LYL 2º Medio - 1 Guía Didáctica Del Docente PDF

medio
María José Barros Cruz

Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas
2018
Guía didáctica del docente
Lengua y Literatura
Tomo 1
AUTORES
2º medio

Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pablo Hurtado Ruiz

Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Profesor de Educación Media en Castellano
Universidad de Chile
Magíster en Literatura Latinoamericana y Chilena
Doctorado en Estudios Americanos
Universidad de Santiago de Chile

Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas con mención en Lingüística
Universidad de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Diego Portales
El material didáctico Lengua y Literatura 2º medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias
COORDINACIÓN DEL ÁREA

Daniela Veas Mardini
Profesora de Lenguaje y Comunicación,
Magíster en Estudios Cognitivos
EDICIÓN
Paloma Munizaga Morales
Profesora de Educación Media en Castellano
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pablo Hurtado Ruiz
AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Natalia Contreras Rivera Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en
Claudia Saravia Sobarzo este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las
CORRECCIÓN DE ESTILO actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los
Patricio González Ríos alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por
su colaboración.
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escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
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Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3212-0
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3213-7
Inscripción Nº: 286.409
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
4.864 ejemplares, en el mes de enero del año 2018.
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Presentación
El material didáctico Lengua y literatura 2° medio, compuesto por el

Texto del Estudiante, los doce Recursos Digitales Complementarios (RDC)
y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en el do-
cumento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Ministerio de Educación,
2015), en cuanto busca promover el desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de la asignatura a partir de la implementación
de los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales (OAT) y las actitudes de Lengua y Literatura.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares, apunta al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, integran-
do y articulando los cuatro ejes definidos para el nivel: Lectura, Escritura,
Comunicación oral e Investigación. A lo largo de las actividades propuestas
para cada unidad en el Texto del Estudiante, el set de Recursos Digita-
les Complementarios y la Guía Didáctica del Docente, alumnos y alumnas
tendrán la oportunidad de trabajar y desarrollar en forma progresiva y ar-
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La Uniar deamér Con
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ticulada los conocimientos, las habilidades y las actitudes que involucran
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La Uniar deamérica Cntar oamad 5 dichos ejes, en soportes variados y en contextos estimulantes y atractivos.
5 Contar desde Latinoamérica

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nta ino ida e a El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
El último viaje
Unidad
r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis

éri ¡Hola! La próxima edición de nuestro diario
ca
realizados en distintos edificios de
la población San Miguel. El mural de online traerá muchos datos y entrevistas, por
Latinoamérica que aquí observas fue lo que necesitaré una mano extra. ¿Podrías
realizado por el colectivo La Mano, ayudarme a crear recursos visuales que
quienes siguen una línea gráfica vinculada Fundamentación de la unidad permitan comprender mejor la información
con los pueblos originarios de América y que se entrega? Haz clic para comenzar.
La sexta unidad del Texto del estudiante aborda el tema del duelo, entendido como
los símbolos de sus respectivas culturas.
la experiencia que se vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido.
Mediante la lectura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los
estudiantes reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera
en que es interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta
unidad es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca
que los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexionar
sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poemas,
que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje poético.
Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que el duelo se
problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura de los poemas
estará precedida por un artículo de divulgación científica que contextualizará la
lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual interpretar los poemas.
Además, la sección Lectura para explorar incluye el fragmento de un libro álbum
y promueve especialmente el gusto por la lectura y el acercamiento a un género
distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompañan a
los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así como tam-
bién sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita y oral se orienta
la escritura de un informe de investigación sobre la manera en que se concibe la
muerte en una cultura seleccionada por el estudiante, por medio de un proceso que
implica investigación, planificación, escritura, revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral es transversal a la unidad y se aborda de manera re-
currente en las actividades que requieren del diálogo entre pares y la exposición
de sus reflexiones. Además, la segunda parte de la subunidad Expresión escrita
y oral invita al estudiante a presentar oralmente la investigación realizada con
Para comenzar apoyo de recursos multimedia.
Finalmente, el eje Investigación se aborda en las distintas actividades en que se
pide que los estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? para conseguir diferentes propósitos, como aumentar su conocimiento sobre un
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o
tema o apoyar la comprensión de una obra literaria. En la subunidad Expresión
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco.
escrita y oral, los estudiantes deben apoyar la escritura de su informe en una
investigación sobre cómo se manifiesta el duelo en alguna cultura de su interés y
la visión que se tiene en ella acerca del duelo.
Lengua y Literatura • 2º medio 3
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los anexos
Métodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomendaciones y
pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso adecuado de tecnologías
de la información y la comunicación.
232 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 233

Índice Tomo 1
Introducción.................................................................... 7
Diseño instruccional de la propuesta editorial...........7
Articulación de la propuesta didáctica.................... 12
Tabla resumen de cobertura curricular................... 16
Guía didáctica del docente Texto del estudiante

Unidad 1 Seres y haceres 18 Unidad 1 Seres y haceres 12
Fundamentación de la unidad................................... 18 Para comenzar............................................................... 12
Justificación didáctica del Perspectivas literarias................................................. 24

diseño instruccional.................................................... 19 Claves contextuales .....................................................24
Determinar el propósito de un texto ........................ 25
Planificación.................................................................. 20
Formular preguntas durante la lectura..................... 25
Orientaciones didácticas............................................ 22 Contexto de producción.............................................. 26
Para comenzar.............................................................. 22 Lectura.......................................................................... 29
Perspectivas literarias ................................................ 23 Caracterización de los personajes.............................. 36
Lectura en diálogo....................................................... 28 Los conflictos de la historia....................................... 37
Lectura para explorar.................................................. 30
Lectura en diálogo........................................................ 38
Antes de seguir............................................................ 31
Sobre la globalización y el trabajo.............................. 38
Expresión escrita y oral............................................... 32
Lectura ......................................................................... 39
Para finalizar................................................................ 35
Propósitos explícitos e implícitos de un texto.......... 45
Material fotocopiable.................................................. 36 Recursos lingüísticos y no lingüísticos..................... 46
Actividades complementarias.................................... 36
Lectura para explorar.................................................. 48
Rúbricas de evaluación................................................ 41
Evaluación complementaria....................................... 43 Antes de seguir.............................................................. 50
Solucionario................................................................... 49 Expresión escrita y oral.............................................. 54

Texto del estudiante.................................................... 49 Un reportaje y una exposición oral............................ 54
Guía didáctica del docente.......................................... 53
Para finalizar................................................................. 60
4 Guía didáctica del docente

Unidad 2 El desengaño del mundo 56 Unidad 2 El desengaño del mundo 64
Fundamentación de la unidad................................... 56 Para comenzar............................................................... 64
Justificación didáctica del Perspectivas literarias................................................. 74

diseño instruccional.................................................... 57 Denotación y connotación ..........................................74
Reconocer ideas principales y secundarias .............. 75
Planificación.................................................................. 58
Subrayar........................................................................ 75
Orientaciones didácticas............................................ 60 Contexto de producción.............................................. 76
Para comenzar.............................................................. 60 Lecturas........................................................................ 79
Perspectivas literarias ................................................ 61 La actitud del hablante lírico...................................... 86
Lectura en diálogo....................................................... 64 Interpretación de símbolos......................................... 86
Antes de seguir............................................................ 66 El soneto....................................................................... 87
Expresión escrita y oral............................................... 67
Lectura en diálogo........................................................ 88
Para finalizar................................................................ 70
Sobre La vida es sueño.................................................. 88
Material fotocopiable.................................................. 71 Lectura ......................................................................... 89
Actividades complementarias.................................... 71 Elementos del género dramático................................ 96
Rúbricas de evaluación................................................ 76 Formas del discurso dramático.................................. 97
Evaluación complementaria....................................... 78 Personajes tipo del drama del Siglo de Oro.............. 98
Tópicos literarios.......................................................... 98
Solucionario................................................................... 84
Texto del estudiante.................................................... 84 Antes de seguir............................................................100
Guía didáctica del docente.......................................... 89
Expresión escrita y oral............................................106
Un ensayo y un diálogo............................................. 106
Para finalizar...............................................................112

Índice Tomo 1

Unidad 3 Cruce de horizontes 92 Unidad 3 Cruce de horizontes 120
Fundamentación de la unidad................................... 92 Para comenzar.............................................................120
Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................128

diseño instruccional.................................................... 93 Inferir el significado a partir de afijos .................... 128
Ser consciente de las dificultades ........................... 129
Planificación.................................................................. 94
Relacionar información nueva................................. 129
Orientaciones didácticas............................................ 96 Contexto de producción............................................ 130
Para comenzar.............................................................. 96 Lectura........................................................................ 133
Perspectivas literarias ................................................ 97 La perspectiva del narrador...................................... 139
Lectura en diálogo..................................................... 100 Recursos narrativos: datos e indicios...................... 140
Lectura para explorar................................................ 102
Lectura en diálogo......................................................142
Antes de seguir.......................................................... 104
Sobre el concepto de “migrante”............................... 142
Expresión escrita y oral............................................. 105
Lectura ....................................................................... 143
Para finalizar.............................................................. 107
Discurso argumentativo y modos
Material fotocopiable................................................109 de razonamiento........................................................ 148
Actividades complementarias.................................. 109 Falacias argumentativas........................................... 150
Rúbricas de evaluación.............................................. 114 Argumentación en la publicidad
y la propaganda.......................................................... 151
Evaluación complementaria..................................... 116
Lectura para explorar................................................152
Solucionario.................................................................121
Texto del estudiante.................................................. 121 Antes de seguir............................................................156
Guía didáctica del docente........................................ 126
Expresión escrita y oral............................................162
Una columna de opinión y un debate...................... 162
Anexos...........................................................................128
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) ................ 128 Para finalizar...............................................................168
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) ................................................. 132
Métodos para investigar...........................................340
Anexo 3. Actitudes ................................................... 135
Destrezas TIC .............................................................352
Bibliografía general...................................................136 Glosario .......................................................................364
Bibliografía................................................................. 136 Para seguir leyendo ..................................................366
Webgrafía................................................................... 136 Bibliografía ................................................................367

Introducción
Diseño instruccional de la propuesta editorial
La presente propuesta editorial para Lengua y Literatu- Dada la importancia del desarrollo del lenguaje median-
ra 2° medio, compuesta por el Texto del Estudiante, los te las habilidades, las actitudes y los conocimientos im-
doce Recursos Digitales Complementarios (RDC) y la Guía plicados en la competencia comunicativa (leer, escribir y
Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en comunicarse oralmente), la propuesta editorial de Lengua
el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis- y Literatura 2° medio busca implementar, en sus seis
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el unidades, diversas actividades de aprendizaje adecuadas al
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las ac- nivel de desarrollo biológico, emocional y cognitivo de los
titudes de la asignatura a partir de la implementación de y las estudiantes, que tienen como objetivo último contri-
los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Apren- buir a la formación de personas comunicativamente com-
dizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Li- petentes, capaces de comprender los múltiples géneros dis-
teratura. A continuación, se fundamentan y explicitan las cursivos que circulan en la sociedad, emplear la escritura
características de dicha propuesta. en contextos cotidianos y académicos y dialogar de manera
respetuosa y constructiva con quienes los rodean.
Enfoque curricular El enfoque didáctico que establecen las Bases curriculares
El enfoque curricular prescrito en las Bases curriculares 7° 7° básico a 2° medio para lograr lo anterior “busca desarro-
básico a 2° medio para la asignatura de Lengua y Literatu- llar competencias comunicativas que son indispensables
ra tiene un carácter comunicativo y cultural, por cuanto para una participación activa y responsable en la sociedad.
se considera el lenguaje como la herramienta fundamental Estas se adquieren participando en situaciones reales de
para que los y las estudiantes se integren al mundo que los lectura, escritura e interacción oral, en las que los indivi-
rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir de duos tengan la necesidad de comprender lo producido por
manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran
mediante el desarrollo progresivo de las habilidades comu- importante”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 35). A par-
nicativas los y las estudiantes podrán comprender el mun- tir de dicho enfoque, el Texto del Estudiante ofrece a los
do e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse oralmen- y las estudiantes unidades de aprendizaje compuestas por
te e investigar son herramientas para que el ser humano secciones y subunidades en que se trabaja la lectura, la es-
comprenda, participe y se desenvuelva en su sociedad, tal critura y la comunicación oral mediante experiencias de
como lo plantean Cassany, Luna y Sanz (2003, p. 36): aprendizaje que integran el trabajo de los conocimien-
tos con las habilidades y actitudes, de manera que los
[…] la lengua no es únicamente un instrumento de comuni-
primeros funcionan como un medio, y no como un fin en
cación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento
sí mismos.
que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros
coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mis- Lo anterior se evidencia en que cada una de las seis unida-
mo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constan- des ha sido concebida y construida en torno a un tema que
cia de cómo lo entendemos nosotros. sirve como hilo conductor, y que se deriva de los Temas y
La lengua es también el instrumento mediante el cual orga- lecturas sugeridas para 2° medio en las Bases curriculares 7°
nizamos nuestro pensamiento […]. El conocimiento del mun- básico a 2° medio. Dicho tema articula y otorga coheren-
do que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo cia a las lecturas, tanto literarias como no literarias, que
es la medida que define el grado de desarrollo personal que componen cada unidad, y a las tareas creativas escritas
ha adquirido cada individuo. El lenguaje debe aportar a los y orales propuestas. La presencia constante del tema, que
que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos se retoma en las distintas experiencias de aprendizaje,
necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven apunta a estimular la capacidad reflexiva de los y las estu-
[…] pero, además, debe contribuir también a la consecución diantes y a trabajar los OAT y las actitudes en instancias
de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvol-
individuales y colaborativas, además de ofrecerles múlti-
verse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas
ples oportunidades de interacción.
alfabetizadas.

Introducción
Las Bases curriculares abordan cuatro dimensiones para la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo inte-
asignatura de Lengua y Literatura —lectura, escritura, co- gral de los estudiantes, dado que, mediante el dominio de
municación oral e investigación—, representadas en cua- la lengua materna y el conocimiento de sus manifestacio-
tro ejes que deben ser trabajados de manera articulada y nes literarias, los seres humanos se insertan y desarrollan
que, en su conjunto, apuntan al desarrollo de la compe- en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y crean
tencia comunicativa. realidades.
La propuesta didáctica que integra y articula los cuatro El modelo didáctico, en consonancia con las Bases curricu-
ejes, presente en el Texto del Estudiante, la Guía Didácti- lares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado,
ca del Docente y los Recursos Digitales Complementarios correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situa-
(RDC), concibe el aprendizaje como “un proceso activo de ciones y contextos comunicativos, y que valoren el lengua-
parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e in- je y la literatura como productos culturales y como una
terpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos desde puerta de entrada para el conocimiento y la comprensión
los recursos de la experiencia y la información que recibe”. de diversas culturas y visiones de mundo. Esto se refleja
(Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte de una especialmente en el trabajo de los ejes de Escritura y Co-
actividad social, de la que el Texto y sus recursos partici- municación oral.
pan (junto con el docente) proveyendo información que ha
En cuanto al eje de Comunicación oral, a partir del enfo-
de ser manipulada por los y las estudiantes por medio de la
que de las Bases curriculares, es posible desglosarlo en las
interacción y la reflexión, provocando la revisión y expan-
dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral.
sión del conocimiento formulado.
Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada en
cada unidad, son múltiples las ocasiones en que los estu-
Competencias que sostienen el diantes participan de experiencias de comunicación oral,
modelo didáctico que propician el diálogo y favorecen el intercambio y res-
peto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual
El modelo didáctico del Texto del estudiante, de la Guía integración a las propias, y el asentamiento de prácticas
didáctica del docente y de los Recursos Digitales Comple- positivas de interacción y cortesía, entre otras.
mentarios Lengua y Literatura 2° medio, se sostiene en
seis competencias fundamentales, cuyo objetivo es que los Sobre el eje de Escritura, según los avances de la disciplina,
estudiantes desarrollen todas sus capacidades de forma y tal como se enuncia en las Bases curriculares, la produc-
integral, lo que considera un conjunto de conocimientos ción textual es un proceso en el que se llevan a cabo accio-
relevantes, así como de habilidades y actitudes necesarias nes complejas y recursivas. La manera en que se trabaja la
para que los alumnos y las alumnas puedan desenvolverse escritura en el modelo didáctico del Texto del estudiante
en los distintos ámbitos de su vida. A continuación, se de- permite erradicar la percepción de que un texto es un pro-
tallan estas competencias y la forma en que se presentan ducto automático y lineal, y posibilita afianzar la idea de
en el modelo didáctico. que es fruto de análisis y reflexiones, y que puede enseñar-
se, aprenderse y mejorarse.
Competencia comunicativa En el Texto del estudiante, la Guía didáctica del docente y
Las actuales Bases curriculares de la asignatura de Lengua cuatro de los doce Recursos Digitales Complementarios se
y Literatura “adoptan un enfoque cultural y comunicati- proponen distintas actividades de escritura con diversas
vo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura, comu- exigencias retóricas y formales. En todas las tareas de es-
nicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con critura, el modelo didáctico propone que los estudiantes
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamen- apliquen sistemáticamente y de manera recursiva las dis-
te competentes, con conciencia de su propia cultura y de tintas fases del proceso. Para ello, se plantean las siguien-
otras culturas, reflexivos y críticos”1. En este contexto, la tes etapas:
1
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

• Aproximación a un modelo: se presenta un modelo del enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis
género que escribirán, que permitirá a los estudiantes en los procesos internos del sujeto que aprende resaltando el
reconocer aspectos como su estructura, recursos y pro- papel activo de la información que reciben y que, a su vez, su-
pósito comunicativo. ministran, utilizando una amplia variedad de estrategias en
el procesamiento de la información, en la adquisición, elabo-
• Planificación: se remarca la importancia de organizar ración, retención, recuperación y utilización de conocimien-
adecuadamente el trabajo de escritura en función del tos, en la toma de decisiones y en la solución de problemas.
género, del propósito comunicativo y de los receptores. En la medida que se puede conocer mejor el proceso de en-
señanza-aprendizaje también se puede controlar y mejorar2.
• Escritura y reescritura: se incentiva y guía el trabajo
con borradores, con el fin de ofrecer a los estudiantes di- En el modelo didáctico del Texto del estudiante, la compe-
versas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo tencia metacognitiva está presente en apartados especiales
escrito, fijando su atención tanto en elementos formales que cierran tanto las secciones como las subunidades. A
como la ortografía y la sintaxis, como en aspectos de continuación, se presentan los títulos de los apartados me-
coherencia, adecuación al género discursivo y el cumpli- tacognitivos de cada una.
miento del propósito comunicativo planteado.
Sección/ Subunidad Apartado metacognitivo
• Publicación: para cerrar el proceso, se debe considerar
Sección
la socialización o publicación del texto. En esta fase se Planifica el trabajo de la unidad
Para comenzar
incorporan correcciones formales, de diagramación y de
estilo, que aseguran la legibilidad y circulación adecua- Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
da y exitosa del producto final. Perspectivas literarias subunidad
Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
Competencia metacognitiva Lectura en diálogo subunidad
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la
Sección
necesidad de que los estudiantes apliquen estrategias que Piensa en tus intereses
Lectura para explorar
los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus procesos
cognitivos, es decir, que aprendan a pensar y a aprender. Sección
Monitorea tu avance en la unidad
El objetivo de trabajar esta competencia no es aumentar Antes de seguir
las maneras en que los estudiantes adquieren conocimien- Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, Expresión escrita y oral subunidad
desde y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; Sección Reflexiona sobre tus aprendiza-
por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema de un Para finalizar jes en la unidad
texto que leerán y qué esperan conocer al término de la
lectura, y cómo, luego, la información nueva entregada por La inclusión de estos apartados resulta especialmente re-
esa lectura se puede emplear para la redacción y posterior levante dadas las exigencias educativas actuales, las que
exposición de un texto. En otras palabras: requieren de un docente capaz de guiar y apoyar a los estu-
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo
diantes en el proceso de generar y evaluar estrategias cons-
tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cientes que los lleven hacia el logro de metas. Es en esta
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- dirección que tanto el Texto del estudiante y los Recursos
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus Digitales Complementarios, por medio de sus actividades,
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las in- como la Guía didáctica, mediante sus orientaciones, bus-
vestigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología can la construcción de un aprendizaje autorregulado basa-
cognitiva han modificado las concepciones del proceso de do en cuatro componentes básicos3:
2
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
3
Tomado de Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, N° 35.

