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El pensamiento crítico es un pensamiento cuidadoso, deliberado, centrado en un objetivo orientado a la obtención de un
resultado.





 


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’ Àupone un pensamiento deliberado, dirigido al logro de un objetivo
’ Àe orienta al paciente, a la familia y a las necesidades de la comunidad
’ Àe basa en los principios del proceso enfermero y del método científico
’ onstantemente está reevaluándose, autocorrigiéndose y esforzandose por mejorar
’ aequiere conocimientos, habilidades y experiencia
’ aequiere estrategias para desarrollar el máximo potencial humano (usando recursos individuales) y compensar al
máximo los problemas creados por la naturaleza humana.
’ Àe guía por los estándares profesionales y los códigos éticos

Esta conjugación de:

’ onocimiento y pensamiento crítico (qué hacer y porque hacerlo)
’ abilidades técnicas e interpersonales (cómo hacerlo)
’ ctitudes (deseo y capacidad para hacerlo)
   





 


 
Es lo que nos va a llevar a convertirnos en pensadores críticos, obteniendo las siguientes características:
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’ onscientes de sus recursos y capacidades. onfían en su capacidad de razonar para obtener respuesta y toma de
decisiones acertadas.
’ Àensibles a sus propias limitaciones y predisposiciones. onocen sus puntos débiles, sus valores e ideas, y reconocen
cuándo puede afectar negativamente su capacidad para valorar una situación o resolver un problema.
’ ^e mente abierta. Escuchan las nuevas ideas y puntos de vista, y consideran la situación desde diversas perspectivas.
’ umildes. an superado la tendencia a pensar que deberían de tener todas las respuestas.
’ reativos. onstantemente están buscando nuevas maneras de hacer las cosas. Àiguen los procedimientos
recomendados; no obstante se preguntan continuamente si esa es la mejor forma de conseguir metas y objetivos.
’ Œroactivos. ceptan la responsabilidad social y legal de sus acciones. estudian la situación, anticipan los problemas y
buscan formas de solucionarlos antes de que se presenten.
’ £lexibles. aeconocen la importancia de cambiar las prioridades e intervenciones cuando los enfoques planificados no
parecen obtener buenos resultados
’ onscientes de que los errores son escalones para acceder a nuevas ideas. onvierten los errores en oportunidades de
aprendizaje., reflexionando sobre lo que fue mal e identificando formas de evitar el mismo error en un futuro.
’ Œerseverantes. saben que a veces las respuestas no son sencillas y que deben de mantener largas batallas para hallar
lo mejor.
’ onocedores del hecho de que no vivimos en un mundo perfecto. Àon conscientes de que a veces la mejor respuesta
no es la respuesta perfecta.
’ ºntrospectivos. Evalúan y corrigen su propio pensamiento.
î Gos pensadores críticos también:
’ èantienen una actitud inquisitiva. £ormulan preguntas como. ¿qué está pasando? ¿qué significa? y ¿qué más podría
significar y de qué forma podría interpretarse?
’ Œiden una aclaración cuando no entienden algo. Œor ejemplo, dicen: «no tengo claro este punto, ¿podría decirme algo
más sobre ello?» o formulan preguntas como «¿qué quiere decir cuando dice mejor?, ¿mejor en que sentido?».
’ plican el conocimiento previo a las nuevas situaciones. Ven similitudes y diferencias entre una experiencia y otra,
entre un concepto y otro.
’ Ven situaciones desde varias perspectivas. Valoran todos los puntos de vista y procuran que sus juicios se basen en
hechos, no en sentimientos, puntos de vista o intereses personales.
’ Àopesan los riesgos y los beneficios (las ventajas y las desventajas) antes de tomar una decisión. Evitan las decisiones
arriesgadas y buscan maneras de reducir las reacciones adversas antes de poner un plan en marcha.
’ Œiden ayuda cuando precisan.
’ Œonen lo primero en lugar preferente. Àe preguntan: «¿Qué es lo más importante en esta situación?».
î Gos pensadores críticos usan la lógica:
’ Validan las primeras impresiones para cerciorarse que las cosas son como parecen. omprueban tanto la lógica de su
pensamiento como la viabilidad de sus soluciones.
’ ^istinguen los hechos de las falacias. dedican el tiempo necesario para verificar la información importante y
cerciorarse de que es cierta.
’ ^istinguen los hechos de la. inferencias (el significado que ellos creen que tienen los hechos). Œor ejemplo, reconocen
que el hecho de que alguien esté sentado inmóvil en un rincón puede no significar que este cerrado en si mismo;
significa que está sentado inmóvil en un rincón y serian conveniente averiguar por qué.
’ poyan opiniones con evidencias. No dirán que la persona del ejemplo anterior está cerrada en si misma a menos que
tengan constataciones adicionales que lo apoyen; por ejemplo, que el individuo diga que no desea hablar con nadie.
’ ^eterminan que es relevante y qué no lo es. aeconocen lo que es importante para comprender una situación y lo que
no lo es. Œor ejemplo, el hecho de que usted sea enfermera o estudiante de enfermería es relevante para mi la escribir
este articulo; que usted sea varón o mujer es irrelevante.
’ plican el concepto de «causas y efecto». buscan la causa del problema para comprenderlo mejor. nticipan las
respuestas a sus acciones antes de realizarlas. por ejemplo, un pensador crítico trataría de averiguar la causa del
dolor antes de decidir como tratarlo. ^eterminan cómo puede alguien responder a una medicación antes de
administrarla.
’ No emiten juicios hasta que conocen todos los hechos necesarios. Àon conscientes de los peligros que comporta llegar
a conclusiones precipitadas.