idác tic a del do cente

Guía d

Lenguaje y básico

Comunicación

ren Arancibia
rdo • Marcela Recabar
Gallardo Galla
z Fuentes • Natalia
Francia Alborno

Edición especial para el

Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
 idác tic a del do cente
Guía d

Lenguaje y básico

Comunicación

Francia Albornoz Fuentes

Licenciada en Educación
Universidad del Bío-Bío
Profesora de Educación Media en Castellano y Comunicación
Universidad del Bío-Bío

Natalia Belén Gallardo Gallardo

Profesora de Estado en Castellano
Licenciada en Educación
Universidad de Santiago de Chile

Marcela Paz Recabarren Arancibia

Profesora de Castellano Enseñanza Media
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
La Guía didáctica del docente Lenguaje y Comunicación 8º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdirección de:
Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIÓN
COORDINACIÓN GRÁFICA
Javier Araya Urquiza
Sergio Pérez Jara
Elisa Castillo Ávalos
Sebastián Garrido Torres DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Natalia Romero Quintanilla David Maldonado Cid
Sergio Pérez Jara
ASISTENCIA DE EDICIÓN Alejandra Romero González
Norma Guerra González
FOTOGRAFÍAS
Paula Rivera Donoso
Archivo editorial
Constanza Ternicier Espinoza
Wikimedia Commons
AUTORÍA
CUBIERTA
Francia Albornoz Fuentes
Sergio Pérez Jara
Natalia Gallardo Gallardo
Marcela Recabarren Arancibia PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO
Ana María Campillo Bastidas
Eduardo Arancibia Muñoz
Vabra Vilches Ganga

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2320-3
Inscripción Nº: 237.265
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de
8.200 ejemplares en el mes de noviembre del año 2014.
www.santillana.cl
Índice de contenidos

Fundamentación del Diseño instruccional.........................................................................................................4

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente...................................................................... 10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 1: Futuros imperfectos.............................................................................................................................12
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 30
Unidad 2: Cinema poesía.................................................................................................................................... 42
Material fotocopiable.............................................................................................................................................56
Unidad 3: Escenas cotidianas ........................................................................................................................... 68
Material fotocopiable.............................................................................................................................................82
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad...............................................................................................92
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 104
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra..............................................................................116
Material fotocopiable...........................................................................................................................................128
Unidad 6: Conflictos en mi lengua................................................................................................................. 140
Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario Texto del estudiante.....................................................................................................................164
Solucionario material fotocopiable................................................................................................................. 200
Índice temático......................................................................................................................................................206
Bibliografía..............................................................................................................................................................208

Índice de contenidos 3
 Fundamentación del Diseño instruccional

El Diseño instruccional de la Guía didáctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-
tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad, los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlos progresiva y simultáneamente
con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes específicos. De esta manera, se favorece la planificación del trabajo, se facilita la identifi-
cación y elaboración de indicadores de evaluación, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se diseñaron con un método recursivo: se propone la lectura de uno o
más textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que están relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-
diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vínculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como su ejercitación
y evaluación, abordados en consonancia con los Contenidos mínimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales
(OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades con el propósito
de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuación, se presenta una tabla con la cobertura de OF y
CMO en el Texto del estudiante.

Unidad OF CMO
Todas las unidades 3-4-5-6-9-10-11-12-13-14 2-4-7-8-10-13-15-16-18-19-20
1. Futuros imperfectos 1-8 1-5-9-12
2. Cinema poesía 1-2-7 1-3-9-14-21
3. Escenas cotidianas 2-8 5-6-11-14-17-21
4. Las palabras: espejo de la
8 5-9-14-17-21
realidad
5. La imagen que se esconde
1-2-7-8 1-3-11-14-17-21
en cada palabra
6. Conflictos en mi lengua 6 5-6-11-17

Desarrollo de la competencia comunicativa

El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, basado en el enfoque comunicativo de la enseñanza,
apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamen-
tal para el desarrollo de los alumnos en todos sus ámbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres
humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y crean realidades. El enfoque actual del
currículum, por tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de la descripción y análisis de fenómenos formales del
sistema de la lengua; por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente
de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos.

Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior
se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antología, en las que el estudiante leerá textos literarios y no
literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y
disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el interés
de sus temas para los estudiantes; relación con los CMO y OF; la complejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel
de los estudiantes; una amplia gama de géneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.

4 Lenguaje y Comunicación 8o básico

El trabajo de lectura y el diseño instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura,
antes, durante y después, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensión lectora.
• Antes de leer: momento previo en que se introduce al estudiante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarrollando
predicciones e hipótesis, y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y la comprensión.
• Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensión; las preguntas propuestas u otras que puede realizar
el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.
• Después de leer: en este momento se consolida el trabajo en relación con el manejo de información, desde cómo se
obtiene del texto, hasta la evaluación de, por ejemplo, la intención o confiabilidad de la información proporcionada
(Ministerio de Educación, 2012, pág. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a: extraer in-
formación explícita e implícita; interpretar, sintetizar y evaluar lo leído. Además, se incluyen actividades orales y escritas
sobre lo leído para articular los tres ejes.

Eje de Escritura
Según los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la producción textual es un proceso en
que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retórico,
la planificación, la escritura, la revisión, la reescritura y la publicación final. Las etapas inherentes al proceso de escritura
permiten erradicar la percepción de que un texto es un producto automático, afianzando la idea de que es fruto del análisis
y reflexiones, por lo que puede ser enseñado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Guía didáctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigen-
cias retóricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarán descripciones o breves comentarios, y en otros, textos más
complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los géneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de
escritura, el diseño instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemáticamente las distintas fases del proceso:
• Lectura de un modelo: se presenta un modelo del género que escribirán, explicitando su estructura, recursos y propósito.
• Planificación: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información, valiéndose para ello de diversos
esquemas, no solo en función del género, sino también de la lógica de la información que se pretende entregar y con-
siderando a la audiencia o al lector.
• Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una
escritura “para sí mismo” a una “para otro”, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De
esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su
atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlación
con el género discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retórico
inicialmente planteado.
• Publicación: para cerrar el proceso se debe considerar la socialización o publicación del texto. En esta fase se incorporan
correcciones formales, de diagramación y de estilo que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del
producto final. El formato de la edición puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.

Manejo de la lengua y del vocabulario

El Marco curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la producción de textos literarios y no literarios seleccionando
recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un léxico amplio y variado según la estructura
del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilización tanto del vocabulario como de diversas
herramientas pertenecientes a la lengua castellana que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.

Eje de Comunicación oral

A partir del enfoque del Marco curricular, es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de compren-
sión, interacción y expresión oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son múltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan de experiencias de comunicación oral, que buscan propiciar el diálogo y favorecer el intercambio
respetuoso de ideas, su evaluación y eventual integración a las propias, y el asentamiento de prácticas positivas de inte-
racción y cortesía, entre otras.

Fundamentación del Diseño instruccional 5

 Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes
secciones: Entrada de unidad, Evaluación diagnóstica, Lectura literaria, Contenido literario, Evaluación de proceso, Lectura
no literaria, Contenido no literario, Taller de escritura, Taller de comunicación oral, Evaluación final y Antología.

1
Unidad 1

Unidad
Futuros imperfectos Ciencia y ciencia ficción
Miquel Barceló

La Entrada de unidad presenta En la clásica formulación de Isaac Asimov, “la ciencia ficción es la rama de la literatura que trata de
la respuesta humana a los cambios en el nivel de la ciencia y la tecnología”. Lo que ha de resultar
particularmente interesante en la ciencia ficción no es tanto la predicción de un artefacto tecnológico

una lectura que contextualiza

en concreto, sino, y eso es lo que realmente importa, esa “respuesta humana” a los cambios que en
nuestras vidas produce la “tecnociencia”1.
Es evidente que las suposiciones de la ciencia ficción se realizan con una voluntad básicamente ar-
tística y en absoluto científica. Si la prospectiva2 emplea modelos racionales para intentar imaginar el

el tema de la unidad, con

futuro que nos aguarda, la buena ciencia ficción se centra en la utilización de modelos para imaginar
la experiencia de cómo será vivir en ese futuro. Y ello sin olvidar la posibilidad de intentar imaginar
otras alternativas o, ¿por qué no?, denunciar algunos de sus peligros potenciales.
La ciencia ficción es una narrativa que nos presenta visiones arriesgadas y, muy a menudo, francamente

preguntas individuales intencionadas que nos hacen meditar sobre nuestro mundo y nuestra organización social, o sobre los
efectos y las consecuencias de la ciencia y la tecnología en las sociedades que las utilizan. Se trata
aquí de una corriente reflexiva de la ciencia ficción, la que a menudo ha servido para caracterizar a la
ciencia ficción escrita como una verdadera “literatura de ideas”.

y grupales. Además, se
Barceló, M. (1998). Ciencia, divulgación científica y ciencia ficción. En Revista Quark (11). Barcelona.
Disponible en: http://quark.prbb.org/11/default.htm (Fragmento).
Imágenes: Archivo editorial

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

describen los objetivos por eje. 1 tecnociencia: concepto que se refiere a la práctica de la tecnología y la ciencia aplicadas a lograr objetivos comercialmente
rentables.
2 prospectivo: conjunto de estudios realizados con el fin de predecir el futuro en un determinado ámbito (científico, social,
económico, etc.).

Actividades
1. Observa la primera imagen en el recuadro. ¿Por qué una ciudad destruida podría asociarse al futu-
ro? Fundamenta con dos razones.
2. Lee el texto de la página 9 y explica qué peligros pueden suponer los cambios científicos y tecno-
lógicos que se observan en las imágenes de estas páginas.

En parejas
En esta unidad aprenderé a:
Lectura Escritura Comunicación oral
3. ¿Con qué propósito la ciencia ficción busca mostrar las consecuencias de la tecnociencia en la
sociedad? Argumenten sus puntos de vista.
• Analizar e interpretar textos • Escribir un texto expositivo • Realizar una exposición oral
narrativos considerando el que requiere una investiga- para comunicar lo aprendido
4. ¿Por qué cada cambio de la tecnociencia supone una respuesta humana ? Escriban sus conclu- narrador y la visión de mundo. ción previa. en una investigación.
siones y compártanlas con el curso.

8 Unidad 1 - Futuros imperfectos Lenguaje y Comunicación 8º básico 9

Unidad 1
Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas.
—Todas las guías ciudadanas son chicas —explicó el señor Dorcas—. Holly es muy competente.

La sección Evaluación diagnóstica

—Oh, estoy segura de ello —respondió rápidamente, y pasó a la rutina turística número uno:
La amenaza de la Tierra sorpresa de que se necesitara un guía tan solo para encontrar su hotel, sorpresa al descubrir que
Robert Heinlein no había taxis ni mozos de cuerda, y alzamiento de cejas ante la perspectiva de dos chicas solas
Mi nombre es Holly Jones y tengo quince años. Soy muy inteligente, pero no lo parece, porque andando a través de “una ciudad subterránea”.

tiene por objetivo obtener tengo el aspecto de un ángel a medio terminar. Insípido. El señor Dorcas fue paciente, terminando con un:
Nací aquí mismo, en Luna City, lo cual parece sorprender a los tipos de la Tierra. En realidad, —Señorita Brentwood, Luna City es la única metrópoli en el Sistema Solar donde una mujer
soy la tercera generación; mis abuelos fueron los pioneros1 de Emplazamiento Uno, donde está está realmente a salvo... no hay callejones oscuros, ni barrios desiertos, ni elementos criminales.
el Monumento. Vivo con mis padres en los Apartamentos Artemisa, la nueva cooperativa en Yo no escuché; simplemente tendí mi tarjeta de tarifas para que el señor Dorcas la sellara, y

información acerca de los Presión Cinco, a doscientos cincuenta metros de profundidad, cerca de la Alcaldía. Pero no me tomé sus maletas. Los guías no deberían acarrear equipaje, y la mayoría de los turistas se sienten
encontrarán allí mucho tiempo; estoy demasiado ocupada. encantados de experimentar el hecho de que sus doce kilos de equipaje autorizado pesan aquí
Por las mañanas voy a la Escuela Superior Técnica, y por las tardes estudio o voy a volar con tan solo dos. Pero yo deseaba ponerme en marcha. Estábamos en el túnel exterior y yo tenía ya
Jeff Hardesty —es mi compañero— o, cuando llega una nave de turistas, me dedico a guiar mar- un pie en la cinta rodante cuando ella se detuvo.

conocimientos previos de los motas2. Aquel día la Grípsholm alunizó3 al mediodía, así que me fui directamente de la escuela
a la American Express.
El primer grupo de turistas estaba saliendo de la Cuarentena, pero no me adelanté, pues el
señor Dorcas, el gerente, sabe que soy la mejor. Eso de guiar es solo temporal (en realidad soy
Heinlein, R. (1987). La amenaza de la Tierra. En Historias del futuro. Tomo III.
(Trad. Domingo Santos). Buenos Aires: Hyspamérica. (Fragmento).

estudiantes sobre los contenidos

una diseñadora de espacionaves), pero si estás haciendo un trabajo tienes que hacerlo bien.
El señor Dorcas me vio.
—¡Holly! Ven aquí, por favor. Señorita Brentwood, Holly Jones será su guía.
—Holly —repitió ella—. Vaya nombre curioso. ¿Eres realmente una guía, querida?
1. La narradora de este fragmento es Holly. ¿Cómo crees que describiría a su guía la señorita
Brentwood si ella fuera la narradora? Fundamenta con citas del cuento.
2. ¿Qué indican los usos de las rayas en el fragmento anterior?
3. ¿Por qué crees que Holly llama “marmotas” a los habitantes de la Tierra? Fundamenta.

de la unidad. Se privilegian las Soy tolerante con las marmotas... algunos de mis mejores amigos son de la Tierra. Como dice
papá, haber nacido en la Luna es una suerte, no una elección, y la mayor parte de la gente de
la Tierra no tiene la culpa de ser terrestre. Después de todo, Jesús y Gautama Buda y el doctor
Einstein fueron todos marmotas. Pero pueden llegar a ser irritantes. Si los chicos de la escuela
4. Escribe un breve diálogo en el que Holly le describa Luna City a la señorita Brentwood, con un
mínimo de dos intervenciones por cada personaje.

En parejas

actividades de comprensión superior no trabajásemos como guías, ¿a quiénes iban a contratar?

—Mi licencia así lo dice —contesté secamente, y la miré de la misma forma en que ella me
estaba mirando.
Su rostro me parecía ligeramente familiar, y pensé que quizás había visto su foto en esas sec-
5. ¿Qué les parece la actitud que tomó Holly Jones con la señorita Brentwood? Fundamenten con
citas del texto, y compárenlo con lo que hubiesen hecho en esta situación.
6. ¿Qué piensan que quiso decir el padre de Holly con la frase: “Haber nacido en la Luna es

lectora y aquellas que evalúan los

ciones de sociedad que salen en las revistas de la Tierra... una de esas chicas ricas que por des- una suerte, no una elección, y la mayor parte de la gente de la Tierra no tiene la culpa de ser
terrestre”? Comenten sus respuestas con el curso y con su profesor.
gracia vienen tan a menudo. Era casi repugnantemente encantadora: piel de nylon, un suave y
ondulado cabello rubio plata, medidas sobre los 89-61-86, lo bastante de eso y de aquello como
para hacerme sentir como un palillo con piernas, una voz baja e íntima, y todo lo necesario para

conocimientos previos necesarios

hacer que las mujeres menos espectaculares empezáramos a pensar en pactos con el Diablo. Pero
no sentí aprensión; era una marmota, y las marmotas no cuentan.

para el trabajo de la unidad. 1 pionero: precursor, fundador.

2 marmota: mamífero roedor que hiberna durante el invierno. De esta característica surge el apodo de “marmota” a las personas que duer-
men mucho.
3 alunizar: posarse en la superficie de la Luna.

10 Unidad 1 - Futuros imperfectos Lenguaje y Comunicación 8º básico 11

Unidad 1

El futuro en la literatura

La Lectura literaria comienza con un

A lo largo de la historia de la literatura, el futuro de de Marte, y mientras contagia con sus vicios a los
la humanidad ha sido imaginado de diversos mo- nativos de ese planeta, en la Tierra se inicia una
dos por muchos escritores. En las obras de cien- guerra nuclear. El cuento “Vendrán lluvias suaves”
cia ficción, basadas en avances tecnológicos que nos relata qué pasa al final de esa guerra.

glosario en el que se consignan los

cambian el modo de vivir tal como lo conocemos,
el futuro es generalmente representado de dos
maneras. Desde una perspectiva optimista, el ser
humano logra un estado de armonía que le permite
evolucionar y vivir en paz y, desde una perspectiva
Para entender esta visión del futuro de Bradbury,
hay que tener en cuenta que en el año de la pu-
blicación de su obra, la Segunda Guerra Mundial
había finalizado hacía poco, y los daños que dejó

conceptos que los estudiantes deben desesperanzada, la humanidad vive en condiciones

de opresión, sin los recursos para subsistir, por lo
que se encuentra al borde de la extinción.
este conflicto todavía causaban gran impacto. Un
ejemplo de esto es el efecto de las bombas atómi-
cas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Para que te hagas una idea de la destrucción que

manejar para el trabajo de la sección.

Es el caso de Ray Bradbury, que en su obra Crónicas
marcianas, publicada en 1950, imagina un futuro de- causaron estas bombas, te presentamos un frag-
solador. La raza humana ha iniciado la colonización mento de un testigo, Keijiro Matsushima:
Archivo editorial

Como estrategia previa a la lectura, se “Cuando salí a la calle, vi que toda la ciudad estaba destruida y ar-
diendo. Con los edificios en llamas, Hiroshima se moría. En la calle, la
gente tenía la cara ennegrecida, el pelo quemado, la ropa hecha jirones
y la piel se les caía a tiras dejando al descubierto los músculos. Como

presenta una actividad de vocabulario zombis, andaban a duras penas con los brazos extendidos y gimiendo
de dolor. La temperatura aumentó 4.000 grados y muchos heridos se
arrojaron al río para refrescarse. Allí perecieron ahogados. A los pocos
días cayó la lluvia negra”.

y un breve texto que presenta la obra (27 de marzo de 2011). Fukushima es la tercera bomba atómica de los japoneses.
Recuperado el 3 de mayo de 2013 de: http://www.abc.es/
20110327/internacional/abci-bomba-atomica-japon-201103271433.html
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

que se leerá, su tema o característica

Nube de hongo sobre Nagasaki producida
por la bomba atómica. Tomada desde un
B-29 a una altura de 18 km.

Antes de la lectura

particular junto con una Cronología 1. ¿Cómo te imaginas el futuro del ser humano y de la Tierra?
2. ¿Has oído hablar de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué sabes de este conflicto?

En parejas

que permite apreciar la obra en un 3. El cuento que leerán se titula “Vendrán lluvias suaves”. ¿Con qué sentido creen que se emplea
ese título? Escriban una hipótesis y compruébenla al término de la lectura.

contexto cultural más amplio. Lenguaje y Comunicación 8º básico 13

6 Lenguaje y Comunicación 8o básico


El apartado Durante la lectura
presenta preguntas que tienen
por objetivo comprobar la
comprensión de lo leído. Cada
pregunta es señalada con un
número para la fácil identificación
del estudiante. El cuadro
Vocabulario incluye sinónimos
o breves definiciones. La cápsula
Uso del diccionario aplica la
habilidad de inferir el significado
de palabras en contexto.
Las actividades Después de la lectura siguen un grado creciente de dificultad.
Luego, se incluye una Actividad de oralidad y una Actividad de escritura y
Vocabulario, relacionadas con el texto leído.
Las actividades finalizan con la cápsula Para saber más, la que amplía los
aspectos trabajados en la comprensión lectora o profundiza un aspecto que
consolide lo estudiado. En ocasiones, la cápsula Desafío cierra la sección
y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje más
rápido.
La sección Contenido
literario es una
sistematización de
Contenido literario
Visión de mundo
las características del
La obra literaria es un medio a través del cual se comunicanmuy
una época. Ello ocurre porque el autor de una obra utiliza una
ver la vida, mostrar su actitud ante el mundo y su manera determinar.
texto leído. Luego de
influida por cómo ve la realidad que le toca vivir. El conjunto de estos factores Heinkein,
mundo, la que se puede apreciar a través de distintos elementos del mismo texto. alguna […]”.
Observa el siguiente fragmento de “Vendrán lluvias suaves” y cómo podemos descubrir la visión de
mundo de Ray Bradbury.
abordar los contenidos,
Se nos dice que la ciudad
está destruida. Con esta
se presenta una nueva
Con esta información
podemos inferir que no
lectura con actividades
quedan seres humanos
Con estos datos, podemos afirmar que:
orientadas a la aplicación
C la energía nuclear es creada por el ser humano, por2.loReconoce
C el cuento está ambientado en el futuro y Bradbury plantea que la humanidad ha sido aniquilada por
de los contenidos
Por ello, se concluye que la visión de mundo de Bradbury es pesimista y desencantada.
Actividades
Vuelve a leer el poema “Vendrán lluvias suaves”, de Sara Teasdale, que aparece en el cuento de Ray
trabajados.
Bradbury (página 18), y subraya las palabras o frases que permitan observar la visión de mundo de
la autora. Luego, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Son similares las visiones de mundo de Sara Teasdale y Ray Bradbury? Fundamenta con citas
2. ¿Por qué Bradbury incluyó el poema de Sara Teasdale en su cuento? Explica dando dos razones.
3. ¿De qué manera creen que ayuda a la interpretación de una obra comprender su visión de mundo?
24
Lectura literaria
Lectura literaria
Durante la lectura La lluvia suave de los surtidores cubrió el jardín con una luz en
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas. 4. Después de ladrar histéri- cascadas.
camente, ¿cuál habrá sido
Hasta este día, qué bien había guardado la casa su propia paz. Con
Vendrán lluvias suaves la reacción del perro al
comprender que había solo qué cuidado había preguntado: “¿Quién está ahí? ¿Cuál es el santo y
Ray Bradbury silencio?
seña?”, y como los zorros solitarios y los gatos plañideros no le res-
Ray Bradbury
(1920-2012) Agosto de 2026 pondieron, había cerrado herméticamente persianas y puertas, con
Vocabulario unas precauciones de solterona que bordeaban la paranoia mecánica.
La voz del reloj cantó en la sala: tictac, las siete, hora de levantarse,
Reconocido escritor de ciencia ficción. plañidero: lloroso, lastimero. Cualquier sonido la estremecía. Si un gorrión rozaba los vidrios, la
hora de levantarse, las siete, como si temiera que nadie se levantase.
En sus obras critica a la sociedad Unidad 1 persiana chasqueaba y el pájaro huía, sobresaltado. No, ni siquiera
La casa estaba desierta. El reloj continuó sonando, repitiendo y repi- acólito: niño que ayuda al sacerdote
y advierte de los peligros de una en la misa y realiza otros servicios en la un pájaro podía tocar la casa.
humanidad automatizada y esclava tiendo llamadas en el vacío. Las siete y nueve, hora del desayuno, ¡las
iglesia. La casa era un altar con diez mil acólitos, grandes, pequeños, ser-
de la tecnología. Su obra Crónicas siete y nueve! De las guaridas de los muros, salieron disparados los ratones mecáni- Durante la lectura incinerador: aparato que sirve para quemar
marcianas (1950), a la que pertenece viciales, atentos, en coros. Pero los dioses habían desaparecido y los
En la cocina el horno del desayuno emitió un siseante suspiro, y cos. Las habitaciones se poblaron de animalitos de limpieza, todos goma 2. ¿Por qué crees que era la algo hasta reducirlo a cenizas.
este relato, trata de la conquista y la única casa que quedaba en ritos continuaban insensatos e inútiles.
de su tibio interior brotaron ocho tostadas perfectamente doradas, y metal. Tropezaron con las sillas moviendo en círculos los abigotados pie?
colonización del planeta Marte por El mediodía.
los humanos.
ocho huevos fritos, dieciséis lonjas de jamón, dos tazas de café y dos patines, frotando las alfombras y aspirando delicadamente el polvo ocul- 3. Observa la imagen y lee el
Un perro aulló, temblando, en el porche.
vasos de leche fresca. to. Luego, como invasores misteriosos, volvieron de sopetón a las cuevas. pie de foto. ¿Por qué habrán
quedado grabadas las silue- La puerta de calle reconoció la voz del perro y se abrió. El perro,
—Hoy es cuatro de agosto de dos mil veintiséis —dijo una voz Los rosados ojos eléctricos se apagaron. La casa estaba limpia. tas en la pared?
Para saber más
en otro tiempo grande y gordo, ahora huesudo y cubierto de llagas,
desde el techo de la cocina— en la ciudad de Allendale, California. Las diez. El sol asomó por detrás de la lluvia. La casa se alzaba en una Baal: divinidad de los pue-
Uso del diccionario entró y se movió por la casa dejando huellas de lodo. Detrás de él
Repitió tres veces la fecha, como para que nadie la olvidara. —Hoy ciudad de escombros y cenizas. Era la única que quedaba en pie. De blos antiguos que habitaron
La palabra siseante no parte de Asia. Para algunos zumbaron unos ratones irritados, irritados por tener que limpiar el
es el cumpleaños del señor Featherstone. Hoy es el aniversario de la noche, la ciudad en ruinas emitía un resplandor radiactivo que podía
aparece en el diccionario, de esos pueblos era el dios lodo, irritados por la molestia.
porque es la transfor- boda de Tilita. Hoy puede pagarse la póliza del seguro, y también las verse desde kilómetros a la redonda. (2) supremo, el creador.
mación del verbo sisear Pues ni el fragmento de una hoja se escurría por debajo de la puerta
cuentas de agua, gas y electricidad. (1) Las diez y cuarto. Los surtidores del jardín giraron en fuentes dora-
en adjetivo. Por lo tanto, sin que los paneles de los muros se abrieran y los ratones de cobre
debes buscar sisear y En algún sitio de las paredes, sonó el clic de los relevadores, y las das llenando el aire de la mañana con rocíos de luz. El agua golpeó las
Detalle de Perro semihundido, una de salieran como rayos. El polvo, el pelo o el papel ofensivos, hechos
adaptar su significado al cintas magnetofónicas se deslizaron bajo ojos eléctricos. ventanas de vidrio y descendió por las paredes carbonizadas del oeste, las Pinturas Negras de Goya.
contexto. Vocabulario trizas por unas diminutas mandíbulas de acero,
Las ocho y uno, tictac, las ocho y uno, a la escuela, al trabajo, rápido, donde un fuego había quitado la pintura blanca. La fachada del oeste
radiactividad: fenómeno físico desaparecían en las guaridas. De allí unos tubos
rápido, ¡las ocho y uno! Pero las puertas no golpearon, las alfombras no era negra, salvo en cinco sitios. Aquí la silueta pintada de blanco de un
relacionado con los núcleos atómicos que los llevaban al sótano, y eran arrojados a la boca
recibieron las suaves pisadas de los tacones de goma. Llovía fuera. En hombre que regaba el césped. Allí, como en una fotografía, una mujer produce gran cantidad de energía, en
siseante de un incinerador que aguardaba en un
Durante la lectura la puerta de calle, la caja del tiempo cantó en voz baja: Lluvia, lluvia, agachada recogía unas flores. Un poco más lejos —las imágenes grabadas forma de radiación, luz, calor u otro.
surtidor: fuente por la que sale un chorro
rincón oscuro como un Baal maligno.
1. ¿De quién puede ser la voz aléjate..., zapatones, impermeables, hay… Y la lluvia resonó golpeteando en la madera en un instante titánico—, un niño con las manos levan-
que se oye? de agua, generalmente hacia arriba. El perro corrió escaleras arriba y aulló histéri-
la casa vacía. tadas; más arriba, la imagen de una pelota en el aire, y frente al niño,
camente, ante todas las puertas, hasta que al fin
Afuera, el garaje tocó unas campanillas, levantó la puerta, y descu- una niña, con las manos en alto, preparada para atrapar una pelota que
comprendió, como ya comprendía la casa, que
brió un coche con el motor en marcha. Después de una larga espera, nunca acabó de caer.
Vocabulario allí no había más que silencio. (4)
la puerta descendió otra vez. Quedaban esas cinco manchas de pintura: el hombre, la mujer, los
relevador: dispositivo que funciona Olfateó el aire y arañó la puerta de la cocina.
A las ocho y media los huevos estaban resecos y las tostadas duras niños, la pelota. El resto era una fina capa de carbón. (3)
como interruptor, y que se activa Detrás de la puerta el horno preparaba unos
mecánicamente por medio de corrientes como piedras. Un brazo de aluminio los echó en el vertedero, donde
pancakes que llenaban la casa con un aroma de
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eléctricas. un torbellino de agua caliente los arrastró a una garganta de metal que
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jarabe de arce.
magnetofónico: cinta magnética que se después de digerirlos los llevó al océano distante. Los platos sucios
El perro, tendido ante la puerta, olfateaba con
usa para grabar y reproducir sonidos. cayeron en una máquina de lavar y emergieron secos y relucientes.
los ojos encendidos y el hocico espumoso. De
Las nueve y cuarto, cantó el reloj, la hora de la limpieza.
pronto, echó a correr locamente en círculos,
16 Unidad 1 - Futuros imperfectos
14 Unidad 1 - Futuros imperfectos
La onda expansiva de la bomba
atómica lanzada sobre Hiroshima
fue tal que la sombra de la gente
calcinada quedaba impresa en el
suelo y paredes.
Lenguaje y Comunicación 8º básico 15
Lectura literaria
Después de la lectura
Desarrolla en tu cuaderno
1. Realiza una descripción de la casa a partir 7. ¿Qué mensaje crees que quiso transmitir el
de los rasgos físicos y de comportamiento autor con este cuento? Fundamenta a partir
que se presentan en el texto.
2. ¿Por qué crees que Ray Bradbury no incluyó
seres humanos como personajes del cuento?
Explica dando tres razones.
del texto.
E R
D FT Escritura
Escoge un párrafo de la historia y reescríbelo
3. ¿Por qué se podría afirmar que el como si tú fueses el protagonista. Para ello, ten
protagonista del cuento es el espacio donde en cuenta lo siguiente:
se desarrolla la acción? Fundamenta con dos • Utiliza la primera persona singular, pues es-
razones. tarás narrando tu propia historia.
4. Compara el paisaje que se describe en el
poema de Sara Teasdale con el del cuento.
¿Por qué crees que Ray Bradbury le puso el
mismo título a su relato?
• Una vez que termines, responde: ¿Qué aspec-
tos del relato original cambiaron en relación
con el que tú escribiste?
5. En la frase: “La casa era un altar con diez Oralidad
mil acólitos, grandes, pequeños, serviciales,
Discute con tu curso.
atentos, en coros. Pero los dioses habían
desaparecido y los ritos continuaban De acuerdo con la lectura de “Vendrán lluvias
insensatos e inútiles”. ¿Quiénes son los suaves” y la información del recuadro de la
acólitos de la casa y quiénes los dioses? página 13, junto con un compañero discutan
cuál es el mensaje que transmite este cuento.
6. ¿Crees posible que en el año 2026 existan
Compartan puntos de vista, comparen sus
adelantos tecnológicos como los que
perspectivas y luego presenten una idea en
aparecen en el cuento? Justifica con inventos
común al curso.
actuales que conozcas.
Vocabulario
Lee las oraciones y luego busca en el diccionario la definición de la palabra destacada. En el recuadro de
al lado, sustituye cada una por un sinónimo que no altere el sentido de la oración.
Un poco más lejos —las imágenes grabadas en la madera en un instante titánico—, un niño
con las manos levantadas; más arriba, la imagen de una pelota en el aire, y frente al niño,
una niña, con las manos en alto, preparada para atrapar una pelota que nunca acabó de caer.
Luego, como invasores misteriosos, volvieron de sopetón a las cuevas.
El fuego ardió en el hogar de piedra y el cigarro cayó en el cenicero: un inmóvil montículo de
ceniza. Las sillas vacías se enfrentaban entre las paredes silenciosas, y sonaba la música.
Para saber más
El libro Crónicas marcianas se divide en cuatro partes y si bien no tiene personajes que articulen la
historia, el hilo conductor se basa en los temas que este aborda, como los vicios de la sociedad, los
efectos de la guerra y la esperanza en un futuro mejor. En 1980 se hizo una adaptación de estos
relatos a la televisión, en una miniserie dirigida por Michael Anderson.
22 Unidad 1 - Futuros imperfectos
Unidad 1
Unidad 1
de este planeta, los seres civilizados cuyas ciudades habíamos visto, habían
El narrador llegado a enseñar a los monos a comportarse más o menos razonablemente,
Pierre Boulle
después de una selección paciente y de unos esfuerzos mantenidos durante (1912-1994)
Al interior de la obra narrativa, el autor presenta los hechos a través de una “voz” conocida como varias generaciones? Al fin y al cabo, en la Tierra hay chimpancés que llegan
narrador, quien organiza el relato a partir de un punto de vista. De acuerdo con esto, el narrador puede a ejecutar trucos sorprendentes. El mismo hecho de que tuvieran un lenguaje
Escritor francés que encontró en la
clasificarse según dos criterios: su grado de conocimiento sobre los hechos y su participación en la podía no ser tan raro como yo había creído. Recordaba ahora una conversa-
literatura una nueva vocación tras
historia que relata. ción con un especialista que me había dicho que hay sabios muy formales que
se pasan una parte de su vida intentando hacer hablar a los simios. Pretenden abandonar una aventurera vida en
que en la conformación de estas bestias no hay nada que se oponga a ello. Asia. Sus obras más conocidas, El
Tipos de narradores
Hasta entonces todos sus esfuerzos habían sido en vano, pero persevera- puente sobre el río Kwai (1952) y El
Interno Externo ban en su empeño sosteniendo que el único obstáculo era que los monos no planeta de los simios (1963), tuvieron
querían hablar. ¿Acaso algún día lo habían querido en el planeta Soror? Esto exitosas adaptaciones al cine. Esta
Protagonista Testigo Omnisciente Objetivo
permitiría que aquellos habitantes hipotéticos los utilizaran para trabajos última, un clásico de la ciencia ficción,
• Narra en primera persona. • Narra en primera persona. • Narra en tercera persona. • Narra en tercera persona. está ambientada en un futuro en el
rudos, como aquella cacería en la cual yo había sido capturado.
Características
• Personaje que relata su • Personaje que narra hechos • No participa en los sucesos de • Narra solo lo que ve y oye que los simios son una raza civilizada
Me asía desesperadamente a esta explicación porque sentía temor y re-
propia historia. que ha visto o en los que la historia. de los personajes y hechos.
pugnancia a imaginarme otra más sencilla, ya que me parecía indispensable y racional.
• No conoce la interioridad ha participado indirecta- • Conoce todo el mundo narrativo. • Semeja la perspectiva de
de los otros personajes. mente. una cámara de cine.
para mi salvación que en este planeta Soror existieran verdaderas criaturas
• Sabe todo de los personajes (lo
• No conoce la interioridad que piensan, lo que sienten). • No puede acceder a la inte- Aplicación conscientes, es decir, hombres, hombres como yo, de los cuales yo podría
de los otros personajes. rioridad de los personajes. obtener una explicación.
¡Hombres! ¿A qué raza pertenecían, pues, los seres a los que los monos
“Mi nombre es Holly Jones, “ […] me dispongo a dejar “Margie siempre había odiado “En la cocina, el horno del
Para saber más
cazaban y capturaban? ¿A pueblos retrasados? Pero si era así, ¿cómo serían
y tengo quince años. Soy constancia sobre este perga- la escuela, pero ahora más que desayuno emitió un siseante
Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades propuestas. de crueles los amos de este planeta para tolerar y tal vez ordenar estas car-
inteligente, pero no lo mino de los hechos asombro-
ideas, valores, sentimientos y creencias de nunca. El profesor mecánico le suspiro, y de su tibio interior
En el año 2500, época en
nicerías?
parece, porque tengo el as- sos y terribles que me fue da- había señalado tema tras tema brotaron ocho tostadas queper-
los viajes espaciales
forma
de unartística para expresar suenmodo de Vocabulario
El planeta de los simios
Ejemplos
pecto ángel a medio do presenciar mi juventud, de geografía, y ella había res- fectamente doradas,son ocho
habituales, el periodis- Me distrajo de estos pensamientos una forma que se me acercaba arras-
pensar.[...]”.
Su creación literaria, porcuanto
repitiendo ende,viestá
y oí, y pondido cada vez peor, hasta huevos fritos, dieciséista
lonjas
Ulises Mérou acompaña trándose. Era Nova. A mi alrededor todos los prisioneros se habían tendido asir: agarrarse de algo.
Pierre Boulle
sin aventurar
seR.conoce visión de
como interpretación que su madre, meneando muy de jamón, dos tazas de al café
profesor Antelle y a en el suelo. Después de cierta vacilación, se apelotonó contra mí como la repugnancia: asco, repulsión, náusea.
“La amenaza de la Tierra”.
preocupada la cabeza, llamó al y dos vasos de leche su fresca
ayudante Levain a un Capítulo XI víspera. Traté vanamente, una vez más, de buscar en su mirada la llama vacilar: titubear, dudar, tantear.
Eco, H. El nombre de la rosa. inspector”. […]”. viaje a la estrella Betelgeu- que hubiera dado a su gesto el valor de un impulso amistoso. Ella volvió víspera: en tiempo inmediatamente
Asimov, I. “¡Cómo se divertían!”. Bradbury, R.
se. Cumplida su misión, Me sentía aniquilado. Los acontecimientos de los días últimos habían
“Vendrán lluvias suaves”. la cabeza y pronto cerró los ojos. A pesar de ello, su simple presencia me anterior.
deciden explorar el planeta destrozado mi cuerpo y sumido mi espíritu en un desorden tan absoluto reconfortaba y acabé por dormirme con ella esforzándome por no pensar
Soror. Ahí descubren una que hasta entonces no había sido capaz de deplorar la pérdida de mis
Observa en el siguiente fragmento los elementos destacados. civilización compuesta en el mañana.
por simios, y en la que los
compañeros e incluso de darme cuenta, de una forma concreta, de lo que
Boulle, P. (2012). El planeta de los simios. (Trad. Elvio Gandolfo). Buenos Aires: Pictus.
humanos viven en estado representaba para mí la destrucción de la chalupa. Acogí con alivio la (Fragmento).
Presencia de narrador A través
de esteacontecimientos
dato, Relata hechos
información sabemos “El sol asomó por detrás de la lluvia. La casa se alzaba
Meensentía aniquilado. Los de los días últimos habían quetal y como si se
salvaje, penumbra y luego el aislamiento en la casi total oscuridad que la siguió,
1ª persona
una ciudad de escombros y cenizas.enEra la única que quedaba
podemos
destrozado mi cuerpo yinferir que mi espíritu en un desorden tan absoluto
sumido vivió juntotratara
a otros,de animales. pues la tarde cayó rápidamente. Yo torturaba mi cerebro para buscar un
que ha ocurrido una lo que 1. Caracteriza el planeta Soror según la descripción que hace el narrador.
catástrofe. en pie. De noche, la ciudad en ruinas emitía un resplandor que hasta entonceshanodestruido la capaz de deplorar la pérdida de mis
había sido pero desde su propia sentido a los acontecimientos de que había sido testigo. Tenía necesidad de
radiactivo que podía verse desde kilómetros a la redonda […]
compañeros
ciudad es undedesastre
e incluso darme cuenta, de una forma concreta, de lo perspectiva. 2. Explica qué quiere decir el fragmento: “¡Hombres! ¿A qué raza pertenecían, pues, los seres a los
este esfuerzo intelectual para poder huir de la desesperación que me estaba
Quedaban esas cinco manchas de pintura: el hombre, que la radiactivo,
representaba paraaunque
mí la destrucción
aún de la chalupa. que los monos cazaban y capturaban? ¿A pueblos retrasados? Pero si era así, ¿cómo serían de
acechando, para probarme a mí mismo que era un hombre, quiero decir
mujer, los niños, la pelota. El resto era una fina capa de carbón. no podemos precisar de crueles los amos de este planeta para tolerar y tal vez ordenar estas carnicerías?”.
Boulle, P. El planeta de los simios.
Vocabulario un hombre de la Tierra, una criatura racional, acostumbrada a buscar una
qué tipo.
explicación lógica a todos los caprichos de la Naturaleza, incluso a los de 3. Analiza al narrador del relato considerando si está dentro o fuera de la historia y lo que sabe de
aniquilar: exterminar, masacrar.
vivos. Actividades apariencia milagrosa, y no una bestia acorralada por unos monos extraña- los personajes. Ejemplifica con fragmentos del texto.
deplorar: lamentar, sentir, añorar. mente civilizados.
1. Vuelve a leer el fragmento. ¿Qué tipo de narrador utiliza según su grado de participación y
chalupa: embarcación pequeña. En el Repasé en mi mente todas las observaciones que había hecho a pesar mío. 4. Reescribe el primer párrafo utilizando el punto de vista de un narrador que está fuera del relato.
conocimiento de los personajes? texto se refiere a naves espaciales de Por encima de todas, dominaba una impresión general: aquellos monos, 5. Elabora un cuadro comparativo de las visiones de mundo de Ray Bradbury, Julio Verne y Pierre
tanto, cualquier
el tipo desastre de este
de narrador en eltipo, como fragmento:
siguiente menor tamaño. machos y hembras, gorilas y chimpancés, no eran en modo alguno ridículos. Boulle. Toma en cuenta elementos del mundo real (contexto histórico) y los del mundo ficticio
los ocurridos en Hiroshima y Nagasaki, es su responsabilidad. hilaridad:enrisa, carcajada.
“Esto permitiría que aquellos habitantes hipotéticos los utilizaran para trabajos rudos, como aquella cacería Ya he dicho que no me habían producido la impresión de ser unos animales (cómo se presentan los hechos del relato). Luego, coméntalos con el curso.
la cual yo había sido capturado”.
paradoja: contradicción, contrasentido, disfrazados como los monos sabios que vemos en nuestros circos. En la
un desastre nuclear; es decir, no aprendió de la experiencia
3. Reescribevivida
el en Japón. del recuadro anterior desde la perspectiva de un narrador omnisciente.
fragmento absurdo. Tierra, una mona llevando un sombrero sobre la cabeza es para algunos un
motivo de hilaridad, y en cambio para mí es un espectáculo desagradable.
Aquí no hay nada de esto. El sombrero y la cabeza están en armonía y en Lenguaje y Comunicación 8º básico 27
Lenguaje y Comunicación 8º básico 25
todos los gestos de estos animales no hay nada que no sea completamente
Personajes de la primera versión
de la película El planeta de los natural. La mona que bebía el contenido de un vaso con una paja tenía el aire
simios, de 1968. de una dama. Me acordé también de haber visto que uno de los
cazadores sacaba una pipa del bolsillo, la llenaba metódicamente
y la encendía. Pues bien, ninguno de sus gestos me había chocado,
pues los había hecho con una absoluta naturalidad. Tuve que
reflexionar mucho para llegar finalmente a esta paradoja. Medité
de ambos textos. detenidamente sobre este punto y, quizá por primera vez desde mi
captura, deploré la desaparición del profesor Antelle. Su sabiduría
habría podido encontrar seguramente una explicación a estas
En parejas paradojas. ¿Qué habría sido de él? Estaba seguro de que no se
encontraba entre los cadáveres que habían traído los simios. ¿Se
encontraría entre los prisioneros? No era imposible, pues yo no
los había visto todos. No me atrevía a confiar en que hubiese
Escriban sus ideas para luego comentarlas con el curso.
podido conservar su libertad.
Intenté construir con mis pobres y escasos recursos una hipóte-
sis, que, en verdad, no me satisfizo mucho. ¿Acaso los habitantes
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Unidad 1 - Futuros imperfectos 26 Unidad 1 - Futuros imperfectos
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 7
 Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Al igual que en la sección Unidad 1

Lectura no literaria
dedicada a los textos literarios,
Lectura no literaria
La iluminación de la cancha debe ser lo más estable po- Los otros colores distinguen a los jugadores, que además
Prepara tu lectura sible para no producirles confusión a los procesadores de deben llevar un número, como los jugadores humanos.
los robots. También es importante controlar los colores

la Lectura no literaria presenta

Los equipos necesitan estrategias definidas, además de
Glosario de los jugadores. Un equipo podría decidir pintar a sus una alineación: hay robots delanteros y robots defensores;
C Exposición: tipo de discurso cuyo fin primordial es transmitir información. Esta se puede presentar en jugadores con líneas y puntitos raros y luego dotarlos el robot portero es un caso particular por las habilida-
distintos formatos, tales como un artículo especializado, un examen o una exposición oral. de un sistema de percepción visual capaz de procesar el des que requiere. (5) La estrategia debe contemplar las
C Claridad: presentación de los contenidos de forma comprensible para no generar confusiones en el receptor. complicado patrón, pero sería injusto para el otro equipo. limitaciones físicas: baterías gastadas, choques, caídas,

un glosario y un texto
Por eso hay reglas para los uniformes y para identificar a problemas de iluminación momentáneos, fallas de la co-
C Orden: organización de la información según un determinado criterio.
los jugadores individualmente. En la liga Small Size, cada municación con la computadora central. Al resolver estos
C Objetividad: presentación de la información sin opiniones ni juicios de valor. jugador es como una cajita con ruedas y cinco círculos de problemas futbolísticos, los diseñadores de robots desa-
C Subjetividad: presentación de la información desde una perspectiva personal, con opiniones y juicios de valor. Lectura no literaria colores pintados en la parte superior. El círculo central es rrollan técnicas, programas y máquinas que serán útiles
para el color del equipo (que puede ser azul o amarillo). en la construcción de robots para otras tareas.

introductorio que posiciona el

Durante la lectura Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades propuestas.
Vocabulario 1. ¿Por qué los robots no se Riccillo, M. (2012, junio). Robots que juegan al fútbol. En ¿cómoves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM.

Lee las palabras y sus definiciones. Luego, a partir de ellas, escribe una oración según lo indicado.
alegran ni se entristecen con
un gol?
Robots que juegan al fútbol Rescatado el 19 de abril de 2013 de http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/163 (Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Marcela Riccillo
2. ¿Cómo puede ayudar el fút-
• Enarbolar: levantar una bandera o insignia de modo amenazante. Después de la lectura

tema o entrega información

bol a los robots? Este mes México será la sede de Robocup, el Campeonato Mundial de Fútbol de
Escribe una oración en que aparezcan dos sustantivos que sean enarbolados.
Robots, que desde 1997 se realiza cada año. Su objetivo es promover la robótica y 1. ¿Por qué la Robocup es un avance E R
• Inmutable: que no cambia. la investigación en inteligencia artificial. D FT Escritura
importante para la robótica?
Escribe una oración en que aparezca un sustantivo que sea inmutable.
Sugerencias El jugador lleva la pelota, esquiva a los contrincantes y se detiene frente a la 2. ¿Cuáles son los obstáculos técnicos que Imagina el partido final de la Robocup: el

específica de la lectura.
• Complejo: que está compuesto por una gran variedad de elementos. portería. Mira atentamente su objetivo y da una patada. El portero se lanza hacia tienen los robots futbolistas? resultado fue 2-1, y el gol del triunfo es anotado
Escribe una oración en que se describa un objeto complejo. Yo, Robot la derecha, pero la pelota logra entrar. El público se levanta y festeja al grito de 3. ¿Por qué hay reglas para los colores del en el último minuto. Escribe una noticia de
(I Robot) "¡gol!", enarbolando banderas de victoria. Sin embargo, los jugadores de ambos uniforme de los equipos? 10 líneas en la que relates lo que sucedió en
Dirección: Alex equipos, inmutables, no se alegran ni se entristecen. El portero se levanta y todos
4. ¿Por qué hay distintos tipos de liga en la el partido. Recuerda que la información que
Muchos de los artefactos tecnológicos con los que convivimos hoy, y que nos parecen Proyas se dirigen a sus posiciones iniciales para esperar el aviso del árbitro y comenzar
Robocup? entregues debe estar escrita en forma clara,
normales y cotidianos, fueron imaginados por escritores en años anteriores. Es el caso Año: 2004 la siguiente jugada. (1)
5. ¿Qué crees que quiso decir la autora con la ordenada y objetiva.
de Julio Verne, quien escribió en 1865 la novela De la Tierra a la Luna, que habla de un Este mes la Ciudad de México recibe a equipos de fútbol de todo el mundo, como

El texto central ofrece preguntas

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Género: Acción. Ciencia ficción. frase “Como metáfora de la vida, el fútbol no
viaje con destino a territorio lunar, hazaña que se consiguió ciento cuatro años después, en el Campeonato Mundial de 1986; la diferencia es que los jugadores no serán
Sinopsis: Es el año 2035 y los está mal”? Oralidad
en 1969. Gracias a la ciencia y la tecnología, se han logrado cosas que el ser humano de carne y hueso, sino de plástico y metal. Por primera vez se jugará en un país
robots conviven en paz con los 6. Explica las diferencias que existen entre un
imaginó solo en historias de ciencia ficción. Un ejemplo son los robots, sobre los cuales latinoamericano el campeonato Robocup, el mundial de fútbol de robots, a cele-
humanos. Sin embargo, todo partido con futbolistas humanos y uno con Discute con tu curso en torno a la siguiente
leerás a continuación en un texto que muestra sus adelantos. brarse del 18 al 24 de junio en el World Trade Center de la Ciudad de México. En
cambia cuando uno de ellos pregunta:

Durante la lectura y un
es acusado de asesinar a un
científico.
Antes de la lectura
La película está basada en una
1. El título del texto que leerás a continuación es “Robots que juegan al fútbol”. ¿Piensas que sea colección de cuentos de Isaac
este torneo participan equipos de 40 países, entre ellos México, Japón, Estados futbolistas robots.
Unidos, China y Portugal. ¿Te gustaría que en el futuro la sociedad
7. Subraya en el texto tres enunciados en que la
estuviera totalmente robotizada? Reflexiona y
Por lo general, los equipos están asociados a universidades. Los integran las personas información se presente de manera objetiva.
Considera la definición del Glosario en la argumenta tu respuesta considerando beneficios
que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego, y los robots, que
página 31. y perjuicios.

Vocabulario contextual. En
pueden ser robots reales o programas que los simulan, como en un juego electrónico.
más entretenido ver un partido de robots que uno entre jugadores humanos? Fundamenta. Asimov, escrita en 1950.
Aunque parece solamente un juego, esta actividad es muy importante para el avance 8. ¿Te parece que, mejorando como jugadores
2. ¿Cómo crees que ayuda a la humanidad el que se diseñen robots para jugar fútbol? Enumera y de la robótica. En primer lugar, porque el fútbol atrae multitudes, lo que a su vez de fútbol, los robots demuestran más
explica tres maneras que se te ocurran. atrae a los anunciantes e inversionistas, algo siempre útil en el medio académico, inteligencia? Fundamenta.
Vocabulario donde no sobran los recursos económicos. En segundo lugar, porque un robot que

tanto que las actividades de En parejas juega al fútbol tiene que poseer habilidades muy útiles para cualquier robot. En otras Desafío
algoritmo: conjunto ordenado y finito
palabras, el fútbol encarna una buena parte de los problemas de la vida diaria que
de operaciones que permite hallar la A Busca en internet “Las tres leyes de la robótica” que escribió Isaac Asimov. Luego, haz una
solución de un problema. tiene que resolver cualquier robot autónomo.
3. ¿Qué actividades humanas imaginan que puede hacer un robot y cuáles nunca podría realizar? tabla en la que expliques en cuál de los textos leídos en la unidad se cumplen estas tres leyes
Enumeren y expliquen tres para cada caso. El terreno de juego contiene jugadores del propio equipo, jugadores del equipo y en cuáles no. Comparte esta información con tu curso.

Después de la lectura tienen

Lenguaje y Comunicación 8º básico
contrario y un balón que hay que perseguir y encajar en la portería del adversario:
Dos robots de la Liga Midle Size
el buen robot futbolista debe ser capaz de registrar los movimientos de todos estos
34
elementos y usarlos para anticipar los propios, lo que no es nada fácil. Además, esos Unidad 1 - Futuros imperfectos
31 (tamaño mediano) se enfrentan
en una definición por penales. movimientos propios están guiados por la necesidad de colaborar
con los compañeros de equipo con el objetivo de meter goles, lo

como objetivo promover la

cual requiere tener en mente una estrategia. Como metáfora de la
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vida, el fútbol no está mal. Los avances en robótica futbolística se
pueden aplicar a otras tareas que exijan movimientos
coordinados, colaboración y estrategia en un universo
complejo y cambiante, como en actividades de resca-

comparación entre las propias te, de construcción, de reparación e incluso en tareas

domésticas. (2)

ideas y las que contiene el texto.

32 Unidad 1 - Futuros imperfectos

Unidad 1

Los textos para informar

Unidad 1
Contenido no literario Cuando el propósito principal de un texto es transmitir información para que el lector conozca algún
dato importante que queremos comunicar, es necesario que es necesario que el texto posea objetividad,
Gramática claridad y orden. A continuación, se explica cada una de estas propiedades:
A Objetividad: el mensaje debe transmitirse sin expresar opiniones personales ni juicios de valor.
Los sustantivos Contenido no literario Para ello se privilegia el uso de las palabras en su significado literal.

La sección Contenido no literario

Las categorías gramaticales pueden ser definidas a partir de distintos criterios: el semántico, en función A Claridad: el objetivo es que el receptor comprenda la información, por lo tanto, esta debe presen-
de su significado; el morfológico, en cuanto a su forma y constitución, y el sintáctico, a partir de las
relaciones que establecen con otras palabras de la oración, conformando grupos sintácticos, llamados
Ortografía tarse en un lenguaje objetivo y preciso, evitando las ambigüedades y el uso de oraciones demasia-
do extensas, que pueden confundir al lector.
también frases o sintagmas. Uso de la coma A Orden: la organización de la información debe seguir un criterio específico. Estos criterios de

aborda conceptos de gramática y

En esta oportunidad revisaremos los sustantivos desde la perspectiva sintáctica. A continuación, en-
La coma es un signo de puntuación que indica una pausa breve, una separación de palabras, de frases ordenamiento pueden ser: de lo general a lo particular, orden cronológico, problema-solución o
contrarás una tabla que presenta algunas de las funciones sintácticas más comunes de los sustantivos.
o enunciados que forman parte de una oración. Algunos de los usos más frecuentes de la coma son: causa-consecuencia.

Función en la Ejemplo y elemento en función Para contribuir a dar mayor claridad y orden a la información, se usan los conectores, que permiten expli-
Explicación Regla de uso y explicación Ejemplo citar la relación que se establece entre dos enunciados. De acuerdo con el tipo de relación que explicitan,
oración sustantiva

ortografía presentes en la lectura.

Núcleo del sujeto El jugador lleva la pelota.
Este mes la Ciudad de México recibe a
Objeto directo
equipos de fútbol de todo el mundo.
Cumple función de sujeto, porque está en En frase explicativa: se incorporan aspectos que agregan
Por primera vez se jugará en un país latinoamericano los conectores se clasifican en distintas categorías. A continuación, te presentamos algunas de ellas:
el campeonato Robocup, el mundial de fútbol de
concordancia con el verbo. información al tema tratado en el enunciado.
robots, a celebrarse en Ciudad de México.
Es aquello sobre lo que recae la acción del verbo Tipo de conector Ejemplo
En enumeración: se separan los elementos de una secuencia o
(“lo recibido”). En este torneo participan equipos de México, Japón,
grupo con comas. Generalmente, el último no está precedido De ordenación: anticipan el lugar que a continuación, en (primer~segundo…) lugar, para empezar,
Estados Unidos, China y Portugal.

Se incluyen ejercicios orientados al

Cumple una función apelativa, es decir, la de llamar por coma, sino que por una conjunción (y, e, ni, o, u).
Vocativo —¡Córtala, Juan!, ¡déjate de molestar! tiene la información que será presentada. primeramente, para terminar, finalmente, por último…
la atención de alguien.
En vocativo: se dirige una frase en modo imperativo al Consecutivos: introducen una consecuencia así pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por ende, por lo
Los complementos cumplen la función de completar Carlos, fíjate en el equipo mexicano de robots.
interlocutor. de un fenómeno explicado anteriormente. tanto, por esta razón, a causa de esto…
Núcleo del o especificar la información principal. Los puedes
Todos estaban disfrazados con máscaras.
complemento reconocer porque están precedidos por preposiciones, Antes de algunos conectores: por ejemplo: pero, sino que, ya El portero se lanza hacia la derecha, pero la pelota Recapitulativos: anteceden enunciados

reconocimiento y reflexión de estos

en este caso, por la preposición "con". que, puesto que, dado que, entre otros. no logra entrar. que sintetizan o resumen la información en conclusión, en definitiva, en resumen, en síntesis, en una palabra…
presentada.
La concordancia entre el verbo y el sustantivo es una marca formal de la función sintáctica del sujeto.Para aislar ciertos adverbios y conectores que se escriben Aditivos: sirven para introducir nueva
entre comas: estos elementos precisan el tema del enunciado. Sin embargo, los jugadores de ambos equipos no se Además, también, asimismo, por otro lado…
Debido a esto es importante que busques qué nombre concuerda con el verbo cuando quieras identificarPor ejemplo: es decir, en efecto, por tanto, por consiguiente, alegran ni entristecen. información.
el sujeto de las oraciones. sin embargo, consecuentemente, entre otros.

contenidos para la escritura y la lectura. Actividades

Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades que se proponen.
Actividades
1. Lee las siguientes oraciones, escribe la coma donde corresponda y luego explica cuál es el uso
aplicado.
Los textos académicos como los artículos, informes de investigaciones y las presentaciones orales, cuyo
principal propósito es entregar información al lector, se estructuran en las siguientes partes:
A Introducción: se presenta el tema y se explican sus aspectos más importantes, delimitándolo y
formulando la problemática que se va a tratar y cómo será abordada.
La ciencia ficción pueden definirse como un tipo de mundo que consideran la evolución de la humanidad,
a. Mariana la hermana de Ernesto me prestó De la Tierra a la Luna de Julio Verne. A Desarrollo: progresión del tema a través de un tratamiento lógico y coherente.
en particular, las consecuencias de sus progresos científicos. El término provienen de cientificción y fue

Además, la sección conceptualiza

popularizado por Hugo Gernsback en 1924. A Conclusión: es la parte en que se soluciona, se sintetiza o se comenta la problemática que se plan-
b. Hemos acordado reunirnos el próximo lunes es decir dentro de tres días. tea en la introducción.
Los expertos sitúa el origen de la ciencia ficción en el siglo XVIII. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo
III, con la publicación de la obra Viaje a la luna, de Lucien de Samosate. No obstante, la ciencia ficción Sobre el uso del lenguaje, los textos académicos utilizan generalmente la tercera persona; no obstante,
adquieren su carácter de anticipación tecnológica en el siglo XIX. Es en este período en que autores como como estrategia para acercar al lector al tema y hacerlo más amigable, a veces se emplea la primera

los principales elementos referidos al

Julio Verne y Herbert George Wells inaugura el mundo de la ciencia ficción tal y como lo conocemos hoy. c. Efectivamente la máquina era capaz de viajar en el tiempo. persona plural (“Los humanos vemos con los ojos, pero también con el cerebro”). El vocabulario suele
incluir términos específicos de la disciplina o área del conocimiento que se trata (“Lo integran las personas
d. El protagonista es un hombre tranquilo estudioso y de poco hablar. que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego”).
a. Corrige los errores de concordancia que identifiques.

género discursivo trabajado en la lectura.

b. A partir de la actividad anterior, ¿en qué concuerdan, en general, el sujeto y el predicado?
e. Hernán te volveré a llamar pero espero que esta vez me respondas.
c. Lee las oraciones subrayadas y reconoce el núcleo del sujeto. Luego, menciona qué otra función Lenguaje y Comunicación 8º básico 37
sintáctica del sustantivo puedes identificar en estas oraciones. Fíjate en los siguientes sustantivos:
origen, ciencia ficción, carácter, anticipación. 2. Escribe un párrafo de veinte líneas en el que expliques un efecto positivo y uno negativo de contar
con una máquina capaz de viajar en el tiempo. Emplea los siguientes usos de coma en tu escrito,
35 vez que sea pertinente:
Lenguaje y Comunicación 8º básico cada
• En enumeración • En frase explicativa • Al usar conector

36 Unidad 1 - Futuros imperfectos

El Taller de escritura propone Unidad 1

Unidad 1

Aplica los siguientes consejos al redactar tu texto:

producir un tipo de texto que

Instrucciones
C Presenta con claridad el tema de tu escrito en la introducción.
¿Te imaginas un mundo sin internet? Investiga sobre cómo esta herramienta ha cambiado la manera
C Cuida la progresión temática evitando reiterar las mismas ideas en párrafos distintos.
de vivir de las personas. Luego, escribe un artículo de divulgación sobre este tema para publicarlo en el
diario mural de tu curso. C Menciona la fuente o título de aquellos estudios o trabajos a los que te refieras para ampliar la

coincide con el género de la

información que comunicas.
Planifica C Utiliza un vocabulario claro y preciso. Usa sinónimos o pronombres personales para remplazar las
palabras que se repitan.
C Uno de los requisitos para la producción de cualquier texto académico es la investigación. La bús-
queda y selección de datos es primordial para conocer el tema del que se escribirá y para decidir Intercambia tu texto con un compañero y revisa empleando los siguientes indicadores y estrategias

Lectura literaria o de la Lectura

qué información es importante incluir en el texto. El primer paso para investigar es delimitar el de corrección:
tema, es decir, qué aspecto específico de este se tratará. Para esto, es recomendable comenzar con
una lluvia de ideas respecto a un área general, para luego llegar a un tema específico. Observa la Indicador ¿Cómo revisar? Sugerencia para corregir
siguiente lluvia de ideas sobre el concepto “internet”: El tema debe presentarse
El texto presenta claramente el tema Destaca la oración o frase que señala

no literaria.
explícitamente en el párrafo de
que se tratará. el tema del texto.
introducción.
Medio de comunicación Chat y mail Se debe eliminar la información que
Taller de escritura Internet Taller de escritura Los párrafos del texto se refieren al
Subraya la información más se reitera, o bien volver a redactar el
mismo tema y cada uno comunica
importante que entrega cada párrafo. párrafo cuya información no se vincule
Compartir información nueva información al respecto.
Artículo de divulgación Televisión online Computador
Escribe
Marca con un asterisco los párrafos
con el tema.
Se debe explicitar a través de un

Además de aplicar el proceso

C Según la estructura de los textos académicos expuesta en la páginaEl37, considera
título presentaun
conpárrafo
claridaddeel tema
En este taller escribirás un artículo de divulgación relacionado con el tema Smartphones
de esta unidad. Antes de Redes sociales que aborda el texto.
introducción, dos o tres párrafos de desarrollo y un párrafo de conclusión.
que hacen mención a las ideas sustantivo el tema que se abordará en
presentadas en el título. el texto.
comenzar tu trabajo, revisa el siguiente recurso de escritura:
C Organiza la información comunicando una idea por párrafo, pero cuidando aportar nuevos antece-
De los conceptos apuntados se selecciona el que permite abordar un aspecto específico del tema.
C Edita
dentes en cada uno de ellos a fin de mantener la progresión temática delytexto.
publica
Recurso de escritura: coherencia y progresión temática
En este caso, se escoge “smartphones”.

general de producción textual,

C Recuerda que los artículos de divulgación, en cuanto buscan entregar información
C Corrige sobre
las faltas deun tema o errores de tipeo.
ortografía
La división de un texto en párrafos permite ordenar la información y entregarle
C Delimitado progresión
el tema, temática,
se formulan preguntas que orienten la investigación. Por ejemplo: propio de una disciplina académica, deben estar escritos de modo objetivo, claro y ordenado.
C Revisa que el uso de las reglas de acentuación esté correcto.
esto es, la información se distribuye en el texto y cada párrafo aporta a. ¿Qué distintos
son losdatos sobre un mismo
smartphones?, ¿qué características tienen? C Incorpora marcadores textuales de ordenación, consecutivos, recapitulativos y aditivos (página 37)
tema. De este modo, un texto bien construido mantendrá la coherencia temática en sus distintos C Aplica lo aprendido en las secciones de Gramática y Ortografía de esta unidad (páginas 35 y 36).
b. ¿Para qué se utiliza un smartphone?, ¿quiénes los emplean? para ordenar las ideas dentro de un mismo párrafo o relacionarlas entre párrafos distintos.
párrafos, pero siempre comunicando nueva información sobre el tema en cada uno de ellos. C Publica tu trabajo en el diario mural del curso. Lee el trabajo de tus compañeros e invita a leer el

la sección incluye el análisis

c. ¿Qué efecto ha tenido el uso de smartphones en las personas? Revisa y reescribe tuyo. Comenta las siguientes preguntas con tu curso:
Lee los siguientes párrafos de un artículo de divulgación sobre C laBusca información
literatura de cienciaen ficción,
diversaslofuentes
que te de información, tanto en la biblioteca como en internet. En a. ¿Cómo sería la vida de las personas sin internet?
el Taller de investigación 2 (página 206) encontrarás algunos consejos para realizar una búsqueda Cuando se concluye la primera versión del texto que se escribe es necesario revisarlo para corregir aque-
permitirá analizar cómo se presenta la progresión temática: b. ¿Qué
llos aspectos que lo requieran. Este proceso puede tener varias repeticiones, es loconcluirá
pues solo bueno y una
lo malo
vez de internet? Fundamenta.
segura en internet.
que se cumpla con los elementos formales y de contenido que le permitan ser considerado un buen texto.

de un texto modelo para

C Concluida la investigación, se debe organizar la información antes de comenzar la escritura. Herramienta digital
Literatura de ciencia ficción en Chile
Observa la planificación de un texto informativo sobre el uso de smartphones, a partir de la
En el título y en la introducción Analiza el siguiente borrador de un texto informativo. Las correcciones o comentarios se encuentran
se declara el tema del texto: la Considerada muchas veces una suerte
estructurade hermana
estudiada menor
en laen la
páginafami-
37. en rojo, mientras que entre paréntesis aparecen algunas preguntas que Lostúprogramas computacionales
deberás responder para con los cuales se pueden elaborar escritos se conocen como
literatura de ciencia ficción en Chile. lia de la literatura, la ciencia ficción en nuestro país ha sido víctima mejorar el texto: procesadores de texto. Estos poseen, en su mayoría, herramientas que permiten verificar la proliji-
permanente del olvido y la despreocupación, lo que Se hace muyeldifícil dad del documento que se está redactando y advertir cuándo una palabra está mal escrita, repetida

corregir aspectos propios de la

El primer párrafo explica la razón
por la que no hay una historia de
la literatura chilena de ciencia
presenta tema y las razones de exponerlo.
Introducción
rastrear su historia y acceder a algunas de las fuentes de qué
¿Por su desarrollo.
la sociedad actual usa smartphones? o presenta faltas, como también cuándo una estructura gramatical es errónea. Para esto, utiliza
En muchas ocasiones, solamente el silencioso y persistente trabajo de subrayados de distintos colores; por ejemplo:
Organiza el contenido en párrafos que siguen una progresión temática: Falta el título. Hoy día, el uso de los smartphones o teléfonos inteligentes se ha
investigación y difusión realizado por los seguidores del género nos rojo indica
A Elpermiten repeticiones
Desarrollo •¿Qué son los smartphones y cuál es su origen? (¿Cuál sería uno apropiado al tema?) extendido entre las personas, pues no solo hacer llamadas, y faltas de ortografía literal.
permite tener una aproximación a la irregular historia de la ciencia A El verde señala errores sintácticos, como la no concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.
•¿Qué utilidad tienen los smartphones? sino que también usarlos para otras cosas.

escritura a partir de recursos

ficción. ficción en Chile.
Se comenta lo expuesto en la introducción y el desarrollo: El corrector
El primer teléfono móvil comercial apareció en 1983, yortográfico
en 1989 llegóy gramatical
a es una herramienta útil al momento de revisar el texto; sin
Aun cuando no se puede hablar deConclusión
una verdadera ¿Cómo
escuelalos
delsmartphones
género Señalar qué “otras cosas” puede
han cambiado la manera de vivir de las personas? hacer un smartphone. embargo,
Chile. De ahí en adelante, la tecnología ha no es los
perfeccionado infalible y requiere la constante atención del autor.
celulares,
en nuestro país, se pueden contar al menos unas cien obras de ciencia
haciéndolos más pequeños y livianos y con más funciones, es decir,
ficción chilenas. A pesar de existir algunas obras previas que podrían
más inteligentes. Es así como nacen los smartphones. Lenguaje y Comunicación 8º básico 41

de coherencia y cohesión y
El segundo párrafo presenta las
obras precursoras del género.
ser vistas como parte del género (como Ocios filosóficos y poéticos Lenguaje y Comunicación 8º básico 39
Corregir estos párrafos. Desde que aparecieron los celulares en 1983, llegando a Chile en 1989,
en la Quinta de las Delicias, escrita por Juan Egaña en 1828), el inicio
(¿Qué error existe?)
de la ciencia ficción chilena parece remontarse a la década de 1870, la tecnología se ocupó de hacerlos más prácticos e inteligentes, lle-
con la publicación de El espejo del mundo (1875), del inglés Benjamín gando a lo que se conoce como smartphone. En pocas palabras, un
Tallman, y Desde Júpiter (1877), de Francisco Miralles. smartphone no solo permite hablar por teléfono, también tiene una

herramientas que apoyan la

El tercer párrafo explica el
período de desarrollo de esta
literatura en nuestro país.
serie de usos, como conectarse a internet. Esta es una de las razones
Desde ese momento, y principalmente durante el siglo XX, la ciencia
por las que ha aumentado su uso. Por ejemplo, según una reciente
ficción chilena transitó caminos dispares, siendo cultivada por nume- Mencionar cuál es la encuesta que encuesta, en Chile el 91 % de las personas tiene un celular, de los que
rosos escritores que dejaron una obra variada y dispersa. Sobresalen se cita.
el 39 % es un smartphone.
por su recurrencia los textos de política ficción y las obras utópicas (¿Para qué sirve el ejemplo que se

etapa de planificación, como

El texto tiene progresión
temática: cada párrafo aporta
nueva información sobre el tema
principal, la literatura de ciencia
referidas a civilizaciones perdidas como la Atlántida o la Ciudad de los cita?) Los smartphones y su mayor uso están significando un cambio en
la forma en que las personas se comunican, pues han facilitado el
Césares, tópicos visitados por escritores como Manuel Rojas, Luis Enri-
que Délano, Luis Thayer Ojeda, Hugo Silva, Fernando Alegría y Manuel contacto. Ya no importa dónde uno se encuentre, pues cualquiera
Astica Fuentes, cuya novela Thimor abre esta línea temática en 1932. Agregar un conector recapitulativo. nos puede ubicar a través de una llamada o un mensaje en las redes
sociales. /// Las personas ya no se comunican del modo en que lo

esquemas, toma de apuntes,

ficción en Chile. (¿Qué conector agregarías?)
Literatura de ciencia ficción en Chile. En Memoriachilena.cl.
hacían hace veinte años.
Recuperado el 30 de octubre de 2013 de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3557.html
(Fragmento y adaptación).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

entre otros.
38 Unidad 1 - Futuros imperfectos 40 Unidad 1 - Futuros imperfectos

8 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1
Taller de comunicación oral

La exposición oral En práctica

La sección Taller de comunicación La exposición oral es un género discursivo en el que se presenta verbalmente y frente a un público de-
terminado, un tema sobre el cual se ha investigado previamente.
La exposición informativa es aquella en la que se describe un tema, acontecimiento o problema de la
Pon en práctica los consejos anteriores preparando una exposición grupal
frente al curso a partir del texto informativo que escribiste en el Taller de
escritura. Realiza la actividad siguiendo estos pasos:

oral invita a los estudiantes

manera más objetiva posible. Se busca informar al público sobre un tema determinado mediante el re- 1. Reúnete con cinco compañeros, lean sus textos informativos y
sumen y la organización de la información disponible. coméntenlos. Seleccionen el que más les guste o interese por la forma
en que aborda el tema del efecto de internet en la vida de las personas.
Recurso: elementos no verbales y paraverbales 2. Amplíen la información del texto recogiendo los datos que hayan

a desarrollar alguna técnica

Kinésicos: se refiere a los gestos del
cuerpo y del rostro.
quedado fuera del escrito e investigando mayor información en libros,
enciclopedias e internet.
Sugerencias para una exposición oral efectiva
3. Preparen la exposición considerando el siguiente orden:
• Exponer la información de pie ante el público.
• No abusar del movimiento de brazos y manos. a. Introducción: un integrante del grupo deberá hacerse cargo de esta

comunicacional que posibilite

parte. Pueden aprovechar la introducción del texto informativo que
Proxémicos: se relaciona con el uso • Aprovechar el espacio: distancia o proximidad con
Elementos no del espacio. respecto al público.
les sirve de base, pero agregando algún elemento que motive la aten-
verbales ción de la audiencia, como una fotografía, un video o la narración de
• Apoyar la exposición oral con imágenes, gráficos o una experiencia.
Icónicos: son las imágenes, señales esquemas que aporten solo información relevante.

la exposición de información
o símbolos que se utilizan para b. Desarrollo: tres integrantes del grupo desarrollarán el tema, para
comunicar algo. • Evitar elementos icónicos que distraigan la atención de
la audiencia. lo cual cada uno deberá presentar un aspecto del tema principal. Al
• Usar volumen alto para que todos te escuchen y un igual como ocurre en el texto escrito, en la oralidad también se debe
Elementos Son el tono y el volumen de la voz, y cuidar la progresión temática.
tono de voz que te permita llamar la atención de la
paraverbales el ritmo de la disertación.
audiencia sobre la información que deseas destacar.

investigada, la opinión sobre un texto

c. Conclusión: un integrante del grupo deberá sintetizar la información
expuesta por los otros. Para esto, se puede profundizar la reflexión
presentada en el texto original.
Herramienta: los distintos tipos de apoyo visual 4. Utilicen apoyo visual solo si es pertinente para ejemplificar o aclarar

o el intercambio de ideas de manera

información, siguiendo los consejos del recuadro Herramientas de la
página 42.
Infografías Gráficos Cuadros y esquemas Imágenes
5. Al momento de exponer, tengan en cuenta lo recomendado en el recuadro
Mezclan información con Muestran datos de forma Tienen una función Fijas (ilustraciones, Recursos de la página 42.
dibujos. visual. ilustrativa y pueden fotografías) o dinámicas

organizada.
Pueden servir para Se usan para mostrar servir como guía para (películas): se usan para 6. Al finalizar la exposición, ofrezcan la palabra al público para que haga
ayudarte a recordar relaciones y establecer la exposición, porque complementar o ilustrar preguntas y aclare dudas.
información. comparaciones. clarifican la subdivisión ciertos contenidos.
de los temas.
Pueden ser de barras, de
puntos o de torta.