Introducción
1. Autoeficacia: percepciones de un individuo acerca de llando predicciones e hipótesis y activando conocimien-
su propia capacidad para organizarse y llevar a cabo actos previos.
ciones necesarias que respondan de manera efectiva a
• Durante la lectura: monitoreo personal de la compren-
los requerimientos de una tarea.
sión; las preguntas propuestas permiten que el estu-
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos diante tome conciencia de su proceso lector y chequee
internos de un individuo, así como su comportamiento su comprensión.
y el ambiente para llevar adelante las tareas necesarias.
• Después de leer: se plantean actividades de compren-
3. Compromiso con las metas académicas: cumpli- sión que apuntan al desarrollo de las habilidades de inter-
miento de las metas y tareas propuestas y búsqueda de pretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
nuevas oportunidades de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades de comprensión lectora, estas
4. Capacidad para responder adecuadamente a los han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas
procesos de retroalimentación: control de la efectivi- descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estánda-
dad de los métodos y las estrategias seleccionadas que res de Lectura para 2° medio (2015). En este nivel, los estu-
pueden dar lugar a cambios internos respecto de cómo diantes deberán ser capaces de “establecer de qué trata un
se perciben los avances en una tarea, y de comporta- texto cuando aparecen varias ideas principales que compi-
mientos explícitos tales como el cambio de estrategia, ten en jerarquía; inferir la causa, consecuencia o finalidad
la consulta de materiales, entre otros. de un hecho, idea o información; inferir intenciones, moti-
vaciones o sentimientos de personajes en situaciones que
Competencia lectora rompen la lógica convencional conocida por el lector o la
El Texto del estudiante considera a un lector activo que lectora; localizar información explícita en cualquier parte
dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. del texto cuando aparecen informaciones importantes que
Lo anterior se manifiesta en las distintas secciones y subu- compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura para hacer
nidades, especialmente Perspectivas literarias, Lectura evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en lo leí-
en diálogo y Lectura para explorar, que brindan al estu- do, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista, pro-
diante oportunidades diversas para leer textos literarios y pósitos y argumentos presentes en un texto”5.
no literarios que amplían, de manera progresiva, su cono-
cimiento del mundo y su vocabulario, y para implemen- Competencia lingüística
tar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los Las Bases curriculares establecen la “enseñanza gramati-
textos literarios y no literarios se han seleccionado con los cal en función de la comprensión y producción de textos”,
siguientes criterios: su calidad; el interés de sus temas para con una orientación hacia la “reflexión sobre la lengua”,
los estudiantes en concordancia con los OA y OAT; su com- desligándose del modelo de enseñanza expositiva de la
plejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel gramática. Este enfoque se refleja en el modelo didáctico
de los estudiantes, y una amplia gama de géneros, con el del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone la
fin de incrementar el acervo lector de los estudiantes. reflexión y el análisis de los fenómenos del manejo de la
lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al
El trabajo de lectura, de acuerdo con el modelo didáctico
servicio de la producción escrita y oral.
del Texto del estudiante, considera tres momentos: antes,
durante y después, instancias avaladas por diversos auto- Competencia de investigación
res para propiciar la comprensión lectora4.
El eje de Investigación establecido en las Bases curriculares
• Antes de leer: momento previo que introduce al estu- se orienta al desarrollo de la autonomía del estudiante para
diante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarro- ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento. El modelo
4
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
5
Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendizaje. Lectura 2° Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

didáctico del Texto del estudiante presenta instancias de Además de las competencias detalladas anteriormente, el
investigación relacionadas con las lecturas literarias y no Texto del estudiante, la Guía didáctica y los Recursos Di-
literarias, y como una etapa integrada al proceso de escri- gitales Complementarios se hacen cargo de las siguientes
tura y posterior comunicación oral de un tema. Además, y dimensiones mediante las distintas actividades. A saber:
en consonancia con la propuesta de las Bases curriculares,
Trabajo colaborativo: en términos generales, se con-
en el ámbito del lenguaje y la literatura la investigación
sidera que el trabajo colaborativo es una metodología de
se sostiene fundamentalmente en “la lectura analítica e
enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje y
interpretativa de textos, la comparación y el contraste de
el desempeño se incrementan cuando se desarrollan des-
obras desde variados puntos de vista y la búsqueda de re-
trezas cooperativas para aprender, dar solución a un pro-
laciones de unas con otras y con los diversos contextos en
blema o elaborar un plan de acción que permita enfrentar
que nacen y se leen”6. Para apoyar el trabajo con este eje, se
una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje colaborativo
presenta al final del Texto del estudiante el anexo Méto-
(cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos
dos para investigar, breve manual con orientaciones para
de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maxi-
llevar a cabo el proceso de investigación.
mizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo de
Competencia de uso de Tecnologías de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje comple-
información y comunicación (TIC)
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno”7.
Tanto en relación con el eje de Escritura como de Inves-
tigación, el Texto del estudiante, la Guía didáctica y los Algunas de las habilidades que los estudiantes pondrán
Recursos Digitales Complementarios fomentan y orientan en práctica en estas instancias son: apertura al trabajo en
el uso de las TIC desde una perspectiva eficiente y respon- equipo, capacidad de empatía con otros, valorar la diversi-
sable, motivando el trabajo autónomo de los estudiantes y dad, respetar las diferencias individuales y comprometerse
la valoración del ambiente digital como una herramienta con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se
para investigar y comunicar conocimiento. En la subuni- ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo ten-
dad Expresión escrita y oral y en diversas cápsulas Co- dientes a poner en práctica estas habilidades.
necta con…, se entregan directrices para guiar a los es- Vínculos con otras asignaturas: con el propósito de pro-
tudiantes en esta tarea, presentando llamados al anexo piciar el trabajo interdisciplinario, se incorporan a lo largo
Destrezas TIC del Texto, pensado como un apoyo sobre de cada unidad las cápsulas Conecta con…, que presentan
diversos conocimientos y habilidades asociados con esta actividades que requieren la aplicación de conocimientos y
competencia, tales como: habilidades de investigación y análisis para complementar
• Consultar y evaluar información en sitios web. la comprensión de las lecturas literarias y no literarias a
partir de saberes de otras disciplinas. Esto tiene como ob-
• Aprender a usar recursos tecnológicos para presentar y jetivo desarrollar en los estudiantes su capacidad de aná-
comunicar información. lisis y de establecer relaciones entre los conocimientos de
• Emplear la tecnología digital para organizar su trabajo distintos ámbitos, además de ser una instancia coherente
personal y trabajar de forma colaborativa con otros. con la formación integral de alumnos y alumnas.
• Integrar la información adquirida a través de sus con-
sultas en internet y emplearla como parte de su conoci-
miento de mundo.
6
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
7
Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. En 3rd Workshop on Education on
Computing. Punta Arenas, Chile.

Articulación de la propuesta didáctica
Para comenzar
Cada unidad de la Guía didáctica del docente U
Co Latinidad
nta no 5
La Unidr deamériCon
tin a sd c ta
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unr des
considera los siguientes apartados generales: nta noa éri on tin ida de
La Unidr de mérica C tar oam d 5
5 Contar desde Latinoamérica

tin a sd c o de éri
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ca
n n é ti id e
U tar doam rica onta noa ad sde
Unidad
Co LatinidadesdeéricaContar desméric5
Conoce tus objetivos
n n U d a
Untar doamé5 CoLatin nidar dese
> Fundamentación de la unidad: explicita el
Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Reconocerás los recursos verbales que emplea el emisor
Co Lati idadesde rica ntar oam d 5 de tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, de un texto argumentativo para evaluar el efecto que
nta noa 5 La Un des éri
r d mé Co tin ida de ca
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com- tienen en el lector.
esd ric nta oa d
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
m 5
Coe Latia Unr desdéric
• Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
nta no ida e a
propósito de la unidad, su hilo conductor
El Museo a Cielo Abierto de San Miguel producen los recursos narrativos empleados.
r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
éri cambiar tus ideas.
ca
realizados en distintos edificios de
la población San Miguel. El mural de
Latinoamérica que aquí observas fue
Texto del estudiante

y el principal Objetivo de Aprendizaje
realizado por el colectivo La Mano,
quienes siguen una línea gráfica vinculada RDC
con los pueblos originarios de América y
los símbolos de sus respectivas culturas.
9
Ventana sobre este libro
Transversal al que se apunta. En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
> Justificación didáctica del diseño

Lee el texto completo de “Ventana
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido
instruccional: explicita mediante una

no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o
revisión bibliográfica algunos de los fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.
Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).
fundamentos didácticos a partir de los

cuales está construida la propuesta de la Para comenzar
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? 3. Lee el fragmento de “Ventana sobre este libro” de esta página. 4. Vuelve a mirar el mural y a leer el texto de Galeano. ¿Por
Explora
unidad.
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o ¿Qué es lo que finalmente le da vida al libro que Galeano qué crees que el ser humano tiene la necesidad de contar
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco. tiene en mente?, ¿por qué? historias o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235
> Planificación: contempla para cada sección

los OA, IE, Actitudes y tiempos. Sección que presenta el tema de la unidad y los objetivos de
aprendizaje. Asimismo, activa conocimientos previos para que
> Orientaciones didácticas y disciplinares: los estudiantes establezcan metas y estrategias relacionadas con
aportan una descripción de las secciones y los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán en
subunidades en función de la pertinencia la unidad.
curricular de las actividades, junto con
orientaciones didácticas y disciplinares
para su desarrollo como apoyo a la labor
docente en aula, distribuidas en las 5 Contar desde Latinoamérica
Contar desde Latinoamérica 5
Unidad
siguientes ventanas y cápsulas: Fundamentación de la unidad

Justificación didáctica del diseño
instruccional
OA y Actitudes principales
Objetivos de Aprendizaje
El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar histo- A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los funda- OA 3: Analizar las narraciones leídas
• Ventana de profundización didáctica

mentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. Cada para enriquecer su comprensión.
rias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio se realiza
desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad promueve que referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la perti- OA 9: Evaluar textos con intención
los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores latinoamericanos nencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones que argumentativa (especialmente
modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos de autores que, junto componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
con otros escritores de trascendencia universal, han contribuido al desarrollo del OA 20: Comprender y evaluar el
• Ventana de profundización disciplinar

género del cuento en nuestro continente. Lo anterior se complementa con la lectura • Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. punto de vista de un emisor y su
de textos de intención argumentativa de autores latinoamericanos que permiten El especialista en didáctica de la lengua define su libro como un manual para razonamiento.
reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor desde una perspectiva continental. aprender a escribir, proceso que es comparado con la preparación de una OA 22: Expresarse frente a una
En este sentido, la unidad refuerza la Dimensión cognitiva-intelectual de los comida. Desde esta perspectiva, se entregan sugerencias, técnicas y modelos audiencia de manera clara y adecuada
OAT, específicamente: “Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar para abordar distintos aspectos de escritura: estilo, desarrollo de ideas, cons- a la situación para comunicar temas
• Análisis temático
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida trucción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, entre otros. Se que sean de su interés e investigados
cotidiana, así como para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión escrita y oral, previamente.
comprensión y organización de la propia experiencia”. en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo. Actitudes
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de • Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos de reflexionar sobre sí mismo y sobre las
• Para acercarse a la lectura

transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175.
Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes, sus cuestiones sociales y éticas que emanan
conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flash back y la historia dentro El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas puestas de las lecturas.
de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención argumentativa, en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos. Por
se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de figuras retóricas y ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de objetivos
recursos léxicos valorativos. y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración de cada
• Para seguir leyendo

texto. Se sugiere revisar este artículo para abordar las actividades de escritura
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues los propuestas en Para comenzar, Antes de seguir y Expresión escrita y oral.
alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamentos y
textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura en distintos • Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2002). Capítulo 2: El discurso oral.
formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso recursivo com- En Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
puesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial en la escritura de En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral y al-
• Modelo de oralidad un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad Expresión escrita

y oral. Esta actividad de producción textual incluye también una actividad de
investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de fuentes confiables para
construir sus argumentos.
gunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se explican
de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de la oralidad,
entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere revisar este
texto para abordar las actividades orales que invitan a establecer un diálogo
o discusión entre los alumnos, así como la realización de la mesa redonda en
• Enlaces de interés
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por me-
dio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo leído y la sección Expresión oral y escrita.
discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien, el trabajo de Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa redonda, lo que realidad”. Revista Comunicar N° 26.
busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organización de la información
Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en las
y las competencias específicas de la comunicación oral.
• Recurso Digital Complementario

ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se reflexio-
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los na sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo que
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir los estudiantes se puedan enfrentar sus mensajes de manera comprensiva,
distintos propósitos, tales como complementar su conocimiento sobre un tema, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad Lectura
comprender aspectos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una en diálogo.
mesa redonda.
> Material fotocopiable: aporta actividades

complementarias, rúbricas de evaluación y Al inicio de cada unidad se presenta la Fundamentación de
evaluaciones complementarias que pueden la unidad considerando el tema, el trabajo con los cuatro ejes
ser aplicados directamente en el aula. en las distintas secciones y subunidades, así como también los
> Solucionario: presenta las respuestas a OAT y las actitudes centrales de la unidad. Además, se explicita
las actividades de evaluación del Texto la Justificación didáctica del diseño instruccional con apoyo
del estudiante y de las actividades y bibliográfico que destaca los principales fundamentos de la unidad.
evaluaciones complementarias de la Guía
didáctica del docente, en coherencia con el
Recursos Digitales
Complementarios
tipo de ítem.
RDC
El Recurso Digital Complementario
correspondiente a esta sección
1 busca motivar el tema de la unidad y
activar conocimientos previos.

Perspectivas literarias Lectura en diálogo
U U
ce nid ce nid
h re ad h re ad
y acer s U 1 y acer s U 1
S hac es nid Ser S hac es nid Ser
1 eres er U ad es 1 eres er U ad es
S Ser y es nid 1 y h S Ser y es nid 1 y h
1 eres es hacUn ad Ser acer 1 eres es hacUn ad Ser acer
d Ser y y er idad 1 S es es d Ser y y er idad 1 S es es
Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un
ce id S er es n er y er id ce id S er es n er y er id
U re ad ereshac es U idad es hac es ad U re ad ereshac es U idad es hac es ad
ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S
h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres
y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h
hacUnides Unidader S h U er ac y U ad S ac hacUnides Unidader S hac U er ac y U ad S ac
eres ad nid 1es y eresaceres n 1 es ereshac nid 1 eres er eres ad nid 1es y eres eres n 1 es ereshac nid 1 eres er
Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U
h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid
er h es id ad er h es id ad
Perspectivas literarias
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er Lectura en diálogo
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er
y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h
acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa- acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa-
es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y Lectura es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y
Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es
idad es S y es er idad Ser haceres ad nid idad es S y es er idad Ser haceres ad nid
Propósito Claves contextuales Vocabulario
Determinar el propósito de un texto EstratEgia er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
ac U ad ac U ad
y hes U eresUnid1 Serad y y heresni- y hes U eresUnid1 Serad y y heresni-
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de acernid U ad es hac a- Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- acernid U ad es hac a-
es ad 1 nidad1 S y ha-eres es ad 1 nidad1 S y ha-eres
Qué
drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”?
Qué
narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que un emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación de- Un Ser 1 eres un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque Un Ser 1 eres
idad es S y idad es S y
y eres y eres
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo terminada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir, existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. expresar emociones o entretener. Además, el emisor espera provocar un efecto Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Reconociendo lo que dicen, hacen y
Cómo
en el receptor: conmoverlo, comprometerlo, convencerlo, etc. Para determinar implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
Cómo
Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te
Salir a wwoofear
quieren los personajes y su influencia en
el propósito comunicativo de un texto es necesario: lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
para la sociedad actual.
1 2 3
dudas de vocabulario.
Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Para qué
Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término Identificar su género discursivo, lo Reconocer el tema y la idea central para Determinar el propósito específico
que permite inferir su propósito entender de qué habla y qué se dice a partir del propósito general, transmiten los medios de comunicación. las sociedades de diferentes países compartan proble-
y sociales que representan. subrayado.
general. Por ejemplo, si el texto sobre ello. Por ejemplo, el reportaje “Los el tema y la idea principal. Por máticas y también soluciones comunes. En este Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
que se lee es el reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables ejemplo: el propósito del reportaje último punto se puede apreciar uno de los Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia hobbies y pasatiempos más tras el retiro” trata el tema de los trabajos “Los hobbies y pasatiempos más aspectos considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los rentables tras el retiro”, a partir de que hacen un grupo de personas luego rentables tras el retiro” es demostrar Activa tu pensamiento
balización, pues permite el intercambio por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de su género discursivo se infiere que de su jubilación, señalando que es que las personas de la tercera edad
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- • Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor, su propósito general es informar o una forma de aumentar sus ingresos y pueden continuar su actividad
ción literaria”? cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”. interpretar un hecho. dedicarse a lo que más les gusta. laboral incluso después de jubilar.
leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
una de estas formas en que glo-
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad balización y trabajo se unen para Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo:
Formular preguntas durante la lectura EstratEgia generar acciones que ayudan a
construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
Desde cosechar frutas y verduras,
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante a mediados de diciembre a trabajar
arrancar malezas o alimentar a las
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida como wwoofers —o voluntarios—
de sus funcionarios”.
la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en Prepara tu lectura en el campo que arrienda el agri-
gallinas hasta levantar muros de
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier- • Si el propósito de esta subunidad es que piedra y construir casas de barro,
EstratEgia
des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo, aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
las labores de un wwoofer, como
• Al momento de caracterizar al personaje de 2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente. dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias cerca del antiguo camino a Meli-
una narración, ¿en qué te fijas? que deberás centrar tu atención? se llama a los voluntarios que
nificado de “intrascendente”: ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una pilla, recogen hierbas y hortalizas.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a se inscriben en la red mundial
serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se Rábanos silvestres, hojas de quin-
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y Wwoof.net, están a la orden del
Indicio previo Indicio posterior formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—,
día y varían según las necesidades
la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
del anfitrión, o host, que los recibe.
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono-
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo: Hay miles de anfitriones desperdiga-
cida en Chile, pero que Charlaine y Pie-
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es dos por el mundo y tal como Renato
rre han probado varias veces en Europa.
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor.
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?
(pregunta sobre una palabra desconocida)
“Pierre es paisajista y
Charleine es gerente de una Primer enunciado: se habla de El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
Gatica, el host suele ser un pequeño agri-
cultor orientado a la producción orgánica. Pero
Mario Benedetti Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes
Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis- empresa de biocosmética no es requisito estar certificado. Porque más allá de los
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr un • ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis-
tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. […] ¿Por qué un presupuesto puede ser Segundo enunciado: la tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
buen análisis de los textos que leerás? importante para una oficina pública? respecto de los mensajes que transmiten los como wwoofers en un campo ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en
Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. conjugación verbal (3ra contacto a personas que están trabajando por un cambio
medios masivos de comunicación? orgánico ubicado en El Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión) persona plural) alude al hacia una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable.
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar: Monte”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers.
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y referente “Pierre y Charleinne”.
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el Vocabulario. Escribe tu propia definición adepto: partidario o seguidor de algo o desperdigado: esparcido, repartido.
(pregunta por la participación Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia. de acuerdo al contexto. alguien.
de un personaje) trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus, sustentable: sostenible. En ecología y
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales. verdolaga: incipiente: que empieza. economía, que se puede mantener durante
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos suculenta: especie de cactus, planta largo tiempo sin agotar los recursos o
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de • Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar grave daño al medio ambiente.
textos de esta subunidad. carnosa.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso. manejes o que te sea útil para comprender el texto.
24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25 38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39
Subunidad que presenta una lectura literaria central Subunidad organizada en función de la lectura de un texto El desengaño del mundo
antecedida de un texto no literario que permite contextualizar literario o no literario que se vincula temáticamente con
El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas
y profundizar dicha lectura. Además, incluye actividades de la lectura de Perspectivas literarias. Se deguía
antes, durante y después la lectura,además
que buscan acercarla
al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger
Preguntar por
expresiones
Esto permite
• interpretar
vocabulario y estrategias para apoyar la comprensión lectora, aplicación de una estrategia dedecomprensión
comprensión lectora.
estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la
de lectura. Además, permiten profundizar
información
explícita
coloquiales o
con lenguaje
datos
• comprender
especialmente en función de la lectura central. en el análisis de la obra tanto individual como colaborati-
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
figurado el significado
por relación
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra contextual
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá- Para recoger relaciones, • hipotetizar
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de información motivaciones o • inferir
Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21). implícita intenciones • concluir
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes
Para profundizar algunos aspectos del proceso de com
1
evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre
prensión lectora, se propone la revisión de una ficha d
Seres y haceres Seres y haceres 1 el cumplimiento
2
El desengaño del mundode sus metas y la efectividad de las estra-
trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insum
tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo antes, durante y después de la lectura, que buscan acercar
Preguntar por Esto permite
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.

realiza”. al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger
información
“analizar,
expresiones
coloquiales o
•interpretar
interpretar
datos
y organizar información con la finali- • Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com
de estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la
sus procesos y resultados y apreciando lasubunidad
dignidad esencial Ventana de profundización didáctica comprensión de lectura. Además, permiten profundizar explícita dad de establecer
con lenguaje • comprender relaciones y comprender procesos y fenó-
prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtu
En esta se promueve una reflexión crítica sobre
Páginas 24 a 37 la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
en el análisis de la obra tanto individual como colaborati- figurado el significado
de todo trabajo y el valor eminentesióndeindividual
la persona
como en la socialque(OA 2),loteniendo como Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten-
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra
menos complejos, por relación
contextual
reconociendo su multidimensionalidad,
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be-
realiza”. nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu-
te en determinar el propósito de un texto, es importante
manejar el concepto de género discursivo acuñado por
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá-
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de
Para recoger multicausalidad
relaciones, • hipotetizar y carácter sistémico”. Análisis temático
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21).
información
implícita
motivaciones o
intenciones
• inferir
• concluir
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y
cada esfera de actividad humana corresponde un género
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar Algunas fuentes del argumento y tema de La vida e
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundizacióntres
didáctica
estrategias de lectura (determinar el propósito de un
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes Ventana de profundización didáctica
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre Para profundizar algunos aspectos del proceso de com- sueño
la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra- prensión lectora, se propone la revisión de una ficha de
Formular preguntas para asegurar la comprensión
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra-
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo- tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insumo
Para complementar el análisis temático de la lectura centra
sión individual como en la social (OA 2), teniendo como tegias cada vez que lo necesiten.
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
Para poner en práctica la estrategia Paradecontextualizar

lecturay complementar
consisten- la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación “analizar, interpretar y organizar información con la finali- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
• Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com- de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be- esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento comunicativa o contexto en que se produce, pero también dad de establecer relaciones y comprender procesos y fenó- prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtuu
te en determinar el propósito de un11). texto,
del es“Montevideo,
artículo crítico importante una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características que menos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- tes relevantes que, según Evangelina Rodríguez Cuadros
nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu- Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular. multicausalidad y carácter sistémico”. Análisis temático
manejar el concepto de género discursivo acuñado
da el tema de la unidad por
desde una perspectiva crítica de la
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere Algunas fuentesmentos
del argumentoque y tema componen
de La vida es el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedr
ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una
Ventana de profundización didáctica
sueño
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario
de las personas. ruso,
En las actividades, a analizan
los estudiantes
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna Formular preguntas para asegurar la comprensión Para complementar Para ello,
el análisis temáticoel
de ladocente
lectura central puede mediar su aplicación en caso Calderón de la Barca. El primero, un relato oriental:
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de distintos elementos narrativos para enriquecer su compren-
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden-
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- de
tes relevantes que, segúnpresentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
Evangelina Rodríguez Cuadros,
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco- mentos que componen el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedro
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
nocimiento de un género discursivo determina las expec- Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso la Elestrategia
Calderón de la Barca. de formular preguntas, que el estudiante
primero, un relato oriental: El cuento del durmiente despierto o del sueño del
tres estrategias de lectura (determinar el propósito de un estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar la estrategia de formular preguntas, que el estudiante podrádespierto
El cuento del durmiente poner en práctica
o del sueño del cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc- podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
no solo por su contenido (temático) una y por sucinematográfica
adaptación estilo verbal, del cuento “El presupuesto” ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le importante considerar que algunas preguntas permiten importante
la versión de Las mil y una noches (Noches considerar
620-641): que algunas preguntas permiten la versión de Las mil y una noches (Noches 620-641):
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos (OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini- recoger información explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos
actividades promueven el diálogo con otroso compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente ción implícita. El siguiente cuadro las organiza: recoger
comerciante Abul-Hassan, información
lo narcotiza y lo traslada al explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra- para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos. palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
gramaticales de la lengua, sino, anteLatrabajo
todo, por su
subunidad concluye con el compo-
apartado Reflexiona sobre el Preguntar por Esto permite mientras ocupación
su papel,implícita. El siguiente cuadro las organiza:
se comporta con exquisito comerciante Abul-Hassan, lo narcotiza y lo traslada al
tegias cada vez que lo necesiten. en la subunidad, que promueve la reflexión de los
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
Para recoger vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
sición o estructuración”. En otras palabras,
alumnos sobre sulos propiohablantes
proceso de aprendizaje y los invita
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
Para contextualizar y complementar la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación
de sus estrategias.
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
explícita significado por
contexto
Preguntar por
ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice Esto permite mientras ocupa su papel, se comporta con exquisito
de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro-
comunicativa o contexto en que se produce,
llar la Dimensiónpero también
cognitiva-intelectual de los OAT, toda
en los siguientes términos: un ‘hacer saber’ (o informa-
ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
• conocer
significado
Para recoger
onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- mediante el uso pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
del artículo crítico “Montevideo, una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características
portancia del trabajo como forma deque desarrollo personal,
incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada, de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.
información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara
familiar, social y de contribución al bien común, valorando
11). Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
identificando cuál es el propósito que predomina en los
explícita significado por la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
da el tema de la unidad22desde unadel perspectiva
Guía didáctica docente crítica de la Lengua y Literatura • 2º Medio 23 Lengua y Literatura • 2º Medio 65
contexto ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere
burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo • conocer de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
de las personas. En las actividades, los estudiantes analizan significado onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna
distintos elementos narrativos para enriquecer su compren- pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
En cada subunidad se presentan ventanas de
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es-
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los Para cada una de las cuatro estrategias de mediante el uso
de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.
profundización didáctica o disciplinar que apoyan

rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco-
estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
nocimiento de un género discursivo determina las expec- lectura de la unidad, se presenta una ventana de
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para
con bibliografía específica algún aspecto relevante
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar
un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc-
profundización didáctica que orienta con apoyo Lengua y Literatura • 2º Medio
una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto”

(OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias
como apoyo a la labor docente.
ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
bibliográfico el trabajo con estrategias en el aula.
actividades promueven el diálogo con otros compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre el
trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión de los
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y los invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
de sus estrategias.
Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro- en los siguientes términos: un ‘hacer saber’ (o informa-
llar la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
portancia del trabajo como forma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los
RDC
El segundo Recurso Digital Complementario de la unidad busca ampliar, profundizar o ejercitar
Lengua y Literatura • 2º Medio 23
alguna dimensión relevante del trabajo desarrollado. Puede estar asociado a una de las siguientes
2 subunidades: Perspectivas literarias, Lectura en diálogo o Expresión escrita y oral, y sirve
también para complementar la sección Para finalizar.

