ACTIVIDAD 3.1 Y 3.

2: ANTEPROYECTO VERSIÓN 1

LUIS ALFONSO ACOSTA FERRER

KEVIN REY LOPEZ VILLALBA

Trabajo presentado a

Profesor(a)
VIVIAN MIYERLI ARIAS VALLEJO
Magíster en Informática Educativa

MODULO DE ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE

INVESTIGACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA

EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MONTERIA
2018
2.1 Problema

2.1.1 Descripción del problema

En los resultados de las pruebas Saber 9° aplicadas en los cuatro años del
periodo 2014-2017, los estudiantes de la Institución Educativa la Unión evidenciaron
bajos niveles de desempeño en el área de matemáticas, durante este periodo en
promedio el 48% de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel de desempeño
mínimo y otro 48% en el nivel insuficiente. En el área de matemática son tres los
componentes evaluados, por lo que cada pegunta de la prueba corresponde a uno de
ellos, los cuales son: numérico – variacional, geométrico – métrico, y aleatrorio; siendo
el componente numérico-variacional en el que los estudiantes registraron más
dificultades.

En el marco de sus procesos de mejora continua, la institución educativa busca

desarrollar estrategias que apoyen los procesos de enseñanza aprendizaje y así
contribuir con el propósito de que los estudiantes desarrollen los saberes y competencias
matemáticas propuestos por el MEN para estudiantes que cursan el grado noveno, en
este caso particular, que los estudiantes desarrollen el pensamiento variacional.

Los contenidos del área de matemáticas impartidos en grado octavo, hacen parte
de los saberes y competencias fundamentales del pensamiento variacional. A partir de lo
anterior, es oportuno analizar el efecto del uso en el aula del software matemático
interactivo “Geogebra”, sobre el desarrollo del pensamiento variacional en estudiantes
de octavo grado.

2.1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el efecto del uso en el aula del software matemático interactivo
“Geogebra” en la enseñanza de las matemáticas sobre el desarrollo del pensamiento
variacional en estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa La Unión Nariño
– Palo de Agua?
2.2 Alcance

El proyecto se relaciona directamente con estudiantes de grado octavo del área

de matemáticas de la Institución Educativa La Unión Nariño – Palo de Agua, del
municipio de Santa Cruz de Lorica, departamento de Córdoba. La medición en media
aritmética y desviación estándar del componente variacional se hará comparativamente
entre un grupo que se seleccionará como experimental y otro como de control. El grupo
experimental utilizará computadores portátiles y el software matemático interactivo
Geogebra. El grupo de control no utilizará herramientas TIC, ni softwares. La variable,
relacionada con el objetivo de generar motivación y atención en el aula de clase, es el
uso en el aula del software Geogebra. Logrando el objetivo de la investigación, se
espera que mejore el desempeño de los estudiantes en el componente variacional, en las
pruebas saber de grado 9°. Además, es posible inferir que al mejorar el desempeño en
grado 9° también se mejoraría el desempeño en las pruebas saber de grado 11°.

2.3 Justificación

Los saberes y elementos que conforman el pensamiento variacional, y las

competencias matemáticas que se desarrollan de forma transversal, son fundamentales
en el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes. Surge la necesidad de
evaluar alternativas que mejoren el proceso de enseñanza – aprendizaje, de tal manera
que se superen las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de este
pensamiento.

La infraestructura tecnológica de la Institución, de uso específico para los

procesos de enseñanza - aprendizaje, es utilizada sólo para las clases de tecnología e
informática; de tal forma que no apoya de forma transversal los currículos de las otras
áreas, en el caso específico del área de matemáticas, las herramientas utilizadas son: la
pizarra, rotuladores y libros de texto. A propósito De la chica (2010) citado por (García,
2011) resalta que en estudios acerca de la incorporación de las TIC en el proceso
educativo, se ha observado que:

“Suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los

aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de
búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas
 habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.”(p.13)

Con relación al desempeño de los estudiantes en las competencias matemáticas,

se afirma que difícilmente será el esperado si el individuo no posee cierto grado de
seguridad en si mismo, curiosidad, sentimientos de interés y relevancia o el deseo de
realizar y comprender temas de contenido matemático (García, 2011).