Herramienta digital

El apartado Comprensión oral da PowerPoint es un programa de Windows Office que sirve para organizar imágenes, textos y gráficos
en una presentación de diapositivas a través del computador. Su uso es muy sencillo y en la red
hay muchos tutoriales que te enseñan a emplearlo; por ejemplo, http://office.microsoft.com/es-ar/

la oportunidad de desarrollar la
powerpoint-help/cuando-y-como-usarvistas-en-powerpoint-2010-HP010374495.aspx.

42 Unidad 1 - Futuros imperfectos Lenguaje y Comunicación 8º básico 43

comprensión de textos orales.

Unidad 1
Evaluación de proceso

Este género, que trasciende la mera novela de aventuras al estilo de Verne, ha demostrado ser sumamente
El profesor mecánico destelló sobre la pantalla:
—Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto… fecundo y sigue en plena vigencia hoy en día, como lo demuestra el éxito reciente de películas basadas en
Margie siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos relatos de Stanislav Lem, Ray Bradbury o Philip K. Dick.
antiguos. Siguió pensando en cómo se divertían. La prosa de Wells, ágil y directa, debe mucho al estilo periodístico. De hecho, cuando el cineasta Orson
Welles leyó La guerra de los mundos en una emisora de radio durante la noche de Halloween de 1938,

La Evaluación de proceso
Asimov, I. (2009). “¡Cómo se divertían!”. En Cuentos completos. Tomo 1. (Trad. Carlos Gardini). Santiago: Ediciones B. millones de personas creyeron que la invasión marciana había tenido lugar realmente y fueron presa del
pánico, lo que demuestra la extraordinaria eficacia de su técnica narrativa. Dicha técnica varía a lo largo
de su obra para adaptarse al argumento desarrollado en cada una de sus novelas, sacándole el máximo
1. A partir de lo leído, ¿qué ocurrió y qué ocurre con los libros?
partido. Así pues, en La máquina del tiempo utiliza como recurso literario la narración oral de la historia

y la Evaluación final
2. ¿De qué modo leen y aprenden los personajes de la historia? en una reunión de amigos, un artificio muy popular en la novela anglosajona de finales del siglo XIX.
3. Señala al menos tres diferencias entre la escuela a la que tú asistes y la escuela de Margie. Contrariamente a lo que se podría pensar, las obras maestras de la ciencia ficción no pasan de moda, incluso
Ordena la información en una tabla. cuando los descubrimientos científicos en los que se basan hayan quedado superados hace mucho tiempo.
4. Lee el siguiente fragmento del cuento “¡Cómo se divertían!” y luego responde la pregunta que se Plantean metáforas ingeniosas y lúcidas de la existencia humana, y nos enfrentan con los límites últimos

recogen información
formula: de nuestra propia capacidad para controlar nuestro destino como especie. Por eso las obras de H. G. Wells
Evaluación de proceso Evaluación final nos siguen conmoviendo e inquietando hoy en día. Su vigor no tiene nada que ver con la vigencia de sus
presupuestos científicos, sino con la eterna fascinación que ejerce sobre la mente humana la mejor ficción.
“—La lección de aritmética de hoy tratará de la suma de fracciones propias. Por favor, coloque
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas.
los deberes señalados ayer en la ranura correspondiente. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

acerca del proceso

Conejo, A. (2002). Herbert George Wells. En La máquina del tiempo. Madrid: Anaya.
Margie obedeció con un suspiro. Pensaba en las escuelas antiguas, cuando el abuelo de su abuelo
era un niño, cuando todos los chicos de la vecindad salían riendo y gritando al patio, se sentaban
¡Cómo se divertían!
juntos en clase y regresaban en mutua compañía a casa al final de la jornada. Y como aprendían las Herbert George Wells 1. ¿Qué información sobre H. G. Wells aporta el primer párrafo del texto? Explica por qué se
Isaac Asimov
mismas cosas, podían ayudarse mutuamente en los deberes y comentarlos. Ana Conejo comienza con estos datos.

de aprendizaje de los
Margie incluso lo escribió aquella noche en su diario, Y losenmaestros
la páginaeran personas...
encabezada 1
con la fecha 17 2. Según el texto, ¿qué es la ficción científica moderna?, ¿cómo la describe la autora?
El profesor mecánico destelló sobre la pantalla: Herbert George Wells nació en 1866 en una pequeña aldea inglesa del condado de Kent. Su padre, comer-
de mayo de 2157. “¡Hoy, Tommy ha encontrado un libro auténtico!”. 3. ¿Qué
ciante, jugaba profesionalmente al cricket y era un gran aficionado a la lectura; su madre trabajaba comodemuestra para la autora lo ocurrido con una novela de Wells la noche de Halloween
Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le —Cuandohabía dichosumamos las fracciones
una vez que una mitad
siendo pequeño su y un cuarto: de 1938?
abuelo le contó que hubo un tiempo en que todas lasMargie historias se imprimían
siguió pensando en lo papel.
mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos doncella en una mansión aristocrática de la vecindad.
Volvieron las páginas, amarillas y rugosas, y se sintieron tremendamente divertidos al leer palabras Herbert George se aficionó desde muy pequeño a la lectura, pero no pudo realizar estudios 4. ¿Qué elementos de este texto te ayudaron a comprender la visión de mundo que expresa H. G.

estudiantes. Contienen
antiguos. Siguió pensando en cómo se divertían”. superiores
que permanecían inmóviles, en vez de moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se Wells en La máquina del tiempo? Enumera y explica tres.
debido a su humilde condición social. Tras abandonar la escuela, desempeñó diversos trabajos burocrá-
volvía a la página anterior, en ella seguían las mismas palabras que se habían leído por primera vez. ticos1, que compaginaba con su asistencia a una escuela nocturna. Allí pudo completar su formación,
5. Buscay y subraya en el texto al menos tres ejemplos de función sustantiva y explica a qué tipo
—¡Atiza2! —comentó Tommy—. ¡Vaya despilfarro • ¿Qué
3
! Unavisión de mundo
vez acabado se presenta
el libro, en elpara
solo sirve fragmento anterior? Fundamenta aludiendo a las mar-
finalmente vio recompensado su esfuerzo con la concesión de una beca para continuar sus estudios en la
corresponden.
cas textuales
tirarlo, creo yo. Nuestra pantalla de televisión habrá contenido ya uncorrespondientes.
millón de libros, y todavía le
Escuela Normal de Ciencias de Londres, donde asistió a las clases de T. H. Huxley, prestigioso científico y

preguntas abiertas de
queda sitio para muchos más. Nunca se me ocurriría tirarla. 6. Marca con llaves de distintos colores las partes de la estructura del texto: introducción,
5. Determina el tipo de narrador que relata la historia. Responde ejemplificando los siguientes ferviente defensor de la obra de Darwin. La influencia de este célebre intelectual sobre Wells fue enorme,
2
—Ni a mí la mía —asintió Margie. desarrollo y conclusión. Sintetiza la información que comunica cada una de estas partes.
elementos: así como el impacto que causó en el joven la entonces novedosa teoría de la evolución.
Tenía once años y no había visto tantos libros de texto como Tommy, que ya había cumplido los
7. ¿Qué función cumplen los marcadores textuales destacados en el texto?
trece. • Grado de participación que tiene en la historia. Terminados sus estudios, se dedicó durante algunos años a la enseñanza, al tiempo que realizaba sus
—¿Dónde lo encontraste? —preguntó la chiquilla. primeras incursiones en el mundo literario. Su primera obra publicada fue un artículo que apareció en la
• Grado de conocimiento que tiene de los personajes.

comprensión lectora
—En mi casa —respondió él sin mirarla, ocupado en leer—. En el desván. En parejas
revista Pall Mall Gazette en 1894. Un año después, escribió La máquina del tiempo, su primera novela de
—¿Y de qué trata? Vocabulario
—De la escuela. ciencia ficción, que fue acogida con entusiasmo por el público. Pronto se sucedieron otras publicaciones
8. Discutan las siguientes preguntas:
Margie hizo un mohín4 de disgusto. 6. A partir de la estrategia de vocabulario trabajada en la página 12, busca en un diccionario el de igual éxito: La visita maravillosa, La isla del doctor Moreau, El hombre invisible... En 1898 publicó La
significado
—¿De la escuela? ¡Mira que escribir sobre la escuela! las siguientes palabras: tremendamente, recomponerlo, encarnado, regulares. A
Odio ladeescuela. guerra de los mundos, que supuso la culminación3 de su obra en el terreno de la ciencia ficción. a. ¿Podrían los cambios tecnológicos llevar a la humanidad a una situación como la planteada

y otras que evalúan

Margie siempre había odiado la escuela, pero ahoracontinuación, escribe
más que nunca. en tu cuaderno
El profesor mecánicouna oración con cada nuevo término que aprendiste.
le había en La máquina del tiempo? Argumenten.
A partir de ese momento, sin embargo, Wells abandonó el género que le había hecho célebre y se dedicó
señalado tema tras tema de geografía, y ella había respondido cada vez peor, hasta que su madre, b. ¿Cómo influyen los elementos científicos y tecnológicos en nuestra visión del futuro?
a escribir ensayos de contenido social y novelas realistas sobre la vida de la gente humilde, como Tono-
meneando muy preocupada la cabeza, llamó al inspector.
Se trataba de un hombrecillo rechoncho5, con la cara encarnada y armado con una caja de instru- Bungay, La historia de Mr. Polly, El amor y Mr. Lewishan y Ana Verónica. Son sus obras menos conocidas,
mental llena de diales y alambres. Sonrió a Margie y le dio una manzana, llevándose luego aparte
6 aunque también las de mayor calidad literaria.

específicamente los 47
al profesor. Margie había esperado que no supiera recomponerlo. Sí que sabía. Al cabo de una hora En la última etapa de su vida, H. G. Wells se convirtió en una figura pública de gran relevancia. Su aguda Lenguaje y Comunicación 8º básico
30 negro
poco más o menos, allí estaba de nuevo, grande, - Futuros
Unidady1feo, con suimperfectos
enorme pantalla, en la que se conciencia social y su talante4 progresista le llevaron a participar activamente en todas las controversias5
inscribían todas las lecciones y se formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al cabo, no era tan
políticas de su época. Defendió incansablemente los ideales de la justicia social, la paz y la tolerancia
malo. Margie detestaba sobre todo la ranura7 donde tenía que depositar los deberes y los ejercicios.
Había que transcribirlos siempre al código de perforaciones que la obligaron a aprender cuando hasta su muerte, en 1946. A pesar de su pesimismo intelectual, nunca traicionó sus ideales ni renunció a

contenidos trabajados
tenía seis años. El profesor mecánico calculaba la nota en menos tiempo que se precisa para respirar. la lucha por un mundo mejor.
El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de Mar- La crítica suele considerar a H. G. Wells el padre de la ficción científica moderna, que combina argumentos
gie, dijo a su madre: futuristas basados en los más recientes descubrimientos de la Ciencia con un análisis lúcido y a menudo
—No es culpa de la niña, señora Jones. Creo que el sector geografía se había programado con
despiadado6 de los problemas de las sociedades industrializadas. En este tipo de relatos, la trama futurista

en la unidad, incluyendo
demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto más despacio, a la medida de diez
años. Realmente, el nivel general de los progresos de la pequeña resulta satisfactorio por completo... sirve en realidad como excusa para situar al individuo en situaciones novedosas y conflictivas desde el
punto de vista ético, cuestionando sus ideas preconcebidas y explorando sus límites psicológicos y morales.

1 encabezado: que inicia un libro o escrito.

actividades de creación
2 atiza: expresión coloquial que indica asombro, sorpresa. 1 burocrático: que realiza tareas de administración. 4 talante: temperamento, carácter.
3 despilfarro: gasto excesivo e innecesario. 2 ferviente: entusiasta, apasionado. 5 controversia: discusión, debate, polémica.
4 mohín: mueca, gesto. 3 culminación: grado más elevado, significativo o extremado que 6 despiadado: sin piedad, cruel, excesivamente duro.
5 rechoncho: grueso y de poca altura. algo pueda tener.
6 dial: indicador con forma de botón giratorio que permite seleccionar una opción entre varias funciones.
7 ranura: abertura, rendija.

escrita y discusión. 28 Unidad 1 - Futuros imperfectos 46 Unidad 1 - Futuros imperfectos

Unidad 1
Antología
Flores para un cyborg —Tom, eres insoportable...
—¿Qué significar “insoportable”, ah? […]

En Antología se presentan
Diego Muñoz Valenzuela
Y así hasta el infinito. Peor que cualquiera de esos niños pequeños pre-
Seguía mis estudios de doctorado en Electrónica en la Universidad de guntones que a veces te acosan. La verdad es que su edad mental era preci-
Dirtystone, cuando la soledad, la incomunicación y, por sobre todo, el de- samente la de esos niños; tenía barbaridad de cosas que aprender y un guía
seo de evidenciar la ineptitud de mis maestros, me llevaron a construir a poco paciente a su disposición. Necesitaba con urgencia unas buenas lec-

otros textos cuyos temas o

TOMM (Talkative Organized Movable Model), acrónimo que tuvo corta ciones de gramática y decidí llamar por teléfono a Óscar, mi amigo lingüista
vida al transformarse a poco andar en el cotidiano Tom. […] que estaba realizando estudios de doctorado en la Universidad de Blacktale.
La bioelectrónica del cerebro binario de Tom ocupó varios meses de […] Óscar estuvo de acuerdo y recomendó un par de textos introductorios
intenso trabajo, aun cuando se trataba de una idea madurada a lo largo de con los que podría iniciar el trabajo, mientras conseguía permiso y dólares

géneros se relacionan con los

muchos años. […] La mayor parte de los chips necesarios estaba disponi- para una visita con fines de investigación. Insistí en que debía realizarla lo
ble en el mercado, otros podían sustituirse por sistemas de partes simples antes posible. Programé la red neuronal y el sistema verbal especializado
equivalentes, y unos pocos biochips debían construirse a partir del escaso de Tom con las reglas y procedimientos de los libros recomendados por
conocimiento disponible en artículos y libros especializados. […] Óscar, y su lenguaje mejoró significativamente. Se equivocaba todavía, pero

leídos en la sección Lectura

Después de seis meses de duro trabajo obtuve una versión primitiva de no más que un escolar de secundaria adelantado, sobre todo en palabras
Tom, bastante limitada intelectualmente (no estaban listos los biochips de baja frecuencia de uso y, por supuesto, en los verbos irregulares. Poco
todavía) y muy tosca. Se trataba de una cabeza cuadrada con parpadeantes a poco la situación fue variando y abandonó para siempre esos modismos
ojos rojizos, boca de parlante, tronco rectangular y brazos llenos de cables […]; el androide adquirió la verborrea segura de un licenciado en Litera-

literaria, acompañados de
y tubos. Carecía de piernas, de modo que solo gesticulaba y hablaba en esa tura o en Derecho. Al menos la pedantería sería más fácil de corregir que
primera fase. Su lenguaje era algo grotesco. […] la mera ignorancia, pensé. Y tenía la razón, porque eso fue exactamente lo
—Yo llamar Tom. Ser robot experimental. Rubén Arancibia construir que ocurrió con el paso del tiempo.
Tom. Estar escuchando. Logré dar los suficientes grados de libertad y capacidad de manipula-

vocabulario contextual y
—Tom —le decía—, sube tu brazo derecho. ción a sus brazos a costa de enfrascarme en duros estudios de robótica que
—Subir brazo derecho. Ok. Estar escuchando. permitieron, por otra parte, avanzar significativamente en el diseño de los
—Alza tu brazo izquierdo ahora. servomecanismos. […] Me dediqué a diseñar y construir las piernas de Tom,
Vocabulario —¿Qué significar “alza”? Estar esperando respuesta. y a completar los detalles de su aparato psicomotor. No fue una tarea fácil

preguntas para promover

ineptitud: inhabilidad, falta de
aptitud o de capacidad para hacer
algo.
Talkative Organized Movable
Model: modelo móvil, parlante y
—Alzar es lo mismo que subir. dotarlo del exacto equilibrio y varias veces estuve tentado de ponerle rue-
—Ok. Comprender. Alzar brazo izquierdo. Ok. Estar escuchando. das, en medio de las consabidas maldiciones por tantas semanas perdidas, Vocabulario
—Baja ambos brazos. pero estaba obsesionado. No quería que Tom fuese una especie de bandeja verborrea: palabrería excesiva.
—¿Qué significar “ambos”? Estar esperando respuesta. portátil parlante que rodara por la casa y se diera porrazos en los escalones. pedantería: actitud del que

la reflexión después de la
—Ambos significa los dos, los dos brazos, el izquierdo y el derecho, ¿entiendes? Mejoré su voz sintética para asemejarla a un timbre más humano y lo presume de su sabiduría.
organizado.
—Ok. Comprender. Bajar brazo derecho. Ok. Bajar brazo izquierdo. Ok. autoricé a realizar llamadas telefónicas de consulta bajo nombres supuestos psicomotor: perteneciente o
acrónimo: palabra formada por las
iniciales, y a veces por más letras,
Estar escuchando. que él mismo escogía en la guía. Entre tanto tuve tiempo para continuar el relativo a la psicomotricidad
—Tom, ¿por qué no bajaste ambos brazos al mismo tiempo, ah? estudio del equilibrio. Fue entonces cuando Tom se interesó por el trabajo (integración de las funciones
de otras palabras.
motrices y psíquicas).

lectura.
binario: compuesto de dos —¿Qué significar “ah”? Estar esperando respuesta. y se conectó al microcomputador donde yo simulaba los diseños de pier-
jeroglífico: escritura o texto difícil
elementos o unidades. —Es algo así como tu “estoy esperando respuesta”. nas robotizadas. Estuvo varios días consultando bancos de datos y leyendo de entender o de interpretar.
—Ok. Comprender. No bajar brazos al mismo tiempo porque hacer igual mis notas, sin dejar de reclamar por la caligrafía, que al principio le quitó
que antes. Primero brazo derecho. Después brazo izquierdo. Rubén no decir muchas horas para conseguir una interpretación adecuada de mis “jeroglí-
al mismo tiempo. Estar escuchando. ficos”. Empezó a conversar el tema conmigo y de pronto, zaz que salió con
una idea brillante, esas ideas simples como un anillo que cambian toda la

48 Unidad 1 - Futuros imperfectos Lenguaje y Comunicación 8º básico 49

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 9

 Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica del docente es un recurso complementario al

Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en el
uso de las herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje
en los ejes de lectura, escritura y comunicación oral presentes
en el Texto del estudiante.
1
Unidad Futuros imperfectos

Cada unidad de la Guía didáctica del docente está estructura-

• Evaluación de proceso.
diagnóstica. Páginas
Texto del estudiante

unidad. Página 39
Evaluaciones

• Evaluación de la
• Evaluación final.

Guía didáctica del

Páginas 44 a 47
Páginas 28 a 30
• Evaluación

10 y 11

docente

da en las siguientes secciones:

• Contenido literario. Páginas 24 a 26
• Lectura literaria. Páginas 12 y 13; 22
• Contenido literario. Páginas 24 a 27
• Lectura no literaria. Páginas 31 a 34

• Ficha N° 1 Ampliación. Página 34

• Lectura literaria. Páginas 12 a 23

Unidad 1
• Ficha N° 1 Refuerzo. Página 30
• Ficha N° 2 Refuerzo. Página 31
Recursos didácticos

Guía didáctica del docente

Guía didáctica del docente

Texto del estudiante

Texto del estudiante

Texto del estudiante

Recursos de planificación de la unidad

y 23
• Reflexionan sobre los efectos de la tecnología en la vida de las personas.
• Relacionan la visión de mundo presente en los textos con hitos clave del

• Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto

• Reescriben fragmentos de textos leídos cambiando el tipo de narrador.

• Explican las intenciones de los personajes y cómo se relacionan con el

• Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las

• Relacionan los temas y problemáticas de los cuentos con su realidad

• Demostración de la comprensión de textos leídos • Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos
• Leen cuentos de ciencia ficción pertenecientes a la tradición literaria

• Rúbrica para la evaluación del artículo

• Contenido no literario. Páginas 35 y 37
• Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con

• Taller de comunicación oral. Páginas

• Rúbricas para evaluar la exposición

• Comparan la visión de mundo de los textos leídos con la propia.

• Taller de escritura. Páginas 38 a 41

• Ficha N° 2 Ejercitación. Página 33
• Ficha N° 1 Ejercitación. Página 32

• Contenido no literario. Página 36

• Contenido no literario. Página 37
• Definen qué quieren saber haciendo un listado de preguntas.
Planificación de unidad 1

leído con los de otros textos que traten temáticas similares.

• Explican el tipo de narrador y cuánto se sabe de la historia.

• Escriben comentarios valorativos sobre los textos leídos.

de divulgación. Página 36
Guía didáctica del docente

Guía didáctica del docente

Guía didáctica del docente

• Explican el conflicto que se presenta en el texto leído.

oral. Páginas 37 y 38
Indicadores de evaluación

Texto del estudiante

Texto del estudiante

Texto del estudiante

Texto del estudiante

Esta contempla, para cada sección:

costumbres, valores y prejuicios que presenta.
• Describen psicológicamente a los personajes.

• Explican qué valores se enfatizan en el texto.

42 y 43
que contengan diferentes elementos complejos, • Localizan información rápidamente.
contexto de producción de la obra.

• Infieren la idea global de un texto.

ejemplos extraídos de los textos.

• Identifican el tema de un texto.
• Definen para qué van a leer.

• Describen el espacio físico.

• Manejo de un vocabulario variado y pertinente al • Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal • Exponen su investigación utilizando imágenes, gráficos u otros recursos
• Identifican el propósito de los textos leídos. Relacionan la estructura de

• Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de

• Contenidos
• Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y

• Exponen utilizando lenguaje corporal adecuado, que apoya su

• Evalúan su desempeño con indicadores precisos del proceso.
• Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos.

• Utilizan sinónimos para evitar las reiteraciones de palabras.

cotidiana.
universal.

leídos.

• Desarrollan cada paso del proceso general de escritura.

relato.

• Identifican la función sustantiva en los textos leídos.

• Identifican la función verbal en los textos leídos.
un texto de acuerdo con el propósito de este.

• Reconocen tipo de conectores y su función.

• Reconocimiento y reflexión sobre caracterización

servicio de la comprensión de los textos literarios

después de la lectura para captar el sentido global.
fantástico, y la problemática y los intereses de la

de personajes, narradores o hablantes, acciones,

edad, reconociendo y contrastando visiones de
• Lectura de obras literarias significativas, cuyos

y reflexión sobre ellos mediante comentarios,

literarios con estructuras simples y complejas
• Lectura comprensiva de textos literarios y no

tiempo, espacio y contexto sociocultural, al

• Indicadores de evaluación
temas se relacionen con la cotidianidad, lo

utilizando estrategias para antes, durante y

Contenidos Mínimos Obligatorios

transformaciones, debates, etc.

velocidad adecuados.

presentación.
vocabulario.

visuales.

• Recursos didácticos
mundo.

leídos.

y no verbal en diversas situaciones comunicativas

• Reconocimiento en los textos leídos de palabras

las capacidades de imaginar, expresar, organizar

y expresiones que contribuyen a la construcción

nombres (función sustantiva) e indicar acciones

tema, al contenido y a los interlocutores en sus

del sentido, y sirven para nombrar y remplazar

y comunicar a los demás diversas ideas y una

• Escritura individual y colectiva con énfasis en
(planificación, escritura, revisión, reescritura,
• Aplicación del proceso general de escritura
función de la construcción del sentido y de
OF

08
06

09

09
05

07

01

la comunicación de información (función

• Reconocimiento en los textos leídos en

• Evaluaciones
12 Lenguaje y Comunicación 8o básico
visión personal del mundo.

intervenciones orales.
(función verbal).
referencial).

edición).

orales.

03
10

12
13
11

Presentación de la unidad
Unidad 1 • Futuros imperfectos 13

Orientaciones generales de la unidad

Esta incluye:
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
• Propósito de la unidad, considerando cada uno de los ejes
(lectura, escritura y comunicación oral) y las actitudes.
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficción y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-
termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visión de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de análisis de las obras literarias, reconociendo las ideas, Unidad 1
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarán el propósito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las características específicas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Errores frecuentes

• Conocimientos previos que los estudiantes deben haber

Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Eje de Escritura Algunos posibles errores y sus remediales son:
Producirán un artículo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura Confusión entre autor y narrador
promoverán el uso adecuado de conectores, la integración de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la producción textual. Los estudiantes, en ocasiones, señalan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta

logrado para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de

confusión también se da en el género lírico entre el poeta y el hablante lírico. Para corregir esta falencia, se debe reforzar
Eje de Comunicación oral el concepto de verosimilitud o ficción de la obra literaria. Esta unidad abordará los distintos tipos de narrador y referencias
Los estudiantes prepararán una exposición oral informativa tomando en consideración los recursos verbales y para- al contexto histórico y de producción, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
verbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarán su comprensión oral Confusión entre contexto de producción y visión de mundo
en una actividad en que discriminarán información relevante e ideas clave en un relato.

aprendizaje que la unidad propone.

En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma producción al momento histórico, social y cultural en que se produce una obra, en tanto que la visión de mundo corresponde
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su época y que plasma en el texto. Ambos conceptos
palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio mantienen una estrecha relación, puesto que los hechos ocurridos en el período en que un autor escribe determinan su
habitual en la comunicación oral y escrita. percepción de ella y, por ende, cómo se expresan en sus creaciones.

Actitudes
Páginas 8 y 9 Entrada de unidad

• Errores frecuentes que corresponden a la asimilación

Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Objetivo de la sección: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de actividades
que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro
de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en
Conocimientos previos plenario, para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.

Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican el manejo de contenidos revisados en
años anteriores, el conocimiento de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar
un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narración en pri-

aprendizaje. Se detallan los más comunes y se proponen

Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
mera y tercera persona, y distinción entre ambiente físico y psicológico del relato. Por otra parte, deben ubicar la época en comentarios.
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en él e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Sugerencia metodológica
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los artículos informativos, reconociendo con claridad la relación

soluciones para cada uno de ellos.

entre su contenido y el propósito que tienen. Las imágenes de estas páginas representan diferentes efectos de la tecnología en la sociedad, las que pueden comprenderse
desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la información del texto “Ciencia y ciencia
ficción”. Previo al trabajo propuesto en estas páginas, invite a los estudiantes a comentar qué entienden por tecnología, ciencia
y ciencia ficción. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrástelas al finalizar las actividades de estas páginas.

Páginas 10 y 11 Evaluación diagnóstica

14 Lenguaje y Comunicación 8o básico
Objetivo de la sección: recoger información relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar
el proceso de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.

Orientaciones para el trabajo por sección

La evaluación inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto “La ame-
naza de la Tierra” (Robert Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensión que buscan la aplicación
de conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. En escritura, se solicita escribir un diálogo basado en los
personajes del texto leído para evidenciar la comprensión y el manejo de la estructura de este tipo de textos. Finalmente,
los ejercicios de comunicación oral buscan la interpretación y evaluación de la lectura.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 15

Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones.

La Guía didáctica del docente propone una secuencia de tra-
bajo para cada sección, que incluye:
• Objetivo de la sección: definición de propósito o meta que
se espera lograr al final de la sección.
• Aprendizajes esperados según el eje de lectura, escritura
o comunicación oral que aborda la sección.

10 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Orientaciones generales de la unidad

• ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?

• ¿Qué espero que ocurra a continuación?
• ¿Cuál será el desenlace o la conclusión?
Orientaciones generales de la unidad
d. Al finalizar la lectura del poema de Sara Teasdale (página 18 del Texto), solicite que comparen las predicciones rea-
lizadas en la página 13 con el contenido leído hasta el momento. Esta primera aproximación será un buen ejercicio
para llegar a la comprobación de dichas predicciones y profundizar en el sentido global del relato. AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
Después de la lectura
AE 03 Lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: Utilizar estrategias de comprensión de antes, durante y después de la lectura.
• elaborar, recapitular, integrar, sintetizar y ampliar la información; AE 04 Lectura
• animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información; Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y la

• Sugerencias metodológicas, que incluyen actividades y

cultura y costumbres presentes en el texto.
• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
AE 05 Escritura
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
de la sección Lectura literaria de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
AE 06 Escritura
• Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal. Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.

orientaciones para abordar el trabajo en las secciones,

• Relacionar e interpretar información: preguntas y actividades que implican inferir y sintetizar local o globalmente
e interpretar. Sugerencias metodológicas
• Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan a reflexionar sobre la forma y el contenido. 1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que revisen
c. Señale que, además de lo anterior, encontrarán: los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas
propuestas.
• Actividad de vocabulario.

guiar las actividades del Texto del estudiante y construir

2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso, administre la Ficha de ampliación que se encuentra en la
• Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo leído.
página 34 del Material fotocopiable de esta unidad:
• Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto, fundamentando
sus opiniones a partir de este.
d. Finalmente, se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central, con actividades en las que se deben
Páginas 31 a 37 Lectura no literaria

ambientes de aprendizaje, entre otros aspectos.

emplear los conceptos trabajados en esta parte. Objetivo de la sección: presentar textos originales, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos
ámbitos, posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estudian-
Información complementaria tes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos géneros textuales.

1. El artículo “Crónicas políticas desde Marte. Una lectura teórico-política de Crónicas marcianas, de Ray Bradbury”, publi- Al igual que la sección Lectura literaria, esta presenta estrategias para aplicar antes, durante y después de la lectura. Las
cado en la revista científica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visión actividades de comprensión lectora están diseñadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las
de mundo y el origen de ella. habilidades de los estudiantes, así como estimular su curiosidad. Además, contiene desafíos complementarios de lectura,
escritura y oralidad, orientados a establecer vínculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen.
• http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=
iso&ignore=.html En esta unidad en particular, los estudiantes conocerán un texto informativo que se vincula con la temática de la sección

• Información complementaria, que permitirá al docente

literaria y que, junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipología textual, da la posibilidad de establecer conexiones
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas páginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia y reflexiones críticas sobre los textos leídos.
ficción para tratar los temas y preguntas de este subgénero, así como la visión de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artículo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad AE 01 Lectura
de finales del siglo XX y comienzos del XXI. Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
• http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003

abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de

AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido.

la sección a partir de datos, referencias, enlace a sitios 18 Lenguaje y Comunicación 8o básico AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

web, entre otros. 22 Lenguaje y Comunicación 8o básico

• Actividad complementaria, que se vincula con los obje-

Material fotocopiable

tivos de aprendizaje planteados para cada sección y, en Rúbrica para evaluar el artículo de divulgación (Puntaje máximo: 21 ptos.)

Niveles de desempeño Unidad 1

algunos casos, se puede relacionar con otras asignaturas Indicadores de

evaluación
Texto informativo
referido al tema
El texto se refiere completamente al
tema requerido.
3

El texto no se refiere con claridad al

tema requerido.
2 1

El texto se aleja del tema requerido

o no lo aborda.
Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel individual (Puntaje máximo: 18 ptos.)

Niveles de desempeño

y con la incorporación de las TIC.

Párrafo de Presenta la idea principal, el tema y su No presenta con claridad la idea No cumple con su propósito, o bien
introducción
Indicadores de
importancia; utiliza alguna estrategia de principal o no incluye alguna evidencia desarticulación con el 3 2 1
evaluación
motivación al lector. estrategia de motivación al lector, desarrollo del tema.
pero sí se refiere al tema. Dominio del tema El estudiante demuestra El estudiante conoce solo parte El estudiante no conoce el tema y
conocimiento vasto del tema, del tema, por lo que no contesta no puede responder las preguntas
Párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo se refieren No todos los párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo no contesta con precisión todas las con precisión algunas preguntas planteadas.
al tema y se relacionan con la idea se refieren al tema o se relacionan presentan la idea principal ni se preguntas planteadas. planteadas.
principal. Se utilizan estrategias como claramente con la idea principal. refieren al tema.
enumeración, causa-efecto, clasificación, No se incluyen estrategias como Organización de la La audiencia entiende la presentación, La audiencia tiene dificultades para La audiencia no entiende la
ejemplificación o comparación. enumeración, causa-efecto, información porque se presenta en forma lógica seguir la presentación, porque no presentación, porque no tiene un
clasificación, ejemplificación o e interesante, lo que cautiva su respeta una secuencia lógica. orden.
comparación. atención.

Material fotocopiable
Párrafo de conclusión El párrafo de conclusión cierra el tema El párrafo de conclusión no está El párrafo de conclusión evidencia Volumen de voz El expositor es escuchado por toda El expositor es escuchado por la El volumen de voz del expositor es
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la desarticulación con la introducción la audiencia. Modula y pronuncia audiencia más próxima. No obstante débil y no puede ser escuchado con
con lo expresado en la introducción. introducción. y con el desarrollo del tema. correctamente todo el tiempo. hay momentos que no modula ni claridad por la audiencia. Emplea
Utiliza alguna estrategia de cierre. pronuncia adecuadamente. un tono monótono que provoca
desinterés.
Coherencia El texto presenta una idea principal El texto presenta una idea principal El texto no presenta relación entre
explicada con ideas secundarias. Cada explicada con ideas secundarias. Casi la idea principal y las secundarias. Postura del cuerpo y Siempre tiene buena postura y En ocasiones tiene una buena Tiene mala postura, no establece
párrafo desarrolla un subtema. todos los párrafos desarrollan un contacto visual mantiene el contacto visual; se postura. Logra establecer contacto contacto visual con los espectadores
subtema. proyecta con seguridad, generando visual algunas veces y capta la ni mantiene su atención.
interés y entusiasmo en los atención de los espectadores
Cohesión Las ideas de los párrafos se expresan con Las ideas de los párrafos se expresan Las ideas de los párrafos no

Este incluye:
espectadores. intermitentemente.
conectores adecuados y manteniendo la con algunas imprecisiones en el uso se expresan con conectores
concordancia. de conectores y en la concordancia. adecuados ni mantienen la Apoyo visual La presentación utiliza elementos La presentación tiene pocos La presentación es monótona y no
concordancia, por lo que no visuales dinámicos, pertinentes al elementos visuales, que no aportan incluye elementos visuales.
presenta cohesión. tema y creativos, con tamaño y forma al tema o que tienen un tamaño
adecuados, cautivando la atención de inadecuado por la audiencia.
Propósito El texto informa sobre un tema, de El texto no informa con claridad El texto no informa sobre un tema la audiencia.
manera organizada y clara, evidenciando sobre un tema o no evidencia una y no evidencia una investigación
una investigación previa. investigación previa rigurosa. previa. Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo Tiene problemas en el manejo del No usa adecuadamente el tiempo,

• Rúbricas para evaluar actividades de comunicación oral

asignado, de manera pausada y tiempo, lo que le impide terminar en termina muy rápido o no logra
programada, enfocando todos los el tiempo asignado. hacerlo en el tiempo asignado.
aspectos de su presentación.
Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

y producción escrita. 36 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

• Fichas de refuerzo para mejorar áreas que presentan dé- Unidad 1 • Futuros imperfectos 37

ficit en su comprensión o aplicación.

• Fichas de ampliación para profundizar determinados con- Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo

Narradores y personajes

tenidos y aprendizajes.
Nombre: Curso: Fecha: / /

2
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
Unidad Cinema poesía
El hombre bicentenario A primera vista

• Evaluación de proceso.
diagnóstica. Páginas
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba

unidad. Páginas 65
Texto del estudiante
Andrew estaba seguro de que el malestar que sen-

Evaluaciones

• Evaluación de la
• Evaluación final.

Guía didáctica del

Páginas 92 a 95
Páginas 76 a 78
los colmillos largos y afilados. Él tenía la piel blanda
tía era imaginario. Se había recuperado de la opera-

• Fichas de ejercitación para reforzar el trabajo del Texto

• Evaluación
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
ción. No obstante, se apoyó disimuladamente contra

60 y 61

docente

a 67
la pared. Sentarse sería demasiado revelador. Délano, P. En Sin morir del todo.
—La votación definitiva se hará esta semana,
Andrew —dijo Li-Hsing—. No he podido retrasarla

• Taller de comunicación oral. Páginas

3. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu res-

• Lectura no literaria. Páginas 79 a 82

• Contenido literario. Páginas 72 y 73
más, y perderemos… Ahí terminará todo, Andrew.

• Ficha N° 1 Ampliación. Páginas 63

• Lectura literaria. Páginas 62 a 71
puesta con marcas del texto.

• Ficha N° 1 Ejercitación. Página 59

del estudiante.

• Ficha N° 1 Refuerzo. Página 56

• Ficha N° 2 Refuerzo. Página 57

• Lectura no literaria. Página 82

Recursos didácticos

• Aplicación. Páginas 74 y 75

• Antología. Páginas 96 a 99
Asimov, I. El hombre bicentenario y otros cuentos.

• Lectura literaria. Página 70

Guía didáctica del docente:
(Fragmento).
4. Caracteriza a los personajes del texto. ¿Te pare-
cen personas comunes?

Texto del estudiante

Texto del estudiante

1. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu res- 5. Explica por qué crees que el microcuento se lla-
puesta con marcas del texto. ma “A primera vista”.

90 y 91
2. ¿Quién habla en el fragmento que comienza con
el signo de raya de diálogo?

• Evaluación complementaria de la unidad.

• Presentan sus puntos de vista a partir de las críticas leídas estableciendo

• Comparan puntos de vista de distintos críticos sobre una misma película.

poéticos y el sentimiento del hablante; la vida real y el mundo creado en el
• Explican el sentido y las intenciones de las figuras literarias encontradas.
temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto.

explicando las figuras literarias presentes, compartiendo versos que les

• Interpretan significados denotativos y connotativos de palabras y expresiones.
• Identifican ideas principales, extraen información de imágenes y notas al

• Explican cuál es la postura frente a un tema y emiten sus comentarios.

• Exponen sus apreciaciones sobre poemas leídos enunciando el tema,

• Reconocen la función que cumple en un poema el hablante lírico, las
• Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto.

• Describen los temas presentes en textos poéticos y críticas de cine

gusten, relacionando el texto leído con sus intereses o inquietudes.

• Leen textos líricos, considerando recursos propios de la poesía, sus

• Establecen relaciones entre imágenes y textos; personajes de textos

• Comentan en un foro aspectos de su interés, fundamentando con

• Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo.

II. Marca la alternativa correcta y justifica tu elección en el cuaderno.

• Comparan las formas de expresión del mismo tema en poemas

Planificación de unidad 2

individualmente, distintos textos poéticos y críticas de cine.

• Leen en forma habitual y sistemática, tanto en clases como

1. El narrador es: 4. ¿Qué signo gráfico nos indica que en el relato habla
• Leen críticas de cine reconociendo hechos y opiniones.
A. el autor. un personaje?
Indicadores de evaluación

B. el personaje principal. A. Comillas.

• Transforman un texto narrativo en uno lírico.

C. la voz del autor dentro del relato. B. Dos puntos.

El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos

diferencias o semejanzas entre ellos.

D. una voz ficticia que narra el relato. C. Raya de diálogo.

figuras literarias y las imágenes.

D. Puntos suspensivos.
2. En el fragmento del cuento “El hombre bicentena-
rio”, ¿dónde está el narrador? 5. En el microcuento “A primera vista”, ¿dónde está
A. En el mundo real. el narrador?

cinematográfico.

argumentos.
A. Fuera del relato.

momentos:
B. Fuera del relato.

diferentes.
B. Dentro del relato.

leídas.
C. Dentro del relato.
pie.

D. En la vida cotidiana. C. En el mundo real.

elementos complementarios del texto; realizando

fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y

D. En la vida cotidiana.
• Demostración de la comprensión de textos leídos,

variados temas, comparando los puntos de vista

3. ¿Quiénes son los personajes de un relato?
el propio y actual, y valorando algunos recursos

presentes en los mensajes de los textos leídos,

texto; relacionando el contexto de lo leído con

y reflexión sobre ellos a través de comentarios,

requerido, en situaciones comunicativas tales

inferencias e interpretaciones de detalles del

interés, preparados con consulta en diversas

después de la lectura, para captar el sentido
contengan diferentes elementos complejos,

como debates y foros, abordando temas de

global: extrayendo información explícita de

• Reflexión y formulación de opiniones sobre

• Participación, con uso de variados recursos

utilizando estrategias para antes, durante y

A. Los que narran la historia.

Contenidos Mínimos Obligatorios

• Lectura comprensiva frecuente de textos

con estructuras simples y complejas que

transformaciones, foros y otras formas de

materiales de apoyo y registro de habla

B. Figuras que acompañan la narración. con el propio y con los de su entorno.

fundamentándolas adecuadamente.
• En ocasiones, algunos estudiantes terminan las activida-
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarán la historia.
expresión artística.

30 Lenguaje y Comunicación 8o básico

utilizados.

des antes que el resto de sus compañeros. Se sugiere que

OF

04
06

09

09

09
02
03
07

01

01

42 Lenguaje y Comunicación 8o básico

el docente utilice este material en esos casos.

• Para evaluar el progreso de los estudiantes en relación Unidad 2
Unidad 1

con los objetivos de aprendizaje que aborda cada Material fotocopiable • Evaluación complementaria
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.

1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de

una narración, es decir, hay algo que ocurre antes y

material.
después. Arma un relato eligiendo entre los siguien-
tes acontecimientos:
1. ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?
• Contenido no literario. Páginas 83 y 84
• Taller de comunicación oral. Páginas

expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, • Sustentan su opinión con al menos dos o tres argumentos debidamente • Taller de investigación. Páginas 100

• Rúbrica para evaluar el comentario

• Taller de escritura. Páginas 86 a 89.

2. ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento leído? Argumenta con citas textuales. Antes
• Ficha N° 2 Refuerzo. Página 57
• Rúbrica para evaluar el foro

• Rúbrica para evaluar el foro

• La pareja se encuentra en un café después de muchos años.

Guía didáctica del docente:

• Establecen conclusiones a partir de información entregada en los textos. Guía didáctica del docente:

Guía didáctica del docente:

3. ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
(moderador). Página 62

• El hombre que tiene la máquina fotográfica es el novio de la mujer.

(expositor). Página 61

Fundamenta tu respuesta.
• Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los Texto del estudiante

Texto del estudiante

• La mujer y el hombre de la máquina fotográfica son policías.

crítico. Página 60

4. ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? • El hombre que tiene la máquina fotográfica es un periodista; el otro,

• El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo

un personaje de la política involucrado con una mujer que trabaja en la
90 y 91

5. ¿Cuántos personajes participan en este fragmento? televisión.

y 101

• Otro (invéntalo tú).

6. Describe psicológicamente a Heredia.
Después
• Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
• Organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura.

7. ¿Quién narra la historia?

aspectos formales y temáticos propios del nivel. • Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de
• Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus

• Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés

• Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado

interlocutores y al contenido, y de un conjunto de • Adecuan su registro de habla a la situación comunicativa y al tema que

• Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos.

• Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que

• Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.

• Editan textos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva.

• Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas.

• Al otro día, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.

• Organizan su escrito de acuerdo con las características del texto.
• Utilizan un registro de habla formal al dirigirse a compañeros y al

o informaciones sobre un tema central, apoyadas • Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de

8. ¿Qué tipo de narrador es? Explica y señala las marcas textuales que te permitieron saberlo.

requieren se encuentra en las páginas finales de la Guía.

• Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor
con el tema, que les permite desarrollar las ideas con claridad.

• El hombre es encontrado muerto.

9. ¿Qué marca textual indica que hablan los personajes? • El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
• Establecen relaciones entre textos leídos y escuchados.

departamento.
• Se dirigen a sus compañeros de manera respetuosa.

compañeros o complementando lo dicho por otros.

• Escriben una crítica de cine y la publican en la web.

• La fotografía de la pareja sale en todos los medios del país.

Paloma mensajera venció a internet
frases adjetivas, uso de las mayúsculas.

Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desoídas por la compañía telefónica suda-
acuerdo con el propósito de su crítica.
sobre los textos analizados en clases.

2. Marca el narrador que tendrá tu historia. Justifica tu elección.

fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenían la razón. Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero, para que transportara una tarjeta____ La mujer. ____ El hombre que tiene la cámara fotográfica.
publican críticas de cine.

de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de

____ El hombre que está con la mujer. ____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-
información por Internet.
timientos y pensamientos).
Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4 % de los datos.
construidos.

profundidad.

Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.
eligieron.

docente.

textos.

Paloma mensajera venció a Internet. En Emol.

Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457 3. De acuerdo a los hechos y tipo de narrador escogido, escribe un relato breve.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las
juicios o sentimientos, organizando varias ideas

compartir ideas y desarrollar una postura frente

por ideas complementarias, manejando nuevas
oraciones organizadas, utilizando el registro de
vocabulario variado y pertinente al tema, a los

• Producción individual o colectiva de textos de

capacidades de imaginar, organizar, expresar,

(planificación, escritura, revisión, reescritura,
• Captación de propósitos, temas, contenidos

intención literaria y no literarios, manuscrita

• Aplicación del proceso general de escritura

y digital, que expresen, narren, describan o
textos escuchados y vistos, analizando las
informaciones, reflexionando sobre ellas y

requerimientos de la tarea, con énfasis en

diversos y opiniones presentados en los
• Manejo en sus intervenciones orales de

10. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento?

edición) ajustándose al texto y a los
palabras pertinentes al contenido.

11. ¿Cuál es el propósito del texto leído?

12. Completa el esquema con las ideas del texto según corresponda.
habla adecuado.

Introducción Desarrollo Conclusión

evaluándolas.

al mundo.
09
05
01

10

14
12
13
11

Unidad 2 • Cinema poesía 43

Unidad 1 • Futuros imperfectos 41

40 Lenguaje y Comunicación 8 básico o

Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente 11

12
Unidad

OF Contenidos Mínimos Obligatorios

Planificación de Unidad 1

Indicadores de evaluación Recursos didácticos

1
Evaluaciones

• Lectura de obras literarias significativas, cuyos • Leen cuentos de ciencia ficción pertenecientes a la tradición literaria Texto del estudiante Texto del estudiante
temas se relacionen con la cotidianidad, lo universal. • Lectura literaria. Páginas 12 a 23 • Evaluación
fantástico, y la problemática y los intereses de la • Relacionan los temas y problemáticas de los cuentos con su realidad • Lectura no literaria. Páginas 31 a 34 diagnóstica. Páginas
edad, reconociendo y contrastando visiones de cotidiana. 10 y 11
Guía didáctica del docente
mundo. • Comparan la visión de mundo de los textos leídos con la propia. • Evaluación de proceso.
• Ficha N° 1 Ampliación. Página 34
• Relacionan la visión de mundo presente en los textos con hitos clave del Páginas 28 a 30
contexto de producción de la obra. • Evaluación final.

Lenguaje y Comunicación 8o básico

• Reflexionan sobre los efectos de la tecnología en la vida de las personas. Páginas 44 a 47
Futuros imperfectos

• Lectura comprensiva de textos literarios y no • Definen para qué van a leer. Guía didáctica del
literarios con estructuras simples y complejas • Definen qué quieren saber haciendo un listado de preguntas. docente
05 que contengan diferentes elementos complejos, • Evaluación de la
• Localizan información rápidamente.
06 utilizando estrategias para antes, durante y unidad. Página 39
• Identifican el tema de un texto.
07 después de la lectura para captar el sentido global.
• Infieren la idea global de un texto.
08
09 • Reconocimiento y reflexión sobre caracterización • Explican el tipo de narrador y cuánto se sabe de la historia. Texto del estudiante
de personajes, narradores o hablantes, acciones, • Describen psicológicamente a los personajes. • Contenido literario. Páginas 24 a 27
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al • Explican las intenciones de los personajes y cómo se relacionan con el
servicio de la comprensión de los textos literarios Guía didáctica del docente
relato.
leídos. • Ficha N° 1 Refuerzo. Página 30
• Describen el espacio físico.
• Ficha N° 2 Refuerzo. Página 31
• Explican el conflicto que se presenta en el texto leído.
• Explican qué valores se enfatizan en el texto.
• Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las
costumbres, valores y prejuicios que presenta.
• Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
leído con los de otros textos que traten temáticas similares.
• Demostración de la comprensión de textos leídos • Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos Texto del estudiante
y reflexión sobre ellos mediante comentarios, leídos. • Lectura literaria. Páginas 12 y 13; 22
01 transformaciones, debates, etc. • Reescriben fragmentos de textos leídos cambiando el tipo de narrador. y 23
09 • Escriben comentarios valorativos sobre los textos leídos. • Contenido literario. Páginas 24 a 26
• Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con
ejemplos extraídos de los textos.
 • Reconocimiento en los textos leídos en
función de la construcción del sentido y de
la comunicación de información (función
referencial).
• Reconocimiento en los textos leídos de palabras
y expresiones que contribuyen a la construcción
del sentido, y sirven para nombrar y remplazar
10 nombres (función sustantiva) e indicar acciones
(función verbal).
11
12
13
• Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura,
edición).
• Escritura individual y colectiva con énfasis en
las capacidades de imaginar, expresar, organizar
y comunicar a los demás diversas ideas y una
visión personal del mundo.
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal • Exponen su investigación utilizando imágenes, gráficos u otros recursos
y no verbal en diversas situaciones comunicativas
orales.
03
• Manejo de un vocabulario variado y pertinente al
tema, al contenido y a los interlocutores en sus
intervenciones orales.
Unidad 1 • Futuros imperfectos
13
• Identifican el propósito de los textos leídos. Relacionan la estructura de Texto del estudiante
un texto de acuerdo con el propósito de este. • Contenido no literario. Página 37
• Reconocen tipo de conectores y su función. Texto del estudiante
• Identifican la función sustantiva en los textos leídos. • Contenido no literario. Páginas 35 y 37
• Identifican la función verbal en los textos leídos.
• Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de Guía didáctica del docente
vocabulario.
• Ficha N° 1 Ejercitación. Página 32
• Ficha N° 2 Ejercitación. Página 33
• Desarrollan cada paso del proceso general de escritura. Texto del estudiante
• Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos. • Taller de escritura. Páginas 38 a 41
• Evalúan su desempeño con indicadores precisos del proceso. • Contenido no literario. Página 36
Guía didáctica del docente
• Rúbrica para la evaluación del artículo
de divulgación. Página 36
Texto del estudiante
visuales. • Taller de comunicación oral. Páginas
• Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y 42 y 43
velocidad adecuados. Guía didáctica del docente
• Exponen empleando lenguaje corporal adecuado, que apoya su
• Rúbricas para evaluar la exposición
presentación.
oral. Páginas 37 y 38
• Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.
• Utilizan sinónimos para evitar las reiteraciones de palabras.
Unidad 1
 Orientaciones generales de la unidad

Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficción y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-
termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visión de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de análisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarán el propósito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las características específicas del modo de exponer el mensaje en ellos.

Eje de Escritura
Producirán un artículo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura
promoverán el uso adecuado de conectores, la integración de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la producción textual.

Eje de Comunicación oral

Los estudiantes prepararán una exposición oral informativa tomando en consideración los recursos verbales y para-
verbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarán su comprensión oral
en una actividad en que discriminarán información relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán
palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicación oral y escrita.

Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el manejo de contenidos revisados en
años anteriores, el conocimiento de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar
un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narración en pri-
mera y tercera persona, y distinción entre ambiente físico y psicológico del relato. Por otra parte, deben ubicar la época en
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en él e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los artículos informativos, reconociendo con claridad la relación
entre su contenido y el propósito que tienen.

14 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusión entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, señalan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta
confusión también se da en el género lírico entre el poeta y el hablante lírico. Para corregir esta falencia, se debe reforzar
el concepto de verosimilitud o ficción de la obra literaria. Esta unidad abordará los distintos tipos de narrador y referencias
al contexto histórico y de producción, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusión entre contexto de producción y visión de mundo
En ocasiones, los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de
producción al momento histórico, social y cultural en que se produce una obra, en tanto que la visión de mundo corresponde
a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su época y que plasma en el texto. Ambos conceptos
mantienen una estrecha relación, puesto que los hechos ocurridos en el período en que un autor escribe determinan su
percepción de ella y, por ende, cómo se expresan en sus creaciones.

Páginas 8 y 9 Entrada de unidad

Objetivo de la sección: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de actividades
que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro
de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en
plenario, para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

Sugerencia metodológica
Las imágenes de estas páginas representan diferentes efectos de la tecnología en la sociedad, las que pueden comprenderse
desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la información del texto “Ciencia y ciencia
ficción”. Previo al trabajo propuesto en estas páginas, invite a los estudiantes a comentar qué entienden por tecnología, ciencia
y ciencia ficción. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrástelas al finalizar las actividades de estas páginas.

Páginas 10 y 11 Evaluación diagnóstica

Objetivo de la sección: Recoger información relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar
el proceso de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
La evaluación inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto “La ame-
naza de la Tierra” (Robert Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensión que buscan la aplicación
de conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. En escritura, se solicita escribir un diálogo basado en los
personajes del texto leído para evidenciar la comprensión y el manejo de la estructura de este tipo de textos. Finalmente,
los ejercicios de comunicación oral buscan la interpretación y evaluación de la lectura.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 15

 Orientaciones generales de la unidad

AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 01 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, trabaje la Ficha de refuerzo N° 1 que se encuentra en la página 30, corres-
pondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad. El objetivo es que los alumnos repasen sus conocimientos
previos antes de enfrentarse a la evaluación.
2. Explique el objetivo de la sección Evaluación diagnóstica y determine un tiempo para desarrollar la prueba. Luego, corrija
considerando el Solucionario de la página 164.

Páginas 12 a 23 Lectura literaria

Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de cono-
cimientos. Esta sección es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar durante y después
de la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes desarrollar su comprensión al
vincular al texto las actividades de aproximación del apartado Prepara tu lectura y apropiarse del vocabulario desconocido
o de uso poco frecuente. Contiene desafíos complementarios de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer
vínculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen, así como a conocer los elementos de la
cultura en los que se insertan las obras y la visión de mundo expresada por los autores.
En esta unidad, los estudiantes leerán un cuento de ciencia ficción que contiene una reflexión crítica sobre la deshuma-
nización de la sociedad. Asimismo, podrán reconocer la presencia de otras expresiones artísticas que forman parte del
relato, dotándolo de sentidos y guiños con momentos de la historia. Las imágenes que complementan la lectura han sido
escogidas en función de su relación con el contenido del texto, de manera que ayuden a comprenderlo y a ampliar sus
conocimientos.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.

16 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

Sugerencias metodológicas
1. El apartado Prepara tu lectura tiene como propósito acercar a los estudiantes a la lectura central, considerando tres as-
pectos: conocimientos previos, estrategia de vocabulario y contextualización temática y cronológica. Los conocimientos
previos son sistematizados en el Glosario, de manera que los estudiantes puedan recurrir a las definiciones para actua-
lizarlos. La estrategia de vocabulario se trabaja como una herramienta que ayuda a mejorar la comprensión lectora y,
en general, se explica, modela y aplica utilizando palabras nuevas del texto que leerán, de modo de facilitar la posterior
lectura. En la Cronología se listan acontecimientos relevantes asociados al contexto de producción de la lectura central,
que vinculan la literatura con hechos históricos. Finalmente, los estudiantes desarrollan actividades de anticipación que
relacionan la información presentada con la lectura.
2. La estrategia de vocabulario explica cómo realizar la búsqueda de un término en el diccionario. En este caso particular no
se presentan actividades de aplicación, por lo que es fundamental que disponga de varios diccionarios en la sala y les en-
tregue una lista de palabras para ejercitar. Enfatice que esta estrategia puede emplearse con textos de diversas temáticas.
3. Invite a los estudiantes a leer y responder las preguntas del apartado Antes de la lectura integrando los temas y conteni-
dos revisados en la página 13, además de sus conocimientos previos. Puede complementar con la sección Información
complementaria de la página 18 de esta Guía.

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la página 13 del Texto, invite a los estudiantes a responder
preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué se van a aprender y para qué:
• ¿Qué tengo que leer?
• ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo?
• ¿Por qué es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las páginas 9 y 13, y active los conocimientos de estos con preguntas
como las siguientes:
• El mundo que rodea a los escritores, ¿es su fuente de inspiración?
• ¿Cuáles serán los temas presentes en el texto si se trata de un relato de ciencia ficción?
• ¿Qué relación existe entre la tecnología y la ciencia ficción?
Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:
• establecer acciones clave para la comprensión del texto;
• promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto;
• fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones y valoren.
b. Explíqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura tiene como propósito que
ellos comprueben su comprensión mientras leen y tomen decisiones adecuadas ante errores y faltas de comprensión,
tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas o asociaciones mentales que surgen,
inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el diccionario si ello no es factible).
c. Anímelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensión y de plan-
tearse nuevos desafíos en torno a la lectura, tales como emprender una investigación sobre algún aspecto que les
parezca interesante. Promueva la formulación de preguntas como las siguientes:
• Teniendo en cuenta lo que ya he leído, ¿qué puede significar esta palabra?

Unidad 1 • Futuros imperfectos 17

 Orientaciones generales de la unidad

• ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?

• ¿Qué espero que ocurra a continuación?
• ¿Cuál será el desenlace o la conclusión?
d. Al finalizar la lectura del poema de Sara Teasdale (página 18 del Texto), solicite que comparen las predicciones rea-
lizadas en la página 13 con el contenido leído hasta el momento. Esta primera aproximación será un buen ejercicio
para llegar a la comprobación de dichas predicciones y profundizar en el sentido global del relato.
Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
• elaborar, recapitular, integrar, sintetizar y ampliar la información;
• animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información;
• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después
de la sección Lectura literaria de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
• Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal.
• Relacionar e interpretar información: preguntas y actividades que implican inferir y sintetizar local o globalmente
e interpretar.
• Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan a reflexionar sobre la forma y el contenido.
c. Señale que, además de lo anterior, encontrarán:
• Actividad de vocabulario.
• Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo leído.
• Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto, fundamentando
sus opiniones a partir de este.
d. Finalmente, se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central, con actividades en las que se deben
emplear los conceptos trabajados en esta parte.

Información complementaria
1. El artículo “Crónicas políticas desde Marte. Una lectura teórico-política de Crónicas marcianas, de Ray Bradbury”, publi-
cado en la revista científica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visión
de mundo y el origen de ella.
• http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=
iso&ignore=.html
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas páginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia
ficción para tratar los temas y preguntas de este subgénero, así como la visión de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artículo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad
de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
• http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003

18 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

Páginas 24 a 27 Contenido literario

Objetivo de la sección: Sistematizar aspectos de teoría literaria presentes en las lecturas e ilustrar los contenidos con
ejemplos rescatados de los textos leídos. Presentar actividades de aplicación a lecturas breves que permitan monitorear
la comprensión y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad se aborda específicamente la visión de mundo y los tipos de narradores según su nivel de conocimiento de
los hechos de la historia y su grado de participación en ellos. Los estudiantes identificarán los elementos que constituyen
la visión de mundo presente en los textos leídos y reconocerán el tipo de narrador en cada caso por medio de marcas
textuales y el efecto que producen en la historia.

AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.

Sugerencias metodológicas
1. Una serie de actividades de aplicación de conceptos apoya al contenido literario. Se sugiere trabajar cada una de ellas en
clases, de manera tal que se puedan retroalimentar inmediatamente. Es fundamental que se presenten nuevos ejemplos
de textos que los estudiantes conozcan, para guiar la transferencia de contenidos.
2. Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos “visión de mundo” y “contexto de producción” para evidenciar
la relación entre ambos: el primero se ve influenciado de manera importante por el segundo. De este modo se establece
con claridad el vínculo de la literatura con los procesos de la historia y su capacidad de ser un medio de expresión de
ideas, valores, y creencias.
3. Al abordar la Aplicación, comente el argumento del libro El planeta de los simios. Puede usar el resumen que se incluye en
Información complementaria. Luego, invite a los estudiantes a escribir una narración que cuente cómo el planeta llegó
a ser gobernado por estos animales.

Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de visión de mundo y reconocerlo en otras manifestaciones artísticas, invite a los es-
tudiantes a ver la película Avatar, de James Cameron. Anímelos a tomar nota de la información que les parezca impor-
tante; por ejemplo, acciones que provocan cambios en la historia, características físicas y psicológicas relevantes de los
personajes, tema principal, entre otros aspectos. Al finalizar, propóngales que respondan:
• ¿Cuál es el tema de la película?
• ¿Dónde ocurre la historia? Describe el ambiente en que se desarrolla la historia.
• ¿Qué ideas encarnan el protagonista y el antagonista? Señala momentos en que estas se manifiestan claramente.
• ¿Qué visión sobre la guerra se presenta en la película?
• ¿Cuál dirías que es la visión de mundo que sostiene este filme? Fundamenta.
2. Realice una actividad de comprensión oral en la que apliquen los contenidos revisados en las páginas 24 y 25 del Texto.
Para ello, puede guiarse por las siguientes pautas:
a. C
omente que escucharán un cuento de la escritora Emilia Pardo Bazán (1851-1921). Entregue algunos datos de la
autora revisando la información del siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/portales/pardo_bazan/

Unidad 1 • Futuros imperfectos 19

 Orientaciones generales de la unidad

b. R
esulta importante contextualizar a algunos personajes que son mencionados en el tercer párrafo del cuento y que
permitirá que los estudiantes profundicen en la comprensión de la lectura. Dichos personajes son el pintor Diego
Velázquez y los escultores Fidias y Benvenuto Cellini.
c. Luego, realice una primera lectura del cuento “Cometaria” que se adjunta a continuación.

Cometaria
Emila Pardo Bazán
Lo decían los astrónomos desde todos los observatorios, academias y revistas: en aquella fecha, cuando el cometa nos
envolviese en su inmensa cauda luminosa, se acabaría el mundo...; es decir, nuestro planeta, la Tierra. O, para mayor exac-
titud, lo que se acabaría sería la Humanidad. Todavía rectifico: se acabaría la vida; porque las ponzoñosas emanaciones del
cianógeno, cuyo espectro habían revelado los telescopios en la cauda, no dejarían a un ser viviente en la superficie del globo
terráqueo. Y la vida, extinguida así, no tenía la menor probabilidad de renacer; las misteriosas condiciones climatológicas
en que hizo su aparición no se reproducirían: el fervor ardiente del período carbonífero ha sido sustituido dondequiera por
la templanza infecunda...
Desde el primer momento, lo creí firmemente. La vida cesaba. No la mía: la de todos. Cerrando los ojos, a obscuras en mi
habitación silenciosa, yo trataba de representarme el momento terrible. A un mismo tiempo, sin poder valernos los unos a los
otros, caeríamos como enjambres de moscas; no se oiría ni la queja. Ante la catástrofe, se establecería la absoluta igualdad,
vanamente soñada desde el origen de la especie. El rey, el millonario, el mendigo, a una misma hora exhalarían el suspiro,
entre idénticas ansias. Y cuando los cuerpos inertes de todo el género humano alfombrasen el suelo y el cometa empezase
a alejarse, con su velocidad vertiginosa, ¿qué sucedería? ¿Qué aspecto presentaría la parte, antes habitada, del globo?
Mi fantasía se desataba. Se ofrecían a mi vista las espléndidas ciudades, convertidas repentinamente en vastos cemente-
rios. Me paseaba por ellas, y el horror relampagueaba a través de mis vértebras y sacudía mis nervios con estremecimientos
sombríos. Porque yo —era lo más espantoso—, yo no había sufrido la suerte común. Ignoro por qué milagro, por qué extraño
privilegio, me encontraba vivo... entre la infinita desolación de los cadáveres de la especie. Al alcance de mi mano, como
irónica tentación, estaban las riquezas abandonadas, las maravillas de arte que acaso codicié: ningún ojo sino el mío para
contemplar los cuadros de Velázquez, las estatuas de Fidias, las cinceladuras de Cellini; y allá en las secretas cajas de los
abandonados bancos, ninguna mano sino la mía para hundirse en los montones de billetes y centenes de oro... que ya nada
valían, porque nadie me los exigiría a cambio de cosa alguna.
A mi alrededor, la muerte: capas de difuntos, tendidos aquí y allí, en las diversas actitudes de su breve agonía... Ni una voz,
ni el eco de un paso. Hablé en alto, por si me respondían; grité: me contestó el eco de mi propio gritar. El sol brillaba sobre
los cuerpos sin vida, sobre la urbe trágicamente muda. Y empecé a correr enloquecido, buscando un ser que respondiese a
mi llamamiento. Erizado el cabello, tembloroso el tronco, extraviado el mirar, registré calles y plazas, templos y cafés, casas
humildes cuya puerta forcé, y palacios cerrados por cuyas ventanas salté furioso. ¡Soledad, silencio!
Y, al acercarse la noche, bajo un cobertizo humilde, en un barrio de miserables, descubrí al fin otro ser salvado de la
hecatombe: una mozuela, balbuciente de terror, que casi no podía articular palabra... No la miré, no quise ni saber cómo
tenía el rostro. Le eché los brazos al cuello, y nos besamos, deshechos en convulsivas lágrimas...
Y al estrecharla así, al comprender que en ella estaban mi porvenir y el porvenir de la Humanidad futura, que éramos la
pareja, los únicos supervivientes, el Adán y la Eva, no en el Paraíso, sino en páramo del dolor, no supe bien lo que sentía. Tal
vez hubiese valido más que ni la niña hija del populacho, ni yo, el refinado intelectual, nos hubiésemos encontrado para per-
petuar el sufrimiento. Tal vez era la fatalidad lo que salvaba nuestras existencias, en la hora espantosa de la asfixia universal...
Y, mientras la pobre chiquilla anhelaba, palpitante de miedo y de gozo, entre mis brazos, experimenté impulsos de ahogarla,
de suprimir con ella a todos los venideros. La piedad, de pronto, me invadió, y por la piedad fue conservado el pícaro mundo.

Pardo Bazán, E. (2003). Cometaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

20 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

d. Luego de esta primera lectura, promueva una actividad de vocabulario contextual solicitando que infieran el significado
de las palabras que se encuentran destacadas en el texto. Deberán comprobar sus definiciones en el diccionario.
e. Lea las preguntas que se presentan más abajo y, solo después de ello, realice una segunda lectura del cuento para
después comentar las preguntas.

Preguntas para después de escuchar

1. ¿Quién narra la historia? Caracteriza al narrador.
2. ¿De qué trata la historia narrada? Resúmela.
3. ¿Por qué el narrador imagina que el cometa “establecería la absoluta igualdad”?
4. ¿Qué visión del presente se infiere en el relato?
5. A partir del desenlace, ¿cómo será el futuro?
6. ¿Qué semejanzas y diferencias se pueden observar entre el relato de Pardo Bazán y el de Bradbury leído en la sección
Lectura literaria? Explica.

Información complementaria
1. Encontrará definiciones y ejemplos de tipos de narradores en el siguiente enlace:
• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217764
2. Sobre la novela El planeta de los simios:
Soror, el planeta donde Ulises Mérou aterriza de emergencia su nave espacial, es un bello mundo similar a la Tierra. Sin
embargo, en este lugar la especie dominante son los simios, mientras que los seres humanos no son más que mano de
obra y entretenimiento. Ulises, que a diferencia de los otros humanos de Soror tiene la facultad de hablar, se convertirá
sin proponérselo en la evidencia de que pueden existir humanos inteligentes, hecho que entra en contradicción con los
dogmas de fe predicados por Zaius, representante de los orangutanes. Solo Zyra y Cornelius, dos chimpancés investiga-
dores que tratan de llegar hasta las raíces de su propio pasado (para establecer su escala evolutiva), ayudarán a Ulises.
De hecho, Cornelius intuye la solución al misterio de su pasado: el eslabón perdido en la escala evolutiva no es otro que
el ser humano, antiguo poblador del planeta de los simios y, por lo tanto, antepasado suyo. Entonces, Zyra y Cornelius
le facilitarán la huida a Ulises junto a Nova, su mujer, y a su hijo recién nacido.
Ulises y su familia se embarcan de nuevo en una nave espacial en dirección a la Tierra. No obstante, cuando llegan
comprenden la magnitud de la tragedia, y que las sospechas de Cornelius eran la punta del iceberg: Soror no es otro
planeta que la misma Tierra, dos mil años después de haber marchado Ulises Mérou. Al final brilla, empero, una brizna
de esperanza cuando Ulises y Nova, como Adán y Eva, deciden buscar un lugar en ese mundo para comenzar de nuevo.
Recuperado el 30 de diciembre de 2013, de http://www.planetasimios.com/novelaresena.html
(Fragmento).

Páginas 28 a 30 Evaluación de proceso

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la uni-
dad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
En esta unidad se estructura a partir del fragmento “¡Cómo se divertían!” (I. Asimov). Esta evaluación de proceso considera
los contenidos literarios y no literarios trabajados en las secciones anteriores: cuentos de ciencia ficción, estrategia de
vocabulario, tipos de narradores, textos para informar, función sustantiva, función verbal y uso de la coma.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 21

 Orientaciones generales de la unidad

AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión de antes, durante y después de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.

Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que revisen
los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas
propuestas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso, administre la Ficha de ampliación que se encuentra en la
página 34 del Material fotocopiable de esta unidad.

Páginas 31 a 37 Lectura no literaria

Objetivo de la sección: Presentar textos originales, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos
ámbitos, posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estudian-
tes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos géneros textuales.
Al igual que la sección Lectura literaria, esta presenta estrategias para aplicar antes, durante y después de la lectura. Las
actividades de comprensión lectora están diseñadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las
habilidades de los estudiantes, así como estimular su curiosidad. Además, contiene desafíos complementarios de lectura,
escritura y oralidad, orientados a establecer vínculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen.
En esta unidad en particular, los estudiantes conocerán un texto informativo que se vincula con la temática de la sección
literaria y que, junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipología textual, da la posibilidad de establecer conexiones
y reflexiones críticas sobre los textos leídos.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

22 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

Sugerencias metodológicas
1. En el glosario se presentan conceptos clave para el trabajo de la sección que fueron estudiados en cursos anteriores.
Es fundamental que los recuerde y afiance para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades propuestas. En
Vocabulario se presenta una actividad de escritura creativa con palabras nuevas. En este punto es conveniente recordar
la estrategia que conocieron en la sección anterior.
2. El breve texto que se incluye introduce la lectura no literaria y establece una conexión directa con la temática y el subgé-
nero literario (ciencia ficción) que trabajaron en la sección Lectura literaria. Invite a los estudiantes a comentar las ideas
expuestas a partir de lo que saben y de sus experiencias previas.
3. A continuación, se presentan algunos lineamientos para trabajar con las estrategias de lectura antes, durante y después
de la lectura.

