DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 5
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.

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ÍNDICE

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .............................................................. 4

ARENDIZAJE ESPERADO ............................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 4
1. ESTRATEGIASDEORGANIZACIÓN DE LAINFORMACIÓN.............................................................. 5
1.1. CUADROS .................................................................................................................... 6
1.2. CUADRO SINÓPTICO....................................................................................................... 8
1.3 CUADROCOMPARATIVO................................................................................................. 9
1.4 DIAGRAMAS o ESQUEMAS ............................................................................................. 10
1.5 DIAGRAMA DE ÁRBOL................................................................................................... 10
1.6 MAPA CONCEPTUAL..................................................................................................... 11
COMENTARIO FINAL ................................................................................................................ 12

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ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ARENDIZAJE ESPERADO
Utilizar estrategias de organización de información en diferentes contextos académicos y
con diversos fines.

INTRODUCCIÓN
Esta semana se revisarán estrategias de organización de la información que facilitarán la
comprensión de nuevos conocimientos que resultan esenciales para el desarrollo autónomo y
autogestionado de las experiencias de aprendizaje.

Con esta revisión de las estrategias de aprendizaje se pretende que el estudiante logre identificar
aquellas que más se vinculan con su estilo de aprendizaje, para fortalecer el uso de estrategias
metacognitivas, es decir, estrategias que favorecen la capacidad de autorregular el aprendizaje,
con el objetivo de favorecer el desempeño académico.

Para ello, es de vital importancia recalcar que estas estrategias pueden resultar útiles solo en la
medida que sean intencionadamente ejercitadas, a partir de contenidos y problemas reales,
presentes en el contexto formativo. Como se verá, muchas de estas estrategias hacen un uso
activo de los conocimientos y experiencias previas que se han ido consolidando.

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 1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Entendiendo que una estrategia de aprendizaje es una actividad consciente e intencional, que
guía las acciones a desarrollar para lograr ciertos aprendizajes (Valle, Barca, González y Núñez,
1999), corresponde profundizar en aquellas estrategias orientadas a uno de los aspectos
fundamentales para el desarrollo del aprendizaje significativo: la organización.

Al momento de organizar la nueva información que se percibe, de manera intencionada y

controlada, se está procurando el uso de esta información en un futuro, de acuerdo a una
forma personal de seleccionar, agrupar, comprender e interpretar. Esto es especialmente
beneficioso para gestionar de manera eficaz el torrente de información del que se puede
disponer, en un contexto social donde el ritmo y velocidad del conocimiento es muchas veces
impredecible e incierto. En este sentido, el uso de estrategias de organización permite ahorrar
los recursos cognitivos para un ejercicio metacognitivo de mayor calidad (Klimenko y Álvares,
2009).

Es relevante señalar, que las estrategias de organización apuntan, esencialmente, al desarrollo

del aprendizaje significativo, presentando y combinando la nueva información de manera
coherente con aquellas ideas y aprendizajes previos que permitirán asimilar los nuevos
aprendizajes con verdadero sentido, en términos académicos y, sobre todo, personales.

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) por estrategia se alude a
aquel “proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento”.

Fuente: http://goo.gl /h1rQ38

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 1.1. CUADROS
Los cuadros corresponden a tipos de organización gráfica de la información que permiten
distribuir el contenido de acuerdo a distintos énfasis. Por ejemplo, si se presenta un texto que
plantea una serie de conceptos claves respecto a una herramienta de software, que están
relacionados con las distintas funciones y elementos que la componen, la organización de los
contenidos según cuadros, permitirá jerarquizar las distintas características de la herramienta
de acuerdo a lo que ya se conoce, requiera conocer y pretenda realizar con la información.

Ejemplos de la utilización de cuadros

Fuente: Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001,

p. 247).

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 1.2. CUADRO SINÓPTICO
Una de las estrategias de organización más utilizadas en educación es el cuadro sinóptico. Sus
dos funciones principales consisten en clasificar y organizar información de manera inclusiva.
En otras palabras, organiza desde lo general a lo particular, de manera jerarquizada
(generalmente de izquierda a derecha) y clasifica mediante el uso de llaves que conectan de
manera pertinente la información.

Cuadro sinóptico sobre tipos de aprendizaje según Ausubel (1976, en Rodríguez, Moreira,
Caballero y Greca, 2010)

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para elaborar un cuadro sinóptico a partir de un texto o material, en primer lugar se identifican
los conceptos generales que integran la información contenida y, a partir de esto, se articulan
los conceptos secundarios, desde lo más general a lo más particular. Esto conducirá a
categorizar los conceptos estableciendo una relación jerárquica entre ellos, que permita
clarificar cómo se sitúan dentro de los conceptos más generales. Por último, se grafican las
llaves que permiten definir y visualizar las relaciones entre los conceptos (Pimienta, 2012).
Junto con facilitar la comprensión de un tema, al momento de confeccionar y utilizar un cuadro
sinóptico se está desarrollando la habilidad para clasificar y jerarquizar la información,
fundamental para el aprendizaje significativo.

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1.3 CUADRO COMPARATIVO
Un cuadro comparativo se utiliza para identificar las semejanzas y diferencias entre dos
elementos conceptuales, objetos o situaciones. A partir de esta comparación, surgen
conclusiones que permiten asimilar dichas semejanzas y diferencias de forma sintetizada y
ordenada.

