Programacion Segundo Con Nuevo Esquema

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICARA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHUCUITO - JULI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUAPACA SANTIAGO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VI
HORAS 04 GRADO 2° SECCION UNICA
DOCENTE VIOLETA MIRIAM ALBERSSI TISNADO
DIRECTOR LC. WALTER AMILCAR MAMANI TICONA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e
históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 07 08
SITUACIONES IDENTIDAD Y FALTA IDENTIDAD DESCONOCIMIENT LA INSEGURIDAD FAMILIAS FALTA DE FALTA DE CULTURA VIOLENCIA
RELACIONADAS CON DIVERSIDAD PERSONAL O DE PROYECTO EN MI COMUIDAD DISFUNCIONALE COMPROMISO DE DE AHORRO Y FAMILIAR Y
EL COENTEXTO CULTURAL DE VIDA S E INSEGURAS LOS PADRES DE TRIBUTACION ALCOHOLISMO
FAMILIA CON LA
EDUCACIÓN DE SUS
HIJOS
TITULO DE LA UNIDAD “RECONOCEMOS ““PROBLEMAS DE “CONOSCO Y “LA SEGURIDAD ES “RECONOCER A “VALORANDO MI “CULTURA “ME VALORO A
NUESTRAS CONVIVENCIA EN CONSTRUYO RESPONSABILIDAD LA FAMILIA DERECHO A UNA TRIBUTARIA EN MI MISMO”
COSTUMBRES NUESTRA PROYECTOS DE DE TODOS” COMO BASE DE EDUCACION DE NUESTRA REGION
VIDA COHERENTES” CALIDAD”
COMO PARTE DE COMUNIDAD” LA EDUCACION” Y ESTADO
NUESTRA ” PERUANO”
FORMACION”
III. CALENDARIZACIO::
TIEMPO
TRIMESTRE
DURACION SEMANAS HRS.
TOTAL HRS,
SEMANALES
I 11-03 al 07-06 13 4 52
II 10-06 al 20-09 13 4 52
III 23-09 al 20-12 13 4 52
VACACIONES 29-07 al 09-08
TOTAL 39 156

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROOSITOS DE APRENDIZAJE:
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
Autorregula sus emociones
Refexiona y argumenta éticamente
comúnParticipa en acciones que promueven el bienestar

Interactúa con todas las personas
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja confictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos

Se valora a si mismo
Vive su sexualidad de manera plena y responsable

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIO
TRIMESTRE
N
(SITUACIÓN SIGNIFICATIVA) (Semanas CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
/
Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Tiempo de crecer. Álbum

“RECONOCEMOS NUESTRAS COSTUMBRES COMO PARTE  Pero…¡tantos cambios!
DE NUESTRA FORMACION”  ¿Cómo me veo … cómo me ven? sobre las
Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la  Tengo opinión propia costumbres
 Somos parte de una cultura.
adolescencia. Cambian el cuerpo, los pensamientos, las emociones, los
 Diversidad cultural en la familia y en la
de mi
intereses… ¡Todo está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo
tu misma, tu mismo, porque mantienes lo esencial: eres una persona escuela. comunidad.
especial, tienes un nombre, una historia que te pertenece, una forma de I X X X X  Cultura y sentido de pertenencia.
sentir y de pensar en las cosas que te distinguen de los demás, te hace  La bandera: un símbolo nacional.
único en el mundo, único entre todos y, por lo tanto. irrepetible. Nos
preguntamos: ¿Cómo comprendo la importancia de los cambios para
aceptarlos como parte de tu desarrollo? ¿Cómo valoro el desarrollo del
pensamiento crítico para analizar las consecuencias positivas en tu vida
cotidiana?
UNIDAD DIDACTICA N° 02 I X X X X X  ¿Quién soy yo realmente? Portafolio

““PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN NUESTRA  ¡Puedo ayudar a los demás!
sobre la
COMUNIDAD”  ¡Puedo lograrlo!
 Aprendo a escucharme. Quiero decirte prevención y
Uno de los sectores que sufre mayor marginación en
nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han
muchas cosas. solución de
 Problema de convivencia en el Perú.
vivido en la exclusión social y han sufrido la confictos.
 Racismo y discriminación étnica.
discriminación del resto de sus compatriotas solo  Género y discriminación.
porque son una minoría con creencias, valores y  Habilidades sociales para la resolución de
costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las confictos.
mujeres constituyen el sector con mayores obstáculos
para alcanzar el desarrollo. El racismo y la
discriminación por género las convierten en las
principales víctimas de la exclusión. Sin embargo la
situación parece estar cambiando poco a poco. Cada vez
hay más mujeres indígenas asumiendo funciones
protagónicas a nivel local, regional y nacional. Nos
preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una
sociedad más inclusiva? ¿Crees que la situación de las
mujeres indígenas está mejorando en la actualidad?
¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la
ciudadanía y del Estado en la construcción de una
sociedad sin exclusiones?
UNIDAD DIDACTICA N° 03  La vida trae emociones. Elaboración
“CONOSCO Y CONSTRUYO PROYECTOS DE VIDA COHERENTES”  Dónde me siento seguro y dónde no.
Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus  Estoy cambiando. Conozco nuevas de
emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, sensaciones. proyectos
 ¿Cómo me siento con los cambios?
todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento personal.  Normas y valores para la convivencia.
de vida.
Tus posibilidades de desarrollo personal son grandes y  El respeto activo.
con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir  La igualdad.
II X X X X  La equidad de género.
progresivamente tu vida y transformarla. Nos
preguntamos: ¿Es importante reconocer nuestras
habilidades y valorar su importancia para alcanzar los
logros? ¿Qué estrategias puedo aplicar para comunicarme
en forma asertiva?
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Conozco nuevas formas de cuidado personal. Infografía