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Introduzca las actividades de la página 31 preguntando a los estudiantes qué son los robots, que características tienen
y qué uso se les da. A continuación, pídales que escriban sus respuestas a las actividades 1 y 2 para comprobarlas
al término de la lectura.
Durante la lectura
a. Enfatice la necesidad de detener la lectura para responder las preguntas que se indican durante la lectura, ya que estas
se orientan a lograr la comprensión del texto; promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el
texto, y fomentar la comprobación de las hipótesis previas.
b. Incentívelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensión y de
plantearse nuevos desafíos en torno a la lectura, tales como emprender una investigación sobre algún aspecto que
les parezca interesante, por ejemplo, sobre la robótica.
Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar, recapitular, integrar,
sintetizar y ampliar la información; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información;
y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después
de la lectura no literaria central de cada unidad. Al igual que en la sección Lectura literaria, dicha estructura se ordena
de acuerdo con las siguientes habilidades: localizar información, relacionar e interpretar información y reflexionar
sobre el texto.
c. Señale que, además de lo anterior, encontrarán actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye también
una actividad llamada Desafío, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento,
pero con una dificultad mayor.
d. Para este caso en particular, la actividad de escritura solicita producir una noticia. Para ello, repase algunos aspectos
básicos, tales como su finalidad, estructura y preguntas básicas a las que responde (qué, quién, cuándo, dónde, cómo
y por qué). En tanto, para la actividad de oralidad destaque la necesidad de respetar los turnos de intervención y
plantear con respeto sus ideas, especialmente si se está en desacuerdo con lo expresado por otros.
4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relación entre los temas y contenidos de la sección anterior y los del
texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central, con actividades en las
que se deben emplear los contenidos trabajados.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 23

 Orientaciones generales de la unidad

Actividad complementaria
Como una forma de estimular la comprensión y asimilación de las palabras del vocabulario del texto leído, plantéeles a sus
estudiantes que imaginen los pasos que debe seguir un equipo de robots para meter un gol. Luego, solicíteles que, de manera
individual o en parejas, escriban un texto en el que describan una jugada utilizando al menos seis palabras del vocabulario
del texto “Robots que juegan al fútbol”.
Si se requiere mayor información de la forma en que los robots juegan fútbol, puede mostrar el primer minuto del video que
se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=kbthPIcvrsE

Información complementaria
1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafío. Encontrará “Las tres leyes de la robótica”, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
• http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexión crítica en torno a la intervención de la tecnología en la vida humana, su función y valor real, orga-
nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial:
• http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky

Páginas 35 a 37 Contenido no literario

Objetivo de la sección: Propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos en situaciones concretas
de escritura para producir textos coherentes y cohesionados. Para ello se presentan recursos gramaticales (función sustan-
tiva y función verbal) y ortográficos (uso de la coma). Asimismo, se busca sistematizar aspectos de los géneros discursivos
abordados en la sección Lectura no literaria e ilustrar los contenidos mediante ejemplos tomados de los textos leídos.
En esta unidad, la sección se orienta a establecer las características generales de los textos cuyo propósito es informar.
Se incluyen algunos recursos lingüísticos que emplea el emisor para ordenar la información (conectores de ordenación,
consecutivos, recapitulativos y aditivos), poniendo énfasis en la importancia que tienen como recurso de cohesión textual
en los textos de secuencia expositiva, como la explicación y la descripción. Dichos contenidos se aplicarán posteriormente
en la sección Taller de escritura.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.

Sugerencias metodológicas
1. Las actividades de los apartados Gramática y Ortografía tienen como objetivo ejercitar los contenidos abordados. Aplí-
quelos solo una vez que sean presentados y explicados los conceptos.
2. En el apartado Gramática enfatice que la función sustantiva puede cumplirla otro tipo de palabras o estructuras sintácti-
cas; aporte nuevos ejemplos para despejar dudas. Incentive a los estudiantes a encontrar ejemplos de la función verbal
en el texto que leyeron en la sección anterior.

24 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

3. Destaque la importancia de la concordancia como eje central en la construcción de enunciados con sentido. Haga notar
que un enunciado cuyo sujeto y predicado no concuerdan llevan a dificultades en la lectura y en la comprensión. Sobre
este último aspecto, comente que una construcción errónea lleva a que el lector se cuestione la veracidad o certeza de
lo que se comunica. Luego de esta explicación, pase al trabajo de las actividades de la página 35 del Texto.
4. En el apartado Ortografía, comience por recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre este signo de
puntuación. Deténgase en las dos últimas reglas del cuadro de clasificación y vincule el contenido con la clasificación
de conectores presentada en la página 37 del Texto. Aporte nuevos ejemplos mostrando algunas lecturas provenientes
de textos reales en los que se puedan identificar estos conectores.
5. Es fundamental que los estudiantes reconozcan la función de los textos que se estudian en esta sección, comenzando
por identificar que se trata de textos no literarios, es decir, no son escritos de ficción, sino que abordan hechos y situa-
ciones reales. Para ello, se recomienda que presente varios ejemplos de los tipos de textos informativos mencionados.
6. Recuérdeles la función de los conectores en general, para luego analizar el cuadro con la clasificación dada. Se sugiere
proponer ejemplos de textos reales en los que se utilicen algunos de ellos.

Actividad complementaria
1. Realice una actividad de ejercitación, para la cual disponga de la Ficha N° 1 Ejercitación que se encuentra en la página
32 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Ejercite los contenidos de gramática y ortografía con la Ficha N° 2 Ejercitación que se encuentra en la página 33 del
Material fotocopiable de esta unidad.

Información complementaria
1. Encontrará información sobre la enseñanza de conectores en la siguiente ficha temática para docentes del sitio Educarchile.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/fichas_tematicas/lenguaje_conectores_docentes.pdf
2. Para reforzar la importancia del uso correcto de los conectores en cualquier tipo de producción textual, sea oral o escrita,
se sugieren los siguientes artículos como materiales para la elaboración de la clase:
• Resumen del texto de Álvaro Díaz Rodríguez, Aproximación al texto escrito sobre la cohesión y la coherencia. En
estas páginas se explican ambos conceptos y se entregan ejemplos de uso.
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/08/los-conectores.PDF
• Este artículo, más académico y reflexivo, presenta un modelo de cohesión y coherencia basado en la literatura exis-
tente de lingüística teórica y psicolingüística. El modelo clasifica la cohesión y la coherencia en locales y globales,
guiadas por la gramática y el vocabulario, cada una con sus propias especificaciones semánticas (por ejemplo,
referencial, espacial, aditiva, temporal y causal).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342004005600004&script=sci_abstract

Unidad 1 • Futuros imperfectos 25

 Orientaciones generales de la unidad

Páginas 38 a 41 Taller de escritura

Objetivo de la sección: Propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos a situaciones concretas
de escritura para producir textos coherentes y cohesionados, y promover el empleo de estrategias de revisión y edición
de textos, revisando su coherencia y cohesión, el uso de conectores adecuados para unir las secciones que lo componen
y relacionar las ideas dentro de cada párrafo, el empleo de un vocabulario variado y preciso, que su registro sea coherente
con las características del género y corrigiendo la ortografía.
En el caso de esta unidad, se propone la producción de un texto expositivo, utilizando para ello los conocimientos ela-
borados en las secciones Lectura no literaria y Contenido no literario, así como sus competencias relativas a la corrección
léxica y gramatical.

AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un texto expositivo considerando el propósito comunicativo y el contenido.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.

Sugerencias metodológicas
1. Explique los conceptos de coherencia y progresión temática que se presentan en el apartado Recurso de escritura. En
adelante, al abordar las diversas actividades de producción escrita que se proponen en este Texto, resultará importante
remitir a los estudiantes a este contenido.
2. Invite a analizar el texto modelo que se presenta en la página 38. Es importante apoyar y destacar este trabajo, pues
revisar un modelo de lo que se producirá es fundamental para emprender con seguridad la creación de un texto propio.
3. Al abordar la Planificación (página 39 del Texto), complemente lo expuesto sobre el proceso de investigación aplicando
la Ficha Nº 2 Ampliación que se encuentra en la página 35 correspondiente al Material fotocopiable de esta unidad.
4. A continuación, se presentan recomendaciones para orientar el proceso de escritura. Al respecto es importante aclarar
que, si bien en el Texto y la Guía se presentan las etapas de este proceso de manera secuencial, este es recursivo; es
decir, cada etapa no tiene un estricto inicio y final, pues se puede volver a alguna de ellas en cualquier momento. Por
ejemplo, en la etapa de revisión tal vez sea necesario volver a la planificación o a la investigación para mejorar un aspecto
del texto. Destaque a los estudiantes esta característica del proceso para que comprendan que no se trata de seguir
instrucciones, sino de manejar e integrar cada una de las etapas del proceso.
Establecimiento de la situación retórica
a. Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en
cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situación retórica: la representación mental del
tema, el propósito y el destinatario.
b. El tema está explicitado en la instrucción general, por lo que debe indicar que este debe quedar representado en el
título una vez que terminen de escribir su texto.

26 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

c. Deberán definir el propósito de su texto, es decir, el objetivo que se tiene cuando se escribe, lo que se quiere trans-
mitir al lector. Algunos ejemplos para esta actividad en particular pueden ser exponer la historia de internet, exponer
comparativamente el desarrollo de actividades escolares antes y después de la invención de esta herramienta o la
dependencia de los escolares de ella. Recuérdeles que el propósito de un texto informativo es entregar la mayor
cantidad de datos sobre un tema específico, usando un tono objetivo, es decir, sin expresar su opinión.
d. Finalmente, es necesario determinar quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios. Invítelos a responder
preguntas como las siguientes:
• ¿A quiénes está dirigido mi texto?
• ¿Qué características supones que tienen los destinatarios del texto? Imagina la edad, el género, si pertenecen a la comu-
nidad educativa, entre otros factores.
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de la escritura:
• Planificar según tema, propósito y destinatario.
• Recopilar información para ejemplificar y argumentar.
• Organizar la información.
• Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
• Releer el texto para encontrar errores y aspectos que sea necesario mejorar.
• Marcar y corregir los errores.
• Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
• Utilizar recursos de diagramación, títulos y subtítulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Guíe el proceso de investigación sugiriendo enciclopedias, otros libros u otros recursos que puedan consultar en la
biblioteca de la escuela. Incentívelos a investigar en la web recordándoles que deben utilizar palabras clave para la
búsqueda eficiente; que deben revisar solo sitios de reconocido prestigio, y que deben contrastar los datos en más
de una fuente que encuentren para verificar que sean correctos.
b. Invítelos a revisar si el título que le dieron a su texto resume y adelanta el tema que abordaron. De no ser así, sugié-
rales que lo cambien por uno más adecuado.
c. Recuérdeles que en este tipo de texto es muy apropiado el uso de ejemplos, imágenes, gráficos o esquemas, de
manera de entregar la información en forma clara y atractiva a los lectores.
d. Incentívelos a ocupar las nuevas palabras que han conocido en las secciones anteriores y a integrar vocabulario
preciso sobre el tema. Asimismo, anímelos a utilizar los recursos para la escritura que han practicado.
Después de escribir
a. Pídales que revisen su borrador y verifiquen que no hay reiteraciones de palabras o de ideas.
b. Explique que el proceso de revisión y corrección de un texto consiste en suprimir y también en añadir; en sustituir y
desplazar; en reorganizar y reforzar las ideas. Todas estas acciones permiten que el resultado final sea un texto claro,
que cumpla con el propósito definido en la planificación.
5. Para corregir la producción textual de los estudiantes, utilice la Rúbrica para textos expositivos que se encuentra en la
página 36 correspondiente a la sección de Material fotocopiable de esta unidad.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 27

 Orientaciones generales de la unidad

Páginas 42 y 43 Taller de comunicación oral

Objetivo de la sección: Guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario que les permitan participar
en diferentes instancias de diálogo, sean estas formales o informales. Cada taller sugiere momentos para cautelar la
pertinencia del vocabulario y del registro, la coherencia temática y la contextualización. Se han estructurado como una
instancia práctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos.
En esta unidad, la actividad de exposición oral promueve en los estudiantes la capacidad de presentar verbalmente el
tema sobre el cual escribieron en la sección Taller de escritura.

AE 02 Comunicación oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situación comunicativa.
AE 03 Comunicación oral
Realizar presentaciones para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido mediante lecturas, demostrando conoci-
miento sobre el tema y su relevancia, expresando con claridad sus ideas, relacionándolas a través de conectores y utilizando
un vocabulario preciso y vinculado con el tema.

Sugerencias metodológicas
1. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre la exposición oral y luego relaciónelos con la intención infor-
mativa que se puede reconocer en este tipo de situación comunicativa.
2. Sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus exposiciones, de manera tal que puedan comen-
tarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
3. En las páginas 37 y 38 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará las Rúbricas para eva-
luar la Exposición oral individual y grupal. Entregue este material a los estudiantes y explíqueles cada indicador antes
de que expongan, como una manera de ayudarlos a prepararse.

Páginas 44 a 47 Evaluación final

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la uni-
dad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
En esta unidad, la evaluación considera dos textos: un fragmento de la novela “La máquina del tiempo” de H. G. Wells, a
partir de la que se trabaja el reconocimiento de las clases de narrador, caracterización de personajes y visión de mundo;
y un artículo informativo, “Herbert George Wells” de Ana Conejo, el que establece relaciones entre el contexto de pro-
ducción y el contenido del texto literario leído anteriormente, así como las características de los textos que informan y
los recursos que estos emplean.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido.

28 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de que los estudiantes comiencen el trabajo con la sección Evaluación final, resulta conveniente que revisen las
actividades que desarrollarán y los contenidos pertinentes con anterioridad. Para ello, determine un tiempo para que
repasen las páginas 24 y 25 de la sección Contenido literario y 37 de la sección Contenido no literario.
2. Explique que el fragmento de la página 45 corresponde a una adaptación al cine de la novela de H. G. Wells. Al finalizar
el trabajo con la evaluación, invite a compartir con el curso sus comentarios a las preguntas 7 y 8, relativas a esta lectura.
3. Complemente la Evaluación final con la Evaluación de la unidad que se encuentra en la página 39 de la sección Material
fotocopiable de esta Guía.

Páginas 48 a 57 Antología
Objetivo de la sección: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas que promuevan el disfrute literario, la reflexión y
la ampliación de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se incluyen dos fragmentos de novelas del género ciencia ficción a fin de ampliar el catálogo de lecturas
de los estudiantes.

AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión de antes, durante y después de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la
cultura y costumbres presentes en el texto.

Sugerencias metodológicas
1. Destaque información de los autores nacionales de la selección antes de la lectura. Diego Muñoz (1956), autor de Flores
para un cyborg, ha recibido diversos galardones y sus obras han sido traducidas a diferentes idiomas. Hugo Correa (1926-
2008) fue un periodista y escritor cuya obra Los altísimos ha sido traducida a más de diez idiomas y es considerada la
obra cumbre del género de ciencia ficción en Chile.
2. Como actividad de cierre de la sección, proponga las siguientes preguntas:
• ¿Qué elementos de la ciencia ficción se logran reconocer en cada obra?
• ¿Qué visión de la sociedad comunica cada obra?
• ¿Cuál de las dos obras les gustaría leer: Flores para un cyborg o Los altísimos? Argumenten.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 29

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo

Narradores y personajes
Nombre: Curso: Fecha: / /

I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.

El hombre bicentenario A primera vista

Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
Andrew estaba seguro de que el malestar que sen-
los colmillos largos y afilados. Él tenía la piel blanda
tía era imaginario. Se había recuperado de la opera-
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
ción. No obstante, se apoyó disimuladamente contra
la pared. Sentarse sería demasiado revelador. Délano, P. En Sin morir del todo.
—La votación definitiva se hará esta semana,
Andrew —dijo Li-Hsing—. No he podido retrasarla
3. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu res-
más, y perderemos… Ahí terminará todo, Andrew.
puesta con marcas del texto.
Asimov, I. El hombre bicentenario y otros cuentos.
(Fragmento).
4. Caracteriza a los personajes del texto. ¿Te pare-
cen personas comunes?

1. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu res- 5. Explica por qué crees que el microcuento se lla-
puesta con marcas del texto. ma “A primera vista”.

2. ¿Quién habla en el fragmento que comienza con

el signo de raya de diálogo?

II. Marca la alternativa correcta y justifica tu elección en el cuaderno.

1. El narrador es: 4. ¿Qué signo gráfico nos indica que en el relato habla
A. el autor. un personaje?
B. el personaje principal. A. Comillas.
C. la voz del autor dentro del relato. B. Dos puntos.
D. una voz ficticia que narra el relato. C. Raya de diálogo.
D. Puntos suspensivos.
2. En el fragmento del cuento “El hombre bicentena-
rio”, ¿dónde está el narrador? 5. En el microcuento “A primera vista”, ¿dónde está
A. En el mundo real. el narrador?
B. Fuera del relato. A. Fuera del relato.
C. Dentro del relato. B. Dentro del relato.
D. En la vida cotidiana. C. En el mundo real.
D. En la vida cotidiana.
3. ¿Quiénes son los personajes de un relato?
A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompañan la narración.
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarán la historia.

30 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 1

Tipos de narradores, personajes y visión de mundo

Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee atentamente los siguientes textos.

La maldad humana Los hobbits

Yo, señor, no soy malo, aunque no
me faltarían motivos para serlo. Los
mismos cueros tenemos todos los mor-
tales al nacer y sin embargo, cuando va-
mos creciendo, el destino se complace
en variarnos como si fuésemos de cera
y en destinarnos por sendas diferentes
al mismo fin: la muerte. Hay hombres
a quienes se les ordena marchar por el
camino de las flores, y hombres a quie-
nes se les manda tirar por el camino de
los cardos y de las chumberas. Aquellos
gozan de un mirar sereno y al aroma de
su felicidad sonríen con la cara del ino-
cente; estos otros sufren del sol violento
de la llanura y arrugan el ceño como las
alimañas por defenderse.
Cela, C. J. (1945). La familia de
Pascual Duarte. Buenos Aires: Emecé.
(Fragmento).
Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo, más nume-
roso en tiempos remotos que en la actualidad.
Aman la paz, la tranquilidad y el cultivo de la buena tierra, y
no hay para ellos paraje mejor que un campo bien aprovechado y
bien ordenado. […] Tienen el oído agudo y la mirada penetrante, y
aunque engordan fácilmente, y nunca se apresuran si no es necesa-
rio, se mueven con agilidad y destreza. […] Los hobbits son gente
diminuta, más pequeña que los enanos; menos corpulenta y fornida,
pero no mucho más baja. La estatura es variable, entre los dos y los
cuatro pies de nuestra medida. Hoy pocas veces alcanzan los tres
pies, pero se dice que en otros tiempos eran más altos. […] En cuan-
to a los hobbits de la Comarca, de quienes tratan estas relaciones,
conocieron en un tiempo la paz y la prosperidad y fueron entonces
un pueblo feliz. Vestían ropas de brillantes colores, y preferían el
amarillo y el verde; muy rara vez usaban zapatos, pues las plantas
de los pies eran en ellos duras como el cuero, fuertes y flexibles, y
los pies mismos estaban recubiertos de un espeso pelo rizado muy
parecido al pelo de las cabezas, de color castaño casi siempre.
Tolkien, J. R. R. (2002). El señor de los anillos. Barcelona: Minotauro.
(Fragmento).

1. Analiza el punto de vista del narrador en cada texto y completa esta tabla con la información solicitada.

Narrador La maldad humana Los hobbits

¿El narrador es interno o externo?
¿Relata en primera o en tercera persona?
¿Qué tipo de narrador es?
¿Qué marcas textuales permiten identificarlo?

2. Compara el tipo de narrador de cada fragmento. ¿Qué efecto tiene el modo de describir? Fundamenta.
3. Compara las descripciones de ambos fragmentos y responde:
• ¿Qué aspecto de los personajes se destaca en cada caso?
• ¿Qué crees que se quiere transmitir en el primer fragmento con ese tipo de descripción?
• ¿Qué objetivo tendrá la descripción en el segundo fragmento?

Unidad 1 • Futuros imperfectos 31

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación

Textos para informar y uso de conectores

Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee el siguiente texto informativo y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Geminoid, un androide muy real

En 2001, Steven Spielberg imaginó en su película “Inteligencia artificial” un mundo en el que los hombres con-
vivían con androides dotados de rasgos humanos que hacían difícil diferenciar a estos robots de sus creadores.
Japón es la cuna de la robótica y sorprende descubrir cómo allí los científicos han logrado que la ciencia ficción
se acerque cada día más a la realidad.
El proyecto Geminoid comenzó en 2005. Para empezar, el profesor japonés Hiroshi Ishiguro creó un robot a su
imagen y semejanza. Aunque en el primer prototipo, bautizado como Geminoid HI-1, se notaba el látex, el pare-
cido con su creador y el realismo de sus gestos humanos sorprendieron a medio mundo.
A continuación, llegaron Actroid-F y Geinopid F. La primera, una enfermera robótica de rasgos humanos dotados
de un estremecedor realismo y cuya función principal era medir las reacciones de los pacientes, y la segunda, una
androide/actriz que llegó a estrenar su propia producción teatral acompañada de una actriz de carne y hueso.
El último en aparecer en escena es Geminoid DK, que se trata de un humanoide con vello facial cuyos rasgos
ya no parecen de plástico, sino que imitan casi a la perfección la piel humana. Este nuevo androide pestañea,
sonríe e incluso respira.
Según los responsables, las cuatro preguntas a las que pretenden encontrar respuesta son: ¿qué es un humano?,
¿qué esa presencia?, ¿qué es una relación? y ¿qué es identidad?
Finalmente, estas preguntas forman los androides del proyecto Geminoid. Aunque en el campo de la inteligencia
artificial, que debería acompañar a la verosimilitud física de los robots, aún queda mucho camino por delante.
Mora, J. (8 de marzo de 2001). Geminoid, un androide muy real. Recuperado el 9 de diciembre de 2013,
de http://blogs.heraldo.es/tecnologias/?p=2232 (Adaptación).

1. ¿Cuál es el propósito del texto? Fundamenta.

2. ¿Qué importancia tiene la información del primer párrafo para el sentido global del texto?
3. Menciona los hitos del proyecto Geminoid señalados en el texto.
4. ¿Qué importancia tienen para los científicos las preguntas enunciadas en el quinto párrafo?
5. Completa el esquema con las ideas principales del texto según corresponda.

Introducción

Desarrollo

Conclusión

32 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ejercitación Unidad 1

Textos para informar y uso de conectores

Nombre: Curso: Fecha: / /

1. Completa el esquema mencionando el uso de coma utilizado en los fragmentos destacados.

Los desarrollos de sistemas tecnológicos en informática, progra-

mación de softwares gráficos, sensores diversos, integrados en in-
teracción con el usuario, han originado un concepto fantástico y
atrayente: la realidad virtual. Según Del Pino, la realidad virtual
(Rv) es una ilusión de realidad del usuario al operar con estos
sistemas interactivos informáticos de video, audio y sensores. Al
usuario se le sustrae la realidad real y, aunque parezca increíble,
lo real son las simulaciones de estímulos que el usuario sintetiza
como realidad virtual.
Sin embargo, la realidad real es la Tierra y las experiencias y ad-
versidades que los hombres padecen. Tratar hoy de la realidad
virtual no supone una fuga del mundo, porque en la esencia de
esa tecnología se advierte una estructura de emplazamiento que
puede destinar al hombre a transformar su experiencia más fun-
damental: estar en la realidad, que es la cuestión primordial. Por
ello, la tecnología de la Rv demanda una indagación filosófica, que
advierta, a su vez, de los peligros de una futura caverna virtual que
ponga al sujeto fuera de sí, que lo aparte de la realidad.
Los sistemas de realidad virtual
Los sistemas de Rv están de actualidad por sus aplicaciones y por la
fascinación que despiertan. Hay películas que tratan directamente
de la realidad virtual, además de anuncios publicitarios de televisión.
Igualmente, a través de los videojuegos, los juegos de rol, las plays-
tations, internet y sus aplicaciones los jóvenes están accediendo a
esta nueva cultura de la Rv.
http://www.uned.es/ca-jaen-ubeda/ficheros/html/ficheros/magi-
na10/MARTIN%20RUIZ.pdf 

2. Completa la tabla con ejemplos de expresiones que cumplan función sustantiva.

Función en la oración Ejemplos

Objeto directo
Atributo
Núcleo del sujeto

3. ¿En qué consiste la función verbal? Explica y anota tres ejemplos extraídos del texto.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 33

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación

Narradores y modos narrativos

Nombre: Curso: Fecha: / /

Para relatar la historia de los personajes, el autor crea una voz ficticia conocida como narrador. Este es una entidad
distinta del autor, que crea el universo desplegado en el texto y está fuera del espacio narrativo. El autor es un ser
real que vive determinadas circunstancias históricas, políticas, sociales, económicas y culturales, que influyen
directamente en su actividad creativa en dos sentidos: conforman el contexto de producción de sus obras, y
modifican sus creencias y perspectiva sobre la realidad, lo que se expresa en los textos como su visión de mundo.
Los narradores pueden clasificarse en protagonista, testigo, omnisciente y objetivo, de acuerdo con su grado
de conocimiento de los hechos y su participación en la historia. Además, pueden identificarse distintos modos
narrativos, que corresponden a la forma en que el narrador cuenta la historia, y son los siguientes:

1. Estilo directo: la historia es contada por los personajes por medio del diálogo. En este caso, el narrador solo
introduce la intervención de los personajes y luego reproduce lo que dicen, lo que generalmente se destaca
por el uso de raya de diálogo o comillas. Observa los ejemplos:

Salió al vestíbulo y se acercó al pie de la escalera.
—¡David!
No hubo respuesta. Llamó otra vez, y una tercera.
—¡Teddy! —llamó, en un tono más perentorio.
—Sí, mamá.
Aldiss, B. Los superjuguetes duran todo el año y
otras historias del futuro. (Fragmento).
Y Dios consideró que esto era bueno, y dijo: “Ha-
gamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza.
Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre
las aves del cielo; sobre los animales domésticos, so-
bre los animales salvajes, y sobre todos los reptiles
que se arrastran por el suelo”.
Génesis. En Biblia con comentarios de Mathew Henry. (Fragmento).

2. Estilo indirecto: el narrador reproduce con su propia voz lo que dicen los personajes. Observa los ejemplos:

Regresó del viaje y vino a verme enseguida. Lo
encontré muy bien. Ilse dice que don Pepito llega
siempre rejuvenecido y que a pocos días comienza
a palidecer.
Gligo, Á. Diario de una pasajera. (Fragmento).
La señora Dalloway dijo que ella misma se encar-
garía de comprar las flores. Sí, ya que Lucy tendría
trabajo más que suficiente.
Woolf, V. La señora Dalloway. (Fragmento).

3. Estilo indirecto libre: es una combinación de los dos estilos anteriores. El narrador se mantiene presente, pero
habla desde el interior del personaje. Observa los ejemplos:

En cuanto a Emma, nunca se preguntó si
le amaba. Según ella, el amor debía presen-
tarse de improviso, con grandes estallidos y
fulguraciones, como una tempestad celeste
que se desencadena sobre la vida y la trastor-
na, desgaja como hojas secas las voluntades
y arrastra el corazón hacia el abismo.
Flaubert, G. Madame Bovary. (Fragmento).
Sobrecogido, se sentó al borde de su lecho, con sus pies
metidos en las pantuflas. Aguardaba. ¿Y si su abuela muriera?
¿Si muriera allí mismo, ahora, esta noche? Sensibilizados de
pronto, sus nervios vibraron a lo largo de todo su cuerpo...
¿No sería esa la solución de todo?...
Donoso, J. Coronación. (Fragmento).

34 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ampliación Unidad 1

¿Cómo realizar una investigación?

Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee atentamente el siguiente contenido.

Si bien podemos realizar diferentes tipos de trabajos de investigación (dependiendo del método, objeto o pro-
cedimiento), hay una serie de momentos que son comunes a todos ellos. Estas etapas serán la estructura base
para desarrollar las investigaciones que necesites o desees hacer:

1. Elección del tema. Consiste en definir el objeto de estudio, el campo al que pertenece y los alcances de la
investigación. En el caso de los trabajos de la escuela, se proponen varios temas para elegir, por lo que es ne-
cesario tomar en cuenta tus intereses y motivaciones, de manera que todo el proceso despierte tu curiosidad
y disfrutes de aprender investigando.
2. Planteamiento del problema. Para establecer esto, puedes responder lo siguiente: ¿qué deseas saber del
tema? La respuesta será una guía para iniciar tu búsqueda.
3. Primer acercamiento documental. Busca en internet o en la biblioteca de tu escuela documentos que abor-
den el tema en general. En el caso de que existan, revisa los índices de los textos que encontraste y te darás
cuenta de que están divididos en temas y subtemas. A partir de ellos, elabora un esquema para ordenar tu
investigación según tus intereses y la información que encuentres. Observa el ejemplo:

Subtema 1: Subtema 2:
Mitología y religión Interpretación de mitos

Tema: La mitología

Subtema 4: Subtema 3:
Ejemplos de mitología indígena Ejemplos de mitología antigua

4. Desarrollo de la investigación. Siguiendo el esquema que elaboraste, comienza la lectura de los documentos
que encontraste en tu primer acercamiento a las fuentes de investigación. Durante este proceso es recomen-
dable que tomes notas de la información relevante, indicando la fuente en que la encontraste; confecciones
fichas de resumen selecciones imágenes para incluir en tu trabajo, y discrimines la información realmente útil.
5. Presentación de resultados. Dependiendo de la forma en que presentarás tu investigación, puedes escribir
un informe o construir un guion para una exposición oral. En el primer caso, te recomendamos que comien-
ces por abordar el tema de forma general, para luego exponer las particularidades que encontraste en tu
investigación; incluye información gráfica que haga más comprensible y atractivo tu texto para el lector, así
como ejemplos que ilustren las ideas expresadas. Para el segundo caso, considera elaborar una presentación
multimedia (con un programa adecuado para tal efecto) y ensaya el guion que presentarás, de manera que
coincida con las diapositivas que mostrarás.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 35

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar el artículo de divulgación (Puntaje máximo: 21 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Texto informativo El texto se refiere completamente al El texto no se refiere con claridad al El texto se aleja del tema requerido
referido al tema tema requerido. tema requerido. o no lo aborda.

Párrafo de Presenta la idea principal, el tema y su No presenta con claridad la idea No cumple con su propósito, o bien
introducción importancia; utiliza alguna estrategia de principal o no incluye alguna evidencia desarticulación con el
motivación al lector. estrategia de motivación al lector, desarrollo del tema.
pero sí se refiere al tema.

Párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo se refieren
al tema y se relacionan con la idea
principal. Se emplean estrategias como
enumeración, causa-efecto, clasificación,
ejemplificación o comparación.
No todos los párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo no
se refieren al tema o se relacionan presentan la idea principal ni se
claramente con la idea principal. refieren al tema.
No se incluyen estrategias como
enumeración, causa-efecto,
clasificación, ejemplificación o
comparación.

Párrafo de conclusión El párrafo de conclusión cierra el tema El párrafo de conclusión no está El párrafo de conclusión evidencia
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la desarticulación con la introducción
con lo expresado en la introducción. introducción. y con el desarrollo del tema.
Emplea alguna estrategia de cierre.

Coherencia El texto presenta una idea principal El texto presenta una idea principal El texto no presenta relación entre
explicada con ideas secundarias. Cada explicada con ideas secundarias. Casi la idea principal y las secundarias.
párrafo desarrolla un subtema. todos los párrafos desarrollan un
subtema.

Cohesión Las ideas de los párrafos se expresan con
conectores adecuados y manteniendo la
concordancia.
Las ideas de los párrafos se expresan
con algunas imprecisiones en el uso
de conectores y en la concordancia.
Las ideas de los párrafos no
se expresan con conectores
adecuados ni mantienen la
concordancia, por lo que no
presenta cohesión.

Propósito El texto informa sobre un tema de El texto no informa con claridad El texto no informa sobre un tema
manera organizada y clara, evidenciando sobre un tema o no evidencia una y no evidencia una investigación
una investigación previa. investigación previa rigurosa. previa.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

36 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel individual (Puntaje máximo: 18 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Dominio del tema El estudiante demuestra El estudiante conoce solo parte El estudiante no conoce el tema y
conocimiento vasto del tema del tema, por lo que no contesta no puede responder las preguntas
contesta con precisión todas las con precisión algunas preguntas planteadas.
preguntas planteadas. planteadas.

Organización de la La audiencia entiende la presentación, La audiencia tiene dificultades para La audiencia no entiende la
información porque se presenta en forma lógica seguir la presentación, porque no presentación, porque no tiene un
e interesante, lo que cautiva su respeta una secuencia lógica. orden.
atención.

Uso de la voz El expositor es escuchado por toda
la audiencia. Modula y pronuncia
correctamente todo el tiempo.
El expositor es escuchado por la
audiencia más próxima. No obstante,
hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.
El volumen de voz del expositor es
débil y no puede ser escuchado con
claridad por la audiencia. Emplea
un tono monótono que provoca
desinterés.

Postura del cuerpo y Siempre tiene buena postura y
contacto visual mantiene el contacto visual; se
proyecta con seguridad, generando
interés y entusiasmo en los
espectadores.
En ocasiones tiene una buena
postura. Logra establecer contacto
visual algunas veces y capta la
atención de los espectadores
intermitentemente.
Tiene mala postura, no establece
contacto visual con los espectadores
ni mantiene su atención.

Apoyo visual La presentación utiliza elementos
visuales dinámicos, pertinentes al
tema y creativos, con tamaño y forma
adecuados, cautivando la atención de
la audiencia.
La presentación tiene pocos La presentación es monótona y no
elementos visuales, que no aportan incluye elementos visuales.
al tema o que tienen un tamaño
inadecuado por la audiencia.

Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo Tiene problemas en el manejo del No usa adecuadamente el tiempo,
asignado, de manera pausada y tiempo, lo que le impide terminar en termina muy rápido o no logra
programada, enfocando todos los el tiempo asignado. hacerlo en el tiempo asignado.
aspectos de su presentación.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 37

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel grupal (Puntaje máximo: 21 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Organización Cada miembro del grupo cuenta con una Algunos miembros del grupo no No existe asignación de roles al
labor claramente definida. tienen una labor claramente definida. interior del grupo.

Introducción Se presenta el tema y a los miembros del Se presenta el tema y a los miembros No se presenta a los integrantes ni
grupo y se introduce con un elemento del grupo o usa un elemento el tema.
motivante. motivante.

Desarrollo La información va desde la más general a
la más específica. Se resaltan elementos
clave.
La información va desde lo más
general a lo más específico, pero los
elementos clave no se resaltan o hay
mucha memorización.
La información no sigue un orden
de lo general a lo específico. Los
elementos clave no se resaltan y
existe evidente memorización del
contenido.

Conclusión Se resume lo esencial de la exposición Solo se resume lo esencial de la Se incluyen aspectos que no fueron
en un comentario que recoge la opinión exposición y el comentario personal abordados en la exposición.
general del grupo. no se relaciona con el contenido de la
exposición.

Apoyo La exposición cuenta con apoyo visual o La exposición cuenta con apoyo, pero No se cuenta con apoyo visual ni
audiovisual suficiente y pertinente. este no es suficiente o pertinente. audiovisual.

Elementos no Los alumnos utilizan una postura Los alumnos utilizan una postura Los alumnos utilizan una
verbales corporal adecuada y complementan el corporal adecuada solo en parte de la gestualidad inadecuada o
contenido verbal con el cuerpo. exposición. incoherente con respecto al
contenido de la exposición.

Elementos Los alumnos se expresan con buena Los alumnos presentan algunos La dicción, volumen, entonación y
paraverbales dicción, volumen y entonación, y utilizan problemas de dicción, volumen, pausas de los alumnos dificultan
pausas. entonación o pausas. o impiden la comprensión de lo
expuesto verbalmente.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

38 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Evaluación complementaria Unidad 1

Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /

I. Lee atentamente los textos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Solo en la oscuridad
Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los
últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria.
Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí
sincerarme y le dije lo que sabía. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el
viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.
—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
—Es todo lo que sé.
—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que con-
seguimos ubicar todavía no sale del asombro.
—¿Qué amigo?
—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?
—¿Qué amigo? —insistí.
—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El encargado
llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado aún. Ferrada le
encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de
recados.
—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo encontraran
a la primera pesquisa.
—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama “El Fortín”.
Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. Ferrada dice
ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
—Lo que es casi decir el patio de su casa.
—No sé mucho de eso.
—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algún extraño.
—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
—¿Averiguaste si Laura tiene familia?
Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad. Santiago: LOM. (Fragmento).

Unidad 1 • Futuros imperfectos 39

 Material fotocopiable • Evaluación complementaria

1. ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?

2. ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento leído? Argumenta con citas textuales.
3. ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
Fundamenta tu respuesta.
4. ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
5. ¿Cuántos personajes participan en este fragmento?
6. Describe psicológicamente a Heredia.
7. ¿Quién narra la historia?
8. ¿Qué tipo de narrador es? Explica y señala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
9. ¿Qué marca textual indica que hablan los personajes?

Paloma mensajera venció a internet

Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desoídas por la compañía telefónica suda-
fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenían la razón. Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero, para que transportara una tarjeta
de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de
información por internet.
Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4 % de los datos.
Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.

Paloma mensajera venció a internet. En Emol.

Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457

10.  ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento?

11. ¿Cuál es el propósito del texto leído?
12. Completa el esquema con las ideas del texto según corresponda.

Introducción Desarrollo Conclusión

40 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 1

II. Observa la imagen y luego realiza la actividad propuesta.

1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de

una narración, es decir, hay algo que ocurre antes y
después. Arma un relato eligiendo entre los siguien-
tes acontecimientos:

Antes
• La pareja se encuentra en un café después de muchos años.
• El hombre que tiene la máquina fotográfica es el novio de la mujer.
• La mujer y el hombre de la máquina fotográfica son policías.
• El hombre que tiene la máquina fotográfica es un periodista; el otro,
un personaje de la política involucrado con una mujer que trabaja en la
televisión.
• Otro (invéntalo tú).

Después
• Al otro día, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
• El hombre es encontrado muerto.
• El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
• La fotografía de la pareja sale en todos los medios del país.

2. Marca el narrador que tendrá tu historia. Justifica tu elección.

____ La mujer. ____ El hombre que tiene la cámara fotográfica.

____ El hombre que está con la mujer. ____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-
timientos y pensamientos).

3. De acuerdo a los hechos y tipo de narrador escogido, escribe un relato breve.

Unidad 1 • Futuros imperfectos 41

42
OF Contenidos Mínimos Obligatorios
• Lectura comprensiva frecuente de textos
con estructuras simples y complejas que
contengan diferentes elementos complejos,
utilizando estrategias para antes, durante y
después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita de
elementos complementarios del texto; realizando
Lenguaje y Comunicación 8o básico
04 inferencias e interpretaciones de detalles del
texto; relacionando el contexto de lo leído con
06
el propio y actual, y valorando algunos recursos
07
utilizados.
09
• Demostración de la comprensión de textos leídos,
y reflexión sobre ellos a través de comentarios,
transformaciones, foros y otras formas de
expresión artística.
• Reflexión y formulación de opiniones sobre
01 variados temas, comparando los puntos de vista
03 presentes en los mensajes de los textos leídos
09 con el propio y con los de su entorno.
• Participación, con uso de variados recursos
materiales de apoyo y registro de habla
requerido, en situaciones comunicativas tales
01
como debates y foros, abordando temas de
02 interés, preparados con consulta en diversas
09 fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentándolas adecuadamente.
Unidad
Planificación de Unidad 2
Indicadores de evaluación Recursos didácticos
2
Evaluaciones
• Leen en forma habitual y sistemática, tanto en clases como Texto del estudiante Texto del estudiante
individualmente, distintos textos poéticos y críticas de cine. • Lectura literaria. Páginas 62 a 71 • Evaluación
• Leen textos líricos considerando recursos propios de la poesía, sus • Contenido literario. Páginas 72 y 73 diagnóstica. Páginas
temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. • Aplicación. Páginas 74 y 75 60 y 61
• Leen críticas de cine reconociendo hechos y opiniones. • Evaluación de proceso.
Cinema poesía
• Lectura no literaria. Páginas 79 a 82
• Identifican ideas principales y extraen información de imágenes y notas Páginas 76 a 78
• Antología. Páginas 96 a 99
al pie. • Evaluación final.
Guía didáctica del docente Páginas 92 a 95
• Interpretan significados denotativos y connotativos de palabras y expresiones.
• Ficha N° 1 Refuerzo. Página 56
• Explican el sentido y las intenciones de las figuras literarias encontradas. Guía didáctica del
• Ficha N° 2 Refuerzo. Página 57
• Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. docente
• Reconocen la función que cumplen en un poema el hablante lírico, las • Ficha N° 1 Ejercitación. Página 59
• Evaluación de la
figuras literarias y las imágenes. • Ficha N° 1 Ampliación. Páginas 63 unidad. Páginas 65
a 67
• Transforman un texto narrativo en uno lírico.
• Explican cuál es la postura frente a un tema y emiten sus comentarios.
• Establecen relaciones entre imágenes y textos; personajes de textos
poéticos y el sentimiento del hablante; la vida real y el mundo creado en el
cinematográfico.
• Describen los temas presentes en textos poéticos y críticas de cine
leídas.
• Presentan sus puntos de vista a partir de las críticas leídas estableciendo
diferencias o semejanzas entre ellos.
• Comparan puntos de vista de distintos críticos sobre una misma película.
• Comentan en un foro aspectos de su interés, fundamentando con Texto del estudiante
argumentos. • Taller de comunicación oral. Páginas
• Comparan las formas de expresión del mismo tema en poemas 90 y 91
diferentes. • Lectura literaria. Página 70
• Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo. • Lectura no literaria. Página 82
• Exponen sus apreciaciones sobre poemas leídos enunciando el tema,
explicando las figuras literarias presentes, compartiendo versos que les
gusten, relacionando el texto leído con sus intereses o inquietudes.
 • Manejo en sus intervenciones orales de
vocabulario variado y pertinente al tema, a los
interlocutores y al contenido, y de un conjunto de
oraciones organizadas, utilizando el registro de
habla adecuado.
• Captación de propósitos, temas, contenidos
diversos y opiniones presentados en los
textos escuchados y vistos, analizando las
01 informaciones, reflexionando sobre ellas y
05 evaluándolas.
09
• Producción individual o colectiva de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan o
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, manejando nuevas
palabras pertinentes al contenido.
10 • Aplicación del proceso general de escritura
11 (planificación, escritura, revisión, reescritura,
12 edición) ajustándose al texto y a los
13 requerimientos de la tarea, con énfasis en
14 aspectos formales y temáticos propios del nivel.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
Unidad 2 • Cinema poesía
compartir ideas y desarrollar una postura frente
al mundo.
43
• Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado Guía didáctica del docente
con el tema, que les permite desarrollar las ideas con claridad. • Rúbrica para evaluar el foro
• Adecuan su registro de habla a la situación comunicativa y al tema que (expositor). Página 61
eligieron.
• Usan un registro de habla formal al dirigirse a compañeros y al docente.
• Se dirigen a sus compañeros de manera respetuosa.
• Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los Texto del estudiante
textos. • Taller de comunicación oral. Páginas
• Establecen relaciones entre textos leídos y escuchados. 90 y 91
• Establecen conclusiones a partir de información entregada en los textos. Guía didáctica del docente
• Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos. • Rúbrica para evaluar el foro
• Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus (moderador). Página 62
compañeros o complementando lo dicho por otros.
• Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
• Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés Texto del estudiante
sobre los textos analizados en clases. • Taller de escritura. Páginas 86 a 89
• Escriben una crítica de cine y la publican en la web. • Contenido no literario. Páginas 83 y 84
• Sustentan su opinión con al menos dos o tres argumentos debidamente • Taller de investigación. Páginas 100
construidos. y 101
• Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de
Guía didáctica del docente
acuerdo con el propósito de su crítica.
• Ficha N° 2 Refuerzo. Página 57
• Rúbrica para evaluar el comentario
• Organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura. crítico. Página 60
• Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas.
• Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor
profundidad.
• Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de
frases adjetivas, uso de las mayúsculas.
• Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
• Editan textos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva.
• Organizan su escrito de acuerdo con las características del texto.
• Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que
publican críticas de cine.
Unidad 2
 Orientaciones generales de la unidad

Propósito de la unidad
Eje de Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de leer y comprender composiciones líricas interpretando el lenguaje
de las figuras literarias. En los contenidos no literarios, se espera que los alumnos distingan hechos de opiniones en
críticas de cine, utilizando la estructura básica de un texto argumentativo: tesis y argumentos.

Eje de Escritura
En esta unidad se promueve el desarrollo de competencias de producción de textos, siguiendo las etapas del proceso
de escritura, desde la planificación hasta la publicación. De esta forma, los estudiantes producirán un comentario
crítico sobre una película aplicando la estructura argumentativa y empleando adecuadamente la función adjetiva.

Eje de Comunicación oral

Los estudiantes utilizarán un foro como una herramienta que les permitirá desarrollar la capacidad de dialogar y
discutir acerca de algún tema específico presente en obras líricas, Además, será un medio para expresar opiniones
considerando a los participantes, el contexto situacional y los diferentes modos de enunciar del emisor.

Actitudes
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y el carácter único de cada persona.
Valorar el lenguaje como un medio de expresión de ideas, sentimientos y emociones.

Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan entre textos literarios y no literarios; recuerden los elementos
básicos que componen el género lírico; reconozcan la figura del hablante lírico; diferencien la denotación de la connotación
para interpretar textos; distingan hechos de opiniones, y manejen el concepto de argumento en la elaboración de comen-
tarios y opiniones.
Finalmente, deben reconocer las ideas principales como recurso para la elaboración de resúmenes.

Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son los siguientes:
Confusión entre poeta y hablante lírico
Los estudiantes tienden a confundir al hablante lírico con el autor de la obra. Para aclarar esta confusión, el docente debe
explicar que, así como en la narrativa el autor crea una voz para relatar la historia (el narrador), en la lírica el poeta crea una
voz que es la que se expresa en el poema para manifestar su interioridad, sus sentimientos, emociones o estado anímico.
Destaque que, en rigor, no es el poeta el que habla en un poema; es una voz, anónima, la que va construyendo su identidad a
lo largo de la obra, que comunica y recrea el mundo con palabras. Ejemplifique con los siguientes versos de Gustavo Adolfo
Bécquer haciendo notar que las palabras subrayadas marcan la presencia del hablante lírico:

44 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

“No sé lo que he soñado

en la noche pasada;
triste, muy triste debió ser el sueño
pues despierto la angustia me duraba”.

Bécquer, G. A. (2007). LXVIII.

En Rimas y leyendas: cartas, ensayos y narraciones.
Buenos Aires: Colihue.

Confusión entre tema y tesis

Existe la tendencia a confundir el tema con la tesis de un texto. Es necesario aclarar que la tesis corresponde a la posición
que adopta el emisor, es decir, su opinión sobre un tema en particular, el cual suele tener un carácter polémico.

Páginas 58 y 59 Entrada de unidad

Objetivo de la sección: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje.
A través de actividades que relacionan texto e imagen, se busca motivar a los estudiantes y permitir el reconocimiento
de sus saberes previos. Para el logro de este objetivo, es fundamental que las actividades realizadas en forma individual
o en parejas se comenten luego en plenario.
En esta sección se pretende que los estudiantes relacionen las imágenes con una obra de Neruda para destacar el papel
que el cine ha tenido en la vida de las personas.

AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre el texto leído y películas vistas por el curso.

Sugerencia metodológica
Establezca una relación entre el sentido del poema de Neruda y las experiencias de los estudiantes a fin de motivar el tema
de la unidad: poesía y cine. Para ello, pregunte qué significado tiene en sus vidas el cine, qué películas los han marcado y
por qué. Motive un ambiente receptivo para que los estudiantes compartan con el curso sus apreciaciones y experiencia.

Páginas 60 y 61 Evaluación diagnóstica

Objetivo de la evaluación diagnóstica: Recoger información relacionada con los saberes previos de los estudiantes para
iniciar el proceso de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos,
la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores de los alumnos. Dicha información permite conocer
el nivel de proximidad de los estudiantes con el tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes elaborados
en 7° básico en el eje de lectura.
En esta unidad deberán leer una reseña de la película Casablanca, el poema Casablanca y la crítica de cine Batalla: Los
Ángeles para relacionar una reseña y un poema interpretando el lenguaje figurado, y extraer opiniones de una crítica de
cine y exponer las propias.

AE 01 Lectura
Leer textos de carácter argumentativo y poético para informarse, extraer opiniones, realizar inferencias e interpretar el
significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.

Unidad 2 • Cinema poesía 45

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencias metodológicas
1. Antes de aplicar la evaluación, trabaje la Ficha Nº 2 Refuerzo de la página 57 de esta Guía.
2. Para contextualizar y orientar la lectura de la reseña de la película y del poema Casablanca, pregunte a sus estudiantes
qué saben de la Segunda Guerra Mundial y del lugar en que se ambienta la obra. Comente brevemente el contexto en
el que se realizó esta producción y de qué forma el interés social influyó en el interés de los personajes.
3. A continuación, presente el video del tema musical As time goes by, con la letra de la canción, para activar la comprensión
de los textos y la habilidad de relacionar información. El video con imágenes de la película y la letra de la canción puede
encontrarlo en el siguiente link:
• http://www.youtube.com/watch?v=4TK6oRC_HtE
4. Además de lo anterior, y si es posible, se sugiere reproducir algunas escenas de la película Casablanca para facilitar la
comprensión de estas páginas.
5. Luego de aplicada la evaluación, revísela en conjunto con sus estudiantes leyendo en voz alta y realizando la retroali-
mentación necesaria.

Páginas 62 a 71 Lectura literaria

Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute, la reflexión y la ampliación de conocimientos.
Asimismo, relacionar el contenido de textos literarios con el de obras en otros formatos, particularmente el cine.
Para situar en el tiempo los poemas que los estudiantes leerán, se presenta una breve cronología de hechos, como parte del
contexto de producción de las obras, y un texto no literario que anticipa información del tema central de la unidad. También
se incluye un microcuento que dialoga con uno de los poemas ("Oración por Marilyn Monroe") a fin de establecer conoci-
mientos previos que permitan mejorar la comprensión y motivar la lectura.

AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos y relacionarlos con textos literarios
que abordan temáticas similares.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, temas recurrentes.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando.

Sugerencias metodológicas
1. El texto no literario presentado entrega una referencia histórica de la industria cinematográfica de Hollywood. Se su-
giere que antes de realizar la lectura comenten en forma oral la imagen y el título del microcuento, enunciando cuánto
conocen de dicha película o del personaje presentado. Para contextualizar, explique la importancia de los estudios de
Hollywood en la historia del cine.
2. Para profundizar en la contextualización de los poemas de la sección, recomendamos revisar el material que se sugiere
en el apartado Información complementaria de la página 48 de esta Guía.
3. Escoja a tres estudiantes para que lean el primer texto en voz alta; cada uno debe leer una página. Considere para cada
texto de la sección Lectura literaria:

46 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder preguntas orientadas al objetivo de la lectura: ¿Qué tengo que leer y para qué?,
¿qué relación puede tener el cine con la poesía?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: ¿Qué pedirá en su oración el autor del texto? ("Oración por Marilyn
Monroe"); ¿cómo será la vida de ese hombre imaginario? (El hombre imaginario); ¿qué es un cinematógrafo? ("Vagamen-
te"); ¿sabes quién es Leia Organa? ("La guerra de las galaxias").
Durante la lectura
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído y escuchado, invitando
a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura. Explíqueles que estas preguntas les permiten tomar
conciencia de su propia comprensión y corregir errores, como volver a leer, anotar las dudas o asociaciones, inferir
el significado de palabras que desconocen mediante la estrategia de vocabulario (página 62) o preguntas como
las siguientes: ¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta lo que ya he leído?, ¿es posible que pueda aclarar su
significado si sigo leyendo?
b. Sugiera las siguientes preguntas: ¿Qué querrá expresar el hablante con estas palabras?, ¿con qué elementos se asocia la
realidad?, ¿qué importancia tiene la descripción para la expresión de sentimientos?, ¿qué sentido puede tener para el autor
la palabra “imaginario”?
Después de la lectura
a. En el Desafío (página 70 del Texto) se sugiere incentivar a los estudiantes a desarrollar estas actividades. Se trata
de realizar en grupos un cadáver exquisito. Procure siempre revisar en voz alta y en conjunto con sus alumnos para
resolver dudas y monitorear el aprendizaje.
4. Para el trabajo con el texto de la página 71, “Cine Prado” de Elena Poniatowska, trabaje con los alumnos la siguiente lista
de vocabulario antes de la lectura.

Deserción Acción de abandonar las obligaciones o los ideales. Abominable Que desagrada profundamente.
Integridad Cualidad de una persona recta, proba, intachable. Degradación Humillación, bajeza.
Eludir Evitar con astucia una dificultad o una obligación. Libre albedrío Poder de obrar por reflexión y elección.
Viraje Cambio de orientación en las ideas, intereses, conducta, Falacia Engaño, fraude o mentira con que se intenta dañar a
actitudes, etc. alguien.
Fraternal Propio de hermanos. Brizna Parte delgada de algo.
Inflamar Acalorar, enardecer las pasiones y afectos del ánimo. Vileza Acción o expresión indigna, torpe o infame.

Realice las siguientes actividades:

a. Buscar antónimos de las palabras “eludir”, “inflamar” y “falacia”, y redactar oraciones con ellos.
b. Dar ejemplos de acciones que se realizan gracias al “libre albedrío”.
c. Descripción de una persona “íntegra”.
d. Explicar la diferencia que hay entre “deserción” y “viraje”.
e. Plantear una hipótesis acerca de cuál será el estado de ánimo del narrador del texto a partir de las palabras “abomi-
nable”, “degradación” y “vileza”.
f. Reescribir, usando sinónimos de las palabras destacadas, las siguientes oraciones: “Pedro ayuda fraternalmente a
los más necesitados”; “en el amplio prado, el viento agitaba las briznas de hierba”.

Unidad 2 • Cinema poesía 47

 Orientaciones generales de la unidad

Información complementaria
Con el fin de ampliar el conocimiento de los temas tratados en los textos poéticos, se recomienda lo siguiente:
1. Para conocer más acerca del impacto que produjo la actriz Marilyn Monroe en su tiempo y cómo ella sigue siendo una
fuente de inspiración de muchos escritores, se presenta un enlace con su biografía: http://www.biografiasyvidas.com/
monografia/marilyn_monroe/
2. Se sugiere para motivar la lectura del texto "La guerra de las galaxias" de Luis Alberto de Cuenca, en la página 69, la lec-
tura de un artículo que explica algunos de sus episodios: http://lafundacion.webcindario.com/art010.htm, o proyectos
que reviven su historia: http://www.latercera.com/noticia/entretencion/2013/04/661-516766-9-los-proyectos-que-
reviven-la-saga-de-la-guerra-de-las-galaxias.shtml

Páginas 72 a 75 Contenido literario

Objetivo de la sección: Sistematizar aspectos de la teoría literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los conte-
nidos mediante ejemplos extraídos de los textos. Las actividades de aplicación permiten monitorear la comprensión y la
transferencia en nuevos textos.
En esta unidad se aborda la voz del hablante lírico, la expresión de sentimientos y las figuras literarias.

AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, temas recurrentes.

Sugerencias metodológicas
1. Se sugiere trabajar cada actividad de aplicación para que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. En las actividades de las páginas 73 y 75, pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus interpretaciones de cada
fragmento. Comenten y analicen las respuestas y la forma en que descifraron el lenguaje figurado, cómo establecieron
las asociaciones entre realidad e imágenes y cómo consensuaron las ideas. Para una mejor comprensión del texto de la
página 74 de la sección Aplicación, es fundamental que lean la información que aparece en Para saber más.
3. Recuerde poner énfasis en el trabajo de vocabulario explicando que una palabra puede tener distintas acepciones o
denotaciones, pero es el contexto el que define el sentido con el que se utiliza.
4. Es fundamental que el trabajo con las figuras literarias se enfoque en su utilidad para la comprensión de una obra, y no en
su mera identificación. Explíqueles que las figuras no son empleadas al azar, sino que expresan asociaciones, necesidades
e intenciones del autor (transmitir sus sentimientos y embellecer el lenguaje). Por lo tanto, el lenguaje poético está al
servicio de la intención del autor. Para reforzar este enfoque, desarrolle las siguientes Actividades complementarias y
use la Información complementaria de la página 49 de esta Guía.

Actividades complementarias
1. Para reforzar la habilidad de interpretación y el trabajo de vocabulario, retome la lectura de "El hombre imaginario" de
Parra (página 67 del Texto) y pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál crees que es la intención del autor al repetir la palabra “imaginario” en este poema? Fundamenta con un argumento.
b. ¿Qué función cumple en la oración la palabra “imaginario”?
c. Revisa nuevamente el poema y céntrate en la palabra “imaginario”. ¿Significa siempre lo mismo? Fundamenta con
dos ejemplos del texto.
d. ¿A qué se refiere el hablante con “irreparables grietas imaginarias”?

48 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

2. Para monitorear la comprensión de las figuras, pídales que desarrollen la siguiente actividad:
a. Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias.
b. Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
c. Explica qué elementos te permitieron reconocer la figura.
d. ¿Por qué crees que el autor utilizó esa figura y no otra?, ¿qué sentido tiene en el poema?
3. Lea en voz alta las respuestas para su posterior análisis. Puede guiarse con el siguiente ejemplo:
“Sonreía como una aparición / surgida de las páginas de una novela gótica / y, a la vez, como un hada de los hermanos
Grimm”. (De Cuenca, L. "La guerra de las galaxias").
a. En estos versos, el hablante se refiere al personaje de Leia y a su forma de sonreír utilizando la comparación.
b. El hablante quiere decir que la sonrisa de Leia era contradictoria y utiliza la comparación: “como una aparición” y
“como un hada”.
c. El elemento comparativo “como”. Su uso permite al hablante establecer semejanzas (entre una novela gótica y la
dulzura de las hadas).

Información complementaria

Figuras: más que una definición.

El sentido de las figuras literarias va más allá de una definición que el estudiante podría memorizar. Para comprender su uso
y diferenciarlas, refuerce los siguientes contenidos:

Enumeración: suma de elementos a través de la coordinación o yuxtaposición.

“Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo (…)”.
Lope de Vega
Hipérbaton: alteración del orden lógico de la oración.
Figuras de construcción “En rueda está el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia”.
Miguel Arteche
Personificación: consiste en atribuir propiedades humanas a un animal o a algo inanimado (objeto concreto o abstracción).
“Los invisibles átomos del aire
en derredor palpitan y se inflaman”.
Gustavo Adolfo Bécquer
Antítesis: contraponer una frase o una palabra a la otra de significación distinta.
“Es tan corto el amor y es tan largo el olvido”. “Cuando quiero no lloro,
Pablo Neruda y, a veces, lloro sin querer”.
Rubén Darío
Figuras de pensamiento
Ironía: se da a entender lo contrario de lo que se dice.

“Pido que me den el Nobel por razones humanitarias”.

Nicanor Parra

Unidad 2 • Cinema poesía 49

 Orientaciones generales de la unidad

Metáfora: identificación entre dos conceptos; se utiliza uno de ellos para nombrar al otro.
“Su luna de pergamino
preciosa tocando viene”. [El pandero]
Federico García Lorca
Figuras verbales o tropos
Comparación: identificación entre dos conceptos relacionados por un conector comparativo.
“Nubes vaporosas
nubes como tul”.
Gabriela Mistral

Páginas 76 a 78 Evaluación de proceso

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos.
La evaluación de esta unidad presenta los poemas “Me veo envejecer en las estrellas” (Ó. Hahn), “Boris Karloff” (E. Res-
trepo) y “El cine de los sábados” (A. Martínez Sarrión). En estos se considera evaluar principalmente la apropiación de
los contenidos referidos al lenguaje connotativo y denotativo, el reconocimiento e interpretación de figuras literarias y la
comprensión del sentido global de los textos poéticos leídos.

AE 02 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, apoyándose en ideas complementarias.

Sugerencia metodológica
Esta evaluación se orienta a la aplicación de contenidos. Permítales revisar los conceptos las veces que sea necesario. Lo
fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas y no su simple memorización. Realice
la retroalimentación correspondiente.

Páginas 79 a 82 Lectura no literaria

Objetivo de la sección: Guiar a los estudiantes en la lectura de textos no literarios, como la crítica de cine, entregando un
glosario de los contenidos que deberían manejar y que se irán integrando en las actividades.
En esta unidad, la lectura para las actividades de Antes de la lectura corresponde a una ficha técnica de la película Brave
con datos de su producción.
Esta unidad incluye dos críticas de cine que presentan un juicio distinto sobre la misma película; también se presentan
actividades durante y después de la lectura, datos Para saber más y Vocabulario, acompañados de imágenes relacionadas
con las películas.
El propósito de la sección es que los estudiantes lean comprensivamente dos textos argumentativos reconociendo la
opinión expresada y las razones que la sostienen. Asimismo, se espera que sean capaces de relacionar y comparar los
puntos de vista planteados por los emisores y expresar su propia opinión al respecto.

AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.

50 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y
expresiones.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases organizando ideas apoyadas en otras
complementarias.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.

Sugerencias metodológicas
Recuerde trabajar el glosario, los textos y las preguntas de antes de la lectura de la sección Prepara tu lectura de la página
76 para aproximar a los estudiantes al contenido de las lecturas. Considere lo siguiente para los dos textos de la sección:

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la página 76, invite a sus alumnos a responder preguntas orien-
tadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué aprenderán y para qué: ¿Qué tengo que leer?, ¿para qué y por qué tengo
que hacerlo?, ¿yo también puedo elaborar un comentario cinematográfico?, ¿qué relación existe entre la crítica de cine y el
lenguaje connotativo?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: ¿Qué utilidad me presta leer la ficha técnica de una película?, ¿qué
opinión tendrán los críticos de los textos que leeré?, ¿los títulos de los textos me entregan información sobre la opinión de los
autores?, ¿qué suelo comentar cuando veo una película?
c. Para motivar la lectura, y para los estudiantes que no hayan visto la película Brave, puede compartir la información
que aparece en el siguiente enlace: http://www.disney.es/brave/videos/#/content/trailer Esto facilitará la com-
prensión y motivará la lectura de los textos.
Durante la lectura
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído y escuchado.
b. Al igual que en la Lectura literaria, es importante monitorear la comprensión.
c. Promueva la formulación de preguntas tales como: ¿Qué expresará el autor con estas palabras?, ¿con qué elementos
fundamenta sus opiniones?, ¿qué tipo de palabras usa en sus comentarios?
Después de la lectura
a. Señale que, además de lo anterior, encontrarán actividades de escritura y oralidad, y un Desafío. Procure siempre
revisar las actividades en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas, monitorear el aprendizaje y
retroalimentar los contenidos.

Información complementaria
1. Para motivar el interés por el cine, invite a sus estudiantes a visitar las siguientes páginas: www.cinechile.cl, http://
www.cinefilia.cl, donde podrán informarse sobre las últimas películas, cine chileno, críticas, documentales, entrevistas
y revistas de cine. Además, invítelos a ver el programa Todo Cine de Canal 13: http://www.13.cl/c/programa/todocine/
para conocer las tendencias, producciones y diversa información acerca del cine chileno.
2. Pida a sus estudiantes que lean el texto El estado del cine chileno (parte 1) de la revista Cinefilia #2 en http://issuu.com/
cinefilia/docs/cinefilia_n_2 para comentarlo e intercambiar sus impresiones.

Unidad 2 • Cinema poesía 51

 Orientaciones generales de la unidad

Páginas 83 a 85 Contenido no literario

Objetivo de la sección: Sistematizar la aplicación de elementos gramaticales y ortográficos a situaciones de escritura para
la producción de textos claros y con información suficiente. Asimismo, conceptualizar aspectos de los textos no literarios
leídos en la sección anterior e ilustrar los contenidos según su modalidad discursiva y estructura.
En esta unidad, la sección aborda los recursos lingüísticos como la función adjetiva que emplea el emisor para manifestar su
opinión: adjetivos calificativos, verbos que implican juicios de valor, sustantivos en aposición que indican valoración personal
y uso adecuado de mayúsculas. Además, la sección presenta las partes de un comentario crítico y su estructura interna.

AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.

Sugerencias metodológicas
1. Destine tiempo suficiente para trabajar los contenidos dedicados a gramática y ortografía (páginas 83 y 84 del Texto).
Las actividades del apartado Gramática tienen por objetivo el reconocimiento de la función adjetiva y mostrar cómo esta
determina al sustantivo. En tanto, las actividades del apartado Ortografía buscan la aplicación de las reglas del uso de
mayúscula y la reflexión de su importancia para la claridad del texto que se escribe y la comprensión del lector.
2. Realice la lectura de los contenidos en voz alta y vaya explicando los aspectos que sean necesarios. Monitoree constan-
temente el aprendizaje con preguntas como las siguientes:
• ¿Qué elementos componen un comentario?
• ¿Qué diferencia existe entre hecho y opinión?
• ¿Qué función cumplen los argumentos en una crítica?
3. Tome como ejemplo el texto de la página 80 y, en forma oral, responda las siguientes preguntas:
• ¿Qué apreciaciones personales emite el crítico sobre la película comentada y mediante qué marcas textuales se pueden determinar?
• ¿Qué datos objetivos nos entrega el autor del comentario?
• ¿Qué tipo de palabras utiliza para expresar sus opiniones?

Actividades complementarias
1. Realice una actividad de ejercitación, para lo cual puede disponer de la Ficha N° 1 Refuerzo que se encuentra en la página
56 del material fotocopiable.
2. Se recomienda entregar una breve reseña de las comedias de El Gordo y El Flaco y de X-Men para facilitar la comprensión.
Podrá encontrar información en los siguientes enlaces:
• Sobre El Gordo y El Flaco: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/laurel_hardy.htm
• Sobre X-Men: http://es.marvel.wikia.com/wiki/X-Men

52 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

Páginas 86 a 89 Taller de escritura

Objetivo de la sección: Orientar la producción de textos literarios y no literarios de calidad para ser publicados, utilizando
recursos que otorguen coherencia y cohesión al tema central y los subtemas que se desglosen de este, de forma tal que el
propósito quede claro y el destinatario entienda el mensaje. La sección se organiza a partir de la modelación de un texto
y de su estructura, y la aplicación de todas las etapas de la escritura, con indicaciones y ejemplos.
En esta unidad, se espera que los estudiantes escriban una crítica de cine y luego creen un blog para subir sus textos y
comentar los de sus compañeros.

AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases apoyándose en ideas complementarias.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.

Sugerencias metodológicas
1. Para apoyar esta tarea, luego de analizar la estructura modelada del comentario crítico y los Recursos para la escritura,
entrégueles la Ficha N° 1 Ejercitación, que se encuentra en las páginas 58 y 59.
2. A continuación, hallará recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
• Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que deben tener en cuenta antes de escribir: el tema,
el propósito y el destinatario. Pídales que definan el propósito de la crítica: despertar el interés de los lectores en la
película o disuadirlos de verla, y criticar aspectos que consideren no logrados. Finalmente, solicíteles que determinen
quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios de su texto.
• Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar el comentario crítico de la página 60.
• Comente que un buen comentario debe ser analítico y sintético, claro y preciso, didáctico y personal. Es fundamental
monitorear el proceso de escritura.
• El apartado Herramienta digital de la página 89 del Texto entrega algunas pautas para publicar los trabajos de los
estudiantes en un blog. Motive la publicación de los textos y la posterior lectura. Esta actividad permitirá dotar de
sentido a la tarea realizada y promover una nueva actividad de escritura en la redacción de los comentarios.

Páginas 90 y 91 Taller de comunicación oral

Objetivo de la sección: Guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario, que les permitan participar
en diferentes instancias de diálogo, sean estas formales o informales.
En esta unidad, la actividad en el foro de discusión promueve la participación en un diálogo dirigido, ya sea como emisores
o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilación de antecedentes que les permitan argumentar
sus ideas. También se promueve la comprensión oral mediante una actividad sobre la actriz Marilyn Monroe, figura que
ya conocieron en el trabajo de la sección Lectura literaria.

AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.

Unidad 2 • Cinema poesía 53

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencias metodológicas
1. Para un mejor resultado de la actividad, en una clase anterior al taller, realice el Desafío de la página 91 del Texto.
2. Efectúe un registro de audio o audiovisual de las intervenciones de los estudiantes, de manera que puedan comentarlas
y corregirlas a partir de las opiniones del curso. Destaque la necesidad de expresar dichos comentarios y opiniones con
respeto y con una finalidad constructiva.
3. En las páginas 61 y 62 de la sección Material fotocopiable, encontrará las rúbricas para evaluar el foro de discusión,
tanto para el caso del expositor como del moderador.

Comprensión oral
AE 02 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.

Sugerencias metodológicas
1. Explique que Los Prisioneros es uno de los grupos chilenos de rock más importantes e influyentes de Latinoamérica. Para
conocer información sobre este conjunto, visite el siguiente link del sitio web Memoria Chilena: http://www.memoria-
chilena.cl/602/w3-article-3574.html
2. Comente que escucharán la canción “¿Quién mató a Marilyn?”. Este tema pertenece al álbum La voz de los 80 (1984).
3. Reproduzca la canción una vez y pídales a los alumnos que escuchen con atención la letra. En la segunda reproducción,
indíqueles que deben tomar apuntes de la información que les parezca relevante en sus cuadernos.
4. Finalmente, señáleles que deben contestar las preguntas de la página 91.

Páginas 92 a 95 Evaluación final

Objetivo de la sección: Se presentan los textos “Sesión continua” de Ismael Serrano y “Kramer contra las caricaturas” de
René Naranjo. Por medio de la lectura comprensiva de ambos textos, los estudiantes deben analizar los sentimientos del
hablante lírico e interpretar figuras literarias, en el caso del poema; y reconocer las características de la crítica de cine e
identificar la función adjetiva, en el caso de la crítica de Naranjo.

AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases apoyándose en ideas complementarias.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.

Sugerencias metodológicas
1. Proponga una primera lectura de los textos sin prestar atención aún a las preguntas y actividades. Invite a que infieran
o busquen en el diccionario el significado de las palabras que les provoquen problemas de comprensión y que no estén
consignadas en el vocabulario contextual.
2. Luego de esta lectura exploratoria, revise en conjunto con los alumnos las actividades asociadas a cada lectura. Aclare
las dudas que surjan.

54 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

3. Revise en plenario apoyándose en la pauta de respuesta dedicada a esta sección en el Solucionario de esta Guía.
4. Para profundizar en la evaluación y síntesis de los contenidos de la unidad, aplique la Evaluación de la unidad que se
encuentra en la página 65 de la sección Material fotocopiable de esta Guía.

Páginas 96 a 99 Antología
Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de cono-
cimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se presentan los textos poéticos “Un hombre solo en una casa sola” (J. Teillier), “Yo vi jugar a Jesús Trepiana”
(E. Pohlhammer) y “Nadie” (G. Millán).

AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.

Sugerencia metodológica
Algunas de las actividades propuestas al final de cada poema buscan relacionar estas lecturas con las de la sección Lectura
literaria. Para favorecer la comprensión, invite a los estudiantes a releer los poemas de esa sección a fin de que recuerden
sus temas y contenidos.