De tal manera que para superar la dificultad planteada se propone el uso en el

aula de matemáticas del software matemático interactivo “Geogebra” como herramienta
de apoyo al proceso educativo. Algunas de las ventajas, que menciona (Preiner, 2008) a
partir de su experiencia con el uso de este software, son:

● Permite enseñanza individualizada.

● Facilita aprendizaje autónomo y centrado en el estudiante .
● Crea situaciones de enseñanza impersonal donde los studiantes puden
cometer errores en privado.
● Enseña temas repetitivos o de bajo nivel que resultan aburridos y
tediosos para los profesores.
● Permite que prime la reflexión y análisis de resultados.
● Incrementa la posibilidad de hacer matemáticas experimentales en el
aula.
Además, Geogebra es un software libre que integra de forma dinámica la
geometría sintética y analítica y la expresión algebraica de objetos gráficos
(Hohenwarter & Preiner, 2007). Una de las multiples formas de contribuir al desarrollo
del pensamiento variacional es a través del desarrollo del pensamiento espacial y
geométrico y los sistemas algebraicos (Vasco, 2002). De tal manera que Geogebra es
una recurso TIC con el cual se puede mediar en el aula la enseñanza de los contenidos
curriculares del área de matemáticas relacionados con el pensamiento geométrico y los
sistemas algebraicos, los cuales pueden contribuir al desarrollo el pensamiento
variacional.

Analizar el efecto del uso en el aula del software Geogebra en la enseñanza de

las matemáticas, sobre el desarrollo del pensamiento variacional, sería un insumo
importante, a partir del cual se construiría el plan de integración curricular de las TIC en
 el área de matemáticas de la Institución Educativa La Unión. De esta forma, el proyecto
beneficiaría de forma inmediata a los estudiantes de grado octavo de la institución; y
crearía la oportunidad para otros proyectos que mejorarían la calidad de los procesos
educativos de la institución, siendo los principales beneficiarios lo estudiantes de la
institución en general.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general

Analizar el efecto del uso en el aula del software matemático interactivo
“Geogebra” en la enseñanza de las matemáticas sobre el desarrollo del pensamiento
variacional en estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa La Unión Nariño
– Palo de Agua

2.4.2 Objetivos específicos

● Identificar el grado de desarrollo de los estudiantes de grado octavo del
pensamiento variacional.
● Utilizar en el aula el software matemático interactivo Geogebra en la enseñanza
de matemáticas, en grado octavo.
● Medir el efecto del uso en el aula del software matemático interactivo
“Geogebra” en la enseñanza de las matemáticas sobre el desarrollo del pensamiento
variacional en grado octavo.
● Identificar los beneficios, oportunidades y riesgos que implica el uso en el aula
del software matemático interactivo “Geogebra” en la enseñanza de las matemáticas en
grado octavo.

3.1 Antecedentes

Al remitirse a los antecedentes investigativos de la situación que se considera se

han definido dos variables tales como el uso de las TIC específicamente el software
Geogebra en el proceso de enseñanza de las matemáticas y otra como el proceso de
desarrollo del pensamiento variacional en los estudiantes.

Refiriéndonos a la variable del uso en el aula del software Geogebra en el

proceso de enseñanza de las matemáticas, podemos señalar que esta innovación nace de
una necesidad asociada a las dificultades en el aprendizaje señaladas por Artigue (1998)
que habla acerca de que las consideraciones conceptuales que tienen los estudiantes de
los números reales no son apropiadas para el aprendizaje de matemática variacional, los
estudiantes presentan dificultades para distinguir los diferentes conjuntos numéricos
debido a la dependencia de las representaciones semióticas. Por otra parte referido a un
proceso variacional de la naturaleza del algebra como las funciones, se apunta la
dificultad que tienen los estudiantes para considerar una función realmente como un
proceso del fenómeno variacional; y la dificultad para trascender los modos de
pensamiento numérico y algebraico. A raíz de la situación a trascender a un
pensamiento más elevado acerca de lo numérico variacional nace la necesidad de
emplear otro método de enseñanza.

