Diagnóstico Institucional Colegio Scalabrini Ortiz

Instituto Superior del Profesorado de Salta N° 6005
Profesorado para la Educación Secundaria en Historia Año: 2018

Av. Entre Ríos N° 1851 – Salta – Tel. 4317481
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

DE SALTA N° 6005
Materia:
 Práctica docente IV
Institución:
 Colegio Secundario N°5094 “Dr. Raúl Scalabrini Ortiz”
Profesoras a cargo:
 Cibantos, Carolina.
 Collivadino, Laura.
Alumnos:
 Coria, Adriana.
 Gutiérrez, Mariano.
 Jorge, Elías Emmanuel.
 Montiel, Ariel.
 Torres Barrientos, Flavia Alejandra.
AÑO 2018
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DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
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DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la institución: Colegio Secundario N°5094 “Dr. Raúl Scalabrini Ortiz”
Provincia: Salta
Departamento: Capital C. P.: 4400
Dirección: Av. San Martin N° 1767
Teléfono: 0387- 4 317868
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Localización de la institución- Croquis
El edificio correspondiente a la Institución, se encuentra ubicado en

el macro centro de la ciudad de Salta, sobre calle San Martin, entre las calles Chacabuco y
Coronel Moldes.
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Si se observa de manera general el contexto en el cual se encuentra la institución es una zona

comercial, en su mayoría los negocios se dedican al rubro automotriz, aunque se puede vi-
sualizar otro tipo de negocios como panaderías, kioscos, bufetes, pero en forma minoritaria.
Es una zona muy transitada, por la avenida donde está ubicada (Av. San Martin), transitan la
mayoría de las líneas de colectivo, hasta el colegio llega la línea “5 A” que tiene su parada
frente a la institución.
Perfil de los alumnos que asisten a la Institución:
La información obtenida revela que asisten ……………………… alumnos

en el nivel secundario de los cuales no se puede detallar una zona específica ya que los mis-
mos proceden de:
 Zona sur de la ciudad de Salta
 Zona centro
 Zona oeste
 Zona este
 Zona norte
 Interior de la Provincia
El 80% de estos alumnos viaja en colectivo hacia la institución, como así también para re-
gresar a sus hogares en términos generales se trata de un contexto variado de diversos grupos
sociales.
Los alumnos del turno mañana ingresan a horas 7.45 y se retiran a horas 13.15, el turno tarde
ingresa a las 13.30 hs. y salen a las 18.30 hs. El tiempo de tolerancia es de 15 minutos, pasado
este tiempo para ingresar al establecimiento deben presentar una nota que justifique tal situa-
ción firmada por los padres o tutores, la misma condición deben cumplir si se quieren retirar
antes del horario de salida. Hay dos recreos de 10 minutos cada uno y son de 14:50 hs. a
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15:00 hs. y de 16:20 hs. a 16:30 hs. La puerta del Colegio permanece cerrada con llave du-
rante toda la jornada. Se encuentra una de las ordenanzas a cargo de la misma controlando la
entrada y salida de los alumnos, profesores y demás personas.
CARACTERÍSTICAS EDILICIAS
En cuanto a las características edilicias de la Institución puedo decir que cuenta con dos
plantas con el siguiente detalle:
Planta Baja: 5 aulas, 2 sanitarios para los alumnos, 1 sanitario para el personal directivo, sala
de informática, administración, fotocopiadora, biblioteca, secretaría, predio al aire libre, pre-
ceptoría, kiosco, dirección, vice dirección, sala de profesores, patio interno, mástil, busto del
Dr. Raúl Scalabrini Ortiz, 2 canteros y 2 escaleras.
Planta Alta: 12 aulas, preceptoría, sala de profesores, sanitario para profesores, patio y co-
cina.
Los alumnos realizan educación física y actividades recreativas en el patio adjunto que tienen
al aire libre. Este patio tiene una cancha de vóley, básquet y arcos de futbol lo que permite
que los alumnos desarrollen todas sus actividades dentro de la Institución.
En general la Institución se encuentra en buenas condiciones edilicias, cuenta con la señali-

zación de emergencia visible y en buen estado.
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HISTORIA INSTITUCIONAL
El Colegio Secundario N°5094 “Dr. Raúl Scalabrini Ortiz” se encuentra ubicado en Av. San
Martín N°1767, la modalidad de estudio es Bachiller con Orientación en Ciencias Naturales.
Su directora actual es la Prof. Raquel Espinoza.
El Colegio fue creado en el año 1987. En un principio no tenía edificio propio, comenzó a
funcionar en las instalaciones alquiladas por el gobierno en la Universidad Católica. Pasado
un tiempo fue trasladado al centro de la ciudad donde tuvo que compartir el edificio con la
ENET N°1 hasta el año 2002. En ese año se traslada a la calle Alvarado N°951 donde el
edificio era pequeño y muy antiguo y mostraba falta de mantenimiento. Esto llevó a que se
exterioricen rápidamente las falencias edilicias que dificultaban el correcto funcionamiento
de la Institución.
En el año 2004, gracias a la gestión de los directivos, docentes, alumnos y padres finalmente
se logró la concesión de un EDIFICIO PROPIO. Sin embargo, al poco tiempo, el gobierno
anunció que debían compartir el edificio con el Profesorado de Lenguas Vivas que funciona
en el turno noche.
CULTURA INSTITUCIONAL
Cada escuela tiene un estilo de funcionamiento, una forma particular de mani-