Páginas 100 y 101 Taller de investigación

Objetivo de la sección: Fomentar la adquisición progresiva de herramientas de investigación para ser aplicadas en cual-
quier sector de aprendizaje. Cada apartado contiene un recurso que facilita la búsqueda, organización y presentación de
información recopilada. Dado que un modo de investigar es la asistencia a exposiciones o foros sobre temas de su interés,
es fundamental que ejerciten su comprensión oral a partir de la audición atenta de textos.
En esta sección se presenta la síntesis de información mediante el reconocimiento de las ideas principales de un texto y
la elaboración de esquemas y resúmenes para organizar dicha información.

AE 04 Escritura
Leer textos para extraer ideas principales y secundarias, y ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada
para escribir un texto.

Sugerencia metodológica
Explique a sus estudiantes la distinción entre idea principal e ideas secundarias:
• La idea principal es la información central alrededor de la cual se presentan las demás ideas del texto, es decir, es el tema
del texto. Para detectar la idea principal del texto se debe hacer la pregunta: ¿De qué se trata el texto?
• Corresponden a las ideas que entregan información adicional, ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto de la
idea principal. Las ideas secundarias apoyan la idea principal y, generalmente, son más de una. Para detectar las ideas
secundarias se debe hacer la pregunta: ¿Qué se dice o se comenta acerca del tema del texto?

Unidad 2 • Cinema poesía 55

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo

Historia del cine

Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee el siguiente comentario y luego realiza las actividades en tu cuaderno.

Inocencia prehistórica
Álex de la Iglesia

Si el universo no se descompone en mil pedazos y los protagonistas no vuelan

Wikimedia commons

ni lanzan rayos, las posibilidades de que los espectadores se levanten del asiento
y cambien de sala en el multicine son de un 90 %. Lo del blanco y negro, a mis
hijas, por ejemplo, no les va nada. Una niña de cinco años está acostumbrada a
que la gente vuele y los universos estallen. Intenté someterlas a una exposición
prolongada de películas de Harold Lloyd, por aquello de que, al menos, Harold
Lloyd trepa por un edificio y está a punto de caerse, colgado de las agujas de
un reloj. Sin embargo, el experimento fracasó. Ya no hay quien las saque de los
X-Men. Mi hija quiere ser Tormenta y provocar tempestades con las manos.
Pero no solo se trata de un problema formal, lo realmente primigenio son los
contenidos. Las comedias de El Gordo y el Flaco son inocentes. La inocencia es
una cualidad extinguida, como los dinosaurios o la música folk. La transparencia
inmaculada de sus planteamientos y una alegría sorprendente en sus tramas los
►► Harold Lloyd en Safety last. hacían aún más deliciosos.
De la Iglesia, Á. (7 de agosto del 2007). Inocencia prehistórica. En El País. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://elpais.com/diario/2007/08/07/revistaverano/1186437611_850215.html (Fragmento).

1. ¿De qué películas habla el texto?

2. ¿Por qué el texto se llama “Inocencia prehistórica”? Fundamenta con un argumento basándote en los datos del texto.

3. Completa la tabla con la tesis y dos argumentos del texto.

Tesis Argumentos

4. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el autor acerca de la pérdida de la inocencia? Fundamenta con dos argumentos.

5. Indica el significado de las palabras destacadas en el texto.

56 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 2

Un cuento de cine
Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee con atención y luego responde las preguntas.

El cine
Hugo Forno
Cine Toesca. Matiné. Sala llena, atiborrada de niños. Un padre lleva al cine a su hijo por primera vez. Apagan
las luces. El niño siente miedo. Aprieta la mano de su papá. El cuco nunca aparece en lugares públicos, piensa
el hijo. Se tranquiliza. Luz sobre la pantalla. Empieza la película. Aparece el sonriente Walter Lantz y su Pájaro
Loco1. Se divierte el niño. Como nunca. Mira a su papá. Está dormido. Le da un codazo. El padre lo mira de
reojo. Está enojado. Nunca le gustó salir los domingos. Papá, quiero ir al baño. Un par de gruñidos y a tientas
por el pasillo. El baño está vacío. No me sale el pipí. Otro gruñido. Ya poh, cabro, que te vai a perder la pelí-
cula. Se pone a llorar. El papá a suspirar. Llanto de hijo. Suspiro de padre. Diálogos de sordos en un baño de
cine. Llora por culpa del pipí. Él suspira quién sabe por qué. Las risas de los niños se escuchan tras las paredes.
Vuelven a sus asientos. El padre le pasa la mano por su cabeza. El niño lo mira con ternura. Qué importa. A
ninguno de los dos les enseñaron cómo actuar en esta película.
Forno, H. (2012). En Cuentos breves. Santiago: Chancacazo.

1. Compara la experiencia en el cine de los personajes de este microcuento con relación a la que expresa el hablante lírico
de Oda a un cine de pueblo en la página 59 del Texto.

2. La palabra “cabro” que aparece en el texto leído, ¿es utilizada con su significado denotativo o connotativo? Fundamenta.

3. En el enunciado “El cuco nunca aparece en lugares públicos, piensa el hijo”, ¿podemos encontrar una frase explicativa
o especificativa? Fundamenta.

4. De acuerdo con el contexto del microcuento, marca el significado con que se utiliza la palabra “cuco” en el texto. Fun-
damenta en tu cuaderno.
a. Taimado y astuto, que ante todo mira por su medro o comodidad.
b. También llamado coco: fantasma con que se mete miedo.
c. Oruga o larva de cierta mariposa nocturna.

5. Explica el significado de las expresiones subrayadas:

• Sala llena, atiborrada de niños.
• El padre lo mira de reojo.
• Diálogos de sordos en un baño de cine.

1 Caricaturista y animador estadounidense, fundador de Walter Lantz Productions y creador del Pájaro Loco.

Unidad 2 • Cinema poesía 57

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación

Crítica cinematográfica
Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.

La era de hielo 3: más superficial y efectista que las anteriores,

pero las sobrepasa como diversión pura y cristalina
Por Marcelo Morales

El lema “todos para uno y uno para todos”,

que propugnaron las dos primeras partes de
La era de hielo, permite entender el afecto y
las añoranzas que estas películas animadas
provocan en los espectadores. Ese engrande-
cimiento certero de la amistad y del comuni-
tarismo, algo extraviado o enturbiado en el
cine infantil del último tiempo, a excepción
de los filmes Disney-Pixar, sigue presente,
pero ahora con una animación más sofistica-
da y, mejor aún, una aventura más desatada.
Disfrutando de congelados espacios des-
pués de los deshielos que sufrieron en el
episodio anterior, el mamut Manny espera
un bebé junto a su pareja, Ellie, por lo que
su habitual compostura se deshace en una
exagerada preocupación por ella. Este sen-
timiento ha hecho que Diego, el dientes de Director: Carlos Saldanha.
sable, no se sienta parte de la manada y quiera Género: Animación.
irse a buscar su propio rumbo, algo que está País y año de producción: Estados Unidos, 2009.
lejos de la cabeza de Sid, el más tonto, pero el Duración: 94 minutos.
más consciente de que solo la unión los hace
fuertes. El entusiasmo hace que este perezoso adopte (o más bien robe) unos huevos de tiranosaurio.
A partir de ese momento, la aventura corre a pasos agigantados, porque obviamente la madre dinosaurio
aparece y, con ello, las persecuciones y los caminos riesgosos hacia el subsuelo.
Un acelerador a fondo, una diversión pura y cristalina que sobrepasa a las anteriores historias. Una de las
ventajas es que los personajes ya están hechos y derechos, maduros, y que poseen un fondo emocional. La no-
vedad es el gracioso e hiperventilado Buck, una comadreja tuerta, mezcla de Indiana Jones con Tarzán. Todo,
sin dejar de lado el drama paralelo de la ardilla y la nuez imposible, que viene con romance incluido.
Con este panorama, se podría calificar esta tercera entrega de más superficial y efectista que las anteriores, pero
como en las piscinas de poca profundidad, los niños son los que mejor chapotean en ella y estos monos animados
no tienen complejos para sacudir los sentidos de aquellos. Al final, hay ciertos mensajes de unión familiar que
alargan innecesariamente el filme y que incluso resultan insípidos frente al grito descomunal de un dinosaurio.
Pero pedirle más a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al análisis de historiadores y paleontólogos.
Morales, M. (2 de julio del 2009). La era de hielo 3. En La Tercera. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de
http://www.latercera.com/contenido/726_150241_9.shtml

58 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

1. ¿Estás de acuerdo con el comentario de Marcelo Morales? Fundamenta.

2. Presenta un hecho y una opinión del texto leído.

3. ¿De qué forma el título del texto permite reconocer la tesis planteada por el autor?

4. Realiza un análisis del texto anotando el número del párrafo donde se encuentran los datos y una cita que lo respalde.

Información N° párrafo Enunciado

Reseña y descripción del argumento de la historia
Valoración y calificación de la película
Tema
Evolución de los personajes

5. Completa la siguiente tabla a partir del texto leído:

Tesis
Argumento 1
Argumento 2

6. Subraya en el texto un ejemplo de frase explicativa y otro de frase especificativa.

7. Elige cuatro palabras de difícil comprensión y anota su significado utilizando la estrategia de vocabulario contextual.
8. Analiza la oración "La transparencia inmaculada de sus planteamientos y una alegría sorprendente en sus tramas los
hacían aún más deliciosos", en el texto "Inocencia prehistórica" (en la Ficha de refuerzo N° 1 de la página 56) y relació-
nala con la visión del autor de la crítica aquí leída.
9. Discutan en parejas y fundamenten con un argumento, a partir de la información del texto, por qué el autor emite el
siguiente comentario mediante la comparación. Fundamenten con un argumento a partir de la información del texto.
“Pero pedirle más a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al análisis de historiadores y paleontólogos”.

Unidad 2 • Cinema poesía 59

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar el comentario crítico (Puntaje máximo: 27 ptos.)

Indicadores de
3 2
evaluación
Crítica de la película La crítica presenta una opinión o punto
de vista expresado con claridad y
referido a la película.
Ficha técnica La crítica muestra todos los datos
solicitados de la ficha técnica.
Resumen de la La crítica señala, en no más de un
película párrafo, de qué trata la película y quién
es su protagonista.
Aspectos analizados La crítica presenta tres aspectos
analizados de la película.
Estructura Cada opinión se fundamenta con
argumentativa argumentos basados en la película y en
la información recopilada.
Organización de La crítica presenta una correcta
párrafos organización de ideas en párrafos y una
correcta puntuación.
Ortografía literal Utiliza bien, en todos los casos, las
mayúsculas en nombres de actores,
personajes, títulos, instituciones, entre
otros.
Propósito La crítica presenta con claridad la opinión
y se apoya en argumentos sólidos.
Gramática: función Utiliza frases explicativas y
adjetiva especificativas.
Niveles de desempeño
La crítica presenta una opinión o
punto de vista confuso o poco claro.
O BIEN
La crítica no se refiere con claridad a
la película.
La crítica solo muestra dos datos de la
ficha técnica.
La crítica presenta en más de un
párrafo de qué trata la película y quién
es su protagonista.
O BIEN
Muestra en un párrafo o más, de
manera incompleta, de qué trata la
película y quién es su protagonista.
La crítica presenta dos aspectos
analizados de la película.
Cada opinión se fundamenta con
un argumento basado solo en parte
de la película o de la información
recopilada.
El contenido de la crítica presenta
hasta dos párrafos mal organizados,
con incorrecta puntuación.
Utiliza en la mayoría de los casos, las
mayúsculas en nombres de actores,
personajes, títulos, instituciones, entre
otros.
La crítica presenta con claridad
la opinión expresada, pero sus
argumentos no son sólidos.
Utiliza solo frases explicativas o solo
especificativas.
1
La crítica no presenta una opinión o
punto de vista.
O BIEN
La crítica se aleja de la película o no
la aborda.
La crítica no tiene ficha técnica.
La crítica presenta en más de dos
párrafos de qué trata la película y
quién es su protagonista.
O BIEN
Muestra en un párrafo o más solo
alguna reseña de la película, sin decir
de qué trata ni quién la protagoniza.
La crítica presenta un aspecto
analizado de la película.
Cada opinión se fundamenta con
un argumento que no está basado
en la película ni en información
recopilada.
O BIEN
No presenta argumentos.
El contenido de la crítica
muestra tres o más párrafos
mal organizados con incorrecta
puntuación.
Utiliza en pocos casos las
mayúsculas en nombres de actores,
personajes, títulos, instituciones,
entre otros.
La crítica presenta información
de la película, pero la opinión es
confusa y los argumentos son
imprecisos o no se plantean.
No utiliza frases explicativas ni
especificativas.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

60 Lenguaje y Comunicación 8o básico


Rúbrica para evaluar el foro - Expositor (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Indicadores de
3 2
evaluación
Dominio del tema Sus intervenciones son precisas, claras y
centradas en el tema.
Entrega su perspectiva del tema con
argumentos basados en su análisis.
Calidad de la Presenta su punto de vista
intervención ordenadamente.
Expone el tema con seguridad y fluidez,
demostrando manejo del mismo.
Responde adecuadamente las preguntas
realizadas por el público.
Organización Las ideas que expresa siguen un orden
discursiva lógico.
Utiliza adecuadamente conectores para
relacionar las ideas.
Emplea un vocabulario amplio y preciso.
Evita repetir palabras.
Uso de elementos Habla fuerte y claro.
paraverbales y no Enfatiza las ideas centrales mediante
verbales inflexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensión por parte de la audiencia.
Adecuación al Contribuye al clima de respeto y
contexto tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo
del foro.
Presta atención a lo expuesto por otros
panelistas y a las preguntas del público.
Su registro de habla es adecuado
(situación formal).
Respeta los turnos de habla de sus
compañeros.
Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeño
Ocasionalmente se desvía del tema
central de su exposición.
Algunas de sus opiniones no son
apoyadas por argumentos.
La exposición se relaciona con el tema
propuesto, pero carece de estructura.
Responde con inseguridad las
preguntas realizadas por el público.
O BIEN
Se apoya en un texto escrito la mayor
parte del tiempo.
Las ideas siguen un orden lógico en
casi toda la intervención.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar las ideas.
Emplea un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
Habla con claridad, pero usa un tono
monótono.
No hace suficientes pausas o son
demasiadas.
Fija la mirada en la audiencia durante
casi toda la exposición, pero dialoga
escasamente con los panelistas.
Ocasionalmente interviene más de lo
adecuado o no muestra flexibilidad
con las respuestas de los otros
participantes y del público.
A veces, su registro de habla es
informal.
De vez en cuando interrumpe la
intervención de sus compañeros.
Unidad 2 • Cinema poesía
Unidad 2
1
No se distingue un tema central
que guíe su exposición.
No fundamenta el tema escogido.
Su exposición es confusa y no
concuerda totalmente con el tema,
revelando escasa documentación
previa.
Lee durante la mayor parte de la
intervención.
No responde con claridad las
preguntas realizadas por sus
compañeros.
No hay relación lógica entre las
ideas presentadas; se pierde o solo
se focaliza en la idea central del
tema.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
No se entiende lo que habla.
Habla muy rápido o
extremadamente lento.
Tiende a apoyarse y moverse
constantemente.
No dirige la mirada al curso ni a
los otros participantes durante su
exposición.
Interviene provocando discusiones
o criticando sin fundamentos.
No escucha a sus compañeros.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe permanentemente el
desarrollo del foro.
61
 Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el foro - Moderador (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Indicadores de
3 2
evaluación
Dominio del tema Intervención precisa, clara y centrada
en el tema, tanto para introducir el
foro como para dar continuidad a los
comentarios.
Calidad de la Valora como aporte los puntos de vista
moderación de cada expositor. Al finalizar el foro,
se refiere brevemente a las ideas más
destacadas del público.
Organización Sus ideas siguen un orden lógico.
discursiva Utiliza adecuadamente conectores
para relacionar las ideas. Emplea un
vocabulario amplio y preciso. Evita
repetir palabras.
Uso de elementos Habla fuerte y claro.
paraverbales y no Enfatiza las ideas centrales mediante
verbales inflexiones de la voz.
Mantiene una postura erguida y la
mirada en la audiencia y los panelistas
durante toda la exposición.
Utiliza gestos adecuados.
Adecuación al Promueve un clima favorable.
contexto Su registro de habla es adecuado a la
situación formal.
Regula los turnos de habla de sus
compañeros.
Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
62 Lenguaje y Comunicación 8o básico
Niveles de desempeño
Introduce el tema y hace aportes
de manera permanente, pero en
ocasiones se desvía del tema central o
sus preguntas son confusas.
Se mantiene atento exclusivamente
a los expositores y no se refiere
brevemente a las ideas más
destacadas del público.
O BIEN
Intenta moderar sin conectar las ideas
de los panelistas.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar sus ideas.
Emplea un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
Habla con claridad, pero usa un tono
monótono.
No hace suficientes pausas o son
demasiadas.
Mantiene una postura erguida y
la mirada en la audiencia durante
casi toda la exposición, o dialoga
escasamente con los panelistas.
En ocasiones, sus gestos distraen la
atención de la audiencia.
En algunas oportunidades interviene
más de lo adecuado.
Hay momentos en que su registro de
habla es informal.
A veces interrumpe la intervención de
sus compañeros.
Ocasionalmente regula los turnos de
habla de sus compañeros.
1
No presenta ni contextualiza el
tema con claridad.
Revela un escaso dominio del tema.
El público y los participantes lideran
la sesión.
No sintetiza los aportes de sus
compañeros.
No hay relación lógica entre
las ideas presentadas o pone
demasiado énfasis en la idea
central de la intervención.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
No se le entiende.
Habla muy rápido o
extremadamente lento.
No mira al curso ni a los otros
participantes durante su
exposición.
No utiliza gestos que apoyen su
exposición o estos distraen a la
audiencia.
Su regulación de los turnos es
escasa.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe el desarrollo del foro.
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Unidad 2

Figuras literarias y crítica de cine

Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee atentamente cada texto y luego contesta en tu cuaderno las preguntas que se presentan.

Texto 1 1. ¿Qué figuras puedes reconocer en los dos versos

Eché a correr, sin orden ni concierto,
como un desesperado hacia la playa.
Y en un instante memorable estuve
frente a ese gran señor de las batallas.
Entonces fue cuando extendí los brazos
sobre el haz ondulante de las aguas,
rígido el cuerpo, las pupilas fijas,
en la verdad sin fin de la distancia,
sin que en mi ser moviérase un cabello,
¡como la sombra azul de las estatuas!
Nicanor, P. Se canta al mar. (Fragmento).
destacados?
2. En el último verso, ¿por qué se establece la asociación
con las sombras de las estatuas?
3. Analiza qué sentido tienen en el poema estas figuras.
4. Explica a qué se refiere el hablante en las expresiones
subrayadas.
5. ¿Qué figura literaria utiliza el hablante para referirse a los
elementos mencionados en la pregunta anterior?

Texto 2 6. ¿Qué figura da sentido a los versos? Explica en qué

Al que ingrato me deja, busco amante; consiste.
al que amante me sigue, dejo ingrata; 7. ¿Cuál es el sentimiento que expresa el hablante en el
constante adoro a quien mi amor maltrata; poema?
maltrato a quien mi amor busca constante.
De la Cruz, J. I. Al que ingrato me deja, busco
amante. (Fragmento).

Texto 3 8. ¿Qué figuras se reconocen en este fragmento?, ¿cuál de

Yo he peliao con cocodrilos / me he balanceao so- estas predomina?
bre un hilo cargando más de 500 kilos / Le he 9. ¿Por qué en la canción se utiliza esa figura literaria y no
dao la vuelta al mundo en menos de un segundo otra como la ironía? Fundamenta con ejemplos.
/ he cruzao cien laberintos y nunca me confundo
10. ¿Qué quiere transmitir el hablante?
/ respiro dentro y fuera del agua como las focas /
soy a prueba de fuego, agarro balas con la boca…
Calle 13. Muerte en Hawái. (Fragmento).

Texto 4 11. En el último verso se utiliza la palabra “como”; ¿puedes

con su liebre, afirmar que expresa una comparación? Fundamenta con
huraño ejemplos.
como un cardo,
duro
como una piedrecita.
Neruda, P. Oda al niño de la liebre.
(Fragmento).

Unidad 2 • Cinema poesía 63

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación

Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas:

Texto 5

El niño con el pijama de rayas

El irlandés John Boyne nos traslada en esta novela a la época nazi para reflexionar sobre el Holocausto desde
el punto de vista de un niño de nueve años llamado Bruno, hijo de un alto cargo de las SS que abandona una
cómoda vida en Berlín para servir en Auschwitz.
Desde su habitación, Bruno sentirá curiosidad por saber más sobre la gente que lleva “pijama de rayas”, lo-
grando entablar amistad con Shmuel, un niño judío de su misma edad.
Boyne enfocó esta novela sobre el Holocausto judío como una pieza literaria para que los niños y los adoles-
centes conocieran la experiencia escalofriante de los campos de concentración desde los ojos de un personaje
afín a su edad, por lo que seguramente a muchos lectores maduros y duchos en la materia poco o nada dirá
su ajado contenido.
Sin embargo, el texto, simple y poblado de variados tópicos, también puede atrapar a los adultos por el im-
pacto emocional que provoca la ubicación de un personaje inocente, tierno, en un contexto sobrecogedor.
Las ansias de descubrimiento y la fascinación infantil por la novedad están bien aprovechadas por el escritor
irlandés en su aventura trágica, así como el sentido de la amistad, la pérdida de la inocencia, el contraste
entre contextos y la ocultación de la verdad a la que se ve sometido el individuo en busca de ruptura de tal
limitación de la realidad.
Sin embargo, parte del enfoque no es creíble, ya que un niño de nueve años, y más aún con un padre gerifalte,
no permanecería en la ignorancia total sobre lo que estaba sucediendo en su universo particular, ya que uno de
los fundamentos de todos los gobiernos totalitarios (de cualquier ideología extrema), de pensamiento único,
es el profundo “lavado de cerebro” del individuo para la adopción rápida de esa ideología única.
No obstante, y a pesar de su escasez y falta de complejidad (lógica para su público objetivo), es un relato
sensible y áspero con valiosos momentos evocativos y emocionales, bastante recomendable para que los
niños y menos niños aprendan a no dejarse caer en errores pasados, a no sentirse arrastrados por los nefastos
movimientos totalitarios, y a evitar pensamientos excluyentes que recaen en la revancha y el odio al diferente.
El niño con el pijama de rayas. En Viaje Literario. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article1722.html

12. Completa el siguiente cuadro con lo que opina o informa el autor sobre cada aspecto de la obra:

Contexto en que se ambienta la novela

Propósito de la obra
Temas tratados
Valoración y calificación

13. Fundamenta con un argumento del texto la siguiente tesis: “El enfoque que se le da a la obra no es creíble”.
14. Explica el significado de las palabras destacadas. Ayúdate con la estrategia de vocabulario presentada en la página 62
del Texto.

64 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Evaluación complementaria Unidad 2

Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Texto 1

Bella Durmiente del siglo XX

Jorge Teillier
“Elle avait eu le temps de songer...”.
Charles Perrault

¿En qué soñaba la Bella Durmiente

en su sueño que duró cien años?
¿Soñaba con la música muda O soñaba que su hijo era el día
de los polvorientos oboes, y que la aurora era su hija
o con el hervir de las ollas y que su abuelo era el tiempo
que las cocineras descuidaban? que pretendía devorarlos.
¿Soñaba con los trabajos Tal vez soñaba con bosques
de su hermana la Primavera donde no habrá ardillas ni lobos,
que sin esfuerzo le preparaba ni príncipes que pierden su camino
el encaje de los duraznos ni niños que crean en hadas.
para su boda interminable? Tal vez soñaba con los tiempos
¿O con aquellos dedales de oro donde se preguntará qué es un pájaro
que ella olvidó entregarle y donde la luna será solo
para que la amaran las agujas? una moneda inservible.
Tal vez soñaba que era una cierva Amigo, no preguntes nunca
y que el cocinero piadoso en qué soñaba la Bella Durmiente,
la hería para salvar a una nuera de una Ogresa. que este refrán te lo recuerde:
no hay mejor despertar que el sueño.

Teillier, J. (1978). Bella Durmiente del siglo XX. En Para un pueblo fantasma.
Valparaíso: Cruz del Sur.

1. ¿Qué relación tiene la Bella Durmiente del poema con la del cuento tradicional?
2. ¿Por qué el autor decide escribir con mayúsculas “Bella Durmiente”?
3. Explica la figura que se aprecia en el verso: “¿Soñaba con la música muda de los polvorientos oboes?”.
4. ¿Qué opinas acerca de la versión de “La Bella Durmiente” de Jorge Teillier? Fundamenta tu respuesta.

Unidad 2 • Cinema poesía 65

 Material fotocopiable • Evaluación complementaria

Lee la siguiente crítica de cine y luego realiza las actividades.

Texto 2

El niño con el pijama de rayas: una mirada de inocencia al horror

Con más de tres millones de ejemplares vendidos, el best seller del irlandés John Boyne debía ser llevado
a la pantalla. El encargado ha sido Mark Herman (Little voice, ”Tocando el viento”), con un trabajo tan
fiel al original literario como complaciente y académico en su puesta en escena. Suave en apariencia y
muy duro por dentro, sutil y nada frívolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentración nazi,
pero sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un niño que juega a ser explorador y para quien
la guerra es una aventura sin malicia. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso de quien no
ha descubierto lo que la historia enseña a los hombres y a lo que estos pueden llegar en su barbarie. Por
eso, la adaptación de la novela no podía hacerse en clave realista ni obviar el lado emocional que rodea
al Holocausto. Hay quien ha criticado que se banalice el horror con esa imagen falsa y edulcorada del
exterminio judío, pero aquí a Boyne y Herman les interesa la mirada del niño, y eso está bien plasmado.
No importa que el espectador conozca la historia de una amistad imposible amenazada por la tragedia.
Lo interesante es entrar en el universo infantil de quien no entiende por qué unos hombres con pijama
son considerados basura y por qué su padre y su madre discuten acaloradamente o su abuela no lo
visita. Lo más sugestivo es asistir a esos descubrimientos desde la inocencia de Bruno, a ese momento
en que el hombre que pela patatas le cura la herida o el niño traicionado le ofrece su perdón tras la
alambrada: son instantes de humanidad tratados con sentimiento y dulzura, pero donde no se abusa
de lo lacrimógeno ni del artificio tramposo. El guion cuida y evita el exceso melodramático, avanza con
equilibrio y no se pierde en las subtramas; sabe construir cada personaje con mimo y atendiendo a lo
esencial sin que ninguno de los secundarios quede mal esbozado o caricaturizado ni tampoco haga
sombra al protagonista.
Nada en la película desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende transmitir con su
adaptación. La planificación y estructura es convencional y algo hollywoodense, sin riesgos, pero en
ningún momento estorba ni rompe el clímax intimista o la mirada del pequeño explorador. Está claro que
renuncia al aspaviento y al discurso histórico e ideológico, que busca la perspectiva humana y poética
en un canto a la amistad y en una tragedia de Saturno que devora a sus hijos. Sentimiento e inocencia
que quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield, un acierto pleno de casting para un niño que con
sus grandes ojos azules y su frágil cuerpo encierra la misma esencia de la historia. La ceguera y gradual
evolución de su personaje de ocho años se hace creíble —mejor que en la novela, donde cuesta creer su
ingenuidad— porque la cámara logra recoger la confusión y perplejidad de su alma, que pasa de no en-
tender a un idolatrado padre, que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas, y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
Un cuento moral que prefiere dejar fuera de campo la muerte y los aspectos más desagradables, reducidos
a una humareda maloliente, a una ausencia para siempre o a un grito desgarrador que se apaga con un
plano final en negro. No es fácil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una música que sustituya a la
imagen: aquí, James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza
del alma infantil. También la fotografía busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador

66 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 2

bañado por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispación. Probablemente, muchos
de los lectores de la novela no se sentirán defraudados y disfrutarán de una triste historia tratada con
una pátina de humanidad y de sentimiento.
Rodríguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El niño con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror.
En La Butaca. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.labutaca.net/criticas/
el-nino-con-el-pijama-de-rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/

5. Explica cuál es la opinión del crítico sobre la película y presenta dos argumentos del texto para fundamentar ese punto
de vista.

6. Completa la siguiente tabla con un ejemplo para cada tipo de frase.

Frase explicativa Frase especificativa

7. De acuerdo con el contexto, explica el significado de las palabras y expresiones destacadas. Recuerda la estrategia de
vocabulario de la página 62 de tu Texto.

8. Según la crítica, ¿qué es lo que más les interesa plasmar en sus creaciones al autor de la novela y al director de la película?

9. ¿Con qué argumento el autor de la crítica fundamenta la siguiente opinión: “La ceguera y gradual evolución de su per-
sonaje de ocho años se hace creíble —mejor que en la novela, donde cuesta creer su ingenuidad”?

10. ¿Estás de acuerdo con la crítica de cine que acabas de leer? Fundamenta con dos argumentos.

Unidad 2 • Cinema poesía 67

68
OF Contenidos Mínimos Obligatorios
• Lectura de obras literarias significativas,
incluyendo al menos seis novelas, dos obras
dramáticas y otros textos como cuentos y
poemas, cuyos temas se relacionen con la
cotidianidad, lo fantástico y con la problemática
y los intereses de la edad, reconociendo y
05
contrastando las visiones de mundo.
06
Lenguaje y Comunicación 8o básico
• Reconocimiento en los textos leídos, en
07 función de la construcción del sentido de las
08 interacciones que se establecen entre personas
o personajes.
• Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre
otros), utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura para captar el sentido
global, realizando inferencias e interpretaciones
de detalles del texto.
Unidad
Planificación de Unidad 3
Indicadores de evaluación Recursos didácticos
3
Evaluaciones
• Construyen el sentido global de los textos leídos o escuchados a partir Texto del estudiante Texto del Estudiante
de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo • Lectura literaria. Páginas 106 a 117 • Evaluación
presentadas. • Contenido literario. Páginas 118 y 119 diagnóstica. Páginas
• Demuestran la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios • Aplicación. Páginas 120 y 121 104 y 105
o realizando transformaciones de los textos. • Evaluación de proceso.
• Antología. Páginas 142 a 153
• Reconocen en los textos dramáticos la función apelativa como Páginas 122 a 124
constructora de significados. • Evaluación final.
Guía didáctica del docente
Escenas cotidianas
• Reflexionan sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, Páginas 138 a 141
• Ficha N° 4 Refuerzo. Página 88
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
• Ficha N° 1 Ejercitación. Página 89
forman parte de nuestras herencias, abordando los temas estipulados Guía didáctica del
para el curso y las obras sugeridas para cada uno. docente
• Interpretan un texto dramático leído considerando características • Evaluación de la
de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemáticas unidad. Página 90
presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia
personal.
• Utilizan estrategias de comprensión para antes, durante y después de la Texto del estudiante
lectura de textos no literarios, tales como: • Lectura no literaria. Páginas 125 a 128
• definir propósito de lectura;
• hacer preguntas antes de comenzar a leer; Guía didáctica del docente
• localizar la información; • Ficha N° 2 Refuerzo. Páginas 84 a 86
• clasificar y categorizar la información. • Ficha N° 3 Refuerzo. Página 87
• Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construcción
del sentido de lo visto, escuchado o leído.
• Leen textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre
diversos ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico,
tecnológico, etc.).
• Explican cuál es la postura frente a un tema (si es pertinente).
• Extraen información de elementos complementarios (tablas, imágenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
 • Demostración de la comprensión de textos leídos, • Explican la importancia del lenguaje acotacional en un radioteatro.
y reflexión sobre ellos mediante comentarios,
transformaciones, debates, radioteatros,
dramatizaciones y otras formas de expresión
artística.
02
• Reconocimiento y reflexión de elementos, recursos
03
verbales, no verbales y paraverbales que emplean
los medios de comunicación (radio, televisión,
internet, entre otros), especialmente en cuanto a
efectos y eficacia comunicativa y modos de tratar
los temas.
• Producción individual o colectiva de textos de
intención literarios y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan o
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las
10
conexiones entre ellas.
12
• Utilización adecuada, en los textos que escriben,
13
de oraciones coordinadas y subordinadas bien
14 construidas, así como la ortografía necesaria para
la adecuación del texto.
• Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura,
edición) ajustándose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con énfasis en
aspectos formales y temáticos propios del nivel.
• Captación de propósitos, temas, contenidos
diversos y opiniones, presentados en los
textos escuchados y vistos, analizando las
informaciones, reflexionando sobre ellas y
01 evaluándolas.
09 • Producción oral en situaciones comunicativas
significativas para:
• manifestar emociones y sentimientos;
Unidad 3 • Escenas cotidianas
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios, situaciones y procesos.
69
Texto del estudiante
• Explican la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal en un • Taller de comunicación oral. Páginas
radioteatro. 136 y 137
Guía didáctica del docente
• Ficha N° 1 Refuerzo. Página 83
• Rúbrica para evaluar el radioteatro.
Página 82
• Escriben un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de Texto del estudiante
modelos estudiados en clases. • Contenido no literario. Páginas 129
• Aplican sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales a 131
básicas en la escritura de textos tales como la oración compuesta • Taller de escritura. Páginas 132 a 135
independiente y uso de punto. • Taller de comunicación oral. Páginas
• Ordenan en un organizador gráfico la información que será utilizada para 136 y 137
escribir un texto, estableciendo el tema y los subtemas que tratarán.
• Ficha N° 2 Ejercitación. Página 91
• Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
Guía didáctica del docente
relacionados con adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas,
• Rúbrica para evaluar la entrevista.
repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación,
Página 82
marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus
textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
formato manuscrito o digital.
• Dialogan para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos,
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios, y
valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.
• Realizan representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los
recursos paraverbales y no verbales.
• Comprenden textos escuchados.
Unidad 3
 Orientaciones generales de la unidad

Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de interpretar textos dramáticos, de
distinguir entre tragedia y comedia, y que consideren las problemáticas y la visión de mundo presentadas en los textos.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocerán la entrevista como un texto informativo, dadas
sus características, tipos y propósitos.

Eje de Escritura
Se espera que los estudiantes elaboren una entrevista utilizando información recabada en diversas fuentes y la ordenen
previamente en organizadores gráficos. Se espera que revisen y reescriban sus textos para mejorar aspectos como la
ortografía, redacción y calidad de las ideas.

Eje de Comunicación oral

En la unidad, los estudiantes realizarán un radioteatro para ejercitar el uso de la comunicación no verbal y paraverbal.
El trabajo de cada sección fomentará el desarrollo de hábitos lectores mediante la lectura de diferentes textos en
forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes
comprenderán lo leído, detectarán palabras nuevas, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que
no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita.

Actitudes
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes manejen algunas características básicas del género dramático apren-
didas en años anteriores. Al respecto, revise que reconocen que la obra dramática corresponde al texto literario dramático
y, como tal, presenta un mundo ficticio que llega al lector mediante el diálogo entre los personajes y el lenguaje acotacional.
Este intercambio comunicativo permite el desarrollo de la historia y constituye la forma en que se presenta la acción.
Otra característica importante de la obra literaria dramática es que está escrita para ser representada en un escenario ante
un público; de este modo, el texto dramático constituye la base de una obra teatral, es decir, de su representación.
También es relevante que los alumnos comprendan que el conflicto humano que se desarrolla en una obra dramática es
esencial y que este tiene su momento crucial en el clímax.
A lo largo de la unidad, los alumnos leerán distintos textos dramáticos de variada complejidad. El aprendizaje y el desafío
en esta unidad será conocer el contexto de producción de dichos textos.
Por último, deben manejar las diferentes características de los textos periodísticos, fundamentalmente lo que dice relación
con la entrevista, ya que no solo leerán, sino que también producirán una.

70 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 3

Errores frecuentes
Confusión entre obra dramática y obra teatral
Los alumnos tienden a confundir estos dos conceptos y usarlos indistintamente. Cuando se realiza la lectura de un texto
dramático, ellos se refieren a la “obra de teatro”. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de la virtualidad tea-
tral de la obra dramática. Explique que una obra dramática tiene virtualidad teatral porque tiene como objetivo último ser
representada ante un público, sobre un escenario, convirtiéndose en obra teatral. Se dice que es “virtual” porque esta es una
posibilidad que puede no concretarse en el presente; sin embargo, la obra literaria aporta todos los datos necesarios para
que sea llevada a las tablas. Una buena instancia es asistir a una obra teatral con los estudiantes; si no es posible, ofrezca
las condiciones para que experimenten aspectos del montaje de una obra dramática o de un fragmento de esta.

Páginas 102 y 103 Entrada de unidad

Objetivo de la sección: Presentar y motivar el trabajo con el tema de la unidad, el que busca relacionar los conflictos o
situaciones representados en las obras que leerán con los provenientes de la vida cotidiana y que pueden reconocer en
su contexto próximo y actual.

AE 01 Lectura
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestra herencia, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios.

Sugerencias metodológicas
1. Para llevar a cabo la actividad planteada en estas páginas, se sugiere realizar un análisis por separado de las imágenes
y del texto. Respecto a las imágenes, pida a sus alumnos que describan oralmente cada una de las fotografías y que se
centren en el rol que cumple cada persona en ellas, distinguiendo entre los artistas o deportistas y el público. Invítelos
a que se identifiquen con una de ellas y cuenten su experiencia; por ejemplo, qué pasa con ellos cuando van a un recital
o a un partido de fútbol. ¿Es lo mismo asistir a un concierto que participar en un montaje teatral?, ¿qué sentido tiene
nuestra participación?
2. En relación con el fragmento de la entrevista a Andrés Kalawski de la página 103, deténgase en la idea de que cada
representación de un texto es diferente, pues cada una está rodeada de un contexto particular. Así, por ejemplo, si bien
existe el “guion” de un partido de fútbol (11 jugadores por lado, un balón, 90 min de juego), siempre cada partido (puesta
en escena) será diferente de otro.

Páginas 104 y 105 Evaluación diagnóstica

Objetivo de la sección: La evaluación diagnóstica de esta unidad consiste en la lectura comprensiva de un texto dramá-
tico para reconocer los elementos fundamentales de este: conflicto, diálogo y escena. Estos tópicos permitirán conocer
el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes esperados para
8° básico en el eje de lectura.

AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramático considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.

Unidad 3 • Escenas cotidianas 71

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencia metodológica
Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, trabaje la Ficha Nº 4 Refuerzo de la página 88 de la sección Material fotoco-
piable para consolidar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el género dramático. Como verá, dichos
conocimientos deben aplicarse a la producción de un texto breve.

Actividad complementaria
Otra forma de evaluación inicial es mediante la audición de un radioteatro. Haga que sus alumnos escuchen el radioteatro
del “Doctor Mortis: El escultor del diablo” (http://www.youtube.com/watch?v=beOFCNqTDSA&list=PL7E3D42616F7A98
6B&index=1), el que presenta la siguiente trama: un escultor español recibe el encargo de parte de un millonario excéntrico
para construir la más magnífica y espléndida estatua del demonio que jamás haya sido esculpida. Sin embargo, el escéptico
artista se encuentra en dificultades al momento de dar las facciones al rostro de Satán, pues no sabe cómo luciría; de hecho,
ni siquiera está seguro de su existencia.
• Entregue la Ficha Nº 2 Ejercitación de la página 91 de la sección Material fotocopiable. Señale que solo deberán res-
ponder una vez escuchado por segunda vez el radioteatro.
• Evalúe esta actividad con la Rúbrica para evaluar el radioteatro, que se encuentra en la página 82 correspondiente a la
sección de Material fotocopiable de esta unidad.

Páginas 106 a 117 Lectura literaria

Objetivo de la sección: En esta unidad, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer una de las grandes obras de
William Shakespeare, Otelo: el moro de Venecia. Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función
de su relación con el contenido del texto para mostrar que estas también son una forma de reinterpretar la obra original.
Además, se espera que los estudiantes reconozcan el conflicto que enfrenta a los personajes y evalúen si este se presenta
desde una perspectiva cómica o seria. Esta lectura permitirá abordar luego la conceptualización de la tragedia y de la
comedia que se trabaja en la sección Contenido literario.

AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramático considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la información de texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios, valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.

Sugerencias metodológicas
1. Repase los conceptos definidos en el Glosario evaluando que la comprensión de estos sea acorde a los conocimientos
previos diagnosticados para el trabajo de la unidad.
2. Destine un tiempo acotado para el trabajo de la estrategia de vocabulario de la página 106. Al respecto, explicite que
el campo semántico es un conjunto de palabras de la misma categoría gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos) que
comparten un significado común, pero que se diferencian unas de otras por un rasgo diferenciador o distintivo.
3. Lea con los estudiantes la contextualización de la obra Otelo: el moro de Venecia antes de comenzar su lectura.

72 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 3

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Proponga a sus alumnos diversos ejercicios de campo semántico y, a partir de estos, aborde los factores que contri-
buyen a la estructuración de este. Profundice en las relaciones que se pueden establecer:
• Relaciones de inclusión: un conjunto de palabras puede estar englobado por otra.
• Relaciones lineales: de sucesión; por ejemplo, los nombres de los meses o de los días.
• Relaciones de oposición: complementariedad, antonimia y reciprocidad.
Durante la lectura
a. Solicite a los estudiantes responder las preguntas del apartado Durante la lectura, pues les permitirá monitorear su
comprensión de lo leído. Pida que respondan estas preguntas de forma mental y que solo escriban algunos apuntes
al margen del libro para volver sobre estas pistas o comentar posteriormente sus inferencias e hipótesis con sus
compañeros.
b. Complemente las preguntas que se ofrecen en el Texto con otras, las cuales pueden ser respondidas en voz alta por
los alumnos. Por ejemplo:
Para páginas 108 y 109:
• ¿Qué problema enfrenta Casio?
• ¿Cómo busca resolver su problema este personaje?
Para páginas 110 y 111:
• ¿Por qué Desdémona acepta ayudar a Casio?
• ¿Cómo crees que tomará Otelo la preocupación de su mujer por Casio?
• ¿Qué intención persigue Yago con sus palabras hacia Otelo?
• ¿Quién crees que saldrá perjudicado de la conversación entre Yago y Otelo?
Para página 115:
• ¿Qué importancia tendrá el pañuelo para el desarrollo del conflicto?
Después de la lectura
a. Promueva una reflexión sobre los conceptos “confianza” y “celos”, dos elementos que articulan el conflicto de la obra
leída. Para dirigir esta actividad, formule preguntas como las siguientes:
• ¿Qué significa “confianza”? ¿En qué situaciones se manifiesta?
• ¿Qué son los “celos”?
• ¿En qué situaciones se puede llamar “celosa” a una persona?
• ¿Qué problemas se pueden asociar a estos dos conceptos?
• ¿Cómo se manifiestan estos conceptos en el fragmento de Otelo: el moro de Venecia?
b. Apoye el trabajo anterior con lo sugerido en la Información complementaria de esta página.
c. Solicite a los estudiantes responder las preguntas del apartado Después de la lectura (página 116 del Texto) empleando
los apuntes tomados para las preguntas durante la lectura.

Unidad 3 • Escenas cotidianas 73

 Orientaciones generales de la unidad

Información complementaria
El conflicto de las emociones
En el siguiente enlace podrá leer un artículo que analiza cómo se manifiestan los celos, la confianza y la traición en la obra
Otelo: el moro de Venecia. Este texto le será de utilidad para profundizar en esta temática y poder dirigir de mejor modo la
reflexión que se propone en el punto a del apartado Después de la lectura de la Estrategia de lectura para antes – durante
– después indicada en esta página de la Guía.
• http://ce.azc.uam.mx/profesores/clc/02_publicaciones/material/EL_CAMINO_DE_LAS_EMOCIONES_AC-3.pdf

El problema de la autoría
Ciento cincuenta años después de la muerte de William Shakespeare, surgieron dudas sobre la verdadera autoría de las obras
atribuidas a este escritor. Según documentos históricos, se puede comprobar que la compañía teatral que representaba las
obras escritas por Shakespeare tenía a un actor con este nombre. Otros estudiosos discrepan de esta teoría y señalan que
bajo el nombre de Shakespeare se esconde otro dramaturgo que prefirió mantener en secreto su identidad. Esta problemática
ha sido llevada al cine bajo el título de Anonymous (2011) del director Roland Emmerich.
• Comente esta situación a los estudiantes y vea la película sugerida con sus alumnos.
• Motive la reflexión en torno a los conceptos que se han tenido como verdaderos y el valor de construir nuevas rea-
lidades desde su cuestionamiento.

Páginas 118 a 121 Contenido literario

Objetivo de la sección: En esta sección, se abordan específicamente los conceptos de tragedia y de comedia. Los es-
tudiantes identificarán las características de ambos textos en cuanto al tema, personajes y objetivos. Analizarán estas
características en textos leídos y determinarán el propósito del autor al escribir una tragedia o una comedia.
En la sección Aplicación se orienta a reforzar los contenidos tratados en las páginas anteriores a partir de la lectura de un
fragmento de una comedia, el que deben analizar según su temática, tipo de personajes y elementos que producen risa.
Además, deben distinguir las diferencias entre las características de este texto y las de la tragedia.

AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia, personajes y
acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia, per-
sonajes y acciones, problemáticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de información explícita e implícita.

Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario debe ser orientado detenidamente, pues es en este nivel cuando se comienza a hablar de comedia
y tragedia. Sus estudiantes manejan los conceptos del género dramático, ahora deben establecer el vínculo desde los
orígenes del teatro.
2. Si lo estima necesario, apóyese en lo recomendado en la sección Información complementaria en la que se recomienda
un material que puede ser utilizado para complementar la conceptualización presentada en estas páginas del Texto.
3. Se sugiere proyectar en la pizarra los dos fragmentos que sirven de ejemplo para explicar comedia y tragedia. La pre-
sentación debe estar diseñada de manera que los estudiantes descubran las características y sean capaces de explicar
con sus propias palabras ambos conceptos, es decir, que construyan ellos mismos el contenido.

74 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 3

4. Pida a sus alumnos que trabajen en la Ficha N° 1 Ejercitación, que se encuentra en la página 89 correspondiente a la
sección Material fotocopiable de esta unidad. En ella, se desafía a que los estudiantes no solo reconozcan las diferencias
entre tragedia y comedia, sino que también transformen un texto en estas dos formas del género dramático.

Información complementaria
La tragedia
Respecto de la tragedia, debe considerar que este contenido no se ha tratado antes. Procure un acercamiento a este tema de
manera atractiva. En el siguiente enlace encontrará un video animado que presenta el origen del teatro y la tragedia griega:
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q

Molière y El enfermo imaginario

A continuación, se ofrece una información sobre la situación que rodeo la muerte de Molière y una propuesta de actividades
para desarrollar a partir de este dato.
Su última obra fue El enfermo imaginario. Durante la representación de la obra, Molière sufrió un ataque de hemoptisis y
murió en escena. Nunca renegó de su profesión de actor, considerada inmoral por la Iglesia. En aquel tiempo, según la ley
francesa, no estaba permitido que los actores fueran sepultados en terrenos sagrados como los cementerios. Sin embargo,
la viuda de Molière solicitó al rey que su marido tuviera acceso a un funeral normal. El rey accedió y fue enterrado en la
parte reservada a los niños no bautizados, de noche y sin ceremonia.
Enciclopedia Encarta. (2007). Microsoft Corporation. (Fragmento).

• Comente con sus alumnos esta situación y cómo la actividad teatral está rodeada de diversas supersticiones y creencias.
Motive a sus estudiantes a indagar acerca de este tema en fuentes confiables que puedan entregar mayor información
al respecto.
• Organice entrevistas a personas vinculadas con la actividad teatral. Enfatice la relación del teatro con la superstición;
por ejemplo, se encontrarán con diversas obras de teatro que no se montan porque las rodea la idea de la muerte, la
enfermedad o, simplemente, el fracaso; no se debe tejer en el camarín, ni mencionar la palabra víbora o serpiente dentro
del teatro, ni vestir de amarillo, ni regalar claveles, entre otras.
• Finalmente, reflexione con sus alumnos acerca de este tema y cuál es la postura que ellos tienen al respecto. ¿Se debe
actuar en la vida apegados a creencias y temores?, ¿por qué?

Páginas 122 a 124 Evaluación de proceso

Objetivo de la sección: La evaluación de esta unidad considera el reconocimiento y distinción de las características de la
tragedia y de la comedia, la caracterización de personajes y la comprensión del sentido global del fragmento de la obra
que sirve como estímulo a esta evaluación y su relación con el contexto próximo y actual de los estudiantes. Además, se
busca la aplicación de la estrategia de vocabulario estudiada en la página 106 a enunciados provenientes de la lectura.

AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia, per-
sonajes y acciones, problemáticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de información explícita e implícita.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios; valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.

Unidad 3 • Escenas cotidianas 75

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que re-
visen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos son asimilados y
aplicados en las tareas propuestas.
2. Si requiere de una mayor contextualización acerca de Leandro Fernández de Moratín y de su obra antes de iniciar el
desarrollo de las actividades propuestas para la sección, recomendamos visitar el siguiente enlace:
• http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/moratin/

Páginas 125 a 128 Lectura no literaria

Objetivo de la sección: Se espera que los estudiantes lean de forma autónoma una entrevista publicada en un diario
nacional, la que aborda la experiencia de un reconocido actor y dramaturgo.
Además, se busca el reconocimiento del propósito de la entrevista, su estructura y el mensaje comunicado por el entrevis-
tado, lo que permitirá revisar con qué conocimientos previos cuentan los estudiantes antes de abordar la conceptualización
de esta tipología textual en la sección Contenido no literario.

AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propósitos explícitos e implícitos en el texto, una distinción entre las
opiniones y los hechos expresados.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, como definir el propó-
sito de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información, resumir.
AE 01 Escritura
Escribir un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios; valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar la lectura de la sección, recuerde a los estudiantes que una entrevista es una conversación del pe-
riodista con una o más personas. Por medio de este diálogo, el reportero recoge opiniones, juicios, comentarios. Solicite
a los estudiantes comentar esta definición y agregar otros aspectos que ellos conozcan.
2. A continuación, se ofrecen algunas pautas para complementar el trabajo de comprensión propuesto en el Texto.

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Lea el título de la entrevista y formule preguntas que los estudiantes respondan en voz alta, compartiendo comen-
tarios e hipótesis:
• ¿Cómo interpretan lo expresado por Jaime Lorca: “¡¿Quién dijo que los niños necesitan teatro para entretenerse?!”?
• Si no es para entretenerse, ¿qué otra finalidad puede tener el teatro para niños?
• ¿De qué hablará Jaime Lorca en esta entrevista?
b. Escriba una síntesis de las ideas planteadas por los estudiantes para revisarlas al término de la lectura.

76 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 3

Durante la lectura
a. Complemente las preguntas del apartado Durante la lectura con las siguientes:
• ¿Por qué resulta interesante entrevistar a Jaime Lorca?
• ¿Qué finalidad tienen las preguntas del entrevistador?

Después de la lectura
a. Sintetice algunas ideas motivando una conversación sobre lo siguiente:
• ¿Qué es la representación con muñecos y qué ventajas tiene?
• ¿Están de acuerdo con que el teatro para niños debe ser completamente diferente al destinado para adultos?
b. Finalizada la lectura, comente que toda entrevista debe ser preparada, es decir, el entrevistador debe conocer datos
del entrevistado, tener claridad del objetivo de la entrevista, preparar la pauta de preguntas adecuada a ese objetivo,
etc. Consulte a los alumnos cuáles de estos elementos son posibles de reconocer en la entrevista leída.
c. En relación con el punto anterior, otra forma de trabajar este contenido es analizar diversas entrevistas audiovisuales
y observar los roles del entrevistador y del entrevistado, considerando cómo el primero debe ir adecuando sus pre-
guntas para obtener la información que busca. Observe y analice con sus estudiantes las siguientes entrevistas, ya
que servirán de modelo para cuando ellos tengan que realizar la suya en la sección Taller de escritura:
• Entrevista a Geraldine Monsalve, puntaje nacional de matemáticas.
http://www.youtube.com/watch?v=80FJzFRY-eY
• Entrevista a Xavier Delgado, quien logró puntaje nacional y no podrá estudiar en la universidad.
http://www.youtube.com/watch?v=PiW6kEhXVwg

Páginas 129 y 131 Contenido no literario

Objetivo de la sección: Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación y aplicar correctamente el uso
de punto. Ambos contenidos serán luego aplicados y evaluados en la producción textual de la sección Taller de escritura.
Además, reconocer las características básicas de la entrevista y de su estructura, las que luego se aplicarán en la sección
Taller de escritura.

AE 02 Escritura
Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos tales como la oración
compuesta independiente y uso de punto.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propósitos explícitos e implícitos en el texto, una distinción entre las
opiniones y los hechos expresados.

Sugerencias metodológicas
1. Al trabajar el apartado Gramática (página 129), destaque que una oración que tiene dos o más verbos en forma personal
actuando independientemente es llamada oración compuesta. En este tipo de oraciones, cada uno de los verbos admite
sujeto y complementos, es decir, cada verbo es el núcleo de un grupo de palabras que presenta la estructura típica de
las oraciones. Dichas estructuras reciben el nombre de proposiciones.
2. En el apartado Ortografía (página 130), al revisar las actividades, haga notar que en el caso de la pregunta 2, el lector
podría pensar que el texto contiene un error, pues no culmina con el punto y podría faltar parte del texto.
3. Complemente los contenidos de la página 131 señalando que existen diversos tipos de entrevistas periodísticas, pero las
más comunes de encontrar en los medios de comunicación son la entrevista de perfil, la que ahonda en la persona y vida del

Unidad 3 • Escenas cotidianas 77

 Orientaciones generales de la unidad

entrevistado; la entrevista de información, que se realiza a una persona de un ámbito específico para profundizar en un tema
de actualidad, y entrevista de opinión, cuyo propósito es comunicar el punto de vista que una persona tiene sobre un tema.
4. Para favorecer la apropiación de los contenidos de la entrevista, en la página 84 de esta Guía, en la sección Material
fotocopiable, encontrará la Ficha N° 2 Refuerzo.

Páginas 132 a 135 Taller de escritura

Objetivo de la sección: Planificar y realizar una entrevista a un familiar o persona cercana para publicarla en formato digital.
Además, se espera que los estudiantes realicen una investigación detallada del entrevistado, definir el tipo de entrevista
que aplicarán y preparar una pauta de preguntas coherente con ese propósito.

AE 04 Escritura
Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y los
subtemas que se tratarán.
AE 05 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con adecuación al propósito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación; marcando los elementos que sea necesario co-
rregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado; editando su texto en formato manuscrito o digital.

Sugerencias metodológicas
1. Comience la sección señalando cuál será la tarea que se realizará. Para ello, lea en voz alta la introducción a las Instrucciones
de la página 133 del Texto. Solo una vez llevado a cabo esto, pase al trabajo del Recurso de escritura y del texto modelo.
2. Entregue la Rúbrica para evaluar la entrevista escrita que se encuentra en la página 82 del Material fotocopiable a fin
de que los estudiantes conozcan de antemano cómo se evaluará su trabajo.
3. Durante la Planificación, mencione que la pauta de preguntas es un instrumento esencial en la preparación y realización
de una entrevista. Explique que dicha pauta es un cuestionario que permite desarrollar la entrevista. En esta se ordenan
las preguntas por temas, desde lo general a lo particular. De este modo, se evita caer en reiteraciones y se puede guiar
la conversación y las respuestas del entrevistado. Para ordenar las preguntas se puede trabajar un organizador como el
siguiente, el cual usted puede dibujar en la pizarra:

Entrevistado

¿Qué le preguntaré sobre…?

Su familia Su trabajo Concepto de rutina Efectos de la rutina

• Proponga considerar un mínimo de seis y un máximo de diez preguntas en sus pautas.

4. Mencione que una vez que cuenten con el registro de la entrevista, deberán seleccionar aquello que finalmente se pu-
blicará. Un método para trabajar es transcribir la entrevista completa para luego comenzar el proceso de selección. Para

78 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 3

esto, el subrayado y el titulado de párrafos resulten herramientas fundamentales. Active los conocimientos previos que
los estudiantes tienen al respecto y aplique la Ficha Nº 3 Refuerzo de la página 87 de esta unidad de la Guía.
5. Recuérdeles que cada etapa del proceso de escritura no tiene un estricto final, pues este solo llegará una vez que el texto se
publique. Esta recomendación tiene como objetivo que los alumnos tengan en consideración la recursividad de los distintos
momentos de la producción textual, pudiendo volver, por ejemplo, a la planificación luego de trabajar la revisión del texto.
6. En la página 135 se entrega una pauta para guiar parte de la revisión de los borradores de la entrevista producida. No
obstante, como una manera de modelar la revisión a partir de indicadores, recomendamos trabajar la Ficha Nº 2 Refuerzo
de la página 84 del Material fotocopiable.

Páginas 136 y 137 Taller de comunicación oral

Objetivo de la sección: En esta sección, la actividad de escribir y grabar un radioteatro promueve en los estudiantes la
capacidad de ser parte de un diálogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio.

AE 03 Comunicación oral
Realizar representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 04 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.

Sugerencias metodológicas
1. Introduzca la sección comentando que el radioteatro solía transmitir obras teatrales y versiones de películas. Cada
emisión radial daba una obra completa. La dramatización de los diálogos, la música y los efectos sonoros contribuían a
brindarle expresividad y veracidad a la historia. Durante la década de los cuarenta adquieren gran éxito y se convierten
en una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. En la década de los cincuenta, con la llegada de la televisión,
este tipo de programas comienza a desaparecer.
2. Para profundizar y evaluar la comprensión de radioteatros, utilice la Ficha N° 1 Refuerzo de la página 83 de esta Guía,
en la sección Material fotocopiable.
3. Los alumnos deben crear primero un guion literario, es decir, deben tener una historia con una línea argumental que
posea un planteamiento, un desarrollo y un desenlace. Luego, deben transformar este texto en un guion técnico, el que
debe considerar el equipamiento necesario para producir los efectos sonoros.
Ejemplo de guion técnico:

Bloque Sección Control Locutor Texto T. parcial T. total

1 Presentación Música 1 Amigos de todo el país, muy buenos días. 4 min

(saludo) Caract. Desde el centro de noticias de radio Cooperativa los saludan Cecilia
Prog. Rovaretti y Sergio Campos, quienes desde este momento nos
enlazamos con ustedes para ofrecerles nuestro noticiero central: El
diario de Cooperativa.
Cortina de Les damos a conocer lo último del acontecer noticioso de nuestro 6 min
cuña país y del mundo.

CORTE COMERCIAL 5 min

2 Desarrollo Cortina de 1 Son las 6:15 y seguimos con las noticias. 2 min
información cuña

Unidad 3 • Escenas cotidianas 79

 Orientaciones generales de la unidad

4. En la página 82 de esta Guía, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el radioteatro.

Información complementaria
Para modelar la actividad, puede reproducir a sus estudiantes diversos radioteatros. Para ello, recomendamos los siguientes
enlaces:
• Programa Lo que cuenta el viento: “El hombre condenado”, de Radio Portales:
http://www.youtube.com/watch?v=wwhR0aG_5WI
• Diversos radioteatros de Chile y el mundo en http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html

Páginas 138 a 141 Evaluación final

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la uni-
dad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
En esta unidad, la Evaluación final trata la comedia, la tragedia y la entrevista. En los tres fragmentos deben reconocer las
características propias de los textos señalados y los recursos empleados, además de ejercitar el campo semántico y la
oración compuesta independiente.

AE 02 Lectura
Leer e interpretar un texto dramático leído, considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propósitos explícitos e implícitos, y una distinción entre las opiniones
y los hechos expresados.
AE 03 Lectura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales básicas como la oración compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando, fundamentando, valorando y complemen-
tando las opiniones y comentarios de sus compañeros.

Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo im-
portante es su uso o aplicación en actividades concretas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final del Texto del estudiante, administre la Evaluación de la unidad que
se encuentra en la página 90 del Material fotocopiable de esta unidad.

Páginas 142 a 153 Antología

Objetivo de la sección: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas (novelas u obras dramáticas) que promuevan el
disfrute literario, la reflexión y la ampliación de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central
de cada unidad.
En esta unidad en particular se espera que los estudiantes reconozcan la relación dialógica o de referencia recíproca que
tiene este texto con las lecturas de las secciones anteriores y, al mismo tiempo, que lean libremente y disfruten del texto
literario propuesto.

80 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 3

AE 05 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que aborden la misma temática y con ello se propicia un
diálogo que permite la reescritura o reinvención de algún personaje.

Sugerencias metodológicas
1. Presente algunos datos biográficos de George Bernard Shaw a fin de que conozcan algunos aspectos de la producción
de este notable autor. Por ejemplo, mencione que se trata de un dramaturgo irlandés, periodista y crítico de literatura y
arte, conocido tanto por sus obras dramáticas como por sus opiniones políticas y sociales. En 1925 ganó el Premio Nobel
de Literatura. Su obra más famosa es Pigmalion (1913), en la que demuestra su interés y preocupación por la forma de
hablar y escribir la lengua inglesa.
2. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
3. Al llegar a la página 147 se mencionan diferentes barrios y lugares del Londres de inicios de 1900, época en que se
ambienta la obra, los que resultan necesarios de contextualizar para facilitar la comprensión:
• Selsey: ciudad puerto ubicada en la costa oeste de Inglaterra. En el contexto al que refiere la obra, provenir de una
ciudad puerto no era socialmente bien visto.
• Lisson Grove: era conocido como uno de los distritos más peligrosos y empobrecidos de Londres. Las mujeres per-
tenecientes a esa localidad tenían reputación de groseras, bebedoras y violentas.
• Hoxton: barrio aristocrático en el que existían restaurantes y cafés en los que se reunía la clase alta de la ciudad.
• Park Lane: avenida del centro de Londres reconocida por sus grandes mansiones, en las que vivían especialmente
miembros pertenecientes a la corte.
4. Pueden desarrollar lecturas dramatizadas del texto escogido. A los alumnos les gusta interactuar de esta manera con
los textos. Cada cierto tiempo detenga la lectura y formule preguntas como las siguientes:
• ¿Qué problema enfrentan los personajes?
• ¿Qué características poseen?
• ¿Qué propósito tiene cada personaje?

Información complementaria
My fair lady (1964) es una película musical de 1964 dirigida por George Cukor e interpretada por Audrey Hepburn y Rex
Harrison. Está basada en la obra de teatro Pigmalión de George Bernard Shaw. Obtuvo ocho premios Óscar, incluyendo
Mejor Película, Actor y Director. Se puede ver en el siguiente sitio:
• http://www.youtube.com/watch?v=kXAk5omLSIQ&list=PL88Aw7JvQ0BAI2Z92XZeUzU2aZJOmJkUO

Unidad 3 • Escenas cotidianas 81

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar la entrevista (Puntaje máximo: 12 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Estructura textual La información se organiza del La información se organiza La información está desordenada
siguiente modo: titular, introducción, parcialmente en la entrevista, o bien y no se logran precisar sus
cuerpo y cierre. le falta uno de sus componentes: componentes: titular, introducción,
titular, introducción, cuerpo y cierre. cuerpo y cierre.

Cohesión textual El contenido de los párrafos de la El contenido de la entrevista se El contenido de la entrevista se

entrevista se articula con mecanismos
de cohesión apropiados (repeticiones
o sustituciones si es necesario,
marcadores textuales, etc.).
desarrolla a partir de la suma de
oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesión de manera
permanente, pero manteniendo la
coherencia interna.
desarrolla solo a partir de la suma
de oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesión.

Organización de párrafos El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista presenta
correcta organización de ideas en hasta dos párrafos mal organizados o tres o más párrafos mal organizados
párrafos y correcta puntuación. con incorrecta puntuación. o con incorrecta puntuación.

Ortografía literal y acentual El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista contiene El contenido de la entrevista presenta
corrección ortográfica. hasta cinco errores ortográficos. seis o más errores ortográficos.

Rúbrica para evaluar el radioteatro (Puntaje máximo: 15 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Tareas El trabajo está distribuido Es relativa la carga de trabajo entre No se distribuye equitativamente el
equitativamente entre todos los los participantes del grupo. trabajo.
integrantes del grupo.

Estructura textual Se advierte claramente la estructura Se advierte medianamente la No se advierte la estructura del relato.
del relato. estructura del relato.

Descripción de espacios Se describen todos los espacios del Se advierten solo algunos espacios No se describen los espacios de
relato. del relato. manera clara.

Lenguaje acotacional Siempre utilizan esta herramienta Utilizan escasamente la herramienta. No utilizan la herramienta.
para enriquecer la narración.

Ortografía literal y acentual El contenido del radioteatro presenta El contenido del radioteatro presenta El contenido del radioteatro presenta
corrección ortográfica. hasta cinco errores ortográficos. seis o más errores ortográficos.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

82 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo Unidad 3

Leyendo un radioteatro
Nombre: Curso: Fecha: / /
Escucha la representación de este guion y luego contesta las preguntas.

Guion de La guerra de los mundos

LOC 3.: Les estamos ofreciendo en directo lo que está sucediendo en la granja Wilmuth en Grovers Mill, Nueva Jersey.
CONTROL: (Sube música piano, 8 s y desvanece).
Regresamos de nuevo a Grovers Mill con nuestro reportero Carl Philllps. Adelante compañero...
CONTROL: (Ambiente de muchedumbre con sirenas de policía a lo lejos, en plano de fondo).
PHILLIPS: Señoras y señores. ¿Se me oye?... Repito, señoras y señores, aquí estoy nuevamente, detrás de un muro de piedra
junto al jardín del señor Wilmuth. Desde aquí puedo abarcar completamente todo el escenario de lo que está ocurriendo en
Grovers Mill. Voy a seguir ofreciéndoles todos los detalles, mientras pueda ver lo que pasa y no se corte la conexión. Han
llegado más policías. Cerca de treinta agentes están rodeando el gran hoyo producido por el extraño objeto. Ahora ya no es
necesario retirar a la gente, pues el miedo hace que todos guarden una distancia prudencial. (…)
CONTROL: (Silbido seguido de zumbidos, que van aumentando de nivel).
PHILLIPS: ¡Esperen! ¡Algo ocurre! ¡Atención, una forma encorbada se levanta del hoyo! Me parece distinguir algo parecido a
un fino rayo de luz dirigido contra una especie de espejo. ¿Qué es esto? ¡Un chorro de llamas salta desde ese espejo sobre
la gente que empieza a correr!
CONTROL: (Barullo y gente corriendo).
PHILLIPS: ¡Las personas están cayendo al suelo! ¡Dios mío, todos se están abrasando! ¡Todo el campo está comenzando a
arder! (…)
CONTROL: (Efecto de chasquido del micrófono y corte brusco del micrófono, interferencias y luego absoluto silencio, 5 segundos).
LOC 3: Señoras y señores, por causas que se nos escapan, no podemos continuar transmitiendo para ustedes desde Grovers
Mill. Evidentemente, se han producido ciertas dificultades en nuestra unidad móvil desplazada allí. Sin embargo, intentaremos
conectar, de nuevo, lo más pronto posible. (…)
LOC 3: Señoras y señores, tengo el deber de comunicarles algo sumamente importante. De las observaciones de tipo
científico, así como de nuestros propios datos recabados, no hay duda alguna, aunque esto pueda parecer inverosímil, de
que los extraños seres que han ocupado esta noche los campos y poblaciones de Jersey son la vanguardia de un ejército
invasor alienígena procedente del planeta Marte. La batalla que ha tenido lugar en Grovers Mill ha ocasionado una de las
más desastrosas derrotas jamás sufridas por un ejército en los tiempos modernos. Siete mil hombres armados con rifles y
ametralladoras combatieron contra una única máquina de guerra de los invasores marcianos. Solamente ciento veinte hom-
bres se han podido salvar. El resto yace muerto en el campo de batalla entre las poblaciones de Grovers Mill y Plainsboro.
Unos han sido aplastados y pisoteados hasta morir por las patas de hierro del monstruo. Otros murieron carbonizados a
causa del mortífero rayo de calor marciano.
Wells, O. (1938). Guion de La guerra de los mundos. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.abc.es/gestordocumental/uploads/Cultura/guion_%20espa_%20orson.pdf (Fragmento).

Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué diferencias detectas entre un texto dramático y un radioteatro?
2. ¿Qué elementos no verbales se destacan en este guion?
3. ¿Qué importancia tienen los efectos sonoros en este programa de radio?

Unidad 3 • Escenas cotidianas 83

 Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
Leyendo una entrevista
Nombre:
I. Lee la siguiente entrevista.
Entrevista al dramaturgo
Carlos Martínez Muñoz
MP: ¿Qué obras de Molière ha representado usted o
dirigido?
CMM: Como actor he trabajado en El médico a palos, El
tartufo, El burgués gentilhombre. También hice el rol prota-
gónico en La escuela de las mujeres y en El avaro. Y ahora
dirijo y actúo el rol protagónico en El enfermo imaginario.
MP: Concretamente sobre El Tartufo, ¿cómo ha recibido
usted las diferentes traducciones?
CMM: Normalmente como actor uno recibe de la produc-
tora o directamente del director un libreto ya trabajado
para la representación. Ahora, en mi experiencia como
director con El enfermo imaginario, leí cuatro versiones de
la obra, dos libros en la Biblioteca de la Escuela de Teatro
de la Universidad de Chile, y dos versiones que encontré
en internet.
MP: ¿Hace usted distinción entre una traducción y otra?
CMM: ¿Distinciones? Tal vez me preguntas por diferen-
cias; si es así, sí existen diferencias en las traducciones
que se hacen de las obras, a veces incluso cuesta com-
prender en algunas traducciones cuál pueda ser la in-
tención del autor en las escenas. Si uno se quedara solo
con una lectura de la obra, tal vez en muchas ocasiones
debería interpretar lo que dice el autor. Para evitar eso,
cuando dirijo, leo tres o cuatro versiones diferentes de la
obra para tener más claridad sobre esta. […]
84 Lenguaje y Comunicación 8o básico
Curso: Fecha: / /
Martha Lucía Pulido Correa
MP: ¿Cómo llega usted a la decisión de adaptar las tra-
ducciones en las que se basa? O ¿siempre es necesario
hacer adaptaciones para el teatro? ¿Cuál es la intención
de estas adaptaciones?
CMM: Creo que hoy día se hace necesaria la adaptación.
Los tiempos han cambiado demasiado. Pongo, por ejemplo,
la obra que hoy realizo de Molière, El enfermo imaginario; si
la hago completa, dura tres horas, y hoy mucha gente no
tiene resistencia para sentarse tres horas a ver teatro. Vivi-
mos tiempos de rapidez y esto ha reducido los tiempos de
concentración en las personas. Me gusta hacer teatro para
todos; tal vez los actores, o los relacionados con el mundo
del arte, resistamos tres horas viendo un espectáculo, pero
la gente común no. Además, el tema del lenguaje lo hace
absolutamente necesario; ha cambiado tanto con las juven-
tudes de hoy que mantener el lenguaje del texto sin variantes
aleja la obra del público juvenil (yo trabajo principalmente
llevando teatro a los establecimientos educacionales, esto
me obliga también a acercar las obras a sus visiones).
Mi intención es (ególatramente claro) tratar de “en-
tender” qué quiso hacer el autor, qué quiso decirle a su
gente en su momento, y buscar las resonancias que ese
mensaje tiene hoy día. Los grandes autores como Mo-
lière, siguen teniendo frescura y permanencia en lo que
quisieron cuestionar, y eso me obliga a encontrar esas
resonancias en la realidad de mi sociedad. El encuentro
de ellas me permite realizar un proceso de selección en

las escenas: aquellas que no apuntan al mensaje o a la
intencionalidad que busco confrontar las desecho. Lo
mismo me ocurre con los personajes, en Chile, como en
muchas partes del mundo, el teatro es muy difícil, no hay
apoyo estatal para las compañías independientes como
la mía, y debemos realizar todo el montaje con dineros
propios, esto obliga a seleccionar personajes porque es
casi imposible sobrevivir con un elenco muy grande. Aún
así se me critica porque soy arriesgado con la cantidad
de actores que trabajan junto a mí; por ejemplo, para El
enfermo imaginario cuento con 10 actores, lo que muchos
consideran demasiado.
Por último, en este aspecto busco integrarle al texto aque-
llo que a mí me gusta y ver cómo puede convivir con lo
que el autor me propone; por ejemplo, la música, el baile,
las canciones, que a mí como director me encanta incor-
porar en los montajes. En el caso de mis adaptaciones
de Molière, la música y el canto resisten sin duda; y yo
lo he incorporado como parte de la obra, transformando
alguna escena completa en canciones ya sea individuales
o grupales o en diálogos cantados. Sin embargo, trato de
respetar la esencia del autor, y el texto, en todo lo que
se pueda; el estilo de él no lo transo. Bodas de sangre de
García Lorca, por ejemplo, es una tragedia, y hago una
tragedia, y se actúa una tragedia, aliviando la propues-
ta escénica, integrando canciones o música, pero sigue
siendo una tragedia. El enfermo imaginario es comedia, y
muchos de sus personajes tienen características farses-
cas, y trabajo el texto manteniéndolas, y respetándolas en
el texto, en lo técnico y en el estilo de actuación.
MP: ¿Hace aclaraciones sobre estas adaptaciones al público?
CMM: El trabajo que realizo, de llevar el teatro directa-
mente a los colegios, o de movilizar a los profesores para
Pulido, M. (2010). Entrevista al dramaturgo Carlos Martínez Muñoz. En Mutatis Mutandis,
Revista latinoamericana de traducción, vol. 3 # 1, 2010, pp. 226-229,
Unidad 3
que lleven a un grupo grande de sus alumnos a un teatro
que nosotros arrendamos especialmente para la ocasión,
me permite tener esa instancia de conversación con los
alumnos, posterior a la función, en donde se les aclara
la importancia de que ellos se acerquen al texto real. De
todos modos, este proceso significa un trabajo junto al
profesor, en donde él, con anterioridad o posteriormente
a la asistencia, les hace leer el texto (de Molière, no mi
adaptación) e incluso realizan evaluaciones luego, que le
permiten al profesor ver cómo los alumnos percibieron el
mundo de la lectura y lo que logran rescatar de lo visto en
mis montajes. Lo importante es que los jóvenes conozcan
a Molière, y perciban que estos textos se pueden leer y
que tienen una modernidad que los mantiene vigentes, y
que además son entretenidos. […]
M.P: ¿Cree usted que las traducciones/adaptaciones
tienen que renovarse?
CMM: Creo que sí, los tiempos han cambiado mucho,
el lenguaje es un ente vivo, que muta, cambia en todos
los países, e incluso, en Latinoamérica se van mezclando
los dichos. Tenemos en nuestro país, como en otros lu-
gares del mundo, una mezcla entre el español y el inglés
que hace que todo empiece a ser un nuevo lenguaje. Por
esto, creo que sí se podrían revisar las traducciones e
incorporar los nuevos modismos, pues considero que los
grandes autores como Molière hicieron eso en su época;
sus textos tienen incorporado el decir de su época, eso es
lo que quisieron transmitirnos. Ahora, deberían ir siempre
acompañadas del texto en su idioma original, me encan-
tan aquellos libros que traen en una página el texto en
su idioma original y en la página siguiente la traducción.
[…]
 
Universidad de Antioquia. (Fragmento).
Unidad 3 • Escenas cotidianas 85
 Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo

II. Analiza la entrevista a Carlos Martínez Muñoz cotejando con la siguiente pauta.

Entrevista
Estructura del texto Sí No

1. ¿La entrevista posee un epígrafe que entregue algún dato relevante del entrevistado?