Articulación de la propuesta didáctica
Lectura para explorar Antes de seguir

C U
U on ce ni
L ni tar ha re dad
de atindad de y ce s U 1
C sd oa 5 sde S ha res nidaSer
U on e L mérCon Lat 1 eres cere U d es
L ni tar at ic ta in S Ser y s nida 1 y ha
de atindad Coninoa a U r de oam 1 eres es ha Uni d Ser ce
C sd oa U ta m ni sd ér da Ser y y cere da 1 S es res
5 on e L mérnida r deéric dad e L ica U d es ha hace s d 1 eresy ha U
U Contar at ic d sd a U 5 atin U ce ni 1 S y cere re Uni Ser y ce nida
Latnida tar desdinoama Uni5 Cone LatnidaCon oamnida Uniresdad 1ereshace s Us Unidad es y haceres Ud 1
de in d de e ta ér d ce U y re ni 1 S
C sd oa 5 sd Lat éric dad tar inoad 5 r de ic 5 C ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
U on e L mérCon e in a U 5 de m Con sd a U on y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
Connidatar deatin ica tar Latinoam nidaConsde Lérica tar e Latnidatar de ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
tar d 5 sdeoam Unidesd oamérica d 5tar deatin Unidesd inoad 5 sde cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
de Lat Lat éric dad e L éric U Con sd oam da e L m Con Lat s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
sde in in a 5 at a nida ta e L ér d 5 at éric ta in nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
ar Latoam oamUni Coninoa Uni d r de atin ica Coninoa a U r de oam d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
plor inoaérUnidad 5 5
ic ér dad tar mér dad C sd oa Uni ta mér nidasde ér Serha 1 re
ce y ce da Uni S y s nida er 1 ha re ni Ser
Unidad
ra ex méra Uica C 5 C desdica 5 Contae Latméricdadr desdica d 5 ica Antes de seguir es res haceres Ud 1 daderes hace Uni d 1es y Seres ceres Unidad es y
ur a pa icanida ontaonta e LUni ontar de inoa a U 5 C e LUni Con
atindad r desde m ni on atinda ta
y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unidda5 Cr der desd
Lect encendedme los viejos pedernales,
on sd oa 5 C sd Lat éric dad tar de oad 5 r
ruda era escribir un canto dedicado a d 5 tar e Late Latméricontae Latinoaa Uni5 Con
s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
d 1
nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
sd mér
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
las viejas lámparas, los látigos pegados de in inoa a r de in mér da ta e ica Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y la habilidad Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
sde oa m Uni sd oa ic d r
Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo a través de los siglos en las llagas Chile, con especial énfasis en su geografía,
Latmér éric da e mér a U 5 de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué de acciones que revisaste en la página 28. Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
Propósito Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938 habitantes e historia. Sin embargo, lue- inoaica a d 5 ica ni es res ce s U 1 dad es ce ni d
da y ha U re ni Ser y y hares -
mérUniUnidaCon
y las hachas de brillo ensangrentado. aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio d cerenidas Unidad es yhace -
icadad d 5tar
go de visitar las ruinas de Machu Picchu
Leer un fragmento de Canto general de Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Uni5 C
los datos que se aportan sobre el tema informado. s Ud 1 dad1 Ser hares
nidaSeres 1 S es
debido a la persecución política que sufrió por parte del en 1943, decidió escribir un canto sobre
Qué
da onta
Pablo Neruda, una obra fundamental de la
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado A través de la tierra juntad todos el continente americano: “Allí comenzó d5 r d y eresy
literatura chilena y universal.
por primera vez en México, en 1950. los silenciosos labios derramados a germinar mi idea de un canto general Chile se sitúa como el sexto país con más Un artista del trapecio
y desde el fondo habladme toda esta larga noche
Conociendo información sobre su contexto americano. Antes había persistido en mí Franz Kafka
jóvenes “ninis” de la OCDE
Cómo
de producción e interpretando uno de sus como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
poemas.
Canto general contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió 1 ¿Por qué podría ser importante
conocer el porcentaje de “ninis” que De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en-
Pablo Neruda alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre (1883-1924)
Para qué
Para disfrutar de una obra de Neruda y tera desde las alturas de Machu Picchu”1. tiene Chile? tiene un 19% de población “ninis”, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que
afilad los cuchillos que guardasteis, todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera
motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu no estudian ni trabajan. 1 Notable escritor checo. Estudió derecho por
ponedlos en mi pecho y en mi mano, —primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago. Este miércoles la Organización para El informe arrojó que nuestro país se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
XII
como un río de tigres enterrados, permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra económicamente y dedicarse a la escritura.
Activa tu pensamiento la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y
y dejadme llorar, horas, días, años, Vocabulario. Escribe tu definición de Su obra, considerada como una de las más
Sube a nacer conmigo, hermano. nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil, parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a
acuerdo al contexto. significativas de la literatura del siglo XX, recrea
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué edades ciegas, siglos estelares. “Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul- intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda arrojó: donde analiza la situación de los paí- tos mayores, de acuerdo a los antece- nes cotidianas vinculadas con el mundo del
bajaban en cestillos construidos para el caso.
zona de tu dolor diseminado. Dadme el silencio, el agua, la esperanza. ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades
No volverás del fondo de las rocas. venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además, el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes. con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
No volverás del tiempo subterráneo. trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
No volverá tu voz endurecida. Apegadme los cuerpos como imanes. te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
satisfecho con su vida. quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del
No volverán tus ojos taladrados. En dicho estudio, Chile registró un petición de Kafka de que quemara todos sus
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque
Mírame desde el fondo de la tierra, Acudid a mis venas y a mi boca. 2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
labrador, tejedor, pastor callado: la lectura te formulaste o podrías el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan
Hablad por mis palabras y mi sangre. formular? Escríbelas al costado de de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
domador de guanacos tutelares:
cada párrafo y pídele a tu compañero “ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas: Explora la lectura o compañera que las responda. década. económica”. 2 Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
Neruda. P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
joyero de los dedos machacados: Santiago: Pehuén. (Fragmento). • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico? (Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE.
¿Qué les pide y por qué? y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
agricultor temblando en la semilla: Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto-
pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941 bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
alfarero en tu greda derramado: • ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo a
trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
traed a la copa de esta nueva vida hablar por vuestra boca muerta”? asequible: conseguible, alcanzable.
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de
vuestros viejos dolores enterrados. • Si tuvieses que escribir una versión la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la relevar: sustituir.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al 1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
actual de este poema, ¿sobre qué claraboya: ventana abierta en el techo o
techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o
Orientaciones didácticas
tutelar: espíritu que protege a ser golpeada produce chispas, que te permiten responder.
decidme: aquí fui castigado, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por qué? en la parte alta de las paredes.
una persona, grupo o lugar. permitiendo encender fuego. el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más
porque la joya no brilló o la tierra Coméntalo con tu curso. 2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
no entregó a tiempo la piedra o el grano: el 92,6% restante no se sentirá así? ¿Cómo se relaciona esto con la situación
económica del país? A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
señaladme la piedra en que caísteis Conecta con… Matemática que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
y la madera en que os crucificaron, 3. ¿Qué recurso gráfico incluirías en esta noticia y con qué objetivo? Coméntalo
1. Elabora un gráfico para organizar su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
Piensa en tus intereses con tu compañero o compañera.
los datos estadísticos entregados ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
en la noticia. 4. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas compañero o compañera de banco. Actividad complementaria
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
2. Intercambia tu trabajo con un tratado? Explícale a tu compañero de banco en qué basas tu evaluación.
Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por los
inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado. Cier- Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.
de escritura y oralidad
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
compañero o compañera y
Antes de seguir
evalúen la pertinencia y adecuada
construcción del material.
5. Chile es el sexto país de la OCDE con más “ninis”. ¿Qué opinas de esta situación
y a qué crees que se debe? Discute tus ideas con tres compañeros y escriban
sus conclusiones para compartirlas luego con el curso.
Páginas 158 a 163 to es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolongara
innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil de
adecuado al contexto.
sumo:
270 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica

Orientaciones didácticas Lengua y Literatura 2º medio 271
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura 50 Unidad 1 • Seres y haceres
OA: 3, 7, 8, 9.
Lengua y Literatura 2º medio 51
en voz alta de un poema en la página XX de la sección

Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
tante de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCOceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su
Sección que ofrece fragmentos de distintas obras de la Páginas 48 y 49
Sección que permite evaluar los conocimientos,
en el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo delos aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
Pernambuco en el año 2006.
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
literatura universal para que

OA: 1, 2.
los estudiantes exploren y
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex-
habilidades y actitudes desarrollados hasta el
De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
a los 20 años comenzó a vender “folhetos” de literatura desis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
a una audiencia, presente a los estudiantes el video del
desarrollen el interés porperimenten
donuevas lecturas.
el placer de leer y seleccionen textos de acuer-
con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se
Recital Internacional de Poesía realizado en el marco momento en la unidad a partir de la lectura y análisis
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani-relación intertextual con otras obras, así como la formula-
festaciones en Brasil se remontan al siglo XIX. En térmi-ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
de la 31° Feria Internacional del Libro de Santiago, en
nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesíaEn segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición
donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
de nuevos textos. Orienta el reconocimiento del nivel
popular impresa acompañada de grabados, distribuida enla conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
modelo de oralidad.
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. Endel cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del
lenguaje denotativo.
PídalesChile
que pongan
voz, losigual
cambios
que en
atencióncon
se le conoció
enBrasil,
en el
la entonación,
el uso del volumen
nombre
las pausas
estaba destinada
de Lirade la
Popular
y elpúblico
a un
de logro y el automonitoreo de las metas propuestas y
y, alque el escritor argentino explica y fundamenta su visión
ritmo popular,sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-

que emplea
muchas
durantechilena
cadaveces
los ensayos
poeta,
Micaela
y que los tomen
analfabeto.
y durante
Navarrete:la lectura
como referente
En palabras
en voz
“Se trató alta forma
de una de las estrategias empleadas para conseguirlas.
de la especialistarespecto, se proponen actividades que permiten al estu-
de li-diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu- sus poemas.
teratura destinada a un público sencillo, editado en papelpostura personal frente a lo leído (OA 9).
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar laEl apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me- Enlace al modelo de oralidad:
comprensión de los textos”. identificación del nivel de logro en relación con los apren-
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura http://bit.ly/2rLIYIp
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura dedizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina,las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
Orientaciones didácticas con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artistación aborda la dimensión de Proactividad Orientaciones didácticaspues
y trabajo,
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- Actividad complementaria
mensión
tante de su país, recibió Planes
el Premio Cultural y proyectos personales de los OAT, pues
de la UNESCO comienza
de lectura a realizar
literaria sus propios grabados por falta de di-el estudiante debe “gestionar de Actividad
y oralidad
manera activa el propio
complementaria
Lectura para explorar Páginas 48 y 49 en el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo de Antes de seguir Páginas 158 a 163
Pernambuco en el año ha 2006.sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló-aprendizaje, utilizando sus capacidades de escriturade análisis, inter-
y oralidad
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura
OA: 1, 2. De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,
decisiones Encontrará
grafo,laqueactividad Explorando
lo llevaría la “biblioteca
a ser reconocido de
internacionalmente pretación y síntesis para monitorear y evaluar sula página
logro”. OA: 3, 7, 8, 9.
a vender “folhetos” concretas basadas en sus intereses con respecto en voz alta de un poema en XX de la sección
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- a los 20 años comenzó de literatura de Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani- Babel”yen la página
exponer en XX de la como
lugares sección el Material
Museo delfotoco-
Louvre. En sus
festaciones en Brasil a una actividad cotidiana como es la lectura.
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se se remontan al siglo XIX. En térmi- los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesía piable más
de esta unidad
de 200 de lapublicados
folletos Guía didáctica.
hasta Enhoy,ella, se rescataPara acercarse a la lectura
Borges
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición popular impresa acompañada de grabados, distribuida en Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión
Análisis temático
pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. En invita alos
losimaginarios
estudiantes de a recorrer
la culturala biblioteca de su co- así como
popular brasilera, Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se le conoció con el nombre de Lira Popular y, al Antes de leer el cuento “La Divina” a unade Silvina
audiencia, presenteOcampo,
a los estudiantes elsevideo del relación intertextual con otras obras, así como la formula-
lenguaje denotativo. igual que en Brasil, estaba destinada a un público popular, legio y sus
seleccionar algún libro
preocupaciones de suyinterés
sociales relacionado
políticas. Recital Internacional de Poesía realizado en el marco
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
Componente visual de Las palabras andantes
muchas veces analfabeto. En palabras de la especialista recomienda ver con los alumnos deellavideo Claves del
31° Feria Internacional deLibro lectura
de Santiago, en
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
chilena Micaela Navarrete: “Se trató de una forma de li- con el tema de la unidad. donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in-- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos
de oralidad. datos biográ-
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formula conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
teratura destinada a un público sencillo, editado en papel modelo
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar la
del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
comprensión de los textos”. Esta actividad
troducirpretende propiciar el
a los estudiantes enacercamiento
el concepto de de literatura
los deficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
Pídales que pongan atención en el uso del volumen de la que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales voz, los cambios en la entonación, las pausas y el ritmo sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura de estudiantes
cordel, a la bibliotecaénfasis
poniendo para que
en se apropien
el estilo y lade ella de losy las principales características de
función suslos cuentos.
ensayos y duranteSolicite
que emplea cada poeta, y que los tomen como referente
a alta de respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina, durante la lectura en voz diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artista como un espacio para
grabados, despertar
de manera quelacuenten
curiosidad, acceder
con más a
herramientas los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
sus poemas. postura personal frente a lo leído (OA 9).
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989)
comienza a realizar sus propios grabados por falta de di-
Enlace al modelo de oralidad: El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló- nuevospara
conocimientos, disfrutar de la lectura de diver-
analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto que, de acuerdo al académico José Ramón González, se
grafo, que lo llevaría a ser reconocido internacionalmente dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
a una actividad cotidiana como es la lectura. y exponer en lugares como el Museo del Louvre. En sus sos textos.
trarlesA laobras
vez, del
se espera
artista.que
Parapuedan formar en ellareportaje
ello, presénteles las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de
más de 200 folletos publicados hasta hoy, Borges rescata • ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo? ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
Análisis temático los imaginarios de la cultura popular brasilera, así como biblioteca
de laun espacio
Revista de encuentro
Crean, “J. Borges, con
geniootros lectores.
del folklore brasileño”,
Actividad complementaria
de lectura literaria y oralidad
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
sus preocupaciones sociales y políticas.
• ¿Qué temas y recursos se reiteran enla sus cuentos? aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in- Para ello
que esincluye
importante la mediación,
diversas imágenes ydeque sustanto
obras.el do- Encontrará actividad Explorando la “biblioteca de pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
uruguayo
troducir a los estudiantes en el conceptoelabora textos de carácter híbrido, que transitan
de literatura de Babel” en la página XX de la sección Material fotoco-
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
cordel, poniendo énfasis en el estilo y la función de los cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado eninvita el avideo y el título del
piable de esta unidad de la Guía didáctica. En ella, se Para acercarse a la lectura
grabados, de maneralibremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
los estudiantes a recorrer la biblioteca de su co-
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) que cuenten con más herramientas
para analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- el acceso aEnlace al reportaje con obras de J. Borges:
este espacio. cuento, ¿qué podrías predecirlegio sobre el
y seleccionar argumento
algún libro de su interés derelacionado
Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se lasParaleyendas,
ello, presénteles el pero
reportaje además incorporan recursos visuales, con el tema de la unidad.
recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles obras del artista.
de la Revista Crean, “J. Borges, genio del folklore brasileño”,
http://bit.ly/2qVFN0b “La Divina”?
- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan
específicamente,
que incluye diversas imágenes de sus obras. los grabados de José Francisco Borges. Esta actividad pretende propiciar el acercamiento de los
estudiantes a la biblioteca para que se apropien de ella
ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
y las principales características de sus cuentos. Solicite a
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y como un espacio para despertar la curiosidad, acceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
Enlace al reportaje con obras de J. Borges:
Para profundizar la comprensión del componente visual
http://bit.ly/2qVFN0b
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo: nuevos conocimientos, disfrutar de la lectura de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. sos textos. A la vez, se espera que puedan formar en la
Para profundizar la comprensión del componente visual de Las palabras andantes, se proporciona a continuación
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El
libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li- http://bit.ly/2r3W9b4 biblioteca un espacio de encuentro con otros lectores.
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Para ello es importante la mediación, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li-
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
el acceso a este espacio. cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y ar- • Borges,
Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al más conocido
revés, jefa!”. Por his- como J. Borges, es un poeta y ar- • Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al revés, jefa!”. Por his- “La Divina”?
tista brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista 206 Guía didáctica del docente
ubicada en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil.
Reconocido como uno de los artistas populares más impor-
tista brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros,
Peralta. Santiago: DIBAM.
toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:
http://bit.ly/2r3W9b4
ubicada en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Peralta. Santiago: DIBAM.
30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 31 206 Guía didáctica del docente
Reconocido como uno de los artistas populares más impor-
Ventana que aborda y desarrolla temas clave de las Cápsula que presenta el enlace web a un recurso que
lecturas para aportar a la comprensión global y la permite un acercamiento diferente a las lecturas de la
profundidad del análisis de los textos. unidad, por ejemplo, un cortometraje, una galería de
imágenes, una canción, etc.
Recursos Digitales
Complementarios

