IMPLEM

MENTACION
N DE LA FIILOSOFIA PARA EST
TUDIANTES
S DE
GRADO QUINTO,
Q UT
TILIZANDO
O LAS TICS
S PARA UN
N APREND
DIZAJE
SIGN
NIFICATIVO
O.

ESPECIA
ALIZACIÓN
N EN ADMIINISTRACI ÓN DE LA INFORMÁ
ÁTICA
DELA EDUCACIÓ
ÓN

JOS
SE AGUSTIN DEVIA C
CARDENAS
S

JHON
N ANGEL CASALLAS
C S MARTINE
EZ

NELS
SON ENRIQ
QUE PRIET
TO MOREN
NO

LUIS ANTONIO
A SANCHEZ
S BARACALDO

UN
NIVERSIDA
AD DE SAN
NTANDER

ESPECIAL E ADMINISTRACIÓ N DE LA IN
LIZACIÓN EN NFORMÁTIICA DE
LA EDUCACIÓN
E N

GRUPO
G 7

FUS
SAGASUGA
A

JU
UNIO 2013
 IMPLEM
MENTACION
N DE LA FIILOSOFIA PARA EST
TUDIANTES
S DE
GRADO QUINTO,
Q UT
TILIZANDO
O LAS TICS
S PARA UN
N APREND
DIZAJE
SIGN
NIFICATIVO
O.

ESPECIA
ALIZACIÓN
N EN ADMIINISTRACI ÓN DE LA INFORMÁ
ÁTICA
DELA EDUCACIÓ
ÓN

TUTOR
T

JOS
SE AGUSTIN DEVIA C
CARDENAS
S

JHON
N ANGEL CASALLAS
C S MARTINE
EZ

NELS
SON ENRIQ
QUE PRIET
TO MOREN
NO

LUIS ANTONIO
A SANCHEZ
S BARACALDO

UN
NIVERSIDA
AD DE SAN
NTANDER

ESPECIAL
LIZACIÓN EN
E ADMINISTRACIÓ N DE LA IN
NFORMÁTIICA DE
LA EDUCACIÓN
E N

GRUPO
G 7

FUS
SAGASUGA
A

JU
UNIO 2013
 gina de ace
Pág eptación

_____
_________
__________
_________
_______

Firma del d
director dell trabajo

_____
_________
__________
_________
_______

Firma del calificador - jurado

_____
_________
__________
_________
_______

Firma del ccalificador – jurado

_____
_________
__________
_________
_______

Firma del ccalificador – jurado

________
__________
_________
_______

N
Nota de Apro
obación

Fusagasug
gá, 16 de Ju
unio de 2013
 DED
DICATORIA
A

AL DIOS DE LA VIDA QUE

E NOS ILUM
MINA Y DE
ERRAMA SU
US
AB
BUNDANDTES BEND
DICIONES

A NUES
STRAS FAM
MILIAS POR SU INME
ESO AMOR
R Y APOYO
O EN
OS PROYE
NUESTRO ECTOS
 AGRAD
DECIMIENT
TOS

EXPRE
ESAMOS NUESTRA MAS
M PROFUNDA GRA
ATITUD A L
LOS
TUTO
ORES QUE CON SU GRAN
G SABIDURIA NO
OS GUIARO
ON
DURANT
TE ESTE PR
ROCESO EDUCATIV
E VO QUE SE
E FINALIZÓ
Ó CON
ÉXITO, A NUESTR
ROS COMP
PAÑEROS Y COMPA
AÑERAS DE
E LA
ESPECIA
ALIZACIÓN
N QUE POR
R SU APOY
YO Y SUGE
ERENCIAS
S QUE
HICIERO
ON POSIBL
LE LA CUL
LMINACION
N DE ESTE
E IMPORTA
ANTE
PRO
OCESO EN
N NUESTRA
AS VIDAS..
 ESUMEN
RE

La filosofía
a suele parrecer una ciencia
c rigu
urosa, metó
ódica y resservada
para
p cierto grupo de personas y eruditos, pero ha de ser tal ccomo su
palabra
p lo indica:
i “el amor
a por la
a sabiduría”” como insttrumento acccesible
sin
s importa
ar edad o estrato so
ocioeconóm
mico, para formar pe
ersonas
inquietas
i en su pensa
amiento, críticas, creattivas y dispuestas al d
diálogo.
Por ello pro
oponemos la filosofía
a para niñoss por mediio de las T
TICS, ya
que
q estas herramienta
h as permiten
n abarcar lo
os temas de
e una mane
era más
amable
a y cercana.
c Co
on los estu
udiantes de
e grado quinto de la escuela
rural
r corrales, se iniciara este prroceso, pue
es ellos esttán en pote
encia de
despertar
d su
s pensamiiento hacia el mundo de la filoso
ofía: sus pre
eguntas
y propuestas, con el aprendizajje significa
ativo se pre
esentaran a
algunas
cuestiones
c claves de la antropología, la so
ociología, la
a gnoseolo
ogía y la
axiología.
a
 AB
BSTRACT

Philosophy
y is usually
y looked like a stricct, methodiical and re
eserved
science
s forr a specific group of people
p and learned pe
eople, but it has to
be
b such as
a it mean
ns: “love for the w
wisdom” like
e and acccessible
instrument
i without tak
king into ac
ccount age
es or socio--economica
al status
to
t train crittic, creative
e and curio
ous people
e in their m
mind, handyy to the
dialogue.
d
That’s
T why
y we sugge
est philoso
ophy for ch
hildren thro
oughout the
e TICS,
because
b th
hese tools le
et them inc
clude the to
opics in a kkindest and closest
way.
w This process
p will begin with
h the fifth g
grade stude
ents from C
Corrales
rural
r eleme
entary school, becau
use they a
are potentia
ally to beg
gin their
knowledge
k to the philosophy world:
w their questions and suggestions,
with
w the significant
s learning some
s key issues frrom anthro
opology,
sociology,
s gnoseology
g y and axiolo
ogy will app
pear
 TEMA:

“ENCUENT
“ TROS DE FILOSOFIA
A PARA NIIÑOS ESTU
UDIANTES
S DE LA
ESCUELA RURAL CORRALES DEL MUNICIP
PIO DE PASCA
ATRAVES
A DE LAS TICS”.

TÍTULO:
T

NTACION DE LA FIILOSOFIA PARA ES

IMPLEMEN STUDIANT
TES DE
GRADO
G QUINTO DE
E EDUCACIÓN BÁSIC
CA PRIMAR
RIA, UTILIZ
ZANDO
S COMO HERRAMIENTA PA
LAS TICS ARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICA
S ATIVO.
 PALABRAS CLAV
VES:

Aprendizaje
A e significatiivo:

Es el resultado de la
a interacció
ón de los conocimien
ntos previo
os y los
conocimien
c ntos nuevos
s y de su adaptación
a al contexto
o,y que ade
emás va
a ser func
cional en determinad
d do momentto de la vvida del individuo.
(Marisol
( Sá
ánchez.)

Antropolog
A ía Filosófica:

Reflexión filosófica
f qu
ue conside
era al homb
bre (anthro
opos) como
o objeto
de
d estudio en una pe
erspectiva global. Co mo reflexió
ón filosófica
a no es
una
u ciencia
a, sino un análisis
a de los
l fundam
mentos de la
a misma no
oción de
ser
s humano, y de la considerac unto de partida de
ción de éstte como pu
todo
t conoc
cimiento sob
bre sí mism
mo y sobre e
el mundo

Gnoseología:

La teoría del conoccimiento, ttambién

denominad
d da gnoseolo
ogía (del griego γνωσι ς, gnosis,"cconocimien
nto" o
"facultad
" de conocer"", y λόγος, logos, "razzonamiento" o "discurrso"), es
una
u discipliina filosófic
ca que busc
ca determin
nar el alcan
nce, la naturaleza y
el
e origen de
el conocimiento.

Sociología::

Es la ram
ma de la filosofía que
q de aborda
pretend ar e interpretar la
sociedad
s de acuerdo con la reallidad, se in
nteresa por lo ocurre cuando
los
l seres humanos se
e reúnen, cu
uando form
man grupos.
Axiología:
A

Llamada ta
ambién teorría de los va
alores (de a
axios, valorr), abarca, por una
parte,
p el conjunto
c de
e ciencias normativass y, por ottra, la crítica a la
noción
n de valor
v en ge
eneral. Por eso, lo que
e primariam
mente nos iinteresa
es
e saber qu
ué es el vallor

Tics:

Las Tecno
ologías de
e la Inform
mación y la Comun
nicación, ttambién
conocidas
c como TIC, son el conjjunto de te
ecnologías d
desarrollad
das para
gestionar
g in
nformación y enviarla de un luga
ar a otro. Ab
barcan un a
abanico
de
d solucion
nes muy amplio.
a Inc
cluyen las tecnologíass para alm
macenar
información
i n y recuperarla despu
ués, enviarr y recibir iinformación
n de un
sitio
s a otro
o, o proces
sar informa
ación para poder calccular resultados y
elaborar
e infformes
 INTR
RODUCCIO
ON

Se
S diseñarran estrateg
gias didáctticas que m
motiven a llos estudiantes de
grado
g quin
nto de educación básica prim
maria de L
La Escuela
a Rural
Corrales
C Del Municipiio De Pasc
ca a acerca
ase al mun
ndo de la ffilosofía,
dichas
d estrrategias se dividirán en los cuatrro periodos académico
os de la
siguiente
s forma: en primer periodo estrategia
as enfocad
das al
component
c te antropoló
ógico, en segundo
s pe
eriodo: estrrategias enffocadas
al
a componente sociológico, en tercer perriodo estrattegias enffocadas
component
c te gnoseoló
ógico, y en
n cuarto pe
eriodo estra
ategias enffocadas
el
e compone
ente axiológ
gico.

Los
s encuentro
os se dise
eñaran teni endo en ccuenta dos
actividades
a s por cad
da compon
nente, dise ñadas parra que los
estudiantes
e s interactúe
en entre síí con las T
Tics utilizan
ndo la sala
de
d informáttica con la que cuenta
a la sede y trabajando
o de forma
individual,
i cada estu
udiante en
n un com
mputador, e
estos dos
encuentros
e s por period
dos se desa en las horas de ética,
arrollaran e
programac
p ión que se
erá adecua
ada para b
brindar loss espacios
necesarios
n para la aplicación de los encuen
ntros.

Pre
etendemos en el componente
c e antropológico ace
ercar al
estudiante
e a la pregunta por el ser
s humano
o, ¿qué es el ser hum
mano? y
¿cuál es su
u papel en el cosmos
s?, el estud
diante se aproximara
a a esta
pregunta
p a través de
d su propia cotidianiidad pregu
untándose por sus
cualidades
c , gustos, diferencias y descubrien
ndo lo que le es propio frente
a otros sere
es humano
os.

En el compo
onente soc
ciológico, n
nuestro intterés es lllevar al
estudiante
e de quinto de primaria a recono
ocerse com
mo persona
a social,
descubrien
d do que le da
d él a la so
ociedad y la
a sociedad que le apo
orta a su
estilo
e de vid
da.