La dificultad se ve convertida en la necesidad de la intervención de un software

como Geogebra al sensibilizar que el pensamiento variacional necesita una forma de ser
estimulado distinta al método tradicional; al respecto Carabús (2002) menciona que el
pensamiento variacional necesita que el estudiante aprecie que una variable tiene la
potestad de adquirir un valor distinto para un conjunto de números en un intervalo
establecido. López y Sosa (2008) enfatizan en que la forma clásica como se trabajan
estos núcleos temáticos no favorece la construcción de conceptos asociados con la
funcionalidad; además que para evitar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
en estos temas se requiere proveer experiencias de modelación y visualización que
permitan explicar fenómenos de carácter variacional que rompan un esquema mental
estático que se trae desde niveles de formación más básicos.

Preiner (2008), habla acerca del empleo de TIC en la enseñanza y la resolución

de problemas, llegando a que estas tecnologías ayudan a los estudiantes a mejorar sus
estrategias de resolución. Esta situación debido a que les permite trabajar de un modo
más autónomo y dedicar más tiempo a la reflexión y el análisis de resultados, pues con
ayuda de las TIC se evitan operaciones rutinarias de cálculos matemáticos simples pero
tediosos y ese tiempo ahorrado se emplea en facilitar el proceso de verificación de
conjeturas, además de apreciar el cambio en tiempo real en la representación gráfica de
la variabilidad de una incógnita al modificar una ecuación.

Por su parte al momento de seleccionar un software que nos ayude con el

proceso de enseñanza-aprendizaje (González, 2014.) señala que Geogebra es un
software dinámico que se puede utilizar para la enseñanza de matemática en todos los
niveles. Combina, de manera armónica, el álgebra, la Geometría, el análisis y
estadística; además de una representación fiel de los procesos variacionales.

Este software permite a los docentes y estudiantes interactuar dentro del aula
con figuras geométricas dinámicas nacidas de la transformación de una variable, con
representaciones algebraica; facilitando la interpretación y análisis; esta es una buena
herramienta para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Geogebra permite un
ambiente virtual flexible en tiempo y espacio, que despierta el interés del estudiante
porque puede visualizar mejor los objetos geométricos dinámicos y su representación
algebraica, mejora la motivación y finalmente la atención y concentración (González,
2014.). Commented [1]: Esta cita no se presenta en la
bibliografía
Con respecto al proceso de desarrollo de pensamiento variacional Cantoral y
Farfán (1998) plantean que “El desarrollo del pensamiento y el lenguaje variacional
entre los estudiantes precisa de procesos temporalmente prolongados a juzgar por los
tiempos didácticos habituales. Para acceder al pensamiento y lenguaje variacional se
precisa entre otras cosas del manejo de un universo de formas gráficas extenso y rico en
significados por parte del que aprende”. Lo que plantea Cantoral y Farfan contrasta con
el beneficio que (González, 2014) plantea acerca de que el software Geogebra es una
buena herramienta para establecer un ambiente de aprendizaje virtual flexible en tiempo
y espacio que permita una exposición temporalmente más prolongada, además de las
facilidades que presta en su interfaz grafica

Bibliografía Commented [2]: Se debe presentar la bibliografía en

orden alfabético
Artigue, M. (1998). Enseñanza y aprendizaje del análisis elemental: Qué se puede
aprender de las investigaciones didácticas y los cambios curriculares. Revista
Latinoamericana en Matemáticas Educativa. 1 (1) 40-55.

Carabús, O. (2002). El Aprendizaje del Cálculo en la Universidad. La

Conceptualización de la Derivada de una Función y sus Niveles de
Comprensión. Producciones Cientíicas NOA. Sección: Educación y Sociedad.
Catamarca. Acceso: diciembre de 2006. Recuperado de
http://www.editorial.unca.edu.ar/NOA2002/
Aprendizaje%20Calculo%20Universidad.pdf
López, J. y Sosa, L. (2008). Diicultades conceptuales y procedimentales en el estudio de
funciones en estudiantes de bachillerato. En P. Lestón (Ed.), Acta
Latinoamericana de Matemática Educativa 21. México: Comité Latinoamericano
de Matemática Educativa.

Cantoral, R. y Farfán, R. M. (1998). Pensamiento y lenguaje variacional en la

introducción al análisis. Epsilon, 14(3), 353–369. Sociedad hales, España (42).

Preiner, J. (2008). Introducing dynamic mathematics software to mathematics teachers:

The case of geogebra. Tesis doctoral. Universidad de Salzburgo, Austria.
Recuperada el 17 de febrero de 2009
http://www.geogebra.org/publications/jpreiner-dissertation.pdf