Expresión escrita y oral Para finalizar
C U
ri ru ce ni
da zo ce de ha re dad
de d ntes ho y ce s U 1
U ho 3 C U ri S ha res nidaSer
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da rizo rizo rizo nidarucenida dad d 3 ho nida d 3zontce de d 3ntes cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
d 3 nt nt nt d d C rizo d es ho C U s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
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Expresión escrita y oral rizo ru ru ru ries Uhorizorizozont d 3 hori ce rucenida zontce de Para finalizar y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
ntesce dece dece zontnida nt nteses UCru zontde hode d 3 es U ho
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da rizo rizo rizo rucerucenida dad d 3 ho nida ntes ntce
- Comprueba lo que aprendiste sobre s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
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Planificar es es es de ded 3 C3 CCrucezontd 3 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Propósito Una columna de opinión y un debate Uni Cru U ho ho ru ru
da ce nida rizo rizo ce ce dede 3
es
• Analizar a los personajes del relato para comprender e interpretar sus
pensamientos y acciones.
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación
Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
d 3 de d nt nt de ho
de esta historia. Para la escritura, considera: es res ce s U 1 dad es ce ni d
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su RDC Cru ho 3 C es Ues Chori - y ha U re ni Ser y y hares -
En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión en la ce rizo ruce nidaruce-
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, • Mantener el tipo de narrador. cerenidas Unidad es yhace -
s Ud 1 dad1 Ser hares
Expresar por escrito y de forma oral una punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura 6 de ntes de d
Qué
que expreses tu punto de vista acerca de una situación o hecho actual considerando sus propósitos y recursos lingüísticos y no lingüísticos.
opinión fundamentada. considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada ho C U 3
rizo ru ni- • Retomar el conflicto que experimentan los personajes. nidaSeres 1 S es
relacionado con los procesos migratorios que experimenta el mundo.
por argumentos, al igual como en las columnas “La inmigración en Chile. Del ntesce • Comunicar información de forma escrita y oral. d y eresy
Luego, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica so- • Respetar las características de los personajes y tenerlas en cuenta al mo-
Planteando un punto de vista con claridad problema a la oportunidad” y “Ciudad de inmigrantes” que leíste anteriormen-
bre este tema. mento de pensar en el desarrollo de la acción.
Cómo
y elaborando argumentos válidos y te. Para planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente: Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.
consistentes. Recuerda aplicar las recomendaciones que Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco- • Usar dos de las palabras trabajadas en la unidad: intrascendente, tenaz,
• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- te ofrecemos en el anexo Métodos para nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes enraizado y sumo.
mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la (página 28).
Observar y escuchar investigar (página 340).
Para qué
Para convencer o persuadir al lector y a la migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan. Cuando concluyas de escribir, reúnete con tres compañeros y compañeras
audiencia. para compartir la lectura de sus relatos. Analicen las acciones que narraron,
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A
las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la
estructura que te recomendamos para tu columna:
Ana María Matute
(1925-2014)
Música las causas y consecuencias de estas, y en qué aspectos de los personajes
profundizaron.
Activa tu pensamiento siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, lee las actividades que se Ana María Matute
Escritora española y académica de la lengua.
presentan a continuación, vuelve a ver el video y solo entonces desa- Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5 Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el Formó parte de la generación de los “jóvenes
rróllalas en tu cuaderno. asombrados”, denominación ideada por ella Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum- las imágenes con los textos escritos.
exilio? Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión,
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? misma para referirse a los escritores que abor- bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu daron el período de la Guerra Civil Española y
que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes? la posguerra desde una perspectiva infantil y Infografía 1
o qué interrogantes deja abiertas.
adolescente. En el año 2010 recibió el Premio
se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio... 1
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota- Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
Cervantes por su trabajo narrativo.
gonista y la historia que vive. Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos,
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo.
1 ¿Por qué se llamará “Gran Compositor”
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes al padre de las niñas? Fíjate en el uso de La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile. gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
mayúsculas.
que provoca la presencia de inmigrantes.
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni- —¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
dad y responde: ¿qué modo de razonamien- Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
to usarás para respaldar tu punto de vista? adecuado al contexto. Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
sigilosamente:
Escribir
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:
duración.
escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda 1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior rendija: abertura larga y estrecha que se los aspectos revisados en la subunidad Perspectivas literarias (página 36) y
para mejorar tu texto. produce en una pared, puerta o tabla. subraya las marcas textuales que te permiten analizar al personaje.
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po- • En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte 2. Compara con tu compañero o compañera de banco la caracterización que
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. elaboraste en la actividad 1. Consideren los siguientes criterios:
Contraargumentar consiste en contradecir
este taller y cómo piensas superarlas?
• Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando • ¿Qué elementos de la narración permitieron construir la imagen del padre?
las razones o evidencias que lo refutan o
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo • ¿Cómo interpretaron el nombre con que el narrador se refiere al padre:
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la “Gran Compositor”?
RDC
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en
2 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo y compara tu respuesta con
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar tu columna de opinión.
la de tu compañero o compañera.
(2016) ¿Cómo será el empleo del
el tema que se aborda.
4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? Interpreta futuro? Recuperado el 27 de abril
de 2017 de http://gente.elsol.com.ar/
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi- qué es lo que le llama la atención. nota/287070
grante, según se han explicado en esta unidad.
162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163 60 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 61
Subunidad que orienta la producción de un texto Sección que permite aplicar lo aprendido en la
para comunicar información o la visión de mundo unidad a la lectura y análisis de nuevos textos,
de cada estudiante, y la posterior socialización del evaluar el trabajo en la unidad, reconocer el nivel de
producto en una situación comunicativa oral. logro y sintetizar los aprendizajes.
Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 5 Evaluación complementaria / Para finalizar 5
5
Nombre: Nombre:
Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral

Escritura de un ensayo Comprueba lo que aprendiste sobre
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
Niveles de desempeño
Nombre: • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Indicadores • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
3 2 1
de evaluación
5
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura No es posible distinguir las par- A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo,
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
Evaluación complementaria / Para finalizar

clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi-
función de manera efectiva. partes no cumplen su función de
Escritura de un ensayo
car que se trata de un ensayo.
manera efectiva.
Crónica de una muerte anunciada
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tiene una inten-
Gabriel García Márquez
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o
Niveles de desempeño El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana Nombre:
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla.
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
Indicadores
dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
confiables, lo que demuestra
3
demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
2 1 de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
de evaluación
un proceso de investigación
riguroso.
tigación. de la ausencia de un proceso de
investigación. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien Comprueba lo que aprendiste sobre
Estructura
posición del El ensayo sigue la estructura
nera efectiva al menos dos re-
cursos que permiten evidenciar
permite dar cuenta del punto de El ensayo sigue la estructura
figuras retóricas, modalizado-
vista del emisor, aunque para ello
res o un léxico valorativo para
No es posible distinguir las par- ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
emisor frente al
tema introducción, desarrollo y dar
la posición del emisor frente al
tema (figuras retóricas, modali-
solo se usa un recurso (figurascon-
retóricas, modalizadores o léxico
introducción,
cuenta de la actitud
emisor frente al tema.
del desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
clusión. Cada parte cumple su
zadores o léxico valorativo). valorativo). clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi- mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Ortografía
función
El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y de manera efectiva.
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen- errores de ortografíapartes
El ensayo presenta cinco o más
literal, no cumplen su función de car que se trata de un ensayo. sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
manera efectiva. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi- Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
Propósitoresponsabilidad y compromiso.
El ensayo tiene
ponsabilidad; una intencio-
sin embargo, hace dad, responsabilidadEl ensayo tiene una intencionali-
y compro- El ensayo no tiene una inten- 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
falta mayor rigurosidad. miso. un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
Puntaje máximo: 18 = 7,0
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
augurio: anuncio, presagio.
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla. un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
aciago: desgraciado, infeliz.
Crónica de una muerte anunciada

cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
estribo: pieza de metal con que se apoya
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
el pie de un jinete cuando cabalga.
dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían estrago: daño, deterioro.
destazar: trozar un animal muerto. Gabriel García Márquez
soltado en honor del obispo.
confiables, lo que demuestra demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
un proceso de investigaciónLengua y Literaturatigación.
• 2º Medio 217
de
218
laGuía
ausencia de un proceso de
didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 219
riguroso. investigación. El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
posición del nera efectiva al menos dos re- permite dar cuenta del punto de figuras retóricas, modalizado- un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
emisor frente al cursos que permiten evidenciar vista del emisor, aunque para ello res o un léxico valorativo para feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
la posición del emisor frente al solo se usa un recurso (figuras dar cuenta de la actitud del de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
En la sección Material fotocopiable encontrará rúbricas En la sección Material fotocopiable encontrará
tema
tema (figuras retóricas, modali- retóricas, modalizadores o léxico emisor frente al tema.
zadores o léxico valorativo). valorativo).
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
con indicadores de evaluación para el trabajo de escritura
Ortografía El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen-
El ensayo presenta cinco o más
errores de ortografía literal, una Evaluación complementaria que, a partir de la sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien
ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
y comunicación oral desarrollado en esta subunidad. Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un lectura de nuevos textos, ofrece actividades abiertas, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi-
Estas pueden ser reproducidas por el docente para responsabilidad y compromiso. ponsabilidad; sin embargo, hace
falta mayor rigurosidad.
dad, responsabilidad y compro-
miso.
orientaciones para su desarrollo y espacio para el mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
entregarlas a sus estudiantes. Puntaje máximo: 18 = 7,0
registro de los desempeños de los estudiantes. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la
parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al
estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era
El Recurso Digital Complementario de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
augurio: anuncio, presagio.
aciago: desgraciado, infeliz.
RDC
asociado con esta sección busca un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
estribo: pieza de metal con que se apoya
bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
ampliar, profundizar o ejercitar alguna regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
el pie de un jinete cuando cabalga.
estrago: daño, deterioro.
2
el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían
dimensión relevante del trabajo de la soltado en honor del obispo. destazar: trozar un animal muerto.
218 Guía didáctica del docente unidad y sirve para complementar el Lengua y Literatura • 2º Medio 219
cierre de la misma.

Tabla resumen de cobertura curricular
Sección/Subunidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Sección OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual OAT: Dimensión moral
Para comenzar intelectual OA: 2, 4, 5, 12, 21. OA: 2, 3, 9, 14, 21.
OA: 2, 3, 10.
Subunidad OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión

Perspectivas intelectual intelectual sociocultural y ciudadana
literarias OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. OA: 2, 4, 6, 8, 11, 12, 21, 24 OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21, 24.
Sección OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva-

Lectura en diálogo sociocultural y ciudadana intelectual intelectual
OA: 10, 15, 21. OA: 2, 5, 6, 8, 21. OA: 9, 10, 15, 21.
Subunidad OAT: Planes y proyectos OAT: Proactividad y trabajo

Lectura para personales OA: 1, 2, 11, 21.
OA: 1, 2. —
explorar
Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión moral
Antes de seguir OA: 2, 3, 8, 10, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24. OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.
Subunidad OAT: Dimensión moral OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-
Expresión OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, intelectual
escrita y oral 24. 24. OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20,
21, 24.
Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo
Para finalizar OA: 2, 3, 10, 12, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21. OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.
Horas pedagógicas* 36 horas 37 horas 35 horas
*Se organiza el año escolar en seis unidades que cubren el currículum en 36 semanas de clases. Según indicación ministerial, una semana de
clases corresponde a 6 horas pedagógicas.

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual

OA: 2, 5, 10. intelectual OA: 2, 4, 21, 22, 24.
OA: 2, 3, 7, 9, 21.
OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión OAT: Dimensión espiritual

intelectual sociocultural y ciudadana OA: 2, 4, 8, 11, 12, 21, 24.
OA: 2, 5 8, 11, 12, 21, 24. OA: 3, 8, 12, 21.
OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva-

sociocultural y ciudadana intelectual
OA: 10, 18, 21. OA: 2, 9, 21. —
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión OAT: Proactividad y trabajo

OA: 1, 2. sociocultural y ciudadana OA: 1, 2, 8.
OA: 1, 2.
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo

OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. OA: 3, 7, 8, 9. OA: 2, 4, 8, 22.
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-

OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, OA: 12, 14, 15, 19, 20, 21, intelectual
21, 24. 23, 24. OA: 12, 13, 15, 18, 19, 22,
23, 24.
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo

OA: 2, 5, 10, 19, 21. OA: 3, 9, 12, 21. OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23.
37 horas 38 horas 33 horas

Unidad
1 Seres y haceres
Fundamentación de la unidad
La primera unidad del Texto del estudiante tiene como hilo conductor el tema
del trabajo. Esta experiencia, fundamental en la vida de toda persona, no solo
es entendida como un medio para obtener sustento económico, sino también
como una actividad que permite relacionarse con otros, desarrollar talentos y
aptitudes, reafirmar la identidad y dignidad humana, superarse a uno mismo
y cumplir metas. Desde esta perspectiva, la unidad refuerza la dimensión de
Proactividad y trabajo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT),
en la medida que “favorece el reconocimiento y la valoración del trabajo, así
como el de la persona que lo realiza” y fomenta “el interés y el compromiso
con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia” (Mineduc, 2015).
El eje Lectura se aborda mediante el análisis de cuentos. Considerando los
distintos enfoques y contextos de producción de las obras, los estudiantes
examinarán cómo es representada la realidad laboral en la literatura del siglo
XX, y prestarán especial atención al análisis de los personajes, el o los conflic-
tos de la historia y la secuencia de acciones. Además, analizarán y evaluarán
textos de los medios de comunicación (reportajes e infografías) que abordan
el tema del trabajo desde una perspectiva actual, considerando los propósitos
de cada texto y los recursos lingüísticos y no lingüísticos que se incorporan.
El eje Escritura se trabaja de manera constante en las actividades de cada
subunidad, en las que se propicia la elaboración escrita de sus reflexiones, opi-
niones y fundamentos, así como también la escritura creativa. Esto permite
ejercitar destrezas de escritura de los estudiantes en distintos formatos y gé-
neros. Además, la subunidad Expresión escrita y oral guía la escritura de un
reportaje mediante un proceso recursivo que implica planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición, y enfatiza la investigación en fuentes digitales.
El eje Comunicación oral se trabaja por medio de actividades que propician
la exposición de ideas, la argumentación, el diálogo con sus pares y la escucha
activa. Además, se incorporan actividades de comprensión oral en las que los
estudiantes analizan y evalúan textos orales que les sirven como modelo.
Finalmente, la subunidad Expresión escrita y oral entrega pautas para pre-
parar y llevar a cabo una exposición oral, mediante la cual se busca fortalecer
la presentación ordenada de ideas y la incorporación de material de apoyo.
El eje Investigación está presente en la unidad en actividades que requieren
que los estudiantes busquen y analicen información en fuentes confiables
para cumplir distintos propósitos, como complementar su conocimiento so-
bre un tema, comprender mejor algunos aspectos de la lectura, escribir un
texto o preparar su participación en una exposición oral.
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los ane-
xos Metodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomenda-
ciones y pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso de tecnologías
de la información y la comunicación.

Seres y haceres 1
Justificación didáctica del diseño OA y Actitudes principales
instruccional
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas
damentos didácticos de la unidad, atendiendo a sus dimensiones centrales. para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 10: Analizar y evaluar los textos de
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones los medios de comunicación.
que componen la unidad del Texto del estudiante.
OA 13: Escribir, con el propósito de
explicar un tema, textos de diversos
Isabel Solé (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. géneros como reportajes.
Uno de los aportes didácticos de las unidades del Texto del estudiante es el
OA 22: Expresarse frente a una
trabajo sistemático con estrategias de lectura (cuatro por unidad), que se
audiencia de manera clara y adecuada
presentan y modelan antes, durante y después de las lecturas. Este énfasis a la situación para comunicar temas de
tiene coherencia con los planteamientos de Isabel Solé. La autora afirma su interés.
que la comprensión de lo que se lee está determinada, en gran medida, por
la aplicación eficiente de estrategias. En este contexto, Solé señala que la Actitudes
comprensión depende: G. Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, entendiendo
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo que los logros se obtienen solo después
de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de de un trabajo prolongado.
comprensión. Estas estrategias son las responsables de que pueda construirse
una interpretación para el texto y de que el lector sea consciente de qué entiende
y qué no entiende, para proceder a solucionar el problema con que se encuentra.
[…] ¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión? En síntesis, porque
queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente
a textos de muy distinta índole.
Stella Serrano (2014). “La lectura, la escritura y el pensamiento. Fun-

ción epistémica e implicaciones pedagógicas”. En Lenguaje, Vol. 42, Nº
1. Disponible en: http://bit.ly/2pvztfF
En esta unidad, se incentiva constantemente la escritura de textos literarios
y no literarios, en tanto el proceso de escritura permite afianzar aprendizajes
y desplegar múltiples habilidades y recursos para producir un texto. En ese
sentido, se reconoce que la escritura no es solo una herramienta de reproduc-
ción de información, sino una instancia generadora de conocimientos. Sobre
este punto, Stella Serrano plantea:
Esta visión de la escritura nos lleva también a entenderla muy ligada a la actividad
reflexiva del sujeto, en la medida en que lo conduce a problematizar sobre lo que
escribe, a volver con mirada crítica sobre las ideas para objetivarlas, cuidando
de que expresen verdaderamente lo que se desea, revisando y replanteándolas
para que, en efecto, respondan a los propósitos que van surgiendo; proceso que
conduce a la transformación del conocimiento. Supone ir más allá del dominio de
estrategias de composición, supone releer de manera estratégica para identificar
aspectos confusos y contradictorios y meditar sobre lo que escribe, en atención a
las necesidades de la audiencia y a las intencionalidades y objetivos discursivos.

Unidad
1 Planificación
Tiempo Objetivos de Aprendizaje
Sección 5 horas OA: 3, 10.
Para comenzar pedagógicas OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Subunidad 10 horas OA: 2, 8, 11, 12, 21.

Perspectivas pedagógicas OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando: el o los conflictos
literarias de la historia; un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen,
qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan; las creen-
cias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que
fue escrito y su conexión con el mundo actual.
Subunidad 6 horas OA: 15, 21.

Lectura en pedagógicas OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como reportajes, considerando: los
diálogo propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos
propósitos; los efectos causados por recursos no lingüísticos y lingüísticos presentes en el texto.
Sección 3 horas OA: 2.

Lectura para pedagógicas OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
explorar cias y propósitos.
Sección 3 horas OA: 2, 3, 8, 10, 21.

Antes de pedagógicas
seguir

Expresión pedagógicas OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (reportajes).
escrita y oral OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar
temas de su interés.
Sección 3 horas OA: 2, 3, 10, 12, 21.

Para finalizar pedagógicas

Seres y haceres 1
Indicadores de Evaluación Actitudes
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Describen personajes importantes de la obra considerando acciones, motivaciones y convicciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Reconocen los recursos usados por los medios de comunicación.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. C.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo
presente en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias leídas.
• Escriben textos de distintos géneros (guion de película) considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la situación
comunicativa.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación. D.

• Reconocen y evalúan los recursos de los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Reconocen y aplican los principios de la concordancia gramatical en los textos que producen.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. G.
conocimientos.
• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.

• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. E.
• Escriben un reportaje siguiendo la estructura del género. G
• Revisan su texto corrigiendo problemas de concordancia gramatical y cuidando la progresión temática.
• Desarrollan oralmente sus ideas (exposición oral), planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y
adecuándose a la situación comunicativa.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación, adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus
hallazgos.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Escriben una narración considerando la estructura del género.
• Escuchan y discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos y llegar
a un acuerdo.

Unidad
1 Orientaciones didácticas
algunas ideas clave en relación con el establecimiento de
Para comenzar Páginas 12 a 23
metas para favorecer el aprendizaje.
OA: 2, 3, 10. De acuerdo con estos autores, las metas afectan positiva-
mente el desempeño de las personas:
Esta sección tiene varios propósitos que se relacionan: in-
troducir el tema que tratará la unidad, promover la moti- 1. Dirigen la atención y el esfuerzo hacia la realización de
vación de los estudiantes hacia el trabajo que se realizará actividades relevantes.
en ella, desafiar sus conocimientos previos por medio de 2. Cumplen una función movilizadora. De hecho, las me-
una evaluación diagnóstica y, de manera contextualiza- tas altas demandan un mayor esfuerzo que las metas
da, permitir la definición de metas y de estrategias para más sencillas o básicas.
alcanzarlas.
3. Afectan la perseverancia. Cuando la meta es difícil, el
Para conectarse con el tema de esta unidad, el trabajo, se esfuerzo se incrementa. Además, las personas trabajan
promueve una reflexión acerca de las distintas dimensio- más rápido y con mayor intensidad.
nes que tiene esta actividad para las personas a partir de
4. Promueven el desarrollo de estrategias y habilidades.
la interpretación de dos pinturas de Vincent van Gogh y
tres fragmentos de las cartas que el artista escribió a su Esta teoría es citada con frecuencia en el campo de la psi-
hermano Théo (OA 2). A continuación, la lectura del cuen- cología educativa, pues reafirma que el establecimiento de
to “El talento” de Anton Chejov permite a los estudiantes metas específicas mejora el proceso de aprendizaje, pues
tomar conciencia de sus conocimientos previos sobre el aumenta la motivación, la persistencia se incrementa y se
análisis de personajes, la perspectiva del narrador y los manejan indicadores claros para evaluar el propio desem-
conflictos presentados en el relato (OA 3). La lectura de peño. Considerando esto, se sugiere revisar con los alum-
un reportaje sobre los pasatiempos de personas jubiladas nos las metas que se propusieron al final de la sección, y
permite poner en juego lo que sabe a través de su análisis, ayudarlos a identificar si son lo suficientemente desafian-
considerando el propósito, los efectos causados por recur- tes y si las estrategias que planificaron son adecuadas para
sos lingüísticos y no lingüísticos y el estilo de escritura del cumplirlas. Además, es importante que durante el desarro-
emisor (OA 10). llo de la unidad retroalimente constantemente el trabajo
de los estudiantes para monitorear el cumplimiento de sus
Para cerrar, en el apartado Planifica el trabajo de la uni-
metas y la efectividad de sus estrategias.
dad los estudiantes disponen de espacio para identificar su
nivel de logro individual y planificar por escrito su trabajo, • Locke, E. & Latham, G. (2002). Building a practically
estableciendo metas concretas en relación con los conteni- useful theory of goal setting and task motivation. A35-
dos, las habilidades y las actitudes que deben desarrollar year odyssey. American Pshycologist: 705-717.
o poner en práctica durante la unidad. De esta manera,
se promueve la Dimensión cognitiva-intelectual de los Recurso Digital Complementario
OAT, referida a la capacidad de “evaluar su propia activi-
dad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y orga- Para complementar el trabajo de esta sección,
RDC
nización de la propia experiencia”. trabaje al final de esta el RDC1: Recursos que
informan. Los estudiantes podrán recordar lo que
Ventana de profundización didáctica saben sobre recursos visuales de apoyo para textos de
los medios de comunicación a través de una actividad
Metas de aprendizaje
lúdica (OA 10).
Esta ventana de profundización sintetiza las ideas de los
académicos y psicólogos Edwin Locke y Gary Latham
(2002), presentes en un texto que solo está publicado en in-
glés. Debido a su pertinencia, se presentan a continuación