Cuadro comparativo de los tipos de memoria (Woolfolk, 2006, en Pimienta, 2012)

Memoria de Trabajo y Memoria a Largo Plazo

Tipo de
Entrada Capacidad Duración Contenidos Recuperación
Memoria
Palabras,
imágenes.
Almacenamiento
Muy Muy breve (5 a temporal y
De trabajo Limitada Inmediata
rápida 20 seg.) procesamiento
activo.
Información
específica.
Limitada, de 5 a 9
Muy Muy breve (15 a
A corto plazo objetos distintos Almacenamiento Inmediata
rápida 20 seg.)
simultáneamente
Redes de
Relativa- proposiciones, Depende de la
Prácticamente Prácticamente
A largo plazo mente esquemas, representación
ilimitada ilimitada
lenta producciones, y organización
episodios, etc.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para la confección y utilización de esta estrategia, lo primero es identificar y seleccionar los

elementos que se desean comparar. Posterior a ello, es necesario definir los parámetros que
articularán la comparación, de acuerdo a los objetivos que se buscan; se identifican y escriben
las características de cada elemento; y, por último, se enuncian los hallazgos de la comparación
de acuerdo a las similitudes y diferencias encontradas (Pimienta, 2012).

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1.4 DIAGRAMAS O ESQUEMAS
Los diagramas corresponden a representaciones esquemáticas que organizan la nueva
información a través de la identificación de conceptos claves y subordinados de acuerdo a un
orden lógico (Pimienta, 2012). Una característica singular de los diagramas es que, su diseño,
facilita la asimilación de los contenidos al indicar el modo en que cierta información procede y se
relaciona, por la organización visual de la misma. Al momento de complementar esto con la
comprensión y análisis de la información contenida en el diagrama, se tiene una estrategia
sumamente potente para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje implicadas y el
aprendizaje en términos significativos.

1.5 DIAGRAMA DE ÁRBOL

El diagrama de árbol utiliza la configuración de los árboles para representar el modo en que se
relacionan y subordinan ciertos conceptos respecto a otros. El concepto inicial o fundamental
representa la raíz, del cual dependen los conceptos subordinados (cada uno de estos cuenta
con un solo predecesor, en la cadena de relaciones) y, a su vez, estos subordinan de la misma
manera a otros conceptos (Pimienta, 2012).

Ropa

Invierno verano

Traje de
Abrigo Botas Chalas
baño

impermeable Parka Toalla

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Maltrana, 2017).

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1.6 MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012) corresponden a uno de los
mapas cognitivos más utilizados en la organización de la información. Se entiende básicamente
como la representación gráfica de ciertos conceptos y sus relaciones. Estas relaciones se
establecen a partir del orden jerárquico que estos mantienen a partir de un concepto principal.

Los pasos para su elaboración consisten, en primer lugar, de la lectura del texto a revisar,
identificando las ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto
más general e inclusivo y se ordenan los demás, de acuerdo al grado de subordinación que
mantienen respecto al concepto central.

Mapa conceptual del software libre

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COMENTARIO FINAL
Las estrategias de organización revisadas en esta semana se plantean como herramientas útiles
para el desarrollo de aprendizajes significativos en el contexto académico. Su empleo permitirá
el desenvolvimiento de la metacognición (darse cuenta de lo que se ha aprendido) en la
medida que se tornen actividades conscientes y deliberadas, transformando, complementando
y favoreciendo el estudio, la realización de controles y tareas y la interacción grupal.

Concebirlas de este modo es muy relevante para que resulten en estrategias efectivas para el
estudiante. Por ello es que el énfasis dado se orienta a visibilizar el modo en que las
experiencias y los conocimientos particulares de cada uno/a pueden articularse con la
incorporación de nuevos conocimientos, a través de estas estrategias. La valoración de cuál
resulta más apropiada para cada cual es un ejercicio necesario para construir y consolidar la
experiencia de aprendizaje.

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REFERENCIAS
Ambiado, J.; Da Rosa, F. y Boksar, G. (2007). Mapa conceptual del software libre.

Recuperado de:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/Mapa_conceptual.jpg

Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural [versión

electrónica]. Educere,5, nº 13.

Curia, L. y Lavalle, A. (2011). Estrategias de decisión en sistemas dinámicos: Aplicando

mapas cognitivos difusos. Aplicación a un ejemplo socioeconómico [versión

electrónica]. Journal of Information Systems and Technology Management, 8, nº

3.

Fernández-Abascal, E.; Martín, M. y Domínguez, J. (2001). Procesos psicológicos. Madrid:

Pirámide.

Klimenko, O. y Álvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: La enseñanza de estrategias

metacognitivas [versión electrónica]. Educación y Educadores, 12, nº 2.

Navarro, J. (1992). Procedimientos para aprender mejor [versión electrónica]. Revista

Aula de Innovación Educativa, 5. Recuperado de:

http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-didactica-de-las-ciencias-

naturales--la-ejecucion-atribucion-de-responsabilidades/procedimientos-para-

comprender-mejor

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Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada

en competencias. México: Pearson.

Rodríguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teoría del aprendizaje

significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Barcelona: Ediciones

Octaedro.

Valle, A.; Barca, A.; González, R. y Núñez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje:

Revisión teórica y conceptual [versión electrónica]. Revista Latinoamericana de

Psicología, 31, nº 3.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2017). Estrategias de Organización de la Información. Desarrollo de Habilidades para el

Aprendizaje. Semana 5.

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