La pregunta por la gnos

seología no
os llevara a reflexiona
ar sobre
el
e conocim
miento hum
mano ¿Cóm
mo es pos ible el con
nocimiento?
? ¿Qué
tipos
t de conocimien
c nto existen?, con elllo se prettende hacer mas
consiente
c al
a estudian
nte sobre su
s papel a
activo en la
a construccción del
conocimien
c nto.

En el últim
mo ámbito
o que prretendemoss presenta
ar nos
preguntamo
p os por la ax
xiología, en
n la vida cottidiana de ttodas las pe
ersonas
se
s presenta
an situaciones que pe
ermiten formular la prregunta porr lo que
se
s debe ha ndo es bueno y malo, quien prop
acer y cuan pone lo bue
eno y lo
malo
m “toda la moral esta en ciertto grado vin
nculado a llo social sin
ngular y
1
local”
l

Es así como a través de

d estos talleres utilizzando las T
TICS, el
estudiante
e se dará cuenta
c que
e la filosoffía y suss disciplina
as son
preguntas
p tan
t cotidian
nas que él puede
p aborrdar de una
a manera se
encilla y
significativa
s a, pues el saber filos
sófico es d
de todo se
er racionar “no se
aprende
a filo
osofía, sino
o se aprend ar”2
de a filosofa

1
Maclntryre, A. Tras la virtud. Barceloona. Critica 1
1981. P 161.
2
Kant, I. Notiicia de la disposición de sus leccionees. Universa
alidad de la
república.
r 19
978. P 2-3
 IDENTIFICA
ACIÓN DEL
L PROYEC
CTO.

Descripción
D n del proble
ema

¿Por qué el
e estudiantte de básica secundarria de la No erior De
ormal Supe
Pasca no se interesa ni se motiva
m por emprenderr el camino
o de la
filosofía?
f

Formulació
F ón del probllema

Bajo dese
empeño en
n los exám
menes de estado p
por parte de los
estudiantes
e s de la Ins
stitución ed
ducativa No
ormal Superior Pasca en el
área
á de filo
osofía debid
do a la poca intensida
ad horaria y la falta de
e interés
que
q presen
ntan los estudiantes.
 OB
BJETIVOS:

General

 Dise
eñar estrate
egias didáctticas que m
motiven a lo
os estudianttes de
grad
do quinto de
e educación La Escuela Rural
n básica prrimaria de L
Corrrales Del Municipio De acercase al mundo de la
e Pasca a a
filoso
ofía, durantte los años 2013 - 201
14 .

Específicos
E s

 Prop
porcionar en os, herramientas a
e los cuatrro periodoss académico
los estudiantes de grad
do quinto para afro
ontar la diisciplina
filosó
ófica en la básica secundaria, co
on interés y motivación
n.
 Pres
sentar los diferentes ámbitos o rutas que existen
n en el
filoso
ofar del ser hu
umano. ( antropológico, sociológico,
gnos
seológico, axiológico).
a .
 Artic
cular en la programac
ción de áre as, los nive
eles de educación
básica primaria
a y educación básic a secunda
aria en torn
no a la
filoso
ofía, para lograr la trransversalidad en lass diferentess áreas
que exigen las normas vig
gentes.
 DEL
LIMITACION
N

Delimitació
D ón conceptu
ual

El proyecto
o pretende
e dar a con
nocer la fillosofía a lo
os estudiantes de
grado
g quin
nto de la sede
s Rura
al Corrales de la Insstitución ed
ducativa
Normal Superior Pasca de una forma llam
mativa y motivante uttilizando
las
l TICS en
n las sesion
nes académ
micas que sse ofrezcan
n.

Delimitació
D ón temporall

El presente
e proyecto se desarro
ollara duran
nte los añoss 2013 y 2014; en
e primer año se deja
el das las bas es para la aplicación a partir
aran sentad
del
d primer periodo,has
p sta el cuarto
o periodo a
académico del año 2014.

Delimitació
D ón espacial

Este proye
ecto se desarrollara en la In
nstitución E
Educativa Normal
Superior
S De
D Pasca en la Sede Rural
R Corra
ales ubicada
a al sur orie
ente del
municipio
m a 3.200 ms
snm a quinc
ce kilómetro
ros del cascco urbano por una
vía
v destapa
ada en regu
ulares cond
diciones.
 IM
MPACTOS

Impacto
I so
ocial:
La Sede Rural
R Corralles atiende
e una pobla
ación camp
pesina dediicada al
cultivo
c de la papa y la
a ganadería
a, població
ón en su mayoría de e
estratos
uno
u y dos, se pretende que los
s niños de grado quin
nto desarro
ollen las
habilidades
h s del pensa
amiento críttico, sistem
mático, creattivo y razon
nable, a
través
t de la
as TICS, la
a dialéctica, de la disccusión entre
e compañerros y de
la
l contrasta
ación y aplicación en la
l práctica, forjar los p
principios y valores
sólidos
s que
e necesitarrán para hacer
h frente
e de mane
era eficientte a los
nuevos
n reto
os de su so
ociedad.

Se debe involucrar a los

s escolaress en las tem
máticas filo
osóficas,
lo
l que quiiere decir que los problemas
p filosóficos deben analizarse
desde
d situa
aciones cotidianas qu
ue los niño
os identifiqu
uen con su
u propia
realidad.
r

o permitirá
Ello á que ap
prendan a reconoce
er sus differentes
emociones
e y a inve
estigar y/o
o cuestiona
ar sus pro
opias actittudes y
reacciones
r frente a ellas, paso in
nicial de tod
do pensamiiento filosóffico.

Y contribuirr con el me
ejoramiento
o de la calid
dad de vida
a de ellos y de sus
familias.
f

Impacto
I ec
conómico
Con
C la eje
ecución de este proy
yecto se prretende qu
ue los estu
udiantes
aprendan
a a pensar y actuar de forma crea
ativa y responsable a
al tomar
decisiones
d que benefficien a sus familias en los ámbitos económicos,
sociales
s y culturales.
c

Lo que pued
de generar un mejo
or manejo de las ffinanzas
familiares
f y tener mejor
m visión
n en las inversioness que les pueden
generar
g un
n mayor nú
úmero de divisas
d a las familiass campesin
nas que
tanto
t lo nec
cesitan.

Impacto
I am
mbiental
Teniendo
T en
e cuanta que
q la sede
e se encue
entra a 3.20
00 msnm e
en el pie
del
d páramo
o del suma
apaz y está
á dentro de
e un territo
orio que tie
ene una
riqueza
r híd
drica inigua
alable se hace nece
esario que por medio
o de la
filosofía
f los
s estudianttes aprendan a valorrar su ento
orno, a haccer uso
responsabl
r e de los re
ecursos na
aturales qu
ue les brind
da su amb
biente, y
ayuden
a de
e esta form
ma a la prrotección d
del páramo
o, inculcan
ndo una
conciencia
c ambiental en todos lo
os integranttes de la co
omunidad.
 JUST
TIFICACIÓN
N:

Es necesa
ario que los
s estudianttes de gra
ado quinto educación básica
primaria
p de
d la Institu
ución Educa
ativa Norm
mal Superio
or de Pasca
a de la
Sede
S Rural Corrales comiencen
c a conocerr la filosofía
a por medio
o de las
TICS
T y de esta forma se motiven por la misma, de manera que cuando
lleguen
l a la educaciión secund
daria y me
edia (grado
o decimo)g
gocende
algunas
a ba
ases teórica
as y signific
cativas perm
mitiendo un
n buen dese
empeño
en
e esta asignatura.

Se pretende el desarrrollo de la
as competencias bássicas y
específicas
e s que contribuyen a la formación integral de
el estudiante
e como
persona
p crrítica, creattiva y dispu
uesta al diálogo, perm
mitiendo assí a los
estudiantes
e s constituirrse como individuos autónomo
os, innovad
dores y
3
solidarios,
s a partir de su
s propio contexto
c

Se debe tene
er en cuenta que la IInstitución Educativa Normal
Superior
S de
e Pasca en
n su P.E.I “EDUCADO
“ ORES PAR
RA EL SIGL
LO XXI”
tiene
t como
o principios filosófico
os entre o
otros; defin
nir las estrrategias
pedagógica
p as para el
e desarro
ollo instituccional de las ense
eñanzas
obligatorias
o s contempladas en el
e artículo 1
14 de la le
ey 115 y fformular
lineamiento
l os para des
sarrollo de las práctica
as pedagóg
gicas y estrrategias
para
p la rea
alización de
e los proye
ectos de invvestigación
n, se modifficara el
plan
p de esttudios de éttica en el nivel de bássica primaria
a en la Sed
de Rural
Corrales
C ara incluir en cada pe
pa eriodo aca démico un pilar filosó
ófico en
primer
p perriodo comp
ponente an
ntropológicco, en seg
gundo periodo: al

3
Orientacione
es pedagogías para la filos
sofía en la ed ucación media. Documentto N14.
component
c te sociológiico, en terc
cer periodo componen
nte gnoseológico, y
en
e cuarto periodo
p el componente
e axiológico
o.

Esttos cuatro
o pilares se desarrrollaran uttilizando ú
única y
exclusivam
e mente las TICS, como herramienttas para ha
acer una ad
decuada
utilización
u didáctica pues las innova
aciones ttecnológica
as han
proporciona
p ado a la
a comunid
dad educa
ativa cana
ales nuevvos de
comunicaci
c ión e inm
mensas fue
entes de informaciión que d
difunden
modelos
m de
d comporrtamiento social,
s acttitudes, va
alores, form
mas de
pensar
p y ac
ctuar., por medio
m de un aprendiza ativo y flexible.
aje significa
 MARC
CO TEORIC
CO

Antecedent
A tes

El estudio del
d tema de a, a través de la histo
e la filosofía oria se ha o
ocupado
por
p temas específico
os y ha pro
ofundizado sobre los mismos e
en cada
disciplina
d del
d saber filosófico de una manerra profund
da y casi co
ompacta
de
d manera que acerca
ar el tema a los niños ha sido un
n trabajo recciente a
nivel
n nacio ernacional, tanto que podemos afirmar qu
onal e inte ue las
publicacion
p nes y trabajos a través
s de la red nos muesttran que a p
partir de
la
l década del
d 70 se articula
a con la pedagog
gía para accercar la filo
osofía a
los
l niños. A continu
uación se presentan algunos víínculos de interés
nacional
n donde los docentes
d se
s organiza
an a travé
és de grup
pos de
investigació
i ón para la denominada
d a filosofía p
para niños:

Nacional:
http://repos
h sitorio.utp.e
edu.co/dspa
ace/bitstrea
am/11059/2623/1/3701
152G21
6.pdf
6
http://victor
h rvorrath.com
m/2005/11/2
23/el-progrrama-de-filo
osofia-para-ninos-
de-matheew
d w-lipman/
http://201.2
h 234.78.173::8081/cvlac
c/visualizad or/generarC
CurriculoCvv.do?co
d_rh=00014
d 421116
http://www.
h .facebook.c
com/pages//Red-Colom
mbiana-de-F
Filosof%C3
3%ADa-
para-Ni%C
p 3%B1os/20
073369759
998426
http://marg
h inalidadyfilo
osofia.blogs
spot.com/
http://es.sc
h ribd.com/do
oc/1355680
075/El-Pap el-de-La-Prregunta-Did
dier-
Santiago
S
http://repos
h sitory.uniminuto.edu:80
080/jspui/bitstream/10
0656/517/1//TTS_A
lonsoBusto
l osAdrianaM
Marcela09.pdf
http://200.2
h 21.104.25/d
discufilo/dow
wnloads/Disscusiones1
11(16)_7.pd
df

Internacion
nal:
Tam
mbién enc
contramos a nivel internaciona
al con ace
ento en
España y argentina
a que el traba
ajo en la filo
osofía para
a niños es u
un poco
más
m avanz
zado de manera
m que
e es comp
plementario
o a la ensseñanza
formal
f de cada
c estos países de habla
h hispa
ana.

http://www.
h .filosofiaparraninos.org/presentac ion.htm
http://www.
h .izar.net/fpn
n-argentina/esp_filo0.h
htm

En términos generales,
g abordar el tema de fiilosofía parra niños
no
n es nada
a nuevo, pe
ero en cuan
nto a la dirrección de nuestra pro
opuesta
en
e articularr la filosofía para niños a las he
erramientas de las T
TICS, se
hace
h llama
ativo y co
omo confirrmamos e n el marcco concep
ptual es
significativo
s o.
Reseña
R his
stórica:

n lenguaje chibcha llamado “cerccado del pa

Pasca o en adre” era h
habitado
por
p los mu
uisca y fue fundado el
e 3 de sep
ptiembre de
e 1537 porr Lázaro
Fonte, quie
en fue cond
denado al destierro y descubrió
ó así este tterritorio
que
q estaba
a bajo los do
ominios del cacique P
Pasca.

La Normal Superior de Pasca em

mpezó a fu
uncionar e
en 1959
gracias
g a la
a gestión del
d reverend apié Santamaría y
do padre JJaime Hinca
apoyo
a del supervisor
s de educac
ción Ángel G
Gaitán, en ssus inicios fue una
institución
i femenina
f y en 1962 da
d su prime
era promociión de mae
estros, a
raíz
r de la reestructura
ación de las
s Normaless, fue acred
ditada como
o tal por
el
e Ministeriio de Educ
cación Nac
cional segú
ún resolució
ón 374 del 23 de
febrero
f de 1999, en la
a actualidad
d cuenta co
on el progrrama de forrmación
complemen
c ntaria que atiende
a a un
nos 60 estu
udiantes ap
proximadam
mente.

En 1932 se co
onstruyó la
a escuela e n un terren
no donado por don
Fulgencio Muñoz, la gestión de
e la obra fu
ue realizada por el in
nspector
veredal
v Ab
belardo Cas
stiblanco y el constru ctor don E
Emilio Claviijo, por
muchos
m años ha servido para ed
ducarlas ge
eneracioness de niños y niñas,
desarrollan
d ndo activid
dades educ
cativas, dep
portivas y comunaless, a raíz
de
d las polííticas educ
cativas impartidas porr el Ministe
erio de Educación
nacional,
n hace parte de
d la Institu
ución educ ativa Norm
mal Superior Pasca
desde
d el añ
ño 2005.
 MAR
RCO LEGA
AL

En el contexto de la educación
n básica prrimaria no existe de manera
directa
d una
a ventana que nos permita co
onectar la enseñanza
a de la
filosofía
f a este
e nivel; pero si enc
contramos de manera
a indirecta a
algunos
caminos
c qu
ue nos perrmiten reforzar la form
mación de los niños en esta
etapa,
e con la disciplina de la filos
sofía; ahora
a bien para
a nuestros a
asuntos
en
e la aplic
cación de la
a propuestta diremos que el pisso jurídico para el
análisis,
a re
eflexión y apropiación del te
ema tendrá
á en cuenta las
siguientes
s directrices:
d

Constitució
ón política de
d 1991:
ARTICULO
A O 67. La educación es un derech o de la perrsona y un servicio
público
p que
e tiene una
a función social;
s con
n ella se bu
usca el accceso al
nto, a la cie
conocimien
c encia, a la técnica,
t y a los demás bienes y valores
de
d la culturra.

La educac
ción formarrá al colom
mbiano en el respeto
o a los de
erechos
humanos,
h a la paz y a la democracia; y e
en la prácticca del trab
bajo y la
recreación,
r para el mejoramient
m to cultural, científico, ttecnológico
o y para
la
l protecció
ón del ambiiente.

El Estado, la socieda
ad y la fam
milia son ressponsabless de la edu
ucación,
que
q será obligatoria
o entre
e los cinco
c y los quince año
os de edad
d y que
comprende
c erá como mínimo, un año d
de preesco
olar y nue
eve de
educación
e básica.4

Ley
L 115 de
e 1994.
ARTICULO
A unes de todos los nivveles. Es objetivo
O 13. Objettivos comu
primordial
p de
d todos y cada uno de los nive
eles educa
ativos el de
esarrollo
integral
i de
d los educandos
e mediante
e accione
es estruccturadas
encaminad
e as a:

a) Formar la
a personalidad y la capacidad
d de asum
mir con
responsabi
r lidad y auto
onomía sus
s derechos y deberes;

b) Proporcionar una sóliida formaciión ética y moral, y fo

omentar
la
l práctica del respeto
o a los dere
echos huma
anos;

c) Fomentar
F en
e la institu
ución educa
ativa, práctticas democráticas
para
p el aprendizaje de
d los principios y va
alores de lla particip
pación y
organizació
o ón ciudadan
na y estimu
ular la auton
nomía y la responsabiilidad

ARTICULO
A O 21. Objetiivos especííficos de la educación
n básica en el ciclo
de
d primaria
a. Los cinco
o (5) primerros grados de la edu
ucación bássica que
constituyen
c e primaria, tendrán co
n el ciclo de omo objetivvos específficos los
siguientes:
s

a) La forma
ación de los valore
es fundam
mentales p
para la
convivencia
c a en una so
ociedad dem
mocrática, participativva y pluralissta;

4
Constitución política de Colombia
C 1991
1.
 b) El
E fomento del deseo de saber, d
de la iniciattiva persona
al frente
al
a conocim
miento y fre
ente a la realidad
r so
ocial, así como del espíritu
crítico;
c

…k
k) El desa
arrollo de valores civviles, ético
os y mora
ales, de
organizació
o ón social y de
d convivencia human
na;

…ñ
ñ) La adqu
uisición de
e habilidade
es para de
esempeñarrse con
autonomía
a en la socie
edad.

Resolución
R e 1996. Arrtículo 4º. Autonomía
n 2343 de a curricula
ar …las
institucione
i es educativ
vas deberá
án desarrolllar o mejo
orar su capacidad
para
p orientar proc
cesos, ate
ender suss necesid
dades, pa
articipar,
compromet
c terse y con
ncertar, ge
enerar oporrtunidades,, asumir de
esafíos,
manejar
m tentaciones, proponer meta
as, realizzar evaluaciones
permanente
p es y tomar decisiones
s, para que
e el currícullo sea pertiinente y
los
l aprendizajes signifficativos.

SECCION
S TERCERA
A: Indicadores de logro
os curricula
ares par loss grados
cuarto,
c quin
nto y sexto de la educ
cación Básiica: Particiipa en discusiones
y debates con actittudes pos
sitivas, con
nstructivas y dialoga
antes y
reconoce
r lo
os valores y razones del
d otro aun
n en desacu
uerdos.

Lineamient
L tos curricula
ares educación ética y valores hu
umanos:

Una tarea indeclinable

e de la esc n todos suss niveles debe ser
colaridad en
el
e desarrollo de la auto
onomía en los alumno
os. Formar personas ccapaces
de
d pensar por
p sí mism
mas, de actu
uar por con
nvicción perrsonal, de ttener un
sentido
s críítico, de asumir resp
ponsabilidad
des requie
ere reconoccer sus
capacidade
c es para asu
umir los va
alores, las actitudes, llas normass que le
transmiten
t los difere
entes ámb
bitos de so
ocialización
n, al tiempo que
reconocer
r su
s capacida
ad de apropiarse activvamente de
e estos con
ntenidos
culturales,
c recrearlos y construirr nuevos va
alores. Se trata de fa
avorecer
el
e desarro
ollo de un
na concien
ncia moral autónoma
a, subraya
ando el
profundo
p arraigo y dependencia del ser hum
mano del contexto culltural en
el
e cual se
s forma, al tiempo
o que re conocer ssu capacid
dad de
razonamien
r nto, y abstrracción, que
e le permite
e tomar distancia de e
esto que
le
l es dado, y asumirlo ente a partir de valore
o críticame es y princip
pios que
hacen
h refe
erencia a contenidos
c universalizzables; un ejemplo de estos
contenidos
c erechos Humanos.5
son los De

5
serie lineam
mientos curricu
ulares Educación ética y V
Valores huma
anos p 33
 MARCO CONCEPT
TUAL
La formació
ón del ser humano
h ha
a sido un prropósito co
omún en la historia
de
d la huma
anidad teniendo en cu
uenta que en algunass épocas sse le ha
dado
d una apretura
a a las distinta
as edades, estratos so
ocio económicos y
contextos;
c pero en alg
gunas otras
s ha sido d
de manera restringida
a ya sea
en
e su clase
e social, casta o condiición econó
ómica. En to
odo caso a través
de
d la historria el educa
ador ha ten
nido un pap
pel relevantte el desarrrollo de
la
l humanid
dad, pues a él le corrresponde e
en su esenccia hacer p
parir las
ideas
i a la manera de
el método socrático,
s p
por ello no es ajeno que todo
educador
e de
d básica primaria
p o secundaria
s tenga en sí el propó
ósito del
filósofo
f de demostrarr la inquietud, el aso mbro y la pregunta ffrente a
todo
t lo qu
ue lo rode
ea. Cada educador tiene como finalidad
d en la
educación
e formar seres human
nos “del m
mismo mod
do que el alfarero
moldea
m su arcilla y el escultor sus piedras” 6

El quehacer
q filosófico en
n algunas o
ocasiones h
ha sido rele
egado a
la
l educació
ón media y a la educa
ación superiior, pero he
emos olvida
ado que
es
e la niñez
z una etap
pa potencia
almente filo
osófica. Al niño no h
hay que
enseñarle
e a pensar, como un proceso
p aje
eno, lleno de fórmula
as y de
estricta
e sistematicida
ad sino que
q hay que dejarrlo pensarr como

6
Jaeger,W. paideia.
p Mexico, Fondo de cultura eco
onómica. (20
001) p.11
consecuen
c cia de su propio pro
oceso de d
desarrollo como lo in
ndica la
teoría
t piagetiana7, según la cua
al el niño pa
asa por differentes eta
apas de
aprendizaje
a e como lo son:
s

1. Etap
pa sensorio
o motora: Es
sta etapa tiene lugar e
entre el naccimiento
y los
s dos años de edad.

2. Etap
pa pre operracional: Comienza cu
uando se h
ha compren
ndido la
perm
manencia de
d objeto, y se extien
nde desde los dos ha
asta los
siete
e años.