festarse y de resolver los problemas que la diferencian de otras escuelas, aunque pertenezcan
al mismo nivel y atiendan una población de alumnos similares. Esta imagen o representación
son construcciones culturales, elaboradas a lo largo de la historia institucional en las que se
entrelazan las actitudes de sus directivos y docentes, como se interpretan las necesidades de
la comunidad.
Dentro de la cultura institucional encontramos dos elementos que nos ayudan a
interpretarla:
 Elementos visibles: como por ejemplo la limpieza, forma de vestir.
 Elementos latentes: son los que establecen el vínculo por ejemplo amistad, afinidad.
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Tipos de cultura institucional:
Institución como fa- Institución como ex- Institución como con-

milia. pediente. certación.
Metáfora Familia La maquina Negociación origen
pluralista
Tipo de vinculo Afectivo – lealtad Jerarquía Profesionales
Curricular Devaluado Sobrevalorado pres- Organizador de las

criptivo prácticas
Peligro Perdida de función Perdida de los víncu-
los socio – comunita-
rio
Modelo de conduc- Casero Tecnocrático Profesional consultar
ción.
Comunicación. Horizontal Vertical
 De acuerdo a lo expuesto anteriormente, y teniendo en cuenta las entrevistas realiza-

das a los actores institucionales, el tipo de cultura institucional que caracteriza al Co-
legio Scalabrini Ortiz, es de concertación, puesto que el rol de la institución es de
mediación en la negociación de los objetivos institucionales (directora – vice direc-
tora, profesores, padres y alumnos)
-En cuanto el tipo de comunicación que se manifiesta en este tipo de cultura institucional, los
mismos son informales-formales. Ante eventuales hechos, el equipo directivo se comunica
inmediatamente con los padres, el cuaderno de comunicaciones también es un medio para
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invitar a los padres a las reuniones que se realizan durante el año para informar a los familia-
res sobre la situación académica de sus hijos, como así también sobre las problemáticas que
los afectan, coordinados con el equipo de psicopedagogos. Además, los profesores también
manifiestan mediante el cuaderno de comunicados el bajo rendimiento de sus hijos, para in-
citar a los padres a una mayor supervisión.
Sin embargo, se admite por parte de la institución que el acercamiento de los padres a la
misma se realiza en muy pocas ocasiones, y en la mayoría de los casos cuando la situación
académica de los estudiantes es complicada.
-Los vínculos son de tipo respetuoso. La relación que mantiene el equipo directivo con los
profesores es muy buena tienen la oportunidad de hablar proponer cosas, también tienen la
oportunidad de decir cuando algo no está funcionando bien. En cuanto los padres también,
por supuesto los más presentes, se mantienen informados de la situación de sus hijos me-
diante la preceptora, vice-directora y directora.
-En este establecimiento, el objetivo principal es la formación integral de la persona “La

formación integral de adolescentes y jóvenes que deberán ser capaces de tomar decisiones
sobre su desempeño en la comunidad, fortaleciendo la autoestima personal, el respeto mutuo
y la defensa de los principios democráticos y de convivencia (P.E.I del Colegio Scalabrini
Ortiz)
-En relación a los conflictos, son reconocidos y abordados, pues lejos de negar la existencia
de problemáticas, el equipo directivo, profesores, tratan de mitigar estas falencias, a través
de la ejecución de los proyectos manifiestos en el PEI, con el implemento de proyectos re-
mediales implementados por los profesores de las distintas áreas y por las clases de tutoras
del P.M.I
- La institución reconoce la prevalencia de diversas problemáticas relacionadas con el con-

sumo de alcohol, droga, violencia, abuso sexual, abandono y desintegración familiar. La ins-
titución educativa cuenta con la presencia del gabinete psicopedagógico que durante dos días
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en la semana (lunes y martes), trata de concretar reuniones entre estudiante y padres y/o
tutores para atender a la diversidad de dificultades de la comunidad estudiantil.
ORGANIGRAMA
El colegio cuenta con un plantel administrativo y otro pedagógico. El primero está compuesto
por: administrador, secretario, ordenanza y portero. Mientras que el pedagógico está consti-
tuido por: profesores, jefe de área, psicopedagogo, preceptores y coordinadora. Todos están
a cargo de la autoridad máxima de la Institución que es la Sra. directora.
La Institución cuenta con un reglamento interno de convivencia, que regula la vida de la

