Psicología del desarrollo

SOLEDAD REYNALDO

2017
 Psicología del desarrollo

SOLEDAD REYNALDO

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Cuaderno de Aprendizaje. [PDF]. Escribir Ciudad: IPVC, 2017. N° págs.

Cuadernos de Aprendizaje, Santiago, 2017.

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fines educacionales.
Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 2/13
 Tabla de contenido

I. Bienvenida. ........................................................................................................... 4

II. Introducción a la unidad .................................................................................. 5

Psicología del desarrollo...........................................¡Error! Marcador no definido.

III. Tema 1: Conceptualización de la psicología del desarrollo,

dimensiones y áreas del desarrollo infantil (0-6 años). .............................. 6- 9

Conceptualización de la psicología del desarrollo¡Error! Marcador no

definido.-7

Dimensiones y áreas del desarrollo infantil ...................................................... 8-9

IV. Tema 2: Aportes de la psicología en el desarrollo infantil ...... 10 - 20

Teoría del apego ....................................................................................................10- 15

Modelo ecológico del desarrollo infantil.......................................................15 -17

Teoría Psicosocial del desarrollo infantil……………………………………..…18-20

V. Bibliografía ........................................................................................................ 21

VI. Índice de Figuras ............................................................................................. 22

Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 3/13

I. Bienvenida.

Estimado estudiante te damos la bienvenida a la unidad Psicología del

desarrollo, la cual tiene como objetivo conocer las bases conceptuales de la psicología
del desarrollo, reconocer hitos y aportes del desarrollo de la primera infancia. Se conforma
por los temas: 1. Conceptualización de la psicología del desarrollo, dimensiones y áreas del
desarrollo infantil (0-6 años) y 2. Aportes de la psicología en el desarrollo infantil. El tema
1, tiene como objetivo conceptualizar la psicología del desarrollo reflexionando acerca de
las dimensiones del desarrollo infantil (0- 6 años). El tema 2, tiene como objetivo conocer
los aportes de la psicología en el desarrollo infantil A continuación se presenta un cuaderno
con la información necesaria de los dos temas de la unidad, le invitamos a estudiarlo,
revisar la bibliografía y vínculos de interés. Al finalizar de estudiar la unidad con este
cuaderno y la síntesis multimedia, tendrá la preparación para realizar y aprobar las
evaluaciones.

Recuerda que en Valle Online ¡Tu educación es nuestra prioridad!

Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 4/13

II. Introducción a la unidad

Psicología del desarrollo

El ser humano es de naturaleza compleja, y el desarrollo en cada persona es un

proceso que no se puede evitar. Cada año que transcurre en la vida de cada persona se
obtiene algo. Existen diversos fenómenos que provocan una serie de cambios y
transformaciones que pueden interrumpir el proceso de desarrollo aunque muchos de estos
sean previsibles. Desde esta perspectiva es importante tener un conocimiento que sea la
base para evitar y prevenir posibles consecuencias que se puede manifestar durante los años
de vida de una persona. Trabajar con niños en su primera infancia es una tarea ardua y
difícil, donde no existen fórmulas simples, ni soluciones ideales y aplicables para todos por
igual. Es importante tomar conciencia y actuar como agentes que permitan superar ciertas
dificultades que se presenten en el diario vivir. Lograr un conocimiento de estas materias
permitirá que puedan ser profesionales de ayuda generando un aporte en el trabajo y en la
sociedad en general. La psicología del desarrollo desde esta perspectiva cumple un rol
importante, debido a que es una ciencia que estudia el comportamiento, la evolución
permitiendo que se generen planes de acción que favorezcan la prevención.

Esta unidad tiene como propósito conocer las principales temáticas desarrolladas por la
psicología del desarrollo y cómo esta de ha integrado en el ámbito educacional a partir de
distintas corrientes y enfoques. Se hará un recorrido de los modelos teóricos para
comprender su importancia. Es necesario que a través de un trabajo colaborativo y el
aprendizaje, los estudiantes sean capaces de contribuir y colaborar en la formación de los
niños y su optimo desarrollo.

Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 5/13

Tema 1. Conceptualización de la Psicología del desarrollo,
dimensiones y áreas del desarrollo infantil (0-6 años)

Conceptualización de la psicología del desarrollo

Antes de comenzar con una conceptualización de psicología del desarrollo, es

importante conocer una aproximación al concepto de Psicología.

La psicología es un saber científico que empezó a ser respetable como ciencia

independiente, a través de las distintas actividades que se basaban en trabajos de laboratorio
y aplicación del pensamiento positivista. La psicología tiene como objeto, estudiar el
comportamiento y los procesos mentales de los humanos, esta cuenta con variadas
corrientes y enfoques que son utilizadas en el ámbito que sea necesite (educacional, del
desarrollo, organizacional, social, clínico, entre otros).

A través del tiempo, se ha ido desarrollando a través de sus prácticas en distintos

contextos, uno de esos es estudiar los cambios de las personas a lo largo del crecimiento. A
esta área de la psicología se le llama psicología del desarrollo, evolutiva o del ciclo vital, la
cual va definiendo a través de distintas teorías, enfoques y corrientes los cambios
psicológicos que se producen a lo largo de la vida analizando su complejidad.

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 La psicología del desarrollo es un despliegue de las capacidades psicológicas humanas,
que si bien, poseen un sustrato biológico se expanden en una matriz social relacional. El
desarrollo desde esta perspectiva debe ser “entendido como un proceso global y dotado de
gran flexibilidad”.1 Según Pérez, Neli y Navarro, Ignasi, existen distintas variables que
pueden llegar afectar al desarrollo humano, sin embargo, indican que es complejo
identificar el grado en que cada una de estas variables puede afectar, ya que son internas de
cada persona, muchas que son hereditarias y otras que pertenecen a elementos externos.

Estos cambios pueden ser de dos tipos:

- Cuantitativos: Estos se relacionan a la cantidad de respuestas que emite una

persona.
- Cualitativos: Se produce un cambio en la forma de respuesta que la persona
muestra.

Se hace necesario e importante conocer estas temáticas con el fin de prevenir

problemáticas en el desarrollo.

1
PÉREZ, Neli y NAVARRO, Ignasi coord. Psicología del desarrollo
humano. Del nacimiento a la vejez. Alicante, España: Club Universitario. 2011. de
289 p.

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Dimensiones y áreas del desarrollo infantil

“Existen dimensiones y áreas del desarrollo infantil que permiten facilitar su estudio. Estas
se dividen en tres ámbitos. Es importante comprender que cada ámbito y/o área del
desarrollo no se produce aislado, se deben considerar como una totalidad, debido a que
cada aspecto del desarrollo se relaciona con estos ámbitos”. 2

Desarrollo biofísico: Contiene el desarrollo físico, motor, sensorial y contextual que afecta
al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto, es decir los cambios que ocurren en el
cuerpo de una persona, los factores genéticos, nutricionales, de salud, habilidades motoras
que influyen en el crecimiento y los cambios.

22
PÉREZ, Neli y NAVARRO, Ignasi coord. Psicología del desarrollo humano. Del nacimiento a la vejez.
Alicante, España: Club Universitario. 2011. de 289 p.

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Desarrollo cognitivo: Son los procesos mentales que una persona utiliza para llegar al
conocimiento o para pensar sobre el entorno. La cognición comprende la percepción,
imaginación, el discernimiento, la memoria y el lenguaje, es decir, los procesos las
personas utilizan para pensar, aprender y decidir.

Desarrollo socioafectivo: Estudia las capacidades de sentir y expresar emociones,

relacionarse con los demás y los aspectos del ambiente que estimulan el desarrollo
socioemocional del niño.