3. Etap
pa de las op
peraciones concretas:: Esta etap
pa tiene lugar entre
los siete
s y doce
e años apro
oximadame
ente.

4. Etap
pa de las operacion
nes formalles: En la
a etapa final del
desa
arrollo cogn
nitivo (desd
de los doce años en adelante), lo
os niños
comienzan a desarrollar una
u visión m
más abstra
acta del mu
undo y a
utiliz
zar la lógica
a formal.

Rettomandola tercera eta

apa; De las operacione
es concreta
as: Está
marcada
m por
p una dis
sminución gradual
g dell pensamie
ento egocé
éntrico y
por
p la capa
acidad crec
ciente de centrarse en
n más de un aspecto
o de un
estímulo.
e Pueden
P enttender el concepto
c d
de agrupar, sabiendo que un
perro
p pequ
ueño y un perro
p grand
de siguen siendo am
mbos perross, o que
los
l diversos tipos de monedas y los billete
es forman p
parte del co
oncepto
más
m amplio
o de dinero..

7
http://aprend
diendomatema
aticas.com/didactica/etapa
as-de-desarro
ollo-cognitivo--segun-
piaget/
p
 Sóllo pueden aplicar
a esta nueva co
omprensión
n a los objetos
concretos(a
c aquellos que
q han ex
xperimentado con ssus sentido
os). Es
decir,
d los objetos
o ima
aginados o los que n
no han visto
o, oído, o tocado,
continúan
c siendo alg
go místicos
s para esttos niños, y el pensa
amiento
abstracto
a tiiene todavía
ía que desa
arrollarse.

El trabajo
t centra la atenc
ción en esta
a etapa de la teoría de
e Piaget
debido
d a qu
ue los estudiantes de grado quin
nto de la Se
ede Rural C
Corrales
se
s encuenttran en una
a edad entre
e los diez y los doce a
años. Propiccia para
encontrar
e en ellos y en sus sentidos
s u
un terreno que nos permite
sembrar
s la
a duda a trravés de elementos
e cconcretos d
de la obse
ervación
directa
d de su entorrno enconttrando así una man
nera difere
ente de
interpretar,
i apreciarr y refle
exionar ccon el m
mundo pa
articular
aparenteme
a ente cotidiano; pues en mucha
as ocasion
nes la rutin
na y la
monotonía
m de nuestra
a circunstancia impide
en que cad
da ser hum
mano se
asombre
a y se preguntte para tener la oportu
unidad de a
acceder a vvisiones
más
m claras
s de cuál es
e su pape
el en el cossmos, com
mo debe orrientar y
conducir
c su
u vida y so
obre todo que puede h
hacer frente
e al mundo
o que le
es
e propio.

El objetivo de
e acercar la
a filosofía a ellos no puede ser de una
manera
m ab
bstracta y ajena, sino que h a de ser de una manera
significativa
s a, de modo
o que remueva, reaco mode y asimile su esstructura
cognitiva,
c para ello será nece
esario que
e este accercamiento
o tenga
elementos
e significativos que imp
pacten la vvida de los estudiante
es, pues
retomando
r la teoría de
e Ausubel según
s la cu
ual el apren
ndizaje sign
nificativo
Es
E el cono
ocimiento qu
ue integra el alumno a si mismo
o y se ubicca en la
memoria
m permanentte, éste aprendizaje
e puede ser inform
rmación,
conductas,
c actitudes o habilidad
des. La psiccología perrceptual co
onsidera
que
q una persona aprende mejor aq
quello que
e percibe como
estrechame
e ente relacio
onado con su superviivencia o de
esarrollo, m
mientras
que
q no aprrende bien (o
( es un ap
prendizaje q
que se ubicca en la me
emoria a
corto
c plazo) ancia.8
o) aquello que considera ajeno o ssin importa

Parrtiendo de
e los conocimientos construid
dos por la
a otras
asignaturas
a s que son de enseña
anza obliga toria en la educación
n básica
primaria
p pe
ermitirá a través
t de la
l filosofía abordar n
nuevas estrructuras
cognitivas
c en
e sus sab
beres, utilizando las h erramienta
as que prop
porciona
el
e mundo contemporáneo, com
mo lo sonla
as nuevas tecnologías de la
9
información
i n y la comunicación TICS
T defin
nidas como
o un conjunto de
soportes,
s canales,
c y herramienttas tecnoló
ógicas de la
a información y la
comunicaci
c ión, que se
s deben utilizar en el processo de ensseñanza
aprendizaje
a e, creando nuevos le
enguajes y representtaciones. P
Por sus
diversas
d posibilidade
p es como lo son ccrear, proccesar, y difundir
información
i n de manerra rápida y llamativa p
para los esttudiantes, g
generan
destrezas
d de
d comunic
cación entre
e docentes y estudianttes.

Las
s Tics están
n transform
mando la forrma de ensseñar y la fo
orma de
aprender
a pues han mo
odificado el rol del esstudiante y d
del maestro
o dando
un
u vuelco a la relació
ón, haciendo que amb
bos adquierran habilida
ades en
el
e manejo y uso adecuado de la tecnología
a, por lo que el profesor debe
cambiar
c su
us formas de comunicarse, a sumiendo ahora un rol de
facilitador,
f y no de dic
ctador, que entienda la
a innovació
ón como el cambio
producido
p en las con
ncepciones
s de la ensseñanza y en los prroyectos
educativos
e , pues la posibilidad de hacer lo
o de antess aunque m
mediante

8
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo.htm
m
9
http://ticsenla
aeducacion-y
yaneth.blogsp
pot.com/
otros
o proce
edimientos más rápido
os, más acccesibles y m
más simpless, no es
innovación
i .

Es de resaltar los divers

sos recurso
os que noss brindan la
as TICS
como
c apoyo en el proceso de enseña
anza apre
endizaje, m
material,
didáctico,
d entornos
e virtuales,
v wikis,
w foros, video ch
hats, conferencias,
blogs,
b interrnet, mensa
ajería y ma
anejo de la
a informació
ón, lo que permite
desarrollo
d de la motiv
vación, cre
eatividad, y trabajo en
n equipo de
e forma
activa
a y fle
exible, ade
emás de eliminar barrreras com
mo el espaccio y el
tiempo
t facttores decisivos en la deserción
d esscolar.

Utillizadas de forma ade

ecuada lass TICS pu
ueden lleva
ar a los
estudiantes
e s al mundo del cono
ocimiento de una fo
orma eficazz, pues
presentan
p variedad de simulaciones ccotidianas en las q
que los
estudiantes
e s no corre
en ningún riesgo y pueden ob
bservar tod
dos los
aspectos
a significativo
s s de un prroceso, fen
nómeno o h
hecho que sucede
en
e su diario
o vivir.

Con la correc
cta relación
n entre la te
eorías de P
Piaget, Aussubel, y
las
l herramiientas de la
a comunicación y la in formación, de la mano
o con la
disciplina
d de
d la filosoffía permitirrá el desarrrollo de esa
as potencia
alidades
presentes
p en los niño
os que perrmitirán pe
ensar y exp
perimentar nuevos
puntos
p de vista
v “orientado a la fo
ormación de
e la person
na, en su co
ontexto,
en
e su his
storia, en sus relaciones con la natura
aleza y ccon sus
s.”10
semejantes
s

10
1
Hoyos, G. “razón pura ve ersus razón práctica.
p Un d ebate contem
mporáneo en la
enseñanza
e dee la filosofía. ” Cuadernos de la OEI. Maadrid 1998.
 MARC
CO METODOLOGICO.

Tipos de in
nvestigación
n

En el prese
ente proyecto se ha observado que el tipo
o de investigación
que
q describe de me
ejor manera el prop
pósito de la misma, es la
Investigació
ón Descripttiva.

El objetivo de
e la investigación desscriptiva co
onsiste en llegar a
conocer
c las
s situacione
es, costumb
bres y actit udes predo
ominantes a través
de
d la des
scripción exacta de las activid
dades, objetos, proccesos y
personas.
p Su meta no
n se limita
a a la reco
olección de
e datos, sino a la
predicción
p e identificación de las relacioness que existe
en entre doss o más
variables.
v

Los
s investigad
dores no so
on meros ta
abuladores, sino que rrecogen
los
l datos so
obre la bas
se de una hipótesis
h o tteoría, expo
onen y resu
umen la
información
i n de manerra cuidados
sa y luego analizan m
minuciosame
ente los
resultados,
r a fin de
d extraerr generalizzaciones ssignificativa
as que
contribuyan
c n al conocim
miento.

Etapas:
E

 Exam
minan las característic
c cas del prob
blema esco
ogido.
  Defin
nen el prob
blema y form
mulan sus h
hipótesis.
 Enun
ncian los supuestos
s en que se
e basan la
as hipótesiis y los
proc
cesos adopttados.
 Elige
en los tema
as y las fuentes apropiiadas.
 Sele
eccionan o elaboran
e té
écnicas para
ra la recoleccción de da
atos.
 Esta
ablecen, a fin
f de clasifficar los da
atos, catego
orías precissas, que
se adecuen
a al
a propósitto del esttudio y pe
ermitan po
oner de
man
nifiesto las semejanzas
s s, diferencia
as y relacio
ones significcativas.
 Veriffican la valiidez de las técnicas em
mpleadas p
para la reco
olección
de datos.
d
 Realizan obserrvaciones objetivas
o ye
exactas.
 Desc
criben, an
nalizan e interpretan
n los dato
os obtenid
dos, en
térm
minos claros
s y precisos
s.

Población
P y muestra

Las instituc
ciones educ
cativas del municipio se hallan agrupadas en dos
Unidades educativas
s: la Norm
mal Superrior Nuestrra Señora de la
Encarnació
ón que cu
uenta con 16 sedess de prima
aria anexa
as y la
Institución Educativa Adolfo Leó
ón Gómez posee 12 ssedes anexas.

Parra esta investigación

n se ha to
omado como poblacción los
estudiantes
e s la Sede Rural Corrralesanexa
a a la insstitución ed
ducativa
Normal Sup
perior de Pasca, la cu
ual cuenta con 24 alum
mnos entre
e los 5 a
12 años (ap
proximadam
mente).

Los
s nueve (9)) alumnos de
d grado q uinto corre
esponden a
al 37.5%
del
d total. El
E 55.55% (5) son Hombres y 44.45% (4) son M
Mujeres.
Representa
arán la mue
estra para este
e proyeccto los nue
eve (9) estu
udiantes
del
d grado quinto, los
s cuales co
orresponde
en al 37.5 % del tota
al de la
población.
p Este grup
po ha sido
o seleccion
nado tenien
ndo en cue
enta los
objetivos
o fijados por el equipo investigad ue estos niños se
dor, ya qu
encuentran
e n dentro de
el proceso académico
o requerido
o atendiend
do a los
estándares
e s de Matemáticas fijados por el Ministerio de Educación
Nacional.