comunidad educativa respecto a la conducta, uniforme, cumplimiento de horarios, entre
otros. Este reglamento debe ser aceptado y firmado por los padres o tutores a la hora de
inscribir a los alumnos.
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Organización institucional. Estructura Organizativa
Directora
Vicedirectora
Personal de
Personal Docente Personal No do-
Apoyo
cente
Bibliotecaria Profesores
regulares Preceptoras Personal ad- Perso-
ministrativo nal de
maes-
Referente técnico
tranza
institucional Profesores de
Educación Espe- Secretario
cial
Trabajador social Prosecretaria
Estudiantes
Auxiliar admi-
nistrativo
Padres, madres, tutores
Comunidad
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GESTIÓN INSTITUCIONAL
Las instituciones educativas, en especial las escolares, suelen no replantearse su organiza-

ción, a veces por no cambiar la forma en que viven trabajando, aunque no sea la más eficiente;
otras por confiar en la acción espontánea y en la experiencia de sus actores.
La organización de la Institución escolar supone:
 Objetivos claros y compartidos

 División de tareas y funciones
 Coordinación y comunicación
 Normas y pautas comunes
 Evaluación
 Previsión de tiempo y recursos materiales
(Zulema Paredes de Meaños pág. 32,33,34)
Para generar decisiones técnicas, institucionales y pedagógicas, adecuadas para satisfacer en

calidad y cantidad las necesidades educativas de la comunidad escolar, se conforman estruc-
turas participativas – organizativas con niveles de responsabilidades, roles y funciones que,
articuladas permitan crear condiciones para viabilizar el PEI y conseguir la realización del
ideario. La participación, la comunicación, el espíritu de cooperación y vocación de servicio
entre sus miembros, serán el resguardo de un servicio de calidad académica cuyo destinatario
inmediato es el alumno y por el cual se llega a su familia y comunidad.
Una de las estructuras participativas de tipo interinstitucional son las generadas a partir de
las alianzas entre instituciones educativa y actores sociales educativos, constituyendo una de
las formas en que se ponen en juego la participación de una comunidad en la vida social,
tanto en el quehacer producido como en la salud y la educación.
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Una alianza es concebida como la articulación de actores diversos en función de objetivos

comunes, que ponen a disposición sus recursos para solucionar problemas. Una alianza con-
templa la tensión entre dos variables para su éxito: extensión e intención, una vinculada con
la cobertura y la otra con su sostenibilidad.
-El establecimiento Scalabrini Ortiz, reconoce que una de las debilidades de la institución la
carencia de alianzas interinstitucionales, a excepción del Profesorado de Lenguas Vivas con
la que comparte el edificio y que funciona en el turno vespertino. Esta falta de gestión de
alianzas institucionales, constituye una de las falencias del Centro educativo y manifiesta a
nivel interinstitucional, un nivel muy bajo de comunicación del Colegio Secundario con el
entorno.
CONTEXTO COMUNIDAD – ESCUELA.

Texto extraído de Ministerio de educación de la nación comunidad – escuela inclusión
educativa
El concepto de comunidad:
El concepto de comunidad refiere a un conglomerado de relaciones en contex-
tos territorialmente situados y limitados que ponen a un conjunto de agentes en situaciones
de proximidad.
A partir de estas relaciones se genera una serie de sentimientos afectos e iden-
tificaciones que, en lo que concierne al sistema educativo, adquieren en cada contexto, loca-
lidad, país o región una particularidad social eh histórica.
Sobre la base de estas ideas iniciales se podría afirmar que existe una comuni-
dad siempre que en un determinado espacio geográfico los individuos se conocen, poseen
intereses comunes, analizan juntos sus problemas y ponen en común sus recursos para resol-
verlos.
Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por intereses
comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse en el parentesco, la
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vecindad, la participación en una cultura común o el ejercicio de actividades basadas en in-

tereses comunes. Esto implica considerar en concepto de comunidad centrado, desde sus orí-
genes en la idea del “entendimiento compartido por todos sus miembros”.
ZYGMUNT BAUMAN señala tres características que permiten que una comunidad pueda
definirse como tal considerando su naturaleza o “modelo ideal”.
 Que la comunidad pueda distinguirse respecto de otros grupos humanos.
 Que sea pequeña, esto es, que sus miembros estén a la vista entre sí.
 Que sea autosuficiente, es decir, que provea a las necesidades de las personas que
incluye.
El concepto de comunidad educativa
El proceso de construcción histórica de la comunidad educativa se fue fortale-

