Los contenidos

Desde el punto de vista del diseño curricular, se realiza una selección cultural de aquellos
contenidos curriculares que deben aprender los alumnos, a partir de los cuales construir el bagaje
de conocimientos, habilidades y actitudes que le darán esencia al perfil de egreso que se dese
lograr en ellos. Tales contenidos se establecen y organizan en los planes y programas de estudios
con base en criterios epistemológicos como lógica, secuencia, gradualidad y relación sincrónica y
diacrónica de los mismos; criterios que determinarán la forma en como se irán construyendo los
conocimientos durante la trayectoria formativa.

Realiza la lectura de los textos "El aprendizaje de los contenidos escolares, pp. 16-55" de Isabel
Gómez, Teresa Mauri y Enric Valls, posteriormente elabora un cuadro sinóptico del tema y agrega
un ejemplo de cada tipo de contenido mencionado en la lectura; los tres tipos de contenidos
deberán corresponder a uno de los objetivos o propósitos elaborados en la actividad anterior, es
decir a nivel de plan de estudios, programa de asignatura o campo formativo, bloque o unidad
temática, o tema según elijas. Puedes consultar un ejemplo en la lectura "Qué y cuándo enseñar"
de la UNESCO.
 EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS.

RESUMEN

Las teorías psicológicquinto5tan visiones diferentes sobre el fenómeno del aprendizaje y,

además, presentan algunas limitaciones claras: o bien no toman claramente como objeto
de estudio el aprendizaje escolar o bien no recogen todos los elementos que están
implicados. Las particulares visiones teóricas también ofrecen perspectivas diferentes
sobre las capacidades a desarrollar mediante los procesos educativos. Se trata de
aportaciones diferentes pero complementarias para orientar sobre los posibles objetivos
educativos a atender en la escolaridad. Los contenidos no aparecen siempre bien
explícitos en las formulaciones de las teorías psicológicas y el hecho de considerarlos
está, en parte, condicionado por las cuestiones anteriores. Se ha apreciado un cambio
muy significativo por lo que se refiere a la importancia atribuida a los aprendizajes
específicos como factor importante del desarrollo. Esta nueva consideración comporta
analizar con mayor profundidad el papel que tienen los contenidos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen como objetivo el desarrollo del alumno y su integración
en la cultura.

Entre los ámbitos a los que se ha prestado una consideración especial para articular unas
propuestas coherentes destacan los siguientes: el paradigma del cambio conceptual, y
particularmente del cambio conceptual en dominios específicos; las diferencias y las
relaciones entre conocimiento escolar, conocimiento científico y conocimiento cotidiano; la
perspectiva de los conceptos integrados en teorías; la especificación de los procesos y
estrategias cognitivos; las explicaciones sobre el aprendizaje de destrezas; la distinción
entre conocimientos declarativos y procedimentales; las explicaciones del desarrollo socio
moral. A raíz de éstas y otras aportaciones se dibuja en la actualidad un cambio del
enfoque de la enseñanza y el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos. De estos
cambios destacamos como más significativo, con relación a concepciones anteriores, el
siguiente:

• Por lo que se refiere al aprendizaje de los contenidos conceptuales, se acentúa la necesidad de

la interpretación personal, de la construcción personal, de la reestructuración de esquemas y de la
elaboración de modelos explicativos personales.

• Por lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, se destacan los procesos de elaboración

de modelos de actuación personales y el desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

• Por lo que se refiere al aprendizaje de contenidos actitudinales, se da una mayor importancia a

la construcción conceptual de los valores, a la interiorización y expresión personalizadas de los
aprendizajes y a la elaboración de criterios y juicios morales personales. Los cambios de
concepción psicológica del aprendizaje de los contenidos comportan igualmente innovaciones en
la enseñanza, que también habrá que entender en el marco de una explicación más global de los
procesos educativos escolares.