Los
L tipos de
d metodolo
ogías de inv
vestigación

Los tipos de
d metodolo
ogías de la
a investigacción emplea
ados en esste tema
fueron
f las siguientes:
s

11
1
Cualitativa
C ya que se
e utilizaran la comparración de pa
aradigmas no solo
diferentes
d sino opue
estos, además del a
análisis de
e la situacción se
obtendrán
o sugerencia
as de la realidad estu
udiada, se rrealizaran aportes
con
c argum
mentos racio
onales, filo
osóficos y pedagógiccos, a partir de la
formación
f y experien
ncia que otorga
o el e
estudio e interacción
n de la
filosofía.
f

a12 El propó
Etnográfica ósito básico
o de la etno
ografía es d
descubrir m
mediante
el
e proceso investigativ
vo y de mod
do compren
nsivo, el se
entido oculto
o de las
actividades
a s cotidianas
s de los individuos, vvistos en su propio co
ontexto.
Además
A es
s un estud
dio cualitativo estructu
ural encam
minado a cre
ear una
imagen
i realista y fiel de la comunidad
d o grupo estudiado
o en la

11
1
IAFRANCE
ESCO, Giovanni; La Investigación en e
educación y p
pedagogía. M
Magisterio,
Bogotá
B 2003..

12
1
MARTÍNEZ U, Simn; Ochoa C, Nuby ys E; Metodolo
ogía De La In
nvestigación
Científica.
C Mo
odulo Virtual, Bogota
comprensió
c ón de secttores o grrupos pobla
acionales más ampliios que
tienen
t cara
acterísticas similares.

FUENTES,
F TÉCNICA
AS E INST
TRUMENTO
OS DE RE
ECOLECCIIÓN DE
DATOS
D

Fuentes
F de
e la investig
gación

Recolecció
R os:En el informe de
ón de dato e la invesstigación se hace
necesario
n señalar cuáles
c son
n los datoss obtenidoss y la natturaleza
exacta
e de la població
ón de dond
de fueron extraídos. La poblacción —a
veces
v llama
ada univers
so o agrega
ado— consstituye siem
mpre una to
otalidad.
Las unidades que la integran pueden ser indivviduos, hechos o
elementos
e de otra índ
dole. En estte caso, se
e define com
mo població
ón a los
estudiantes
e s de la Insttitución edu
ucativa Nor mal Superiior de Pascca Sede
Rural Corra
alesy como
o muestra, uno
u de los g
grados (gra
ado quinto).

Fuentes
F pri
rimarias:

La fuente primaria de inform

mación pa
ara este p
proyecto sson los
estudiantes
e s de la Sede Rural Corrales de la Institución Ed
ducativa
Normal Superior de Pasca,
P cuya
a población
n equivale a 24 estu
udiantes
de
d educac
ción básica
a primaria distribuido
os en los cinco gra
ados de
educación
e básica prim
maria.

Fuentes
F se
ecundarias:

La fuente secundaria
s utilizada en
n este proyyecto fue la
a página de
e ICFES
interactivo
i donde se muestra
m el desempeño
d o de los esttudiantes de grado
once
o en ell área de filosofía
f de al Superior de Pasca
e la Norma a en un
periodo
p com
mprendido entre los años 2008 y 2012.
 En esta se refflejan con color
c rojo lo
os resultado
os por la insstitución
en
e compara
ación con el
e promedio
o nacional rrepresentad
do por el co
olor azul

en
e la gráfic
ca que se muestra
m a co
ontinuación
n.

Técnicas de
d la investig
gación

Expresión de datos: Los datos descriptivo

os se exprresan en té
érminos
s y cuantitativos. Se puede
cualitativos
c p utiliza
ar uno de e
ellos o amb
bos a la
vez.
v
 En esta inves
stigación es utilizar ambos tipos de
s preciso u e datos,
puesto
p que
e se ha con
nsiderado realizar
r una
a encuesta con pregu
untas de
tipo
t cualita
ativo, cuyo análisis re
equerirá pro
ocesar info
ormación de
e forma
cuantitativa
c a. Así mism
mo se realizará un ttest y una evaluación
n de la
Unidad didá
áctica, que tendrán qu
ue ser proc esadas cua
antitativame
ente.

Cualitativos
s (mediante s verbales):: Se usan en estudio
e símbolos os cuyo
objetivo
o es
s examinarr la natura
aleza gene
eral de loss fenómeno
os. Los
estudios
e cu
ualitativos proporcion
nan una grran cantida
ad de inforrmación
valiosa,
v pe
ero poseen un limitado grado de
e precisión
n, porque e
emplean
términos
t cu
uyo signific
cado varía para las diiferentes pe
ersonas, ép
pocas y
contextos.
c Los estudio
os cualitativ
vos contribu
uyen a iden
ntificar los ffactores
importantes
i s que debe
en ser medid
dos. (Visión
n cientificista).

Cuantitativo
os (por me
edio de símbolos
s m os): Los símbolos
matemático
numéricos
n que se utilizan para la exposició
ón de los d
datos provie
enen de
un
u cálculo o medición. Se pu
ueden med
dir las dife
erentes un
nidades,
elementos
e o categoría
as identifica
ables.

nvestigación
Tipos de in n descriptiv
va:

Tomando
T en cuenta que las siguientes categoríass no son rígidas,
muchos
m estudios pued
den encuad
drarse sólo
o en alguna
a de estas á
áreas, y
otros
o corres
sponden a más de una de ellas.

Estudios
E de ciones: Si el objeto es identificar las relacion
e interrelac nes que
existen
e enttre los hec
chos para lograr una verdadera
a comprenssión del
fenómeno
f a estudiar, los estudiios de esta
a índole so
on los estu
udios de
casos,
c estu
udios causa
ales comparativos y esstudios de ccorrelación.

Estudios
E de desarr
rrollo: Con
nsiste en determina
ar no só
ólo las
interrelacio
i nes y el estado en
n que se hallan los fenómeno
os, sino
también
t en
n los cambios que se producen en el transscurso del tiempo.
En él se de
escribe el desarrollo
d que
q experim
mentan lass variables durante
un
u lapso qu
ue puede abarcar mes
ses.

Instrumento
I os de recollección de datos
d

Procedimie umentos a utilizar13:

ento o instru

L entreviista: Es una técnica

La a ada cuando el invesstigador
emplea
considera
c que
q la may
yor fuente
e de inform
mación prim
maria está e
en unos
actores
a a los cuales no se puede acced
der median
nte otras té
écnicas,
como
c la encuesta, y el experimento. Su importanccia radica en que
permite
p la interacción
n entre el in ormantes en forma
nvestigadorr y los info
directa.
d Co
omo técnic
ca de enc
cuentro pe
ersonal, ussualmente recoge
información
i n requerida
a por los objetivos de un esstudio a partir de
testimonios
t s e informes
s verbales, aportados por un con
njunto de pe
ersonas
que
q de ma
anera directa o indirec
cta particip
pan o han participado
o de los
hechos
h esttudiados, pues
p han estado
e com
mo actores protagonisttas o al
menos
m han
n tenido con
nductas o experiencias
e s asociadass a ellos.

Observació
ón activa

El investig
gador asum
me un pap
pel activo frente al objeto esttudiado,
involucránd
i dose y parrticipando activamente
a e. Este tipo
o se investigación
solo
s es aplicable a fenómeno os socialess. Por eso
os y hecho o, a la
observació
o n activa, también se le cconoce co
omo Obse
ervación
Participante
e, pues el investigado
or actúa co
omo miemb
bro del gru
upo que
constituye
c el objeto de
e su observ
vación en o
otras palab
bras, el obsservador

13
1
FLORES O, O Rafael; TOB
BÓN R, Alons
so; Investigacción Educativva y Pedagógica. Mc
Graw
G Hill. Bogotá 2001.
se
s implica e interviene
e en la vida
a del grupo,, tomando p
parte activa
a dentro
de
d las activ
vidades norrmales de su
s cotidianid
dad.

Síntesis y análisis
a esta
adístico.

Una vez que

q todos los datos recolectad
dos sean llo suficienttemente
comprensiv
c vos y signifficativos, pa
ara poder lograr los o
objetivos prrefijados
y responde
er a los in
nterrogante
es de la in
nvestigació
ón, se proccede al
análisis
a y construcciión de la realidad encontrada
a, los fenó
ómenos
persistente
p s en las respuestas
s serán re
evisados y confronta
ados de
acuerdo
a al propósito, los datos negativos
n sse agrupara
an y se teo
orizaran.
Se
S hallará la estrecha
a interrelació
ón de las re
espuestas con el fin d
de hallar
las
l estructu
uras de sen
ntido.

Se hace nec
cesario transferir la información, este M
Momento
apunta
a a la posibilid
dad de ha
acer inferencias lógiccas a situaciones
halladas
h en
n la investigación, de
e manera q
que a travé
és del apre
endizaje
significativo
s o y el estilo
o filosófico propuesto
p sse actué fre
ente a la po
oblación
dada.
d El aprendiza
aje cativo14
signific occurre cua
ando una nueva
información
i n “se conecta” con un o relevante (“subsunssor”) pre
n concepto
existente
e en la estruc mplica que, las nuevass ideas,
ctura cognitiva, esto im
conceptos
c y proposic
ciones pued
den ser ap
prendidos significativvamente
en
e la medid
da en que otras ideas
s, concepto
os o propossiciones rele
evantes
estén
e adec
cuadamente
e claras y disponibles
d uctura cognitiva del
en la estru
individuo
i y que funcionen como un
u punto de
e “anclaje” a las prime
eras.

14
1
CASANUEVA S, Patricio o; Educación y aprendizaje
e significativo
o. Universidad
d La
República
R Sa
antiago. Chile 2003.
 AC
CTITUDES
E
Expectativas

Interés

Motivación

APRENDIZAJE
S
SIGNIFICATIVO
O

Reflexionar

Argumentar

Crear

APTITUD
DES
CONT
TENIDOS
Desempeeño No
ociones
Procedimie
ento
Con
nceptos

Unidad de análisis
 La Sede Rura
al Corrales atiende a una población estudiiantil de
24
2 estudian
ntes en un
n rango de edad que oscila enttre los cincco y los
doce
d años
s, distribuid
dos en lo grados de educación básica
os cinco g
primaria
p y provenienttes de fam o por cientto campesinas de
milias ciento
estratos
e un
no y dos de
estinados al cultivo de
e la papa y a la ganad
dería en
pequeñas
p cantidades.
c .

Unidad de muestra:
La muestra
a equivale a nueve estudiantes de grado quinto de lla Sede
Rural Corra
ales cinco niños
n (uno de ellos co
on problema
as de aprendizaje)
ñas. Cuyos nombres aparecen
y cuatro niñ a a continuació
ón.