ciendo con la ampliación de las atribuciones del estado en materia educativa en pos de ga-
rantizar los derechos de ciudadanía. Hitos como la ampliación de los años de escolaridad
obligatoria, que generaron procesos de distribución masiva de los bienes culturales, la cons-
trucción de escenarios de movilidad social ascendente, la conformación de sujetos políticos
que participan desde lugares de protagonismos en la gestión de políticas públicas, poseen una
transcendencia innegable.
El retorno a la democracia en nuestro país impulso en términos políticos y
educativos la generación de espacios de mayor participación comunitaria y de mejor convi-
vencia entre sus actores. Al mismo tiempo se incrementaron las tasas de escolarización, las
escuelas fueron y son interpeladas, tanto por los avances científico - tecnológicos como por
las demandas de asistencia y contención social que emergen en un escenario de crisis e in-
cremento de la pobreza.
La tendencia de las escuelas “abierta” implica una apertura al medio, para lo
cual la institución debe ser sensible a las demandas y expectativas del entorno, y regular su
acción, en muchos casos en una negociación permanente en la que redefine y explicita los
términos de intercambio. Cuando prevalece el modelo de escuela abierta, la relación con la
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comunidad es uno de los aspectos que se incluyen en el proyecto institucional, por lo cual se
intenta canalizar las demandas sociales, compatibilizándolas con las actividades sustantivas
de enseñar y asistir a los alumnos en su trayectoria por la escuela.
Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinición del concepto co-
munidad educativa, que no restringe al escenario de la escuela, sus docentes, alumnos y
padres, sino que se abre al espacio público local, incluyendo como agentes de enseñanza y
aprendizaje a las familias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones pro-
ductivas, con el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las nece-
sidades y posibilidades de la comunidad.
-Consideramos que el establecimiento Raúl Scalabrini Ortiz, es una institu-

ción abierta, en cuanto que está implicada con los problemas sociales que afectan a los alum-
nos, es receptivo a las invitaciones como campeonatos de futbol, olimpiadas y ferias de cien-
cia, promueve concursos literarios, concursos de becas, visitas, excursiones, viajes de estu-
dios con proyectos de actividades a desarrollar.
Además, está enmarcado en las responsabilidades comunitarias, realizan donaciones cada

tres meses y les inculcan a los alumnos la concientización respecto a los problemas sociales
a través de actividades artísticas con afiches que pegan en el patio principal y las escaleras.
Aunque se manifiestan actividades a nivel intrainstitucional, uno de los mayores desafíos de

la institución es la gestión de alianzas institucionales que promuevan la participación de
comunidad educativa con su entorno, lo que permitiría la articulación de actores diversos en
función de objetivos comunes, que puedan poner a disposición sus recursos para abordar
soluciones a problemas de indoles diverso.
Escuelas familias y comunidad
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Es notorio que un grupo de factores estructurales y económicos han incidido en la reconfigu-

ración de la estructura de los hogares de los niños o adolescentes, que se expresa en el incre-
mento de nuevos hogares monoparentales, en genera de jefaturas femeninas, lo cual también
implica una mayor participación laboral de las mujeres, en ciertos casos como únicas pro-
veedoras de ingresos en su hogar.
En los sectores de mayor pobreza los grupos familiares sufren cambios más agudos aun: gran
cantidad de niños y jóvenes no han visto trabajar a sus padres, por lo menos con regularidad.
Es por eso que ha cambiado notoriamente la vieja idea de padre proveedor material y madre
proveedora de afecto. Si bien estos fenómenos se dan en el conjunto de la sociedad, en los
sectores más vulnerables son más evidentes y generan una mayor desprotección social para
niños y adolescentes.
Las nuevas complejidades que asumen las estructuras familiares y las dificultades de cons-
trucción de un vínculo con la familia de la escuela ponen en crisis el antiguo pacto escuela –
familia, que implica reclamar desde la escuela un tipo de participación familiar que muchas
veces no puede concretarse, generando así situaciones de vergüenza que alejan a las familias
de la escuela. Aparece de manera generalizada en las instituciones la idea de que los padres
de sectores más humildes no participan por desinterés personal, que no se ocupan o que des-
atienden la educación de sus hijos.
Las nuevas concepciones de familia provocan en la institución la falta de

tiempo, de interés con respecto a los padres, en el contexto socioeconómico en el que vivi-
mos no alcanza con un solo ingreso para abastecer a una familia tipo con lo que ambos madre
y padre salen a trabajar, en el colegio ocurre que la mayoría de la familias no están presentes
“desaparecen” y cuando son citados no concurren siempre en los horarios ni en los días soli-
citados, son muy pocas las familias comprometidas con el núcleo escolar.
Dinámica institucional
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Es la capacidad de identificar y solucionar los problemas de la institución

Existen dos tipos de dinámica: Progresiva y Regresiva, se define por el grado de capacidad
de la institución para detectar un problema y darle solución
Progresiva:
 Alto grado de capacidad para resolver problemas
 Cierta autonomía respecto de las instituciones externas, pero tiene un fuerte vínculo
con su contexto, no se cierra
 Se comprometen con la institución, disponibilidad, interés para trabajar.
 Discrimina aspectos irracionales
 Mirada hacia el fututo
Regresiva:
 Perdida de la capacidad para resolver problemas
 Circulación fantasma tica de la comunicación
 Aislamiento progresivo con el contexto, porque no reconoce las necesidades del con-
texto.
 Mirada retrospectiva, hacia el pasado, supone que lo viejo es mejor
-De acuerdo a lo expuesto anteriormente, podemos definir a la dinámica institucional del