Seres y haceres 1
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo
realiza”.
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundización didáctica
la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
sión individual como en la social (OA 2), teniendo como
Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten-
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be-
te en determinar el propósito de un texto, es importante
nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu-
manejar el concepto de género discursivo acuñado por
ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y
tres estrategias de lectura (determinar el propósito de un
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal,
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra-
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo-
tegias cada vez que lo necesiten.
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes
Para contextualizar y complementar la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación
esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento comunicativa o contexto en que se produce, pero también
del artículo crítico “Montevideo, una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características que
11). Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
da el tema de la unidad desde una perspectiva crítica de la
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere
burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo
de las personas. En las actividades, los estudiantes analizan
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna
distintos elementos narrativos para enriquecer su compren-
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es-
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los
personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco-
nocimiento de un género discursivo determina las expec-
estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar
También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc-
una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto” ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
(OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
actividades promueven el diálogo con otros compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre el
trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión de los
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y los invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
de sus estrategias.
Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro- en los siguientes términos: "un ‘hacer saber’ (o informa-
llar la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
portancia del trabajo como forma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los

géneros discursivos que usted seleccionó previamente. Se Pero, ¿qué tipo de preguntas se pueden formular durante
entregan a continuación algunos ejemplos que podrían ser la lectura? Por lo general, las preguntas suelen apuntar a
de utilidad: noticia, entrevista, reportaje (hacer-saber); los siguientes propósitos u objetivos: formular hipótesis,
editorial, columna de opinión, ensayo (hacer-pensar); realizar predicciones y aclarar dudas. Con respecto a este
publicidad, propaganda (hacer-hacer); manual, receta de último tipo de preguntas, se sugiere explicar a los estu-
cocina (hacer saber-hacer). Además, puede pedirles que diantes la diferencia entre un lector experto y un lector
realicen el mismo ejercicio en otros ejemplos de géneros aprendiz. Según Solé, el lector activo y eficiente es capaz
discursivos: blog, correo electrónico, invitación, etc. De de advertir sus “lagunas en la comprensión” y tomar deci-
esta manera, podrán tomar consciencia de los géneros siones concretas para revertir esta situación. Por ejemplo,
discursivos que utilizan diariamente y con qué intención si el lector experto desconoce el significado de una palabra
los leen o producen. relevante, intentará determinarlo a partir de claves contex-
tuales o recurrirá al diccionario; por el contrario, el lector
• Bajtín, M. (2003). “El problema de los géneros discur-
aprendiz pasará por alto esta duda de vocabulario.
sivos”. Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.
También puede ocurrir que el lector no entienda el sen-
• Charaudeau, P. (2006). "El contrato de comunicación
tido de un fragmento ambiguo o connotativo. Ante esta
en una perspectiva lingüística: Normas psicosociales y
situación, el lector experto volverá a releer el fragmento y
normas discursivas". Opción, 22(49), 38-54. Disponible
formulará una hipótesis para luego comprobarla, mientras
en http://bit.ly/2pt7nSg
que el lector aprendiz no le dará importancia o abando-
nará la lectura para evitar enfrentarse a esta exigencia. Se
recomienda comentar casos como estos con los alumnos
Formular preguntas durante la lectura y hacer énfasis en cómo sus decisiones pueden fortalecer
La lectura es un proceso que exige la realización de distin- o perjudicar su comprensión lectora.
tas actividades cognitivas y que se desarrolla en tres fases: Una vez terminado el modelamiento, dirija un ejercicio
antes de leer, durante la lectura y después de leer. Todos que incluya la participación de los alumnos. Se sugiere leer
estos momentos son fundamentales para la construcción otro fragmento de “El talento” y solicitar a los estudiantes
del sentido del texto; sin embargo, de acuerdo con Isabel que formulen sus propias preguntas en voz alta. Anótelas
Solé, “el grueso de la actividad comprensiva —y el grueso en el pizarrón y luego guíe una discusión sobre cuál es su
del esfuerzo lector— tiene lugar durante la lectura misma”. propósito (formular hipótesis, realizar predicciones o acla-
Considerando lo anterior, es importante enseñar a los es- rar dudas) y qué harían para responderlas. Una vez termi-
tudiantes estrategias concretas que puedan ser aplicadas nada esta actividad, pida a los alumnos que apliquen esta
de forma autónoma y activa durante la lectura, como la estrategia de manera consciente e intencionada durante
formulación de preguntas sobre lo que están leyendo. la lectura individual del cuento “El presupuesto” de Bene-
Para enseñar esta estrategia de manera explícita, se sugie- detti. Cuando terminen de leer el texto, dedique algunos
re realizar en primer lugar un trabajo de modelamiento. minutos para poner en común sus experiencias a partir
El docente escoge un fragmento del cuento “El talento”, de las siguientes preguntas: ¿qué preguntas formularon
trabajado en Para comenzar, y lo lee en voz alta mientras durante la lectura?, ¿qué hicieron para responderlas?, ¿qué
los alumnos lo siguen en su libro. Luego muestra a los preguntas no pudieron responder mientras leían?, ¿para
alumnos los distintos tipos de preguntas que se pueden qué les sirvió poner en práctica esta estrategia?
formular y cómo deben ser abordadas. En esta etapa, es • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
importante aclarar a los estudiantes que las preguntas va-
rían según las necesidades, intereses y conocimientos de
cada lector y que estas se pueden referir a distintos aspec-
tos o niveles del texto. Además, es necesario explicar que Reconocer la secuencia de acciones
las preguntas se realizan y responden mentalmente mien- A partir de la teoría de Claude Bremond, desarrollada en su
tras se avanza en la lectura, aunque también se recomienda texto La lógica de los posibles narrativos, el teórico español
tomar apuntes de aquellas que se consideran relevantes o José Valles Calatrava explica que las secuencias elementales
que no pudieron ser resueltas en ese momento.

Seres y haceres
1
de una narración pueden combinarse con otras, dando ori- relato a modo de encaje o enclave (por ejemplo: incorporar
gen a secuencias complejas. Esto se puede realizar mediante una secuencia de los recuerdos del narrador sobre la lapice-
tres procedimientos: encadenamiento, enclave o encaje y ra que usaba su padre cuando él era niño). Posteriormente,
enlace o alternancia. En el encadenamiento, “los aconteci- pídales que inventen una secuencia que funcione al modo
mientos se organizan consecutiva y linealmente”, mientras de enlace o alternancia (por ejemplo: incorporar distintas
que en el enclave o encaje “una secuencia (subordinada) se secuencias sobre las actividades y quehaceres del minis-
introduce dentro de otra (principal)”. En el caso del enlace o tro). Cuando concluyan ambas actividades, escoja algunos
alternancia, se “presentan dos acciones distintas pero com- trabajos de los alumnos y léalos en voz alta, para luego dar
plementarias realizadas por dos actores funcionalmente an- paso a la formulación de comentarios, preguntas y dudas.
tagónicos”. Se reproducen a continuación los diagramas que
• Valles Calatrava, J. (2008). Teoría de la narrativa. Una pers-
explican estos tres modelos de lógica narrativa:
pectiva sistemática. Madrid: Iberoamericana, Vervuert.
Teoría de la narrativa
Ventana de profundización disciplinar
a b c
Encadenamiento I I I I I I I I I Caracterizar personajes
a1 a2 a3 b1 b2 b3 c1 c2 c3
Para orientar el reconocimiento de las características de
los personajes de las narraciones, será productivo tener en
Enclave Enlace cuenta el análisis que realiza María del Carmen Bobes des-
a1 A a2 a3 A de una perspectiva semiótica. En su texto “Los signos del
I I I I I I (huida) personaje de la novela” señala que es posible caracterizar a
a1 a2 a3
los personajes según su rol, teniendo en cuenta tres tipos de
b1 b2 b3
I I I signos: los “signos del ser”, los “signos de acción o situación”
B b1 b2 b3 y los “signos de relación”. Estos han sido sintetizados lúci-
(persecución)
B damente por José Valles en su libro Teoría de la narrativa:
una perspectiva sistemática de la siguiente manera:
Durante la lectura de textos narrativos, es importante
que los alumnos aprendan a reconocer cómo se organiza […] los signos del ser, generalmente estáticos y mani-
la secuencia de acontecimientos de un relato. En el caso festados mediante sustantivos y adjetivos, que identi-
del cuento “El presupuesto”, los sucesos ocurren de for- fican o caracterizan de modo perenne o circunstancial
ma lineal y según la lógica causa-efecto. Por ejemplo, el tanto física como psicológica, cultural y socialmente;
rumor de un nuevo presupuesto desencadena una serie los signos de acción o situación, generalmente dinámi-
de acciones por parte de los funcionarios, quienes deci- cos y manifestados mediante verbos, que cambian a
den comprar los objetos que siempre habían deseado tener través del discurso en consonancia con la actuación
(una lapicera, una bicicleta, un reloj, entre otros). Luego, y el dinamismo del personaje; y los signos de relación,
cuando los personajes se enteran de que el nuevo presu- que oponen funcionalmente a los personajes (esque-
puesto no llegará, solicitan una audiencia con el ministro, ma actancial u oposiciones binarias héroe/malvado,
la cual nunca llega a concretarse. Como se puede observar, agresor/agredido, etc.).
todos los acontecimientos giran en torno al leitmotiv del
presupuesto; en otras palabras, este esperado documento En otras palabras, será relevante considerar en la caracte-
moviliza las acciones, decisiones y emociones de quienes rización de un personaje los rasgos que se plantean como
trabajan en la oficina. permanentes o pasajeros, aquellos que se desprenden de
las acciones que realizan los personajes y se expresan a
Para explicar a los alumnos cómo se pueden organizar las
través de verbos, y aquellos que tienen que ver con la rela-
secuencias de una historia narrativa, se sugiere realizar con
ción que establecen los personajes entre sí. Considerando
ellos el siguiente ejercicio de escritura creativa. Una vez
lo anterior, es importante que durante la lectura de “El
terminada la lectura del cuento de Benedetti, solicite que
presupuesto” y otras narraciones literarias los estudiantes
inventen una secuencia que pueda ser introducida en el
aprendan a identificar los distintos signos implicados en

la caracterización y diseño de un personaje. Por ejemplo, • ¿Qué relación se puede establecer entre la representa-
en el cuento de Benedetti, la ausencia de nombres propios ción de la oficina de Benedetti y la de Welles/Kafka?
para referirse a los personajes funciona como un signo del
ser, que revela la anulación de la individualidad de estos Enlace a la película:
sujetos, reducidos al rol que cumplen en el espacio de la http://bit.ly/2pXYza7 (Desde 56:50 hasta 1:01:42).
oficina; acciones como jugar ajedrez o tomar mate funcio-
nan como signos de acción o situación, dando cuenta de Análisis temático
una vida rutinaria; y la oposición entre el Ministro y los
funcionarios opera como un signo de relación, que pone en La oficina como radiografía de una sociedad
evidencia la jerarquía y el poder. Desde esta perspectiva, se El tema que aborda el cuento “El presupuesto” es recurren-
advierte que analizar los signos de los personajes contribu- te en la obra de Mario Benedetti. Si hay algo que caracte-
ye al desarrollo y fortalecimiento del análisis literario de los riza las primeras publicaciones del escritor uruguayo es la
estudiantes, así como de sus habilidades interpretativas. ciudad de Montevideo y la vida de sus habitantes. En este
contexto, la temática de la oficina y la burocracia ocupa un
• Bobes Naves, M. (1984). “Los signos del personaje de
lugar fundamental, tal como se advierte en sus libros Poe-
la novela”. En Garrido, M. A. (Ed.), Teoría semiótica, len-
mas de la oficina (1956), Montevideanos (1959) y La tregua
guajes y textos hispánicos. Madrid: Consejo Superior de
(1960), en los que se representa el mundo gris, rutinario y
Investigaciones Científicas.
chato de los funcionarios desde una mirada crítica y pesi-
• Valles Calatrava, J. (2008). Teoría de la narrativa: una pers- mista, aunque no exenta de humor e ironía. Ejemplo claro
pectiva sistemática. Madrid: Iberoamericana, Vervuert. de lo anterior es el cuento leído en esta unidad.
De acuerdo con el escritor y crítico uruguayo Nelson Marra
Para acercarse a la lectura
(1994), Montevideanos es un libro que se podría leer como
En “El presupuesto” de Mario Benedetti, el mundo de las un análisis sociológico de la clase media de su país, que
oficinas es representado como una realidad gris, rutinaria emerge en la década de los cincuenta y sesenta en medio
y enajenante para sus empleados. Los antecedentes de esta de una relativa prosperidad económica. Ahora bien, los
mirada crítica sobre la burocracia y ciertos trabajos de la cuentos de Benedetti muestran las contradicciones, do-
ciudad moderna se pueden encontrar en la literatura de ble moral y frustraciones de estos personajes comunes y
Franz Kafka, autor que los estudiantes también leerán en corrientes, problematizando las ilusiones de felicidad que
la sección Antes de seguir de esta unidad. Para establecer los movilizan. De acuerdo con lo anterior, Marra se refiere
un diálogo intertextual entre Benedetti y Kafka, se su- a esta compilación de cuentos como “un libro mayor pro-
giere que, después de la lectura del cuento, muestre a los tagonizado por personajes menores”.
alumnos un fragmento de la película El proceso de Orson
Por su parte, el escritor mexicano José Emilio Pacheco des-
Welles, versión cinematográfica de la novela homónima
taca que los relatos reunidos en Montevideanos, pese a re-
del escritor checo. En particular, se recomienda visualizar
tratar una situación eminentemente local, se caracterizan
la escena en que Josef K. entra a su oficina, en la que se
por su dimensión universal. Montevideo y sus habitantes
escucha de manera incesante el ruido de las máquinas de
proporcionan a Benedetti los materiales de su escritura, a
escribir y se observa gráficamente la uniformidad y el dis-
partir de los cuales ahonda en asuntos e interrogantes de
ciplinamiento de los trabajadores.
interés universal como la convivencia humana. En palabras
Para abordar este diálogo entre ambos autores, solicite de Pacheco: “El narrador logró sin proponérselo universa-
a los estudiantes que, después de ver el fragmento de la lizar la experiencia de una época y un lugar específicos.
película, sostengan una discusión en grupo a partir de las […] Aquella oficina de la que hablan sus historias abarcan
siguientes preguntas: el mundo entero como la aldea de Chejov o el villorrio
• ¿Qué aspectos de la película te llamaron la atención y normando de Maupassant. El acierto de Benedetti fue
por qué? Destaca los aspectos visuales (iluminación, partir de sus prójimos más próximos para ahondar narra-
movimiento de la cámara, planos, etc.), la música y las tivamente en el enigma de las relaciones humanas, en la
acciones realizadas por los personajes. pregunta sin respuesta en torno a nuestra convivencia”.

Seres y haceres
1
Se sugiere comentar con los alumnos estas ideas propues- y explotación. Por ejemplo, Baldomero Lillo en Subterra
tas por la crítica acerca de Montevideanos, motivándolos (1904), Franz Kafka en La metamorfosis (1915), Charles
a compartir de manera oral sus propias lecturas e inter- Chaplin en Tiempos modernos (1936) o Diamela Eltit en
pretaciones y a imaginar cómo podrían, desde la mirada Mano de obra (2002). Para complementar el análisis de “El
a su propio entorno, abordar temas universales. Además, presupuesto”, se sugiere comentar alguna de estas obras
estas ideas pueden plantearse como punto de partida para con los alumnos o pedirles que propongan otros ejemplos
propiciar actividades de escritura creativa de cuentos. de la literatura, el cine, la música o la televisión.
En un texto ensayístico de ese período, titulado El país • Benedetti, M. (1960). “Rebelión de los amanuenses”. El
de la cola de paja (1960), Mario Benedetti plantea que “el país de la cola de paja. Montevideo: Ediciones Asir, 1960.
Uruguay es la única oficina del mundo que ha alcanzado
• Marra, N. (1994). “La narrativa breve de Mario Be-
la categoría de república”. De lo anterior se deduce que la
nedetti”. Cuadernos Hispanoamericanos 532. Madrid:
oficina recreada por Benedetti en su literatura funciona
Agencia Española de Cooperación Internacional para
como una radiografía de la sociedad uruguaya de su época.
el Desarrollo.
A su juicio, Uruguay se había convertido en un “país de
oficinistas”, porque la gran mayoría de sus compatriotas • Pacheco, J. E. (1994). “Mario Benedetti o los puentes
aspiraba a ocupar algún tipo de cargo en la administración sobre los mares”. Prólogo a Cuentos completos. Madrid:
pública. Además, la población en general había adoptado Alfaguara.
una mentalidad de oficinista en su vida cotidiana, situa-
ción que Benedetti describe en los siguientes términos: Actividad complementaria de vocabulario
Encontrará la actividad Estrategia de vocabulario: in-
Pero la oficina no solo abarca las horas de trabajo; en
ferir el significado a partir del contexto en la página
realidad, contamina la vida entera del hombre común.
36 de la sección Material fotocopiable de esta unidad
El empleado del comercio, por ejemplo, vive pendiente
de Guía didáctica. En ella, los estudiantes podrán refor-
de su horario. Pongamos que consagre ocho horas al
zar la estrategia de vocabulario modelada en esta subu-
descanso y ocho horas al trabajo. Una tercera parte
nidad, mediante la lectura de una noticia relacionada
del día le pertenece, pues, pero en esas ocho horas
con el tema del trabajo.
suyas, tiene que contabilizar las esperas del ómnibus,
los dos o los cuatro viajes de ida y vuelta, el desayuno, Durante la lectura de textos literarios y no literarios re-
las comidas, la higiene personal. ¿Qué queda para él, comendamos hacer pausas para seleccionar, en conjunto
para el aflojamiento de la tensión, para sus diversio- con los estudiantes, aquellas palabras que dificulten la
nes, para su emoción, para el amor, para la familia, lectura para trabajarlas en clases. Esta actividad comple-
para pensar en una escala simplemente humana y no mentaria puede servir como modelo para el diseño de
necesariamente administrativa o comercial? nuevas actividades de vocabulario.
En sus obras literarias, Benedetti cuestiona cómo ciertos

Recurso Digital Complementario
trabajos condicionan los hábitos, deseos y pensamientos
de las personas, poniendo en entredicho valores tan im- Se recomienda complementar esta subunidad
RDC
portantes como la dignidad o la libertad. Es importante con el RDC 2: Descubriendo personalidades.
considerar como antecedente biográfico que Benedetti En este recurso, el personaje guía, el reportero del
trabajó antes de dedicarse a la literatura como empleado diario escolar, invita al estudiante a ejercitar la caracteri-
público y contable de comercio, por lo que conocía de cerca zación de personajes, considerando lo que estos dicen y
la realidad de las oficinas retratada en sus obras. hacen (OA 3) a partir de la observación de un fragmento
Por cierto, otros escritores y artistas han propuesto tam- de película de animación que muestra entrevistas a su-
bién en sus obras visiones críticas sobre el trabajo al perhéroes que hablan sobre su labor.
abordarlo como un dispositivo de dominación, control

Lectura en diálogo Páginas 38 a 47 Jakobson: la función referencial. Esta función indica que
uno de los fines del lenguaje es designar o representar la
OA: 10, 15, 21. realidad. En otras palabras, todo signo lingüístico remi-
te a una realidad existente o construida lingüísticamente
En esta subunidad se presenta la lectura de un reportaje (como ocurre en la literatura, por ejemplo), propiedad que
que aborda el tema de la unidad desde una perspectiva se conoce como referencia.
actual: da a conocer la experiencia de los wwoofers, jóve-
nes provenientes de distintos países y preocupados por la Dado que los alumnos están familiarizados con las funcio-
crisis de los alimentos, que trabajan en el campo a cambio nes del lenguaje, se sugiere introducir esta estrategia de
de comida y alojamiento. Con esta lectura, se busca que lectura realizando algún ejercicio que les permita activar
los estudiantes evalúen el texto considerando sus propó- sus conocimientos previos sobre la función referencial. Por
sitos, analizando la información explícita e implícita y los ejemplo, leer un fragmento del reportaje sobre los wwoofers
recursos lingüísticos y no lingüísticos (OA 10). y pedirles que dibujen la realidad a la que hace referencia.
De esta manera, podrán visualizar en términos concretos
En relación con el eje de Escritura, las actividades invitan el referente del texto y comprender cómo el lenguaje sirve
a los estudiantes a poner por escrito sus respuestas, opi- para representar la realidad. Luego se puede complemen-
niones e ideas. Además, el apartado Observa cómo está tar esta actividad inicial analizando cómo las fotografías
escrito destaca cómo cuidar la concordancia gramatical incluidas en el reportaje cumplen también una función
para mejorar la calidad de sus producciones escritas (OA referencial con respecto al contenido textual.
15). En conjunto con lo anterior, se promueve el diálogo
entre compañeros para analizar las fotografías incluidas Por otro lado, es importante considerar que al interior
en el reportaje, formular opiniones sobre la filosofía de de un texto es posible encontrar distintas palabras que
los wwooffers y argumentar su posición sobre la agricul- remiten a un mismo referente, lo que en lingüística se de-
tura orgánica, tema que han investigado previamente en nomina correferencia. Se recomienda modelar la estrategia
diversas fuentes digitales (OA 21). de lectura mostrando a los alumnos cómo identificar los
términos correferenciales presentes en un texto. Para
Para cerrar, el apartado Reflexiona sobre tu trabajo esto, lea un fragmento del reportaje sobre los wwoofers
en la subunidad orienta el trabajo metacognitivo con en voz alta y luego marque las palabras o frases que de-
el fin de que cada estudiante reconozca los aprendizajes signan un mismo referente, explicando las diferencias
desarrollados, identifique sus dificultades y la efectividad entre estas y cómo aportan información nueva sobre el
de las estrategias empleadas para superarlas, y evalúe el tema. Luego realice el mismo ejercicio, pero con la par-
cumplimiento de las metas propuestas. ticipación de los alumnos y aclare las dudas o preguntas
Así, en esta subunidad se desarrolla la Dimensión socio- que puedan surgir.
cultural y ciudadana de los OAT, en tanto el reportaje • Centro Virtual Cervantes. Referencia. Diccionario
seleccionado y las actividades propuestas invitan a “Cono- de términos clave de ELE. Disponible en: http://bit.
cer el problema ambiental global, y proteger y conservar ly/2pZEgZP
el entorno natural y sus recursos como contexto de desa-
rrollo humano”. Análisis temático
Ventana de profundización didáctica Globalización y procesos migratorios

Para profundizar en el análisis del reportaje “Salir a
Reconocer el referente
wwoofear”, se sugiere abordar la siguiente temática: el
A partir de la estrategia presente en el apartado Prepara la fenómeno migratorio en la globalización. De acuerdo a
lectura, resulta útil tener en cuenta la noción de referente. Néstor García Canclini, los procesos migratorios contem-
Esta remite a una de las funciones del lenguaje, identifica- poráneos son distintos a los ocurridos en el siglo XIX y la
das por los lingüistas Karl Bühler y posteriormente Roman primera mitad del XX, pues, en ese entonces, las migracio-