2. ¿Tiene un título atractivo?

3. ¿El título refleja el tema de la entrevista?

4. ¿Hay una bajada que presente algún dato atractivo y que incite a leer la entrevista?

5. ¿Se anuncian los temas que se tratarán?

6. ¿La entrevistadora explica o fundamenta la elección del entrevistador?

7. ¿Conocemos el contexto físico en el que se realiza la entrevista?

8. La entrevista presentada, ¿posee un cierre?

9. ¿El tema está separado por subtítulos?

10. ¿La entrevista tiene firma?

Calidad de la redacción

11. ¿El texto está escrito sin faltas de ortografía?

12. ¿El texto está bien redactado?

13. ¿El texto usa un lenguaje formal?

Calidad del texto periodístico

14. ¿El entrevistado se destaca en algo que amerite realizar una entrevista en profundidad?

15. ¿Citan bien las palabras del entrevistado?

16. ¿La entrevista es de interés general?

17. ¿Se incluyen párrafos intermedios en los que se utilizan recursos para dar a conocer al personaje (datos del personaje, biografía,
descripción física o psicológica, valoración del personaje)?

18. ¿Los recursos que se emplean para presentar al entrevistado (pregunta–respuesta y párrafos intermedios con datos del entrevistado)
están en equilibrio?

19. Si es que es un personaje conocido, ¿entrega una nueva visión del tema que no haya sido tocada en los medios masivos de comunicación?

20. ¿La información que ofrece la entrevista es pertinente?

86 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo Unidad 3

Técnica de lectura: subrayar y anotar

Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Lee atentamente el siguiente texto y observa las oraciones e ideas subrayadas.

Anotaciones Subrayado

1a idea: Los niños japoneses tienen cuerpos infinitamente más desarrollados que los niños occidentales. Desde la edad de dos
Niños japoneses más desarrollados. años, un niño japonés aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado; entre los dos y los tres años, el niño
empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye un ejercicio fantástico para el cuerpo. (...)

2a idea: En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta años tienen cuerpos perfectamente desarrollados
Directores de orquesta con cuerpos y en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida, un director de orquesta realiza movimientos
en forma. sin considerarlos como ejercicio, que comienzan por inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, les hace falta un
estómago duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos.

3a idea: No se trata de movimientos de acróbata ni de gimnasta, que parten de una tensión, sino de movimientos en los que la
Características del movimiento. emoción y la precisión de pensamiento están entrelazadas.

Enumeración de elementos: El director de orquesta necesita esta precisión de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus
Pensamiento, sentimientos, sentimientos dan calidad a la música, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se
movimiento. comunica con los intérpretes.

Brook, P. (2002). La puerta abierta. Barcelona: Alba. (Fragmento).

2. Subraya el siguiente texto y luego anota las ideas principales en los recuadros.

Anotaciones Subrayado

Era la comida de los niños. Soñaba la lámpara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve, y los geranios rojos y las
pintadas manzanas coloreaban de una áspera alegría fuerte aquel sencillo idilio de caras inocentes. Las niñas comían como
mujeres; los niños discutían como algunos hombres. Al fondo, dando el pecho blanco al pequeñuelo, la madre, joven, rubia
y bella, los miraba sonriendo. Por la ventana del jardín, la clara noche de estrellas temblaba, dura y fría.

De pronto, Blanca huyó, como un débil rayo a los brazos de la madre. Hubo un súbito silencio, y luego, en un estrépito de
sillas caídas, todos concurrieron tras de ella, con un raudo alborotar, mirando espantados a la ventana.

¡El tonto de Platero! Puesta en el cristal su cabezota blanca, agigantada por la sombra, los cristales y el miedo, contemplaba,
quieto y triste, el dulce comedor encendido.

Jiménez, J. R. (2008). Platero y yo. Santiago de Chile: Andrés Bello. (Fragmento).

Unidad 3 • Escenas cotidianas 87

 Material fotocopiable • Ficha N° 4 Refuerzo

Texto dramático
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Lee el siguiente fragmento del texto “La libertad de elección”, de Javier Tomeo.

Bar con decoración añeja, pasada de moda. El camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj desgrana
lentamente las doce campanadas del mediodía. Entra el CLIENTE.

CAMARERO. (Solícito, inclinándose ligeramente). —¿Qué desea el señor?

CLIENTE. (Alzando levemente las cejas, con voz gangosa y sin mirar al camarero). —No sé, cualquier cosa, lo que usted
prefiera.
CAMARERO. (Sonriendo). —Perdone, señor, pero es usted quien debe elegir.
CLIENTE. (Con expresión fatigada). —Elegir es una tarea enojosa, buen hombre.
CAMARERO. (Sin abandonar su sonrisa servicial). —Pero también es necesaria, señor.
CLIENTE. —Tiene usted razón, también es necesaria. Resulta imprescindible elegir. Y es ahí donde me duele, porque
mis opciones son, de hecho, infinitas. Así que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo.
CAMARERO. —Como usted guste, señor.
Tomeo, J. (1996). La libertad de elección. En Historias mínimas. Madrid: Anagrama. (Fragmento).

2. A partir del texto anterior, inventa un final feliz o uno trágico.

88 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Unidad 3

Transformar un texto en tragedia o comedia

Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Lee atentamente el siguiente texto.

El salto de Saint-Michel
El diablo estaba celoso al observar la magnífica abadía que se había construido sobre el Monte Saint-Michel (San
Miguel, en español), y que todavía hoy podemos contemplar como una de las maravillas de Occidente. Decía que el
monte era de su propiedad y que todo lo que sobre él se levantara debía, en virtud de sus leyes, pertenecerle. Pero la
opinión de San Miguel era muy diferente. Ambos discutían sobre quién de los dos debería bautizar el monte. Y como
no conseguían llegar a un acuerdo, decidieron poner a prueba su poder. Así, convinieron que el que diera un salto y
abarcara el mayor espacio posible sería declarado vencedor y daría su nombre al monte. Saltaron los dos. El diablo
cayó sobre el Couësnon, el río que separa Normandía de Bretaña y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas.
San Miguel, ayudado por sus amplias alas, aterrizó tranquilamente sobre el monte Dol, cuya pirámide se eleva como
un túmulo en medio de la planicie.
Todavía hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcángel y la marca de las garras
del diablo.
García-Lluis, R. (1987). Cuentos y leyendas de la Bretaña. Madrid: Miraguano. (Fragmento).

2. Transforma el relato leído en un texto dramático; puede ser una comedia o una tragedia.

Unidad 3 • Escenas cotidianas 89

 Material fotocopiable • Evaluación complementaria

Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.

El cartero y Pablo Neruda

Mario, que presentía el fin del diálogo, se dejó consumir
por una ausencia semejante a la de su predilecto y único
cliente, pero tan radical que obligó al poeta a preguntarle:
—¿Qué te quedaste pensando?
—En lo que dirán las otras cartas. ¿Serán de amor?
El robusto vate tosió.
—¡Hombre, yo estoy casado! ¡Que no te oiga Matilde!
—Perdón, don Pablo.
—¿Qué te pasa?
—¿Don Pablo?
—Te quedas ahí parado como un poste.
Mario torció el cuello y buscó los ojos del poeta desde
abajo:
—¿Clavado como una lanza?
—No, quieto como una torre de ajedrez.
—¿Más tranquilo que gato de porcelana?
Neruda soltó la manilla del portón, y se acarició la barbilla.
—Mario Jiménez, es indigno que me sometas a todo tipo
de comparaciones y metáforas.
—¿Don Pablo?
—¡Metáforas, hombre!
—¿Qué son esas cosas?
El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho.
—Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son
modos de decir una cosa comparándola con otra.
—Deme un ejemplo.
Neruda miró su reloj y suspiró.
—Bueno, cuando tú dices que el cielo está llorando. ¿Qué
es lo que quieres decir?
—¡Qué fácil! Que está lloviendo, pu’.
—Bueno, eso es una metáfora.
—Y ¿por qué, si es una cosa tan fácil, se llama tan com-
plicado?
—Porque los nombres no tienen nada que ver con la sim-
plicidad o complejidad de las cosas. Según tu teoría, una
cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo
como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad
de letras que mariposa y es mucho más grande y no vue-
la —concluyó Neruda exhausto. Con un resto de ánimo, le
indicó a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo
la prestancia de decir:
—¡P’tas que me gustaría ser poeta!
—¡Hombre! En Chile todos son poetas. Es más original
que sigas siendo cartero. Por lo menos caminas mucho y no
engordas. En Chile todos los poetas somos guatones.

Skármeta, A. (1996). El cartero de Neruda. (Ardiente paciencia).

Santiago de Chile: Sudamericana. (Fragmento).

1. Explica qué relación hay entre los dos personajes.

2. Especifica con ejemplos si este fragmento reproduce un diálogo espontáneo o planificado.
3. ¿Qué rasgos de la lengua oral se imitan en el texto?, ¿están marcados de algún modo?
4. Transforma este fragmento en un texto dramático e inventa una continuación posible para el diálogo entre el poeta y el
cartero. Elige si será cómico o trágico.

90 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Ejercitación Unidad 3

Comprensión oral
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Escucha atentamente el radioteatro del “Doctor Mortis: El escultor del diablo”. Luego, lee las preguntas que se presentan
a continuación y responde tras escuchar el radioteatro por segunda vez.
a. ¿Por qué Juan Asbar quiere ir a Londres?

b. ¿Qué misterio rodea al cuadro?

2. A partir de la información escuchada, completa el siguiente esquema.

CONFLICTO O PROBLEMA DESARROLLO DEL

PERSONAJES
QUE ENFRENTAN CONFLICTO O PROBLEMA

DESENLACE

3. Responde las siguientes preguntas a partir de lo escuchado.

a. ¿Qué información te entrega el lenguaje de los personajes?

b. ¿Qué elementos permiten crear una atmósfera de suspenso y terror?

Unidad 3 • Escenas cotidianas 91

92
OF Contenidos Mínimos Obligatorios
• Lectura de obras literarias significativas,
incluyendo al menos seis novelas, dos obras
dramáticas y otros textos como cuentos y
poemas, cuyos temas se relacionen con la
cotidianidad, lo fantástico y con la problemática
y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Lenguaje y Comunicación 8o básico
• Reconocimiento en los textos leídos, en
función de la construcción del sentido de las
interacciones que se establecen entre personas
o personajes.
01
05
06
07
08
09 • Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre
otros), utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura para captar el sentido
global, realizando inferencias e interpretaciones
de detalles del texto.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función
de la construcción del sentido de la comunicación
de información (función referencial).
Unidad
Planificación de Unidad 4
Indicadores de evaluación Recursos didácticos
4
Evaluaciones
• Construyen el sentido global de los textos leídos o escuchados a partir de Texto del estudiante Texto del Estudiante
su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. • Lectura literaria. Páginas 158 a 169 • Evaluación
• Analizan e interpretan textos narrativos, considerando cultura, • Contenido literario. Páginas 170 y 171 diagnóstica. Páginas
costumbres y prejuicios presentes en el texto. • Aplicación. Páginas 172 y 173 156 y 157
• Analizan e interpretan relatos considerando los elementos de la • Evaluación de proceso.
• Antología. Páginas 194 a 205
descripción en la narrativa realista, como la descripción de espacios y de Páginas 174 a 176
personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de • Evaluación final.
Guía didáctica del docente
información explícita e implícita. Páginas 190 a 193
• Ficha N° 1 Refuerzo. Página 104
• Analizan diferentes aspectos de una novela, considerando la evolución
de los personajes, las situaciones en las que se encuentran los espacios • Ficha N° 1 Ampliación. Páginas 105
y 106 Guía didáctica del
y tiempo, el ritmo de la narración y la influencia de la cultura en el docente
desarrollo de la historia. • Evaluación
• Reflexionan sobre las distintas dimensiones de la experiencia humana, complementaria.
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que Páginas 113 a 115
forman parte de nuestras herencias, abordando los temas estipulados
para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Las palabras: espejo de la realidad
• Utilizan estrategias de comprensión para antes, durante y después de la Texto del estudiante
lectura de textos no literarios, tales como: • Lectura no literaria. Páginas 177 a 180
• definir propósito de lectura; • Contenido no literario. Páginas 181
• hacer preguntas antes de: comenzar a leer; localizar información; a 183
clasificar y categorizar información. • Taller de investigación. Páginas 206
• Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construcción y 207
del sentido de lo visto, escuchado o leído.
• Leen textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos Guía didáctica del docente
ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
• Ficha N° 2 Refuerzo. Páginas 107 y 108
• Explican cuál es la postura frente a un tema (si es pertinente). • Ficha N° 1 Ejercitación. Página 109
• Extraen información de elementos complementarios (tablas, imágenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
 • Producción de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propósitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo, un reportaje.
• Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura, • Escriben textos expositivos que denoten una investigación exhaustiva
08 edición) ajustándose al texto y a los
10 requerimientos de la tarea, con énfasis en
12 aspectos formales y temáticos propios del nivel.
13 • Utilización adecuada, en los textos que escriben, • Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, así como la ortografía necesaria para
la adecuación del texto.
• Participación, con uso de variados recursos
materiales de apoyo y registro de habla
requerido, en situaciones comunicativas, tales
como: exposiciones, que contengan datos
precisos e información pertinente y necesaria
a partir de la consulta de diversas fuentes para
abordar un tema con profundidad.
• Captación de propósitos, temas, contenidos
diversos y opiniones, presentados en los
textos escuchados y vistos, analizando las
02 informaciones, reflexionando sobre ellas y
evaluándolas.
03
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal
y no verbal en diversas situaciones comunicativas
orales, valorando su capacidad para apoyar un
estilo personal de expresión e influir sobre los
demás.
• Producción oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intención literaria y
no literarios, especialmente para narrar hechos y
secuencias de acciones.
• Planifican la escritura de un artículo informativo considerando: un Texto del estudiante
propósito comunicativo: ¿Para qué voy a escribir? ¿A quién estará • Taller de escritura. Páginas 184 a 187
dirigido mi escrito? El contenido: ¿Sobre qué tema voy a escribir? y
coherencia temática. Guía didáctica del docente
• Rúbrica para evaluar un reportaje.
y una organización pensada de las ideas, que contengan vocabulario Página 110
preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de
puntuación (e incluyan los dos puntos, comillas y guiones).
relacionados con adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas,
repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación,
marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus
textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
formato manuscrito o digital.
• Comprenden textos escuchados. Texto del estudiante
• Utilizan en sus intervenciones orales recursos no verbales y • Taller de comunicación oral. Páginas
paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la 188 y 189.
situación comunicativa.
• Distinguen los elementos propios entre una narración y una descripción Guía didáctica del docente
al momento de enunciar un relato. • Ficha N° 3 Refuerzo. Página 111
• Adecúan el volumen de la voz y la entonación según lo que exponen. • Rúbrica para evaluar un relato de viaje.
• Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc. Página 112
• Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situación
comunicativa y con sus interlocutores.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad

Unidad 4

93
 Orientaciones generales de la unidad

Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes reflexionen sobre la verosimilitud en la representación de mundo en
obras narrativas realistas. Además, reconocerán tipos de personajes según su evolución en el relato y sobre la forma
en que el espacio determina sus acciones.
Por otro lado, los estudiantes abordarán textos no literarios y reconocerán las características y la estructura del reportaje
en función de profundizar en una información o hecho noticioso.

Eje de Escritura
Planificarán, producirán y evaluarán un reportaje sobre un lugar emblemático de la comuna o región donde viven
aplicando la estructura de este tipo de texto informativo. Además, deberán aplicar el uso de dos puntos y de comillas
en citas extraídas a entrevistados.

Eje de Comunicación oral

Los estudiantes organizarán oralmente sucesos de manera secuenciada para relatar un viaje, considerando los mo-
mentos del relato (estado inicial, quiebre o conflicto y resolución o final) y utilizando recursos expresivos no verbales
y paraverbales.
La lectura de variados textos, ya sea en forma independiente o guiada en clases, promoverá el desarrollo del hábito
lector en los estudiantes y la incorporación de nuevos conceptos mediante la exploración de su significado en contextos
específicos y su aplicación en la comunicación oral y escrita.

Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que toda obra literaria representa una visión de mundo acorde
con las ideas y tendencias del contexto de producción de la obra, independiente del género al que pertenezca. Además, es
importante que tengan presentes los tipos de narradores según su participación en el relato.
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los textos informativos, en especial la noticia y la entrevista,
y de textos argumentativos, como la crítica. De esta forma, pueden discutir la objetividad o subjetividad de la información
entregada en los textos, definiendo cuál es su propósito (informar o comentar).

Errores frecuentes
Confusión entre veracidad y verosimilitud
Los estudiantes podrían confundir veracidad y verosimilitud, dado que relacionan ambos conceptos con lo verdadero y, por
oposición, con lo falso, lo que deriva en que consideren la narración como una mentira. Para corregir este error, se debe
reforzar el concepto de ficción de la obra literaria y explicar que, como toda obra artística, el relato es una representación
de una realidad. Esta unidad abordará la narrativa realista y la forma en que se relaciona con el contexto histórico y el de
producción, y los distintos tipos de personajes según su evolución en el relato, por lo que resulta pertinente reforzar que
en la obra literaria siempre se presenta una recreación ficticia de una realidad, aunque incorpore referencias históricas y
socioculturales.

94 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 4

Confusión entre comentario crítico y reportaje

Los estudiantes podrían confundir comentario crítico y reportaje, dado que en ambos se presentan una información y puntos
de vista sobre el tema. Para aclarar esta idea, es necesario reforzar que la finalidad del comentario crítico es entregar una
valoración de un producto cultural, desde la perspectiva del autor de crítica; mientras que el reportaje profundiza en una
temática recurriendo a diversas fuentes, entre las que se encuentran entrevistas a personas que entregan su visión sobre el
tema, sin que necesariamente concuerde con la postura de quien escribe el reportaje.

Páginas 154 y 155 Entrada de unidad

Objetivo de la sección: Se busca que el estudiante ordene cronológicamente imágenes de una ciudad, y relacione y com-
pare la información entregada por pinturas y fotografías con la transmitida en el fragmento de una obra.

AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y co-
mentarios.

Sugerencias metodológicas
Las cinco imágenes centrales representan diversos períodos en el desarrollo de la ciudad de Santiago, que varían en contenido,
perspectiva y soporte (pintura, grabado y fotografía). Se recomienda guiar la observación solicitándoles a los estudiantes
que presten atención a la vestimenta de las personas, los medios de transporte y los edificios que se presentan. Discuta
con los alumnos si las imágenes son suficientes para elaborar una perspectiva sobre la evolución de las costumbres y de
la cultura en la ciudad.

Información complementaria
Para conocer más sobre el desarrollo de la ciudad de Santiago, visite el sitio web de la Ilustre Municipalidad de Santiago e
ingrese a la sección de reseñas históricas (http://www.municipalidaddesantiago.cl/categorias/home/la-comuna/historia/
resenas-historicas). Para otras imágenes de sitios históricos de la ciudad visite, http://www.archivovisual.cl/

Página 156 y 157 Evaluación diagnóstica

Objetivo de la sección: Reconocer en un texto narrativo elementos que hacen referencia al contexto histórico y cultural.
Además, los estudiantes deben distinguir características del personaje y del espacio donde se desarrolla el relato. Final-
mente, se plantea una discusión y reflexión sobre las características y temas que debería abordar una novela que pretenda
representar la sociedad chilena actual.

AE 03 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar la actividad, contextualice la lectura con datos sobre la novela Casa Grande (http://www.memoriachilena.cl
/602/w3-article-3582.html#presentacion).
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido el significado de las palabras del vocabulario del fragmento. Además,
sería conveniente indagar si existen otras palabras o conceptos que no estén del todo claros para explicarlos contex-
tualmente o con la ayuda de un diccionario.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 95

 Orientaciones generales de la unidad

Páginas 158 a 169 Lectura literaria

Objetivo de la sección: Leer un fragmento de una novela realista chilena y reconocer en este tipo de obras una intención
por representar la realidad sociocultural de una época. El trabajo de vocabulario está orientado a ejercitar hiperónimos e
hipónimos como forma de evitar la redundancia y repetición de términos.
Esta sección presenta estrategias para preparar la lectura y aplicar antes, durante y después de leer, lo que permite al
estudiante desarrollar la comprensión del texto a partir de actividades de aproximación y de su interpretación con dife-
rentes grados de complejidad. También posee actividades que le facilitan apropiarse de nuevo vocabulario, actividades
que están orientadas a establecer vínculos entre los textos que leen con sus conocimientos previos y experiencias de
lectura. Finalmente, se presentan desafíos de escritura y oralidad, en que los estudiantes comentan las ideas extraídas de
las lecturas y son capaces de crear un diálogo, para luego leerlo en voz alta.

AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, tales como localizar,
clasificar y categorizar información.
AE 06 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.

Sugerencias metodológicas
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicíteles ejemplos de cada uno de los términos
para corroborar su manejo y comprensión, o bien presénteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Ya que se presentan nuevos conceptos como hiperónimos e hipónimos, se hace necesario dete-
ner la lectura hasta que este nuevo conocimiento sea manejado por la totalidad de los estudiantes. Si con los ejemplos
dados en esta sección los estudiantes aún presentan dudas, facilíteles la Ficha N° 1 Refuerzo que se encuentra en la
página 104, correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.

Estrategia de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la página 159, invite a sus alumnos a responder las preguntas
considerando los siguientes aspectos:
• La obra literaria y, por extensión, sus personajes pertenecen a un universo ficticio, pero que, directa o indirecta-
mente, hacen referencia a circunstancias del contexto de producción.
• La literatura realista, como manifestación artística, pretende representar la realidad de la manera más fiel posible.
Para ello, se vale de la descripción minuciosa de espacios, situaciones y personajes.
b. Relacione los conceptos del glosario con las expectativas sobre la lectura.
• ¿Qué características debe tener un retrato para ser verosímil?
• ¿Por qué razón la literatura realista está escrita fundamentalmente en prosa?
• ¿Por qué podría resultar más fácil de adaptar al cine una novela realista que una maravillosa o fantástica?

96 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 4

Durante la lectura
a. Invite a detenerse cada cierto tramo de la lectura (por párrafos o páginas, según progreso) para que elaboren oral-
mente:
• resúmenes sobre la narración;
• preguntas sobre lo leído;
• hipótesis sobre lo que leerán.
b. Durante la lectura del fragmento de la novela Martín Rivas conviene formular algunas preguntas que complementen
a las que se presentan en el apartado Durante la lectura del Texto y que permitan consolidar la comprensión de los
alumnos. Algunas que recomendamos emplear para este efecto son las siguientes:
• ¿Cómo era la vida y la sociedad del año 1850?
• A partir de las descripciones, ¿cómo es el carácter de Martín?
• ¿Por qué Martín se repite que Dios premiará su constancia y su trabajo? ¿Qué quiere decir con ello?
• ¿Cómo ven los santiaguinos a Martín? ¿Por qué?
• ¿Quién es Leonor y qué importancia tiene en la historia?
c. Promueva la formulación de preguntas de deducción e inferencia, como las formuladas en la sección Durante la
lectura de la página 18 de esta Guía.
Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas para que el estudiante pueda:
• seleccionar, integrar, comparar, sintetizar y evaluar la información;
• animarse a complementar la información con sus conocimientos previos y experiencias de lectura;
• aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral, evaluándolo y valorándolo.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades están organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
presentadas en todas las lecturas centrales de cada unidad, por lo que ya las han puesto en práctica.
c. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y de vocabulario, y haciendo
sugerencias para mejorar el trabajo.

Información complementaria
Presente a sus alumnos el video que puede encontrar en el enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1
009%3A&ml=10000&co=martin+rivas
Este ofrece una síntesis del argumento de la obra y explica la acogida que tuvo esta novela entre la crítica y el público lector
de Santiago del siglo XIX.

Recomendaciones de uso
1. Motivar a los estudiantes mediante la presentación de un minidocumental creado por Chilevisión / Fundación Futuro,
en el que conocerán las principales características del contexto que enmarcó la escritura de Martín Rivas, la célebre
novela de Alberto Blest Gana.
2. Comentar algunas de las características principales de la época que llamaron su atención y, luego de eso, comenzar
con la lectura.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 97

 Orientaciones generales de la unidad

Páginas 170 y 171 Contenido literario

Objetivo de la sección: Sintetizar aspectos de la novela realista presentes en las lecturas anteriores, ilustrando los conteni-
dos mediante ejemplos ligados a la lectura central de la unidad. En esta sección se abordan específicamente los conceptos
de verosimilitud y la descripción en la narrativa realista, tanto de espacios como de personajes (estáticos o dinámicos/
evolutivos). Los estudiantes identificarán dichos elementos mencionados en el fragmento de una obra ya leída, sintetizando
y evaluando la información recopilada.

AE 07 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes; haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.

Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario está apoyado por teoría simple y fácil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez visto el
contenido de la página 170 se ejemplifiquen los elementos con la actividad propuesta enseguida, promoviendo que los
mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos, para luego recibir una retroalimentación inmediata.
2. De ser necesaria la aclaración asociada a los conceptos estudiados, apóyese en la Ficha N° 1 Ampliación, que se encuentra
en las páginas 105 y 106 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
3. Antes de comenzar la lectura de la sección Aplicación, motive a los estudiantes a dialogar sobre el contexto que envuelve
a la obra literaria, haciendo alusión a la información complementaria que aparece a continuación.

Información complementaria
Fedor Dostoievski (1821-1881)
Utiliza las técnicas realistas para plantear problemas existenciales de alcance universal. Exiliado en Siberia por oponer-
se al régimen zarista, sufrió una transformación espiritual que lo llevó a escribir algunas de las obras más profundas y
atormentadas de la literatura universal. En Crimen y castigo, el joven Raskólnikov pretende estar por encima de la moral
común, pero no soporta los remordimientos tras cometer un crimen y se entrega a la justicia.
El realismo en Rusia. En Plataforma e-ducativa aragonesa. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://e-ducativa.
catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4201/html/2_el_realismo_en_rusia.html (Fragmento).

Actividad complementaria
Invite a los alumnos a visitar el enlace que se presenta a continuación y a elegir la obra del pintor realista Jean François Millet
que más les llame la atención. Luego, motívelos a aplicar lo aprendido en la sección Contenido literario de las páginas 170 y
171, explicando frente al curso qué elementos del Realismo aprecian en la pintura seleccionada.
• http://www.jeanmillet.org/

Páginas 180 a 183 Evaluación de proceso

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, plantear acciones de refuerzo.
La evaluación de proceso de esta unidad considera contenidos literarios como narrativa realista, descripción de espacios
y personajes en la novela, y tratamiento de vocabulario en relación con los hipónimos e hiperónimos.

98 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 4

AE 15 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 18 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.

Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permita que sus
estudiantes revisen los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.

Páginas 174 a 177 Lectura no literaria

Objetivo de la sección: Guiar a los alumnos en la lectura de textos no literarios propios de los medios de comunicación,
como lo es el reportaje, entregando un glosario de los contenidos que deben manejar antes de abordar la sección y que
se irán integrando en las actividades.
En esta unidad, además, se refuerza el trabajo con hipónimos e hiperónimos, y se utiliza la lectura central para abordar el
contenido del reportaje sobre las dificultades del primer año de universidad.

AE 09 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, como definir propósito
de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información y resumir.
AE 11 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando un propósito comunicativo: ¿Para qué voy a escribir?, ¿a quién
estará dirigido mi escrito?; el contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir?, y la coherencia temática.
AE 12 Comunicación oral
Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.

Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicite ejemplos de cada uno de los términos para
corroborar su manejo y comprensión, o bien presénteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Debido a que se presentan en el desarrollo de la lectura hipónimos e hiperónimos, es necesario
realizar la actividad antes de la lectura, hasta que se llegue a un consenso de lo que se quiere decir entre los estudiantes,
lo que permitirá una mejor comprensión.

Estrategias de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Invite a sus estudiantes a realizar las tres actividades propuestas y luego coméntenlas en el curso.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 99

 Orientaciones generales de la unidad

b. Antes de comenzar con la lectura del texto, para complementar, motive a sus alumnos a la reflexión acerca del ingreso
a la universidad, preguntándoles: ¿Qué dificultades se podrían presentar?; ¿están todos preparados para entrar a una
universidad?, ¿por qué?; ¿qué cambios existen entre el paso por el colegio y la universidad?
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas, deteniendo su lectura cuando sea necesario para responderlas, ya que
están orientadas a corroborar y diferenciar un significado a partir de su contexto, y a promover la comparación entre
las propias ideas y las del texto.
b. Promueva en sus estudiantes la formulación de preguntas como las siguientes:
• ¿qué puede significar esta palabra considerando lo que ya he leído?;
• ¿cuál es la idea principal de este párrafo?;
• ¿cómo se relaciona la idea anterior con esta?
Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
• seleccionar y sintetizar información explícita e implícita del texto.
• reflexionar en torno a la lectura, relacionándola con su propia visión de mundo.
• aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura, evaluándolo y valorándolo.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades haciendo sugerencias para mejorar el trabajo.

Páginas 181 y 183 Contenido no literario

Objetivo de la sección: En esta sección se abordan los conceptos del proceso de escritura de un reportaje, la oración
compuesta subordinada y las reglas generales de acentuación, para luego ser utilizados en las aplicaciones siguientes y
en el Taller de escritura.

AE 13 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 14 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuación.

Sugerencias metodológicas
1. El contenido no literario está apoyado por teoría simple y fácil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez
visto el contenido de las páginas 181 y 182 se ejemplifiquen los elementos, promoviendo que los mismos estudiantes
reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentación inmediata.
2. De ser necesaria la aclaración asociada a los conceptos estudiados, apóyese en la Ficha N° 2 Refuerzo, que se encuen-
tra en las páginas 108 y 109, y en la Ficha N° 1 Ejercitación, que se presenta en la página 109 de la sección Material
fotocopiable de esta unidad.

100 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 4

Páginas 184 a 187 Taller de escritura

Objetivo de la sección: Orientar la producción de un reportaje empleando recursos que le permitan organizar el texto de
acuerdo a lo estudiado, como las partes y las herramientas que utiliza.

AE 19 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 20 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando: un propósito comunicativo: ¿para qué voy a escribir?, ¿a
quién estará dirigido mi escrito?; el contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir?, y coherencia temática.
AE 21 Escritura
Escribir textos expositivos que denoten una investigación exhaustiva y una organización pensada de las ideas, que contengan
vocabulario preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de puntuación (comillas y guiones).

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar la escritura del reportaje, leer el texto presentado de manera colectiva, para activar los conocimientos
de las partes y las herramientas presentes en el reportaje, junto con responder las preguntas de Después de la lectura.
2. Motivar a los estudiantes a seguir las instrucciones dadas en las páginas 186 y 187, enfatizando el hecho de que la pro-
ducción textual es un proceso recursivo y que, por lo tanto los pasos de revisión y reescritura son esenciales para lograr
la autonomía del alumno.
3. Antes de comenzar la producción propiamente tal, presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un reportaje, que
se encuentra en la página 110, correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.

Páginas 188 y 189 Taller de comunicación oral

Objetivo de la sección: Guiar la producción de un relato de viaje, en que los estudiantes harán uso de la estructura de un
relato, junto con las técnicas de descripción de paisajes y personajes utilizadas en las narraciones realistas.

AE 22 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.
AE 23 Comunicación oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situación comunicativa.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar, presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un relato de viaje. Para ello pue-
de apoyarse en la presentación de un video de un relato de viaje cercano a su contexto, como el programa
“31 minutos” que aparece en la Información complementaria y en la Ficha N° 3 Refuerzo, que se encuentra en la página
111 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
2. Motivar a los estudiantes a ceñirse a las etapas de la sección En práctica, puesto que ello facilitará la producción de su texto.
3. Antes de comenzar la actividad, presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un relato de viaje, que se encuentra
en la página 112 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
4. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 101

 Orientaciones generales de la unidad

Información complementaria
Ejemplo de relato de viaje
“31 minutos” es un programa infantil que representa un noticiero a cargo de Tulio Triviño. Dicho noticiero tiene una sección
realizada por el conejo Juan Carlos Bodoque, denominada “La nota verde”, en que se describen ambientes y personajes, lo
que simula un relato de viaje.
El enlace de “La nota verde n° 18: explotación marítima” es http://www.youtube.com/watch?v=VN7B9wataqs
• Presente a sus estudiantes el video y comenten qué características del relato de viaje se pueden identificar en él.
• Motive a sus alumnos a tomar un rol similar al de Juan Carlos Bodoque para realizar la actividad.

“Carta de Cristóbal Colón”

Para la realización de la actividad de Comprensión oral de la página 189 lea la carta del almirante D. Cristóbal Colón a D. Luis
de Santagel refiriéndole su primer viaje a las islas que había descubierto. Para ello considere las primeras tres páginas. Puede
encontrar el texto en el siguiente enlace http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/relaciones-y-cartas-de-cristobal-
colon--0/html/010bc306-82b2-11df-acc7-002185ce6064_214.htm

Páginas 190 a 193 Evaluación final

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, plantear acciones de refuerzo.
La evaluación de esta unidad considera contenidos literarios y no literarios, como narrativa realista, descripción de espacios
y personajes en la novela, hipónimos e hiperónimos, el reportaje, la oración compuesta subordinada y las reglas generales
de acentuación en torno al tema de la lectura individual.

AE 24 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 25 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 26 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuación.
AE 27 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.

Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que sean necesarias,
puesto que lo importante es la aplicación de ellos en actividades concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos
y administre la Evaluación de la unidad que se encuentra en las páginas 113 a 115 del Material fotocopiable de esta unidad.

102 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 4

Páginas 194 a 205 Antología

Objetivo de la sección: Presentar tres textos que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de conoci-
mientos. En esta sección en particular se busca que los estudiantes reconozcan las características realistas de los cuentos,
junto con las descripciones de espacios y de personajes, para finalmente compararlos con textos leídos anteriormente.

AE 28 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 29 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.

Sugerencia metodológica
Para sacar mayor provecho a esta lectura, sugiera a los alumnos registrar similitudes y diferencias entre los textos con res-
pecto a los personajes, al ambiente y a las características realistas. Para ello puede volver a utilizar la Ficha N° 3 Ampliación
de las páginas 105 a 106 de la sección Material fotocopiable de esta unidad.

Páginas 206 y 207 Taller de investigación

Objetivo de la sección: Fomentar la adquisición de herramientas de investigación. En esta sección en particular se pretende
que los estudiantes aprendan a usar internet para buscar información y ampliar lecturas, lo que conlleva a la reflexión
acerca de la confiabilidad de las páginas webs consultadas.

AE 30 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).

Sugerencias metodológicas
1. Para realizar esta actividad, presente a los estudiantes el contenido abordado mediante un mapa conceptual en la pizarra.
Luego, verificar los conocimientos antes de ser aplicados.
2. Motive a los estudiantes a realizar la investigación que se sugiere; sería ideal contar con el laboratorio de computación
para esta clase para que puedan experimentar directamente la aplicación de los contenidos.
3. Establezca una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 103

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo

Hiperónimos e hipónimos

Nombre: Curso: Fecha: / /

Llamamos hiperónimos a las palabras que engloban en sí a otras, las denominadas hipónimos o palabras específicas, lo
que se puede representar con el siguiente esquema:

Hiperónimo

FLORES
Hipónimo Hipónimo
ROSA LIRIO

Hipónimo
CLAVEL

Como podemos apreciar en el esquema, el hiperónimo FLORES engloba los hipónimos ROSA, CLAVEL y LIRIO.
El uso de los hiperónimos nos permite ser más generales en nuestras descripciones; por ejemplo: “Mañana regaré mis
FLORES”.
Sin embargo, si nuestra intención es ser más detallistas en nuestra descripción, usaremos los hipónimos; por ejemplo:
“Mañana regaré mi ROSA, mi CLAVEL y mi LIRIO”.

Actividad de aplicación
Escribe tres hipónimos para cada hiperónimo.

Hiperónimo Hipónimo 1 Hipónimo 2 Hipónimo 3

1. Voy a preparar la comida.

2. José toca varios instrumentos en

la banda.
3. Debes guardar tu ropa en el
mueble.

4. Ella comió muchas golosinas.

104 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación Unidad 4

Descripción en la narrativa realista

Nombre: Curso: Fecha: / /

Características de la novela realista

• Descripciones minuciosas y documentadas basadas en la observación y documentación de la realidad.

• Lenguaje como recurso para caracterizar los ambientes (dialectalismos) y a los personajes (origen geográfico, nivel
sociocultural y situación).
• Temas: el conflicto entre el individuo y la sociedad. El individuo sale derrotado.
• Alusión a los acontecimientos históricos. Conjunción entre la vida privada y la historia.
• Gran importancia de los espacios urbanos y rurales.
• Contrastes de situaciones, personajes y visiones de mundo.
• Los personajes representan a un grupo social, pero también a un ser individual que lucha y se rebela.
• Construcción de tramas sencillas que se organizan por medio de contrastes: clases altas enfrentadas a clases bajas; el vicio
contra a la virtud; amor puro frente al libertinaje; la usura frente a la generosidad; el materialismo frente a la espiritualidad.
• La narración respeta la temporalidad cronológica.
Descripción de los personajes
Los personajes, como seres de ficción, son el eje de una historia narrativa, pues en ellos recaen el peso de la obra y las
acciones que se desarrollarán.
Una de las formas más utilizadas y sencillas para conocer a un personaje es mediante las descripciones, ya que con ellas
se caracterizan a los actores y se logra tener una idea mucho más acabada de su forma de ser.

Tipos de personajes

Personajes estáticos Personajes evolutivos

Son los que actúan del mismo o dinámicos
modo de principio a fin; es decir, Estos personajes van cambiando
nunca cambian su comporta- su forma de ser a lo largo del
miento ni su personalidad. desarrollo de la historia y pueden
llegar a mostrarse totalmente
diferentes a como lo hicieron al
comienzo de la misma.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 105

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación

Actividad de aplicación
Reconoce en los siguientes ejemplos el tipo de personaje (estático o dinámico) según corresponda. Justifica tu respuesta.
1. Harry Potter
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:

2. Frodo Bolsón
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:

3. Superman
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:

4. Maggie Simpson
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:

5. Sherlock Holmes
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:

106 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 4

El reportaje

Nombre: Curso: Fecha: / /

El reportaje es un texto informativo en el que se desarrolla de manera amplia un tema concreto.

Características del reportaje
• Los reportajes abordan asuntos variados: hechos reales de actualidad y de interés general, situaciones relacionadas con
la sociedad, los viajes, la ciencia, la cultura, el arte, el deporte, los espectáculos, la política o la economía.
• Los temas presentados deben atraer la atención del receptor por su interés humano, social, etc.
• Pueden surgir como respuesta a alguna noticia que haya causado conmoción en la población, pero en el reportaje se
analiza con mayor profundidad y reflexión.
• Sus formas habituales de difusión son los medios tradicionales, como la prensa escrita, las revistas, la radio y la televisión,
y los medios digitales, como las revistas digitales, además de radios y canales de televisión por internet.
• Para realizarlos, el reportero suele recoger información, datos, testimonios de personas implicadas, declaraciones de
expertos y fotografías.
Estructura del reportaje

Epígrafe: contextualiza el tema central.

1. TITULAR Título: breve enunciado que resume la información.
Bajada: idea más concreta del tema.

Párrafo inicial en que se debe responder a las

preguntas:
2. LEAD ¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Por qué sucedió?

Se profundiza la información mencionada

CUERPO
3. anteriormente, se presentan más detalles, junto
DEL TEXTO
con declaraciones de personajes vinculados al tema.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 107

 Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo

Actividades de aplicación
Identifica las partes del reportaje en el texto que se presenta a continuación:

Seminario reunió en Santiago a expertos internacionales en el tema:

Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para enseñar ciencias

Los métodos de enseñanza que usan la experimentación en la sala de clases se han ganado un lugar en el mundo y están
interesando a los profesores de ramos humanistas. Lo motivante que son para los alumnos y la profundidad que permiten
alcanzar son las claves de su éxito.
Por Manuel Fernández Bolvarán
Si hay algo a lo que Daniela García no puede faltar es al taller de ciencias de su colegio, el Adventista Santiago Poniente
(Lo Prado). No porque la obliguen, sino porque le encanta. “Es muy divertido, hacemos experimentos y aprendemos
más que cuando a uno le explican en la pizarra”, dice esta alumna de 6° básico.
El taller es parte del programa “Tus competencias en ciencia”, de Explora Conicyt, que partió el año pasado con la idea
de introducir metodologías de indagación en la enseñanza de las ciencias en colegios públicos y privados del país.
La idea es que los alumnos descubran los contenidos por sí mismos, con experimentos y actividades de investigación en
aula. “Analizan problemas, observan, recogen información relevante, usan métodos de análisis y explican los resultados
obtenidos”, sintetiza Vivian Heyl, presidenta de Conicyt.
Precisamente, esta institución reunió en Santiago a varios expertos nacionales e internacionales para ver las proyecciones
de esta metodología en el primer seminario “Educa con Ciencia”. Y una de las conclusiones del encuentro fue que la
indagación no solo ayuda a los profesores de ciencias.
“Nuestro programa partió enfocado en ciencias, pero hoy tenemos un número significativo de docentes de otras áreas”,
cuenta Nathalie Valencia, coordinadora de “Estudiantes como científicos”, iniciativa nacional de Costa Rica, apoyada
por la empresa Intel, que en cuatro años ha capacitado a tres mil profesores de ese país en estrategias participativas.
En Francia, donde existe desde 1996 el programa “Las manos en la masa” (Lamap) —uno de los más reconocidos e
imitados a nivel mundial—, la tendencia es similar. Se partió trabajando con profesores de básica para que mejoraran
sus clases de ciencia. Y, 12 años después, esos profesores han adaptado la metodología al resto de las asignaturas.
“El principio es el mismo, solo cambian las actividades. En Historia no sirve hacer un experimento en la clase, pero sí
se puede hacer una investigación en que alumnos no solo recopilen información, sino que desarrollen una hipótesis”,
plantea Nicolás Poussielgue, experto del equipo Lamap, que hoy asesora al gobierno de Senegal en la implementación
de un programa similar.
Bolvarán, M. F. Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para enseñar ciencias.
En El Mercurio de los estudiantes. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.elmercuriodelosestudiantes.cl/wp-content/uploads/2013/09/
Las-clases-basadas-en-la-experiencia-no-s%C3%B3lo-sirven-para-ense%C3%B1ar-ciencias.pdf (Fragmento).

108 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Unidad 4

Ejercicios de gramática y acentuación

Nombre: Curso: Fecha: / /

I. Identifica y clasifica las oraciones en compuestas o subordinadas.

Frases Clasificación
1. Había muchos alumnos conformes con la decisión del profesor.
2. Leer libros nos enriquece culturalmente.
3. Estaba cerca de descubrir a su enamorado secreto.
4. Antonia, que tiene muy buenas calificaciones, es amorosa.
5. Cuando deje de llover, volveremos a salir.
6. No es un problema que no se pueda solucionar.
7. La canción que está sonando en la radio es muy buena.
8. Jugaremos apenas terminemos la tarea.
9. La comida que preparó tu mamá es sabrosa.

II. Clasifica las siguientes palabras en agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas.

Palabras Clasificación
1. Estático
2. Canción
3. Cáncer
4. Ñandú
5. Lápices
6. Agua
7. Cómpraselo
8. Marqués
9. Entrégaselo
10. Correo
11. Comúnmente
12. Cántaselo

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 109

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar un reportaje (Puntaje máximo: 24 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Temática Selecciona un dato interesante y Selecciona solo un lugar que funciona No existe claridad en cuanto al lugar
actual sobre un lugar que funcione como idea central del reportaje. escogido para funcionar como idea
como idea central del reportaje. central del reportaje.

Estructura Presenta todas las partes del Presenta algunas de las partes del No existe claridad en la estructura del
reportaje: epígrafe, título, bajada, lead reportaje: epígrafe, titular, bajada, reportaje.
y cuerpo del texto. lead y cuerpo del texto.

Utilización de citas Inserta citas adecuadas de los Inserta algunas citas de los No inserta citas de los entrevistados
entrevistados dentro del texto. entrevistados dentro del texto, pero dentro del texto.
no todas acordes a él.

Utilización de imágenes Incluye imágenes que ilustren el Incluye imágenes que presentan el No incluye imágenes que ilustren el
reportaje. lugar seleccionado, pero no ilustran reportaje.
el reportaje.

Ortografía El texto presenta un uso correcto de El texto presenta un uso correcto de El texto presenta un uso incorrecto
las reglas de acentuación, de los dos las reglas de acentuación, pero no de las reglas de acentuación, de los
puntos y las comillas. hay empleo de los dos puntos ni de dos puntos y de las comillas.
las comillas.

Investigación Recopila información de diferentes Recopila información de una sola Se evidencia una carencia de
fuentes: periódicos, revistas, internet. fuente: periódicos, revistas o internet. recopilación de información en
diferentes fuentes: periódicos,
revistas, internet.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

110 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo Unidad 4

El relato de viaje
Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee detenidamente el siguiente fragmento del primer capítulo del libro “La Regenta” de Leopoldo Alas Clarín y luego
comenta con tus compañeros las características del relato de viaje presentes en él.

La Regenta
Capítulo I
La heroica ciudad dormía la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se
rasgaban al correr hacia el norte. En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo,
trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persi-
guiéndose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de
pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montón, parábanse como dormidas
un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersándose, trepando unas por las paredes hasta los cristales
temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y había pluma que llegaba a un
tercer piso, y arenilla que se incrustaba para días, o para años, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo.
Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y de la olla podrida, y
descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba allá
en lo alto de la esbelta torre en la Santa Basílica. La torre de la catedral, poema romántico de piedra, delicado
himno, de dulces líneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo diez y seis, aunque antes comenzada,
de estilo gótico, pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armonía que modificaba las vul-
gares exageraciones de esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel índice de
piedra que señalaba al cielo; no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, más flacas que esbeltas,
amaneradas, como señoritas cursis que aprietan demasiado el corsé; era maciza sin perder nada de su espiri-
tual grandeza, y hasta sus segundos corredores, elegante balaustrada, subía como fuerte castillo, lanzándose
desde allí en pirámide de ángulo gracioso, inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de músculos
y nervios la piedra enroscándose en la piedra trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acróbata en el aire;
y como prodigio de juegos malabares, en una punta de caliza se mantenía, cual imantada, una bola grande
de bronce dorado, y encima otra más pequeña, y sobre esta una cruz de hierro que acababa en pararrayos.
Cuando en las grandes solemnidades el cabildo mandaba iluminar la torre con faroles de papel y vasos de
colores, parecía bien, destacándose en las tinieblas, aquella romántica mole; pero perdía con estas galas la inefable
elegancia de su perfil y tomaba los contornos de una enorme botella de champaña. Mejor era contemplarla en
clara noche de luna, resaltando en un cielo puro, rodeada de estrellas que parecían su aureola, doblándose en
pliegues de luz y sombra, fantasma gigante que velaba por la ciudad pequeña y negruzca que dormía a sus pies.
Bismarck, un pillo ilustre de Vetusta, llamado con tal apodo entre los de su clase, no se sabe por qué, em-
puñaba el sobado cordel atado al badajo formidable de la Wamba, la gran campana que llamaba a coro a los
muy venerables canónigos, cabildo catedral de preeminentes calidades y privilegios.
Bismarck era de oficio delantero de diligencia, era de la tralla, según en Vetusta se llamaba a los de su condi-
ción; pero sus aficiones le llevaban a los campanarios; y por delegación de Celedonio, hombre de iglesia, acólito
en funciones de campanero, aunque tampoco en propiedad, el ilustre diplomático de la tralla disfrutaba algunos
días la honra de despertar al venerando cabildo de su beatífica siesta, convocándole a los rezos y cánticos de su
peculiar incumbencia.
Alas Clarín, L. La Regenta. En The Literature Network en español. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.online-literature.com/espanol/leopoldo-alas/regenta/1/ (Fragmento).

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 111

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar un relato de viaje (Puntaje máximo: 18 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Temática Se comparte con claridad la Se comparten experiencias que No existen experiencias en el relato,
experiencia propia que ha generado ha generado la visita a un lugar solo descripciones de lugares.
la visita de un lugar. específico.

Estructura Presenta todas las partes del relato: Presenta algunas de las partes del No existe claridad en la estructura
estado inicial, quiebre y resolución. relato: estado inicial, quiebre o del relato.
resolución.

Uso de la narración
Usa adecuadamente conectores
temporales y conectores causales.
Agrega datos del lugar para
contextualizar el recorrido que hizo.
Usa en algunas oportunidades
conectores temporales y conectores
causales.
Agrega datos del lugar para
contextualizar el recorrido que hizo.
No utiliza conectores temporales
ni conectores causales. No agrega
datos del lugar para contextualizar el
recorrido que hizo.

Uso de la descripción
En todo el relato usa adecuadamente
adjetivos calificativos y sustantivos
precisos. Menciona las partes y
los atributos de un objeto o del
paisaje; compara o hace metáforas
para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita.
En algunas ocasiones usa adjetivos
calificativos y sustantivos precisos.
Menciona parcialmente las partes
y los atributos de un objeto o del
paisaje; compara levemente o hace
metáforas para realzar nuevos
aspectos de la realidad descrita.
No se evidencia el uso de adjetivos
calificativos ni de sustantivos
precisos. No señala las partes ni los
atributos de un objeto o del paisaje.
No compara ni hace metáforas
para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita.

Investigación Recopila información en diferentes Recopila información de una sola Se evidencia una carencia de
fuentes: periódicos, revistas, internet. fuente: periódicos, revistas o internet. recopilación de información.

Presentación del relato Se expresa con claridad; usa En algunas ocasiones se expresa No se expresa con claridad, ni hace
elementos no verbales y con claridad, haciendo uso de uso de los elementos no verbales y
paraverbales, lo que demuestra los elementos no verbales y paraverbales.
dominio del tema. paraverbales.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

112 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Evaluación complementaria Unidad 4

Evaluación de la unidad

Nombre: Curso: Fecha: / /

I. A partir de la lectura de Marianela, en esta unidad revisaste que Benito Pérez Galdós es uno de los representantes
más importantes del realismo en España. En su obra predomina la recreación de conflictos sociales y las diferencias
entre clases, tal como podrás apreciar en el siguiente fragmento de la obra Misericordia. Lee el texto y luego desarrolla
las actividades propuestas.

Misericordia
Capítulo 6
Sin chistar siguió Benina a su señora hasta un gabinetillo próximo, y ambas se sentaron. Excusó la criada
las explicaciones de su tardanza por el miedo que sentía de darlas, y se puso a la defensiva, esperando a
ver por dónde salía doña Paca, y qué posiciones tomaba en su irascible genio. Algo la tranquilizó el tono
de las primeras palabras con que fue recibida; esperaba una fuerte reprimenda, vocablos displicentes1. Pero
la señora parecía estar de buenas, domado, sin duda, el áspero carácter por la intensidad del sufrimiento.
Benina se proponía, como siempre, acomodarse al son que le tocara la otra, y a poco de estar junto a ella,
cambiadas las primeras frases, se tranquilizó. “¡Ay, señora, qué día! Yo estaba deshecha; pero no me dejaban,
no me dejaban salir de aquella bendita casa”.
—No me lo expliques —dijo la señora, cuyo acentillo andaluz persistía, aunque muy atenuado, después
de cuarenta años de residencia en Madrid—. Ya estoy al tanto. Al oír las doce, la una, las dos, me decía yo:
‘Pero, Señor, por qué tarda tanto la Nina?’. Hasta que me acordé...
—Justo.
—Me acordé... Como tengo en mi cabeza todo el almanaque2... De que hoy es San Romualdo, confesor
y obispo de Farsalia...
—Cabal.
—Y son los días del señor sacerdote en cuya casa estás de asistenta.
—Si yo pensara que usted lo había de adivinar, habría estado más tranquila —afirmó la criada, que en
su extraordinaria capacidad para forjar y exponer mentiras supo aprovechar el sólido cable que su ama le
arrojaba—. ¡Y que no ha sido floja la tarea!
—Habrás tenido que dar un gran almuerzo. Ya me lo figuro. ¡Y que no serán cortos de tragaderas los
curánganos3 de San Sebastián, compañeros y amigos de tu D. Romualdo!
—Todo lo que le diga es poco.
—Cuéntame: ¿Qué les has puesto? —preguntó ansiosa la señora, que gustaba de saber lo que se comía
en las casas ajenas—. Ya estoy al tanto. Les harías una mayonesa.
—Lo primero un arroz, que me quedó muy a punto. ¡Ay, Señor, cuánto lo alabaron! Que si era yo la
primera cocinera de toda la Europa... Que si por vergüenza no se chupaban los dedos...
—¿Y después?
—Una pepitoria4 que ya la quisieran para sí los ángeles del cielo. Luego, calamares en su tinta... Luego...
—Pues aunque te tengo dicho que no me traigas sobras de ninguna casa, pues prefiero la miseria que
me ha enviado Dios, a chupar huesos de otras mesas... Como te conozco, no dudo que habrás traído algo.
¿Dónde tienes la cesta?

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 113

 Material fotocopiable • Evaluación complementaria

Viéndose cogida, Benina vaciló un instante; mas no era mujer que se arredraba5 ante ningún peligro, y
su maestría para el embuste le sugirió pronto el hábil quite: “Pues, señora, dejé la cesta, con lo que traje,
en casa de la señorita Obdulia, que lo necesita más que nosotras”.
—Has hecho bien. Te alabo la idea, Nina. Cuéntame más. ¿Y un buen solomillo, no pusiste?
—¡Anda, anda! Dos kilos y medio, señora. Sotero Rico me lo dio de lo superior.
—¿Y postres, bebidas?...
—Hasta Champaña de la Viuda. Son el diantre6 los curas, y de nada se privan... Pero vámonos adentro,
que es muy tarde, y estará la señora desfallecida.
—Lo estaba; pero... No sé: parece que me he comido todo eso de que has hablado... En fin, dame de
almorzar.
—¿Qué ha tomado? ¿El poquito de cocido que le aparté anoche?
—Hija, no pude pasarlo. Aquí me tienes con media onza de chocolate crudo.
—Vamos, vamos allá. Lo peor es que hay que encender lumbre7. Pero pronto despacho... ¡Ah! también
le traigo las medicinas. Eso lo primero.
—¿Hiciste todo lo que te mandé? —preguntó la señora, en marcha las dos hacia la cocina—. ¿Empeñaste
mis dos enaguas?
—¿Cómo no? Con las dos pesetas que saqué, y otras dos que me dio D. Romualdo por ser su santo, he
podido atender a todo.
—¿Pagaste el aceite de ayer?
—¡Pues no!
—¿Y la tila y la sanguinaria?
—Todo, todo... Y aún me ha sobrado, después de la compra, para mañana.
—¿Querrá Dios traernos mañana un buen día? —dijo con honda tristeza la señora, sentándose en la
cocina, mientras la criada, con nerviosa prontitud, reunía astillas y carbones.
—¡Ay! sí, señora: téngalo por cierto.
—¿Por qué me lo aseguras, Nina?
—Porque lo sé. Me lo dice el corazón. Mañana tendremos un buen día, estoy por decir que un gran día.
—Cuando lo veamos te diré si aciertas... No me fío de tus corazonadas. Siempre estás con que mañana,
que mañana...
—Dios es bueno.
—Conmigo no lo parece. No se cansa de darme golpes: me apalea, no me deja respirar. Tras un día malo,
viene otro peor. Pasan años aguardando el remedio, y no hay ilusión que no se me convierta en desengaño.
Me canso de sufrir, me canso también de esperar. Mi esperanza es traidora, y como me engaña siempre, ya
no quiero esperar cosas buenas, y las espero malas para que vengan... Siquiera regulares.
—Pues yo que la señora —dijo Benina dándole al fuelle8—, tendría confianza en Dios, y estaría contenta...
Ya ve que yo lo estoy... ¿No me ve? Yo siempre creo que cuando menos lo pensemos nos vendrá el golpe
de suerte, y estaremos tan ricamente acordándonos de estos días de apuros, y desquitándonos de ellos con
la gran vida que nos vamos a dar.
—Ya no aspiro a la buena vida, Nina —declaró casi llorando la señora—: solo aspiro al descanso.
—¿Quién piensa en la muerte? Eso no: yo me encuentro muy a gusto en este mundo fandanguero9, y
hasta les tengo ley a los trabajillos que paso. Morirse no.

114 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable Unidad 4

—¿Te conformas con esta vida?

—Me conformo, porque no está en mi mano el darme otra. Venga todo antes que la muerte, y padezca-
mos con tal que no falte un pedazo de pan, y pueda uno comérselo con dos salsas muy buenas: el hambre
y la esperanza.
—¿Y soportas, además de la miseria, la vergüenza, tanta humillación, deber a todo el mundo, no pagar
a nadie, vivir de mil enredos, trampas y embustes10, no encontrar quien te fíe valor de dos reales, vernos
perseguidos de tenderos11 y vendedores?
—¡Vaya si lo soporto!... Cada cual, en esta vida, se defiende como puede. ¡Estaría bueno que nos de-
járamos morir de hambre, estando las tiendas tan llenas de cosas de substancia! Eso no: Dios no quiere
que a nadie se le enfríe el cielo de la boca por no comer, y cuando no nos da dinero, un suponer, nos da
la sutileza del caletre12 para inventar modos de allegar13 lo que hace falta, sin robarlo... Eso no. Porque yo
prometo pagar, y pagaré cuando lo tengamos. Ya saben que somos pobres... Que hay formalidad en casa, ya
que no hagan otras cosas. ¡Estaría bueno que nos afligiéramos porque los tenderos no cobran estas miserias,
sabiendo, como sabemos, que están ricos!...
—Es que tú no tienes vergüenza, Nina; quiero decir, decoro; quiero decir, dignidad.

Pérez Galdós, B. Misericordia. En The Literature Network en español.

Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.online-literature.com/espanol/benito-perez-galdos/misericordia/6/ (Fragmento).

1 displicente: de mal humor, falto de interés o de afecto. 8 fuelle: instrumento para recoger aire y que aviva el fuego.
2 almanaque: registro o catálogo de todos los días del año. 9 fandanguero: bullicioso.
3 curánganos: nombre despectivo para referirse a un curas o sacerdotes. 10 embuste: mentira, enredo.
4 pepitoria: guiso de ave cuya salsa tiene, entre otros componentes, 11 tendero: persona que tiene una tienda o trabaja en ella, particularmente
piñones y yema de huevo. si es de comestibles.
5 arredrar: causar o tener miedo, amedrentar o atemorizar. 12 caletre: capacidad, talento.
6 diantre: demonio, diablo. 13 allegar: arrimar o acercar una cosa a otra.
7 lumbre: llama, fuego.

II. Responde las siguientes preguntas:

1. A partir de la lectura, ¿cuáles serían las marcas que hacen a esta narración realista?
2. ¿Qué tipo de personajes son Benina y doña Paca?
3. ¿Cuál es el contexto de esta obra?
4. Comenta: ¿Esta problemática se hace presente hoy en día?, ¿en qué situaciones cotidianas la podemos apreciar?
Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
5. Identifica si Benina utiliza hipónimos e hiperónimos cuando cuenta a doña Paca lo que dio de comer en la otra casa.
Fundamenta con citas del texto.

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad 115

116
OF Contenidos Mínimos Obligatorios
• Lectura de obras literarias significativas, cuyos
temas se relacionen con la cotidianidad, lo
fantástico y con la problemática y los intereses de
la edad, reconociendo y contrastando las visiones
de mundo.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función
de la construcción del sentido, de la expresión
Lenguaje y Comunicación 8o básico
de sentimientos y emociones (función expresiva).
05
06
07
08
• Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos, utilizando
estrategias para antes, durante y después de la
lectura y así captar el sentido global, valorando
algunos recursos empleados.
• Reconocimiento y reflexión de elementos,
recursos verbales, no verbales y paraverbales que • Explican los mensajes de un texto publicitario y propagandístico.
06
usan los medios de comunicación, especialmente • Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios y propagandísticos, • Contenido no literario. Página 237
08
en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y
10 modos de tratar los temas.
Unidad
Planificación de Unidad 5
Indicadores de evaluación Recursos didácticos
5
Evaluaciones
• Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos Texto del estudiante Texto del estudiante
de este. • Lectura literaria. Páginas 212 a 223 • Evaluación
• Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de • Contenido literario. Páginas 224 y 225 diagnóstica. Páginas
pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc. • Antología. Páginas 248 a 253 210 y 211
• Leen poemas, marcando su ritmo. • Evaluación de proceso.
Guía didáctica del docente Páginas 234 a 237
• Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos,
ejemplificando con citas textuales. • Ficha N° 1 Refuerzo. Páginas 128 y 129 • Evaluación final.
• Identifican la función del lenguaje predominante en el texto (expresiva). • Ficha N° 2 Refuerzo. Páginas 130 y 131 Páginas 244 a 247
• Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos • Ficha N° 1 Ampliación. Páginas 134
y 135 Guía didáctica del
otorgan a las palabras. docente
• Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por • Evaluación
un hablante en un poema para expresar diversas cosas. complementaria.
• Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y Páginas 136 y 137
expresiones encontrados en sus lecturas.
• Explican el sentido de los recursos fónicos.
• Utilizan estrategias de comprensión para antes, durante y después de Texto del estudiante
la lectura de textos literarios y no literarios, como definir propósito de • Lectura no literaria. Páginas 232 a 234
lectura; hacer preguntas antes de comenzar a leer; localizar información;
• Antología. Páginas 248 a 253
clasificar y categorizar y resumir información.
La imagen que se esconde en cada palabra
• Explican el significado que aportan las imágenes a los textos. Texto del estudiante
• Lectura no literaria. Páginas 232 a 234
el efecto que tienen en el lector.
 • Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel; por
ejemplo: los afiches.
• Aplicación del proceso general de escritura
ajustándose al texto y a los requerimientos de
la tarea, con énfasis en aspectos formales y
temáticos propios del nivel.
12
13 • Utilización adecuada de oraciones coordinadas
14 y subordinadas, bien construidas, así como la
ortografía necesaria para el texto.
• Producción oral en situaciones comunicativas
significativas para manifestar emociones y
sentimientos; y exponer ideas con ejemplos para
aclararlas.
01
• Captación de propósitos, temas, contenidos
02
03 diversos y opiniones, presentados en los
textos escuchados y vistos, analizando las
11
informaciones, reflexionando sobre ellas y
evaluándolas.
Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra
117
• Escriben un borrador del texto. Texto del estudiante
• Reescriben textos. • Taller de escritura. Páginas 238 a 241
• Editan textos respetando aspectos formales. • Contenido no literario. Páginas 235
a 237
Guía didáctica del docente
• Ficha N° 1 Ejercitación. Páginas 132
y 133
• Utilizan la oración compuesta por yuxtaposición para mejorar la • Rúbrica para evaluar la elaboración de
cohesión, clarificar y enriquecer sus escritos. un afiche. Página 138
• Modifican y enriquecen las oraciones que escribe agregando estructuras
variadas.
• Marcan los elementos que es necesario corregir y utilizan
adecuadamente el punto y coma, y los dos puntos entre oraciones
yuxtapuestas.
• Adoptan una postura erguida. Texto del estudiante
• Adecúan el volumen de la voz y la entonación según lo que exponen. • Taller de comunicación oral. Páginas
• Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc. 242 y 243
• Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situación Guía didáctica del docente
comunicativa y con sus interlocutores. • Rúbrica para evaluar un debate.
• Comprenden textos escuchados. Página 139
• Hacen preguntas relevantes acerca de lo escuchado para profundizar y
clarificar diferentes puntos.
• Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
• Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos.
• Expresan acuerdo o desacuerdo con lo escuchado, fundamentando
con datos y hechos conocidos, y con información extraída de los textos
leídos.
Unidad 5
 Orientaciones generales de la unidad

Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de revisar los orígenes de la poesía y
reconocer la musicalidad de un poema mediante su ritmo, rima y métrica. De esta forma, valorarán el género lírico
como medio de expresión de la subjetividad del hablante y de diferentes visiones de mundo.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes conocerán el afiche y el cartel, y el contexto en que ambos
surgieron.

Eje de Escritura
Los estudiantes producirán un afiche para promover una actitud positiva al interior de la escuela. Esta actividad de
escritura promoverá el uso adecuado de elementos gráficos, además del manejo de los programas Word y PowerPoint.

Eje de Comunicación oral

Los estudiantes participarán en un debate sobre temas polémicos relacionados con el bullying. Esta herramienta les
permitirá desarrollar la capacidad de argumentar y expresar opiniones divergentes manteniendo el respeto y la tole-
rancia durante sus intervenciones.
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores mediante la lectura de diferentes textos (continuos
y discontinuos) en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas,
los estudiantes detectarán palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que
no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita.

Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.

Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el conocimiento de mundo y la infor-
mación o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que
se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las características principales del género lírico, así como su
estructura y su métrica. Asimismo, es necesario que los estudiantes manejen la división silábica y las reglas de acentuación
para realizar el cómputo silábico.
Aun cuando la unidad considera poemas de diferentes épocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de pro-
ducción de cada uno de estos, ya que en ellos se destaca la musicalidad de los versos, vinculada a las características de la
poesía de la tradición oral trabajada en la página 213.
También es necesario que recuerden las características de los afiches como medio para transmitir diversos mensajes.
Finalmente, es necesario que los estudiantes recuerden las características y la estructura del debate.

118 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusión en la ley del acento final
Los estudiantes pueden presentar problemas en la aplicación de la ley del acento final. Para evitar este error, se deben reforzar
las reglas de acentuación general, de modo que sume o reste la cantidad de sílabas adecuadas.
Confusión entre propaganda y publicidad
Los estudiantes utilizan frecuentemente propaganda y publicidad como sinónimos. Para evitar este error, se debe reforzar
la intención comunicativa de ambos textos, de modo que se distingan si persiguen o no fines económicos.

Páginas 208 y 209 Entrada de unidad

Objetivo de la sección: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de actividades
que relacionan texto e imagen, se busca motivarlos y permitir el reconocimiento de sus saberes previos. Para el logro de
este objetivo, es fundamental que una vez realizadas las actividades en forma individual o en parejas, estas se comenten
en plenario.
En esta unidad en particular se busca que el estudiante reflexione a partir del análisis de la situación comunicativa que
está detrás de cada uno de los textos presentados.

AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.

Sugerencia metodológica
Los textos de la entrada de unidad permiten la reflexión sobre la temática y los elementos visuales que ambos presentan.
Por ejemplo, es importante destacar el tema de la protección y cuidado de la naturaleza o la similitud entre la silueta de
ambos árboles. Contextualice la situación comunicativa que subyace tras cada uno de los textos para que los estudiantes
descubran cómo dos tipos de textos distintos pueden vincularse a partir de propósitos similares.

Páginas 210 y 211 Evaluación diagnóstica

Objetivo de la sección: Recoger información relacionada con los saberes previos de los estudiantes para iniciar el proceso
de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos, la efectividad
de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los alumnos.
La evaluación inicial de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensión lectora a partir del poema “Direc-
ción obligada” de Floridor Pérez, lo que permitirá conocer el nivel de proximidad de los estudiantes a las características
fundamentales del género lírico. Además, a partir de diferentes estímulos, se les pide a los alumnos argumentar a favor
o en contra de diversas posturas.

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 119

 Orientaciones generales de la unidad

AE 02 Lectura
Interpretar poemas considerando impresiones personales frente a la lectura, figuras literarias, lenguaje figurado de los textos
que leen y significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
AE 05 Escritura
Escribir un párrafo argumentativo coherente, eligiendo un tema, fundamentando su postura.

Sugerencia metodológica
Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluación diagnóstica, facilíteles las Fichas de refuerzo N° 1 y 2 que se en-
cuentran en las páginas 128 a 131 correspondiente a la sección del Material fotocopiable de esta unidad.

Páginas 212 a 223 Lectura literaria

Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de co-
nocimientos. Esta sección es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes, durante
y después de la lectura.
En esta unidad en particular, los alumnos activarán sus conocimientos previos respecto a los conceptos de caligrama,
figuras literarias, función expresiva, hablante lírico y verso. Además, trabajarán con las nociones de lenguaje denotativo
y connotativo, y leerán poemas de distintas épocas, como: “Romance del Caballero”, “La muralla”, “Capilla aldeana”, “La
balada del príncipe solo”, “Romance del vendedor de canciones”, “Almendras”, “Refrigerador”, “Balada” y “(producto)”.

AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando figuras literarias y el significado denotativo
y connotativo de palabras y expresiones.
AE 04 Lectura
Utilizar estrategias de comprension para antes, durante y después de la lectura de textos literarios.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando, fundamentando sus opiniones y co-
mentarios, valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.

Sugerencia metodológica
Se sugiere que contextualice la poesía de tradición oral. Retome la idea presentada en el tercer párrafo de la página 213 y
profundice la lectura a partir de la Información complementaria, relacionada con el “Canto a lo poeta”.