“LA SEGURIDAD ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”  Varones y mujeres: ¿Somos diferentes?
¿Somos iguales? sobre la
Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los
seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la
 Somos una familia. seguridad
 Mi familia también cambia.
guerra. En su comprensión más amplia, implica la  La seguridad ciudadana.
ciudadania.
existencia de condiciones justas para la realización plena  Seguridad y gobierno.
de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige  La seguridad ciudadana en los gobiernos
la satisfacción de las necesidades básicas de la población, II X X X X locales.
 La seguridad y protección de los derechos.
la práctica de los valores éticos y el respeto de los
derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué
podemos hacer para construir una cultura de paz? ¿Es
posible que una persona disfrute de paz interior si no se
respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los
derechos humanos fomenta la paz? ¿Consideras que en
tu comunidad existe paz?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Hablando se entiende la gente.
RECONOCER A LA FAMILIA COMO BASE DE LA  Compañeros y rivales.
EDUCACION”  No a la violencia familiar.
 Puedo pensar y refexionar.
Las personas que viven contigo son tu familia,  La seguridad vial: una responsabilidad
con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas compartida.
otras cosas… También hay personas que son de tu familia  La policía nacional de tránsito. Campaña
y que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia  La seguridad vial en las carreteras.
que te enseña a relacionarte con los demás y eso no  Las señales de tránsito. infor-mativa
siempre es fácil, especialmente en periodos de cambio. para la
Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus solución de
II X X X X X
acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda confictos
que el ambiente familiar es el mejor escenario donde tu
en la
eres un miembro activo, que tienes que saber
relacionarte y comunicarte en forma democrática y seguridad
asertiva para lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos vial.
preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de
nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra
identidad? ¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y
emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar
seguridad al expresarlas?
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Aprendo a estudiar. Tríptico
VALORANDO MI DERECHO A UNA EDUCACION DE CALIDAD”  Me gusta pensar creativamente.
En una sociedad donde la convivencia de las  Todos para uno y uno para todos. sobre el rol
personas está regulada por normas y leyes, es necesario  ¿Cómo puedo hacer mi proyecto de vida? que
 Los derechos humanos.
que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa  Los derechos en la Constitución.
cumplen los
manera, los harán respetar y se comprometerán en su  Derechos y regímenes de excepción. derechos
defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en III X X X X  Los derechos de las personas con necesidades
humanos
el trato con las demás personas. Nos preguntamos: educativas especiales.
¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás valores.
personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas
tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto
de sus derechos y de respetar los derechos de los
demás? ¿Por qué?
UNIDAD DIDACTICA N° 07 III X X X X X  Querer es poder. Publicación
“CULTURA TRIBUTARIA EN NUESTRA REGION Y  Puedo crear buenos momentos.
 ¿Cuánto valoro lo que hago? sobre la
ESTADO PERUANO”
Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida,
 Mas vale prevenir que lamentar. importancia
 La propiedad: bien individual y bien común.
para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de  Los tributos y la responsabilidad de los
del pago de
cuidarte. La independencia que estás ganando te abre ciudadanos. tributos.
 La SUNAT y los desafíos de la tributación.
un mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo
 La fiscalización tributaria y sus desafíos.
cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae

consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan
buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más
independientemente te van a enfrentar a riesgos y
desafíos. Por eso, es importante que aprendas a
disfrutar lo que la vida te trae, pero también debes
aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos
preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no
enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar
para prevenir situaciones de riesgo?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Cuido mi bienestar. Mural sobre
ME VALORO A MI MISMO  Una vida saludable para mi y los demás.
En una sociedad donde la vida de los ciudadanos  Puedo vivir sin alcohol. la
y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la  Busco ayuda cuando la necesito. importancia
 Estado y gobierno.
convivencia requiere no solamente del respeto a los  Los niveles de organización del poder.
de tener
derechos, sino también del cumplimiento de las  La defensa nacional. una vida
responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en  Estado y democracia.
saludable.
todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y
Estado. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en III X X X X
un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles
son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia
tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado
cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del
país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades
respecto al manejo de los recursos que deben
administrar?
V. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES .
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INTERCULTURAL costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
EXCELENCIA
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver confictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero
de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio
en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
Juli, 11 de marzo de 2019.
___________________________________
ALBERSSI TISNADO MIRIAM VIOLETA
DOCENTE DE AREA
UNIDAD DIDACTICA 01