Seres y haceres
1
nes “eran casi siempre definitivas y desconectaban a los motivos que llevan a las personas a abandonar sus países
que se quedaban, en tanto los desplazamientos actuales de origen, haciendo énfasis en el caso de los wwoofers.
combinan traslados definitivos, temporales, de turismo
• Bauman, Z. (2006). La globalización. Consecuencias hu-
y viajes breves de trabajos”. En una línea similar, Renato
manas. Trad. Daniel Zadunaisky. Buenos Aires:
Ortiz postula que la noción de viaje debe ser replanteada
Fondo de Cultura Económica.
a la luz de la globalización: la distancia ya no constituye un
obstáculo físico y la circulación fluida de bienes, mensajes • García Canclini, N. (2001). La globalización imaginada.
y capitales entre distintos países también compete a las Buenos Aires: Paidós.
personas, aunque por cierto no a todas. • Ortiz, R. (2002). Otro territorio. Ensayos sobre el mundo
Ahora bien, es importante precisar que los motivos de las contemporáneo. Buenos Aires: Universidad Nacional de
migraciones actuales son diversos. Mientras algunos lo Quilmas.
hacen por trabajo, turismo o para buscar mejores oportu-
nidades, otros se ven forzados a abandonar sus países por Actividad complementaria
guerras u otros asuntos políticos, tal como les ocurre a los de escritura y oralidad
refugiados y exiliados. Al mismo tiempo, existen personas
que buscan moverse hacia otros lugares, pero no pueden Encontrará la guía Producción de un reportaje breve
hacerlo porque no cuentan con los medios o se enfrentan a en la página 37 de la sección Material fotocopiable de
una serie de obstáculos al momento de llegar a la frontera. esta unidad de la Guía didáctica. Esta actividad ofrece
En este contexto, Zygmunt Bauman plantea que la libertad la oportunidad de investigar, realizar una entrevista y
de movimiento es uno de los valores más cotizados de escribir un reportaje breve incorporando lo aprendido, y
la época contemporánea, pero que este es accesible solo servirá como preparación para la subunidad Expresión
para algunos pocos. A su juicio, existe una elite global y escrita y oral.
extraterritorial, que circula libremente por el mundo en- Para apoyar la realización de la entrevista, presente a sus
tero; mientras que el resto de la población se encuentra estudiantes el siguiente video de una entrevista realiza-
“localizada”, es decir, fijada a un espacio determinado. En da a unos crianceros de El Naranjo, localidad de la IV Re-
palabras del sociólogo polaco: “Algunos nos volvemos ple- gión, que servirá como modelo de oralidad. Solicíteles
na y verdaderamente ‘globales’; otros quedan detenidos que se fijen en la participación del periodista y en cómo
en su ‘localidad’, un trance que no resulta agradable ni logra una relación más cercana con los entrevistados.
soportable en un mundo en el que los ‘globales’ dan el tono Considere las siguientes preguntas:
e imponen las reglas del juego de la vida”.
• ¿Cómo calificarías la efectividad de las preguntas for-
De acuerdo con lo anterior, se podría plantear que los muladas por el periodista para obtener información?
wwoofers forman parte de la elite global conceptualizada Explica
por Bauman. Las nuevas tecnologías les permiten estable-
• ¿Por qué crees que el periodista realiza la entrevista
cer contacto con pequeños agricultores de países alejados y
en el lugar de trabajo de los crianceros? ¿Cuáles son
viajar hasta allá para vivir “una experiencia agroecológica”.
las ventajas de esta decisión?
Por esto, no resulta casual que quienes realizan este tipo de
intercambios sean jóvenes profesionales y muchos de ellos • ¿De qué manera el periodista logra establecer una
provenientes de países desarrollados. En comparación con relación cercana con sus entrevistados? Menciona al
el resto del mundo, son sujetos que ocupan una posición menos tres estrategias.
social privilegiada y que pueden ir y volver sin mayores
Enlace al modelo de oralidad
problemas, asumiendo temporalmente la condición de
(desde el minuto 03:06 hasta 06:12):
migrantes.
http://bit.ly/2pjXkTl
Para trabajar este tema con los estudiantes, se sugiere guiar
una discusión sobre la migración actual y los distintos

de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCO en

Lectura para explorar Páginas 48 y 49 el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo de
Pernambuco en el año 2006.
OA: 1, 2. De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- a los 20 años comenzó a vender “folhetos” de literatura de
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani-
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se festaciones en Brasil se remontan al siglo XIX. En térmi-
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesía
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición popular impresa acompañada de grabados, distribuida en
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. En
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se le conoció con el nombre de Lira Popular y, al
lenguaje denotativo. igual que en Brasil, estaba destinada a un público popular,
muchas veces analfabeto. En palabras de la especialista
chilena Micaela Navarrete: “Se trató de una forma de li-
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu-
teratura destinada a un público sencillo, editado en papel
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar la
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
comprensión de los textos”.
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura de
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina,
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artista
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues comienza a realizar sus propios grabados por falta de di-
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto grafo, que lo llevaría a ser reconocido internacionalmente
a una actividad cotidiana como es la lectura. y exponer en lugares como el Museo del Louvre. En sus
más de 200 folletos publicados hasta hoy, Borges rescata
Análisis temático los imaginarios de la cultura popular brasilera, así como
sus preocupaciones sociales y políticas.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es- Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in-
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales troducir a los estudiantes en el concepto de literatura de
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu- cordel, poniendo énfasis en el estilo y la función de los
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) grabados, de manera que cuenten con más herramientas
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se para analizar las imágenes. Además, se recomienda mos-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles obras del artista. Para ello, presénteles el reportaje
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor de la Revista Crean, “J. Borges, genio del folklore brasileño”,
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan que incluye diversas imágenes de sus obras.
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y
Enlace al reportaje con obras de J. Borges:
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
http://bit.ly/2qVFN0b
específicamente, los grabados de José Francisco Borges.
Para profundizar la comprensión del componente visual • González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li-
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y artista • Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al revés, jefa!”. Por his-
brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, ubica- toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista
da en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Reco- Peralta. Santiago: DIBAM.
nocido como uno de los artistas populares más importante

Seres y haceres
1
Para seguir leyendo
Antes de seguir Páginas 50 a 53
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo CRA, re-
sultan adecuados para que los alumnos sigan disfrutando OA: 2, 3, 8, 10, 21.
de la lectura de textos literarios sobre el tema del trabajo.
El propósito de esta sección es brindar una oportunidad
• Pablo Neruda . (2009). “Desespediente”. Residen-
para evaluar los aprendizajes desarrollados hasta este
cia en la tierra. (1935). Santiago: Ediciones Diego
punto de la unidad y detectar los aspectos que se deben
Portales.
reforzar. A partir de la lectura del cuento “Un artista del
En coherencia con el tono lúgubre de Residencia en la trapecio” de Franz Kafka, los estudiantes podrán reflexio-
tierra, en este poema se representa el trabajo realizado nar sobre la adversidad y las exigencias de algunos oficios
en las oficinas como una situación que degrada la exis- (OA 2). Además, por medio del análisis de los personajes,
tencia de los seres humanos, en especial, de aquellos la visión del narrador y los conflictos presentados en el
que habitan la ciudad moderna. Con este texto, los relato (OA 3), los alumnos elaborarán hipótesis de lectura
estudiantes podrán ampliar su mirada sobre el tema sobre las relaciones entre el artista, su trabajo y la sociedad
de la oficina trabajado a propósito del cuento “El pre- (OA 8), y discutirán sus ideas y opiniones de forma oral
supuesto” de Benedetti. con otros compañeros (OA 21).
• Ramón Díaz Eterovic. (2011). Heredia detective. A continuación, leerán una noticia sobre los jóvenes “ni-
Santiago: LOM. nis” en Chile y el informe de la OCDE al respecto. Las
En este libro se reúnen distintas versiones gráficas de actividades guiarán el análisis de los datos estadísticos que
las historias de Heredia, un detective privado cuyas apoyan la información proporcionada en el texto y pro-
reflexiones, andanzas por la ciudad y casos por resol- piciarán la evaluación de la ausencia de recursos gráficos
ver ponen en evidencias las injusticias de la sociedad y de cómo esto afecta la presentación de la información
chilena actual. Este texto permite una aproximación a (OA 10). Además, dialogarán para compartir sus ideas y
un formato literario no convencional como la novela opiniones con otros compañeros sobre el hecho de que
gráfica, introducirse en el mundo del policial negro Chile se haya situado en el sexto lugar de los países de la
desde una versión chilena e imaginar cómo trabajan OCDE con más “ninis” (OA 21). Para cerrar, el apartado
los detectives privados. Monitorea tu avance en la unidad, orienta la identifi-
cación del nivel de logro alcanzado, la evaluación del cum-
Actividad complementaria plimiento de metas y de la efectividad de las estrategias
de escritura y oralidad empleadas para este fin.
Encontrará la actividad Escritura creativa: un cuento Desde esta perspectiva, la sección promueve la dimen-
y una tertulia literaria en la página 38 de la sección sión de Proactividad y trabajo de los OAT, en tanto
Material fotocopiable, de esta unidad de Guía didácti- busca que los estudiantes logren “Gestionar de manera
ca, que invita a los estudiantes a escribir una narración activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades
literaria y leerla en voz alta a sus compañeros. de análisis, interpretación y síntesis para monitorear y
evaluar su logro”.
Actividad complementaria Análisis temático

de lectura literaria y oralidad
Una alegoría del oficio del escritor
Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer: dos es- Para abordar un análisis temático del cuento “Un artista
critores uruguayos en la página 39 de la sección Material en el trapecio” de Franz Kafka, se sugiere compartir con
fotocopiable, de esta unidad de Guía didáctica. En ella, los estudiantes la siguiente cita, que corresponde al quinto
se invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, elegir una punto del “Decálogo del escritor” de Augusto Monterroso,
obra de Eduardo Galeano o de Mario Benedetti y leerla, donde se hace una clara referencia al cuento de Kafka:
para luego compartir recomendaciones con otros lectores.

• ¿Qué podrías predecir sobre el cuento “Un artista en

“Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escri- el trapecio”?
tor es ser un artista, como el artista del trapecio, o el
luchador por antonomasia, que es el que lucha con el Enlace al video de Franz Kafka:
lenguaje; para esta lucha ejercítate de día y de noche”. http://bit.ly/1U8NBqE
Desde ese prisma, podemos interpretar el cuento de Kafka

como una alegoría del oficio del escritor y las dificultades
que debe enfrentar. Al igual que el protagonista, el escritor
ejerce su oficio de manera exigente, obsesiva y rigurosa en Expresión escrita y oral Páginas 54 a 59
busca de la perfección, tanto así que, pese a ser reconocido
como un artista excepcional e irremplazable por todos, él OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, 24.
no se siente conforme con lo que hace y le pide con an-
gustia al empresario que le compre un segundo trapecio. El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
Al igual que al escritor, dicha disciplina lo convierte en un desarrollo de competencias y destrezas de expresión escri-
sujeto atormentado, solitario y desadaptado socialmen- ta y oral por medio de la escritura de un reportaje y una
te, toda vez que es incapaz de establecer una relación con exposición oral sobre el tema del trabajo. En un primer
otras personas más allá de los asuntos prácticos o labora- momento, los estudiantes observan y escuchan un frag-
les. En este sentido, lo realizado por el trapecista ilustra mento del reportaje audiovisual Frutos del país. A partir
a la perfección la idea de que la escritura es un oficio que de distintas actividades, evalúan la contribución de las
demanda trabajo, práctica y esfuerzo. Siempre bordeando imágenes, analizan los distintos recursos que se emplean,
los límites, quienes se encuentran en el trapecio o escri- los diferentes puntos de vista expresados y manifiestan su
biendo se enfrentan a un quehacer que es gratificante y propia postura frente a lo escuchado (OA 19).
doloroso, liberador y opresivo al mismo tiempo. Considerando el fragmento audiovisual y el reportaje leí-
• Monterroso, A. (1985). "Decálogo del escritor". Lo demás do en la subunidad Lecturas en diálogo como modelos,
es silencio. Barcelona: Plaza & Janés. los estudiantes inician la escritura de un reportaje. Para
esto, realizan una investigación sobre el tema elegido, que
Para acercarse a la lectura permita conocer distintas perspectivas y reunir datos, an-
tecedentes e informaciones relevantes (OA 24). En un pro-
Antes de leer “Un artista en el trapecio”, se sugiere ver con ceso recursivo —es decir, en el que los estudiantes pueden
los alumnos el video realizado por The School of Life sobre volver libremente sobre las distintas etapas—, planifican,
Franz Kafka, en el que se abordan los principales aspectos escriben, editan y reescriben su texto (OA 15), poniendo
de su vida y obra, enfatizando especialmente la relación del énfasis en lograr una progresión temática clara (OA 13) y
escritor con su padre y los conflictos tratados en sus textos usar correctamente el punto en función de la comprensión
más relevantes como El proceso y La metamorfosis, entre por parte del lector (OA 18).
otros. Después de ver el video, comente con los estudiantes
las siguientes preguntas, que les permitirán recapitular las Una vez concluida la escritura del reportaje, los estu-
ideas principales de este material audiovisual y formular diantes preparan una exposición para comunicar su mé-
predicciones sobre el cuento que van a leer: todo investigativo y proceso de redacción del reportaje.
La exposición considera una estructura de introducción,
• ¿Cuáles son las características del mundo kafkiano? desarrollo y conclusión y (OA 19). Durante la fase de en-
• ¿Por qué se le da tanta importancia a la relación de sayo, deben prestar atención a los posibles efectos de los
Kafka con su padre? elementos paralingüísticos y no lingüísticos, evitando de-
jar espacio para la improvisación (OA 23). Finalmente,
• ¿Qué problemáticas aborda Kafka en su la literatura?
durante la exposición oral frente al curso, se incorpora
• ¿Cuál es el relato de Kafka que más te llamó la atención material visual o audiovisual para destacar la información
y por qué? relevante (OA 22).

Seres y haceres
1
Una parte importante de esta subunidad es la escucha acti- manera efectiva en la vida cotidiana: “Quizás haya que ser
va durante las presentaciones, actitud que implica respeto más reflexivos, […] y caer en la cuenta del gran poder de
y valoración del otro. Para cerrar, el apartado Reflexiona la palabra hablada y de su relevancia en la vida cotidiana:
sobre tu trabajo en la subunidad entrega orientaciones artistas, comunicadores, ideólogos, sindicalistas, políticos,
para que cada estudiante monitoree el trabajo realizado en marcadores de tendencias, locutores, personajes públicos…,
la subunidad, reconozca los aprendizajes desarrollados y el todos ellos, como personas de reconocida capacidad de crear
logro de metas, e identifique dificultades y la efectividad opinión y ejercer su modelo comunicativo y su influencia
de las estrategias empleadas para superarlas. a través de su expresión oral en medios de comunicación
como la radio y la televisión, nos dan ejemplo de ello”.
Esta subunidad se condice con el cumplimiento de la di-
mensión de Proactividad y trabajo de los OAT, en tanto A partir de las ideas recién expuestas, se sugiere desarro-
busca que los estudiantes logren “Comprender y valorar llar con los alumnos una reflexión sobre la importancia
la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, de la comunicación oral en la sociedad y vida cotidiana,
y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos pidiéndoles que proporcionen ejemplos y casos concretos.
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos Posteriormente, comente con ellos las características de un
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa buen hablante y un buen oyente, relevando especialmente
de tareas y trabajos”. el rol de este último, de cuyas características suelen ser
menos conscientes.
Ventana de profundización didáctica • Ramírez, J. (2002). “La expresión oral”. Contextos educa-
La expresión oral tivos: Revista de educación N°5. Logroño: Universidad
En el artículo “La expresión oral” de Jesús Ramírez Mar- de La Rioja.
tínez, el autor plantea que la expresión oral es un proceso
comunicativo complejo que implica que todas las expresio- Ventana de profundización didáctica
nes lingüísticas, tanto escritas como orales, requieren ser Sobre el proceso de escritura
complementadas por otros sistemas de comunicación no
Las etapas planteadas en la subunidad, en referencia al
verbal. En el caso de la expresión oral, la postura, los gestos
proceso de escritura, se sustentan en el reconocimiento
o la vestimenta de los hablantes, así como la modulación,
de la producción textual no solo como herramienta de
el tono o la forma de respirar, intervienen en la emisión
reproducción de información, sino también como instan-
y recepción del mensaje. Los comunicadores orales com-
cia generadora de conocimientos. Sobre este punto, Stella
petentes poseen destrezas y habilidades que les permiten
Serrano plantea:
manejar todos estos signos de manera integrada.
Ramírez señala que un buen hablante se caracteriza por Esta visión de la escritura nos lleva también a enten-
emitir todos los signos de los que dispone para transmi- derla muy ligada a la actividad reflexiva del sujeto, en
tir su mensaje, considerar a la audiencia y la relación con la medida en que lo conduce a problematizar sobre lo
el tema; planificar su discurso; cuidar la imagen propia que escribe, a volver con mirada crítica sobre las ideas
y gestos; ser ético y sincero; evitar ser monótono, entre para objetivarlas, cuidando de que expresen verdade-
otros aspectos. Por otra parte, el académico español pos- ramente lo que se desea, revisando y replanteándolas
tula que las características de un buen oyente son: adoptar para que, en efecto, respondan a los propósitos que
una actitud activa, mirar o interactuar con el receptor y van surgiendo; proceso que conduce a la transforma-
respetarlo, descubrir las ideas principales y secundarias y ción del conocimiento. Supone ir más allá del domi-
jerarquizarlas, descubrir las intenciones, valorar lo escu- nio de estrategias de composición, supone releer de
chado, manejar los turnos de habla, entre otras. manera estratégica para identificar aspectos confusos
y contradictorios y meditar sobre lo que escribe, en
Atendiendo a lo anterior, Ramírez reflexiona sobre la im-
atención a las necesidades de la audiencia y a las in-
portancia de educar en la práctica y el desarrollo de habi-
tencionalidades y objetivos discursivos.
lidades y destrezas orales que permitan comunicarse de

Considerando lo anterior, se recomienda guiar a los estu-

Enlaces de interés
diantes a que den relevancia a este momento del proceso
de producción del reportaje, y a que valoren el aporte que
Los siguientes enlaces pueden servir a los estudian-
cada uno realizará mediante la escritura, en la que gene-
tes para complementar la investigación que realiza-
rarán una mirada personal acerca del tema.
rán antes de la escritura de su reportaje, o bien para
• Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensa- comenzar su búsqueda. Compártalos con ellos si es
miento. Función epistémica e implicaciones pedagógi- pertinente:
cas. En Lenguaje, Vol. 42, Nº 1. Disponible en http://
• "¿Qué tan felices son los chilenos en su trabajo?"
bit.ly/2pvztfF
Tele 13. Disponible en: http://bit.ly/1Mc8sFo
Modelo de oralidad Reportaje sobre una investigación realizada para

saber qué tan felices son los chilenos en su trabajo.
Para apoyar la realización de la exposición oral, sugerimos Contiene datos y recursos gráficos que apoyan la
mostrar a los estudiantes la charla TED “Basura electró- información.
nica: lecciones aprendidas de la naturaleza” de Jhoanna
Rosales. • Wenceslao Unanue, “Los asombrosos beneficios
de la felicidad en el trabajo”. Universidad Adolfo
Solicite a los estudiantes que presten especial atención al Ibáñez. Disponible en: http://bit.ly/1J4DY6y
contenido de la exposición y a los recursos utilizados por la
expositora para lograr una comunicación efectiva. El pro- Columna de opinión sobre los beneficios de la fe-
pósito es que los estudiantes logren identificar tanto los licidad en el trabajo. Proporciona datos sobre la
aspectos positivos como aquellos que podrían estar mejor situación de los trabajadores chilenos.
logrados en la charla, para recoger esa experiencia y aplicar
lo aprendido de ella en sus propias exposiciones. Para ello,
considere las siguientes preguntas: Actividad complementaria
de manejo de la lengua
• ¿Cuál es el tema de la exposición?
Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes: uso
• Describe los principales recursos verbales y no verbales
de conectores y punto en la página 40 de la sección
que emplea la expositora para comunicar su mensaje.
Material fotocopiable de esta unidad de Guía didácti-
• ¿Consideras que el apoyo visual que se incorpora com- ca. En esta, los alumnos podrán reforzar el uso adecuado
plementa adecuadamente la exposición? de conectores y punto, a partir de fragmentos de textos
periodísticos sobre los “ninis”.
• ¿Agregarías o quitarías recursos? Explica por qué.
• ¿Qué recursos verbales y no verbales presentes en esta

Rúbricas para escritura y oralidad
charla considerarás para preparar tu propia exposición
oral? Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
las rúbricas Escritura de un reportaje y Participa-
Enlace al modelo de oralidad: ción en una exposición oral en las páginas 41 y 42
http://bit.ly/2qVUMr9 de la sección Material fotocopiable de esta unidad
de Guía didáctica. Se recomienda presentarlas a los es-
tudiantes antes de comenzar a planificar la escritura y
al momento de iniciar la preparación de la exposición,
de modo que estos conozcan los criterios de evaluación
con antelación y puedan tenerlos en cuenta para mejo-
rar sus producciones.