Colegio Scalabrini Ortiz, de tipo progresiva, puesto que reconoce las dificultades, conflictos,
necesidades. Por una parte, mediante el abordaje de problemáticas sociales que afectan a los
estudiantes, coordinando con el gabinete psicopedagógico reuniones con sus padres, para
promover un abordaje que implique a la familia y la comunidad educativa.
Cabe destacar que los miembros de la institución están fuertemente comprometidos con el
trabajo institucional, no solo desde lo interdisciplinario, sino también desde el aspecto socio-
afectivo que afecta al alumnado, manifiesto desde las tutorías, para disminuir el bajo rendi-
miento escolar y las reuniones concertadas con padres y profesionales para el abordaje de
conflictos que afectan a la institución.
Su visión es, hacia adelante, hacia el futuro, busca constantemente, las mejoras instituciona-
les, desde lo académico, como así también el desarrollo integral del alumno, con una fuerte
política inclusiva, manifiesta en el Proyecto de “Polos de Reingreso”, que les permite a los
jóvenes de entre 15 y 18 años retomar y concluir sus estudios secundarios.
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Entrevista n°1
Entrevista a directora del establecimiento Raúl Scalabrini Ortiz
1-CARACTERIZACIÓN Y RELATO SOBRE LA ESCUELA.
A)- ¿Cuánto hace que trabaja usted en esta escuela?
En esta institución como profesora hace 15 años.
B)- ¿Cuánto hace que es director?
Hace 4 años que asumí para este cargo.
C)- ¿Cómo describiría esta escuela?
Momento fundacional e historia, momentos valiosos y momentos difíciles. Características positivas

y negativas, problemas centrales y logros. Proyectos propios y probabilidad de logros
Momento fundacional: se fundó en 1987 en el mes de abril comenzó a funcionar. En esa época go-
bernaba la provincia el señor Roberto Romero, Raúl Alfonsín dirigía el país y ya estaba prevista la
realización del Congreso Pedagógico Nacional. El colegio debía implementar un proyecto educativo
con propuestas innovadoras diseñadas por la Dirección General de Enseñanza Superior porque se
trataba de un proyecto piloto.
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Características positivas: el buen clima institucional que hay, muy buena relación personales que hace
que los profesores vengan a trabajar estén tranquilos, tienen la oportunidad de hablar proponer cosas,
también tienen la oportunidad de decir cuando algo no está funcionando bien. Y ese decir se trans-
forma como una sugerencia y no como una queja.
Problemas centrales: el bajo rendimiento de muchos alumnos, poco compromiso en un grupo de

alumnos con sus propios estudios y eso provoca que las calificaciones disminuyan.
D)- ¿Cómo es la imagen de la escuela en la comunidad? ¿Cómo se relaciona con la misma?
Las relaciones que tenemos con en el entorno y la comunidad son muy buenas.
E)- ¿Cómo está organizada en la escuela la división de funciones o responsabilidades en el equipo