 Delg
gado Villalo
obos Jessica
a Andrea.
 Gutiérrez Cruz Yeimy Ang
gélica.
 Huertas Gutiérrrez Diego Alexander.
A
 Jimé
énez Díaz Yimy
Y David.
 Mora
a Chavarro
o Steven Sm
mith.
 Sana
abria Prieto
o Erika Nata
alia.
 Soac
cha Hernán
ndez Juan Martin.
M
 Torres Hurtado
o Lina Alexa
andra.
 ENCUESTAS
NO
ORMAL SUPERIOR D
DE PASCA
SEDE RURAL CORR
RALES
ES
STUDIANTE
ES GRADO
O QUINTO
EN
NCUESTA

La presente
e encuesta tiene como
o finalidad iindagar loss conocimie
entos
que
q tienen los estudia
antes de gra
ado quinto d
de educaciión básica
primaria
p de
e la Sede Rural
R Corrale
es a cerca de la filoso
ofía, y los
component
c tes más imp
portantes de
d esta.

La encuestta trabaja co
omponente
e por compo
onente.

1. Sabe
e que es la
a filosofía?
a) Si.
S
b) No.
N

2. Sabe
e en que se
e basa la antropología
a. El ser humano.
a) Si.
S
b) No.
N

e en que se
3. Sabe e basa la so
ociología. L
La sociedad
d.
a) Si.
S
 b) No.
N

4. Sabe
e en que se
e basa la gnoseología
a o teoría de
el conocimiiento
a) Si.
S
b) No.
N

e en que se
5. Sabe e basa la ax
xiología o tteoría de los valores.
a) Si.
S
b) No.
N

Estimado estudiante marque de 1 a 5 la resp

puesta qu
ue cree
convenient
c e, donde 1 es lo meno
or y 5 el ma
ayor

Componen
C te antropológico,

EL SER HUM
MANO 1 2 3 4 5 Apporte personal
(Deescriptivo)
CUALIDADE
C S: Creo que poseo
p Describe dos cuallidades:
pocas
p o muchaas cualidades.

DEFECTOS:
D Creo que poseo
p Describe dos defeectos:
pocos
p o mucho
os defectos.

LO
L QUE ME GUSTA
G MI. Describe lo que tte gusta de
ti:
LO
L QUE NO ME GUSTA. Describe lo que nno te gusta
de tti:

QUE
Q TAN DIIFERENTE SO
OY A Quue te hace difereente:
LOS
L DEMAS.

Componen
C te sociológico,

SOCIEDAD
S 1 2 3 4 5 Aporte personal
(Deescriptivo)
Desscribe porqque eres
SOY
S IMPORT
TANTE PARA
A LA impportante:
SOCIEDAD
S EN LA QUE
ESTOY.
E
Desscribe porque la
LA
L SOC
CIEDAD ES socciedad es iimportante
IMPORTANT
I E PARA MI. parra mi :

Quue puedo haceer por mi

PUEDO
P HA
ACER POR MI socciedad:
SOCIEDAD.
S

Componen
C te gnoseoló
ógico, teoríía del conoccimiento
EL
E CONOCIM
MIENTO 1 2 3 4 5 Apporte personal
(Deescriptivo)

APRENDO
A LOS
L COSAS CON
FACILIDAD.
F

CONOZCO
C MEJOR LAS
COSAS
C CUAN
NDO:
Las
L observo.

Las
L escucho.

Las
L percibo .

Me
M las cuentan
n

Componen
C te axiológic
co, los valores

Los
L valores 1 2 3 4 5 Apoorte personal
(Deescriptivo)

EN
E QUÉ LU
UGAR APREN
NDO
LO
L QUE ES BUENO Y LO
QUE
Q ES MAL
LO:
En
E casa

En
E la escuela

Con
C mis amigo
os

En
E los medios de comunicaciión
 Análisis
s de resulta
ados

A la primera pregunta:
Sabe que es
e la filosoffía?
a Si.
a)
b No.
b)

11%

SSI
N
NO
89%

El 89% de los estudia

antes (8 esttudiantes) ccontestaron
n que no co
onocían
que
q era la
a filosofía, mientras que el 11 % (1 estu
udiante) resspondió
afirmativam
a mente.
A la segund
da pregunta
a:
Sabe en qu
ue se basa la antropollogía. El serr humano.
a Si
a)
b No.
b)

0%

SI
NO

100%

En esta pre
egunta el 10
00% (9 niño
os) de los e
encuestado
os respondieron no
conocer
c en
n que consis
ste la antro
opología.

A la tercera
a Pregunta
Sabe en qu
ue se basa la sociolog
gía. La socie
edad.
a) Si.
b) No.
 22
2%

SSI

78% N
NO

A esta preg
gunta el 78
8% de los estudiantes
e (7 estudiantes) afirmaron no
saber
s en qué cons
siste la Sociología,
S mientras que el 2
22% (2
estudiantes
e s) respondie
eron si conocer de qu
ué se trata la sociología.

A la cuarta pregunta:
Sabe en qu
ue se basa la gnoseolo
ogía o teorí
ría del cono
ocimiento
c) Si
S
d) No.
N

33
3%

SI
67%
NO

En esta pre
egunta el 67
6 % de los
s encuestad
dos (6 estu
udiantes) affirmaron
no
n conocerr en que co
onsiste la gnoseología
a, mientras que el 33%
% de los
encuestado
e os (3 estud
diantes) afirmaron si conocer el significad
do de la
gnoseologí
g ía.
A la quinta pregunta:
Sabe en qu
ue se basa la axiología
a o teoría d
de los valorres.
a) Si
b) No.

22%
%

SI

78% NO

A esta preg
gunta el 78%
% de los es
studiantes ((7 estudian
ntes) afirma
aron no
saber
s en qu
ué consiste
e la axiologíía, mientrass que el 22% (2 estudiantes)
respondiero
r on si conoc
cer de qué se trata la axiología.
 Aná
álisis comp
ponente anttropológico

Este compo
onente consta de cinc
co ítems el p
primero de ellos es:

s:creo que poseo

Cualidades p poca
as o mucha
as cualidade
es.

0%
11
1%
11
1% Opción 1
45%
Opción 2
Opción 3
Opción 4
33%
Opción 5

En este ítem un 45% (4 estudian

ntes) escog pción 1 por lo tanto
gieron la op
afirmaron
a tener no tener cualidades, el 33% de llos estudia
antes (3
estudiantes
e s) escogiero
on la opció
ón 2 tener p
pocas cualidades, el 11% de
los
l estudiantes (1 estu
udiante) escogió la op
pción 3 por lo que se e
entiende
que
q él cons
sidera tene
er cualidade
es en un prromedio me
edio, mienttras que
tan
t solo el 11% de lo
os estudiantes (1 estu
udiante) afirrmó tener muchas
cualidades
c .

El segundo
o ítem de es
ste compon
nente es:
Defectos:
D creo
c que po
oseo pocos o muchos defectos.

%
0%
11% Opción 1
33%
Opción 2
34%
Opción 3
22% Opción 4
Opción 5

En este íte % (1 estudiante) esco gió la opcción 1 por lo tanto

em Un 11%
afirmó
a tene
er pocos de
efectos, el 33% de loss estudianttes (3 estud
diantes)
escogieron
e la opción 3 por lo que
q se enttiende que
e considera
an tener
defectos
d en
n un prome
edio medio
o, mientras que tan ssolo el 22%
% de los
estudiantes
e s (2 estudiantes) afirmaron
a ttener arto
os defectoss pues
escogieron
e la opción
n 4 y un 33%
3 de loss estudiantes (3estud
diantes)
afirmaron
a poseer
p dem
masiados de
efectos.

em de este componente es:

El tercer íte
Lo
L que me gusta de mi:
m
 11%
33% 11% Opciónn 1
Opciónn 2
11%
Opciónn 3

34% Opciónn 4
Opciónn 5

En este íte
em un 11%
% (1 estudia
ante) escog
gió la opción 1, por lo tanto
afirmó
a que
e no se gu
usta, Un 11% (1 estud
diante) esccogió la op
pción 2,
que
q poco se
s gusta, ell 11% de lo
os estudian
ntes (1 estu
udiante) esccogió la
opción
o 3 po
or lo que se
e entiende que consid
deran tenerrse un gustto en un
nivel
n normal, mientra
as que el 33%
3 de loss estudianttes (3 estu
udiantes
afirmaron)
a tenerse bue
en gusto po
or sí mismo
os, pues esscogieron la
a opción
4 y un 34
4% de los estudiante
es (3 estu
udiantes) a
afirmaron g
gustarse
mucho.
m

Las opciones que más

s les gusta de ellos m ismos fuerron sus ojoss, su
cara
c y su in
nteligencia y sus mano
os.

El cuarto íte
em de este
e componen
nte es:
Lo
L que no me
m gusta de
d mi:
 11% 11% Oppción 1
34%
Oppción 2
22% Oppción 3
22%
2 Oppción 4
Oppción 5

ntes) escog ieron la op

En este ítem un 34% (3 estudian pción 1 por lo tanto
afirmaron
a que están
n contentos con ello s mismos y que se gustan
mucho,
m Un
n 22% (2 estudiantes
e s) escogió la opción 2, por lo que se
concluye
c que
q se sienten bien consigo
o mismos, el 22% de los
estudiantes
e s (2 estudia
antes) esco
ogió la opcción 3 por lo
o que se e
entiende
que
q consideran teners
se gusto en
n un prome
edio medio, mientras que tan
solo
s el 33%
% de los estudiantes (1 estudian
nte) afirmo
o no tenersse gusto
por
p sí mism
mo, pues es
scogió la opción 4 y u
un 11% de los estudia
antes (1
estudiante)
e ) afirmó no gustarse.

Las opciones que más

s les gusta de ellos m ismos fuerron su cara
a, sus
dientes,
d sus piernas y su cabello
o.

El quinto íte
em de este
e componen
nte es:
Que tan differente soy de los dem
más:
 11%
1 11%
%
Opción 1
222%
Opción 2
34%
Opción 3
Opción 4
2
22%
Opción 5

En este íte
em un 11%
% (1 estudia
ante) escog
gió la opcción 1 por lo tanto
afirma
a que
e no son diferentes
d de
d los dem
más, un 22
2% (2 estud
diantes)
escogieron
e la opción 2 sostenien on algo diferente a los demás,
ndo que so
el
e 22% de los estudia
antes (2 esttudiantes) e
escogieron la opción 3 por lo
que
q se enttiende que un creen que en al gunos asp
pectos son iguales
pero
p en otrros son dife
erentes, mie
entras que el 33% de los estudia
antes (3
estudiantes
e s) afirmaro
on ser diferente de lo
os demás,, pues esccogió la
opción
o 4 y un 11%
% de los estudiantes
e s (1 estud
diante) afirrmó ser
completam
c ente diferente a los de
emás.