120 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

Estrategias de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
• Indague acerca de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes respecto de las baladas y los romances. A
partir de estos conocimientos, trabaje las lecturas.
Durante la lectura
• Los poemas que se presentan tienen en común la musicalidad de sus versos. Para destacar este rasgo, solicite a los
estudiantes leer los poemas en voz alta. Puede presentar la tradicional versión musicalizada del poema “La muralla”
de Quilapayún. De esta manera, quedará en evidencia el concepto de musicalidad de los versos.
Después de la lectura
• Finalmente, se sugiere que contextualice a los autores de cada texto. Para ello, lea con los estudiantes los recuadros
con las biografías que se encuentran en la unidad, y luego realice las actividades de cierre.

Información complementaria
“Canto a lo poeta”
Presente a los estudiantes el “Canto a lo poeta”, canto en décimas que se destaca por ser una de las expresiones literarias
más importantes de la cultura popular chilena. El artículo “Décimas a lo humano y a lo divino: Canto a lo poeta”, publicado
en http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html, ofrece claves para comprender la tradición oral chilena.

“Décimas de Violeta Parra”

La décima es un tipo de estrofa característica de la poesía popular chilena e hispanoamericana. Se denomina de esta forma
porque está constituida por diez versos octosílabos, con rima consonante. La obra “Decimas” de Violeta Parra, publicada
en http://www.violetaparra.cl/sitio/obra-literaria, es un ejemplo representativo de este tipo de poemas.

Páginas 224 a 227 Contenido literario

Objetivo de la sección: Sistematizar aspectos de teoría literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos
mediante ejemplos extraídos de los textos leídos. Al presentar actividades de aplicación a lecturas breves, permite mo-
nitorear la comprensión lectora y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad se aborda específicamente la musicalidad de los poemas. Los estudiantes comprenderán los conceptos
de ritmo, rima y métrica, valorando cómo estos otorgan musicalidad a los versos.

AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.

Sugerencias metodológicas
1. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto al ritmo. Puede ejemplificar este concepto presentando
fragmentos de canciones con diferentes números de sílabas, reiteración de sonidos y pausas.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los tipos de rima. Refuerce la diferencia entre
rima consonante y asonante. Finalmente, destaque la importancia de evaluar la rima desde la última vocal acentuada.
Para reforzar el concepto de rima, solicite a los estudiantes escribir un breve poema sobre el mar:

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 121

 Orientaciones generales de la unidad

• Pida a los estudiantes escribir un poema de seis versos, con rima asonante y consonante.
• Enfatice la importancia de la musicalidad para reforzar el concepto de mar.
• Recomiende a los estudiantes apoyarse en el diccionario inverso, software disponible en la siguiente página web:
http://www.mystilus.com/Diccionario_inverso
3. Antes de comenzar a trabajar la métrica, refuerce el concepto de sílaba, con el fin de que los estudiantes no cometan
errores al separar sílabas. A partir de esto, retome el concepto de sinalefa y analice junto con los estudiantes cómo esta
incide en el conteo de sílabas de un verso. Finalmente, explique la ley del acento final. Si es necesario, refuerce las reglas
de acentuación general. Recomiende a los estudiantes verificar sus cómputos utilizando el software contador de sílabas
disponible en la siguiente página web: http://lexiquetos.org/silio/
4. Al momento de trabajar la aliteración, refuerce el concepto de musicalidad asociado a este recurso. Es fundamental que
en todas estas actividades vinculadas a la musicalidad se trabajen con la lectura en voz alta. Puede complementar este
recurso con otras figuras literarias fónicas con la Ficha N° 1 Ampliación de las páginas 134 y 135.
5. Este contenido no literario está apoyado por actividades de aplicación de los conceptos. Se sugiere trabajar cada una
de ellas en clases, de manera que puedan ser retroalimentadas inmediatamente y aplicar los remediales necesarios.

Páginas 228 a 230 Evaluación de proceso

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la uni-
dad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluación de proceso de esta unidad consiste en el análisis de dos poemas para profundizar en su comprensión, el
reconocimiento de los elementos que articulan el mensaje de un afiche y la creación de un poema, utilizando el tema del
afiche como pie forzado para su elaboración.

AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en él.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.

Sugerencias metodológicas
1. Debido a la naturaleza de la evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que
sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de las actividades antes de finalizar la clase, o permita que los alumnos evalúen su trabajo
de manera colectiva. Dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.

122 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

Páginas 231 a 234 Lectura no literaria

Objetivo de la sección: Presentar y analizar textos no literarios que promuevan el disfrute, la reflexión y la ampliación de
conocimientos. En esta unidad en particular, los estudiantes leerán el texto “El cartel” de Alejandro Godoy, y activarán sus
conocimientos previos en torno a los conceptos: ícono, persuasión, propaganda y publicidad. Además, podrán apropiarse
de la temática de la lectura no literaria a partir de la información presentada en “El arte del afiche”.

AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la
distinción entre publicidad y propaganda.
2. Analice las imágenes de los afiches de la página 228. Solicite a los estudiantes que completen una tabla para comparar
los carteles a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los autores de los afiches?
• ¿En qué época surgen?
• ¿Cuáles son sus finalidades?
• ¿A quiénes están dirigidos?
3. Solicite a los estudiantes buscar en sus casas ejemplos de publicidad y propaganda con el fin de que distingan ambos
conceptos y determinen la situación comunicativa que presentan.
4. Visite con sus estudiantes el sitio web Memoria chilena con el fin de conocer afiches antiguos. Interróguelos acerca
de la efectividad de esos afiches hoy en día. Finalmente, pídales actualizarlos para hacerlos atractivos para el público
contemporáneo. Para llevar a cabo esta actividad, ingrese a:
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-propertyvalue 137757.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid
%3D502%26keywords%3Dafiche%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A1
58494%2C26262%2C1224%2C616%2C137551

Estrategias de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Invite a sus alumnos a realizar las actividades Antes de la lectura y a comentarlas colectivamente.
b. Indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto del concepto de cartel.
c. Contextualice la lectura explicando a los estudiantes quién es Andrés Sabella y el aporte a la cultura chilena de este
poeta, narrador y periodista antofagastino. Explique que Sabella se caracteriza por sus mensajes de denuncia social
y reivindicación.
Durante la lectura
• Invite a los estudiantes a detenerse en la lectura y a reflexionar en torno a las preguntas que se proponen. Si es nece-
sario, comenten las conclusiones de manera colectiva para lograr una mejor comprensión de las dimensiones del texto.
Después de la lectura
• Solicite a los estudiantes investigar acerca del contexto histórico en el que se enmarca el afiche en Chile. Para ello,
apóyese en la información publicada en el portal http://www.memoriachilena.cl

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 123

 Orientaciones generales de la unidad

Página 235 a 237 Contenido no literario

Objetivo de la sección: Propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos a situaciones concretas
de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados.
En el caso de esta unidad se aborda específicamente la oración compuesta por yuxtaposición, el uso de punto y coma y
de los dos puntos entre oraciones yuxtapuestas.
Además, en esta unidad se aborda específicamente el afiche o cartel. Los estudiantes comprenderán sus características,
valorando estos elementos para la efectividad del mensaje.

AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.

Sugerencias metodológicas
1. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de la oración compuesta por yuxtaposición.
Luego, solicíteles crear oraciones a las que les agreguen información empleando este recurso.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre el uso de punto y coma y de los dos puntos entre
oraciones yuxtapuestas. Luego, pídales crear oraciones en las que se utilicen estos recursos.

Páginas 238 a 241 Taller de escritura

Objetivo de la sección: Orientar la producción de textos literarios y no literarios cohesionados y coherentes que alcancen
estándares de calidad necesarios para ser publicados, utilizando recursos que respondan de manera directa al tema, al
propósito y al destinatario. Para ello, la sección se organiza a partir de todas las etapas de la escritura, en forma recursiva,
incluyendo indicaciones y ejemplos.
En el caso de esta unidad se espera que los estudiantes creen un afiche para promover una actitud positiva en la escuela.

AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.

Sugerencias metodológicas
1. Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar la elaboración de un afiche de la página 138, de manera que puedan
conocer previamente los criterios con que se les evaluará.
2. Si lo desea, profundice este taller con la Ficha N° 1 Ejercitación de las páginas 132 y 133.

124 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

Página 242 Taller de comunicación oral

Objetivo de la sección: Guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario que les permita participar
en diferentes instancias de diálogo, sean estas formales o informales. Cada taller sugiere momentos para cautelar la
pertinencia del vocabulario y del registro, la coherencia temática y la contextualización. Se han estructurado como una
instancia práctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos.
En esta unidad, la actividad consiste en realizar un debate sobre un tema vinculado con el bullying.

AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios, valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.

Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus
intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas.
2. Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un debate de la página 139, de modo que puedan conocer previamente
los criterios con que se les evaluará.

Comprensión oral
AE 04 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.

Sugerencia metodológica
Lea a los estudiantes el texto que encontrará a continuación. Solicíteles tomar apuntes de lo que oirán. Luego, realice una
primera lectura para que los estudiantes se familiaricen con el texto y su temática. En una segunda lectura, solicíteles res-
ponder las preguntas de esta sección.

Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros

Joe Booth, un experto en videojuegos que durante años ha
trabajado en empresas de la importancia de Microsoft, Elec-
tronics Arts y Ubisoft, ha creado Vidya Gamer, una platafor-
ma en la que se toma lo más impactante del videojuego para
aplicarlo a un libro electrónico. Con la ayuda de Kickstarter,
ya ha lanzado el primer libro interactivo y en tan solo unos
días la respuesta que ha recibido este proyecto ha sido im-
presionante, con más de ciento sesenta patrocinadores.
Booth explica en un artículo de Taylor Soper publicado en
GeekWire que abandonó Microsoft el año pasado con la
idea de crear una compañía que hiciese libros interactivos
para iPhone o como una app para iPad. Los lectores, expli-
ca el periodista, se vuelven parte activa de la historia y la
controlan. Es algo así como la versión moderna de “elige tu
propia aventura”. Según este experto en videojuegos, si los
libros se inventasen ahora no serían lineales ni estáticos,
sino dinámicos.
El primer título que ha lanzado Vidya es una aventura épica
al estilo de Indiana Jones, Uncharted y Tomb Raider, que
pretende enganchar tanto a jóvenes como a adultos afi-
cionados a este tipo de género. Cuando Booth y su equipo
terminaron el primer capítulo del libro, vieron que sería
interesante que los lectores se sintieran involucrados en
el proceso de producción: el nombre del héroe, las iden-
tidades de los personajes principales, ciertas cuestiones
argumentales e incluso el título. Fue ahí donde vieron que
Kickstarter podría cumplir su función, solicitando fondos
para la producción de la obra.

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 125

 Orientaciones generales de la unidad

Si la labor de Kickstarter continúa cosechando el éxito que
está obteniendo, señala Soper, Booth ya ha confesado que
tiene muchas ideas para lanzar nuevos libros como un Ro-
binson Crusoe al estilo de Minecraft o un libro-juego RPG
de una narración, customización y pruebas épicas.
Su fundador no cree que Vidya vaya a remplazar a las nove-
las tradicionales, pero está convencido de que hay lugar para
ambas. Cree que su proyecto llega en el momento adecuado
y es una gran oportunidad para que los niños comiencen a
interesarse por la lectura.
Una de las motivaciones de Booth para crear esta plataforma
es el hecho de que es disléxico, y para él la lectura y la escritura
no han sido cosas fáciles. Ahora, padre de dos niños, ha com-
prendido la ansiedad que sienten los padres porque sus hijos se
conviertan en lectores competentes, especialmente con todas
las distracciones tecnológicas que tienen a su alcance.

(21 de marzo de 2013). Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros. En Lectura Lab. Fundación Germán
Sánchez Ruipérez. Recuperado el 27 de noviembre de 2013, de http://www.lecturalab.org/story/Vidya-Books-lomejor-
de-los-videojuegos-pero-en-libros_3955 (Fragmento).

Páginas 244 a 247 Evaluación final

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la uni-
dad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluación final de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensión lectora a partir de los poemas “Oda
al niño de la liebre” (Pablo Neruda) y dos afiches. Se les pide a los estudiantes interpretar diversos mensajes.

AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios, valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.

126 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

Sugerencias metodológicas
1. Puede preparar la prueba utilizando la Evaluación complementaria de las páginas 136 y 137 de la sección Material
fotocopiable.
2. Invite a sus estudiantes a realizar una lectura preliminar del poema “Oda al niño de la liebre” de Pablo Neruda que se
encuentra en la página 244 del Texto. Luego, pida que revisen las preguntas que se proponen para este texto y lo vuelvan
a leer. Solo después de esta segunda lectura, solicite que desarrollen las actividades.
3. Para el caso de los afiches de las páginas 246 y 247, recomiende revisar los contenidos que se presentaron en la página
237 antes de iniciar el análisis propuesto en las actividades que acompañan a cada texto.

Páginas 248 a 253 Antología

Objetivo de la sección: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de cono-
cimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad en particular se espera que los estudiantes disfruten de los textos literarios propuestos: “Poesía en forma de
pájaro” (Jorge Eielson), “Impresión de La Habana”, “Madrigales ideográficos” (José Juan Tablada), “Cabellera” (Guillermo
de Torre) y “Égloga Primera” (Garcilaso de la Vega).

AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.

Sugerencias metodológicas
1. Previo a la lectura de cada uno de los poemas “Poesía en forma de pájaro”, “Impresión de la Habana”, “Madrigales
ideográficos” y “Cabellera”, solicite a los estudiantes comentar de qué creen que tratará el texto a partir de su título de
la silueta que dibujan sus versos.
2. Motive el comentario de las preguntas que se proponen al término de cada lectura a fin de motivar la sociabilización
de la comprensión.
3. Antes de leer el poema “Égloga primera” de Garcilaso de la Vega, explique que una égloga es una composición poética
en la que el hablante idealiza la naturaleza y la vida en ambientes bucólicos mientras canta a situaciones amorosas.
Habitualmente estos poemas eran protagonizados por pastores situados en un ambiente idílico.

Actividad complementaria
Utilice los textos revisados en la Antología como ejemplo para motivar a sus estudiantes a escribir sus propios caligramas.
Recuérdeles que para la creación de este tipo de textos deben seleccionar un tema y representar una imagen con palabras.
Luego, invítelos a publicar sus caligramas en el diario mural del curso para que puedan ser apreciados.

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 127

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo

Métrica y rima
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atención el texto y luego responde las preguntas.

Sonatina1
Rubén Dario

La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave2 sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufón.
La princesa no ríe, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la libélula vaga de una vaga ilusión.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas3,
un lebrel4 que no duerme y un dragón colosal5.

¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
(La princesa está triste. La princesa está pálida.)
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe,
(La princesa está pálida. La princesa está triste.)
más brillante que el alba, más hermoso que abril!

¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
—¡Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—;
en caballo, con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor6,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor!

Darío, R. (1999). Sonatina. En Antología. Madrid: Espasa Calpe.

1 sonatina: composición musical breve. 4 lebrel: perro de caza.

2 clave: instrumento musical. 5 colosal: enorme.
3 alabarda: lanza. 6 azor: ave rapaz

128 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

1. ¿Qué siente la princesa con los lujos que la rodean?



2. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica.


3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el fragmento? Fundamenta.


4. Lee en voz alta el siguiente verso:
“Está mudo el teclado de su clave sonoro”
a. Marca con un 4 la sensación que produce esta rima:
__ Alegría.
__ Musicalidad.
__ Enamoramiento.
b. ¿Qué recurso de sonoridad se utiliza? Fundamenta.


5. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico de la siguiente estrofa.
“La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa? =_____sílabas métricas
Los suspiros se escapan de su boca de fresa, =_____sílabas métricas
que ha perdido la risa, que ha perdido el color. =_____sílabas métricas
La princesa está pálida en su silla de oro, =_____sílabas métricas
está mudo el teclado de su clave sonoro, =_____sílabas métricas
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor”. =_____sílabas métricas

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 129

 Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo

Lenguaje figurado y rima

Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atención el texto y luego responde las preguntas.

Novia del campo, amapola

Juan Ramón Jiménez
Novia del campo, amapola
que estás abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
¿te quieres casar conmigo?

Te daré toda mi alma,

tendrás agua y tendrás pan.
Te daré toda mi alma,
toda mi alma de galán.

Tendrás una casa pobre,

yo te querré como un niño,
tendrás una casa pobre
llena de sol y cariño.

Yo te labraré tu campo,
tú irás por agua a la fuente,
yo te regaré tu campo
con el sudor de mi frente.

Amapola del camino,

roja como un corazón,
yo te haré cantar, y al son
de la rueda del molino.

Yo te haré cantar, y al son

de la rueda dolorida,
te abriré mi corazón,
amapola de mi vida.

Novia del campo, amapola,

que estás abierta en el trigo:
amapolita, amapola,
¿te quieres casar conmigo?
Jiménez, J. (2004). Novia del campo, amapola.
En Cuento contigo. Santiago: Centro de Estudios Públicos.

130 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

1. ¿Qué actitud tiene el hablante lírico hacia la amapola?



2. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica.


3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.


4. Explica el significado de los siguientes versos:
“Te daré toda mi alma
tendrás agua y tendrás pan”.


“yo te regaré tu campo
con el sudor de mi frente”.


5. Lee en voz alta el siguiente verso:
“yo te haré cantar al son
de la rueda del molino”
Marca con un 4 la sensación que produce esta rima. Fundamenta.
__ Dureza.
__ Rigidez.
__ Ritmo.


6. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico de la siguiente estrofa.
“Novia del campo, amapola =_____sílabas métricas
que estás abierta en el trigo; =_____sílabas métricas
amapolita, amapola, =_____sílabas métricas
¿te quieres casar conmigo? =_____sílabas métricas
Te daré toda mi alma, =_____sílabas métricas
tendrás agua y tendrás pan”. =_____sílabas métricas

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 131

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación

Avisos publicitarios
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atención los avisos y luego realiza las actividades.

Gentileza Memoria chilena

132 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

1. Elige uno de los avisos anteriores y selecciona el producto que publicitarás.

Producto elegido: 
2. Analiza la situación comunicativa de tu afiche. Apóyate en las siguientes preguntas para la escritura.

• ¿Qué voy a escribir? 

• ¿Para qué voy a escribir? 

• ¿A quién voy a escribir? 

3. Busca imágenes atractivas y potentes que permitan captar la atención del público.
Haz una lista de ideas de imágenes que te pueden servir.




4. Crea un eslogan para tu producto; recuerda que debe ser interesante y atractivo.

Eslogan: 


5. Enumera las principales cualidades del producto con el fin de convencer al público.






6. Recuerda que si es necesario, puedes actualizar el lenguaje utilizado en los avisos antiguos.

7. Haz el borrador de tu afiche aquí.

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 133

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación

Figuras literarias fónicas

Nombre: Curso: Fecha: / /

Los poemas transmiten sentidos, utilizando, entre otros recursos, los sonoros. Con estos, el poeta otorga ritmo y musi-
calidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas o las experiencias que el
hablante lírico expresa. Además de la aliteración, existen otras figuras literarias fónicas: la reiteración y la onomatopeya.
Reiteración: es una repetición de palabras en uno o más versos. Observa el ejemplo:
“La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?” Se repite la palabra “princesa”
Onomatopeya: es la representación de un sonido mediante palabras. Observa el ejemplo:
“Pero hagamos silencio. ¡Chist! Silencio…” Se representa el sonido de hacer callar a alguien.

Lee con atención el texto y luego responde las preguntas.

Hastío
Antonio Machado

Pasan las horas de hastío

por la estancia familiar
el amplio cuarto sombrío
donde yo empecé a soñar.
Del reloj arrinconado,
que en la penumbra clarea,
el tictac acompasado
odiosamente golpea.
Dice la monotonía
del agua clara al caer:
un día es como otro día;
hoy es lo mismo que ayer.
Cae la tarde. El viento agita
el parque mustio y dorado...
¡Que largamente ha llorado
toda la fronda marchita!
Machado. A. (1982). Hastío. En Poesías
completas. Madrid: Espasa Calpe.

134 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

1. Elige un par de versos que sinteticen la idea de hastío. Fundamenta tu elección.




2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el poema? Fundamenta.



3. Une los fragmentos con sus recursos sonoros.
“Del reloj arrinconado, Aliteración
que en la penumbra clarea”

“un día es como otro día; Onomatopeya

hoy es lo mismo que ayer”

“El tictac acompasado Reiteración

odiosamente golpea”

4. Identifica dos versos que expresen sonoridad. Cópialos y explica por qué los elegiste.







5. Crea cuatro versos más para este poema. Sigue estas instrucciones:
- Recuerda mantener el tema del poema original.
- Incorpora una aliteración, una onomatopeya y una reiteración como recursos sonoros.
- Usa rima consonante.










Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 135

 Material fotocopiable • Evaluación complementaria

Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /

I. Lee con atención el texto y luego responde de la pregunta 1 a la 4.

Romance del Enamorado y la Muerte
Anónimo
Un sueño soñaba anoche, —¡ Ábreme la puerta, blanca,
soñito del alma mía, ábreme la puerta niña!
soñaba con mis amores —¿Cómo te podré yo abrir
que en mis brazos los tenía. si la ocasión no es venida?
Vi entrar señora tan blanca Mi padre no fue al palacio
muy más que la nieve fría. mi madre no está dormida.
—¿Por dónde has entrado, amor? —Si no me abres esta noche,
¿Cómo has entrado, mi vida? ya no me abrirás, querida;
Las puertas están cerradas, la Muerte me está buscando,
ventanas y celosías. junto a ti vida sería.
—No soy el amor, amante: —Vete bajo la ventana
la Muerte que Dios te envía. donde labraba y cosía,
—¡Ay, Muerte tan rigurosa, te echaré cordón de seda
déjame vivir un día! para que subas arriba,
Un día no puede ser, y si el cordón no alcanzare
una hora tienes de vida. mis trenzas añadiría.
Muy de prisa se calzaba, La fina seda se rompe;
más de prisa se vestía; La Muerte que allí venía:
ya se va para la calle, —Vamos, el enamorado,
en donde su amor vivía. que la hora ya está cumplida.
(1927). Romance del Enamorado y la Muerte.
En Tesoro de los romanceros y cancioneros españoles. Barcelona: Librería de los SS. A. Pons y Compañía.
1. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica.



2. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico del siguiente fragmento.

“Un sueño soñaba anoche, =_____sílabas métricas

soñito del alma mía, =_____sílabas métricas
soñaba con mis amores =_____sílabas métricas
que en mis brazos los tenía”. =_____sílabas métricas
3. Explica cuál es el problema que sufre el enamorado y cuál es el final de dicha situación.


4. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.

136 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

II. Lee con atención el afiche y luego responde de la pregunta 5 a la 9.

Gentileza Memoria chilena

5. ¿Este afiche corresponde a un ejemplo de publicidad o propaganda? Fundamenta.



6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el afiche? Fundamenta.



7. Explica a quién está dirigido este mensaje.



8. Enumera tres recursos que utiliza este afiche para convencer al público receptor.



9. Imagina que debes actualizar este mensaje. Crea el borrador del afiche para convencer al público actual.

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 137

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar la elaboración de un afiche (Puntaje máximo: 21 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Mensaje El afiche aborda el tema solicitado y El afiche aborda el tema solicitado y El afiche no aborda el tema solicitado
expresa el mensaje con un lenguaje expresa el mensaje con un lenguaje y expresa el mensaje con un
persuasivo para sensibilizar a sus persuasivo inadecuado para lenguaje persuasivo inadecuado para
receptores. sensibilizar a sus receptores. sensibilizar a sus receptores.

Lenguaje iconográfico Las imágenes apoyan y representan Las imágenes son claras y bien Las imágenes no tienen las
totalmente el mensaje y tienen las proporcionadas, pero no sirven de dimensiones necesarias, son
dimensiones necesarias de acuerdo apoyo al mensaje. desproporcionadas, poco claras y no
al afiche. sirven para apoyar el mensaje.

Originalidad El afiche presenta una propuesta El afiche presenta una propuesta No hay originalidad en la propuesta
original. poco original. del afiche.

Formato El formato es visiblemente atractivo, El formato no es adecuado a las El formato no se adecúa a las
de acuerdo a las dimensiones dimensiones indicadas, aunque es dimensiones indicadas, carece de
necesarias. llamativo. colores apropiados y no es atractivo
visualmente.

Ortografía El afiche no tiene errores ortográficos. El afiche tiene hasta tres errores El afiche tiene más de tres errores
ortográficos. ortográficos.

Organización El grupo planificó la escritura y El grupo planificó la escritura y El grupo no planificó la escritura ni
elaboró un borrador del afiche. elaboró un borrador del afiche, sin elaboró un borrador del afiche.
Además, el producto final se basa en embargo utilizó parcialmente esta
esta planificación. planificación en el producto final.

Información La información tiene un orden La información tiene un orden, pero La información está en desorden y no
detallado y fácil de leer. no facilita la lectura. se entiende.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

138 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 5

Rúbrica para evaluar un debate (Puntaje máximo: 12 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Información Toda la información presentada en el La mayor parte de la información La información tiene varios errores;
debate fue clara, precisa y minuciosa. en el debate fue clara, precisa y no fue clara.
minuciosa.

Entendiendo el tema El grupo desarrolló el tema El grupo desarrolló el tema y El grupo demostró un deficiente
en profundidad y presentó su presentó su información de forma manejo del tema.
información de forma convincente. adecuada.

Rebatir Todos los contrargumentos fueron La mayoría de los contrargumentos Los contrargumentos no fueron
precisos, relevantes y fuertes. fueron precisos, relevantes y fuertes. precisos o relevantes.

Manejo de turnos El grupo respeta los turnos y los El grupo respeta los turnos, pero no El grupo no respeta los turnos, ni los
distribuye equitativamente. los distribuye equitativamente. distribuye equitativamente.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra 139

140
Unidad

OF Contenidos Mínimos Obligatorios

Planificación de Unidad 6

Indicadores de evaluación Recursos didácticos

6
Evaluaciones

• Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre
otros), utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el sentido
global realizando inferencias e interpretaciones
• Describen, oralmente o por escrito, el conflicto, los personajes y los Texto del estudiante Texto del estudiante
cambios semánticos. • Lectura literaria. Páginas 258 a 269 • Evaluación
• Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información • Lectura no literaria. Páginas 279 a 282 diagnóstica. Páginas
explícita e implícita de textos leídos. • Antología. Páginas 296 a 305 256 y 257
• Describen cómo los elementos centrales del texto dramático influyen • Evaluación de proceso.
unos sobre otros; por ejemplo, cómo las características de un personaje Páginas 276 a 278
Guía didáctica del docente
ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas mismas se ven • Evaluación final.
• Ficha N° 1 Ampliación. Página 156

Lenguaje y Comunicación 8o básico

de detalles del texto; relacionando el contexto reflejadas en su forma de expresarse. Páginas 292 a 295
de lo leído con el propio y actual; y valorando • Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cómo la descripción
algunos recursos usados (figuras literarias Guía didáctica del
contribuye a la comprensión del texto leído. docente
Conflictos en mi lengua

sencillas, imágenes, eslóganes, personajes

• Hacen inferencias sobre el tema de los relatos. • Evaluación
estereotipados, entre otros).
• Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto. complementaria.
• Aplicación de estrategias de comprensión para Páginas 162 y 163
antes, durante y después de la lectura, para
01 interpretar el sentido global del texto desde las
05 posibles perspectivas.
06 • Reconocimiento y reflexión sobre caracterización
07 de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensión de los textos literarios
leídos.
• Interpretación de un texto dramático • Describen las características de los personajes por medio de sus
considerando personajes y acciones, acciones y diálogos.
problemáticas presentadas, ideas, valores, • Describen las problemáticas, valores, sentimientos e ideas relevantes
sentimientos, conflicto central y experiencia presentes en el texto.
personal. • Explican el conflicto central del texto visto o leído.
• Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las
• Reflexión sobre los elementos que permiten la
costumbres, valores y prejuicios que presenta.
comprensión del sentido global de los textos
• Comparan lo leído o visto con experiencias personales o de personas
leídos, tales como: ficción, realidad; personas
cercanas, y con sus propios valores, ideas y sentimientos.
o personajes; hechos clave; ambiente; relación
texto-imágenes; ideas y puntos de vista.
 • Producción de textos expositivos sobre algún
tema de los textos literarios leídos en clases
10 denotando una investigación exhaustiva,
1 1 utilizando una redacción y organización propia
12 de las ideas, relacionando de manera coherente
13 las ideas principales de cada párrafo con ideas
complementarias, usando un vocabulario preciso
14
e identificando claramente en su escrito los
textos empleados para investigar.
• Reflexión y comentarios para compartir ideas y
opiniones sobre los textos leídos ejemplificando,
fundamentando y valorando las opiniones de sus
compañeros.
01
09
• Identificación y aplicación de conocimiento sobre • Reconocen los tipos de nexos y frases adverbiales en distintos textos.
estructuras y unidades gramaticales básicas
en la escritura de textos: nexos coordinantes y
subordinantes, frases adverbiales y uso de la z.
Unidad 6 • Conflictos en mi lengua
141
• Escriben el propósito de su texto, el tema y a quién está dirigido. Texto del estudiante
• Escriben textos expositivos en los que redactan como mínimo cinco • Taller de escritura. Páginas 286 a 289
párrafos con al menos tres oraciones, con una idea principal y dos • Taller de investigación. Páginas 306
complementarias. y 307
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones de los textos
leídos. Guía didáctica del docente
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
• Ficha N° 2 Refuerzo. Páginas 157 y 158
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado; o al final • Ficha N° 1 Ejercitación. Página 159
incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas.
• Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con Texto del estudiante
ejemplos extraídos de los textos. • Lectura no literaria. Páginas 279 y 282
• Contribuyen voluntariamente a la conversación con experiencias y
conocimientos sobre el tema que se discute. Guía didáctica del docente
• Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios leídos, • Rúbrica para evaluar la realización de
comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los un film & run. Página 161
textos, entregando sus opiniones sobre un punto de vista y comparando
diferentes textos leídos.
Texto del estudiante
• Escriben correctamente palabras con z. • Contenido no literario. Páginas 283
a 285
Guía didáctica del docente
• Rúbrica para evaluar un guion
cinematográfico. Página 160
Unidad 6
 Orientaciones generales de la unidad

Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los personajes y el conflicto en las obras
dramáticas, como representación de un contexto particular. Además, se espera que los estudiantes desarrollen la
habilidad de identificar las expresiones presentes en los textos leídos y de compararlas con las utilizadas en su propia
realidad. Junto con lo anterior lograrán comprender el significado literal de los textos, inferir significados y, por último,
investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
Respecto de los textos no literarios, los estudiantes leerán artículos de prensa para distinguir algunas características
del rol de la mujer y de variantes lingüísticas de la primera mitad del siglo XX para establecer comparaciones con su
contexto y elaborar una opinión sobre estos temas.

Eje de Escritura
Escribirán un guion cinematográfico, relacionando la estructura de este con la del diálogo de personajes en una obra
dramática, aplicando los contenidos específicos presentados en esta unidad. Por otra parte, las diversas actividades
de escritura promueven la coherencia y cohesión textual por medio del uso adecuado de nexos de coordinación y
subordinación, elementos de gramática y ortografía.

Eje de Comunicación oral

Los estudiantes grabarán una escena con la técnica de film & run, en la que se intervienen escenas de la vida cotidiana
para recuperar el registro de habla de las personas, organizar un trabajo creativo en equipo y analizar el producto
final. A lo largo de la unidad se presentan diversas actividades que estimulan y desafían a los alumnos a adecuar su
expresión oral a distintas situaciones comunicativas.

Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las características del género dramático, los conceptos
de acto, cuadro, escena; personajes principales, secundarios y colectivos. Además, se hace necesario que los estudiantes
conozcan la definición de connotación, denotación y uso de expresiones en lenguaje figurado, y lo que ello engloba. Por otra
parte, deben poder ubicar la época aproximada de las obras leídas, reconociendo elementos clave de la cultura, del período
histórico y de las señas de identidad, entre otros.
Finalmente, deben reconocer que, para la adecuada elaboración de un texto, este debe ser coherente y cohesivo, por lo que
debe recordar estos conceptos y valorar su aplicación para favorecer la comprensión.

142 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

Error frecuente
Atribuir el discurso acotacional o la voz en off a un narrador
Es posible que los estudiantes se confundan al identificar al emisor de las acotaciones. Para evitarlo, señale que en el género
dramático la historia se desarrolla por medio del diálogo entre los personajes y sus acciones sin la intervención de narrador.
Indíqueles que las acotaciones son instrucciones que entrega el dramaturgo para que el director las considere en el montaje,
o bien para guiar la interpretación de los actores. Asimismo, explíqueles que la voz en off puede corresponder a un personaje o
a un narrador, el que no se encuentra físicamente en escena.

Para explicar el funcionamiento del discurso acotacional, puede utilizar el siguiente ejemplo, donde se aprecia el uso de las
didascalias para indicar a los actores tanto las acciones como la actitud con la que se debe representar a los personajes.

Misia Manuela. (La rechaza con energía). —No me toques, mala hija. Ándate con tu doctor, y déjame morirme sola.
(Sale como una reina. Leonor cae en un sillón, llorando).

Páginas 254 y 255 Entrada de unidad

Objetivo de la sección: Se presentan el tema de la unidad y los aprendizajes esperados por eje. En esta ocasión, las imágenes
se refieren a situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes, de manera que estos relacionen el registro de habla con
el texto propuesto. Este último es un fragmento de una carta del dramaturgo Bertolt Brecht, en la que se refiere al modo
de hablar popular, del pueblo, y a la relevancia de que los actores puedan recuperar ese registro en sus representaciones
dirigidas a ese público o inspiradas en él. Se busca que el estudiante relacione la obra dramática con la oralidad, como
una forma de reproducción de la realidad.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

Sugerencias metodológicas
1. Estimule a los estudiantes a subrayar las ideas que les parecen relevantes mientras leen el texto de la presentación.
2. Se sugiere hacer referencia al contexto de las imágenes formulando preguntas, de manera que los estudiantes las
identifiquen. Invítelos a reflexionar sobre las ideas expresadas en el texto y su conexión con las imágenes. Proponga
situaciones contrarias a lo que allí se dice; por ejemplo, una frase dicha con extrema formalidad por el vendedor de la
primera imagen y las repercusiones que esta pudiese tener en el público en cuanto a su verosimilitud.

Páginas 256 y 257 Evaluación diagnóstica

Objetivo de la sección: Recoger los saberes previos de los estudiantes a partir de la lectura de un texto y preguntas de
comprensión lectora. Por medio de estas se reconocerá el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto del tema
central de la unidad y su dominio de los contenidos, a saber: problema, solución de conflicto, acto dramático, represen-
tación de la cotidianidad.

AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramático leído considerando los personajes y el conflicto.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 143

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencia metodológica
Antes de iniciar la lectura, estimule a los estudiantes a detenerse frente a las palabras desconocidas y a revisar el vocabulario
que aparece en las páginas o buscarlas en el diccionario si fuese necesario.

Páginas 258 a 269 Lectura literaria

Objetivo de la sección: leer una obra dramática que promueva la reflexión y la ampliación de conocimientos literarios y
valóricos a partir del enfoque del tema de la unidad.
En esta unidad en particular, los alumnos leerán un fragmento de la obra dramática Veraneando en Zapallar, con el pro-
pósito de identificar un tema polémico sobre el cual los estudiantes podrán intercambiar puntos de vista de acuerdo a
sus experiencias. También deben reconocer giros coloquiales característicos del habla de Chile, registrándolos como una
marca de identidad.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego solicite ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su ma-
nejo y comprensión. Pídales que ejemplifiquen en cada caso con las lecturas que conocen y presente nuevos ejemplos.
2. Es fundamental que los estudiantes comprendan los conceptos de “eufemismo” y “disfemismo”, por lo que se sugiere
aportar nuevos ejemplos para que los clasifiquen, siguiendo el modelo propuesto en la página 258. También podrá en-
contrar más ejercicios de este tipo en la Ficha N° 1 Refuerzo, en la página 154 de esta guía.

Estrategias de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Comente con los estudiantes los hitos de la Cronología y profundice en las características del contexto de produc-
ción de la obra que leerán. Para tal efecto puede revisar la información contenida en Información complementaria.
b. En el apartado “El lenguaje oral en el teatro”, ponga énfasis en la necesidad de modificar la manera de escribir para
poder acercarse a la realidad, atribuyéndole al texto características más ligadas a la oralidad. Esto les permitirá re-
conocer de mejor manera a los personajes y su contexto.

144 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de Durante la lectura, deteniéndose cada vez que sea necesario.
b. Promueva en sus estudiantes la formulación de preguntas como las siguientes: ¿Qué comentarios de los personajes
reflejan el conflicto central de la obra?, ¿cuál es la idea principal de esta escena y cómo se relaciona con la anterior?,
¿de qué manera son descritos los personajes femeninos y los masculinos?
Después de la lectura
a. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades están organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
consideradas en todas las lecturas centrales de las unidades anteriores.
b. Motive la reflexión acerca de las ideas presentadas en el texto de la página 269, en relación con la obra leída. Para
incentivar el diálogo, realice las siguientes preguntas: ¿En qué personajes se ve reflejada la búsqueda de prestigio
social?, ¿por qué piensas que se imita una costumbre propia de Francia?, ¿cómo crees que se manifiesta la búsque-
da de prestigio en la actualidad?, ¿qué razones podría tener un dramaturgo para escribir sobre conflictos sociales?
3. Incentive a los estudiantes a leer la Antología de obras teatrales sugerida en la página 266, aportando datos del contexto
de producción de las obras y datos biográficos de Alejandro Sieveking, que encontrará en Información complementaria.

Información complementaria
“Contexto de producción”
Encontrará información acerca del contexto de producción y los procesos relacionados con la actividad teatral en el siguiente
enlace: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3360.html
“Contextualizando la lectura”

Evolución de Chile en el siglo XX

Durante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en 1907 a
15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a una predominantemente
urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos. El régimen político cambiará
del parlamentarismo al presidencialismo regido por una nueva Constitución (1925). Los grupos medios y populares
que acceden al gobierno posicionarán al Estado chileno como el motor de desarrollo del país y protector de los
derechos de los ciudadanos. La evolución de la democracia chilena en ese siglo estará dominada por el nacimiento
de nuevos partidos y actores políticos, que responderán principalmente a las corrientes de pensamiento socialista,
comunista y socialcristiano, y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales,
crisis económicas, Guerra Fría, amenaza nuclear, etc., que afectarán y condicionarán el desarrollo histórico del país.

La vida a comienzos del siglo XX

En cuanto a la vida, mientras las señoras de la élite colmaban las tiendas —chilenas y europeas— de última moda,
se dedicaban a la caridad y la vida social, las mujeres de los sectores populares hacían esfuerzos por contribuir a la
economía familiar insertándose en el mundo laboral. Las solteras, por lo general, se empleaban como costureras,
planchadoras y operarias en las industrias, también como cobradoras de tranvía. Las que tenían hijos, en su mayoría,
optaban por el trabajo remunerado al interior del conventillo, lavando y planchando ropa para la gente de la élite. Las
que tenían piezas con ventana a la calle se instalaban con cocinerías, fritanguerías y baratillos.
Museo Histórico Nacional. Guía de trabajo. Siglo XX. En Dibam. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos%5CMuseo%20Hist%C3%B3rico%20
Nacional%5Carchivos%5CSIGLOXX.CICLO.MEDIA.pdf (Fragmento y adaptación).

“Alejandro Sieveking”
En el enlace http://www.cinechile.cl/persona-948 encontrará información sobre el dramaturgo Alejandro Sieveking y su
trayectoria en el teatro chileno.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 145

 Orientaciones generales de la unidad

Páginas 270 a 275 Contenido literario

Objetivo de la sección: Sintetizar aspectos del género dramático ilustrando los contenidos mediante ejemplos ligados a la
lectura central de la sección anterior. Se abordarán, específicamente, los conceptos de conflicto dramático, protagonista
y antagonista. Luego se aplica el contenido al fragmento de la obra Mama Rosa con la finalidad de que los estudiantes se
apropien de los conocimientos adquiridos.

AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.

Sugerencias metodológicas
1. Una vez revisado el contenido de la página 270, se sugiere ejemplificar enseguida los elementos con la actividad pro-
puesta, promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroali-
mentación inmediata.
2. De ser necesario, use la Ficha N° 1 Ampliación, en la página 156.
3. Antes de comenzar la lectura, contextualice aludiendo a los problemas y conflictos de la época, con una juventud
ilusionada por los cambios que proponía el presidente Arturo Alessandri, apoyándose en los datos consignados en
Información complementaria.
4. Motive a los estudiantes a realizar las actividades de la página 275, para luego retroalimentar sus respuestas antes de
finalizar la clase y aclarar dudas.

Información complementaria
Arturo Alessandri Palma
Candidato a presidente de la república por la Alianza Liberal, encendió al país en su campaña. Superó por escaso margen
de votos a Luis Barros Borgoño y un tribunal de honor debió decidir sobre el resultado final.
Terminado su mandato, volvió a la política activa. Siempre desde el Senado y en ocasiones desde los cuarteles, figuró en
el primer plano de la vida nacional. Fue nuevamente elegido presidente de la república y luego de su retiro fue presidente
del Senado, cargo en el que lo sorprendió la muerte el 24 de agosto de 1950.
Durante los primeros años de su gobierno (1920-1925) se dictaron leyes destinadas a proteger las industrias y a la
clase trabajadora. Entre estas figuran la de Empleados Particulares, la Ley sobre la Vivienda, la de Empleados Públicos y
Periodistas, y la Ley sobre Derechos Civiles de las Mujeres. Además, se creó el Banco Central.
El parlamentarismo de ese tiempo dio ocasión a enconadas luchas. El presidente fue apoyado por la mayoría de la Cámara
de Diputados, pero en el Senado la mayoría se manifestó en su contra, derribando ministerios con suma frecuencia. En
marzo de 1924 se convocó a elecciones de senadores y diputados, en las que triunfó la Alianza Liberal.
Cuando se reunieron las dos cámaras, lo primero que preocupó a los congresales fue la dieta parlamentaria. Dejando a
un lado asuntos de alto interés público, presentaron una ley que concedía 2.000 pesos mensuales a cada uno. Al votar
la ley, un grupo de oficiales protestó desde las tribunas. Se organizó un comité militar que hizo presión sobre el gobierno
y lo obligó a firmar varias leyes urgentes y a vetar la dieta parlamentaria.

Grandes figuras. En Universidad de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,

de: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/presidentes-de-chile-ex-alumnos-de-la-
u/4740/arturo-alessandri-palma (Fragmento y adaptación).

146 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

Recomendaciones de uso
1. Comente los problemas vividos en esa época y explique cómo ha cambiado la sociedad.
2. Motive la reflexión preguntándoles qué postura habrían adoptado ellos frente a esas problemáticas.

Páginas 276 a 278 Evaluación de proceso

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, plantear acciones de refuerzo.
La evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios abordados hasta la sección anterior: acción
y personajes dramáticos, eufemismos y disfemismos.

AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 05 Lectura
Interpretar lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones.

Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales revisar
los conceptos las veces que sean necesarias.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.

Páginas 279 a 282 Lectura no literaria

Objetivo de la sección: Leer textos no literarios con el objetivo de informarse y reflexionar en torno al rol de la mujer y en
su reivindicación social.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algún tema tratado en los textos literarios leídos en clases, denotando una investigación
exhaustiva, utilizando una redacción y organización adecuadas, relacionando de manera coherente las ideas principales de
cada párrafo con ideas complementarias, y utilizando un vocabulario preciso.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego pídales ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su manejo
y comprensión, o presente usted algunos ejemplos.
2. Se sugiere vincular el vocabulario con el tema del texto que leerán; de esta forma, las actividades de anticipación serán
de mayor utilidad.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 147

 Orientaciones generales de la unidad

Estrategias de lectura para antes – durante – después

Antes de la lectura
a. Se recomienda comentar en forma grupal las actividades de anticipación, puesto que ofrecen la oportunidad de
enfatizar las características de los roles femenino o masculino asociados a una prenda de vestir, cuestión relevante
para la comprensión del texto y para la posterior reflexión. Asimismo, es recomendable que, una vez finalizada la
lectura, vuelva a comentar las ideas expresadas por los estudiantes.
b. Para complementar las actividades de anticipación, formule preguntas como las siguientes: ¿Siempre las mujeres han usa-
do pantalones?, ¿en todas las culturas esta prenda es utilizada por hombres y mujeres?, ¿por qué creen que sucede esto?
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura, deteniéndose cuando sea necesario para res-
ponderlas, ya que estas se orientan a corroborar y diferenciar un significado a partir del contexto y a promover la
comparación entre las propias ideas y las del texto.
b. Promueva la formulación de preguntas durante la lectura del texto por parte de los estudiantes.
Después de la lectura
a. Recuérdeles el objetivo de estas actividades y las habilidades involucradas en ellas. Puede utilizar las explicaciones
anotadas en las unidades precedentes.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades evaluando los procesos de escritura y haciendo sugerencias para mejorar
el trabajo. Para la actividad de escritura, apóyese en la Ficha N° 2 Refuerzo en la página 157 de esta guía.
c. Estimule a los estudiantes a comparar las ideas del texto con el mundo que les toca vivir. Sugiérales que comenten
lo que harían para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en su contexto.

Actividad complementaria
Para el tratamiento del tema de la igualdad de género es esencial que los estudiantes comprendan ciertos conceptos básicos
que, si bien han escuchado en su vida cotidiana, pueden resultar abstractos para ellos en cierta medida, o no contar con una
definición clara. Es por ello que se recomienda trabajar con el curso las siguientes ideas y sus actividades correspondientes.

Igualdad de género: Idea que se basa en la igualdad social, política y económica entre las personas, sin importar su
género.
Machismo: La DRAE define este concepto como una “Actitud de prepotencia de los varones respecto de las muje-
res”. Sin embargo, es importante destacar que el machismo es el conjunto de conductas reproducidas socialmente.
En ese sentido, el machismo forma parte de un patrón cultural en que se espera que los individuos cumplan con
determinados comportamientos asociados a cada género.
Feminismo: El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
1. Doctrina social favorable a la mujer, a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres.
2. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
A partir de lo anterior es importante aclararles a los estudiantes que el feminismo no es una ideología a partir de la
cual se busque atacar al género masculino, y que tampoco es un concepto opuesto al machismo, ya que no busca
una superioridad de lo femenino. En ese sentido se debe aclarar que el feminismo busca la igualdad tanto de derechos
como de deberes entre ambos géneros, y no la supremacía de uno por sobre el otro.

Una vez aclarados estos conceptos, presente las siguientes preguntas al curso como temas de discusión:
• Explica con tus propias palabras por qué el machismo y el feminismo no son conceptos opuestos.
• ¿Por qué el uso del pantalón exclusivo para hombres puede ser considerado una práctica machista? Fundamenta.

148 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

• ¿Por qué el hecho de que las mujeres comenzaran a usar pantalón puede ser apreciada como un gesto feminista?
Justifica.
• ¿Por qué es importante la igualdad de género? Fundamenta.
• ¿Qué piensas que podríamos hacer como sociedad para conseguir la igualdad entre géneros? Da tres ejemplos.
• ¿Por qué la lucha por la igualdad de género es un tema que debe preocupar tanto a hombres como a mujeres? Justifica.

Páginas 283 a 285 Contenido no literario

Objetivo de la sección: Abordar específicamente los conceptos de nexos de coordinación y subordinación, como elemen-
tos fundamentales para la cohesión de un texto. En esta sección se trabajan la función adverbial y el uso de la z para la
aplicación en producciones escritas.

AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente, incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las conven-
ciones gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y
respetando las reglas ortográficas (uso de la z).

Sugerencias metodológicas
1. Una vez revisadas las páginas 283 a 285, presente nuevos ejemplos para que los estudiantes reconozcan los contenidos
y retroalimente a continuación para reforzar el aprendizaje.
2. Se recomienda utilizar la Ficha N° 1 Ejercitación, en la página 159 en esta guía.

Actividad complementaria
Para estimular la apropiación de los contenidos, proponga a sus estudiantes que seleccionen una noticia de su interés. Luego,
solicíteles que identifiquen y registren todos los nexos de coordinación y subordinación del texto. Finalmente, en parejas
pueden discutir y evaluar sus hallazgos.

Páginas 286 a 289 Taller de escritura

Objetivo de la sección: Presentar el método para escribir un guion cinematográfico y orientar la producción de los estu-
diantes utilizando recursos que les permitan organizar el texto de acuerdo a lo estudiado; por ejemplo, la estructura del
diálogo dramático, tipos de personajes y conflicto dramático.

AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuación al propósito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación, y marcando los elementos que sea necesario
corregir, para luego reescribir sus textos hasta lograr el resultado esperado.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 149

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar con la escritura, motive a los estudiantes a realizar una lectura colectiva del guion presentado en la
página 286 y que luego identifiquen sus partes en una actividad grupal.
2. Asegúrese de que los estudiantes conozcan la estructura de una obra dramática (inicio, desarrollo y desenlace), y la
organización de escenas en secuencias, en las cuales se introducen los diálogos y las acotaciones (ambientes, lugares,
movimientos de cámara).
3. Motive a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en las páginas 288 y 289, puesto que contemplan todos
los pasos necesarios para el proceso de escritura: planificar, escribir el argumento, separar y visualizar el orden de las
secuencias, revisar, editar y publicar. Recuerde a sus estudiantes que el momento de revisión y edición son esenciales
para lograr una mirada crítica del proceso de escritura, y para producir de manera autónoma.
4. Aplique la Rúbrica para evaluar un guion cinematográfico, que encontrará en la página 160 de esta Guía.

Páginas 290 y 291 Taller de comunicación oral

Objetivo de la sección: Guiar la producción de un film & run, una nueva técnica que algunos directores están utilizando
para filmar películas o videoclips, para poner en práctica los contenidos analizados y la escritura de un guion.

AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
AE 02 Comunicación oral
Realizar representaciones o lecturas dramáticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 03 Comunicación oral
Realizar presentaciones para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido a través de sus lecturas: demostrando
conocimiento sobre el tema, expresando con claridad sus ideas y utilizando un vocabulario preciso y relacionado con el tema.

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar, presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un film & run; para ello puede apoyarse en la
Información complementaria que se presenta a continuación.
2. Motive a los estudiantes a ceñirse a las etapas del proceso de producción, puesto que ello facilitará la concreción de su
trabajo.
3. Aplique la Rúbrica para evaluar la realización de un film & run, que encontrará en la página 161 de esta Guía.
4. Recuerde a los estudiantes que, al terminar su video, deben contar con el consentimiento de todas las personas que
aparecen en él antes de publicarlo en internet u otros medios.
5. Al momento de leer la actividad Comprensión oral frente al curso, deténgase las veces que considere necesarias, ya
que el texto puede resultar complejo para los estudiantes. Al momento de establecer una pausa, realice preguntas que
le permitan monitorear la comprensión, como las siguientes: ¿Cuál es la idea central de este párrafo?, ¿qué es lo más
relevante para el autor?, ¿qué piensan de lo expuesto hasta este momento?

150 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

Información complementaria
El siguiente texto es una anécdota del guionista Julio Rojas que explica cómo nace un film & run.

Film & run: su nacimiento y un ejemplo

Todo partió casi como un juego. El reconocido guionista chileno Julio Rojas (Los debutantes, Mi mejor enemigo, En la
cama) paseaba por un centro comercial cuando vio que en un café una pareja discutía fuertemente. De inmediato
la gente intervino para calmar la situación. Fue ahí cuando se imaginó que esa escena podría haber estado en una
película. No hacía falta ni iluminación, ni actores ni nada, eso era cine dentro de la realidad.
Esta idea, mezclada con la experiencia de miles de personas que sacan sus celulares y cámaras para grabar alguna
escena de la vida diaria, dio origen al concepto film & run. Rojas dice que no inventó nada, que solo le puso nombre
y un par de reglas. A su modo de ver, esta es “una propuesta de libertad creativa y, al mismo tiempo, un modelo
de producción muy barato que se basa en usar los espacios públicos y meter en ellos a actores para filmarlos con
cualquier cámara o cualquier formato”.
Ibañez, A. (22 de septiembre de 2010). Film & run: la nueva forma de hacer cine. En Guioteca. Recuperado el 27 de diciem-
bre de 2013, de: http://www.guioteca.com/cortos-y-documentales/film-run-la-nueva-forma-de-hacer-cine/ (Fragmento).

Páginas 292 a 295 Evaluación final

Objetivo de la sección: Determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, plantear acciones de refuerzo.
La evaluación de esta unidad considera los siguientes contenidos: conflicto dramático, tipos de personajes dramáticos,
cambios semánticos, nexos coordinantes y subordinantes, y construcción de un guion cinematográfico, además de pre-
guntas de comprensión lectora de un texto literario (obra dramática) y un texto no literario (noticia), en los que se aplican
las habilidades trabajadas durante la unidad.

AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 151

 Orientaciones generales de la unidad

Sugerencias metodológicas
1. Permítales revisar los conceptos las veces que sean necesarias, puesto que lo importante es su aplicación en actividades
concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase.
3. Refuerce los contenidos con la Evaluación de la unidad, en las páginas 162 y 163 de esta Guía.

Páginas 296 a 305 Antología

Objetivo de la sección: Promover el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de conocimientos por medio de la lectura
de un fragmento de obra literaria, reconocida como emblemática de una época del teatro nacional.

AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.

Sugerencias metodológicas
1. Contextualice la lectura con datos del dramaturgo Luis Alberto Heiremans y su contexto de producción. Para ello, utilice
los recursos de la Información complementaria.
2. Para obtener mayor provecho de esta lectura, sugiérales que marquen los tipos de nexos que encuentren en los diálogos,
que registren los eufemismos y disfemismos presentes en el texto y que los adapten a su contexto.
3. Motive a los alumnos a hacerse preguntas que apoyen el proceso de comprensión, tales como las siguientes: ¿Cuál es
el conflicto central del texto?, ¿qué dice esta obra sobre su contexto de producción?, ¿por qué Heiremans habrá escrito
El tony chico?, ¿por qué el dramaturgo eligió a estos personajes?

Información complementaria
1. El siguiente texto contiene datos biográficos de Luis Alberto Heiremans.

Luis Alberto Heiremans (1928-1964)

Fue un médico, dramaturgo, cuentista, novelista y actor chileno. Nació en 1928 y murió en 1964 producto de un
cáncer linfático, a la edad de 36 años.
Se graduó de médico cirujano en la Universidad de Chile y, luego de egresar, le regaló el título a su madre: nunca ejerció.
En adelante puso toda su energía en el teatro y la literatura. A los 12 años publicó su primer relato, llamado “Muerte”.
Es un hombre indispensable en la dramaturgia chilena del siglo XX, y autor del realismo poético en el teatro. En 1951,
cuando todavía era estudiante de Medicina, estrenó su primera obra titulada Noche de equinoccio. A esta le siguió La
hora robada (1952), premio nacional de Teatro. El 30 de octubre de 1964, cinco días después de su muerte, la Uni-
versidad Católica estrena El tony chico. Su obra contempla dieciséis obras de teatro, cuarenta cuentos y una novela.
Además, realizó cinco traducciones de obras dramáticas francesas, seis inglesas, cuatro adaptaciones para teatro y
siete libretos para televisión.
Luis Alberto Heiremans. En Letras de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.letraslibres.com/revista/dossier/como-se-hace-una-pelicula?page=0,0
(Fragmento y adaptación).

152 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

2. En el siguiente enlace encontrará información sobre el contexto de producción de la obra de Luis Alberto Heiremans.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3578.html

Páginas 306 a 307 Taller de investigación

Objetivo de la sección: Fomentar la adquisición de herramientas de investigación. En esta sección en particular se pretende
que los estudiantes elaboren un trabajo monográfico acerca del teatro en Chile, lo que incluye la escritura de un texto de
carácter expositivo extenso, vinculado a la investigación de un tema específico.

AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuación al propósito y al tema, clari-
dad de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación, marcando los elementos que sea necesario
corregir, y reescribiendo sus textos hasta lograr el resultado esperado.
AE 04 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algún tema tratado en los textos literarios leídos en clases denotando una investigación
exhaustiva, utilizando una redacción y organización adecuada de las ideas, relacionando de manera coherente las ideas
principales de cada párrafo con ideas complementarias, utilizando un vocabulario preciso y señalando claramente los textos
consultados.

Sugerencia metodológica
Recuerde a los estudiantes que un texto de carácter expositivo, como el trabajo monográfico que realizarán, no debe expresar
opiniones, sino hechos. Además, remítalos a las secciones de Gramática y de Ortografía del Texto para que consideren lo
aprendido durante el año al momento de la realización del taller.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 153

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo

Eufemismos y disfemismos
Nombre: Curso: Fecha: / /
Los cambios semánticos se producen debido al paso del tiempo y a la adecuación de la lengua. En casos particulares se
realizan para hacer referencia a algo matizando su significado. Esto último ha generado lo que conocemos como eufemismos
y disfemismos.
Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), eufemismo se define del siguiente modo:
Eufemismo: manifestación suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante.
Es decir, un eufemismo es una palabra o expresión políticamente aceptable o menos ofensiva, que sustituye a otra palabra
de mal gusto o tabú que puede ofender al oyente. Generalmente se utilizan como expresiones inofensivas, o para evitar una
realidad cruda y desagradable. Los eufemismos son frecuentemente empleados en el lenguaje “políticamente correcto”.

Ejemplo de eufemismo:
“El padre de Mónica pasó a mejor vida” por “El padre de Mónica murió”.

Por otro lado, el Diccionario de la RAE define disfemismo de la siguiente manera:

Disfemismo: modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresión peyorativa o con intención de rebajarla
de categoría. Se opone a eufemismo.
Es decir, un disfemismo es una palabra o expresión deliberadamente despectiva o insultante que se emplea en lugar de
otra más neutral. Puede usarse también con una connotación humorística. El disfemismo es lo contrario del eufemismo.

Ejemplo de disfemismo:
“El padre de Mónica estiró la pata” por “El padre de Mónica murió”.

I. Para aclarar mejor estos conceptos, analiza las frases que se presentan a continuación y clasifícalas como eufemismo
o disfemismo según corresponda.

Frase o palabra Clasificación

1. Le pellizcan la uva.

2. Estaba pasado de copas.

3. Creen que nací ayer.

4. Le entró agua al bote.

5. Su mujer acababa de dar a luz y necesitaban ropa para el niño.

6. Está muy afectado porque sus dos abuelos estuvieron en un conflicto

armado.

7. Parece una vaca.

154 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

8. Amigo de lo ajeno.

9. Tercera edad.

10. Se fue para el patio de los callados.

11. Es una mujer entradita en carnes.

12. Ella lleva los pantalones en su casa.

13. Me dieron el sobre azul.

14. Nació en cuna de oro.

II. Responde y comenta tus respuestas con tus compañeros.

1. ¿En qué ocasiones de la vida diaria se hace uso de los eufemismos o disfemismos?





2. Estos cambios semánticos, ¿se pueden presentar en cualquier ocasión? Fundamenta tu respuesta y ejemplifica.





3. Explica con tus propias palabras por qué los eufemismos son considerados “políticamente correctos”.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 155

 Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación

Orden del conflicto y personajes

Nombre: Curso: Fecha: / /
Recordemos que el orden del conflicto está compuesto por tres instancias:

Presentación Desarrollo Desenlace

Y los personajes se pueden clasificar como:

Protagonista Antagonista

Completa las tablas con la información que corresponda.

1. Batman, el caballero de la noche

a. Protagonista

b. Antagonista

c. Presentación

d. Desarrollo

e. Desenlace

2. Toy Story 3

a. Protagonista

b. Antagonista

c. Presentación

d. Desarrollo

e. Desenlace

3. La ladrona de libros

a. Protagonista

b. Antagonista

c. Presentación

d. Desarrollo

e. Desenlace

156 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo Unidad 6

Carta de opinión
Nombre: Curso: Fecha: / /

Contenido de la carta de opinión

Primero, debemos mencionar que una carta de opinión es un escrito formal en el que se expone un punto de vista sobre
una determinada situación. Las cartas de opinión deben tratar cuestiones que afecten a un grupo más o menos amplio de
personas, de tal modo que la repercusión social sea suficiente para despertar el interés del lector.
Para escribir una carta de opinión, es necesario elegir la noticia sobre la que darás a conocer tu punto de vista. Es decir,
expresarás una opinión que deberás fundamentar en el cuerpo de la carta.

Estructura de las cartas de opinión

Existen distintos tipos de cartas, es decir, que cumplen diferentes funciones (como felicitar, agradecer, opinar, etc.), aunque
todas comparten una estructura básica.

Vocativo Fecha
(Destinatario o la persona a la que se le escribe)

Saludo y motivo de la carta

Cuerpo de la carta

Despedida (fórmula de cortesía)

Firma (emisor, el que escribe)

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 157

 Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo

Aplica los contenidos anteriores redactando una carta al director de tu colegio, en la que expreses tu opinión sobre el
hecho referido en el artículo “Las parisinas pueden oficialmente vestir pantalones en público”, de la página 282 del Texto
del estudiante. Para ello, completa el siguiente esquema.

158 Lenguaje y Comunicación 8o básico

Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación Unidad 6

Ejercicios de aplicación
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Identifica el tipo de nexo presente en las siguientes oraciones:

Frase Nexo

a. María y Pablo aprobaron el examen.

b. No lo ignoraba, porque estaba plenamente informado.

c. Lo recibí con todo gusto, pues me interesaba oír su opinión.

d. Unas veces se muestra contenta, otras veces desesperada.

e. Iré a tu casa luego que termine mi horario de trabajo.

f. Pueden llamarme a casa, o bien al trabajo.

g. ¿Prefieres hablar o escuchar?

h. Estudiaste, así que aprobarás.

i. Ella habla y él escucha.

j. Es necesario estudiar para enriquecer nuestros conocimientos.

2. Reconoce y subraya el adverbio; luego, clasifícalo según su tipo.

Frase Clasificación

a. Ha aprobado tantas asignaturas como Juan.

b. Jamás miró belleza igual.

c. Más vale prevenir antes que arrepentirse después.

d. Tal vez esté en lo cierto.

e. Todavía es muy pronto para darse por vencido.

f. Nos dijo que sí, que lo hiciéramos.

g. Busca el libro debajo del sofá.

h. Probablemente ya se habrá ido.

i. Elena se sienta delante de María y detrás de Marcela.

j. Esa herramienta también sirve.

k. Se fue a trabajar cerca de su tierra natal.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 159

 Material fotocopiable

Rúbrica para evaluar un guion cinematográfico (Puntaje máximo: 18 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Estructura de la historia La historia se organiza en torno a La historia se organiza en torno La historia no presenta un conflicto
un conflicto principal, desarrollando a un conflicto poco claro y no se claro y no se desarrollan las partes
claramente las partes de un texto desarrollan claramente las partes de del texto dramático (inicio, desarrollo
dramático (inicio, desarrollo y un texto dramático (inicio, desarrollo y desenlace).
desenlace). y desenlace).

Distribución de secuencias La secuencia considera en su La secuencia considera una escena La secuencia considera un conjunto
estructura un grupo de escenas que no está relacionada con la acción de escenas que no están relacionadas
relacionadas con la misma acción. principal. por la misma acción.

Descripción de los personajes Se hace explícita la información Se presenta información solo acerca No existe información acerca de los
acerca de los movimientos, el de los movimientos y el vestuario de movimientos, el vestuario y los tonos
vestuario y los tonos de voz de los los personajes. de voz de los personajes.
personajes.

Elaboración de los diálogos Se estructuran de acuerdo con Poseen información adicional, lo que Poseen mucha información adicional,
la información necesaria para el no permite apreciar con claridad la lo que aleja a los personajes de la
desarrollo de la acción. acción principal. acción principal.

Indicaciones técnicas Se presentan indicaciones acerca de Se presentan indicaciones acerca No se presentan indicaciones acerca
las escenas y los personajes en cada de las escenas y los personajes en de las escenas y los personajes en las
una de las secuencias. algunas de las secuencias. secuencias.

Propósito Existe un mensaje claro que se quiere Hay un mensaje, pero se menciona No existe un mensaje claro.
transmitir. solo al inicio de la obra.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

160 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

Rúbrica para evaluar la realización de un film & run (Puntaje máximo: 15 ptos.)

Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Estructura de la historia La historia se organiza en torno La historia se organiza en torno La historia no presenta un conflicto
a un conflicto principal y con una a un conflicto poco claro y no se claro y no se desarrolla una de las
estructura clara: inicio, desarrollo y desarrollan claramente el inicio, partes: inicio, desarrollo o desenlace.
desenlace. desarrollo y desenlace.

Utilización de ambientes Todas las escenas ocurren en Se aprecia la modificación de Se aprecia la modificación de los
exteriores o interiores reales (no hay espacios exteriores o interiores en espacios exteriores o interiores para
sets). algunas escenas. adaptarlos a la historia en todas las
escenas.

Intervención de la realidad Se aprecia claramente que el mínimo Se aprecia que varias de las personas No existe público ajeno a la
de gente sabe que se está rodando que aparecen en la película saben producción de la historia.
una escena. La mayoría aparece en la que se está rodando una escena.
película sin saberlo.

Diálogos Se presentan según la situación, En algunas ocasiones se presentan No son concordantes con la situación.
acercándose claramente a la realidad. acorde a la situación, acercándose a
la realidad.

Personajes Todos los personajes pronuncian Algunos de los personajes Ninguno de los personajes pronuncia
sus parlamentos con voz clara, pronuncian sus parlamentos con sus parlamentos con voz clara ni
empleando el tono y vestimenta voz clara, empleando el tono y emplean el tono ni la vestimenta
adecuados. vestimenta adecuados. adecuados.

Asegúrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 161

 Material fotocopiable • Evaluación complementaria

Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas.

Como en Santiago
Daniel Barros Grez

Dorotea. —Es que un joven como Faustino hace en una sola noche lo que otros en un año; porque no creas tú que él me
hablaba así como suelen hacerlo los mozos de provincia, que se andan por las ramas, y que es necesario que
una los ayude. ¡No, no! Me hablaba como en Santiago, clarito como el agua, pues es joven educado y que
sabe decir las cosas con una claridad encantadora…
Inés. —No comprendo, Dorotea, cómo es que…
Ruperta. —No te admires, Inés; esas son maneras de la alta sociedad, que tú no sabes, porque no has estado en Santiago…
Dorotea. —Así es que estoy resuelta a no acordarme más de Silverio…
Inés. —¿Y si mi tío quisiera obligarte a que le cumplieses la palabra dada a Silverio?
Ruperta. —¡No la obligará, porque aquí estoy yo!
Dorotea. —¡Ah! Si mi papá fuera tan cruel que me obligara a casarme con un hombre que no sabe ponerse la corbata, me
moriría.
Ruperta. —No te aflijas, hija mía. ¡No te casarás con él!
Dorotea. —Figúrate, Inés, que anoche se atrevió Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo, ¿qué
te parece mi peinado? Mírame bien el vestido por detrás. ¿Hace bulto elegante y de gusto? ¡Es una verdadera
desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!
Inés. (Examinando el vestido). —Si he de decirte la verdad, Dorotea, a mí me parece exagerado este bulto.
Dorotea. —¿Qué llamas tú exagerado, cuando este vestido ha sido hecho en Santiago por la modista recién llegada de
París? Pero alguien viene.
Ruperta. —Esa es la voz de Victoriano, que ha ido por mi orden a visitar a nuestro diputado.
Dorotea. —Bien hecho, mamá. Voy a preguntarle a mi papá qué le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve co-
rriendo.) ¡Mamá, mamá! ¡Mi papá viene con él!
Ruperta. —¿Con Quintalegre?
Dorotea. (Hace señas de que sí, como embargada por la emoción).
Ruperta. —¿Quién sabe si en Santiago se usa ahora venirse con el visitante para pagarle, a renglón seguido, la visita?
Dorotea. —¡Preciosa moda! Pero salgamos. La emoción debe haberme puesto colorada, y no debo presentarme a él con
este color tan provinciano... ¡Se muere por las mujeres pálidas, mamá!
Ruperta. —Pues, entonces, ven acá a ponerte los polvos de arroz.
Dorotea. —Ven, Inés, a ayudarme a inflar un poco más el vestido...
Inés. —Pero ¿no estás ya bastante inflada?
Dorotea. —¡Todavía no, Inés! ¡Ven pronto! (Vase con doña Ruperta).
Barros, D. (2010). En Como en Santiago. Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).

162 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Unidad 6

1. ¿Qué expresa el siguiente parlamento? Fundamenta.

“Ruperta: —¡No la obligará, porque aquí estoy yo!”.

__ Enojo y seguridad.
__ Entusiasmo y sorpresa.
__ Inseguridad y preocupación.

2. A partir del siguiente fragmento, ¿qué puedes inferir de la personalidad de Dorotea?

“Dorotea: —Figúrate, Inés, que anoche se atrevió Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo,
¿qué te parece mi peinado? Mírame bien el vestido por detrás. ¿Hace bulto elegante y de gusto? ¡Es una
verdadera desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!”.

a. Superficialidad. c. Seriedad.
b. Humildad. d. Despreocupación.

3. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento:

“Dorotea: (Hace señas de que sí, como embargada por la emoción)”.

4. ¿Qué función cumple la información entre paréntesis?

“Dorotea: —Bien hecho, mamá. Voy a preguntarle a mi papá qué le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve
corriendo.) ¡Mamá, mamá! ¡Mi papá viene con él!”.

5. ¿Qué opinas de la actitud de Ruperta y Dorotea? Fundamenta.

6. ¿Crees que es válido el motivo por el que Dorotea deja a Silverio? Fundamenta.

7. La problemática de la discriminación que aparece en el fragmento, ¿está presente hoy en día? Fundamenta tu respuesta
con un ejemplo.

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua 163

 Solucionario Texto del estudiante

El solucionario que se presenta a continuación incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del
estudiante. Algunas de las preguntas tienen más de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas
modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase “Respuesta abierta”.

Unidad 1 • Futuros imperfectos

Páginas 8 y 9. Actividades
1. Respuesta abierta. Los avances científicos y tecnológicos ocasionan daños en el planeta. La destrucción también podría
ser consecuencia de conflictos sociales y políticos en el futuro.
2. Respuesta abierta. Infieren que un uso inadecuado de la ciencia y la tecnología puede generar productos para fines dis-
tintos al bienestar de las personas, provocando destrucción y sufrimiento, como ocurre con las bombas u otros aparatos
elaborados con este fin.
En parejas
3. El propósito es reflexionar sobre las consecuencias que puede tener el mal uso de la tecnociencia. Esta reflexión debiera
llevar a que la sociedad se haga responsable de los avances que se generan en este campo.
4. Los estudiantes deben reconocer que la “respuesta humana” corresponde al uso que el ser humano les da a los avances
de la tecnociencia, los que pueden ser positivos o negativos. En el caso específico de la ciencia ficción, esta “respuesta
humana” está condicionada por un uso negativo de la tecnociencia. A partir de esta proposición, los alumnos debieran
escribir sus conclusiones.

Páginas 10 y 11. Evaluación diagnóstica

1. Respuesta abierta. La descripción podría centrarse en su juventud, su aspecto físico y las dudas iniciales sobre la guía.
“¿Eres realmente una guía, querida?”, “era casi repugnantemente encantadora”.
2. Las rayas marcan la separación entre los diálogos de los personajes y la narración.
3. Respuesta abierta. Se indica en la nota al pie que se llama marmotas a las personas que duermen mucho. Es posible que,
para la gente de la Luna, los terrícolas duerman mucho.
4. Respuesta abierta. Se usan correctamente las rayas para diferenciar las intervenciones de los personajes; las descripciones
son coherentes con un entorno futurista y con las características de los personajes.
En parejas
5. Respuesta abierta. Los estudiantes deben identificar la actitud desafiante, condescendiente y agresiva de Holly. “—Mi
licencia así lo dice —contesté secamente, y la miré de la misma forma en que ella me estaba mirando”.
6. Respuesta abierta. Posibles interpretaciones: los habitantes de la Luna se sienten privilegiados o superiores por haber
nacido ahí; hay diferencias entre quienes nacieron en la Tierra y en la Luna.