directivo?
En el equipo directivo son dos, uno en el turno mañana y otro por la tarde y la que habla en ambos
turnos.
La vicedirectora se encarga de las cuestiones pedagógicas y yo tengo que alternan entre el turno
mañana y tarde.
F)- ¿Cómo describiría su trabajo y su vínculo o relación con esta escuela?
Muy estrecho por lo menos lo que yo hago lo hago con mucho compromiso, le pongo mucha entrega
a esta tarea y me siento muy feliz. En especial con la muestra anual el trabajo y compromiso de los
mismos alumnos por este proyecto.
2. ALUMNOS, PADRES, DOCENTES.
A)- ¿Cómo definiría la relación que mantiene con las familias y los propios alumnos?
Con los alumnos muy buena relación yo siento que ellos tienen acceso a mi más allá que sea la direc-
tora porque de muchos chicos eh sido profesora y en algunos lo soy todavía porque no es lo mismo
ser la profesora que la directora ya que hay una cierta cercanía primero y convivencia en el aula. No
hay obstáculos para que ellos se acerquen y con respecto a los padres generalmente muy bien en
algunas veces cuando yo tengo que aplicar una sanción o llamado de atención hacia su hijo/a hay
veces que a los papas no le gustan, pero al final nos terminamos entendiendo.
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B)- Como caracterizaría a los estudiantes, ¿ha observado cambios con respecto a otros años?
Los chicos siempre tienen (la gran mayoría hablando siempre) tienen la buena voluntad son colabo-
radores y respetuosos. Ellos reciben el mismo trato, muy pocas veces en la que vino un alumno y diga
que algún profesor lo trato de otra manera que no fue correspondida, en muy pocas ocasiones hubo
queja de este tipo. Entonces por la misma manera los chicos te escuchan y te respetan y si hubo
cambios es que muchos chicos en sus casas no tienen con quien hablar porque sus padres están tra-
bajando o a veces tienen que asumir responsabilidades de adultos en llevar a los hermanitos a la
escuela o prepararle la comida ese es cambio que noto en los chicos que muchas veces están más
solos.
C)- ¿Ud. sabe qué hacen al egresar si trabajan o estudian?
La mayoría de los alumnos que egresaron estudian, son más los que estudian que los que trabajan.
D)- ¿Qué valoran de esta escuela, por qué la eligen?
Yo misma tengo una teoría muy personal, que la mayoría que asisten en este establecimiento son los
papas que eligen la escuela por lo que se ve la escuela por fuera muchos papas ven que no hay mucho
desorden, que siempre están en el aula hay un silencio permanente que se ve que los chicos están
trabajando. Cuando salen se ve que los chicos están con uniforme , y en el exterior se ve que en la
vida institucional es muy tranquilo y que los papas le dan mucho más valor a eso a que su hijo que
tanto aprenden o que aprenden , los mismos no se interesan que enseña el profesor sino las normativas
que tienen la institución como por ejemplo el hecho de que asistan obligatoriamente con el uniforme
y si no vienen con los mismo no pueden ingresar son pautas sociales que faltan afuera y que ponen
la escuela es lo que valoran los padres. A mí me gustaría que, si los chicos vienen y aprenden, si los
profesores son más dinámicos en clases, si le da todo el programa o, por lo contrario, pero falta un
poco más para que los padres valoren.
E)- ¿Cuál es el grado de participación de la familia en las actividades de la institución?
Menos de lo que la escuela quiere, muchas veces nos quejamos de que la familia no participa, pero a
veces no generamos oportunidades para que la familia participe en la misma. Nosotros lo llamamos,
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lo citamos. Mandamos notas por el cuaderno de comunicación. Hay reuniones a principio de año a
final de primer trimestre y segundo.
F) ¿Qué opina sobre que es necesario lograr en la relación familia escuela?
Primero que los padres vengan a la misma, que sientan o entiendan que cuando dejan a los chicos en
el establecimiento no se desligan, sino que vengan para que compartamos la actividad de enseñar.
3. DESERCION ESCOLAR
A- ¿Cuál es el porcentaje de abandono de estudiantes? ¿Lo consideran un problema?
El porcentaje este año es de un 10% en los alumnos de primer año a quinto año.
B)- ¿Puede darnos algunas características de los alumnos que se van? (año de estudio, sexo…, moti-
vos, temas socioeconómicos, culturales, no valoración de la escuela y/o el título, ausentismo, sobre
edad, judicialización, embarazos)
En general es por ausentismo, problemas de inasistencias o llegadas tardes que provoca que bajen
las calificaciones en las materias y muchas veces la familias no los motiva para que vengan a la
escuela y si les autoriza a que trabajen y tomen empleos precarios y por ahí eso le entusiasma a los
chicos en ganar 300 o 400 pesos por semana y dicen para que venir a estudiar si trabajando ganan
eso y en la escuela no ganan nada , el bajo rendimiento que muchas veces se llevan la mayoría de las
materias y dejan.
C)- ¿Qué dicen los estudiantes sobre los motivos de abandono? ¿Se puede prevenir?
Ellos dicen que no le gusta estudiar o para que seguir si no piensan seguir estudiando más adelante.
O que ya consiguieron un trabajo y que eso lo va a mantener, desde mi punto de vista si se puede
prevenir con la ayuda de las familias mostrándoles a sus hijos que estudiar es la mejor opción para su
vida.
D)-A partir de la experiencia ¿Uds. pueden anticipar cuáles estudiantes pueden irse?
A veces lo presentimos de alguna manera cuando vemos que se repiten ciertas conductas por ejemplo
por las faltas y cuando llamamos a los padres y vienen nos dicen ya no sé qué hacer con mi hija/o y
vemos que los chicos están librados a su voluntad y la voluntad de ellos por lo general es no estudiar
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E) ¿Existen problemáticas tales como la formación de bandas antagónicas? Y, ¿adicciones en la ins-

titución?
Si hay grupos o rivalidades y lo que notamos por ejemplo y nos preocupa es que hacen diferencia si
son chutos o villeros, si tenes plata o no tenes plata, o si sos moreno o rubio y algunas veces lo
expresan así abiertamente y otras veces no lo expresan pero se ve en la formación de los grupos de
amigos los rubios y de plata en un grupo y los otros en otros grupos que a veces cuesta que ellos
trabajen grupalmente y a veces terminan con cuestiones de violencia en que se agarren en la plaza
o insultos.
Y sobre adicciones hemos tenido chicos y tenemos como todos los años que por lo menos nosotros
identificamos que están con problemas de adicciones.
F)- ¿Hay espacios de apoyo? ¿Qué se hace habitualmente?
Si hay espacios de apoyo, lo que se hace hablar con los padres, el alumno con dicho problema ya
mencionado y con la parte psicológica con el personal del gabinete psicopedagógico.
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
A)- ¿Cuáles son los Principales propósitos en la formación?
La formación integral de la persona no quedarnos con lo interdisciplinario y científico, sino acompa-