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III. Tema 2. Aportes de la psicología en el desarrollo infantil

Teoría del apego

En el desarrollo de la primera infancia es importante considerar el desarrollo del

apego, que se entiende como un lazo afectivo fuerte y duradero que se establece entre el
niño y la persona más cercana a él, que generalmente suele ser la madre. Este vínculo, que
no es observable directamente, se puede inferir a través de conductas observables y
medibles, que serían llamadas las conductas de apego. El apego tiene una función de
adaptación que proporciona y facilita la supervivencia por mantener al niño cerca del adulto
mientras este no sea autónomo. Cuando se establece un vínculo estable y seguro es lo que
posibilita que el niño sienta curiosidad por su entorno, que a su vez es una condición
indispensable para que se produzca la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y
destrezas, en definitiva un desarrollo adecuado.

Existen autores claves en el estudio del apego, estos son:

- Bowlby como teórico.

- Ainswort como investigadora.

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a) Teoría y desarrollo de las etapas de apego de John Bowlby

Según Schaffer “su teoría se basa en conceptos del psicoanálisis, teorías de la

información y teorías de control, pero cuenta con una gran influencia de la etología, con
énfasis en los orígenes evolutivos y propósitos biológicos de la conducta. Bowlby abarcó el
desarrollo de las relaciones sociales en los seres humanos”3.

Bowlby señala que el niño pequeño posee una predisposición biológica a desarrollar
apegos con quienes cuidan de él.

En la actualidad la conducta de apego se activa cuando se percibe un peligro, y es

así como se percibe seguridad. La función biológica del apego es la protección y la
psicológica brindar seguridad.

Bowlby describió cuatro etapas en el desarrollo del apego:

Fase de
Etapa Formación
Etapa de apego
formación de relaciones
preapego propiamente
del apego recíprocas
dicha

3
SCHAFFER, R. Desarrollo Social. México: Siglo XXI editores. 2000. 534.p

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 En la etapa de preapego. Desde el nacimiento hasta las seis semanas. El niño
empieza a distinguir la voz de la madre, pero aún no muestra conductas de apego. En la
etapa de formación del apego. Desde las seis semanas hasta los 6 u ocho meses. El niño
distingue a la madre del resto de las personas, le resulta aversivo la pérdida del contacto
humano. Fase de apego propiamente dicha 6-8 hasta los 18- 24 meses. Reacciomes de
ansiedad ante la separación de la madre. Formación de relaciones recíprocas. Decrece la
ansiedad de separación porque el niño empieza a entender que la separación de la madre no
es definitiva.

Tabla 1. Fases del desarrollo del afecto (SHAFFER, R.)

Nombre Rango de edad (meses) Características principales

Preapego 0-2 Respuesta social

indiscriminada

Apego en formación 2-7 Reconocimiento de las

personas que conoce

Apego bien definido 7-24 Protesta ante la separación;

cautela ante los extraños;
comunicación intencional

Asociación corregida por los 24 Relaciones más bilaterales;

objetivos los niños comprenden la
necesidades de sus padres

Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 12/13

 Bowlby en un estudio realizado en 1950 observó que los niños separados de sus
familias que se educaban en instituciones públicas presentaban en un principio miedo e
intentaban escaparse de las instituciones, posteriormente experimentaban y presentaban en
un principio mucho miedo e intentaban escaparse de ahí, posteriormente manifestaban una
etapa depresiva que no superaban si no establecían una relación afectiva con alguna
persona del entorno, terminando con un estado de indiferencia hacia el contacto humano.
Para el autor la personalidad adulta es producto de la interacción del individuo con figuras
claves durante sus años inmaduros y, en particular, con las figuras de apego. La situación es
así porque el niño elabora modelos de representación que difieren según como hayan sido
sus experiencias de amor, temor y seguridad.