Página 13. Lectura literaria

Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden expresar una visión negativa o esperanzadora respecto del futuro.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben hacer referencia a lo aprendido en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales y de los conocimientos adquiridos a través de libros, medios de comunicación, entre otros.
En parejas
3. Elaboran hipótesis de lectura que deben ser comprobadas al término de la lectura. El propósito es que, al concluir la lectura
del cuento, relacionen el sentido de este con el contenido del poema de Sara Teasdale citado en el relato (página 18 del Texto).

Páginas 14 a 21. Lectura literaria

Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Algún tipo de robot o un implemento tecnológico que reproduce la voz humana.
2. Respuesta abierta. Ha ocurrido una catástrofe que ha derrumbado las otras casas.
3. Es probable que en el cuento también haya sucedido un desastre nuclear.

164 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

4. Respuesta abierta. El perro puede haber quedado triste o confundido.

5. Se infiere que se trata de niños pequeños, de entre 5 y 10 años.
6. Respuesta abierta. La casa se describe como un ser vivo, por lo que su destrucción es narrada como si se tratara de la
muerte de una persona.

Página 22. Lectura literaria

Después de la lectura
1. Respuesta abierta. Características de la casa: puntual, ordenada, limpia, servicial, autónoma.
2. Respuesta abierta. La ausencia de los seres humanos transmite la idea del fin de la humanidad.
3. Respuesta abierta. El protagonista es la casa, cuya descripción corresponde a la de un espacio físico, y es la que realiza
acciones y trata de defenderse de la exterminación.
4. Respuesta abierta. Mediante el título, Bradbury conecta su cuento con el poema, en el que se describe mediante imágenes
poéticas el fin de la humanidad, igual que en el relato.
5. Los acólitos son los robots y máquinas destinadas a servir a los seres humanos, que son los dioses ausentes.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede contestar de manera afirmativa o negativa, pero debe fundamentar haciendo
referencia a la evolución que pueden tener algunos aparatos actuales.
7. Respuesta abierta. Podría tratarse de una advertencia sobre las guerras y la fragilidad del ser humano.
Escritura
Respuesta abierta. La modificación de la historia se relaciona con la subjetividad de la primera persona narrativa.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden orientar sus reflexiones hacia las consecuencias de un avance tecnológico des-
controlado. También puede tratarse de una crítica al uso de la bomba atómica.
Vocabulario
Titánico: grandioso. De sopetón: rápidamente. Hogar: chimenea.

Página 23. Lectura literaria

1. Cuento de Ray Bradbury: los personajes son máquinas y robots; los inventos están dentro de la casa inteligente; el espa-
cio físico es un barrio del futuro, destruido y solitario. Cuento de Julio Verne: los personajes son los ciudadanos del futuro;
algunos inventos son tubos marinos que transportan gente, aerotrenes, aerobuses y aeromnibuses; el espacio físico tiene
calles de cien metros de ancho y casas de trescientos metros de altura.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben mencionar que los inventos del siglo XIX determinaron la visión optimista de
Verne hacia el uso de la tecnología y el avance de la sociedad.
3. Respuesta abierta. Diferencia: percepción de los avances tecnológicos, optimista en Verne y desencantada y pesimista
en Bradbury. Similitud: los avances son cruciales para el desarrollo de la civilización.

Página 24. Contenido literario

1. Las visiones de mundo del poema y del cuento son similares. Una cita del poema de Sara Teasdale que los estudiantes
debieran emplear en su respuesta es la siguiente: “y nadie sabrá nada de la guerra, a nadie / le interesará que haya terminado. /
A nadie le importará, ni a los pájaros ni a los árboles, / si la humanidad se destruye totalmente; / y la misma primavera, al
despertarse al alba, / apenas sabrá que hemos desaparecido”.
2. Respuesta abierta. Para explicar el título del cuento o para relacionar de manera explícita dos obras literarias de temática similar.
En parejas
3. Respuesta abierta. La visión de mundo de un autor determina sus creaciones y permite entender mejor el mensaje que
quiere comunicar.

Página 25. Actividades

1. Narrador interno, protagonista.
2. Narrador interno, protagonista.
3. La reescritura debe utilizar un narrador de tercera persona, con un conocimiento total de la interioridad de los personajes
y sin participación en el mundo narrado.

Solucionario Texto del estudiante 165

 Solucionario Texto del estudiante

Página 27. Aplicación

1. El planeta Soror tiene grandes ciudades, que parecen construidas por hombres civilizados; sin embargo, está habitado por
simios que se comportan como seres humanos.
2. El narrador se refiere a un mundo en que una raza de monos caza seres humanos en un estado inferior de evolución, lo
que le hace pensar que son peligrosos.
3. El narrador es protagonista, con un conocimiento limitado o parcial de los hechos.
4. El estudiante puede usar un narrador omnisciente u objetivo.
5. Verne es optimista sobre los avances tecnológicos, Bradbury es pesimista y en Boulle es amenazador para los seres
humanos. Verne presenta un mundo ficticio en que la tecnología mejora la vida del hombre; Bradbury describe un mundo
apocalíptico, y Boulle un mundo en que los seres humanos son dominados por otra raza.

Páginas 28 a 30. Evaluación de proceso

1. Los libros de papel han sido remplazados por pantallas que almacenan millones de libros digitales. Los libros son objetos
raros, reliquias del pasado de la humanidad.
2. Las personas leen libros en formato digital y se educan en casa con un robot que hace las veces de profesor y que planifica
la educación de cada niño según sus características individuales.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben hacer referencia a su contexto, el cual puede diferenciarse del que experimen-
tan los personajes del relato por asistir a un lugar específico para recibir educación (el colegio), cuentan con la compañía
de otros niños al momento de recibir las clases (sus compañeros), el profesor es un ser humano y todos los niños y niñas
deben aprender los mismos contenidos.
4. Se presenta un ambiente futurista con una educación altamente tecnológica y deshumanizada en la que todo el cono-
cimiento se almacena mediante equipos electrónicos. Se manifiesta nostalgia por la pérdida de la comunicación humana.
5. Narrador omnisciente: narra en tercera persona, conoce la historia pero no participa en los sucesos, accede a la interioridad
(sentimientos y pensamientos) de los personajes.
6. Los estudiantes aplican la estrategia para buscar en el diccionario y escriben las oraciones requeridas.

Página 31. Lectura no literaria

Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden contestar afirmativa o negativamente, pero deben fundamentar.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar la importancia de esta iniciativa para permitir el desarrollo de la ro-
bótica en distintas áreas.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los alumnos deben argumentar mencionando ejemplos específicos. Una respuesta posible es que un
robot nunca podrá tener sentimientos o emociones, pues, aunque sea capaz de representarlos, no podrá experimentarlos
de forma efectiva.

Páginas 32 a 34. Lectura no literaria

Durante la lectura
1. Porque los robots no experimentan sentimientos ni emociones.
2. El fútbol es un contexto en que los robots deben funcionar de manera colaborativa en un ambiente cambiante, lo que
puede tener aplicaciones en otros contextos.
3. Porque los robots de forma humana son más complejos y costosos de producir.
4. Las cámaras sirven para que el robot vea y tome decisiones sobre sus movimientos.
5. Respuesta abierta. Porque la tarea del portero es distinta a la de los demás jugadores.

Página 34. Lectura no literaria

Después de la lectura
1. Porque un robot futbolista debe desarrollar y poner en práctica habilidades útiles para cualquier tipo de robot, y porque
la Robocup atrae anunciantes e inversionistas.
2. Baterías gastadas, choques, caídas, problemas de iluminación momentáneos, fallas de la comunicación con la computadora central.
3. Porque los robots pueden confundirse con diseños muy complejos en el uniforme del equipo contrario.

166 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

4. Por las distintas características de los robots que participan en cada una de las ligas, según sus dimensiones y el tamaño
del estadio y de la pelota.
5. El fútbol es una metáfora de la vida por las complejas habilidades que un robot necesita poner en práctica para funcionar
adecuadamente, similares a las de la vida cotidiana, como desarrollo de estrategias, trabajo en equipo, entre otras.
6. Respuesta abierta. Pueden señalar las limitaciones y ventajas de los robots como seres artificiales y que no se presentan
en jugadores humanos, como su incapacidad para fatigarse o para responder frente a jugadas inesperadas o contingentes.
7. Respuesta abierta. El estudiante cita enunciados objetivos como el siguiente: “Este mes, México será la sede de Robocup,
el Campeonato Mundial de Fútbol de Robots que desde 1997 se realiza cada año”.
8. Los estudiantes debieran responder afirmativamente, pues a partir de la lectura se infiere que la Robocup es una instancia en que
se ponen en práctica los avances de la robótica, los que están destinados a hacer de los robots aparatos cada vez más inteligentes.
Escritura
Respuesta abierta. Para la escritura, los estudiantes debieran aplicar sus conocimientos previos sobre la noticia, tales como redactar
un titular que sintetice la información y responder a la mayoría de las preguntas básicas qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista haciendo referencia a información y hechos prove-
nientes de sus lecturas, tanto de esta unidad como de sus lecturas personales, y mencionando ejemplos que lo grafiquen.
Desafío
Se cumplen las leyes de Asimov en “Robots que juegan al fútbol” y “Vendrán lluvias suaves”.

Página 35. Contenido no literario

Gramática
a. El texto corregido debe quedar como se especifica a continuación. Se han destacado los verbos que presentaban error de
concordancia y las secciones subrayadas corresponden al sujeto al que hace referencia el verbo correspondiente.

La ciencia ficción puede definirse como un tipo de mundo que considera la evolución de la humanidad, en particular, las con-
secuencias de sus progresos científicos. El término proviene de cientificción y fue popularizado por Hugo Gernsback en 1924.
Los expertos sitúan el origen de la ciencia ficción en el siglo XVIII. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo III, con la
publicación de la obra Viaje a la luna, de Lucien de Samosate. No obstante, la ciencia ficción adquiere su carácter de anti-
cipación tecnológica en el siglo XIX. Es en este período que autores como Julio Verne y Herbert George Wells inauguran
el mundo de la ciencia ficción tal y como lo conocemos hoy.

b. Los estudiantes deben reconocer que concuerdan en género y número.

c. El análisis de las oraciones debe quedar del siguiente modo:
• Los expertos sitúan [el origen de la ciencia ficción] en el siglo XVIII.
Núcleo del sujeto Objeto directo
• La ciencia ficción adquiere su carácter de anticipación tecnológica [en el siglo XIX].
Núcleo del sujeto Núcleo de complemento

Página 36. Contenido no literario

Ortografía
1. Las oraciones corregidas y su correspondiente explicación es la siguiente:
a. Mariana, la hermana de Ernesto, me prestó De la Tierra a la Luna de Julio Verne. • Coma en frase explicativa.
b. Hemos acordado reunirnos el próximo lunes, es decir, dentro de tres días. • Coma para aislar conector es decir.
c. Efectivamente, la máquina era capaz de viajar en el tiempo. • Coma para aislar conector efectivamente.
d. El protagonista es un hombre tranquilo, estudioso y de poco hablar. • Coma en enumeración.
e. Hernán, te volveré a llamar, pero espero que esta vez me respondas. • Coma en vocativo y coma antes de conector pero.
2. Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes escriben un texto de la extensión y temática solicitada. Asimismo, revise
que son capaces de reconocer y aplicar los usos de coma requeridos para la tarea.

Páginas 44 y 45. Evaluación final

1. Narrador interno, protagonista: “Todo era completamente distinto del mundo que yo conocía; hasta las flores”, “mientras

Solucionario Texto del estudiante 167

 Solucionario Texto del estudiante

caminaba, estaba alerta a toda impresión que pudiera probablemente explicarme el estado de ruinoso esplendor en que
encontré al mundo, pues aparecía ruinoso”.
2. Alusiones a otro mundo, a otra época, a una máquina que indica el año: “Este es nuestro planeta en el año de gracia 802.701”.
3. El viajero ve un mundo completamente distinto al que él conocía, con habitantes muy pequeños y una geografía diferente.
El ruinoso esplendor se refiere a las construcciones desmoronadas que encuentra, rodeadas de una bella vegetación.
4. Futuro extraño y en general incomprensible para el protagonista, por las diferencias que reconoce en relación con su época de origen.
5. El narrador observa que la vegetación ha ocupado nuevamente el lugar de las magníficas edificaciones construidas por
la civilización anterior.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían mencionar que en algún momento del pasado, la humanidad dejó de ser “fuerte,
energética e inteligente”, de forma tal que renunció a modificar las condiciones del medio y de transformarlo en su beneficio.
Sin importar la hipótesis planteada, lo importante es que el alumno la apoye en indicios comunicados por el texto leído.
7. Los estudiantes deben reconocer que la película se basa en la novela. El viaje en el tiempo utilizando una máquina, el año
señalado y las dos especies en que se ha dividido la humanidad permiten vincular ambas obras.
8. Respuesta abierta. Algunas causas que pueden mencionar son el interés de la industria del cine por las historias de ciencia
ficción y la atracción del público por el tema del viaje en el tiempo y los diversos mundos representados.

Páginas 46 y 47. Evaluación final

1. El párrafo comunica algunos datos biográficos de H. G. Wells con el propósito de presentarlo rápidamente al lector.
2. La ficción científica moderna es un tipo de narración que se basa en los descubrimientos de la ciencia y que, a la vez,
entrega una mirada crítica de la sociedad.
3. Para la autora, ese hecho demuestra la eficacia de la técnica narrativa de Wells, muy cercana al estilo periodístico.
4. Respuesta abierta. La conciencia social de Wells, su lucha por un mundo mejor, su interés por criticar a la sociedad en sus obras.
5. Algunos ejemplos que pueden mencionar son los siguientes:
• “Herbert George Wells nació en 1866 en una pequeña aldea inglesa del condado de Kent” • Núcleo del sujeto
• “…su madre trabajaba como doncella en una mansión aristocrática [de la vecindad]” • Núcleo de complemento
• “La crítica suele considerar a H. G. Wells el padre de la ficción científica moderna” • Objeto directo
6. Introducción: párrafo 1 (fecha de nacimiento y antecedentes paternos) / Desarrollo: párrafos 2 a 7 (educación científica,
devenir literario y principales obras de ficción) / Conclusión: párrafo 8 (trascendencia literaria de la obra de Wells).
7. La función que cumplen los marcadores es la siguiente para cada caso:
• Finalmente: es un adverbio de modo y se utiliza para ordenar las ideas que se exponen.
• Así pues: es una conjunción de consecuencia y se utiliza para introducir una idea que se deriva de la anterior.
En parejas
8. a. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden adoptar la visión pesimista de Wells o manifestarse optimistas ante el
desarrollo tecnológico, pero deben argumentar la posición que adopten.
b. Los estudiantes deben reconocer que el desarrollo tecnológico en diversas áreas está asociado, por un lado, con la idea
de progreso y bienestar y, por otro, con el desarrollo de armamentos y generador de conflictos entre naciones.

Páginas 48 a 51. Antología

1. Es una relación con altos y bajos; por momentos es semejante a la de padre e hijo, luego parecen amigos discutiendo y
otra veces Rubén pierde la paciencia y lo trata mal.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe fundamentar.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista y, en lo posible, ejemplificar.

Páginas 52 a 57. Antología

1. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe fundamentar su punto de vista
a partir de lo narrado.
2. Visión de mundo desconfiada y pesimista del narrador, que se siente como un extraño en ese entorno. En comparación
con “Vendrán lluvias suaves” puede señalarse que aquí la civilización no se ha extinguido, pero sí ha cambiado mucho, y
que se mantiene una sensación similar de soledad y deshumanización.
3. La presencia de una sociedad avanzada en tecnología, capaz de construir objetos aún imposibles en nuestra realidad, tal
y como en “Flores para un Cyborg”, donde se presenta un robot racional y sentimental.

168 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Unidad 2 • Cinema poesía

Páginas 58. Actividades
1. Las imágenes provienen de películas filmadas en tiempos en que el cine aún no era en color.
2. Películas de vaqueros y de aventuras.

Página 60. Evaluación diagnóstica

1. El texto hace referencia a los personajes, trama y especialmente a una escena de la película, los que se mencionan en la
reseña previa a la lectura. La respuesta de los estudiantes debe relacionar las siguientes citas: Reseña: “Una de sus escenas
más famosas es la que muestra al pianista Sam tocando la canción As time goes by (traducida como El tiempo pasará) en un
bar, justo antes del rencuentro entre los protagonistas”. / Poema: “Oh pianista, ¿volverás, / alguna noche de feliz estrella,
/ a anunciarme su llegada una vez más?”.
2. Los tres elementos son los que separan a la pareja protagónica.
3. La nostalgia por un pasado que no volverá. Algunas citas a las que se puede aludir son: “Volver al esmoquin blanco, al
club nocturno, / a la mirada fría y al aspecto taciturno: / ¿qué más me queda?”. “Oh pianista, ¿volverás, / alguna noche de
feliz estrella, / a anunciarme su llegada una vez más?”.
4. Se refiere a la necesidad de ser indiferente con sus sentimientos para así continuar con su vida.
5. El tema que los relaciona es el paso del tiempo. El hablante del poema se lamenta porque él y su enamorada seguirán
separados mientras el tiempo continuará pasando indefectiblemente.
6. Se infiere que ambos enamorados nunca más volverán a encontrarse. Sin embargo, se puede aludir a otro tipo de final
inesperado a partir de la pregunta que formula el hablante: “Oh pianista, ¿volverás, / alguna noche de feliz estrella, / a
anunciarme su llegada una vez más?”.

Página 61. Evaluación diagnóstica

1.
¿De qué se trata la película?
De una invasión extraterrestre
¿Qué es lo bueno de la película?
Los aspectos técnicos
¿Qué es lo malo de la película?
El argumento
Ejemplo del texto
A los pocos minutos, muestra a través de noticiarios cómo una extraña lluvia de
meteoritos despliega en distintos puntos del planeta un ejército de alienígenas
biomecánicos que comienzan a arrasar con todo a punta de sangre y fuego. La
Tierra sucumbe.
Ejemplo del texto
Todo lo que tenga que ver con efectos especiales, montaje, cámara, edición de
sonido, etc., es descollante.
Ejemplo del texto
Lástima que se les haya olvidado acaso lo más importante: una buena historia.

2. Quiere decir que no se detendrá en detalles y que irá a lo más importante sin desvíos.
3. Infieren que se trata de una expresión negativa, pues el término “cliché” significa lugar o idea demasiado repetida.

Página 63. Prepara tu lectura

Actividades
1. El cuento señala que Normita era la “Marilyn local”, por lo que se entiende que su grado de identificación con la actriz la
llevó a recrear la escena mencionada.
2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes argumenten su elección mencionando características del actor o actriz
y las películas y roles que ha protagonizado.
En parejas
3. Infieren que algunos actores realizan una interpretación tan bien lograda de un personaje que por este motivo son popu-
larizados y recordados por el público. Los ejemplos que mencionen deben provenir de su contexto cercano y actual.

Solucionario Texto del estudiante 169

 Solucionario Texto del estudiante

Páginas 64 a 69. Lectura literaria

Durante la lectura
1. Los mercaderes son las personas que convirtieron a la 20th Century Fox en una cueva de ladrones. Estos versos hacen referencia
a la historia bíblica en que Jesús de Nazaret expulsa a latigazos a los mercaderes que se encontraban en el Templo de Jerusalén.
2. Se refiere a la falsa realidad o ficción de las películas.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que ambas imágenes corresponden a fotografías preparadas o de
estudio, es decir, que no retratan una postura natural de la actriz. También pueden mencionar que la fotografía de la izquierda
retrata al personaje (el símbolo de sensualidad y glamour de los 50), mas no a la mujer real; en tanto que la imagen de la
derecha es un retoque técnico que busca representar de otro modo a la actriz.
4. Se utiliza con la intención de efectuar una comparación.
5. Infieren que consiste en un ruego para que la actriz sea recibida por Dios.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden fundamentar que el encierro en que vive lo hace soñar esas ilusiones; o bien,
que vive observando lo que se refleja en la ventana, lo que sería vivir solo de espejismos.
7. En ambos casos se refiere a un amor imaginario, irreal.
8. Respuesta abierta. Evalúe que las respuestas de los estudiantes refieran directamente a los versos de la estrofa y motívelos
a entregar ejemplos para fundamentar su opinión.
9. Se refiere a que tiene recuerdos borrosos, vagos y ambiguos.
10. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que, en ocasiones, las personas no nos damos cuenta cuando
algo realmente importante para nuestra vida está ocurriendo.
11. Lo narrado por el hablante ocurrió en su imaginación, la que está alimentada por la película La guerra de las galaxias.
12. Se evidencia que demuestra amor por el personaje.

Página 70. Lectura literaria

Después de la lectura
1. El hablante demuestra compasión.
2. Marilyn y el hombre imaginario comparten el hecho de vivir en un mundo irreal, rodeado de ilusiones. Lo único real que
pareciera existir para ellos es la esperanza de encontrar un afecto verdadero.
3. Se infiere que Marilyn no tuvo una vida realmente feliz, ya que sus deseos solo se cumplieron en la ficción de las películas.
4. Se infiere que el dolor es lo único real en la vida del hombre imaginario.
5. Infieren que, en ocasiones, los recuerdos se rememoran con escenas y diálogos, tal y como en una película.
6. En “Vagamente” no se tiene certeza de que las escenas que el hablante recuerda hayan sido vividas por este; en cambio,
en “La guerra de las galaxias”, las escenas corresponden a una mezcla entre el sueño y la ficción de la película.
7. Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes justifican adecuadamente su punto de vista en ejemplos y experiencias.
8. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que ambas figuras, a través de los hablantes, representan ilusiones y espe-
ranzas asociadas a los roles que interpretaron en sus respectivas películas.
Escritura
Evalúe que el poema narre una historia y que su disposición sea en versos.
Oralidad
Antes de comenzar la discusión, recupere los comentarios emitidos en la actividad 3 de la página 63 de esta unidad del Texto.
Vocabulario
Algunos términos que pueden asociar al concepto “pavor” son: temor, miedo, pánico.

Página 71. Lectura literaria

Después de la lectura
1. El narrador se siente decepcionado y engañado, y culpa de su frustración a las imposiciones de la industria del cine y a
la propia actriz por haberse dejado someter a estas. Para la comparación, evalúe que las respuestas consideren la relación
que cada hablante establece con la actriz respectiva y los sentimientos que manifiesta hacia ella.
2. Una relación de admiración y obsesión hacia la actriz a partir de los roles que esta interpretaba en sus películas.
3. A que, según el narrador, en su última actuación la actriz reveló una nueva faceta humana, que aquel estima verdadera.

170 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Página 72. Contenido literario

Poema Sentimiento Cita de ejemplo
“Perdónala Señor y perdónanos a nosotros / por nuestra 2Oth
“Oración por Marilyn Century / por esta Colosal Super-Producción en la que todos
Compasión
Monroe” hemos trabajado. / Ella tenía hambre de amor y le ofrecimos
tranquilizantes”.
“Y en las noches de luna imaginaria / sueña con la mujer
imaginaria / que le brindó su amor imaginario / vuelve a sentir
“El hombre imaginario” Esperanza
ese mismo dolor / ese mismo placer imaginario / y vuelve a
palpitar / el corazón del hombre imaginario”.
“En el cinematógrafo / de mi memoria tengo / cintas medio
“Vagamente” Nostalgia
borrosas”.
“Y sé que a la princesa / Leia irán dirigidas mis últimas palabras
“La guerra de las / cuando la luz se apague, y que repetiré / su nombre en mi
Añoranza
galaxias” agonía, como si ella tuviese / un nombre, antes de hundirme
en la noche total”.
Página 73. Contenido literario
Respuesta abierta. Revise que las interpretaciones son pertinentes al contenido de los versos citados para cada caso.

Páginas 74 y 75. Aplicación

1. Predomina la admiración. Algunos versos que pueden servir para fundamentar la respuesta son los siguientes: “Tus cabellos
de oro son del siglo de oro. / Solo tus cabellos valen un tesoro, / oro que a la tierra nos envía el sol” y “Boca soñadora de
rosa y de mora, / estuche que guarda perlas de Bassora, / dichas de un ausente, sueños de un Don Juan”.
2. Se emplea en su acepción de fruto silvestre (opción a).
3. El cuadro debiera completarse del siguiente modo:
Figura Definición
“Tu cabeza es oro de veinte naciones, / oro que llevaron
Metáfora. Se relaciona el pelo rubio de la mujer con el oro.
todos los galeones”.
“ojos que han nacido de la obscuridad; / que son de igual Comparación. El hablante intenta explicar cómo son los
modo como dos luceros, / como dos caricias, como dos ojos de la mujer, igualándolos a distintos elementos y
aceros”. acciones.
Antítesis. El hablante vincula dos expresiones distintas
“Ojos que nos dicen: ¡amar… y morir!”. para remarcar el efecto contradictorio que provocan en
el hablante.
4. Respuesta abierta. Es fundamental que la representación destaque el tono rubio del cabello de la mujer.
5. El poema está dedicado a la actriz Carmen Rodríguez. Entre las razones se puede señalar la ausencia de referencias a
películas o actuaciones particulares, así como que el hablante destaca el origen español de la actriz.

Páginas 76 a 78. Evaluación de proceso

1. El hablante le otorga a la actriz el mismo poder seductor que legendariamente se le ha atribuido a Cleopatra.
2. Connotativo, porque hace referencia a aquellos actores que tienen éxito en sus películas.
3. Los versos se refieren a lo complejo que resulta para los espectadores disociar al actor de sus personajes e imaginarlos
en situaciones cotidianas.
4. Los actores mencionados reflejan la importancia que estos han tenido para la vida de los hablantes de cada poema. Citas:
“Sus caras mustias son el espejo de mi propia cara” (“Me veo envejecer en las estrellas”). “La gente hablaba de usted en el
cine parroquial casi a diario, sagradamente” (“Boris Karloff”). “Amor de mis quince años Marilyn / ríos de la memoria tan
amargos / luego la cena desabrida y fría / y los ojos ardiendo como faros” (“el cine de los sábados”).

Solucionario Texto del estudiante 171

 Solucionario Texto del estudiante

5. Películas de aventuras y exóticas.

6. Quiere decir que tenía los ojos muy abiertos y atentos. Los argumentos deben ser coherentes con esta comparación.
7. Respuesta abierta. Pueden decir que al suprimir el uso de mayúsculas, el hablante quiso representar la corriente de su memoria.
8. a. Sus caras arrugadas y tristes por el paso del tiempo se parecen a mi propia cara, también envejecida. / b. De esta gente
que parecía eterna, solo quedan recuerdos de sus mejores días. / c. Nadie había actuado con tal expresividad para representar
papeles que causaran tanto terror al espectador. / d. Usted siempre representaba el mismo papel en diferentes guiones.
9. Mustias: marchitas. Sinónimos: ajadas, abatidas, apagadas. / Semblantes: caras o rostros humanos. Sinónimos: expresiones,
rasgos. / Reliquias: vestigios del pasado. Sinónimos: resto, fragmento. / Barniz: sustancia que da lustre a algunas cosas. Sinónimos:
esmalte, pintura, lustre. / Amargos: sabor que produce una sensación desagradable y duradera. Sinónimos: triste, doloroso, molesto.
Escritura
Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes cumplen con los puntos solicitados para dirigir la actividad. Motive la posterior
lectura y comentario de los textos publicados en el diario mural.
Oralidad
Respuesta abierta. Solicite que tomen apuntes de sus planteamientos para usarlos al comunicar sus conclusiones.

Página 79. Lectura no literaria

Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes deben apoyar su punto de vista a partir de su experiencia o de aquello que les sugiere
el título e imágenes de la película que aparecen en el Texto.
2. Los estudiantes pueden mencionar que a través de los datos pueden anticipar algunos temas que podría tratar la película,
pero que estos no son suficientes para expresar una opinión fundamentada.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que una crítica consiste en la expresión de un juicio respecto de una obra.

Páginas 80 y 81. Lectura no literaria

Durante la lectura
1. Porque tiene un carácter aventurero que se opone a las reglas de la tradición de su linaje.
2. Ser una mujer adorable, delicada, obediente a las reglas de la tradición y establecer una relación de dependencia con su
príncipe o pretendiente.
3. En Brave son las mujeres las que gobiernan, gracias a su inteligencia y capacidad para sobreponerse a su aparente con-
dición de servidoras.
4. Respuesta abierta. Evalúe que los ejemplos entregados concuerden con lo mencionado en el texto.
5. Lo que diferencia a Brave, de otras películas de Disney, es que el argumento gira en torno a la relación entre madre e hija
y que no existe un príncipe asociado a Mérida, la princesa protagonista de la historia.
6. Significa que vuelve a estar por sobre los demás y ocupar el primer lugar.

Página 82. Lectura no literaria

Después de la lectura
1. Los estudiantes deben identificar que el primer texto comienza con una introducción sobre el corto La luna, así como otra
información relativa a este producto de Disney-Pixar; mientras que el segundo texto empieza destacando que Pixar entra
con esta película en un espacio que ha sido por tradición casi exclusivo de Disney.
2. Porque se aleja de los modelos tradicionales de los cuentos de hadas animados: es rebelde, independiente, realiza actividades
enérgicas y poco asociadas a las princesas (equitación y arquería), no tiene intereses románticos y pretende decidir su propio destino.
3. Respuesta abierta. Revise que los argumentos resulten pertinentes para apoyar el punto de vista planteado.
4. La opinión es positiva. El autor destaca la transgresión a los clásicos argumentos de los cuentos de hadas de princesas y
que, si bien no está a la altura de otras películas de Disney-Pixar, como Toy Story o Wall-E, esta no desentona.
5. Lo pone como ejemplo de una película no bien lograda por Pixar y que Brave viene a superar, aunque en menor medida
en relación con anteriores películas creadas por este estudio.
6. Que conmueve al espectador.
7. Porque ambos son los creadores de la película Brave.

172 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Escritura
Evalúe que los estudiantes empleen una organización básica de la información, considerando una introducción con los datos
y argumento de la película, un desarrollo con la exposición del juicio y una conclusión.
Oralidad
El comentario crítico de cine tiene por objetivo valorar una película. Está dirigido a todo público.

Página 83. Contenido no literario

Gramática
a. Esa actriz, la que viste de rojo, es la famosa Marilyn Monroe. • explicativa
b. Al final de la película, la coartada que presentó el asesino era débil. • Especificativa
c. Alberto, a quien consideran buen escritor, ya ha publicado dos libros de poemas. • Explicativa
d. La casa donde rodaron la película era de mi bisabuelo. • Especificativa
e. “Me veo envejecer en las estrellas” es el poema que más me gustó de esta unidad. • Especificativa
f. La película, sin duda, será entretenida, pues tiene muy buenos actores. • Explicativa

Página 84. Contenido no literario

Ortografía
1. El texto con correcto uso de mayúsculas es el siguiente:

No eran las cuatro de la tarde, todavía. Paula se sintió segura. El tema la entusiasmaba: tenía que leer la novela
Crepúsculo, de Stephanie Meyer. Miguel la había ayudado recomendándole que hiciera resúmenes de los capítulos
guiándose por las anotaciones que hiciera a los márgenes. Sin embargo, un imprevisto se presentó. El libro se le había
quedado en casa de Ximena. Saca el celular y hace una breve llamada: “Xime, yo, la paula. Dejé mi libro en tu casa…
que saliste… ¿Pero dónde vas?... ¡Qué buena! También tengo ganas de ver la película El cartero de Neruda… yo estoy
en la esquina de Salvador con avenida Campoamor… ya, juntémonos en la heladería Antojo. Chao”.

2. Tenga en consideración los siguientes indicadores al momento de evaluar estas actividades:

a. Evalúe que los alumnos infieran que la mayúscula al comienzo de un título se usa para destacar una palabra o frase,
singularizándolo como el nombre propio de una obra.
b. Las respuestas de los estudiantes indican que el uso incorrecto de las mayúsculas entorpece la comprensión del lector
al momento de diferenciar lugares, países, nombres propios y oraciones.

Página 91. Comprensión oral

1. La figura literaria corresponde a la personificación y se utiliza para plantear que uno de los posibles causantes de la muerte
de Marilyn Monroe pudo ser la televisión.
2. El hablante de la canción hace referencia a la vulnerabilidad a la que se ven expuestos los artistas a causa de los medios
masivos de comunicación. Tanto en el poema de Ernesto Cardenal como en la canción de Los Prisioneros se hace referencia
a la negativa influencia que tuvo la fama y los medios de comunicación en la vida de Marilyn Monroe.
3. Respuesta abierta. Es importante que los estudiantes identifiquen que el hablante se centra en la figura de una estrella
del cine para reflexionar sobre su entorno, al igual como ocurre en los poemas.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes deben escribir versos que sean coherentes con el estilo de la canción de Los Prisioneros.

Página 93. Evaluación final

1. Predomina un sentimiento de añoranza, pues el cine y las películas significaban para el hablante una oportunidad para
compartir con su enamorada de entonces.
2. Leia representa a la amada del hablante en sus recuerdos alimentados por el cine. En el poema “La guerra de las galaxias”,
el hablante está enamorado de Leia, pero esta vive solo en la ficción de su imaginación.
3. El hablante acude al cine en busca de la mujer que vendía los boletos y de la cual estaba enamorado; sin embargo, ella ya
no está y, en el acto de comprar los boletos, comprende que esa época ya pasó y que él se empeña en vivir en su infancia.
4. Representa el espacio en que se encontraba con su enamorada.
5. Respuesta abierta.

Solucionario Texto del estudiante 173

 Solucionario Texto del estudiante

6. “Cada sábado puntual en el Excélsior / alimentaba mis sueños de dos rombos la taquilla”. “Cerró el Excélsior / y en su
lugar han abierto un súper del que ya te hablé. “Cuando se enciende la luz, como el viejo Woody Allen, / quedo solo y
descompuesto pues te busco como antes”.

Página 95. Evaluación final

1. Se trata de una producción en la que Kramer desempeña la mayoría de los roles necesarios para la película, que pretende
traspasar el éxito que ha tenido en la televisión al cine y porque aborda temas de contingencia política y mediática.
2. Que corresponde a una sola persona.
3. Tesis: Porque la opinión está expresada como una afirmación sobre las características que se desarrollará en los párrafos
siguientes. / Argumento: Opinión que pretende convencer al lector de las virtudes de Kramer como actor.
4. a. Opinión; b. Hecho; c. Opinión.
En parejas
5. Respuesta abierta. Las opiniones emitidas por el autor de la columna son las siguientes: a. La narración funciona en un
determinado nivel, pero no alcanza las alturas que debió rozar si consideramos el evidente talento de Kramer; b. Stefan vs.
Kramer padece problemas de estructura y de timing. c. La película avanza así impulsada por dos fuerzas: las sorpresas de los
personajes que Kramer crea en forma impecable y lo corrosiva que llegan a ser sus tallas hacia las autoridades.

Página 96. Antología

1. Quiere decir que el vaso de vino se ha vuelto viejo y triste como ocurre con una flor que se marchita, lo que es una com-
paración de lo que ocurre con el hombre protagonista del poema.
2. La soledad y la desesperanza que demuestra el hombre se traspasa al lugar en que habita, como reflejo de su estado anímico.
3. Ambos expresan soledad, recuerdos e ilusiones.

Página 98. Antología

1. Se refiere a que no todo lo que ven los ojos es realidad, pues algunas experiencias luego se confunden con la ficción o la
imaginación. Algunas citas que pueden mencionar son las siguientes: “Hace ya tanto tiempo que no puedo acordarme, / pero
sé que ocurrió. No sé dónde. En galaxias / improbables, difusas. Acaso en mi cerebro / tan solo. No recuerdo ni el tiempo
ni el lugar, / pero pasó. Las cosas importantes que pasan /parecen no pasar” (La guerra de las galaxias) y “Yo vi jugar a Jesús
Trepiana con mis propios ojos / Ustedes no / Ustedes estaban en otra esperando algo / Algo intrascendente o la llegada
del mesías / Yo ya había encontrado al auténtico mesías / En la persona de Jesús Trepiana”. (Yo vi jugar a Jesús Trepiana).
2. En ambos poemas, el recuerdo que se recupera es símbolo de una etapa importante en la vida de los respectivos hablantes.
3. Respuesta abierta.

Página 99. Antología

1. Los estudiantes pueden identificar en los versos la recurrencia de descripciones e imágenes que trazan las características
del entorno presente en el poema.
2. Algunos versos por enumerar pueden ser los siguientes: “Las calles están silenciosas / y desiertas” (indica que no hay
nadie presente, sugiriendo abandono); “No se oyen pájaros, bocinas, / ni siquiera el motor inminente de un auto siempre
aproximándose” (indica que no parece haber nadie en los alrededores, ni siquiera animales); “En una cocina un charco / en
torno al refrigerador / que se deshiela / con sus bandejas desnudas / y la puerta abierta” (indica que no hay nadie vigilando
este proceso; la ausencia de comida sugiere que hace tiempo el espacio está deshabitado).
3. Los estudiantes debieran reconocer en ambas obras similitudes tales como la sensación de soledad y abandono, sugiriendo
que ha ocurrido algún evento que ha hecho desaparecer a la sociedad, al menos temporalmente, de los entornos descritos.
Similitudes: a) No hay presencia de seres humanos. b) En ambas obras, solo se preservan algunos objetos físicos que dan
cuenta de que alguna vez hubo civilización, como la casa (Bradbury) o el refrigerador (Millán). Diferencias: a) Los objetos
que se mantienen en el cuento de Bradbury son más avanzados tecnológicamente que los de Millán, y eso les otorga una
naturaleza distinta. b) En el cuento de Bradbury se infiere una catástrofe nuclear como origen de la desolación, pero en el
poema de Millán no hay nada que explique por qué no hay nadie.

174 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Unidad 3 • Escenas cotidianas

Página 102. Actividades
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden asociar la temática y el contexto de las imágenes señalando que en todas ellas
se presenta un espectáculo que será contemplado por un público.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden indicar que todas las imágenes corresponden a puestas en escena, dado que
son distintos tipos de representaciones. También pueden vincular la palabra “puesta en escena” con espectáculo, teatro,
concierto, etc.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar que efectivamente hay un cambio, argumentando que cada imagen
representa un espectáculo —teatral, religioso, musical, deportivo— en que los participantes cumplen determinado rol (ac-
tores, personajes o figuras míticas, músicos, deportistas) y que esta representación crea una realidad diferente que puede
motivar un cambio más profundo en el espectador.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden fundamentar indicando que lo que el dramaturgo escribe no es igual a lo que
ocurre sobre el escenario, o a lo que imagina. Pueden señalar también que la puesta en escena y la escritura de la obra
dramática son dos procesos creativos diferentes.

Página 105. Evaluación diagnóstica

1. La necesidad de conseguir un buen poeta en el infierno, la flojedad e insolencia de Jantias y las burlas de Heracles en la
primera parada del trayecto.
2. Respuesta abierta. Los alumnos pueden señalar, por ejemplo, que el texto tiene solo diálogos y no descripciones, por
tratarse de un texto dramático (u obra de teatro).
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran identificar los aspectos graciosos del fragmento, argumentando con las ironías
expresadas por los personajes y las alusiones escatológicas, así como los aspectos tristes, como puede ser el descenso a
los infiernos.
En parejas
4. Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar aspectos relacionados con el lenguaje paraverbal (entonación, volu-
men, ritmo) y el uso de efectos sonoros.

Página 107. Lectura literaria

Vocabulario
Respuesta abierta. La actividad apunta al reconocimiento del significado connotativo de una frase —que alude a la ausen-
cia de amenazas o curiosos—, con base en las referencias del alumno sobre la importancia de los moros en la historia y el
lenguaje castellanos.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran tener algunas nociones básicas de la obra de Shakespeare, probablemente a
través de películas, tales como personajes o conflictos que han trascendido en la historia de la literatura universal.
2. Respuesta abierta. La pregunta pretende que los alumnos diferencien los sentimientos y las experiencias expresados en
las obras, siendo más recurrentes la alegría, la pillería y los temas humorísticos en obras cómicas, y la gravedad, la tristeza
y la seriedad en obras trágicas. También puede aludirse al tipo de desenlace: feliz en la comedia y fatal en la tragedia.

Páginas 108 a 115. Lectura literaria

Durante la lectura
1. Casio habla con Desdémona para pedirle que intervenga a su favor ante Otelo, con el propósito de recuperar el cargo de
teniente.
2. Hasta esta parte del fragmento, no hay ninguna marca que permita percibir los celos que caracterizán al personaje de Otelo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que Yago hace la pregunta para que Otelo desconfíe de las intenciones de
Casio, respecto de Desdémona. Posiblemente, también quiere despertar los celos del moro respecto del pasado de su esposa.
4. Respuesta abierta. A partir de la comprensión del texto, los estudiantes debieran identificar en los parlamentos de Yago
cierta tendencia hacia la ironía.

Solucionario Texto del estudiante 175

 Solucionario Texto del estudiante

5. Respuesta abierta. La pregunta busca que entreguen juicios de valor sobre si la amistad es incondicional y un amigo debe
señalar los errores del otro, aun cuando el consejo no es lo que este espera escuchar.
6. Que los celos son sentimientos muy negativos —muchas veces infundados— que terminan destruyendo a la persona
que los anida en su interior.
7. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que la persona pobre y sin muchas ambiciones puede vivir más conforme
con su vida que una rica cuyo deseo permanente por aumentar sus riquezas puede llegar a traicionarla.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo con la afirmación, señalando que efectivamente el engaño
pasado de Desdémona podría replicarse en su marido, o bien estar en desacuerdo al explicar que esa forma de actuar fue
necesaria para lograr su objetivo de casarse con Otelo, a quien ama de verdad.
9. Respuesta abierta. Pueden asociar la figura del halcón con Desdémona, como metáfora de su astucia y engaño, así como
la supuesta libertad que cobraría lejos del alcance de Otelo.

Página 116. Lectura literaria

Después de la lectura
1. Los celos son vistos seriamente, pues serán los desencadenantes de una tragedia: “—¡Ah, cuídese de los celos, mi señor! Es
el monstruo de ojos verdes que se burla de la carne que alimenta”. “¡Buen Dios, guarda de los celos a todos los de mi clan!”.
2. Yago, hombre hábil y manipulador que siembra dudas en otras personas para conseguir sus propósitos. Otelo, hombre
que aparenta gran confianza en sí mismo, pero que tiene muchas inseguridades, debido a la diferencia de condición social
entre él y su esposa, y por su propia condición de moro.
3. El pasado de Desdémona, quien engañó a su padre para estar con Otelo, y la cercanía con Casio que él está advirtiendo
y de la que comienza a desconfiar.
4. Yago alude a la hipocresía de la gente de Venecia, señalando que lo principal es guardar las apariencias y disimular un
comportamiento inadecuado, en vez de adoptar uno adecuado.
5. Respuesta abierta. Pueden inferir que Yago pretende sembrar las dudas en Otelo por su propia conveniencia, probable-
mente por algún rencor pasado o por envidia de la confianza que este le tiene a Casio.
6. Ambas mujeres del fragmento son esposas, supeditadas a sus maridos e intermediarias en las relaciones entre amos y
sirvientes: Desdémona es la ama y tiene un rol activo, al interceder por Casio ante Otelo; Emilia es sirvienta y tiene un rol
más sumiso ante Yago, si bien es de suma importancia en sus planes al haber encontrado el pañuelo de Desdémona.
7. a) Otelo teme que Desdémona lo abandone porque no es sofisticado y por sus diferencias físicas. b) Yago le indica a
Otelo que Desdémona puede compararlo con los venecianos y llegar a darse cuenta de que no ha sido sensato de su parte
casarse con él.
8. Respuesta abierta. La actividad pretende que los estudiantes señalen situaciones como los problemas de pareja relacio-
nados con la confianza y los celos, comentarios insidiosos provocados por la envidia, amigos que aconsejan a una pareja,
malos entendidos.
Escritura
Respuesta abierta. Algunos criterios de evaluación para la actividad pueden basarse en la adecuación del fragmento elegido
para la tarea, que idealmente represente una escena en que se aprecie claramente el conflicto de los celos y sus tensiones
en las relaciones de los personajes; una adaptación que mantenga el sentido del texto original y que a la vez resulte legible
para el nivel y contemporánea en el uso de su lenguaje.
Oralidad
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar aspectos actuales de la obra, tales como las diferencias raciales y
socioeconómicas pueden generar inseguridades en las personas; los celos y la falta de confianza pueden originar problemas
en las parejas. En cuanto a los aspectos que cambian, podrían señalar la supeditación de la mujer al hombre y los roles
específicos —esposa, señora, criada— que cumplía en la sociedad.

176 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

2. Los alumnos deberían señalar que al mantener el conflicto de los celos, la desconfianza y la violencia de la obra, se están
presentando relaciones históricas entre los seres humanos y que estas atraen la atención del público hacia el accionar de
los personajes. Asimismo, al actualizar el lenguaje y los vínculos entre los personajes, se puede entender la obra de otra
forma, sin centrarse en la relación de amo-sirviente del original.
Vocabulario
En vela: sin dormir, o con falta de sueño. Rumiar: considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. Cornudo: dicho
del marido al que su mujer le es infiel.

Página 117. Lectura literaria

Después de la lectura
1. El matrimonio está marcado por los problemas que acarrea la diferencia de edad, como falta de comunicación y de inte-
reses afines, y la no atracción física de la zapatera hacia el marido.
2. Respuesta abierta. Pueden señalar que el zapatero sentirá celos y desconfiará de los sentimientos de su esposa ante la
confesión de que ella se sentía atraída por otro hombre.
3. Respuesta abierta. El zapatero asume resignadamente que su mujer no lo ama debido a la diferencia de edad y mantiene
una actitud pasiva, respondiendo brevemente a las palabras de su esposa, ya sea para intentar cambiar el tema o calmarla,
Otelo, en cambio, asume su “condición de moro” como un aspecto de su persona que lo hace inferior y lo perjudica en su
relación con Desdémona, por lo que la insidia de Yago encuentra un terreno propicio para despertar sus celos.
4. Ambos procuran cambiar la forma de pensar y de actuar de sus interlocutores: Yago manipula a Otelo y despierta sus
celos, haciéndole creer que su mujer le es infiel, para obtener el puesto de Casio; la zapatera encara a su marido, recalcando
sus pretendientes anteriores y su juventud y belleza como atributos que valen “todos los dineros del mundo” para que su
marido la deje tranquila y no le recrimine su desamor.
5. Otelo es una tragedia porque las fuerzas que se enfrentan nacen de sentimientos, sensaciones y acciones —racismo,
inseguridad, celos desmedidos, desconfianza entre la pareja, arribismo social— que generan conflictos trascendentales
del ser humano; además, el lenguaje y las formas de expresión de los personajes son serios y no se prestan a situaciones
humorísticas. La zapatera prodigiosa es una comedia porque se estructura a partir de un conflicto cotidiano que es tratado
de una forma humorística, tanto desde el punto de vista del problema —diferencia abismal de edad de los esposos— como
de la posición que asumen los personajes —marido que admite tranquilamente el desamor de la mujer— y el lenguaje me-
diante el que se expresan —rebeldía de la mujer y confesión de su atracción por Emiliano, resignación del marido y temor
de que se enteren los vecinos.

Página 118. Contenido literario

Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la tragedia con el sentido del fragmento de la obra leída y señalar
que a través de ella se demuestra el poder destructivo y fatal de los celos en una pareja.

Página 119. Contenido literario

• Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que probablemente la discusión se solucione en el transcurso de
la obra, o bien, aun cuando esto no suceda, las consecuencias no serán tan dramáticas como en Otelo.
• Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la comedia con el sentido de los fragmentos de la obra, señalando
que a través de ella se demuestran de manera cómica los problemas cotidianos que puede tener una pareja.
Actividades
1. El conflicto debería tratarse de forma tal que los celos desencadenaran situaciones de humor en lugar del final trágico de
Desdémona. Asimismo, los diálogos de los personajes deberían tener expresiones humorísticas y generar situaciones de enredos
y malos entendidos que se solucionan favorablemente —para todos los personajes, excepto el antagonista— al final de la obra.
2. Ambas son obras dramáticas que pueden ser representadas teatralmente. Además, el conflicto se presenta a través de
oposición de fuerzas encarnadas en personajes, cuya voz se introduce a través de diálogos.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar semejanzas y diferencias en la visión sociocultural de la mujer: ambas
son esposas, pero Desdémona ama y respeta a su esposo, tiene un carácter dulce e influye en las decisiones de su marido
desde la perspectiva de la mujer tierna. La zapatera no ama a su marido, tiene un carácter enérgico e influye en su esposo
desde la perspectiva de la mujer crítica que señala sus defectos.

Solucionario Texto del estudiante 177

 Solucionario Texto del estudiante

Página 121. Aplicación

1. Tema: la hipocondría y el arribismo de un burgués que separa a su hija de su amor. Personajes: personas comunes (sir-
vientes) o burgueses, sin presencia de nobleza alguna; en el caso de Argante, se exagera sobre todo su sensación de estar
siempre enfermo, dándole un matiz cómico. Elementos que mueven a la risa: la burla sobre personajes que desean mantener
las apariencias y lo exageran sus estados de vulnerabilidad.
2. La hipocondría exagerada de Argante y sus deseos de escalar socialmente a través de su hija sin considerar sus propios
sentimientos.
3. Respuesta abierta. A partir de las diferencias obvias entre tragedia y comedia, algunos aspectos que sus alumnos pueden
señalar son los siguientes: Relaciones entre amos y sirvientes: en Otelo, los sirvientes son cordiales y respetuosos; en El
enfermo imaginario, Antonia se burla constante y disimuladamente de su amo. Conflicto: en Otelo, el problema surge ante
los celos y la desconfianza de Otelo; en El enfermo imaginario, el problema asoma cuando Argante no acepta el amor entre
su hija y Cleonte. Motivación de los personajes: en Otelo, Yago involucra a la fuerza a su esposa en su maquinación; en El
enfermo imaginario, Antonia, Cleonte y Angélica se unen voluntariamente contra Argante para su objetivo.
Vocabulario
4. Fatal: desgraciado, infeliz, malo, desafortunado, funesto. Estrecha vigilancia: celo, prisión, cárcel, ataduras, limitaciones.
Alcoba: pieza, sala, habitación, dormitorio, cuarto. Indignación: enojo, ofensa, disgusto, enfado, molestia.

Páginas 122 a 124. Evaluación de proceso

1. No creen en la validez de las reglas de la comedia: “Reglas son unas cosas que usan allá los extranjeros, principalmente
los franceses”, “No faltaba otra cosa, sino que para hacer una comedia se gastaran reglas. No, señor”.
2. El autor ofrece una visión negativa hacia los poetas, que son descritos como personas ridículas, pícaras, ruidosas, incon-
formistas y temerarias.
3. La exageración de los defectos y la temática basada en la debilidad del ser humano. Por un lado, se retrata a unos personajes
bulliciosos y alocados (los poetas) y, por otro, a quienes los critican (Pipí y Don Antonio) sin tener cultura sobre lo que hablan.
4. La intolerancia hacia quienes son distintos y la tendencia a hablar mal de otros a sus espaldas.
5. El autor tiene como propósito criticar la forma predominante de hacer teatro de su época, la que prestaba más atención
a los elementos complementarios de la puesta en escena que al conflicto humano representado.
En parejas
6. Respuesta abierta. A partir de lo contestado en la actividad 5, los estudiantes debieran hacer referencia a que Fernández de
Moratín buscaba poner en primer plano el conflicto humano y los vicios y virtudes de los personajes antes que el aparataje
que servía de escenografía a la acción.
Escritura
7. Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes escriben el diálogo respetando la estructura del género dramático y que este
representa un conflicto próximo y actual. Si este no queda del todo claro en la versión entregada por el alumno, solicite que
lo explique y, de ser necesario, lo reescriba.
Vocabulario
8. Respuesta abierta. Revise que la estrategia de vocabulario es correctamente aplicada en cada una de las oraciones creadas
por los estudiantes. No obstante, los posibles remplazos que se pueden usar son los siguientes: “alboroto” por “estrépito”,
“en el escenario” por “en tablas” y “se usan” por “se gastan”.

Página 125. Lectura no literaria

Vocabulario
Respuesta abierta. La actividad pretende que los alumnos relacionen conocimientos previos y asocien sentidos para inferir el
significado de palabras y aplicarlas a un contexto. /Artesanía: arte, oficio, producción, técnica. / Marioneta: muñeco, teatro,
títere, animación. / Metáfora: abstracción, idea, imagen, símbolo. / Vulgaridad: chabacanería, ordinariez, simpleza, falsedad.
Antes de la lectura
En parejas
3. Al investigar sobre las técnicas teatrales sugeridas, deben reconocer que son propuestas asiáticas sobre la base del uso
de marionetas: wayang kulit es el teatro de sombras de Indonesia y Malasia; marionetas de agua, de origen vietnamita, uti-
liza como escenografía una pagoda con un estanque de agua donde las marionetas se sumergen; y el bunraku es el arte de
marionetas propio de Japón.

178 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Páginas 126 y 127. Lectura no literaria

Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran responder en relación con su comprensión de lo leído identificando las par-
ticularidades mencionadas de los muñecos. Por ejemplo, el representar acciones violentas sin escandalizar al público; esto,
por tanto, permitiría restar crudeza a la escena del asesinato de Desdémona a manos de Otelo.
2. Respuesta abierta. A partir de la experiencia personal del estudiante en su infancia, se espera que identifique personajes,
conflictos y desenlace de historias en sus juegos.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que los actores de cine y de televisión son más reconocidos por su
público que los de teatro, basándose en las palabras con las que el entrevistado describe la forma de vida de estos últimos.

Página 128. Lectura no literaria

Después de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar algunas áreas temáticas en las que profundizó el entrevistado, como
la relación entre el muñeco y el actor o su postura ante el teatro y los niños.
2. El propósito de dar a conocer una forma distinta de hacer teatro usando marionetas: “Con el Colectivo Viajeinmóvil
tiene temporada hasta noviembre con una versión del Otelo de Shakespeare”; “Nosotros usamos los muñecos para narrar
historias más eficazmente”.
3. Entre el actor y el muñeco se crea un diálogo que altera los roles de manipulador y manipulado, y que une a ambos.
4. Respuesta abierta. Pueden asociar los argumentos entregados por el entrevistado y sus propias experiencias para argu-
mentar sus respuestas. Estas deberían estar relacionadas con el establecimiento de códigos por parte de Disney —temas,
estereotipos, desenlaces— que condicionan lo que es una “obra para niños” y le restan autenticidad al espectáculo del teatro.
5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar disciplinas como la música, la pintura, la literatura, entre otras, y
argumentar de qué manera estas sirven como “refugio” o “trinchera”.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran señalar diversas situaciones que puedan relacionar fundadamente con las
representaciones teatrales basándose, por ejemplo, en las interacciones de los participantes o el entorno.
Oralidad
Respuesta abierta. La discusión debiera basarse en torno a la idea del juego infantil como creación de nuevos mundos a
partir de elementos sencillos y básicos, sin intenciones ni adornos previos.

Página 129. Contenido no literario

Gramática
• “Me enamoré del teatro cuando empecé a estudiar, pero no tenía vocación previa”. • Adversativa
• “Ocupamos cabezas de maniquí y descubrimos que eso era lo que necesitábamos para el proyecto”. • Copulativa
• “Cuando el mono se da vuelta y mira al manipulador, uno puede verlo como que es el hombre que mira a Dios o puede
que el manipulador sea el esclavo de la marioneta, alterando la jerarquía”. • Disyuntiva

Página 130. Contenido no literario

Ortografía
1. Evalúe que los estudiantes reconocen con claridad los distintos tipos de punto. Luego, al cambiar puntos seguidos por
comas, deberían comprender que las oraciones no tendrían sentido completo, o bien dificultarían en demasía la lectura y
comprensión del texto.
2. El lector podría dudar si acaso el texto está completo o se ha perdido parte de la información del párrafo.
3. Respuesta abierta. Los criterios de evaluación para esta pregunta deben considerar la comprensión y aplicación de la
información sobre el tema tratado, uso correcto de puntuación y adecuada progresión temática.

Página 131. Contenido no literario

Actividad
Los estudiantes se basan en los contenidos sobre la entrevista para responder y los aplican al texto de la actividad. Posibles
respuestas: Título: “Emanuel Lowry, el cantante de moda en su intimidad”. Preguntas: ¿Cuáles son tus proyectos actuales?,
¿qué otros intereses tienes aparte de la música?

Solucionario Texto del estudiante 179

 Solucionario Texto del estudiante

Páginas 136 y 137. Taller de comunicación oral

Oralidad
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar aspectos relacionados con los elementos paraverbales, como la ento-
nación de las voces de los participantes.
2. Respuesta abierta. Los efectos están sugeridos en las acotaciones del texto. Se pueden sugerir sonidos como el ruido de
la estática de la radio o el de la llave girando en la cerradura.
Comprensión oral
7. El conflicto aparente es la llegada a la Tierra de invasiones extraterrestres.
8. A pesar de que hay varios personajes, el protagonista es el profesor Pearson, quien narra y describe a la audiencia los
sucesos desde su focalización.
9. Los marcianos constituyen un antagonista plural en la obra, un personaje esencial que genera la fuerza opositora al pro-
tagonista y a los personajes. Son invasores que aniquilan y destruyen todo a su paso, por lo que el receptor no simpatiza
con su causa.
10. La música, los efectos de sonido, las inflexiones de la voz de los personajes, voces que se acercan y se alejan del micrófono.
11. Ambas manifestaciones se basan en una acción dramática y especifican indicaciones para la entrada del diálogo de
los actores y para la disposición del espacio a través de acotaciones (texto dramático) y presentación de los personajes
(radiotetro).

Página 139. Evaluación final

1. Ambos consideran que el Pradillo de los Bueyes es de propiedad de sus respectivas familias.
2. El fragmento corresponde a una comedia, pues se unen dos temas cotidianos: una propuesta de matrimonio con una
disputa territorial, lo que sugiere que tal vez lo primero podría volverse una solución para lo segundo.
3. El personaje de Lómov se muestra constantemente nervioso, redundante y enfermizo. Además, da excesivos rodeos
antes de hablar lo que pretende.
4. Al relacionar las características de la comedia con la premisa de la obra, se puede inferir que un matrimonio entre ambos
personajes sería un final feliz en su contexto.

Página 140. Evaluación final

1. Creonte no permite que Antígona entierre a uno de sus hermanos —que había llegado con el ejército invasor—, porque
rendirle honores fúnebres deshonra al otro hermano.
2. Primero, en las alusiones al dios Hades, pues sitúan la obra en un contexto religioso distinto al que prima en el Occidente
contemporáneo. Segundo, por la imposibilidad de una persona de enterrar a otra, fallecida, debido a su naturaleza de esclava
y traidora.
3. Porque se sugiere que ambos pertenecen a la nobleza, ya sea por las alusiones a uno de los hermanos de Antígona como al
poder que ejerce Creonte. Además, están involucrados en un conflicto trascendente que no mueve a risa, como lo relativo a
la muerte y las costumbres, y ritos religiosos dedicados a los muertos y dioses. Esto se evidencia cuando Antígona —Hades
pide igual trato para todas las almas— incumple la orden de Creonte de no sepultar al hermano.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes deberían inferir que Antígona representa un valor moral elevado y se enfrenta a un
destino adverso, del que no puede escapar y que será derrotada en sus propósitos por un poder superior que le deparará
destierro, locura o muerte.

Página 141. Evaluación final

1. Respuesta abierta. La elección del estudiante deberá considerar como criterios la elección de una frase que condense
las ideas principales de la entrevista y que, a la vez, suponga un ejemplo de oración compuesta independiente según los
contenidos gramaticales de la unidad.
2. Ahora es el padre quien debe viajar a ver a su hijo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes opinan argumentando positiva o negativamente a partir del análisis de la relación
padre e hijo expuesta en la entrevista.
4. Respuesta abierta. Los argumentos deben estar guiados a explicar cómo los valores transmitidos por el padre reflejan el
éxito laboral del hijo y la relación positiva entre ambos.

180 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

5. Posibles respuestas: / Gira: viaje, aventura, trabajo, países, recorrido. Compañía: equipo, grupo, actores, tropa, compa-
ñerismo. Prueba: demostración, comprobación, testimonio, huella, hecho. Campo de experiencias: percepciones, visiones,
sensaciones.
En parejas
6. Respuesta abierta. Al entregar sus argumentos a favor o en contra, los estudiantes deben identificar el vínculo diferente
al de una relación tradicional entre padre e hijo, dado por la afinidad de intereses.
7. Respuesta abierta. Las preguntas de los estudiantes pueden basarse en aquellos aspectos que se han insinuado en la
entrevista, como la relación del entrevistado con su hijo actuando juntos en una obra, o su vida en el período de separación
entre ambos, por ejemplo.

Páginas 142 a 153. Antología

1. Las variaciones en el lenguaje se hacen para reproducir la forma de hablar de algunos habitantes de la ciudad en el contexto
de la obra, respetando sus formas de pronunciación.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar que sí, respetando determinadas reglas fijas, ya que así se asegura la
comprensión y la comunicación entre las personas. Por otra parte, pueden responder que no si aluden a la identidad que
adquiere un país o una comunidad al modificar el lenguaje, a partir de sus necesidades y realidad particular.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deberán contestar según sus propias experiencias. Así, puede ser que distingan pro-
nunciaciones distintas según diversas zonas del territorio nacional, nivel sociocultural o edad. Evalúe la pertinencia de los
ejemplos aportados por el estudiante.

Solucionario Texto del estudiante 181

 Solucionario Texto del estudiante

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad

Páginas 154 y 155. Actividades
1. El tipo de imagen, dibujo, pintura o fotografía; la presencia de medios de transporte más o menos modernos; el vestuario
de las personas.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar como ejemplos nuevas construcciones, cambios en la estructura de
las calles o de recorridos en los sistemas de transporte convencionales.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar recursos como la descripción detallada de espacios o de personajes,
el empleo de un lenguaje cercano al contexto de la obra y que resulte verosímil, entre otros.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes plantean si están o no de acuerdo con la confiabilidad de la palabra como retrato de
la realidad. En su respuesta ejemplifican a partir de la descripción presentada en la página 155.

Páginas 156 y 157. Evaluación diagnóstica

1. Tranvías, carruajes, boticas.
2. Persistente, elocuente y con conocimientos de medicina.
3. Respuesta abierta. Por ejemplo: “El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando súbitamente de idea, lo dejó pasar.
Experimentaba sensación nerviosa de impaciencia”.
4. El narrador se refiere a que la neblina era espesa y solo dejaba ver las copas de las palmeras, lo que debe reflejarse en el
dibujo o en la descripción.
5. El espacio es el centro de Santiago, en una noche con neblina espesa.
6. Los alumnos pueden mencionar diversos elementos que aportan a la confusión del ambiente; por ejemplo: la neblina espesa
(falta de visibilidad), la masa de gente que sale del teatro (desorden), el chirrido intermitente del tranvía (sonido molesto), etc.
En parejas
• Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar, por ejemplo: medios de transporte, lugares comunes o típicos, calles
que se han renombrado en los últimos años, etc.
• Respuesta abierta. Los alumnos pueden señalar diversos temas de contingencia nacional, discutidos en los medios ma-
sivos de comunicación. Por ejemplo: los deberes y los derechos de los estudiantes, la validez de los grupos políticos, etc.

Páginas 158 y 159. Lectura literaria

Vocabulario
Doctor: pediatra, cardiólogo, neurólogo, etc.; joven: Javier u otro nombre propio.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que la sociedad de la época estaba muy dividida a nivel de clases sociales,
con el surgimiento de grupos como la Sociedad de la Igualdad para cambiar dicha situación.
2. Los alumnos pueden relacionar, por las características mencionadas en el texto, la Sociedad de la Igualdad con partidos
políticos de tendencia demócrata o de centro, u organizaciones sociales con similares características.
En parejas
3. Respuesta abierta. Se considera como criterio de evaluación la pertinencia en la selección de la información, capacidad
para relacionar ideas, reflexión y capacidad de síntesis al presentar la investigación.

Páginas 160 a 167. Lectura literaria

Durante la lectura
1. Por la ropa que viste, y por su actitud.
2. Porque, a los ojos del criado, Martín no tiene la apariencia de un caballero de la capital.
3. Por el aseo que se evidenciaba en su cara afeitada y su peinado.
4. Porque le debe algunos favores al padre de Martín, quien falleció.
5. Porque, una vez que el padre muere, él se convierte en el hombre responsable por su familia.

182 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

6. Respuesta abierta. El estudiante toma una postura y la fundamenta adecuadamente con dos argumentos que relacionan
la lectura con su propio contexto.
7. Respuesta abierta. El estudiante podría mencionar ciudades como Nueva York, Londres o París. Fundamentan sus res-
puestas a partir de conocimientos previos, mencionando datos culturales en relación con la moda, música, arte, etc.
8. Se refiere al conjunto de chismes y comentarios.
9. Los carruajes eran un símbolo de estatus y de riqueza. Se podrían asociar con los actuales automóviles de lujo.

Página 168. Lectura literaria

Después de la lectura
1. Según la descripción del narrador, Martín es un personaje pensativo, de buenos modales a pesar de sus ropas anticuadas,
buen estudiante, responsable, perseverante y esforzado, entre otras cualidades.
2. La situación económica de Martín es precaria, motivo por el cual, al morir su padre, viaja a Santiago a terminar sus estudios
de abogado, con la intención de mejorar este contexto y hacerse cargo de su madre y hermana.
3. La vestimenta de los personajes; la descripción de los espacios; los medios de transporte; el uso de galicismos, que indica
admiración por lo extranjero.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían señalar que sí lo es, argumentando que aún el dinero permite un estilo de
vida con comodidades y lujos. Podría responder que no lo es, argumentando que cada vez hay una conciencia mayor sobre
el valor de una persona más allá de su situación económica.
5. Descripción: “Clemente Valencia era un joven de veintiocho años, de figura ordinaria, a pesar del lujo que ostentaba en su traje”.
Narración: “Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado, que continuaba observándole, se detuvo e hizo un saludo”.
6. Respuesta abierta. El estudiante elige a cualquiera de los pretendientes, y fundamenta su respuesta con ejemplos del texto.
Escritura
Respuesta abierta. Los alumnos responden dando cuenta de la información leída en el texto y mencionan información
recopilada de otras fuentes.
Oralidad
Respuesta abierta. Los alumnos responden de manera crítica y reflexiva, poniendo en relación los conocimientos previos y
la nueva información presente en la lectura.
Vocabulario
Mueble-poltrona; ciudad-Santiago; comida-cena; equipaje-maleta; enfermedad-resfrío; escritor-oficio.

Página 169. Lectura literaria

1. Los espacios urbanos y la actividad en ellos: los carruajes en los Campos Elíseos, los teatros, las calles, las costumbres
de París, etcétera.
2. Ambos personajes comparten un contexto familiar complicado por su precariedad económica, y sus familias han deposi-
tado en ellos las esperanzas de surgir. Rastignac se diferencia de Martín porque manifiesta entusiasmo por conocer la ciudad.
3. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar, ya sea que crea que a Martín le sucederá lo mismo que a Rastignac o no.
4. Se describe París como una ciudad con muchos espacios culturales, mientras que Santiago aparece como un lugar donde
la gente adinerada puede exhibir sus riquezas. París se presenta como una ciudad llena de lugares que descubrir y recorrer;
de Santiago se destaca sobre todo la Alameda.

Páginas 170 y 171. Contenido literario

1. Respuesta abierta. El estudiante puede caracterizar a Dámaso como un hombre detallista, que cuida mucho su apariencia
para reflejar un aspecto limpio y confiable.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede señalar que un gesto semejante puede indicar respeto o cortesía.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar aspectos como la gorra de Dámaso y los gestos que realizan ambos
personajes para saludarse. Ambos podrían remplazarse por actitudes contemporáneas, como estrechar las manos o saludar
utilizando fórmulas de cortesía.
Actividad
Respuesta abierta. El estudiante puede destacar aspectos como los siguientes: la energía empleada por Martín al momento
de argumentar sus opiniones, que contrasta con su pasividad y timidez al inicio de la novela; su actitud de mostrarse igual

Solucionario Texto del estudiante 183

 Solucionario Texto del estudiante

de respetuoso o irrespetuoso que la persona que le dirija la palabra, distinta a su silencio frente a la burla del criado cuando
lo recibe en casa de Dámaso.

Páginas 172 y 173. Aplicación

1. El fragmento es verosímil, pues se respeta la lógica interna del mundo realista, mediante descripciones de lo que piensa
y siente Raskólnikov y del espacio en que transcurre la acción.
2. Alíona cambia su actitud por conveniencia, motivada por los deseos de obtener la pitillera.
3. En el contexto la palabra significa “creíble”.
4. Respuesta abierta. Una razón posible es la necesidad, que se infiere de la exclamación del personaje “¡Cómo no estar
pálido cuando no se come!”.
5. Martín Rivas: discreto, responsable, esforzado, orgulloso, decidido. Eugenio de Rastignac: aventurero, curioso, ambicioso.
Raskólnikov: impulsivo, seguro de sí mismo, determinado.
6. Respuesta abierta. Los alumnos responden realizando inferencias a partir de la información del texto y su investigación
sobre el contexto de crisis social y económica de la Rusia zarista.

Páginas 174 a 176. Evaluación de proceso

1. Se describe con detalle el ambiente y las circunstancias de la acción, lo que es característico de la novela realista.
2. Al nacer, Oliver tuvo dificultades para respirar.
3. Se describe un espacio precario y mísero. Es importante para contextualizar las condiciones en las que Oliver llegó al
mundo.
4. Enfermera: mujer vieja y alcohólica. Es un personaje estático, porque no cambia su forma de ser ni su comportamiento.
Madre: mujer joven, pobre y agónica. Es un personaje estático, porque no se alcanza a producir un cambio en su compor-
tamiento, ya que muere. Oliver: niño pobre y huérfano.
5. Respuesta abierta. Puede ocultar el nombre de la ciudad para que el lector pueda situar la historia en su propio contexto
social.
6. A partir de las palabras del narrador: “ha de ser abofeteado y tundido a su paso por el mundo”, se infiere que Oliver es un
personaje dinámico. Lo mismo se puede deducir del título de la obra, pues narra la historia de este personaje.
7. Respuesta abierta. El estudiante realiza una interpretación respecto a la caracterización que se hace del protagonista,
aludiendo a la incertidumbre en relación con su futuro.
8. Respuesta abierta. El alumno reflexiona respecto a la intencionalidad del autor al escribir su obra, fundamentando con
elementos de la lectura.
Vocabulario
9. a) agonizante b) personas preocupadas
En parejas
• Respuesta abierta. Los alumnos pueden inferir que los nacimientos fuera del matrimonio eran comunes y mal vistos. A
partir de esto debaten sobre el tema en la actualidad con argumentos claros y pertinentes.

Página 177. Lectura no literaria

Vocabulario
1. Respuesta abierta. Medios de transporte: auto, avión, barco. Virtudes: honradez, perseverancia, bondad. Profesiones:
profesor, químico, antropólogo. Novelas: Martín Rivas, Crimen y castigo, Papá Goriot. Expresiones artísticas: pintura, música,
literatura.
2. Respuesta abierta. a) “los cambios”; b) “confundidos”.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante puede responder a partir de las características de la sociedad chilena que ha logrado
inferir del contexto de la obra, por ejemplo, el ambiente universitario como espacio de ascenso social o de discusión de
ideas políticas.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar eventos como congresos o seminarios abiertos, que permiten com-
partir el conocimiento académico fuera del ámbito universitario; también investigaciones, proyectos e iniciativas solidarias
con la comunidad.

184 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar aspectos como una mayor libertad, pero a la vez la necesidad de
mayor responsabilidad.