Análisis
A com
mponente sociológico
s o

Este compo
onente consta de tres ítems el prrimero de e
ellos es:
Soy importa
ante para la
a sociedad en la que e
estoy.
 11%
%
0%
Oppción 1
34%
Oppción 2
33%
Oppción 3
22% Oppción 4
Oppción 5

En este ítem un 34% (3 estudian

ntes) escog
gieron la op
pción 1 por lo tanto
afirmaron
a no ser importantes
s para la sociedad,, el 22% de los
estudiantes
e s (2 estu
udiantes) escogieron
e n la opció
ón 2, ser poco
importantes
i s para la so
ociedad, el 33% de lo
os estudianttes (3 estud
diantes)
escogieron
e la opción 3 por lo que
q se entie
ende que é
él considerra tener
una
u importa
ancia med
dia para la sociedad,
s m ue tan solo el 11%
mientras qu
de
d los estu
udiantes (1 estudiante
e) afirma te
ener mucha
a importanccia para
la
l sociedad
d.

El segundo
o ítem de es
ste compon
nente es:
la
l sociedad
d es importa
ante para mi.
m

11% 23% Opción 1

22% Opción 2
22%
2 Opción 3
22% Opción 4
Opción 5
En este ítem un 23% (2 estudian
ntes) escog
gieron la op
pción 1 por lo tanto
afirmaron
a ciedad no es
que la soc e importan
nte para elllos, el 22%
% de los
estudiantes
e s (2 estud scogieron la opción 2 por lo que se
diantes) es
entiende
e que conside
eran que la socieda
ad es poco
o importan
nte para
ellos,
e un 22
2% de los estudiantes
e s (2 estudia
antes) esco
ogieron la o
opción 3
por
p lo que
e considera
an que la sociedad
s tiiene cierta importanccia para
ellos,
e mien
ntras que ta
an solo el 22% de lo
os estudian
ntes (2 esttudiante
afirmo)
a ner que la sociedad si es imp
ten portante pu
ues escogiieron la
opción
o 4 y un tan solo
o un 11% de los estu
udiantes (1 estudiante) afirmó
tener
t que la
a sociedad es muy importante pa
ara ellos.

em de este componente es:

El tercer íte
o hacer sobre la socied
Que puedo dad.

11%
11%
1 34
4% Opción 1
Opción 2
11%
Opción 3

33%
3 Opción 4
Opción 5

ntes) escog ieron la op

En este ítem un 33% (3 estudian pción 1 por lo tanto
afirmaron
a no poder hacer nada por la socie
edad, un 33
3% (3 estud
diantes)
escogieron
e la opción 2 por lo que consid
deran pode
er hacer mu
uy poco
por
p la sociiedad, el 11% de los
s estudiante
es (1 estud
diante) esccogió la
opción
o 3 po
or lo que se
s entiende que considera poderr hacer algo
o por la
sociedad,
s mientras que
q tan solo
s os estudiantes (1
el 11 % de lo
estudiante
e afirmo) que
e si se pue
eden hacer cosas por la socieda
ad, pues
escogieron
e la opción
n 4 y un 11%
1 de loss estudianttes (1 estu
udiante)
afirmaron
a poder
p hacerr mucho po
or la socieda
ad.

Las opciones que más

s les gusta para hacerr por la socciedad es esstudiar,
cuidar
c a los
s ancianos y velar por la protección de los n
niños.

álisis comp
Aná ponente gno
oseológico

Este compo
onente consta de seis
s ítems el prrimero de e
ellos es:

Aprendo
A las cosas con
n facilidad

0%
%
11%
11%
% Opción 1
45%
Opción 2
Opción 3
Opción 4
33%
3
Opción 5

En este ítem un 45% (4 estudian

ntes) escog
gieron la op
pción 1 por lo tanto
afirmaron
a cha dificulta
tener muc ad para aprrender las cosas, el 3
33% de
los
l estudia
antes (3 estudiantes) escogieron
n la opción
n 2 tener dificultad
para
p apren
nder las co
osas, el 11% de loss estudianttes (1 estu
udiante)
escogió
e la opción 3 po
or lo que se
e entiende tiene un ap
prendizaje normal,
mientras
m que tan solo
o el 11% de diantes (1 estudiante)) afirmo
d los estud
tener
t facilid
dad para ap
prender las cosas.

El segundo
o ítem de es
ste compon
nente es:
Conozco mejor
m las cosas cuando
o: observo.

0%
11%
11% Opcción 1
Opcción 2
56%
22% Opcción 3
Opcción 4
Opcción 5

En este íte
em un 11%
% (1 estudia
ante) escog
gió la opcción 2 por lo tanto
afirmó
a apre
ender poco
o cuando observa,
o ell 11% de los estudia
antes (1
estudiante)
e ) escogió la opción 3 por lo
o que se entiende que la
observació
o n es una fo
orma norma
al para aprrender, mie
entras que ttan solo
el
e 22% de los estudiantes (2 estudiantes)) afirmaron
n aprender de una
buena
b ma cuando observan pues escog
form gieron la o
opción 4 y un 56%
de udiantes (5 estudiante
d los estu es) afirmaro
on la facilid
dad para aprender
por
p medio de
d la obserrvación.
El tercer íte
em de este componente es:
CONOSCO
C O MEJOR LAS
L COSAS
S CUANDO
O: las escuccho.

%
11% 22%
11%
1 Oppción 1
Oppción 2

22%
% Oppción 3
34% Oppción 4
Oppción 5

En este íte
em un 22%
% (2 estudiantes) esccogieron la
a opción 1, por lo
tanto
t afirmaron que no
n aprende
en escucha
ando Un 34
4% (3 estud
diantes)
escogieron
e la opción
n 2, que sig
gnifica que aprenden poco escucchando,
el
e 22% de los estudia
antes (2 esttudiantes) e
escogieron la opción 3 por lo
que
q se entiende
e que consideran apre
ender norm
malmente cuando
escuchan,
e mientras que el 11
1% de loss estudianttes (1 estu
udiante)
aprende
a fácilmente cu
uando escu
ucha, pues escogieron la opción
n 4 y un
tan
t solo un 11% de
e los estud
diantes (1 estudiante) afirmó aprender
demasiado
d cuando es
scucha.
El cuarto íte
em de este
e componen
nte es:
Conozco mejor
m las cosas cuando
o: las percib
bo.

0%
%
11% Opción 1
%
11%
Opción 2
56% Opción 3
22
2%
Opción 4
Opción 5

em un 11% (1 estudiante) escogiió la opció

En este íte ón 2, por lo
o que se
concluye
c que
q aprende poco cua
ando percib
be las cosas, el 11%
% de los
estudiantes
e s (1 estudia
ante) escog
gió la opció
ón 3 por lo
o que se e
entiende
aprende
a no
ormalmente
e cuando percibe
p las cosas, mie
entras que el 22%
de
d los estu
udiantes (2 estudiante
es) afirmaro
on aprende
er adecuad
damente
cuando
c perciben las cosas, pue
es escogierron la opció
ón 4 y un 5
55% de
los
l estudia
antes (5 es
studiantes) afirmaron aprender ffácilmente cuando
percibieron
p n las cosas.

El cuarto íte
em de este
e componen
nte es:
CONOSCO
C O MEJOR LAS
L COSAS
S CUANDO
O:me las cu
uentan.
 11% 22%
11% Opción 1
Opción 2
22%
% Opción 3
34%
%
Opción 4
Opción 5

En este íte
em un 22%
% (2 estudiantes) esccogieron la
a opción 1, por lo
tanto
t afirma
aron que no
o aprenden es cuentan las cosas, un 34%
n cuando le
(3
( estudian
ntes) escog
gieron la opción 2, que signiffica que ap
prenden
poco
p cuando les cue
entan los temas, el 22% de los estudia
antes (2
estudiantes
e s) escogieron la opc
ción 3 po
or lo que se entiende que
consideran
c aprender normalme
ente cuand
do alguien les cuentta algo,
mientras
m que
q el 11% de los
s estudianttes (1 esttudiante) a
aprende
fácilmente
f cuando les
s cuentan cosas,
c puess escogiero
on la opción
n 4 y un
tan
t solo un 11% de
e los estud
diantes (1 estudiante) afirmó aprender
demasiado
d cuando le cuentan an
nécdotas.

Análisis
A com
mponente axxiológico

Este compo
onente consta de cuattro ítems ell primero de
e ellos es:
En
E qué luga
ar aprendo lo que es bueno
b y lo que es ma
alo: en la ca
asa
 0%
%
11%
Opción 1
%
11%
Opción 2
56%
22% Opción 3
Opción 4
Opción 5

En este íte
em un 11% (1 estudiante) escogiió la opció
ón 2, por lo
o que se
concluye
c qu
ue aprende
e poco lo bu
ueno y lo m
malo en la ccasa, el 11%
% de los
estudiantes
e s (1 estudia
ante) escog
gió la opció
ón 3 por lo
o que se e
entiende
que
q en la casa entie
ende norma
almente qu
ue es buen
no y que e
es malo,
mientras
m que
q el 22%
% de los estudiantess (2 estud
diantes) affirmaron
aprender
a adecuadame
ente en sus
s hogares q
que cosas son buena
as y que
cosas
c son malas, pues escog
gieron la o
opción 4 y un 55% de los
estudiantes
e s (5 estudia
antes) afirm
maron apre
ender fácilm
mente en su
us casa
que
q acciones son bue
enas y que acciones
a so
on malas.

El segundo
o ítem de es
ste compon
nente es:
En
E qué luga
ar aprendo lo que es bueno
b y lo que es ma
alo: en la esscuela.
 11%
1%
11 Opción 11
45%
Opción 22
11%
Opción 33
22% Opción 44
Opción 55

En este íte
em un 11%
% (1 estudia
ante) escog
gió la opcción 1 por lo tanto
afirmo
a no aprender lo bueno y lo malo en la esccuela, un 11% (1
estudiante)
e ) escogió la opción 2 por lo ta
anto afirmó aprender poco lo
bueno
b y lo malo en la
a escuela, el
e 11% de los estudian
ntes (1 estu
udiante)
escogió
e la opción 3 po
or lo que se
e entiende que aprend
de normalm
mente lo
bueno
b y lo
o malo en la escuela,, mientras que tan so
olo el 22%
% de los
estudiantes
e s (2 estudia
antes) afirm
maron apren
nder lo bue
eno y lo ma
alo en la
escuela,
e pu
ues escogieron la opc
ción 4 y un
n 45% de los estudia
antes (4
estudiantes
e s) afirmaron
n la facilidad para apre
ender valorres en la esscuela.