ñar ese crecimiento intelectual con los valores que tiene que tener esa persona, que son los que hace
falta para tener una buena sociedad.
Y mayor fuerza a los conocimientos que tienen que ver con las orientaciones que tiene nuestra insti-
tución.
B)- ¿Qué actividades extracurriculares se realizan?
Se promueve la participación de los estudiantes en concursos literarios, concursos de becas, visitas,

excursiones o viajes de estudios con proyectos de actividades a desarrollar.
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Entrevista n°2
ENTREVISTA A PRECEPTORA DEL COLEGIO SCALABRINI ORTIZ
1. CARACTERIZACIÓN Y RELATO SOBRE LA ESCUELA
A)- ¿Cómo describiría esta escuela?
Es una escuela mediantemente chica, es tranquila a comparación de otros colegios.
B)- ¿Cuándo empezó a trabajar como preceptora de esta escuela?
Empecé a trabajar desde el 2009 por lo tanto hace6 años que estoy en la misma.
C)- ¿Cuáles son sus funciones en la institución?
Mis funciones en la escuela como preceptora implican tomar asistencia, confeccionar la parte
diaria, supervisar la disciplina de los alumnos, controlo los cuadernos de comunicación ver
que los profesores llenen el libro de tema, completar los registros, completar las libretas con
las calificaciones de los alumnos, recibo a los padres y/o tutores cuando vienen y preguntan
por el alumno y su rendimiento.
D) ¿Cómo caracterizaría su vínculo con la escuela?
Mi vínculo con este establecimiento lo caracterizaría con bastante compromiso.
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E)- ¿La institución cuenta con los recursos didácticos necesarios para el abordaje de la clase
por parte de los profesores?
Si cuenta con una biblioteca muy completa con libros para diferentes áreas, mapas, globo
terráqueo, revistas o diarios para que recorten, pueden hacer uso de estos elementos mediante
un carnet.
2. DOCENTES, ALUMNOS, PADRES
A)-Nos interesa en particular su conocimiento de los alumnos… ¿cómo es su relación con

ellos?
La relación es muy buena, accesible los padres pueden venir y preguntar a los profesores las
dudas que tengan sobre su hija/o sobre su rendimiento
B)- ¿Qué esperan de la escuela? ¿Qué demandan?
Y esperan lo mejor de esta institución, pero, aunque uno le da lo mejor ellos no lo reciben.
C)- ¿Le piden ayuda cuando tienen problemas?
Algunos de ellos si piden ayuda, pero no todos los hacen, las que más piden ayudan son las
chicas cuando tienen diferencia con otra alumna o profesor.
D)- ¿Le parece que tienen más problemas de la escuela o extraescolares?
Ambos muchas veces traen problemas de afuera.
E) ¿Cómo es la relación entre alumnos y docentes?
Muy bien es la relación entre profesores y alumnos, excepto que uno o dos tengan algún
problema con los profesores.
F)- ¿Qué se hace cuando faltan los docentes?
Hay horas libres y los profesores dejan tareas dependiendo el articulo si es artículo 22 que es
carpeta médica no dejan actividad.
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G) - En cuanto a los padres: nos podría hablar sobre su realidad socioeconómica, inquietudes,
preocupaciones,
Inquietudes de ellos siempre es el tema de la droga que siempre lo estamos observando, las
peleas de las chicas y diferencias en el estudio
H) ¿Respecto a las adicciones la escuela pudo percibir este problema?
Hemos percibido, pero no hemos comprobado, pero si hemos visto chicos con algunas ca-
racterísticas se lo llamo a los padres o tutores diciendo que nos parecía y que por favor ob-
serve a su niño lo vea y lo controle más.
I) ¿Cómo se relaciona la institución educativa con la comunidad?
La escuela promueve actividades extraescolares, no existe convenios que yo sepa con otras
instituciones, pero si en algunas ocasiones vino personal del centro de salud a impartir charlas
J) ¿Participa la comunidad en los actos u otras actividades escolares?
A veces no mucho, salvo algunos padres que quieran participar en algún acto, pero el colegio
está abierto cuando ellos quieran participar en cualquier actividad.
3. PÉRDIDA DE MATRÍCULA
A)- ¿Esta escuela tiene problemas de pérdida de matrícula?
Este año no fue tanto a comparación del año pasado hubo mucha perdida de matrícula en
alumnos que han abandonado el primer año.
B)-¿Puede darnos algunas características de los alumnos que se van de la institución? ¿Quié-
nes: año de estudio, ¿sexo…?, ¿en qué momento? ¿Qué aspectos inciden: temas socioeconó-
micos, trabajo, culturales, no valoración de la escuela y/o el título, ausentismo, sobre edad,
judicialización, embarazos?
Generalmente los alumnos que se van son los que quedan libres por falta porque no entran
al colegio y se llevan todas las materias.
25
C)- ¿Qué dicen los estudiantes sobre los motivos de abandono?
No le gusta estudiar, no le gusta venir, no le gusta levantarse temprano y si se llevan todas

las materias dicen para que voy a seguir viniendo.
Y a veces por la edad prefieren ir a un bespa.
D) ¿Cree que se puede prevenir?
Desde la escuela hacemos todo para prevenir, pero depende mucho de la casa de los padres
y los chicos que los mismos tengan un control sobre sus hijos.
E) ¿Existen problemáticas tales como la formación de bandas antagónicas?
Chicas que se enfrentan por que en una fiesta de 15 se miraron mal por el Facebook que se
insultan y amenazan o por el chico que le gusta y la otra lo mira y así empiezan y se van
armando sus grupos.
F)- ¿Hay espacios de apoyo o estrategias para atender estas problemáticas?
Este año tuvimos charlas con psicólogos y psicopedagogos que vinieron y el mismo trato
sobre violencia escolar donde participaron los padres y alumnos de la institución.
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
A) ¿Cuáles cree que son los propósitos de esta escuela en la formación de los alumnos?
El propósito es formarlos como persona y que el día de mañana puedan defenderse ya sea
cuando vallan a estudiar a la universidad o si trabajan. Siempre se busca estas dos maneras
en cuanto a lo pedagógico y como personas
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27