Seres y haceres
1
Para acercarse a la lectura
Para finalizar Páginas 60 a 63
Para complementar el trabajo con el cuento "Música", de
Ana María Matute, después de realizar las actividades,
OA: 2, 3, 10, 12, 21. puede propiciar un diálogo acerca del proceso de crea-
En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo ción del artista. Para ello, presente a sus estudiantes un
aprendido durante la unidad, evalúen su propio traba- fragmento de la entrevista realizada al músico argentino-
jo y tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. Para estadounidense Kevin Johansen en el programa Encuentro
esto, leerán el cuento “Música” de Ana María Matute y en el estudio, en el que el músico cuenta sobre su proce-
dos infografías que proporcionan datos sobre el mundo so creativo en la composición musical. Luego de verlo,
laboral (OA 2). invite al curso a discutir a partir de preguntas como las
siguientes:
Las actividades relacionadas con el texto literario se en-
focan en el análisis de los personajes y sus conflictos y la • ¿Cómo compone Kevin Johansen sus canciones?
capacidad de establecer relaciones con otras obras leídas • ¿Qué se necesita para ser artista y componer una obra?
en la unidad (OA 3). Además, se incluye una actividad
para que los estudiantes pongan en práctica la escritura • ¿Basta con la inspiración, o se requiere otro proceso?
creativa elaborando un cuento sobre uno de los personajes Enlace a la entrevista
presentes en la lectura de Matute (OA 12). (desde el minuto 20:03 hasta el minuto 23:30):
En relación con las infografías, las actividades se centran http://bit.ly/2qO3F9E
en la evaluación de las evidencias y los recursos gráficos
que se incorporan en ellas (OA 10) e incentivan la discu-
sión con otros compañeros a propósito de temas de inte- Evaluación complementaria
rés como el empleo del futuro (OA 21) y la desigualdad Encontrará una Evaluación complementaria para esta
de género en esta materia. unidad en las páginas 43 a 48 de la sección Material
Para propiciar la autonomía en la toma de conciencia Fotocopiable de esta unidad de la Guía didáctica. Su
de los aprendizajes adquiridos, el nivel de logro de los propósito es presentar una oportunidad adicional para
propósitos establecidos y la efectividad de las estrategias que los estudiantes evalúen los aprendizajes desarro-
empleadas, se presenta el apartado Reflexiona sobre tus llados a través de actividades vinculadas con la lectura
aprendizajes en la unidad. En este apartado se presenta de un fragmento de novela y un reportaje.
un modelo para que los estudiantes sinteticen sus apren-
dizajes de la unidad considerando conocimientos, habi-
lidades y actitudes trabajadas, y también espacio para Recurso Digital Complementario
el registro de su reflexión final acerca de la temática del
Se recomienda complementar el trabajo de esta
trabajo a partir de las lecturas realizadas a lo largo de la RDC
evaluación con el RDC 2: Descubriendo per-
unidad.
sonalidades. En este recurso, el personaje guía,
Lo anterior se condice con el cumplimiento de la dimen- reportero del diario escolar, invita al estudiante a ca-
sión Proactividad y trabajo de los OAT, pues las activida- racterizar personajes considerando lo que estos dicen
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes y hacen a partir de la observación de un fragmento de
puedan: “Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, película de animación que muestra entrevistas a super-
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y sín- héroes que hablan sobre su labor (OA 3).
tesis para monitorear y evaluar su logro”.

1 Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias
Nombre:
Estrategia de vocabulario: inferir el significado a partir del contexto
Lee el fragmento, prestando especial atención a las palabras destacadas. Luego, desarrolla las actividades.
“Entre los resultados más destacados se encuentra que las mujeres destinan tres
horas más que los hombres a todas las actividades de trabajo no remunerado.
Esto incluye trabajos domésticos; cuidados a integrantes del hogar; trabajo no
remunerado para otros hogares, comunidad y voluntario. En este sentido, las
mayores diferencias entre hombres y mujeres se producen en los tramos de edad
que se definen como intermedios, es decir, de 25 a 45 años y de 46 a 65 años”.
Aste, F. (22/11/2016). Mujeres destinan 3 horas más que los hombres a

actividades de trabajo no remunerado. La Tercera.
1. Completa el cuadro siguiendo las instrucciones.
Remunerado Tramos
¿Qué palabras o fragmentos del

texto se relacionan con esta palabra?
Destácalos y transcríbelos.
¿En qué otros contextos has leído

o escuchado esta palabra? Escribe
un ejemplo.
¿Qué significa? Infiere su significado

y redacta una definición tentativa.
2. Dialoga con un compañero o compañera para comparar sus definiciones y elaboren en conjunto una para cada palabra.
Finalmente, corroboren sus definiciones con las del diccionario. Revisen la versión en línea del diccionario de la RAE en el
siguiente enlace: http://www.rae.es/
Definición propia Definición RAE

Remunerar: Remunerar:
Tramo: Tramo:

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo 1
Nombre:
Producción de un reportaje breve
Te invitamos a escribir un reportaje breve acerca del trabajo de una persona cercana. Para preparar la escritura, necesitarás
investigar, elaborar una pauta y hacer una entrevista. Sigue estos pasos:
1. Elige a un familiar o conocido que realice un trabajo sobre el cual te gustaría aprender. Antes de entrevistarlo, investiga
para recopilar información y datos sobre su oficio, de manera que manejes mejor el tema y puedas elaborar la entrevista.
Información y datos relevantes Fuentes consultadas
2. Elabora tu entrevista con tres preguntas para incluir. Estas deben ser abiertas (es decir, deben permitir que el entrevistado
se extienda en su respuesta libremente, y evitar que responda únicamente “sí” o “no”), tener una formulación clara y permitir
indagar de manera respetuosa en aspectos relevantes del trabajo del entrevistado. Observa los ejemplos:
• ¿En qué consiste su trabajo?
• ¿Qué aspectos positivos destaca usted de su trabajo?
3. Realiza la entrevista tratando con respeto a tu entrevistado y a su labor, y dándole tiempo para responder con calma. Lleva
las preguntas anotadas y toma apuntes de sus respuestas.
4. Una vez realizada la entrevista, planifica la escritura de tu reportaje breve considerando la estructura señalada en la página
55 de tu libro. Luego escríbela incluyendo:
• Una descripción del oficio. Para construirla, incorpora la información que reuniste en la investigación.
• Una semblanza del entrevistado, incorporando la información que reuniste a través de la entrevista:
quién es, cómo es su trabajo, desde cuándo lo realiza, etc.
• Reflexión acerca de la relevancia de conocer este oficio. Debes relacionar las características del oficio
con la información recogida en la entrevista.
5. Durante la corrección del borrador final, asegúrate de que no haya errores de concordancia gramatical. Revisa el cuadro
Observa cómo está escrito de la página 44.
6. Intercambia tu reportaje con un compañero o compañera y evalúa su trabajo de acuerdo con las siguientes preguntas.
Luego, explícale la evaluación que hiciste de su trabajo, poniendo énfasis en los aspectos bien logrados y en aquellos
que debe mejorar.
• ¿El texto informa de manera clara y completa sobre un trabajo u oficio en particular?
• ¿La información proporcionada en el reportaje da cuenta de una investigación previa?
7. Comparte tu reportaje con tus compañeros y compañeras y comenta las diferencias y similitudes entre las reflexiones que
emergieron al final de cada proceso.

1 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:
Escritura creativa: un cuento y una tertulia literaria
Escribe un cuento
• Te invitamos a crear un cuento cuyo tema se relacione con el trabajo, un oficio, las vivencias de un trabajador, lo que ocurre
al realizar una tarea u otro aspecto afín.
• Para escoger tu tema, busca inspiración en tu entorno, en una de las fotografías que te presentamos, o en otra a tu elec-
ción. Observa la fotografía elegida o mira a tu alrededor y deja fluir tu imaginación.
• Recuerda que, en todo cuento, los personajes se enfrentan a algún conflicto que rompe el estado habitual de su vida.
Shutterstock.com
Maritxu Lhorente
Participa en una tertulia literaria

• El curso se dividirá en tres grupos.
• Cada grupo ordenará su espacio en la sala y formará un círculo con las sillas, de modo que todos los integrantes estén
cómodos y puedan mirarse entre sí.
• Uno de los participantes iniciará la tertulia, dando la bienvenida a sus compañeros y compañeras y cederá la palabra a un
voluntario para que lea su cuento.
• Por turnos, cada integrante del grupo leerá su creación. Cuando sea tu turno, recuerda manejar conscientemente los
elementos paraverbales como el volumen, la entonación, la respiración o las pausas, para que tu lectura tenga mayor
fuerza y expresividad.
• Al finalizar las lecturas, los participantes comentarán los cuentos leídos. Algunos aspectos importantes de análisis deben ser:
las características de los personajes, el conflicto que viven, qué visión sobre el trabajo se desprende del cuento, entre otros.
• A modo de cierre, escriban sus cuentos en cartulinas y elijan un espacio de la sala para exhibirlos y compartirlos con el
resto del curso.

Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
1
Nombre:
Solo por el gusto de leer: dos escritores uruguayos
Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio o a alguna otra biblioteca que conozcas para realizar una actividad de
lectura por gusto.
En la unidad, leíste obras de dos escritores uruguayos: Eduardo Galeano y Mario Benedetti. Busca en la biblioteca algunas de
sus obras. A continuación, te presentamos algunas que te podrían interesar:
Eduardo Galeano Mario Benedetti
(2010). (2000).
El libro de los abrazos. México Cuentos completos.
D.F.: Siglo XXI. Seix Barral
(2010).
El fútbol a sol y sombra. (2012).
Madrid: Siglo XXI. La tregua.
Alianza Editorial.
(2011).
Patas arriba: La escuela del (2010).
mundo al revés. Antología poética.
Buenos Aires: Siglo XXI. Seix Barral.
Pide estas obras en la biblioteca, hojéalas, elige una de ellas y solicita el préstamo al bibliotecario o bibliotecaria. Puedes
elegir uno de los cuentos, algunos poemas, un capítulo que sea de tu interés o bien la obra completa. Lee en tu tiempo libre
lo que hayas elegido.
Una vez que termines de leer, piensa en los aspectos destacables de la lectura, especialmente en aquellos que podrían ser
interesantes para algún otro lector, por ejemplo, el tema, el género (¿es un buen cuento/poema/etc.?), el estilo, el contexto
al que hace referencia, los conflictos humanos que representa, etc.
Reúnete con uno o dos compañeros o compañeras para comentar sus impresiones acerca de los libros que eligieron, y para
recomendarse los que les hayan gustado.

1 Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral
Nombre:
Observa cómo lo escribes: uso de conectores y punto
1. Lee los siguientes fragmentos extraídos de noticias nacionales e internacionales sobre los “ninis” (es decir, jóvenes que ni
estudian ni trabajan). Presta atención a los conectores destacados y explica qué función cumplen en el contexto donde
aparecen.
“CASEN: jóvenes “nini” disminuyen en más de 115 mil Pero:

en todo Chile, pero aún superan el medio millón”.
http://www.injuv.gob.cl/portal/noticias/
casen-ninis/
“Director Nacional de INJUV valoró baja de jóvenes que Ni:

ni estudian ni trabajan, aunque porcentaje de mujeres
Aunque:
no se redujo y se mantiene en 72%, al igual que la pro-
porción de jóvenes provenientes del quintil más pobre”.
http://www.injuv.gob.cl/portal/noticias/
casen-ninis/
“Quince jóvenes participan en un programa de motiva- Y:

ción para buscar empleo y volver a estudiar”.
http://www.diarioinformacion.com/vega-baja/
2017/02/28/ninis-torrevieja/1865447.html
“Es la llamada generación nini, puesto que ni estudian Puesto que:

ni trabajan”.
http://www.diarioinformacion.com/vega-baja/
2017/02/28/ninis-torrevieja/1865447.html
2. En el siguiente fragmento, se han eliminado los puntos y las mayúsculas iniciales. Léelo con atención y marca en qué lugar
deberían ir los puntos y las mayúsculas faltantes. Luego, compara tu ejercicio con el de un compañero o compañera y
discutan sus decisiones.
El término nini es un neologismo procedente de la expresión «ni estudia ni trabaja», que

se escribe en una sola palabra, sin espacio ni guion tal y como explica la Fundación del
Español Urgente (Fundéu), si bien este término, en su significado original, se utilizaba
para aludir a jóvenes que por decisión propia ni estudiaban ni tenían un puesto de traba-
jo, actualmente también se emplea para referirse a los que ya han finalizado sus estudios
y no encuentran trabajo por falta de oportunidades laborales según la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es probable que este aumento refleje
las penalidades particulares sufridas por los jóvenes como resultado de la recesión global.
Sanz, E. ¿Qué son los ninis? MuyHistoria.es. Recuperado el 13-04-2017

de: http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/que-son-los-ninis-551366180271
(Fragmento adaptado).
3. Aplica los recursos de lenguaje aquí revisados en los textos que escribas en esta unidad y durante el año.

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 1
Nombre:
Escritura de un reportaje
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación El reportaje ha sido escrito a El reportaje ha sido escrito a par- El reportaje no ha sido escrito
partir de una investigación tir de una investigación previa. a partir de una investigación
previa, lo que se advierte en la Sin embargo, los datos e infor- previa, lo que se observa en la
incorporación de datos e informaciones extraídas de las fuentes falta de datos, informaciones
maciones relevantes, extraídas son secundarias, provienen de relevantes y respaldo de fuen-
de dos fuentes confiables. una única fuente confiable. tes confiables.
Estructura La estructura del reportaje La estructura del reportaje consta No es posible distinguir en el
consta de titular, párrafo de titular, párrafo inicial, cuerpo texto las partes de la estructura
inicial, cuerpo y párrafo final. y párrafo final. Sin embargo, una del reportaje, lo que impide al
Además, cada parte cumple su o más partes de la estructura no lector identificar con claridad
función de manera efectiva. cumplen su función de manera que se trata de un reportaje.
efectiva.
Recursos El reportaje incorpora al menos El reportaje incorpora solo un El reportaje no incorpora
gráficos dos recursos gráficos que recurso gráfico, que comple- recursos gráficos, o bien los
complementan o refuerzan la menta o refuerza la información recursos gráficos incorporados
información entregada. entregada. no complementan ni refuerzan
la información entregada.
Propósito El reportaje cumple con el El reportaje informa de manera El reportaje proporciona infor-
propósito de entregar informa- clara sobre el tema elegido, pero mación escasa y confusa sobre
ción ampliada, completa y clara no proporciona la información el tema elegido.
sobre el tema elegido. suficiente.
Progresión Todos los párrafos se refieren al Dos o más párrafos reiteran in- Los párrafos se refieren a
temática tema central, aportando infor- formación sobre el tema central, temas distintos, que se alejan
mación nueva y permitiendo lo que afecta el desarrollo de la del tema central elegido, o bien
que la información se desarro- información del texto. no aportan información nueva
lle de manera organizada. respecto de este.
Cohesión El reportaje presenta un El reportaje presenta conectores Se observa una ausencia de co-
adecuado uso de conectores y y marcadores discursivos, sin nectores y marcadores discursi-
marcadores discursivos. embargo, su uso no siempre es vos adecuados, lo que dificulta
adecuado. la comprensión.
Ortografía El reportaje presenta una El reportaje presenta hasta cuatro El reportaje presenta más de
literal, acentual correcta ortografía literal, acen- errores distintos de ortografía cuatro errores distintos de
y puntual tual y puntual. literal, acentual y puntual. ortografía literal, acentual y
puntual.
Actitud Trabaja de forma rigurosa y Trabaja de forma perseverante, Falta constancia en el proceso
perseverante, entendiendo que entendiendo que los logros se de escritura y rigurosidad en el
los logros se obtienen solo des- obtienen solo después de un trabajo.
pués de un trabajo prolongado. trabajo prolongado, aunque falta
rigurosidad en el trabajo.

1 Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral
Nombre:
Participación en una exposición oral
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Organización de El expositor presenta la La información se presenta La información se presenta
la información información organizada en ordenada, sin embargo, dos de desordenada, por lo que no es
introducción, desarrollo y las tres partes de la estructura se posible distinguir en orden una
conclusión. confunden, pues no se delimitan introducción, un desarrollo ni una
adecuadamente. conclusión.
Apoyo visual La exposición se apoya en El material visual incluido se La exposición no incluye material
material visual que enriquece relaciona con la exposición oral, visual, o bien este no se relaciona
y complementa la información pero no aporta información con el tema o perjudica la expo-
entregada. complementaria, sino que la sición.
reitera.
Recursos de El volumen, el ritmo y la Dos de estos elementos son Dos o más de estos elementos
la voz entonación son adecuadas y adecuados, pero el tercero (volu- perjudican la comprensión: el
favorecen la comprensión. men muy bajo o muy alto, ritmo volumen de la voz es bajo o exa-
lento o acelerado o ausencia de geradamente alto, se habla muy
fluctuaciones) dificulta la com- rápido o muy lento y las fluctua-
prensión. ciones de tono son exageradas o
monótonas.
Postura, gestos La postura, los gestos y los Ocasionalmente los gestos o La postura, los gestos y los movi-
y movimientos movimientos del cuerpo delos movimientos del cuerpo de- mientos del cuerpo son inadecua-
muestran seguridad, formali- muestran informalidad o no se dos, pues demuestran informali-
dad y se relacionan con lo que relacionan con lo que se dice. dad, no se relacionan con lo que se
se dice. dice o distraen a la audiencia.
Registro formal El vocabulario que se empela El vocabulario es en general El vocabulario es inadecuado a la
es formal y variado, acorde a la acorde a la situación y audiencia, situación y a la audiencia, pues es
situación y la audiencia. aunque se observa la presencia reiterativo e informal.
ocasional de reiteraciones o de
usos informales.
Escucha activa Toma apuntes y escucha con Escucha con atención y respeto Interrumpe a sus compañeros
atención y respeto las exposi- a sus compañeros, pero no toma o no presta atención ni toma
ciones de sus compañeros. apuntes de sus exposiciones. apuntes.
Actitud Valora la diversidad de pers- Demuestra cierto interés por Considera solo algunas perspec-
pectivas, creencias y culturas, la diversidad de perspectivas, tivas, creencias y culturas como
presentes en su entorno y el creencias y culturas, presentes válidas, y no demuestra interés en
mundo, como manifestación en su entorno y el mundo, pero abrirse a conocer y comprender a
de la libertad, creatividad y no siempre las acepta como otros.
dignidad humana. válidas.

Evaluación complementaria / Para finalizar 1
Nombre:
Comprueba lo que aprendiste sobre

• Analizar a los personajes del relato para comprender sus pensamientos y acciones.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, considerando sus propósitos y recursos lingüísticos
y no lingüísticos.
• Comunicar información de forma escrita y oral.
A continuación, leerás el fragmento inicial de la novela La tregua de Mario Benedetti. Considera lo siguiente:
• Formula al menos dos preguntas “durante la lectura” que ayuden a tu comprensión y anótalas al costado del texto.
• Recuerda que también puedes emplear otras estrategias para comprender mejor.
La tregua
Mario Benedetti
Lunes 11 de febrero
Solo me faltan seis meses y veintiocho días para estar en condiciones de jubi-
larme. Debe hacer por lo menos cinco años que llevo este cómputo diario de
mi saldo de trabajo. Verdaderamente, ¿preciso tanto el ocio? Yo me digo que
no, que no es el ocio lo que preciso sino el derecho a trabajar en aquello que
quiero. ¿Por ejemplo? El jardín, quizá. Es bueno como descanso activo para
los domingos, para contrarrestar la vida sedentaria y también como secreta
defensa contra mi futura y garantizada artritis. Pero me temo que no podría
aguantarlo diariamente. La guitarra, tal vez. Creo que me gustaría. Pero debe
ser algo desolador empezar a estudiar solfeo a los cuarenta y nueve años.
¿Escribir? Quizá no lo hiciera mal, por lo menos la gente suele disfrutar con
mis cartas. ¿Y eso qué? Imagino una notita bibliográfica sobre “los atendibles
valores de ese novel autor que roza la cincuentena” y la mera posibilidad me
causa repugnancia. Que yo me sienta, todavía hoy, ingenuo e inmaduro (es
decir, con solo los defectos de la juventud y casi ninguna de sus virtudes) no
significa que tenga el derecho de exhibir esa ingenuidad y esa inmadurez. Tuve
una prima solterona que cuando hacía un postre lo mostraba a todos, con
una sonrisa melancólica y pueril que le había quedado prendida en los labios
desde la época en que hacía méritos frente al novio motociclista que después se
mató en una de nuestras tantas Curvas de la Muerte. Ella vestía correctamente,
en un todo de acuerdo con sus cincuenta y tres; en eso y lo demás era discreta,
equilibrada, pero aquella sonrisa reclamaba, en cambio, un acompañamiento artritis: inflamación de las articulaciones.
de labios frescos, de piel rozagante, de piernas torneadas, de veinte años. Era solfeo: adiestramiento para leer y entonar
un gesto patético, solo eso, un gesto que no llegaba nunca a parecer ridículo, la notación musical.
porque en aquel rostro había, además, bondad. Cuántas palabras, solo para patético: que provoca en otros tristeza o
decir que no quiero parecer patético. melancolía.

1 Evaluación complementaria / Para finalizar
Viernes 15 de febrero
Para rendir pasablemente en la oficina, tengo que obligarme a no pensar que
el ocio está relativamente cerca. De lo contrario, los dedos se me crispan y la
letra redonda con que debo escribir los rubros primarios me sale quebrada y
sin elegancia. La redonda es uno de mis mejores prestigios como funciona-
rio. Además, debo confesarlo, me provoca placer el trazado de algunas letras
como la M mayúscula o la b minúscula, en las que me he permitido algunas
innovaciones. Lo que menos odio es la parte mecánica, rutinaria, de mi tra-
bajo: el volver a pasar un asiento que ya redacté miles de veces, el efectuar un
balance de saldos y encontrar que todo está en orden, que no hay diferencias
a buscar. Ese tipo de labor no me cansa, porque me permite pensar en otras
cosas y hasta (¿por qué no decírmelo a mí mismo?) también soñar. Es como si
me dividiera en dos entes dispares, contradictorios, independientes, uno que
sabe de memoria su trabajo, que domina al máximo sus variantes y recovecos,
que está seguro siempre de dónde pisa, y otro soñador y febril, frustradamente
apasionado, un tipo triste que, sin embargo, tuvo, tiene y tendrá vocación de
alegría, un distraído a quien no le importa por dónde corre la pluma ni qué
cosas escribe la tinta azul que a los ocho meses quedará negra.
En mi trabajo, lo insoportable no es la rutina; es el problema nuevo, el
pedido sorpresivo de ese Directorio fantasmal que se esconde detrás de actas,
disposiciones y aguinaldos, la urgencia con que se reclama un informe o un
estado analítico o una previsión de recursos. Entonces sí, como se trata de algo
más que rutina, mis dos mitades deben trabajar para lo mismo, ya no puedo
pensar en lo que quiero, y la fatiga se me instala en la espalda y en la nuca,
como un parche poroso. ¿Qué me importa la ganancia probable del rubro Per-
nos de Pistón en el segundo semestre del penúltimo ejercicio? ¿Qué me importa
el modo más práctico de conseguir el abatimiento de los Gastos Generales?
Hoy fue un día feliz; solo rutina.
Bendetti, M. (1991). La tregua. Santiago: Andrés Bello. (Fragmento).
Realiza las actividades 1 a 8.
1. Relee las preguntas que formulaste durante la lectura del texto. ¿Te sirvieron para comprender mejor algunos aspectos
del fragmento? Explica cuáles y por qué.
2. ¿Qué aspectos de su trabajo son los que prefiere realizar el protagonista? Relee si lo necesitas para responder.