El tercer íte
em de este componente es:
En qué lug
gar aprend
do lo que es
e bueno y lo que es malo: con los
amigos.
a
 11% 22% Opción 1
11
1%
Opción 2

22%
% Opción 3
34%
Opción 4
Opción 5

En este íte
em un 22%
% (2 estudiantes) esccogieron la
a opción 1, por lo
tanto
t afirma
aron que no
o aprenden
n lo bueno y lo malo ccon sus amigos, un
34%
3 (3 estudiantes) escogieron
e la opción 2
2, que significa que ap
prenden
poco
p lo bue
eno y lo malo con sus amigos, e
el 22% de los estudia
antes (2
estudiantes
e s) escogieron la opc or lo que se entiende que
ción 3 po
consideran
c aprender normalmen
n te cuales sson accione
es buenas y cuales
son
s accion
nes malas, mientras que el 1
11% de lo
os estudiantes (1
estudiante)
e ) aprende fá
ácilmente lo
o bueno y lo malo con
n sus amigo
os, pues
escogieron
e la opción 4 y un ta
an solo un 11% de llos estudia
antes (1
estudiante)
e ) afirmó aprender dem
masiado cu
uales acciones son bu
uenas y
cuales
c acciiones son malas
m en co
ompañía de
e sus amigo
os.

El cuarto íte
em de este
e componen
nte es:
En
E qué luga
ar aprendo lo que es bueno
b y lo que es ma
alo: con los medios
de
d comunic
cación.
 11%

45
5% Opción 1
22%
Opción 2
Opción 3
11% Opción 4
11%
Opción 5

En este íte
em un 11% ante) esco gió la opciión 1, por lo tanto
% (1 estudia
afirmaron
a que no ap
prenden lo bueno y lo malo e
en los med
dios de
comunicaci
c ión, un 22% (2 estud
diantes) esscogieron la opción 2, que
significa
s qu
ue aprende o bueno y lo malo e
en poco lo en los med
dios de
comunicaci
c ión, el 11%
% de los estudiante s (1 estud
diante) esccogió la
opción
o 3 po
or lo que se entiende que consid
deran aprender norma
almente
cuales
c son acciones buenas
b y cu
uales son a
acciones malas, mienttras que
el
e 11% de los estudia
antes (1 esttudiante) ap
prende fáciilmente lo b
bueno y
lo
l malo en los medios
s de comun
nicación, pu
ues escogieron la opcción 4 y
un
u tan solo
o un 45% de
d los estu
udiantes (1 estudiante
e) afirmó aprender
demasiado
d cuales ac
cciones son
n buenas y cuales accciones son
n malas
en
e compañ
ñía de los medios
m de comunicació
ón.
 A MOD
DO DE CON
NCLUSION

Retomando
o la pregu ué el estudiante de básica
unta inicial ¿Por qu
secundaria
s de la Norm or De Pascca no se interesa ni se
mal Superio e motiva
por
p empren
nder el cam
mino de la filosofía?,
f y la formula
ación del prroblema
él:
é Bajo desempeño en los ex
xámenes d
de estado por parte de los
estudiantes
e s de la Ins
stitución ed
ducativa No
ormal Superior Pasca en el
área
á de filo
osofía debid
do a la poca intensida
ad horaria y la falta de
e interés
que
q presen
ntan los estudiantes.

De manera
a parcial se pueden ab
bordar vario
os temas lu
uego de articular el
marco
m conc
ceptual y el resultado del trabajo
o de campo
o en las enccuestas,
notamos
n que el estud
diante de básica prim
maria perciibe ser aje
eno a la
disciplina
d de
d la filosoffía, pues no
ota que ess un área d
del saber exxclusivo
para
p la edu
ucación me
edia y solo hasta esta
a instancia le compette saber
sobre
s esta disciplina.

Se
S hace necesario que de manera p
propedéutica
a ir prese
entando
paulatinam
p ente as
tema referen
ntes a la
a reflexió
ón filosóficca; las
herramienta
h as informátticas nos permiten
p e
este objetivvo, a continuación
se
s presenta
an algunas sugerencia
as para ir fa
amiliarizand
do el tema con los
estudiantes
e s:
Ámbito
Á an
ntropológic
co.
TALLER
T 1: Titulo: DONDE
D EST
TOY
Metodologíía: Cada es
studiante co
ontara con una cámara
a fotográficca o
celular,
c en un lapso de
e 10 minuto
os tomara imágenes d
de las cosass que
más
m le llam
man la atenc
ción
Fase iniciall: llevar a lo
os estudiantes a camp
po abierto y dar un esp
pacio
de
d 10 minu
utos para las fotografía
as.
Fase interm
media: interrcambiar im
mágenes y socializar e
el porqué de su
elección.
e
Fase de ev
valuación: el
e estudiante
e expresara
a que le gu
usto y que n
no le
gusto
g de la experienciia y escribirrá un aporte
e en el blog
g con una d
de las
imágenes.
i

TALLER
T 2 : Titulo: COMO
C SOY
Y
Metodologíía: Cada es
studiante co
ontara con un computa
ador con accceso a
la
l internet y buscara siluetas
s de seres
s huma
anos
Fase iniciall: ubicados en el comp
putador con
n acceso a internet, bu
uscar
diferentes
d imágenes de
d las siluettas de los sseres huma
anos.
media: reco
Fase interm ortar y pega
ar en powerr point la silueta, inserttando
unas
u flecha
as que dond
de el pueda
a describir ssus cualida
ades y defe
ectos.
Fase de ev
valuación: el
e estudiante
e expresara
a que le gu
usto y que n
no le
gusto
g de la experienciia, socializa
ara la image
en con sus compañeros.
Ámbito
Á so
ociológico

TALLER
T 3: Titulo: CO
OMO SE MUESTRA
M L
LA SOCIED
DAD
Metodologíía: explorac
ción en la web genes y cartel en Pub
w de imág blisher
Fase iniciall: Cada estudiante con
ntara con a
acceso a la red para e
explorar
en
e un busc
cador con la
a palabra SOCIEDAD,, selecciona
ara diferenttes
imágenes,
i las recortara y las peg
gara, en un
n archivo de
e Publisher, para
formar
f una pancarta de
d 1mt por 1 mt.
media: Cada
Fase interm a estudiantte imprimirá
á su cartel y lo publica
ara en
un
u lugar vis
sible de salón.
Fase de ev
valuación: el
e estudiante
e expresara
a ante sus compañero
os las
característi
c cas de las imágenes que
q selecciiono, identificando el ttipo de
sociedad.
s

TALLER
T 4
Titulo:
T QUE
E NOS DICEN DE LA SOCIEDAD
D.
Metodologíía: Explorac
ción en la web
w a travé
és de busca
adores de vvideo
como
c youtu
ube.
Fase iniciall: Cada estudiante con
ntara con a
acceso a la red para e
explorar
en
e un busc
cador de vid
deos con la
a palabra S
SOCIEDAD,, selecciona
ara
diferentes
d videos,
v los observara.
Fase interm
media: desp
pués de obs
servar el vid
deo el estu
udiante
retroalimen
r ntara lo obs
servado en el video, en
nviara los vvínculos a trravés
del
d blog.
Fase de ev
valuación: el
e estudiante
e comentarra el video en el blog y
adjuntara
a un
u nuevo vid
deo.
Utilizar las herramienttas informátticas le perrmitirán estu
udiante: la
motivación
m por a prender una tem
mática espe
ecífica, la a
atención, la
concentrac
c sarrollo de competenccias matemáticas para
ción y el des a lograr
resolver
r las
s actividade
es interactiv
vas.
 CR
RONOGRAM
MA DE TRA
ABAJO Y PRESUPUESTO DE LA
INV
VESTIGACIIÓN

Cronogram
ma

FECHA
AS ACT
TIVIDADES
S

Diciembre 20
012 Elaboración de
d la propu
uesta

En
nero 14 al 18 de Elaboración de encuesstas a pad
dres, estud
diantes y
20
013 do
ocentes.

Fe
ebrero 8 de Ap
plicación de
d encuesttas a pad
dres, estud
diantes y
20
013 do
ocentes.

Marzo
M 11 al 13 de Co
onteo, tabulación y an
nálisis de en
ncuestas.
20
013

Marzo
M 22 de 2013 Re
evisión de información
n en la secrretaria del ccolegio

PRIMER Ap
plicación talleres Ámb ito Antropo
ológico
PERIODO 2014

SEGUND
DO Ap
plicación talleres Ámb ito Sociológ
gico
PERIODO 2014

TE
ERCER Ap
plicación talleres Ámb ito Gnoseo
ológico
PERIODO 20
014

CUART
TO Ap
plicación talleres Ámb ito Axiológiico
PERIODO 2014

Octubre 2014
4 Ev
valuación final
f de la im
mplementación del pro
oyecto
 PR
RESUPUESTO – REC
CURSOS

Gastos logíísticos

Descripció
ón Pre
ecio

Internet $ 4000
00

Impresione
es $ 1200
00

Otros
O (trans
sporte a la vereda) $ 3500
00

Total
T $ 8700
00

Recursos
R materiales:
m

1 sala de in
nformática

4 computa
adores portá
átiles propiedad escue
ela

Espacios abiertos

mara propie
1 video cám edad sede principal
p

1 video bea
am propiedad escuela
a rural corra
ales

2 cámaras fotográficas propiedad

d de los do
ocentes que
e implementan la
propuesta
p

1 cámara fo
otográfica propiedad sede princiipal

2 celulares con cámarra y video propiedad

p de los docentes que
d
implementa
i an la propuesta

Recursos
R humanos:
h
Estudiantes
s de la sede
e rural corrrales

Dos docenttes Normal superior Pasca

P (1 docente básicca primaria, 1
docente
d bá
ásica secundaria)
 BIBL
LIOGRAFIA
A

CASANUEV
C VA S, P; Educación
E y aprendizzaje significcativo. Univversidad
La Repúblic
ca Santiago
o. Chile 200
03.

Constitució
C ón política de
d Colombia
a 1991.

Hoyos, G.
G “Razón pura versus
v razzón prácttica. Un debate
contemporá
c áneo en la
Enseñanza
a de la filoso
ofía. ” Cuad
dernos de la OEI. Mad
drid 1998.

Flores o, R;
R Tobón r, A;
A Investiga
ación Educa
ativa y Ped
dagógica. M
Mc Graw
Hill. Bogotá
á 2001.

Iafrancesco
o, G; La Inv
vestigación en educacción y peda gisterio,
agogía. Mag
Bogotá 200
03.

Jaeger,W.
J exico, Fond
Paideia. Me do de culturra económiica. (2001) p.11

Kant, I. No
oticia de la disposición
n de sus le
ecciones. U
Universalida
ad de la
república.
r 1978.
1 P 2-3
3

Martínez U, simn; Och

hoa C, Nub
bys E; Meto
odología De
e La Investigación
Científica.
C Modulo
M Virttual, Bogota
a

Maclntryre,, A. Tras la virtud. Barc

celona. Crittica 1981. P 161.

Orientacion
O nes pedago
ogías para la filosofía e
en la educa
ación media
a.
Documento
o N14.

Serie
S lineam
mientos curriculares Educación
E é
ética y Valo
ores human
nos p 33
 WE
EBGRAFIA
Http://apren
ndiendomatematicas.c
com/didactiica/etapas-de-desarro
ollo-
cognitivo-se
c egun-piage
et/
Http://hadoc.azc.uam..mx/enfoques/significa
ativo.htm
Http://ticsen
nlaeducacio
on-yaneth.b
blogspot.co
om/