Existen ocho situaciones que se pueden observar en la conducta del niño que
simulan separación y reencuentro con la madre, existen cuatro patrones de conducta:

Apego seguro Apego evitante Apego resistente Apego desorganizado

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 Ainstworth identificó tres patrones de conducta clasificados según el grado de
seguridad que muestra el niño. “Episodios en la situación de Ainsworth (1973)”4

Apego seguro: Los niños muestran una clara preferencia por la madre y si lloran es al
separarse de ella. Cuando la madre regresa dejan de llorar y se acercan a ella. Usan a la
madre como una base segura para explorar el mundo, pueden ser calmados por ella cuando
se encuentran angustiados.

Apego evitante: Los niños no se preocupan por la separación de la madre, pero muestran
ansiedad por el sólo hecho de quedarse solos. Se comportan con la persona extraña de
manera muy parecida a la que lo hacen con la madre. Cuando la madre regresa la evitan o
tardan en acercarse a ella. Exploran el mundo sin relacionarse con los adultos.

Apego resistente: Los niños buscan proximidad de la madre antes de la separación pero
cuando regresa se muestran enojados con ella y agresivos. Suelen estar angustiados por el
lugar y el adulto extraño. Incluso en presencia de la madre, la conducta de exploración es
limitada.

Apego desorganizado/ desorientado: Son sujetos muy inseguros. Cuando la madre

regresa muestran conductas muy contradictorias que indican desorganización.

4
BERGER, Kathleen. Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. 7ª Ed. Madrid, España:
Panamericana. 2007. 704 p.

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Estos patrones es posible de visualizar hasta los 6 años en niños que no han sufrido muchos
cambios ambientales, sin embargo, se observa menos estabilidad en los niños que han
padecido cambios importantes en su vida. En base a lo observado en distintos países el
apego seguro es el más frecuente en las sociedades.

Cuando la madre no está, existen también otras figuras de apego, se forman vínculos
con otras figuras. Aunque existen algunas diferencias en el modo de relacionarse del bebé
con otro progenitor, el niño puede establecer un vínculo significativo de igual modo.

Sin importar el número de personas de apego que elige el niño pequeño

¿Qué lo determina así?

Lo que lo determina así, es la calidad de interacción, debido a que determina la

naturaleza de los afectos.

Modelo ecológico del desarrollo infantil

Bronfenbrenner es el autor de una perspectiva teórica en la investigación del

desarrollo humano. La perspectiva es distinta en cuanto a la concepción de la persona en
desarrollo, ambiente, y en la interacción que existe entre ambos. Bronfenbrenner define el

Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 15/13

desarrollo como “un cambio perdurable en el modo en que una persona percibe su ambiente
y se relaciona con él”5.

Propone una perspectiva ecológica en cuanto al desarrollo. En esta perspectiva es

importante el concepto de ambiente ecológico, que se define como un conjunto de
estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, es decir
estructurada en diferentes niveles. En el nivel más interno tiene que ver con el entorno
inmediato que contiene a la persona en desarrollo. Puede ser la casa, el jardín, una sala.

Bronfenbrenner en su modelo indica como cada persona es afectada de manera

significativa por las distintas interacciones que se producen es una serie de sistemas que
superponen y que conforman el contexto del desarrollo.

Plantea distintos niveles a los cuales denomina como microsistema, mesosistema,

exosistema y macrosistema. El microsistema es el nivel más inmediato en el que se
desarrolla la persona (usualmente la familia, el grupo de pares, el colegio, el vecindario); el
mesosistema se refiere a la interacción que se da con el microsistema que comprende las
interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa
activamente (cuando los padres se coordinan con los profesores para educar a los niños); en
torno al microsistema se encuentra en apoyo el exosistema que incluye contextos más
amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo (red externa, estructura del barrio,

5
BRONFENBRENNER, Urie. La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y
diseñados. Buenos Aires, Argentina: Paidós, 1987. 346 p.

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 comunicaciones); finalmente, el macrosistema influye sobre los tres sistemas anteriores y
lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los
individuos de su sociedad (valores culturales, ideologías, modelos económicos, condiciones
sociales). Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende
de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles
del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una
participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.

