RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 519-2018-MINEDU

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE

EL CONVENIO 263- 2016 – MINEDU VALIDA Y GARANTIZA EL REGISTRO NACIONAL II.EE. I.E.B

El modelo de servicio educativo Intercultural bilingüe está orientado a garantizar la calidad, pertinencia pedagógica
y los derechos culturales y lingüísticos de los estudiantes de los pueblos originarios o indígenas para que logren
aprendizajes satisfactorios.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE:

 SE CARACTERIZA POR TENER TRES FORMAS DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA:

1. EIB DE FORTALECIMIENTO CULTURAL Y LINGÜÍSTICO: Dirigida a atender a estudiantes de los pueblos

originarios de IIEE.EIB ubicadas en ámbitos rurales que pertenecen al escenario 1 y 2. En esta forma de
atención el estudiante desarrollan competencias en la lengua originaria o materna como primera lengua y
castellano como segunda lengua.
2. EIB DE REVITALIZACIÓN CULTURAL Y LINGÜÍSTICA:
Dirigida a atender a los estudiantes de los pueblos originarios de IIEE.EIB ubicadas en ámbitos rurales que
pertenecen al escenario 3 y 4. En esta forma de atención se busca fortalecer la identidad cultural de los
estudiantes y promover la revitalización de la lengua originaria como lengua de herencia.
El escenario 4 debe tener mayor apoyo por parte de parte de la escuela y comunidad para su
implementación.
3. EIB EN ÁMBITOS URBANOS: Es la forma de atención específica dirigida a atender a los estudiantes de los
pueblos originarios que se ubican en contextos urbanos y que cuentan con diferentes niveles de bilingüismo,
corresponde al escenario 5 son estudiantes que presentan diferentes grados de vinculación con su cultura
originaria de acuerdo a la cercanía con sus comunidades de origen.
Esta forma de atención busca fortalecer la identidad cultural de los estudiantes, fortalecer o revitalizar la
lengua originaria y es implementada con el apoyo de la familia y la IE.
ESCENARIO1: La mayoría de los estudiantes de la institución educativa ubicada en el área rural, comprenden
y hablan fluidamente una lengua originaria en el aula y la comunidad en este escenario el estudiante ha
adquirido la lengua originaria en sus 3 primeros años de vida. Y se denomina lengua materna o lengua cuna
son pocos los estudiantes que hablan el castellano y los que lo hacen dominan más la legua originaria.
ESCENARIO2: La mayoría de los estudiantes de la institución educativa ubicada en el área rural, comprenden
y hablan ambas lenguas (originaria y castellano) Algunos estudiantes son bilingües de cuna pero predomina
la lengua originaria y muestran menos dominio en castellano. Los estudiantes logran usar las dos lenguas en
situaciones diferenciadas.
ESCENARIO3: La mayoría de los estudiantes de la institución educativa ubicada en el área rural, comprenden
y hablan fluidamente el castellano o son bilingües pero hablan limitadamente la lengua originaria. En este
contexto la lengua originaria es hablada por los adultos y adultos mayores en sus interacciones, pero los
menores solo se comunican en castellano aun cuando pueden entender una lengua originaria.

ESCENARIO 4: La mayoría de los estudiantes hablan, comprenden y se expresan en castellano, conocen

expresiones cotidianas en lengua originaria. En la comunidad la lengua originaria ya no es usada, inclusive
los adultos, adultos mayores se comunican poco frecuente o no hablan la lengua originaria aun cuando en
la comunidad se comparte prácticas culturales propias del pueblo originario.
 Escenario5: La institución educativa se encuentra ubicada en el área urbana o periurbana donde los
contextos de interacción social se dan en castellano, pero confluyen estudiantes de pueblos originarios y
que hablan diferentes lenguas (contexto multilingüismo) Los estudiantes presentan distintos niveles de
bilingüismo (lengua originaria y castellano).
LOS CINCO ESCENARIOS NO SON ESTÁTICOS NI HOMOGÉNEOS CADA ESCENARIO IDENTIFICA SITUACIONES
DE DOMINIO Y USO PREDOMINANTE DE LENGUAS CARACTERIZADAS POR LA PLURICULTURALIDAD Y EL
MULTILINGÜISMO.

 El MSEIB se caracteriza porque atiende a la diversidad étnica, cultural y lingüística del país, promueve el
dialogo de saberes, la participación de la comunidad educativa y la comunidad local en la gestión escolar y
articulación interinstitucional.

ENFOQUES DEL MSEIB

Considera los enfoques del currículo nacional de la educación básica regular, como también se enfatiza los
enfoques vinculados al desarrollo de los pueblos indígenas u originarios.

1. MANTENIMIENTO Y DESARROLLO DE LENGUA ORIGINARIA:

 Busca que desarrollen sus competencias comunicativas en lengua originaria y castellano y progresivamente
según el nivel de dominio que alcanza en las lenguas. Donde se alcance utilizar las dos lenguas en oral y
escrito.
 Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de mantenimiento a partir del tratamiento y desarrollo de las
lenguas originarias y el castellano o recuperación de los referentes y prácticas culturales de los pueblos
originarios
2. GESTIÓN COMUNITARIA: Se considera la construcción de una visión común y el compromiso de los actores
de la comunidad local, entre ellos a la familia y las autoridades locales, para el fortalecimiento de una gestión
participativa y democrática en la IE.
3. TERRITORIAL:
 Tiene importancia porque promueve y mejora la educación, entendida como el entorno socio-
cultural y geográfico en el cual y con el cual interactuamos las personas e instituciones de manera
articulada.
 Propone una mirada multidimensional del desarrollo, incluye desarrollo humano, social e
institucional, ambiental y económico.
4. INTERCULTURALIDAD: Busca construir relaciones más equitativas y justas, la valoración de las identidades
y saberes para la apertura y el encuentro en el ámbito nacional.
5. BUEN VIVIR:
 Plantea al ser humano vivir en armonía consigo mismo, con sus congéneres y con la naturaleza.
 Implica recuperar y fortalecer la cosmovisión, espiritualidad y la cultura d cuidado de las fuentes de
vida propia de los pueblos originarios.
 ENFOQUE DE LA PROPUESTA ENFOQUE DEL MODELO DE SERVICIO
PEDAGÓGICA INTERCULTURAL EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE

• De derechos • Mantenimiento y desarrollo de lengua

originaria
• Democrático • Gestión comunitaria
• Pedagógico • Territorial
• Intercultural • Interculturalidad
• Del buen vivir tierra y • Buen vivir
territorio

COMPONENTES DEL MSEIB

Tiene tres componentes las cuales son: Pedagógico, de gestión y de soporte, cada uno de ellas contiene orientaciones
para la implementación del MSEIB para lograr los objetivos establecidos y los resultados esperados.

I. COMPONENTE PEDAGÓGICO:
Plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y necesidades de los estudiantes con
base al dialogo e saberes, tratamiento de lenguas y desarrollo de las 3 formas de atención.
1.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA: los estudiantes logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su referente
socio ambiental, cultural y en su lengua materna (castellano o lengua originaria). Es fundamental garantizar
que el proceso educativo incorpore valores, conocimientos y prácticas locales para lograr una aproximación
a los conocimientos y valores que provienen de otros horizontes culturales y de la ciencia.

Los aprendizajes se dan desde un enfoque Intercultural a partir de las actividades socio productivo y la
problemática de la comunidad de tal manera que los estudiantes comprendan su participación en las
actividades que forman parte de la vida diaria en la comunidad. La IE EIB debe promover la valoración de la
práctica de la herencia cultural para el logro de competencias que le ayuden a desenvolverse en diferentes
contextos

1.1.1. EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS CURRICULARES DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL:

Promueven el desarrollo de competencias, la visibilización e incorporación de conocimientos,
prácticas culturales.

Incorporación articulación y /o complementación de distintos sistemas de conocimiento mediante

dialogo de saberes.
1.1.2. EL DIALOGO DE SABERES COMO INSTRUMENTO DE LA PEDAGOGÍA INTERCULTURAL:
 Se entiende como dialogo de saberes al proceso que desarrolla la interrelación dinámica,
enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de
diferentes tradiciones culturales. Con esto se busca visibilizar la existencia de diferentes maneras
de concebir la realidad y de construir aprendizajes.
 En la I.E, el dialogo de saberes se aborda de manera planificada, equitativa, y permanente que
permite responder a potencialidades, problemáticas y desafíos locales – globales.
 El dialogo de saberes genera condiciones para visibilizar diferentes conocimientos,
sensibilidades, sistemas de valores
1.1.3.
COMPONENTES DEL MSEIB

Tiene tres componentes las cuales son: Pedagógico, de gestión y de soporte, cada uno de ellas contiene orientaciones para la implementación del MSEIB para lograr
los objetivos establecidos y los resultados esperados.

9.1 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Plantea una propuesta pedaogica pertinente a las caracteristicas y
necesidades de los estudiantes con base al dialogo e saberes,
tratamiento de lenguas y desarrollo de las 3 formas de atencion.

9.1.2
9.1.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA: los estudiantes logran 9.1.4
Orientaciones 9.1.3 Gestión
mejores aprendizajes si lo hacen desde sus referentes Evaluación de
para la del
socio ambientales ,culturales y en su lengua materna los
planificación aprendizaje La evaluación
(castellano o lengua originaria). Es fundamental garantizar aprendizajes
curricular es un proceso
que el proceso educativo incorpore valores, concimientos 9.1.3.2 sistemático
y practicas locales para lograr una aproximacion a los 9.1.2.1
Estrategias 9.1.3.3 en el que se
conocimientos y valores que provienen de otros Caracterizació 9.1.2.2 9.1.3.1
metodológica Relación recoge y
horizontes culturales y de la ciencia. n socio Instrumentos
a) Gestión del
s según entre docente valora
cultural y pedagógicos aprendizaje
Los aprendizajes se dan desde un enfoque Intercultural a
lingüística Planificac formas de y estudiantes información
partir de las actividades socio productivas y la ión anual. atención relevante
problematica de la comunidad de tal manera que los 9.1.3.4 acerca del
estudiantes comprendan su participacion en las a) La b) Espacios de 9.1.3.5 Uso nivel de
9.1.3.6 Uso
actividades que forman parte de la vida diaria en la caracteriza Unidades aprendizajes de materiales
del tiempo
desarrollo de
comunidad. la IE EIB debe promover la valoracion de la de la IE y la educativos las
practica de la herencia cultural para el logro de
ción socio didácticas competencia
comunidad
competencias que le ayuden a dessenvolverse en cultural. . s en cada
diferentes contextos estudiante,
b) La c) con el fin de
9.1.1.4 caracteriza Sesiones mejorar su
9.1.1.3 Tratamiento ción aprendizaje
.1 EL DESARROLLO DE
Desarrollo del de lenguas
o
LAS ÁREAS lingüística actividad
CURRICULARES DESDE bilingüismo según formas
UNA PERSPECTIVA
INTERCULTURAL:
de atención es de
Promueven el desarrollo aprendiza
de competencias la
visibilizacion e .2 EL DIALOGO DE je.
incorporacion de SABERES COMO
conocimientos, INSTRUMENTO DE
practicas culturales. LA PEDAGOGÍA
incorporacion INTERCULTURAL:
articulacion y /o
complementacion de
distintos sistemas de
conocimiento mediante
dialogo de saberes.