NOMBRE DE LA UNIDAD: ““RECONOCEMOS NUESTRAS COSTUMBRES COMO PARTE DE NUESTRA FORMACION”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : HUAPACA SANTIAGO
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : Segundo Grado, Secciones: Única
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 12/04 / 2019
- Docente responsable : Alberssi Tisnado Violeta Miriam.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
SITUACION SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO

MAS
IMPORTANTE
Todas las personas vamos creciendo de CONSTRUYE SU IDENTIDAD.  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Álbum
manera pertinente reconociendo también nuestras Se valora a si mismo. Autorregula sus emociones.  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la sobre las
Refexiona y argumenta éticamente. Vive su importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de
costumbres de nuestras comunidades. Cambian el
sexualidad de manera integral y responsable de riesgo. costumbres
cuerpo, los pensamientos, las emociones, los
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de mi
intereses… ¡Todo está en movimiento! Al mismo de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las
tiempo, sigues siendo tu misma, tu mismo, porque intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas comunidad.
mantienes lo esencial: eres una persona especial, establecidas.
tienes un nombre, una historia que te pertenece,  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en
diferentes grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas,
una forma de sentir y de pensar en las cosas que te de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
distinguen de los demás, te hace único en el sentirse parte de su comunidad.
mundo, único entre todos y, por lo tanto. CONVIVE Y PARTICIPA  Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los
irrepetible. Nos preguntamos: ¿Cómo comprendo prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA comunes de su entorno.
la importancia de nuestras costumbres? ¿Cómo
valoro el desarrollo del pensamiento crítico para
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso
Capacidades: Interactúa con todas las personas. responsable de las vías públicas de su localidad.
analizar las consecuencias positivas en tu vida Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
cotidiana? confictos de manera constructiva. Delibera sobre  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
asuntos públicos. Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de refexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la fora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Título: TIEMPO DE CRECER Título: PERO … ¡TANTOS CAMBIOS!
Desempeño: Desempeño:
1. Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. 1. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de
Campo temático: usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
TIEMPO DE CRECER Campo temático:
Actividad: PERO … ¡TANTOS CAMBIOS!
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos. Actividad:
Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la pubertad.
Título: ¿CÓMO ME VEO … CÓMO ME VES? Título: TENGO OPINIÓN PROPIA
2. Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y 2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable
estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. de las vías públicas de su localidad.
Campo temático Campo temático:
¿CÓMO ME VEO … CÓMO ME VES? TENGO OPINIÓN PROPIA
Actividad: Actividad:
Se reconoce como una persona diferente a los demás. Elabora una opinión grupal sobre la infuencia de la publicidad en sus vidas.
Título: SOMOS PARTE DE UNA CULTURA Título: DIVERSIDAD CULTURAL EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Campo temático: Campo temático:
SOMOS PARTE DE UNA CULTURA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA
Actividad: Actividad:
Analiza el tipo de cambios que experimenta la interculturalidad. Elabora un tríptico sobre los cambios que permite la diversidad cultural

Título: CULTURA Y SENTIDO DE PERTENENCIA Título: LA BANDERA: UN SÍMBOLO NACIONAL
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 1. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes
convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de género,
personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su
Campo temático: comunidad.
CULTURA Y SENTIDO DE PERTENENCIA Campo temático:
Actividad: LA BANDERA: UN SÍMBOLO NACIONAL
Elabora mapa conceptual sobre la cultura. Actividad:
Demuestra a través de casos, el amor a nuestros símbolos nacionales.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Construye su identidad  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Participa en forma oral, en el debate
 Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de propuesto por el docente, fundamentando su
protección frente a situaciones de riesgo. posición en forma ética.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela
y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas.
 Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales
(religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
identidad y sentirse parte de su comunidad.
Convive y participa  Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de en una exposición.
su localidad.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver confictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?
f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃

 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4.
Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Juli, 11 de marzo de 2019.
___________________________________
ALBERSSI TISNADO MIRIAM VIOLETA
DOCENTE DE AREA

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICARA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

III 23-09 al 20-12 13 4 52

VACACIONES 29-07 al 09-08

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

Autorregula sus emociones

Refexiona y argumenta éticamente

comúnParticipa en acciones que promueven el bienestar

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja confictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Vive su sexualidad de manera plena y responsable

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Tiempo de crecer. Álbum

UNIDAD DIDACTICA N° 02 I X X X X X  ¿Quién soy yo realmente? Portafolio

UNIDAD DIDACTICA N° 04  Conozco nuevas formas de cuidado personal. Infografía

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

V. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES .

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

Juli, 11 de marzo de 2019.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

SITUACION SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 2° de Secundaria

Juli, 11 de marzo de 2019.

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