Diagnóstico Institucional Colegio Scalabrini Ortiz

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Instituto Superior del Profesorado de Salta N° 6005

Profesorado para la Educación Secundaria en Historia Año: 2018

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

Nombre de la institución: Colegio Secundario N°5094 “Dr. Raúl Scalabrini Ortiz”

Departamento: Capital C. P.: 4400

Dirección: Av. San Martin N° 1767

Teléfono: 0387- 4 317868

Localización de la institución- Croquis

El edificio correspondiente a la Institución, se encuentra ubicado en

Si se observa de manera general el contexto en el cual se encuentra la institución es una zona

Perfil de los alumnos que asisten a la Institución:

La información obtenida revela que asisten ……………………… alumnos

En general la Institución se encuentra en buenas condiciones edilicias, cuenta con la señali-

Cada escuela tiene un estilo de funcionamiento, una forma particular de mani-

Tipos de cultura institucional:

Institución como fa- Institución como ex- Institución como con-

Curricular Devaluado Sobrevalorado pres- Organizador de las

 De acuerdo a lo expuesto anteriormente, y teniendo en cuenta las entrevistas realiza-

-En este establecimiento, el objetivo principal es la formación integral de la persona “La

- La institución reconoce la prevalencia de diversas problemáticas relacionadas con el con-

La Institución cuenta con un reglamento interno de convivencia, que regula la vida de la

Organización institucional. Estructura Organizativa

Trabajador social Prosecretaria

Padres, madres, tutores

Las instituciones educativas, en especial las escolares, suelen no replantearse su organiza-

La organización de la Institución escolar supone:

 Objetivos claros y compartidos

(Zulema Paredes de Meaños pág. 32,33,34)

Para generar decisiones técnicas, institucionales y pedagógicas, adecuadas para satisfacer en

Una alianza es concebida como la articulación de actores diversos en función de objetivos

CONTEXTO COMUNIDAD – ESCUELA.

vecindad, la participación en una cultura común o el ejercicio de actividades basadas en in-

El concepto de comunidad educativa

El proceso de construcción histórica de la comunidad educativa se fue fortale-

-Consideramos que el establecimiento Raúl Scalabrini Ortiz, es una institu-

Además, está enmarcado en las responsabilidades comunitarias, realizan donaciones cada

Aunque se manifiestan actividades a nivel intrainstitucional, uno de los mayores desafíos de

Escuelas familias y comunidad

Es notorio que un grupo de factores estructurales y económicos han incidido en la reconfigu-

Las nuevas concepciones de familia provocan en la institución la falta de

Es la capacidad de identificar y solucionar los problemas de la institución

-De acuerdo a lo expuesto anteriormente, podemos definir a la dinámica institucional del

Entrevista a directora del establecimiento Raúl Scalabrini Ortiz

1-CARACTERIZACIÓN Y RELATO SOBRE LA ESCUELA.

A)- ¿Cuánto hace que trabaja usted en esta escuela?

En esta institución como profesora hace 15 años.

B)- ¿Cuánto hace que es director?

Hace 4 años que asumí para este cargo.

C)- ¿Cómo describiría esta escuela?

Momento fundacional e historia, momentos valiosos y momentos difíciles. Características positivas

Problemas centrales: el bajo rendimiento de muchos alumnos, poco compromiso en un grupo de

D)- ¿Cómo es la imagen de la escuela en la comunidad? ¿Cómo se relaciona con la misma?

E)- ¿Cómo está organizada en la escuela la división de funciones o responsabilidades en el equipo

F)- ¿Cómo describiría su trabajo y su vínculo o relación con esta escuela?

2. ALUMNOS, PADRES, DOCENTES.

C)- ¿Ud. sabe qué hacen al egresar si trabajan o estudian?

D)- ¿Qué valoran de esta escuela, por qué la eligen?

E)- ¿Cuál es el grado de participación de la familia en las actividades de la institución?

F) ¿Qué opina sobre que es necesario lograr en la relación familia escuela?

A- ¿Cuál es el porcentaje de abandono de estudiantes? ¿Lo consideran un problema?

E) ¿Existen problemáticas tales como la formación de bandas antagónicas? Y, ¿adicciones en la ins-

F)- ¿Hay espacios de apoyo? ¿Qué se hace habitualmente?

A)- ¿Cuáles son los Principales propósitos en la formación?