Páginas 178 a 180. Lectura no literaria

Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mostrarse de acuerdo o en desacuerdo. Fundamentan comparando la infor-
mación del texto con sus conocimientos previos y expectativas.
2. Se trata de un evento que marca el ingreso a la educación superior, por lo que se asemeja a un bautizo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes responden fundamentando sus razones en el texto.
4. Respuesta abierta. Los alumnos responden afirmativa o negativamente y fundamentan a partir de la información del texto.
Después de la lectura
1. La crítica al mechoneo tiene que ver con que es una instancia que genera mucho estrés y que podría remplazarse, como
se menciona en el texto, por actividades recreativas o culturales, como exposiciones, fiestas, comidas o paseos.
2. Los especialistas recomiendan tener claridad sobre el conflicto e informarse sobre los aspectos implicados en la toma de
decisión (becas, trámites, entre otras) antes de compartir la decisión con la familia.
3. Se producen cambios como la reestructuración de las redes sociales y académicas, que implican acostumbrarse a un
nuevo entorno, nuevas responsabilidades y nuevos compañeros.
4. Los numerosos cambios a los que se ven enfrentados los estudiantes, junto con el estrés inicial de habituarse a ellos y a
instancias como el mechoneo.
5. Respuesta abierta. El estudiante puede explicar la vocación como un profundo interés hacia determinada labor. En la vida cotidia-
na, podría mencionarse que la vocación puede influir en las decisiones del día a día, como la elección de una carrera universitaria.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede señalar que la periodista no es experta en el tema, por lo que debe consultar a
psicólogos para desarrollar un reportaje profundo sobre el tema.
Oralidad
1 y 2. Respuestas abiertas. Los alumnos pueden explicar que los estudios superiores podrían permitir acceder a mejores
empleos y mejorar su calidad de vida.
Desafío
Algunos criterios de evaluación para la actividad pueden basarse en: 1) investigación adecuada a partir de los criterios seña-
lados u otros pertinentes. 2) escritura del texto de justificación que exponga ordenadamente las razones de las preferencias
de los estudiantes.

Página 181. Contenido no literario

Gramática
1. Son oraciones subordinadas porque:
a. complementa, agrega información a la oración principal.
b. especifica, entregando detalles acerca de la danza educativa.
c. modifica, niega el primer elemento y afirma el segundo.
2. Respuesta abierta. El alumno elabora oraciones apropiadas con cada uno de los tipos de preposición solicitados.
3. Ejemplos de respuestas posibles:
• cuando lo exigí/ que presté
• donde duerme Alonso/ que construyó el abuelo

Página 182. Contenido no literario

Ortografía
1. frágil – rehén – examen – cámbiamelo – óptica – esposa – escúchame – traición – cíclicamente – ciprés – lápices – entregáramos
2. La casa de los Macarten estaba frente a dos campos de fútbol. Una verja verde los separaba de los edificios. La verja
estaba cubierta de periódicos y bolsas de plástico. En los campos, tres muchachos pequeños jugaban al fútbol; los postes
de la portería estaban señalados con sus camisetas. Un perro seguía el partido atentamente, ladraba, perseguía la pelota y
observaba cada jugada como un árbitro eufórico.

Solucionario Texto del estudiante 185

 Solucionario Texto del estudiante

Página 188. Comprensión oral

1. Colón describe a las personas, que llevan piezas de oro al cuello y perlas atadas a los brazos, y son accesibles y amables
con los extranjeros; también describe los alimentos servidos, pan y frutas de muchas clases, vinos tintos y blancos y maíz.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar la curiosidad de los nativos por los extranjeros o su propia naturaleza hospitalaria.
3. Respuesta abierta. El estudiante caracteriza a los habitantes de la isla y destaca aquello que más le llama la atención,
justificando su respuesta en elementos extraídos del texto.
4. Respuesta abierta. El alumno toma la posición de Cristóbal Colón y explica cómo habría actuado al enfrentarse a la
situación presentada en la carta.
5. Respuesta abierta. El estudiante identifica los elementos del espacio descrito en los que se había detenido él, diferenciando
sus apreciaciones con las de Cristóbal Colón.

Páginas 190 y 191. Evaluación final

1. En el fragmento se aprecian las siguientes características de la novela realista:
• Los personajes aparecen retratados mediante sus actividades cotidianas: “[…] Yo no puedo vivir así, yo me muero en
las minas […] Coger una cesta llena de mineral y echarla en un vagón; empujar el vagón hasta los hornos; revolver con
un palo el mineral que se está lavando […]”
• Se critican las condiciones de vida de las distintas clases sociales: “[…] Les digo a mis padres que me saquen de aquí y
me pongan a estudiar, y responden que son pobres y que yo tengo mucha fantesía […] no somos más que bestias que
ganamos un jornal”.
2. Celipín es un personaje dinámico que experimenta diferentes emociones en el transcurso de la historia (euforia, rabia y angustia).
3. Celipín quiere estudiar y llevar un mejor estilo de vida, argumentando no estar hecho para el trabajo de las minas, donde
siente que se asemeja más a una bestia que a una persona.
4. a. Los alumnos discuten y responden a partir de sus conocimientos previos qué es el trabajo infantil, y lo relacionan con la lectura.
b. Los estudiantes comparten sus apreciaciones con respecto a la validez del trabajo infantil. En su respuesta consideran
ejemplos concretos de la vida cotidiana o de la lectura.

Páginas 192 y 193. Evaluación final

1. El lead complementa y precisa la información señalada en el titular a partir de una muestra de los resultados del estudio.
2. Qué: estudio indica que los chilenos leen por obligación; quién: los chilenos; cuándo: en abril de 2012; cómo: a través de
un estudio de la Universidad de Chile y el Consejo de la Cultura que fue retomado por la Unesco; dónde: en distintos países
de Latinoamérica; por qué: debido a la importancia de la lectura.
3. Entrevistas a autoridades que complementan los datos entregados en el reportaje; presencia de datos estadísticos que
respaldan las conclusiones del reportaje.
4. En el apartado se señala que los chilenos son los que menos leen en sus hogares, y los que más leen en clases y en el trabajo.
5. Significa que Chile es el país en que la lectura de libros electrónicos ha crecido más en relación con otros países.
6. El lenguaje es conciso porque describe de manera breve y clara los hechos. Por ejemplo: “Al consultar cuáles son los
principales motivos por los que no leen, un 28 % de los chilenos dice que es por falta de tiempo”.
7. Los datos como porcentajes contribuyen a exhibir los resultados de manera fidedigna y precisa; la referencia a organiza-
ciones o autoridades en el tema contribuyen a darle mayor seriedad al reportaje al respaldar sus resultados.
En parejas
8. Respuesta abierta. Los estudiantes discuten sobre los temas propuestos respetando los turnos de habla y centrándose
en cada tema.

Páginas 194 a 196. Antología

1. Se caracteriza como un cuento realista por la descripción detallada de los espacios y personajes. Citas (ejemplos): “un esta-
blo mal iluminado que olía como todos los establos, excepto en algunos sectores donde había olor a ratón” “Para un hombre
de su educación y temperamento, hasta un simple viaje en tren estaba colmado de inconvenientes y pequeñas dificultades”.
2. Respuesta abierta. Los alumnos responden contraponiendo sus experiencias con las del protagonista del relato. Justifican
remitiéndose al texto.

186 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

3. La mujer despierta y no parece advertir nada extraño en el protagonista, quien está desnudo. La dama da aviso de la
llegada del tren al terminal.

Páginas 197 a 200. Antología

1. Al principio del relato, el hombre está enfermo y, por sugerencia médica, se va a vivir en contacto con la naturaleza.
2. Elementos realistas son la descripción del entorno y el conflicto al que se ve enfrentado el hombre al vivir completamente
solo en la selva. Elementos no realistas son la capacidad de los animales para expresarse y entender el lenguaje humano.
3. El cazador es un personaje dinámico porque cambia a lo largo de la historia. Por ejemplo, se arrepiente de comerse a la
tortuga y decide salvarla.

Páginas 201 a 205. Antología

1. Della es generosa y preocupada por su esposo; Jim es trabajador y responsable.
2. Su relación de pareja era cercana, de mucho cariño y entrega mutua, como lo demuestra el sacrificio de ambos para
hacerle un bello regalo al otro.
3. Respuesta abierta. El malentendido podría haberse evitado si los protagonistas hubieran conversado de la escasez de
dinero y los deseos de hacerse regalos.
4. Elementos realistas, por ejemplo, son las descripciones de un conflicto cotidiano y del entorno, que corresponde prin-
cipalmente a un departamento modesto. Estos aspectos se diferencian del fragmento de Martín Rivas porque en este se
muestra también un conflicto cotidiano, pero en un contexto mucho más dramático (la muerte de un familiar y el viaje de
un joven para ayudar a su familia), y el entorno descrito corresponde ante todo a los espacios donde vive la acaudalada
familia de don Dámaso.

Solucionario Texto del estudiante 187

 Solucionario Texto del estudiante

Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra

Página 208. Actividades
1. En el afiche, la representación gráfica de un árbol, las fotografías seleccionadas y los colores utilizados. En el poema destaca
la disposición de los versos en forma de árbol (caligrama).
2. Respuesta abierta. Es importante que los estudiantes comprendan que el afiche se difunde en la calle y en espacios pu-
blicitarios, mientras que el poema circula en libros. Si se cambiara el contexto, el afiche perdería su función publicitaria y el
poema adquiriría el valor de intervención artística.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden señalar que tanto la poesía como la publicidad comunican un mensaje. Pueden
mencionar también que ambas son expresiones artísticas.
4. Respuesta abierta. Los alumnos pueden extraer información y determinar que se trata del árbol genealógico de la poesía.

Páginas 210 y 211. Evaluación diagnóstica

1. a. Expresar
2. Respuesta abierta. Los alumnos podrían mencionar, como argumentos a favor, que está escrito en verso y que expresa
sentimientos o emociones. En contra, los estudiantes podrían señalar: que relata algo y que no es texto lírico porque con-
tiene una imagen.
3. Los alumnos debiesen responder que el hablante toma la “dirección que lo conduce hacia la otra persona”, a partir de la
relación entre la imagen y el texto.
4. Hipérbole, pues es una exageración que en una ciudad existan solo dos calles.
5. Afiche “Dirección obligada”: Función apelativa / “Solamente hay dos calles en la ciudad”: Función referencial.
6. Utiliza versos con rima.
7. El afiche usa imágenes y palabras. La función que predomina es la apelativa.
8. Respuesta abierta. Los alumnos responden realizando diferentes combinaciones sonoras (rimas). Por ejemplo: calor:
valor, color/ espeso: aviso, permiso.
“Salí sin permiso /Es importante el valor /Fue el último aviso /Me gusta ese color”.
9. Respuesta abierta. Los alumnos expresan sus opiniones en relación con el efecto que producen los afiches en la comu-
nidad. Pueden mencionar como argumento a favor, por ejemplo, que entregan información, y como argumento en contra
que ensucian la ciudad.

Página 212. Lectura literaria

Actividad
1. Connotativo.
2. Denotativo.
3. Connotativo.
4. Connotativo.

Página 213. Lectura literaria

Antes de la lectura
1. La finalidad es aportar musicalidad al poema y, al mismo tiempo, enfatizar la imagen que se transmite a través de los
versos que se repiten.
2. Repuesta abierta. Los alumnos responden a partir de sus conocimientos previos. Algunos ejemplos que pueden mencio-
nar: el amor, la muerte, la naturaleza.
En parejas
3. Respuesta abierta. Evalúe que comuniquen ejemplos coherentes con el punto de vista planteado.

Páginas 214 a 221. Lectura literaria

Durante la lectura
1. El hablante quiere decir que el amante que la ha dejado, finalmente pagará por su mal comportamiento.

188 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

2. El hablante deja dentro todos aquellos elementos asociados al amor, la paz y la libertad; mientras que deja fuera todos
los que representan al odio o la maldad.
3. Se refiere a la unión entre los seres humanos para crear un lugar común en el cual vivir en paz y armonía.
4. El viento.
5. Porque el movimiento de las algas en el mar se asemeja al de las nubes en el cielo.
6. Los versos que señalan objetos o elementos que se mueven. Por ejemplo: “Bailan las peras en el peral; / gira la rosa”;
“Nubes y nubes / flotan dormidas”; “y el viento es aire siempre de viaje”.
7. Manifiesta un estado de tranquilidad y de contemplación de la naturaleza que lo rodea.
8. Es una comparación que alude a la quietud con que, tanto la capilla como la limosnera, esperan a los feligreses.
9. Se refiere a la dificultad de poder recibir una muestra de afecto.
10. Tristeza y anhelo.
11. Porque a causa de su riqueza no puede estar con quien realmente ama, en este caso, una pastora.
12. Lo podría alcanzar si perteneciera a la misma clase social de la pastorcita.
13. Se usa esa palabra para asociar a los rayos de la luna con un metal.
14. Entusiasmo, cierta alegría.
15. Se refiere a que pisan los charcos de agua en los que se refleja el cielo.
16. Alegría y exaltación.
17. Aportan musicalidad al poema.
18. Para enfatizar el hecho de que se trata de una acción monótona.
19. Señala que su amado será feliz junto a su nuevo amor.
20. Introducen los gestos y acciones del hijo.

Página 222. Lectura literaria

Después de la lectura
1. Dotar de musicalidad al poema.
2. El ritmo se reconoce en el uso de rima y de onomatopeyas. La división en estrofas y el uso de raya permite diferenciar a
los distintos hablantes presentes en el poema.
3. Permite comprender que se habla del viento.
4. Se trata de un paisaje rural que puede ser asociado a la zona central o zona centro sur de Chile, pues consta de arroyos,
esteros y álamos.
5. En el poema de Paz, el viento es protagonista y lleva al hablante a un estado de gozo, mientras que en el poema de Óscar Castro
el viento aparece para complementar la fusión que el hablante pretende expresar entre la naturaleza y las canciones del vendedor.
6. En los tres poemas se aborda la temática del amor, pero desde distinta perspectiva. El poema “La balada del príncipe solo”
trata el amor imposible por la situación económica; “Balada” aborda el amor no correspondido, mientras que “(producto)”,
el amor interesado del hijo.
7. Solo en el caso de “Capilla aldeana” es posible reconocer un tono de admiración, pues en “(producto)” el hablante adquiere
un tono neutro en que más bien describe las acciones del personaje que lo ocupa.
8. El hablante va caminando a través de una alameda.
9. Una crítica asociada al valor que se le atribuye al dinero por sobre cualquier cosa, como el amor del padre.
Escritura
Respuesta abierta. Los alumnos escriben un texto creativo utilizando recursos del texto lírico y la publicidad. Se evalúa la
intención y eficacia del mensaje, así como el ritmo y musicalidad del texto.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar las diferentes intenciones del hablante lirico en cada poema (amor,
desamor, abandono, rabia, etc.) utilizando citas textuales que contraponen con sus experiencias.
Vocabulario
Respuesta abierta. Los alumnos crean un anuncio publicitario dando cuenta de la comprensión de las palabras de vocabulario.

Página 223. Lectura literaria

1. Porque mezcla el lenguaje escrito con un elemento visual.
2. El dibujo de una llave y el alfabeto que representa los dientes de esta.

Solucionario Texto del estudiante 189

 Solucionario Texto del estudiante

3. Los estudiantes deben comprender que todo poema tiene un hablante, solo que utiliza diferentes actitudes líricas depen-
diendo del mensaje que quiere comunicar.
4. Respuesta abierta. Los alumnos elaboran un eslogan con un mensaje potente que promueva eficazmente la lectura,
haciendo uso del lenguaje poético y visual de forma creativa.
5. Respuesta abierta. Los alumnos dan cuenta en sus respuestas de la investigación realizada. Opinan elaborando juicios de
valor sobre las intervenciones poéticas mencionadas.

Página 226. Aplicación

1. Efectivamente, la mujer fuerte es el objeto lírico del poema, pues es la fuente de inspiración del hablante.
2. Expresa admiración.
3. Los versos expresan un recuerdo que tiene la mujer mientras está sembrando. Dicho recuerdo consiste en ver al padre
de su hijo en la taberna, lo que causa una aguda rabia en la mujer.
4. Versos de catorce sílabas con rima consonante.
5. Fundamentan el título del poema, la descripción que se hace de la mujer, la que trabaja en el campo sembrado y arando
y cría sola a su hijo. El objeto lírico es la mujer trabajadora. Los versos quieren decir que el hablante vio a la mujer en el mes
de enero cuando segaba el trigo que, seguramente, luego comerá su hijo, por ejemplo en el pan.
6. Respuesta abierta. Los alumnos eligen el tipo de música considerando la métrica y la rima del poema. Se sugiere reflexionar
sobre las relaciones posibles entre la música y el ánimo del hablante lírico o las características del objeto lírico.

Página 227. Aplicación

1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar similitudes, por ejemplo, asociadas a los conceptos de mujer y maternidad.
2. Respuesta abierta. Los alumnos identifican elementos textuales y visuales, en el poema y en el afiche, que les permitan
fundamentar sus impresiones.
3. Los textos no persiguen el mismo objetivo. Los alumnos pueden señalar que el poema tiene como finalidad comunicar de
forma poética una escena vista por el hablante lírico, mientras que el afiche busca informar acerca de la nueva ley de tabaco.

Página 228. Evaluación de proceso

1. En este poema, el título no corresponde al tema, porque el título es “La bicicleta” y el tema (aquello de lo que se habla)
es de la infancia perdida, simbolizada en la bicicleta.
2. El hablante lírico de este poema no es un niño, porque le habla a la bicicleta expresando lo que él mismo siente ante lo que
esta simboliza. Las marcas textuales indican que la infancia se ha ido: “Qué lejano está el pie, cómo se ha ido / la infancia
del pedal sobre la infancia”, “La mano que no está tiene un sonido / de tanta ausencia y cercanía tanta”, “Cuán remota la
edad que en ti palpita”, “la lluvia de ayer que te evapora / tu perdida niñez de bicicleta”.
3. Siente nostalgia.
4. Nostalgia y añoranza del pasado.
5. Rima consonante.
6. Once sílabas métricas (versos endecasílabos).
7. El hablante lírico establece que la bicicleta es un juguete de la infancia.
8. Respuesta abierta. Los alumnos escriben un verso relacionando tema y modelo gráfico.
9. Respuesta abierta. Los alumnos recitan el poema de manera creativa considerando sus características formales.
Vocabulario
Respuesta abierta. Una opción para cada alternativa es la siguiente: a. La dirección del volante se olvida cuando la bicicleta
alcanza la velocidad que se ansía; b. Los años han pasado por ti con la misma velocidad con que pasabas cuando alguien
te montaba.

Página 229. Evaluación de proceso

1. Reiteración de sonidos para crear musicalidad y con ello una facilitar la memorización.
2. Respuesta abierta. Una respuesta posible es las bicicletas de verdad solo son de Rodados Roderick.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar, por ejemplo, el uso de la aliteración en el eslogan publicitario.

190 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Página 230. Evaluación de proceso

1. La forma del poema representa un paisaje, tal como se anuncia en su título.
2. El objeto lírico son los distintos elementos que componen el paisaje y la emoción asociada es la contemplación.
3. La composición del caligrama desarrolla o explica lo expresado por el hablante lírico.
4. Respuesta abierta. El estudiante compara ambos caligramas y expresa y fundamenta, a partir de su experiencia lectora,
cuál texto lo emociona más profundamente. En su respuesta utiliza elementos propios de ambos poemas.

Página 231. Lectura no literaria

Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Las diferencias están dadas por estereotipos. El afiche de Toulouse-Lautrec presenta una imagen fe-
menina asociada a la sensualidad, mientras que el de Miller la representa asociada a la fuerza, característica normalmente
atribuida a los hombres. Los alumnos ejemplifican su discusión a partir de los roles femeninos representados en la publicidad.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes enumeran lugares en los que hayan observado la presencia de afiches y justifican
considerando los contenidos de la unidad. Pueden mencionar, por ejemplo, los afiches en los espacios publicitarios del Metro
y su relación con la gran afluencia de público.

Páginas 232 y 233. Lectura no literaria

Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Pueden inferir que los versos se refieren al cuidadoso trabajo que implica la realización de carteles.
2. Galicismo deriva de galo, término que se utiliza para “denominar que algo o alguien es de origen francés”.
3. La figura literaria empleada es la metáfora. La expresión “ojo de lince” se utiliza para decir que una persona tiene muy
buena visión o que presta mucha atención a lo que hace, por lo que no pierde atención a ningún detalle.
4. Se refiere a la rapidez del proceso creativo de un cartelista una vez que tiene definida su idea.
5. Porque el afiche debe ser sintético para que su mensaje sea seductor y efectivo.

Página 234. Lectura no literaria

Después de la lectura
1. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que el término afiche es el más conocido para denominar este tipo de trabajo,
pero cartel es la palabra más adecuada para referirse al tema.
2. La palabra afiche poseería un sentido denotativo, de “pegar a un muro”, mientras que la palabra cartel amplía y precisa
dicho significado.
3. Por una parte, está una nueva función de la ilustración asociada a la propaganda y a la publicidad, y por otra, que los
productos, servicios o eventos que promociona el cartel están destinados a una sociedad urbana y moderna.
4. Ambos textos comunican un mensaje a través de la imagen y las palabras. / En los dos casos la imagen pretende sintetizar
el mensaje. / En ambos casos, los elementos que constituyen el mensaje son las imágenes y las palabras.
5. Porque Baudelaire enfatiza dos aspectos de lo moderno expresado en dos lógicas distintas y bajo las cuales opera el
afiche: lo transitorio y la importancia de la moda.
6. Tanto la propaganda como la publicidad tienen por objetivo conquistar al receptor de su mensaje.
7. Se deben representar imágenes cotidianas o cercanas a la vida del público, ser preciso y sintético en el mensaje entregado
con palabras y proyectar una imagen lo bastante potente para dejarla en la memoria visual de los receptores.
8. Respuesta abierta. Los alumnos pueden señalar que el cartel cumple o no con las características mencionadas. Justifican
basándose en el impacto visual de la imagen y lo significativo que puede o no ser el texto.
9. Respuesta abierta. Los estudiantes comprueban las características del cartel escogido a partir de los contenidos del texto.
Explican de qué forma cumple o no con dichas características.
Escritura
Respuesta abierta. El texto es coherente, ordenado y presenta una clara progresión temática. Se define el público al que se
dirige el producto y la necesidad a la que responde. Se utilizan elementos persuasivos.
Oralidad
Respuesta abierta. Los alumnos reconocen los elementos persuasivos en la publicidad. Sintetizan y organiza la información
para presentarla al curso.

Solucionario Texto del estudiante 191

 Solucionario Texto del estudiante

Página 235. Contenido no literario

Gramática
1. b. Relación: adversativa/ Equivale a: “Mis hermanos y mis primos fueron al cine, pero yo fui a jugar tenis”.
c. Relación: copulativa/ Equivale a: “Marcos era un conocido publicista y su esposa trabaja como modelo”.
d. Relación: adversativa/ Equivale a: “Queríamos ir al cine, pero la lluvia era torrencial”.
2. Respuesta abierta. El alumno selecciona un anuncio publicitario o propagandístico y realiza el análisis gramatical propuesto.
Además, establece una relación entre el texto y la imagen y presenta sus conclusiones de manera clara frente al curso.

Página 236. Contenido no literario

Ortografía
1. a. Verificación o explicación. / b. Causa-efecto. / c. Consecuencia o conclusión. / d. Oposición.
2. Respuesta abierta. El estudiante presenta ejemplos que se corresponden con las categorías presentadas.

Página 237. Contenido no literario

Actividades
1. Respuesta abierta. Los alumnos pueden referirse a la importancia de la imagen formada por palabras y su efecto en la
publicidad. El anuncio corresponde a una marca de té.
2. Respuesta abierta. Los alumnos se refieren al impacto de la publicidad en relación con la idea de persuasión.

Página 243. Comprensión oral

2. Es una empresa que incluye elementos de los videojuegos en los libros electrónicos para hacer la lectura más interactiva.
3. Alternativas B y D.
4. No, pues cree que hay lugar para ambos formatos, pero considera que su proyecto puede resultar más atractivo para los
niños y así motivarlos a la lectura.
5. El creador es disléxico y siempre tuvo dificultades con la lectura y escritura tradicionales.
6. Respuesta abierta. Para la introducción, los estudiantes deben sintetizar información del párrafo 1; para el desarrollo, de
los párrafos 2 a 5; y para la conclusión, del párrafo 6.

Página 245. Evaluación final

“Oda al niño de la liebre”
1. Se infiere que el niño vendía una liebre muerta. El objeto lírico es el niño de la liebre y entre los temas que se pueden
mencionar están el trabajo infantil y la indiferencia.
2. Se muestra empático a lo que ve y toma una postura descriptiva.
3. Su mirada era fija, sin luz e intensa.
4. Los ojos de la gente que pasa son de hierro, mientras que los del niño son como dos ascuas de diamante.
5. Los tres primeros versos tienen siete sílabas; el cuarto, tres sílabas, y el quinto posee cinco sílabas. Los versos primero y
tercero cuentan con rima consonante.
6. Respuesta abierta. El estudiante realiza una selección clara y crea un caligrama relacionado con el fragmento escogido.
7. Respuesta abierta. En el afiche creado se demuestra una investigación exhaustiva y se presentan los hallazgos de manera
persuasiva y sintética.

Página 245. Evaluación final

“Los pájaros cantan en pajarístico”
1. Los alumnos pueden inferir por contexto que se trata de palabras intangibles o que no se ven.
2. Respuesta abierta. Los alumnos elaboran una lista de sentimientos a partir de sus experiencias considerando la lectura
como ejemplo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes, según lo aprendido, pueden señalar que las diferentes expresiones artísticas (pintura,
literatura, etc.) permiten expresar sentimientos y situaciones desconocidas.
4. Respuesta abierta. Los alumnos mencionan las características que debiese tener el afiche considerando el impacto visual,
imágenes y eslogan.

192 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Página 246. Evaluación final

1. Los alumnos establecen una relación clara entre ambos textos explicando que el afiche tiene la intención de evitar que
ocurra la situación expuesta en la lectura.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes explican si están o no de acuerdo con la efectividad del afiche considerando las ca-
racterísticas del público objetivo y la capacidad de persuasión del texto.
3. Respuesta abierta. Los alumnos explican y argumentan respecto a los cambios que realizarían en el afiche, en pos de una
mejor capacidad persuasiva.

Página 247. Evaluación final

1. Respuesta abierta. Los alumnos plantean propuestas reales aplicables al contexto escolar y ejemplifican.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes defienden o rebaten el supuesto, con argumentos pertinentes, en un ambiente de
respeto.
3. Respuesta abierta. Los alumnos dan razones fundamentadas y justifican.

Página 248. Antología

1. Respuesta abierta. Los alumnos pueden inferir la respuesta relacionando las características del pájaro y el caligrama leído
a partir de la forma del poema.
2. Respuesta abierta. Los alumnos pueden señalar que los versos dan forma al caligrama, y la referencia al color es para
comunicar esta cualidad al lector.
3. Repuesta abierta. Se espera que en sus respuestas los alumnos relacionen objeto lírico y actitud del hablante.

Página 249. Antología

1. Los elementos básicos que deben mencionar son el muelle o el malecón, el mar, una palmera, las gaviotas y el faro.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben relacionar la influencia negativa que tuvieron algunos hechos protagonizados
por los españoles durante el período de la Conquista.
3. Respuesta abierta. Los alumnos responden relacionando los versos con su composición tipográfica.

Página 250. Antología

1. Una mirada de pasión es tan penetrante como un puñal.
2. Se dirige a una mujer de la que está enamorado, pero dicho amor no es correspondido.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes justifican sus respuestas en relación con el tema, objeto lírico y actitud del hablante.

Página 251. Antología

1. Respuesta abierta. En sus respuestas, los alumnos se refieren al objeto lírico y motivo del poema.
2. Respuesta abierta. Los alumnos responden relacionando los versos con su composición tipográfica.
3. La cabellera refulge al igual como lo hacen las estrellas en la noche: “La cabellera del Zodíaco es un surtidor incendiario”.

Página 253. Antología

1. Dos hablantes; Nemoroso y Salicio, quienes se dirigen a Elisa y Galatea, respectivamente.
2. Ambos hablantes están tristes, abandonados y desalentados.
3. Se lamentan de su desengaño amoroso.
4. Es un llamado a las lágrimas para que se viertan sin demora.
5. Se puede asociar con un texto dramático, pues se presenta a los hablantes como si fuesen personajes de una obra y
conocemos lo que les ocurre por el diálogo que desarrollan.

Solucionario Texto del estudiante 193

 Solucionario Texto del estudiante

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua

Páginas 254 y 255. Actividades
1. Los estudiantes pueden responder basándose en su comprensión del texto leído sobre la importancia de la dicción y la
adecuación al dialecto, procurando ajustarse al contexto sin perder su sentido. Ejemplo de cita: “La claridad depende, fun-
damentalmente, del sentido de las palabras”.
En parejas
2. Los estudiantes pueden mencionar la necesidad de representar un papel de la manera más natural y verosímil posible,
según el contexto de la obra, tomando como referencia los aspectos señalados por Brecht.

Páginas 256 y 257. Evaluación diagnóstica

1. Los estudiantes debieran señalar que la frase significa que lo ideal para una persona es vincularse o relacionarse con otra
que se le parezca mucho, o bien que tenga gustos parecidos, para impedir conflictos o contratiempos.
2. Bernarda y Cayetano esperaban casarse respectivamente con Alberto (hijo de Cayetano) y Lucía (hija de Bernarda), pero se
enteran de que los jóvenes van a casarse entre ellos. Por eso, deciden finalmente dejarlos y ellos mismos unirse en matrimonio.
3. Alternativa C.
4. Los estudiantes pueden destacar aspectos como el conflicto mismo, centrado en una actividad familiar como el matri-
monio. Por otro lado, las relaciones de padres, tíos y parejas son cotidianas y familiares para ellos.
5. En que la obra ha concluido.
6. Los estudiantes podrían mencionar que el tono de los personajes debería adecuarse a las características insinuadas en
la obra en relación con la edad de los protagonistas; por ejemplo, Cayetano y Bernarda parecen ser adultos mayores de
naturaleza reflexiva, mientras que Alberto y Lucía parecen ser jóvenes entusiastas.
En parejas
7. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar episodios presentes en novelas, cuentos, teleseries, series de televisión,
cine u otros.

Páginas 258 a 269. Lectura literaria

Antes de la lectura
1. a) Probablemente no tuvieron una formación escolar completa; b) Se encuentran en un contexto de comunicación inculto
informal o coloquial.
En parejas
2. Los estudiantes pueden señalar como ejemplos conflictos cotidianos en su vida y un registro coloquial que se adecúe a
su contexto particular. Evalúe la coherencia y sustento a lo largo de todo el diálogo escrito.

Páginas 260 a 267. Lectura literaria

Durante la lectura
1. Procopio hace un juego de palabras con los zapallos que tienen en el patio de la casa y el nombre del balneario de Zapallar.
2. Procopio está molesto con Robustina porque esta avisó públicamente que su familia estaría en Zapallar para ocultar el
hecho de que no tienen dinero suficiente para salir de Santiago.
3. Robustina se refiere a las apariencias sociales, demostrando que su familia aún puede costearse vacaciones costosas.
4. Robustina se refiere a que Procopio, por el legado de su familia, carece de la distinción que ella sí ha heredado de su propia
familia, a su juicio más elegante que la de su esposo. Quiere decir que no se le puede pedir a alguien ser algo distinto de lo
que es en realidad.
5. Ambas hermanas viven muy preocupadas por asuntos triviales.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían considerar exagerada la actitud de Robustina, al considerar que las apariencias
valen más que su propia vida y la de su familia y estar dispuesta a sacrificar estas últimas para no ver arruinado su prestigio
social, o bien que está en su derecho de expresarse así porque pretende darle a entender de manera exagerada a su familia
lo importante que es este asunto para ella.
7. Los estudiantes pueden identificar un matiz irónico en la palabra a través de las comillas, señalando el carácter engañoso
que tienen las vacaciones de Procopio tras haber pretendido irse a Zapallar, cuando en realidad nunca se fue de Santiago.

194 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

8. Amparo sintetiza de esa forma algunas características de Ernesto que ella considera atractivas al momento de pensar en
él como posible candidato a pareja, como su belleza física y su buen trabajo.
9. Los estudiantes pueden mencionar expresiones como “anda justo con las cuentas”, “tiene la billetera chica”, “es más
pobre que una rata”, entre otras.
10. Robustina quiere decir que es un hombre que tiende a seducir a muchas jóvenes al mismo tiempo.
11. Porque Ernesto, como todos los conocidos de la familia protagónica, pensaba que Amparo estaba veraneando en Zapallar.
A la joven le da vergüenza que él descubra que se trata de un engaño y que en realidad nunca salió de Santiago.

Página 268. Lectura literaria

Después de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden elegir a Robustina, sosteniendo como ejemplo la crueldad de la sociedad al
descubrir que alguien de antiguo prestigio social ahora lo está perdiendo, siendo necesario mantener esa visión pública para
proteger a la familia. Por otra parte, pueden elegir a Procopio, argumentando que es más importante mantener la unidad
familiar y ser honesto antes que dejarse llevar por lo que la gente piense o crea.
2. Las hijas del matrimonio están de parte de Robustina y que esta se basa en ellas para justificar en parte su proceder,
remarcando sus necesidades sociales.
3. Los estudiantes pueden señalar que ambas hermanas compiten por ser las primeras a causa de las apariencias y la im-
portancia que tendría en ellas que se casaran jóvenes y con lo que ellas consideran buen partido.
4. Se refiere a que Esperanza considera más importante la estabilidad económica y el lujo que la belleza, la cual dura mucho
menos.
5. A que la gente prefiere arreglar sus conflictos personales de manera directa antes que prolongar la solución a través de
abogados y obtener mayores beneficios, probablemente a causa de los elevados gastos que esto supone.
6. Luchito parece ser un joven acomodado, que sin embargo no tiene interés en los estudios y que prefiere compartir con
las muchachas, aunque intenta mostrar una apariencia preocupada y seria.
7. a) Discusiones familiares menores; b) Las parejas, como tema de conversación; c) Panoramas de verano.
Oralidad
1 y 2. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían señalar aspectos como lograr mantener la naturalidad del texto al intentar
representarlo de manera oral. Por otra parte, una persona podría encontrarse con el problema de no conocer o entender el sen-
tido de ciertas expresiones coloquiales o entonaciones vigentes en el contexto particular de los jóvenes, de modo que quizá no
leerían el diálogo de la misma manera.
Vocabulario
No me saques de mis casillas: “No me saques los choros del canasto”.
Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil: “estúpido”.
¿Cómo no lograste, papá, juntar dinero para ir a la playa?: “armar una vaca”.
¿Y al no encontrarnos se pondrán a cortejar a otras?: “jotear”.
Es una vergüenza. Reprobado en tres exámenes: “Pitiado”.
No tardes, ¿eh?... Y mucha discreción: “ándate por la sombra”.
Aquí hay gato encerrado: “algo huele mal”.

Página 269. Lectura literaria

1. Se refiere a que las experiencias y nuevas relaciones con gente que se conoció en los viajes se conservan al volver.
2. Porque la moda de veranear en la playa provino de Europa, de modo que la trajeron a Chile las familias que podían per-
mitirse esos viajes.
3. Los estudiantes pueden destacar la preocupación que les daría esta familia a las apariencias y al prestigio social, a pesar
de su condición económica, no tan alta como antes.
4. Los estudiantes pueden mencionar la costumbre de publicar en el diario indicando el lugar de su veraneo.
5. Porque, por un lado, se basa en una costumbre de la época para criticarla al contrastarla con la realidad de una familia
que quiere a toda costa mantener falsas apariencias sobre su riqueza, mientras que por otro se exagera la importancia que
los personajes le dan a esta visión de ellos mismos en la sociedad. En cuanto al vocabulario, se aprecian muchos términos
y expresiones muy poco naturales en el contexto chileno.

Solucionario Texto del estudiante 195

 Solucionario Texto del estudiante

6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar elementos como la costumbre de colocar anuncios para avisar públi-
camente el veraneo, o el origen de veranear en la playa.

Página 270. Contenido literario

1. Procopio pretende motivar a su familia para que entienda que él no puede seguir gastando dinero mientras no esté con
trabajo, a la vez que espera poder disfrutar lo posible del veraneo en Santiago compartiendo con sus amigos, sin que su
esposa lo descubra. Robustina quiere mantener el prestigio social de su familia, pretendiendo que todos aparenten que se
han ido efectivamente a Zapallar, aunque para ello deban ocultarse todo el verano.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar, entre otras alternativas, que es posible que el engaño sea descubierto
por más personas y que a partir de esto la familia pueda comprender quiénes los valoran por quienes son antes que por
sus apariencias.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar que es actual, en la medida en que las apariencias sociales siguen
vigentes, o bien que ya no lo es, porque el veraneo se ha extendido a todas clases sociales y ya no existe la costumbre de
publicar el destino de veraneo familiar.

Página 271. Contenido literario

1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar, por ejemplo, a Procopio, por su interés en disfrutar su verano a pesar de
las limitaciones, o a Ernesto, que tras sospechar de la situación al ver a Luchito, decidió investigar hasta encontrar la verdad.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden indicar, por ejemplo, a Robustina, por su afán de guardar las apariencias, o
Amparo, que solo valora a los hombres por su aspecto físico o su caudal económico.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, a las hermanas Amparo y Consuelo, que apoyan a
su madre ante sus quejas por la forma de ser de Procopio. Por ejemplo: Amparo: “(Escandalizada). —¿Has oído, mamá?”
Robustina. “—No le hagas caso. Por él ojalá salierais vosotras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de
lujo, ni de distinción”.

Página 275. Aplicación

1. c
2. Misia Manuela es una mujer muy conservadora y rígida en sus visiones personales sobre la sociedad, mientras que
Margarita se encuentra interesada en ideas progresistas sobre la mujer tras su experiencia en Europa, intentando que su
hermana Leonor se adscriba a ellas. Por ejemplo: “Misia Manuela: —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su
hogar. De ti, desde luego. Margarita: —Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Leonor:
—¡Es de la clase media y qué importa! (Imitando a Margarita). ¡Estamos en 1925, mamá, y tenemos que ser modernas!”.
3. a) Margarita es la protagonista y Misia Manuela la antagonista. b) La fuerza de hacer valer los nuevos cambios sociales
en la vida de las mujeres de su familia. c) Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar la actitud de Margarita de ser
la dueña de su propia vida, respetando los derechos y libertades de las mujeres. d) Porque el término le da un matiz profe-
sional a un concepto que se ha usado históricamente de manera desdeñosa.

Página 278. Evaluación de proceso

1. Laura es una mujer acomodada que exige justicia por su accidente, aunque sea de malas maneras, mientras que las mujeres
de la pérgola pertenecen a la clase trabajadora, expresándose de manera más coloquial y relajada.
2. Clara, sobrina de Laura, la apoya y busca que se solucione el percance del auto abollado, llevándola a despreciar a las
floristas. Por ejemplo: “Clara. —¡Qué atroz! No te metas con rotas, tía Lala”. Las trabajadoras de la Pérgola intentan tomarse
a broma el incidente para intentar minimizar el conflicto.
3. La noticia señala que se cerrará la Pérgola para poder ampliar la Alameda, eliminando de este modo el espacio en que
trabajan las floristas y poniéndolas en aprietos al momento de ganarse el sustento.
4. Los estudiantes podrían identificar como antagonista a Laura, al representar la clase acomodada que influyó para que se
cerrara la Pérgola en su propio beneficio. Ejemplo del texto: “Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran
con una que trabaja honradamente”. La cita alude al incidente del choque de Laura.

196 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Vocabulario
5. Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes adapten las expresiones propuestas de acuerdo a su propio contexto. Si
bien se debe apreciar la similitud entre las oraciones en cuanto a su intención, el alumno podría modificar su construcción,
con la finalidad de remplazarlas óptimamente.

Página 279. Lectura no literaria

Vocabulario
1. trascendencia
2. apropiación
3. carente
4. incorporarse / adoptan
5. indumentaria / potenciar
Antes de la lectura
1. La expresión está asociada al poder de decisión o de mando, vinculado a un elemento históricamente masculino como
el pantalón.
En parejas
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden basarse, por ejemplo, en los estereotipos de la publicidad, que muestran a una
mujer libre de algunas convenciones antiguas como las representadas en fragmentos anteriores.

Páginas 280 y 281. Lectura no literaria

Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, circunstancias formales en las que socialmente se
espera que las mujeres usen vestido.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían destacar el carácter polémico y desafiante de la actitud de las mujeres, al
responder a una prohibición como esa. Por otro lado, se podría destacar también el temor de arriesgarse a una sanción
mayor al optar por una propuesta aún más polémica, como desnudarse.
3. La autora se refiere a que históricamente se ha asociado el rol de la mujer con el de esposa que contiene y apoya al hombre
que sale al mundo a trabajar, y con el de madre, que protege a los hijos en el hogar.
4. Probablemente con vestidos o faldas.

Página 282. Lectura no literaria

Después de la lectura
1. Los estudiantes debieran destacar el juego de palabras entre el sentido denotativo o literal de usar pantalones como una
opción de vestimenta y el connotativo de llevar las riendas de la propia vida y empoderarse.
2. Porque representan visiones más o menos fijas y delimitadas sobre los roles de género y, con ello, de los modos de actuar
aceptados en la sociedad.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar que podría ayudar a mantener cierta uniformidad en algunos acon-
tecimientos, o bien que no sirve para nada. Algunas situaciones para destacar podrían ser fiestas de gala, premiaciones,
graduaciones, entre otras.
4. Porque ella logra aunar un estilo que contiene rasgos tanto masculinos como femeninos de una manera aceptable para
la época.
5. Los estudiantes pueden destacar aquellos fragmentos en los que Margarita critica las ideas conservadoras de su madre
sobre las mujeres explicándole que los tiempos han cambiado y, con ellos, las costumbres.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, por ejemplo, señalando que hoy en día las muje-
res tienen otros objetivos e intereses en la vida más allá de casarse con un buen partido. Por otra parte, pueden responder
negativamente, señalando que aún existen muchas mujeres semejantes, que de todos modos esperan establecerse bien
con un hombre que tenga mucho dinero.

Solucionario Texto del estudiante 197

 Solucionario Texto del estudiante

Escritura
La actividad puede evaluarse en función de la adecuación a las características de la carta solicitada, a una exposición clara
y bien fundamentada de los argumentos y de su pertinencia en relación con el texto leído. Además, se puede evaluar desde
su estructura, considerando la orientación al lector, la norma y formalidad de la misma y su ortografía.
Oralidad
La actividad puede evaluarse en función del desarrollo de los ejemplos identificados y de su exposición de manera com-
prensible y sintética, considerando elementos no verbales y paraverbales.

Página 283. Contenido no literario

Gramática
1. Respuesta abierta. El alumno escribe un texto expositivo con un tema claro y con coherencia interna satisfactoria. Además,
en su escrito incluye al menos uno de cada uno de los tipos de adverbios solicitados.

Página 284. Contenido no literario

Ortografía
Respuesta abierta. Ejemplos:
1. Durante la niñez tenía esperanza en el futuro.
2. La calabaza se rompió con el atroz golpe.
3. El bribonzuelo demoró en finalizar los quehaceres.

Página 291. Comprensión oral

1. Para el autor, un guion hace creer que la película existe.
2. Respuesta abierta. Procure orientar y corregir las respuestas de sus alumnos en función de la metodología sugerida en
el Texto del estudiante.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían mencionar la música, por la forma en la que la banda sonora aporta sentido
al guion o la danza, por su capacidad de transmitir emociones a través del movimiento corporal, entre otras expresiones.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden explicar que la frase se aprecia a través de los diversos acontecimientos que
los personajes de las películas usualmente experimentan y que, finalmente, mueven y desarrollan la historia.
5. Respuesta abierta. Evalúe la fundamentación de sus alumnos a partir de la coherencia de su razonamiento, sin desviarse
del pensamiento de David Trueba.

Páginas 292 a 294. Evaluación final

1. Una pareja que tiene problemas de comunicación, los que parecen agravarse ante la decisión de Rebeca de alojar a Pablo.
2. a) Su resistencia y condena ante la decisión de Rebeca de alojar a Pablo. b) Sus problemas personales, que han incomo-
dado previamente a Rebeca.
3. Los estudiantes pueden señalar el rol maternal y de contención de Rebeca, por ejemplo, expresado en su voluntad de
alojar a Pablo y en su trato con Gustavo. Por ejemplo: “Gustavo, sigues siendo el niño que necesita cuidado”.
4. Porque aborda temas cotidianos como el conflicto de pareja, pero desde un punto de vista serio que insinúa que se pro-
ducirá una distancia definitiva entre ambos personajes. Por ejemplo: “Gustavo. —Pero Rebeca, tú no estás en tu sano juicio.
Me llamas, me dices que me vaya, que vuelva, que… Ahora no me iré. Pasaré la noche aquí. Tráeme una frazada y dormiré en
este sofá. Rebeca. —Tienes que irte. Debo hablar con ese muchacho cuanto antes. Gustavo. —Pero, Rebeca. Rebeca. —No,
es necesario que hable ahora, y a solas. (Pausa) Gustavo. —Está bien. Me voy”.
5. Respuesta abierta. La actividad puede evaluarse según un uso adecuado de las características del guion que se han de-
sarrollado y ejercitado anteriormente, ajustándose a la temática del fragmento leído.

Página 295. Evaluación final

1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, señalando que la existencia de los programas más
populares (como los de farándula) ha condicionado el lenguaje de la gente, reduciéndolo drásticamente. Una respuesta

198 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

negativa podría señalar que aún existe otro tipo de programas en la televisión (como los de conversaciones) que en su pro-
fundidad temática exhiban un uso más elaborado del lenguaje, y que aun cuando no sean populares, su existencia permitiría
contrarrestar el efecto de los otros.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, destacando, por ejemplo, su comparación con
el uso del lenguaje de un poeta alemán que está totalmente alejado al contexto chileno, así como en la expresión de una
opinión personal respecto de la pérdida del lenguaje como la pérdida del espíritu. Una respuesta negativa podría indicar
que no hay polémica porque el doctor señala cifras concretas en sus palabras; por ejemplo, lo que demuestra que hay un
estudio serio que respalda sus opiniones.
3. Para demostrar hasta qué punto las cosas han cambiado en el tiempo y cuánto se ha empeorado respecto del uso de
palabras suficientes en el lenguaje.
4. Para destacar que los hombres hablan de peor forma que las mujeres, a pesar de que estas se estén acercando a esta
situación. Algunas posibles respuestas sobre los motivos del investigador pueden basarse en su intención de remediar el
asunto o al menos hacerles notar a las mujeres que no deberían empeorar ellas también.
En parejas
5. Respuesta abierta. Algunos criterios para evaluar la actividad pueden basarse en la pertinencia y solidez de los argumentos
expresados para sostener las posturas de los estudiantes.

Páginas 296 a 305. Antología

1. Juanucho es un niño algo inseguro, pero servicial y entusiasta cuando confían en él, como sucede en el fragmento, reve-
lando así grandes talentos.
2. a) Es un personaje dinámico, que experimenta cambios a lo largo de la obra. b) Es uno de los personajes más destacados
en el fragmento. c) Es el único que logra interactuar con el extravagante Landa, descubriendo así también el talento de este.
3. Porque los personajes del circo estaban acostumbrados a ver en el niño solamente a alguien que los asistía en sus labores,
pero nunca le habían dado oportunidad de demostrar sus dotes para ser payaso, por lo que su buen desempeño les pareció
algo sorpresivo.

Solucionario Texto del estudiante 199

 Solucionario materialmaterial
Solucionario fotocopiable
fotocopiable

Unidad 1 • Futuros imperfectos

Página 30 Ficha N° 1 Refuerzo
I. 1. Narrador omnisciente, con un conocimiento absoluto de la historia y de los personajes, pues conoce qué piensan (“An-
drew estaba seguro de que el malestar que sentía era imaginario”) y cuáles son sus sentimientos, sensaciones, planes e
intenciones (“Sentarse sería demasiado revelador”). 2. Li-Hsing, un personaje. 3. Narrador omnisciente que cuenta la historia
en tercera persona (“estaban hechos el uno para el otro”). 4. Ella tiene largos y afilados colmillos. Él tiene blanda y suave
piel. El estudiante debe argumentar por qué los considera o no personas comunes. 5. Se refiere a la frase “amor a primera
vista”, instantáneo. II. 1. D, 2. B, 3. C, 4. C, 5. A.

Página 31 Ficha N° 2 Refuerzo

1. La maldad humana: narrador interno, en primera persona, protagonista, (“Yo, señor, no soy malo …”). Los hobbits: narrador
externo, en tercera persona, objetivo (“Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo…”). 2. La maldad humana / per-
sonaje que relata su propia historia y no conoce la interioridad de los otros personajes. Los hobbits / narra lo que ve y oye
de los hechos y personajes, sin acceder a su interioridad. 3. En La maldad humana se destaca la bondad y maldad del ser
humano producto de las circunstancias y el narrador se defiende; en Los hobbits, el narrador destaca el carácter tranquilo y
bondadoso de estos seres y describe sus características físicas y psicológicas.

Página 32 Ficha N° 1 Ejercitación

1. Es un texto informativo que transmite información de manera objetiva. 2. Introduce el tema central: robots que parecen
humanos. 3. Prototipo Geminoid HI-1, Actroid-F, Geinopid F y Geminoid DK. 4. Las respuestas los ayudan a tratar de replicar
al ser humano a través de la inteligencia artificial. 5. Introducción: En 2001, la película Inteligencia artificial presentó un mundo
con androides parecidos a los humanos. Desarrollo: Científicos japoneses empezaron el proyecto Geminoid en 2005. Se
crearon los robots: Geminoid HI-1 (parecido a su creador, que hacía gestos humanos), Actroid-F (enfermera robótica que
medía las reacciones de los pacientes), Geinopid F (androide/actriz que estrenó su propia producción teatral acompañada de
una actriz humana) y Geminoid DK (humanoide con vello facial y piel muy semejante a la humana, que pestañaba, sonreía
y respiraba). Conclusión: los científicos buscan respuestas a: ¿qué es un humano?, ¿qué es presencia?, ¿qué es una rela-
ción?, ¿qué es identidad? Aún la inteligencia artificial no se ha desarrollado a la par de la verosimilitud física de los robots.

Página 33 Ficha N° 2 Ejercitación

1. Los estudiantes deben reconocer el uso de coma ante una frase explicativa, una enumeración y para aislar algunos adver-
bios y conectores. 2. Objeto directo: “Al usuario se le sustrae la realidad real…”. Atributo: “…la realidad virtual”. Núcleo del
sujeto: “…la realidad real es la Tierra…”. 3. La función verbal se refiere a que el verbo es el núcleo del predicado en la oración
(“Los desarrollos de sistemas tecnológicos […] han originado un concepto …”, “...la realidad virtual (Rv) es una ilusión de
realidad del usuario”, “la tecnología de la Rv demanda una indagación filosófica”).

Páginas 39 a 41 Evaluación de la unidad

I. 1. Para desviar su atención y poder perseguir al asesino por su cuenta. 2. El interrogatorio de una investigación. 3. Los per-
sonajes son personas comunes y los espacios citados son un hotel y un bar. 4. El asesinato de Laura después de encontrarse
con él. 5. Heredia y Solís. 6. Inteligente, obstinado. 7. Heredia. 8. Narrador protagonista (“Casi podía ver sus ojos…”). 9. La
raya de diálogo. 10. La lentitud de internet. 11. Informar de un suceso. 12. Introducción: Ante quejas por lentitud de internet,
los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento. Desarrollo: Hicieron que un pichón mensajero
transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia, mientras enviaron la misma cantidad de información por
internet. Conclusión: En dos horas, el pichón transportó todos los datos, mientras que por vía web se llegó al 4 %. Telkom
negó su responsabilidad. II. Concordancia entre la pertinencia del antecedente seleccionado y su posible desenlace, es decir,
que haya correspondencia entre la relación de causa-consecuencia.

200 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Unidad 2 • Cinema poesía

Página 56 Ficha N° 1 Refuerzo
1. Safety Last, El Gordo y el Flaco y X-Men. 2. Porque habla de la pérdida de la inocencia hace mucho tiempo. 3. Tesis: La inocencia se
perdió; Argumentos: Los contenidos de antes eran inocentes. Se preferían contenidos en que el universo no se descompone en mil
pedazos y los protagonistas no vuelan ni lanzan rayos. 4. Se espera que los estudiantes expresen y fundamente su opinión. 5. Primigenio,
originario. Extinguida, desaparecida. Inmaculada, limpia, pura.

Página 57 Ficha N° 2 Refuerzo

1. En el microcuento, la situación era tensa, pues era la primera vez que iban al cine; en la oda de Neruda, la situación es
romántica: son dos enamorados que disfrutan de las sensaciones, de vivir y soñar. 2. Connotativo, porque en Chile se les
dice “cabros” a los niños, pero su significado denotativo es “el macho de la cabra”. 3. Podría ser especificativa porque pre-
cisa que se trata de un pensamiento. 4. B, porque tiene miedo. 5. Atiborrada: repleto de personas. Lo mira de reojo: mirar
disimuladamente. Diálogos de sordo: conversación en la que los interlocutores no se prestan atención.

Páginas 58 y 59 Ficha N° 1 Ejercitación

1. Se espera que los estudiantes expresen y fundamenten su opinión. 2. Hecho: Manny y su pareja esperan un bebé. Opinión:
una animación más sofisticada. 3. El título entrega una valoración de la película y explica por qué es superior. 4. Párrafo 2: Manny
y su pareja esperan un bebé; Diego no se siente parte de la manada y Sid adopta unos huevos de tiranosaurio./ Párrafo 5: más
superficial y efectista, pero más divertida./ Párrafo 1: el engrandecimiento de la amistad./ Párrafo 4: los personajes han madurado
y son más emocionales. 5. Tesis: más divertida que las anteriores, aunque más superficial y efectista. Argumento 1: un nuevo
y gracioso personaje: Buck. Argumento 2: la aventura corre a pasos agigantados cuando aparece la madre dinosaurio. 6. Frase
explicativa: ”Algo extraviado o enturbiado en el cine infantil del último tiempo”. Frase especificativa: “que sufrieron en el episo-
dio anterior”. 7. Infieren el significado de términos complejos tomando en cuenta las palabras que la anteceden y la suceden.
8. Argumentan relacionando la inocencia y la intención de divertir. 9. Opina que es más superficial que las entregas anteriores
—su intención es divertir—, por lo que el contenido no debe ser analizado desde la verosimilitud histórica y paleontológica.

Páginas 63 y 64 Ficha N° 1 Ampliación

1. Hipérbole, comparación. 2. Porque las estatuas no se mueven, menos su sombra. 3. Enfatizar la expresión corporal del hablante.
4. El mar y las olas con su resplandor del sol. 5. Metáfora. 6. Antítesis. Contrapone ideas: ingrato/amante, sigo/dejo, adoro/maltrato.
7. Que hay un amor no correspondido. 8. Hipérbole, comparación. 9. La hipérbole permite exagerar la intensidad de lo expresado:
“Yo he peliao con cocodrilos”. 10. Que es capaz de todo. 11. Sí, porque se le compara con un cardo y una piedra. 12. Contexto de
producción: el Holocausto judío. Propósito de la obra: que niños y adolescentes reflexionen sobre el horror de los campos de con-
centración. Temas tratados: ansias de descubrimiento, sentido de la amistad, pérdida de la inocencia. Valoración y calificación: un
cuento sensible y áspero para niños y adultos. 13. Porque un niño de esa edad y considerando las características de su padre no
podría ignorar lo que sucede a su alrededor. 14. Duchos, especialistas. Ajados, usados. Gerifalte, autoridad.

Páginas 65 a 67 Evaluación complementaria

1. Retoma la temática del cuento tradicional y elementos propios de la versión de Charles Perrault, como los dedales de oro y los
personajes mencionados. 2. Porque actúa como un nombre propio. 3. Antítesis: contrapone el sonido al silencio. Personificación:
otorga la cualidad de hablar a la música. 4. Fundamentan su opinión a partir de las características de la Bella Durmiente. 5. La
película mantiene el enfoque desde la mirada inocente del protagonista. Argumento 1: deja de lado los aspectos como la muerte
y el terror del exterminio. Argumento 2: deja de lado el discurso ideológico e histórico, y se enfoca en la mirada del niño. 6. Frase
explicativa: “sin riesgos”. Frase especificativa: “que juega a ser explorador”. 7. Prisma candoroso: mirada inocente. Barbarie: cruel-
dad. Banalice: minimice. Sugestivo: atractivo. 8. La realidad desde la mirada de un niño, sin la crueldad de los hechos. 9. Crítico
de la película: defiende la idea de la inocencia del niño. Crítico del libro: no cree que un niño a esa edad no tenga conciencia sobre
lo que pasa a su alrededor. 10. Fundamentan su opinión a partir de los aspectos abordados en los textos.

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Unidad 3 • Escenas cotidianas

Página 83 Ficha N° 1 Refuerzo
1. La principal diferencia está en el lenguaje acotacional, ya que en el radioteatro está orientado a la utilización de recursos
sonoros que ambientan la escena. En el texto dramático es más descriptivo, por su carácter representativo.
2. Por ejemplo, la diferencia tonal y de volumen al enunciar vocativos o mensajes de emergencia.
3. En un radioteatro es fundamental, ya que con ellos se expresan lo que ocurre en la historia y contribuye a que el auditor
pueda imaginar las escenas.

Páginas 84 a 86 Ficha N° 2 Refuerzo

1. no 2. no 3. sí 4. no 5. no 6. no 7. no 8. no 9. no 10. no 11. sí 12. sí 13. sí 14. sí 15. sí 16. no 17. no 18. no 19. sí 20. sí

Página 87 Ficha N° 3 Refuerzo

Oraciones subrayadas: Era la comida de los niños. / Las niñas comían como mujeres; los niños discutían como algunos
hombres. / la madre / los miraba sonriendo. / Blanca huyó / todos concurrieron tras de ella / ¡El tonto de Platero! /
contemplaba / el dulce comedor encendido.

Página 90 Evaluación complementaria

1. Existe una relación de amistad, ya que a partir de la lectura se puede observar complicidad y cercanía entre los personajes,
siempre con un tono de respeto mutuo. 2. Es de carácter espontáneo; por ejemplo, “—¿Qué son esas cosas? El poeta puso
una mano sobre el hombro del muchacho. —Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa
comparándola con otra”. 3. Algunos sonidos guturales o coloquiales; por ejemplo, “pu’” o “P’tas”. 4. Debe considerar los
elementos propios del texto dramático, como la elección del tema, los personajes, un final y un objetivo claro, además de la
incorporación del lenguaje acotacional. Asimismo, debe incorporar rasgos propios de una comedia o una tragedia.

Página 91 Ficha N° 2 Ejercitación

1. a) Porque quiere ver el cuadro con el retrato de Satanás e intentar conversar con el pastor. b) La imagen de Satanás retra-
tada y sin rostro, y la muerte del pintor, además de las facultades mentales perturbadas del pintor.
2. Personajes: Juan Asbar, Fernanda y John Smith. Conflicto o problema que enfrentan: Juan Asbar no sabe modelar el
rostro de Satanás en una escultura por encargo de Mr. Cross. Desarrollo del conflicto o problema: John Smith (Satanás) es
enviado por Mr. Cross como modelo de Satanás. Asbar, al ver el detallado rostro de Satanás, comenzó a sentirse en una
curiosa calma mientras hacía la escultura. Asbar, al terminar, vio que Smith ya no se encontraba en el estudio y al corregir
una ceja del rostro de la escultura, esta se animó y amenazó con la garras a Asbar diciéndole que ahora le pertenece para
toda la eternidad. Asbar, ya muerto, comprendió que la voz de Satanás era la de Smith. Desenlace: En el estudio quedó la
mancha, el cuerpo de Asbar y la escultura, pero sin rostro.
3. a) Rasgos de la personalidad, nivel socioeconómico, relaciones de parentesco, entre otras. b) La entonación y volumen
de la voz; la música y efectos sonoros.

202 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Unidad 4 • Las palabras: espejo de la realidad

Página 104 Ficha N° 1 Refuerzo
1. Ensalada, plato de fondo, postre. 3. Pantalón, polera, abrigo.
2. Batería, guitarra, bajo. 4. Chocolate, galleta, dulce.

Páginas 105 y 106 Ficha N° 1 Ampliación

1. Dinámico, porque Harry Potter, a lo largo de todas las novelas y películas, va evolucionando a medida que va creciendo
y desarrollando su talento como mago.
2. Dinámico, ya que a lo largo de las novelas de Tolkien, este personaje evoluciona a medida que va comprendiendo su
propia responsablidad y su propia ambición.
3. Estático, pues este personaje no varía en su personalidad a lo largo de la saga.
4. Estático, porque este personaje permanece en su mundo infantil a lo largo de todas las temporadas.
5. Estático, ya que este personaje lo caracteriza su inmovilidad y no evoluciona a lo largo de la novela.

Página 109 Ficha N° 1 Ejercitación

I.
1. Subordinada adjetiva 4. Subordinada adjetiva 7. Subordinada sustantiva
2. Subordinada sustantiva 5. Subordinada adverbial 8. Subordinada adverbial
3. Subordinada adverbial 6. Subordinada adjetiva 9. Subordinada sustantiva
II. 1. Esdrújula 2. Aguda 3. Grave 4. Aguda 5. Esdrújula 6. Grave 7. Sobresdrújula 8. Aguda 9. Sobresdrújula
10. Grave 11. Esdrújula 12. Sobresdrújula

Página 111 Ficha N° 3 Refuerzo

Los estudiantes deben reconocer el uso de la descripción de paisajes. Dicha descripción es bastante detallada para dar
cuenta de los diferentes elementos de la ciudad y de Bismark, el personaje que se presenta en este fragmento.

Páginas 113 a 115 Evaluación complementaria

1. En esta pregunta se pretende que los estudiantes hagan mención al diálogo que tienen los personajes, a las ciudades
de España o a los santos, entre otros.
2. Ambos personajes son dinámicos, hay evolución de los sentimientos en el diálogo.
3. España, época en donde se guardaba la apariencia, pero se vivía en la pobreza.
4. En esta pregunta se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de la cotidianidad y situaciones en las que priman
las apariencias y la pobreza.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan el uso de hipónimos para presentar más detalles y así no ser descubierta en
su engaño.

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Unidad 5 • La imagen que se esconde en cada palabra

Páginas 128 y 129 Ficha N° 1 Refuerzo
1. La princesa estaba aburrida con los lujos que la rodeaban.
2. Predomina la rima consonante, porque coinciden vocales y consonantes. Por ejemplo, princesa - fresa.
3. Predomina la función expresiva, porque muestra lo que siente la princesa.
4. Musicalidad, pues utiliza diversos recursos de sonoridad.
5. Todos los versos tienen 14 sílabas métricas.

Páginas 130 y 131 Ficha N° 2 Refuerzo

1. El hablante lírico siente admiración y amor hacia la amapola.
2. Predomina la rima consonante, porque coinciden vocales y consonantes. Por ejemplo, trigo - conmigo.
3. Predomina la función expresiva, porque muestra lo que siente el hablante hacia la amapola.
4. - El hablante dice que cuidará y alimentará a la amapola (“tendrás agua y tendrás pan”).
- El hablante le dice a la amapola que la cuidará con esfuerzo (“con el sudor de mi frente”).
5. Ritmo, por los conceptos de “cantar”, “son” y “rueda del molino”.
6. Todos los versos tienen ocho sílabas métricas.

Páginas 132 y 133 Ficha N° 1 Ejercitación

Ver rúbrica de la página 138.

Páginas 134 y 135 Ficha N° 2 Ampliación

1. Por ejemplo, los versos “Dice la monotonía / del agua clara al caer:” evocan el ritmo monótono de una gotera.
2. Predomina la función expresiva, porque muestra el hastío que siente el hablante.
3. Onomatopeya: “El tictac acompasado / odiosamente golpea”.
Reiteración: “Un día es como otro día; hoy es lo mismo que ayer”.
Aliteración: “Del reloj arrinconado, / que en la penumbra clara”.
4. “el tictac acompasado”: Evoca el sonido de un reloj. “odiosamente golpea”. Evoca un ruido fuerte y molesto.

Páginas 136 y 137 Evaluación complementaria

1. Predomina la rima asonante, porque coinciden los sonidos vocálicos. Por ejemplo, anoche - amores.
2. Todos los versos tienen ocho sílabas métricas.
3. El enamorado es visitado por la Muerte. Finalmente, fallece.
4. Predomina la función referencial, porque cuenta una historia.
5. Corresponde a un ejemplo de publicidad, pues vende un producto y persigue fines de lucro.
6. Predomina la función apelativa, porque convence al público para que compre un producto.
7. Está dirigido al público adulto que ocupa máquinas de escribir.
8. La imagen de la máquina, las cualidades que ofrece y su eslogan.
9. Ver rúbrica de la página 138.

204 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Solucionario

Unidad 6 • Conflictos en mi lengua

Páginas 154 y 155 Ficha N° 1 Refuerzo
I. Disfemismos: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13 y 14. - Eufemismos: 2, 5, 6, 8, 9, 11. II. 1 a 3: respuestas abiertas.

Página 156 Ficha N° 1 Ampliación

1. Batman, el caballero de la noche:
a. Batman.
b. El Guasón.
c. Batman se levanta de nuevo en su guerra contra el crimen. Con la ayuda del comisionado Gordon y el fiscal de distrito
Harvey Dent.
d. Llegada de El Guasón, ataque a la ciudad y a Harvey Dent. Transformación de Harvey Dent y ataque del mismo a la
familia del comisionado.
e. Pelea de Batman resulta con Harvey Dent; Batman vencedor, pero es perseguido por la policía.
2. Toy Story 3:
a. Juguetes de Andy.
b. El oso Lotso.
c. Preparación de Andy para ir a la universidad.
d. Confusión de bolsas de empaque con bolsas de donación de juguetes, llegada de los protagonistas a Sunnyside,
escape de los juguetes ayudados por Woody contra El oso.
e. Llegada de los juguetes a su hogar y su regalo a Bonnie, quien los va a cuidar.
3. La ladrona de libros:
a. Liessel Meminger.
b. Régimen nazi.
c. Liessel llega a vivir con una pareja adoptiva a la ciudad de Múnich, previo al comienzo de la Segunda Guerra Mundial.
d. Liessel comienza a robar libros para evadir las atrocidades de la guerra. Liessel pierde a su familia adoptiva y a su
amigo Rudy durante un bombardeo.
e. Liessel trabaja en la sastrería del padre de Rudy, se casa y vive hasta los noventa años.

Página 159 Ficha N° 1 Ejercitación

1. Tipos de nexos: a. Coordinante b. Subordinante c. Subordinante d. Coordinante e. Subordinante f. Coordinante g. Coor-
dinante h. Subordinante i. Coordinante j. Subordinante
2. Función adverbial: Como: de modo b. Jamás: de tiempo c. Antes: de tiempo d. Tal vez: de duda e. Pronto: de tiempo
f. Sí: de afirmación g. Debajo: de lugar h. Probablemente: de modo i. Delante: de lugar j. También: de afirmación k. Cerca:
de lugar

Páginas 162 y 163 Evaluación complementaria

1. Enojo y seguridad, por el énfasis de la exclamación. 2. A. 3. Que está muy emocionada, tanto que no puede hablar.
4. Describe acciones realizadas por un personaje. 5. Respuesta abierta, correspondiente a una valoración de las actitudes
marcadamente superficiales de los personajes. 6. Respuesta abierta, debe considerar el hecho de que Dorotea abandonó a
Silverio por no pertenecer a la clase alta. 7. Respuesta abierta, debe basarse en lo expuesto en el texto y en el conocimiento
del estudiante sobre la discriminación social.

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 Índice temático

A Diálogo 15, 34, 53, 70, 71, 79, 90, 96, 142, 143, 149, 160, 161
Acto 72, 143 Diccionario 16, 18, 73, 95, 122, 144
Acotación 72, 143, 149, 150 Disfemismo 144, 147, 152, 154, 155
Afiche 118, 122, 123, 124, 126, 133, 137, 138 Drama 144, 145
Aliteración 121, 122, 134, 135
Antagonista 146, 156 E
Artículo informativo 14, 25, 28, 36, 99, 101 Entrevista 70, 76, 77, 78, 79, 82, 84, 94
Escena 71, 142, 143, 145, 160
B Eslogan 133, 147
Blog 53 Eufemismo 144, 147, 152, 154, 155
Exposición oral 14, 28, 35, 37
C
Caligrama 120, 127 F
Campo semántico 72, 80 Ficción 15, 94
Cartelismo 118, 123 Figuras literarias 44, 47, 48, 49, 54, 63, 120, 122, 134
Ciencia ficción 14, 15, 16, 17, 18, 21, 24 Film & run 142, 150, 151, 161
Cine 44, 45, 46, 50, 51, 53, 54, 58, 63 Foro 44, 53, 54, 61, 62
Clímax 50, 70, 144, 146 Función
Comedia 70, 71, 74, 75, 80, 89 expresiva 120
Comentario crítico 44, 52, 53, 60, 95 referencial 119
Comunicación Funciones del lenguaje 119, 129, 131, 135, 136, 137
no verbal 28, 38, 61, 62, 70, 83, 94 Funciones sintácticas
paraverbal 14, 28, 38, 61, 62, 70, 94 adjetiva 44, 52, 54, 60
verbal 14 adverbial 149, 151
Conflicto dramático 146, 147, 151 sustantiva 21, 24, 33
Connotación 44, 46, 120, 142 verbal 21, 24, 33
Contexto 48, 125, 142, 143, 148
de producción 15, 17, 19, 28, 34, 45, 70, 94, 96, 118, G
144, 145, 152 Género lírico 15, 44, 118, 119
Conversación 77, 78 Guion 35, 79, 83, 142, 149, 150, 151, 160
Crítica 45, 50, 51, 52, 53, 54, 58, 59, 60, 63, 66, 67, 94, 97
H
D Hablante lírico 15, 44, 54, 120, 131, 134
Debate 118, 125, 139 Hecho 50, 51, 52, 59
Denotación 44, 142 Hiperónimo 96, 98, 99, 102, 104, 115
Descripción 24, 31, 86, 96, 98, 99, 101, 102, 103, 104, 105, 112 Hipónimo 96, 98, 99, 102, 104, 115
del espacio 82, 98, 100, 102, 103
de los personajes 105, 160
Desenlace 79, 91, 150, 156

206 Lenguaje y Comunicación 8o básico

 Índice temático

I Propaganda 119, 123, 137

Ícono 123, 138 Protagonista 34, 146, 156
Publicidad 119, 123, 137
M
Marcadores textuales 24, 82 R
Métrica 118, 121, 128, 129, 131, 136 Radioteatro 70, 72, 79, 82, 83, 91
Realismo 94, 96, 98, 101, 103, 105
N Reportaje 94, 95, 99, 100, 101, 102, 107, 108, 110
Narración 14, 19, 41, 94, 101, 105, 112 Reseña 45, 59
Narrador 14, 15, 19, 21, 28, 30, 31, 34, 41, 94, 143 Retrato 96
Nexos 142, 149, 151, 152, 153 Rima 118, 121, 122, 128, 129, 130, 131, 135
de coordinación 142, 149, 151, 152, 153 Ritmo 118, 121, 134
de subordinación 142, 149, 151, 152, 153
Novela realista 95, 96, 98,105 S
Noticia 23, 94, 107, 149, 151 Sinalefa 122
Subjetividad 94, 118
O
Objetividad 94 T
Obra dramática 70, 71, 142, 143, 144, 150, 151 Teatro 74, 75, 144
Obra teatral 70 Texto dramático 70, 71, 83, 88, 89, 90, 160
Opinión 44, 50, 51, 52, 59, 60, 61, 67, 78, 157, 158 Texto argumentativo 44, 59, 94
Oraciones compuestas 77 Titular 76, 77, 82, 107, 110
por coordinación 77, 142, 149, 151, 153 Tragedia 70, 72, 74, 75, 80, 89
por subordinación 100, 102, 109, 142, 149, 151, 153
por yuxtaposición 77,124 V
Ortografía Verosimilitud 15, 94, 98, 143
reglas generales de acentuación 100, 102 Verso 63, 120, 121, 136
uso de la coma 21, 24 Visión de mundo 14, 15, 16, 19, 28, 31, 34, 70, 94, 100
uso de la z 149, 152, 153
uso de las comillas 53, 94, 101, 110
uso de las mayúsculas 52, 60, 65
uso de los dos puntos 94, 110, 124
uso del punto 77, 82, 124
uso del punto y coma 124

P
Personajes 15, 28, 30, 31, 34, 74, 75, 90, 91, 94, 95, 96, 98,
101, 102, 105, 106, 142, 149, 151, 156, 160, 161
Persuadir 123, 138

Índice temático 207

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 Edición especial para
el Ministerio de Educación
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