Medios de comunicación
G

Modelos económicos
Condiciones sociales

Costumbres

Clase
Familia
Comunidad
Grupo de pares
Sistema Escolar

MICROSISTEMA
Valores culturales

MESOSISTEMA

EXOSISTEMA

MACROSISTEMA

Cuaderno de Aprendizaje. Psicología del desarrollo 17/13

Teoría psicosocial del desarrollo infantil

Rice, señala que Eric Erickson plantea “que los seres humanos son capaces de
resolver las necesidades y conflictos cuando se presentan. Desarrolló una teoría psicosocial
que divide el desarrollo humano en ocho etapas e indicó que cada individuo tiene una tarea
psicosocial que resolver”6.

La confrontación de cada tarea produce conflictos, los cuales tienen dos posibles
resultados. Si se denomina en cada etapa una tarea correspondiente, la personalidad
adquiere una cualidad positiva y tiene lugar a un mayor desarrollo. Si la tarea no es
dominada y el conflicto se resuelve de manera insatisfactoria, el yo resulta dañado porque
se le incorpora una cualidad negativa. La tarea global consiste en adquirir una identidad
positiva a medida que va pasando de una etapa a la siguiente.

6
RICE, F Philip. Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2ª Ed.

México: Pearson, Prentice Hall.1997. 769 p.

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 Tabla 2. Etapas de Erickson

Etapa Edad Definición

Confianza contra 0- 1 años Los niños aprenden que pueden confiar en que
desconfianza las personas los cuidan les proporcionarán
sustento, protección, bienestar y afecto; o, si
sus necesidades no son satisfechas, desarrollan
desconfianza.

Autonomía contra 1 a 2 años Los niños adquieren control sobre sus

vergüenza y duda funciones de eliminación, aprenden a comer
solos, se les permite jugar solos y explorar el
mundo (dentro de límites seguros) y desarrollan
cierto grado de independencia; pero si las
personas que los cuidan los restringen
demasiado, desarrollan un sentido de vergüenza
y duda sobre sus propias capacidades.

Iniciativa contra culpa 3 a 5 años Las capacidades motoras e intelectuales de los

niños siguen creciendo. Los niños siguen
explorando el ambiente y experimentan muchas
cosas nuevas, asumiendo mayor
responsabilidad para iniciar y realiza planes.
Los cuidadores que no pueden aceptar la
iniciativa del niño lo llevan a sentir culpa por su
mal comportamiento.

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Industria contra 6 a 11 años Los niños aprenden a cumplir demandas del
inferioridad hogar y la escuela, y desarrollan un sentimiento
de valía tras la obtención de estos logros y la
interacción con los demás, o pueden llegar a
sentirse inferiores a los otros.

El autor destaca la responsabilidad de la persona en cada etapa del desarrollo y la

oportunidad de lograr una solución positiva y saludable de la crisis de identidad.

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IV. Bibliografía

BERGER, Kathleen. Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. 7ª Ed.

Madrid, España: Panamericana. 2007. 704 p.

BRONFENBRENNER, Urie. La ecología del desarrollo humano. Experimentos en

entornos naturales y diseñados. Buenos Aires, Argentina: Paidós, 1987. 346 p.

PÉREZ, Neli y NAVARRO, Ignasi coord. Psicología del desarrollo humano. Del
nacimiento a la vejez. Alicante, España: Club Universitario. 2011. 289 p.

RICE, F Philip. p.44 y 45 Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2ª Ed.

México: Pearson, Prentice Hall.1997. 769p.

SCHAFFER, R. Desarrollo Social. México: Siglo XXI editores. 2000. p.165 de

534.p.

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V. Índice de Figuras

Tabla1. Fases del desarrollo del afecto (SHAFFER, R.).. .............................................. 12

Tabla 2. Etapas de Erickson ................................ 1¡Error! Marcador no definido.-20

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