3. ¿Cómo es el protagonista de La tregua? Subraya con color tres marcas textuales que den información significativa que te
permita caracterizarlo. Luego, descríbelo escribiendo un breve párrafo.
4. Elabora una hipótesis sobre el significado de las palabras subrayadas y explica qué claves contextuales te sirvieron para
identificarlo.
Palabra Hipótesis de significado Claves contextuales
novel
pueril
5. ¿Por qué el protagonista menciona el caso de su prima? ¿Qué quiere ilustrar o ejemplificar con su historia?
6. ¿Cómo es la actitud del protagonista hacia el trabajo?
7. A partir de tu respuesta anterior, ¿estás de acuerdo con la visión que el protagonista tiene del trabajo? Discútelo con tu
compañero o compañera.
8. Como sabes, en toda narración literaria existe un conflicto que mueve la acción de los personajes. ¿Qué conflicto crees
que podría llegar a tener el protagonista de esta novela? A partir de tu hipótesis, realiza lo siguiente:
• Marín Santomé, nombre del protagonista y narrador de La tregua, escribe su historia en un diario de vida. Continúa
en tu cuaderno la redacción de ese diario relatando en una página las vivencias del día siguiente del protagonista. Allí
debe aparecer el conflicto que imaginaste. Ten en consideración las características del personaje, la vida que este lleva
y sus preocupaciones.
• La entrada del diario debe tener una extensión máxima de una página. Recuerda señalar en la esquina superior izquierda
la fecha y respetar el estilo de escritura del fragmento que leíste.
• Una vez que termines, reúnete con dos compañeros o compañeras para realizar una lectura en voz alta de los textos
que escribieron.
• Al terminar tu lectura, explica a tus compañeros por qué tu continuación sería posible. Apóyate en marcas textuales.
• Dialoguen para comentar las semejanzas y diferencias de los conflictos presentados en las tres versiones y su relación
con el fragmento original.

Lee el siguiente reportaje. Recuerda aplicar las estrategias de la lectura que conoces para mejorar tu comprensión
del texto.
Un altar de cartón en la religión del asado argentino

Un joven inventor diseña una parrilla de cartón y madera para llevar la pasión a cualquier lado.
R amiro Barreiro Buenos Aires 12 FEB 2017
El asado es para los argentinos una suerte de religión y, como Emmanuel es martillero público y trabaja en un aserradero,
tal, su culto no conoce de edificios ni monumentos. Al costado por lo que no le fue difícil hacerse de los materiales necesarios
de la carretera, en cualquier vereda del país, en balcones, terra- para comenzar su producción. Y una vez que convenció a sus
zas, terrenos abandonados y obras en construcción, cualquier profesores, fue el turno de fabricar en escala. Para eso fue fun-
sitio es propicio para despuntar el vicio. Solo es necesario tirar damental haber ganado el concurso "Creer crear", organizado
una chapa, encender papel, carbón y madera y esperar a que por la firma American Express, que le otorgó 40.000 pesos
las brasas hagan el resto. Ese ideal está todavía más cerca ahora, (2.500 dólares) y, con ello, la posibilidad de producir una pri-
gracias al invento de Emmanuel Scianca, un emprendedor de 35 mera tanda de 3.000 unidades. Llegar a los grandes comercios
años que creó la parrilla portátil descartable Tu Punto, realizada es una tarea todavía pendiente. “Al principio fue muy difícil
con madera y cartón reciclado, capaz de cocinar hasta dos kilos porque en la carrera de Diseño no estamos preparados para
de alimentos y tan pequeña que entra en una mochila. la gestión comercial. El objetivo son las estaciones de servicio
y campings pero todavía están lejos”, admite Emmanuel. “Los
Todo comenzó en 2011, gracias a un examen de la facultad:
que más se acercaron son las tiendas de diseño y se venden en
“Había que desarrollar una superficie para asar alimentos, al
varios puntos del país, pero ellos los venden a 110 o 120 pesos
aire libre y útil para que coman cuatro personas. Comencé
(alrededor de 8 dólares) cada una y yo, desde la fábrica, las
usando materiales tradicionales, metal y ladrillos, pero como
cobro 100 pesos las dos, en promoción”.
el objetivo era para un usuario de ciudad me di cuenta que
necesitaba algo que ocupe menos espacio, entonces desarro- La empresa, que hoy cuenta con solo tres socios, puede crecer
llé una caja que ya contenga al carbón. Necesitaba materiales aún más dado que ya tuvieron propuestas de compras desde
económicos y no hay nada más barato que el cartón y madera”, Uruguay, Brasil, Bolivia, España, Chile y Estados Unidos, aunque
explica el creador en diálogo con El País. todavía no concretaron ninguna exportación. La pregunta más
frecuente de las que llegan a Tu Punto tiene que ver con el
temor de que la parrilla se prenda fuego y, consecuencia de
Emmanuel probando su propio invento. eso, perder el asado, algo imperdonable para cualquier argen-
tino. “Yo me hacía la misma pregunta”, revela el creador, “pero
cuando hacía asados en una parrilla tradicional y cubría la carne
con un cartón (una práctica muy popular entre los asadores,
que sirve para acelerar la cocción) nunca se prendía fuego. Las
brochetas que compramos en los supermercados y ponemos
encima de la parrilla son de madera y tampoco se prenden fue-
go. Solo hay que cuidar que las brasas no tengan contacto con
las patas, esa es la sugerencia principal. Con hacer unas marcas
cerca de las patas es suficiente”.
chapa: lámina de metal, madera u otro material. Parrilla.

descartable: desechable.
brocheta: palillo de madera.
fotografía: TU PUNTO

La parrilla tiene un sistema que cualquiera puede armar. fotografía: TU PUNTO
“No es fácil hacer correr una idea en Argentina”, opina Scianca, feria Innovar, aunque semejante exposición hizo aumentar la
“no llegas con facilidad a los inversores y solo te quedan los demanda, pero no la oferta. “Fue una buena pantalla, pero no
programas de ayuda del Estado, pero el dinero que te acer- hubo una ayuda directa más que seleccionar mi producto para
can tiene muchas condiciones y solo puedes usarlo para lo exponerlo. Falta decisión y más programas para emprendedo-
que ellos dictaminan”. El creador no contó con ninguna ayuda res, donde además tengan autonomía de decisión; falta que nos
estatal, salvo la pantalla que le dio haber participado en la escuchen más”, cierra.
Barreiro, R. (2017). Un altar de cartón en la religión del asado argentino. Recuperado el 12 de febrero de 2017
de http://internacional.elpais.com/internacional/2017/02/11/actualidad/1486817172_543453.html

9. ¿En qué consiste el invento de Emmanuel Scianca?
10. En relación con las dos imágenes que se incluyen, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué función cumplen?
b. Si tuvieras que elegir solo una para dejar, ¿con cuál te quedarías y por qué?
c. Si el reportaje no tuviera las imágenes, ¿se vería afectada la comprensión del contenido? Explica.
11. ¿Cómo interpretas el título del reportaje? ¿Qué ideas son las que el emisor quiere destacar?

12. ¿Con qué intención se incluye lo dicho en el último párrafo sobre los programas de apoyo a emprendedores en argen-
tina? ¿Qué reacción en los lectores crees que se espera? Fundamenta.
13. ¿Cuáles son los propósitos explícito e implícito del texto? Organiza tus apuntes en la tabla. Luego, dialoga con un com-
pañero o compañera para compartir ideas. Registren la conclusión a la que lleguen.
Propósitos explícitos Propósitos implícitos
Conclusión:
14. ¿Cómo se enfrenta Emmanuel al trabajo? Explica.
15. ¿Por qué surgirá en una persona el deseo de emprender? Comenta con tu compañero o compañera considerando las
lecturas de esta unidad y las reflexiones que has desarrollado.
Monitorea tu trabajo
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:
Hasta ahora he logrado… Nivel de logro

Explicar la participación de los personajes de una narración.
Saber
Identificar los propósitos de un texto de los medios de comunicación y los recursos que usa.
Analizar narraciones literarias a partir de sus personajes y conflictos.

Saber hacer
Evaluar los mensajes de los medios de comunicación.
Saber ser Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios y no literarios.
Niveles: A: lo he logrado / B: creo que me falta mejorar / C: debo esforzarme más

Solucionario 1
joven de 20 años. Características psicológicas: conversadora,

PARA COMENZAR. Páginas 12 a 23
ingenua, débil e insegura. Motivos o razones que la hacen ac-
tuar: quiere contraer matrimonio por presión de su madre.
Páginas 12 y 13
3. Ironiza. Opina que sueñan con magnificencia y en vez de
1. Respuesta abierta. Pueden buscar la satisfacción personal, la
realmente dedicarse a vivir. Subrayan, por ej.: “Se imagina
felicidad, el amor por hacer algo, la pasión, la entretención,
ya célebre, conocido en el mundo entero”.
la realización, el éxito.
4. Se critica la vida de apariencias, la contradicción entre lo
2. Se representa como un artista, un pintor, adulto y pelirrojo,
que se quiere llegar a ser y lo que se hace para conseguirlo,
de ojos claros y serio.
quedarse esperando eternamente a que las cosas lleguen y
3. Lo vivía con pasión y lo concebía como un trabajo. El retra- no trabajar por ello.
to recoge estos aspectos, como la importancia que tenía la
5. El concepto de artista que plantea van Gogh supone esfuer-
pintura en su vida, que se ve a sí mismo como un artista y
zo, en cambio, los artistas del cuento de Chéjov creen que
su dedicación.
la creatividad por sí misma puede permitirles alcanzar el
4. Para muchas personas hay un estrecho vínculo entre lo que éxito y la gloria.
se hace --a lo que se le dedica mucho tiempo, energía, pa-
6. Influye en tanto Katia se siente presionada por su madre
sión-- y lo que uno es. Ese “saber hacer” adquiere un sentido
para contraer matrimonio con Yegor. Katia, además, lo ad-
identitario.
mira, pues es preferible idealizar a su posible futuro esposo,
Páginas 14 y 15 aunque sea un perdedor.
1. Respuesta abierta. Por ej.: sensación de ser un espacio ín- 7. Respuesta abierta. Hoy las mujeres tienen metas académicas
timo, personal, de descanso; un lugar con un sello propio, y laborales, lo que es importante, pues les permite tener una
agradable, vivo pese a no haber personas en él. independencia de los hombres que en la época de Katia no
tenían.
2. Respuesta abierta. Sí, lo logra, los colores lo hacen agradable
a la vista y transmiten la sensación de que es un lugar aco- Página 22
gedor; no lo logra, pues transmite una estresante impresión
8. El tema son las actividades que hacen ciertos ancianos para
de soledad.
aumentar sus ingresos y ser felices; el propósito, informar
3. Lo concibe como un trabajo serio, al que debe dedicar tiem- de esto a partir de la experiencia de algunos de ellos. Mar-
po, energía y pasión. Concibe la pintura como un medio de can el tercer párrafo.
expresión que requiere mucho esfuerzo.
9. Nombre: Mónica Rivas. Datos: Participa en el grupo de
4. Indicadores: a. El estudiante manifiesta una opinión cohe- tejido de la Universidad Austral y haciendo lanaterapia. /
rente; b. Sustenta sus opiniones con argumentos sólidos; c. Nombre: Danny Warren. Datos: Toma fotografías que son
Expone sus ideas de modo organizado, cuidando su orto- vendidas, es colaborador habitual de la revista Internatio-
grafía y redacción. nal Living. / Nombre: Cristina Nilo. Datos: Jubilada hace 15
años, imparte clases particulares.
5. Respuesta abierta. Por ej.: la relación entre trabajo y placer,
la vocación o la obligación. 10. Permite que se profundice el tema, además, acerca esta rea-
lidad a las personas en la medida que pueden identificarse
Página 19 con alguno de los casos.
1. Los personajes principales son Katia y Yegor Savich. 11. a. Se relaciona de manera directa con dos de los entrevis-
2. Yegor Savich. Características físicas: Joven, peludo, voz grave. tados (Warren y Rivas), pues representa a adultos mayores
Características psicológicas: Apático, soberbio y soñador. Mo- ejerciendo las labores que ellos declararon; b. Respuesta
tivos o razones que lo hacen actuar: Desea ser un célebre pin- abierta. La acompañaría con una fotografía tomada por
tor, conquistar la fama, viajar. / Katia. Características físicas: Warren; una imagen de los telares; etc.

Solucionario
12. Respuesta abierta. Por ej.: mi abuelo participa en un club 5. Tienen una actitud conformista y cooperadora entre los
del adulto mayor de la municipalidad; mi abuela asiste a propios trabajadores. • Si los personajes se relacionan así
un curso de computación; Comenta respetando la opinión es porque tienen la certeza que las condiciones laborales no
del compañero. van a modificarse.
6. Porque frente a la posibilidad del aumento, los personajes
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 24 a 37 se dan cuenta de que en ellos vive la ilusión de poder hacer
distintas cosas con ese sueldo.
Página 28. Actividades
7. Consecuencia que tiene en los personajes: emerge la ilu-
1. Su primer libro de cuentos fue Montevideanos y es relevante sión de una mejor vida, con mayores posibilidades económi-
porque con él da inicio a una serie de escritos cuya temática cas; comienzan a dejar de lado el conformismo.
es la urbe, los ciudadanos y el trabajo, lo que marcará toda
Acontecimientos que provoca: los empleados comienzan
su producción.
a gastar dinero por adelantado.
2. Se caracteriza por la utilización de un lenguaje sencillo,
como el que se usa para conversar, y la presencia de la coti- 8. El narrador utiliza la primera persona plural porque le per-
dianeidad de la vida en la ciudad. mite expresar que él forma parte de un conjunto de emplea-
dos que están todos en la misma situación.
3. En el sentido de que no siempre aparece de manera explíci-
ta, sino que implícitamente en toda su obra los personajes 9. Los personajes no buscan nuevas oportunidades porque
y la ciudad emergen del imaginario de Montevideo que es les es cómodo y estable mantenerse en un trabajo que ya
conocido por él. conocen y que saben cómo funciona. Subrayan el párrafo 6.
4. Se refiere a que la poesía de Benedetti usa el lenguaje del 10. Al no individualizarlos, los personajes se vuelven represen-
habla y no el de los libros. tativos de una realidad universal, de todos quienes puedan
ocupar uno de los cargos que suelen existir dentro de un
5. Respuesta abierta. Por ej.: Caótico, con escritorios desor- sistema de empleo.
denados y gente moviéndose; burocrático, donde hay que
ir de un lado a otro en busca de una respuesta; monótono, 11. Lo refleja con el lenguaje coloquial y con el contexto, una
enajenante. oficina cualquiera de la administración pública. Esto se re-
fleja, por ej., donde se detallan las actividades cotidianas
6. Como un autor que escribe desde la experiencia; como un de los empleados.
gran observador de la ciudad y de la clase media, de la que
forma parte pero a la que es capaz de criticarla. 12. a. El hecho de que nunca llegue la respuesta sobre si habrá
o no un aumento y permanentemente se esté postergan-
Páginas 34 y 35. Profundiza la lectura do quién tomará e informará esa decisión y luego, cuándo
1. La de hacer preguntas durante la lectura o de determinar se discutirá, se realizará y se dará a conocer; b. Respuesta
el propósito de un texto Respuesta abierta. Explicación y abierta. Se espera que los estudiantes expresen mediante
utilidad van a depender de la experiencia de cada uno de un recurso visual el concepto de burocracia y cómo se re-
los estudiantes. presenta en el texto.
2. I. Cada empleado aporta algo (mate, azúcar, etc.) II. Van al 13. Indicadores: a. Incluye elementos centrales del cuento,
cine una vez al mes. III. Juegan ajedrez de cinco a seis. IV. como personajes, ambiente, acciones; b. Demuestra ma-
Deben revisar expedientes. I, II y III no se vinculan con el nejo del formato de guion a través del correcto uso del
trabajo, y la IV sí. diálogo entre los personajes; c. Incluye las sugerencias del
texto para la construcción del guion; d. Cuida ortografía
3. Según el jefe, el trabajar en administración pública les da y redacción y emplea tres de las palabras de vocabulario.
la seguridad de que no los echen. El narrador opina es así,
pero sabe, al mismo tiempo, que nunca les subirán el sueldo Conecta con… Cine
(párrafo seis). Considere los indicadores: a) Demuestra visualización del cor-
4. La de un mundo burocrático, donde las decisiones son de- tometraje; b) Reconoce los elementos usados para elaborar las
masiado tramitadas. Marcan el párrafo que dice: “A los ocho preguntas y los incorpora correctamente en sus respuestas; c)
meses de la noticia primera, hacía ya dos que mi lapicera no Manifiesta una reflexión y relaciones a partir de los elementos
funcionaba…” vistos en clases, los textos y el cortometraje.

Seres y haceres 1
ción de los recursos naturales desde una base colaborativa
LECTURA EN DIÁLOGO. Páginas 38 a 47
y de intercambio; me parece que es positivo, sin embargo,
Páginas 43 y 44. Profundiza la lectura no todos tienen las posibilidades de hacerlo porque de to-
dos modos se requieren recursos económicos para poder
1. Significa salir a trabajar voluntariamente en el campo de viajar y alguien debería colaborar con ese financiamiento;
algún productor orgánico de otros países para contribuir en c. Respuesta abierta. Sí, pues fomenta la producción de peque-
su proceso productivo y tener una nueva experiencia de in- ños agricultores y se dan a conocer otros modos de cultivar y
tercambio cultural. trabajar la tierra; no, porque aún el impacto es a escala muy pe-
2. Provienen de países desarrollados, sobre todo. Cosechan queña y no todos tienen acceso a ese tipo de mercado orgánico.
verduras y frutas, alimentan animales. Viajan a lugares
Conecta con… Agricultura
como Grecia, Chile o Mendoza. El wwoofer recibe alojamien-
to y alimentación completa, además, adquiere conocimiento Indicadores sugeridos: a) Demuestra visualización del video
sobre prácticas agrícolas sustentable. Deciden wwoofear por- sugerido y consulta de otras fuentes; b) Organiza las ventajas
que así contribuyen a la producción orgánica sustentable y y limitaciones en un recuadro; c) Reflexionan sobre las posi-
realizan intercambios culturales bilidades de fomentar la agricultura orgánica con argumentos
3. Porque eso permite acercar al lector a la realidad de los sólidos y coherentes, cuidando su ortografía y redacción.
wwoofer y de ese modo interesarse en el tema ya que podría
ser partícipe de esta red y no constituye una realidad lejana. LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 48 y 49
4. Los woofer colaboran con los trabajos que sean requeridos
por el host, y a cambio el host les ofrece alojamiento y comi- Página 49. Explora la lectura
da. Ambos se benefician, sobre todo, pues participan de un • Le propone que Borges aporte con sus imágenes y Galeano
intercambio cultural. aporte con su escritura. Se vincula con el título, pues las pa-
5. Fotografía de la página 39: Muestra el tipo de actividades labras, la escritura, se moviliza a través de las imágenes que
que realizan los wwoofers. / Fotografía de la página 41: le dan forma.
Muestra a Pierre y Charleinne, wwoofers que están de paso • Se refiere al hecho de que lo que está diciendo no se entiende
por Chile. / Fotografía de la página 42: Muestra a Renato y en la abstracción, que no está utilizando el código necesario
su suegro Héctor en su campo donde reciben a wwoofers. / para poder hacer el libro que ha imaginado y transmitirle sus
Fotografía de la página 42: Muestra a un grupo de volunta- ideas a Borges, por eso debe empezar a crear en vez de inten-
rios en reunión. tar explicar sus ideas.
• Sí, porque sin las imágenes no sabríamos cómo son los • Se fija una relación de asimilación, en donde lo que se hace
woofers y los hosts a los que se alude en el texto, ni cómo termina convirtiéndose en lo que se es.
son los lugares donde trabajan. Esa información se men-
ciona en el texto pero no se detalla ni visualiza como per-
miten hacerlo las fotografías. ANTES DE SEGUIR. Páginas 50 a 53
6. Se evidencia una postura por parte de la periodista cuando Página 50

afirma que los wwoofer, por su preocupación por la crisis de
1. El propósito de la noticia es informar acerca de los resulta-
los alimentos, son capaces de atravesar la mitad del mundo
dos de un informe que indica cuál es el porcentaje de “ninis”
para aprender de los pequeños agricultores y así “ponerle
en Chile y su relación con la situación de otros países.
freno a la degradación que han provocado en la tierra los
pesticidas y el monocultivo de la agricultura masiva”. Esta 2. Porque no estudiar ni trabajar genera frustraciones. Se rela-
postura de la emisora es crítica ante el tipo de agricultura ciona con la situación económica del país en tanto que, si es
que se desarrolla a gran escala y destaca el aporte de quienes crítica, es difícil que se ofrezcan oportunidades de trabajo
se preocupan por revertir “la degradación” de la tierra. para los jóvenes.
7. a. Significa sostenible, que puede mantenerse en el tiempo 3. Un gráfico que represente los resultados mencionados en
sin causar daños al medioambiente y sin agotar recursos; el artículo, con el objetivo de ordenar las cifras incluidas y
b. Respuesta abierta. Me parece que es positivo porque facilitar la comprensión del lector.
contribuyen al cuidado del medioambiente y a la protec-

Solucionario
4. No, porque la noticia se limita a informar de los resultados,

EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 54 a 59
pero no profundiza en las razones por las cuales esos jóve-
nes se encuentran en dicha situación, ni analizar las conse- Página 54. Observar y escuchar
cuencias o soluciones.
1. Son muebles fabricados con materiales de primera calidad lo
5. Respuesta abierta. Por ej.: no me sorprende, pues los que que los hace heredables, a diferencia de los muebles chinos
no tienen acceso a la universidad (por lo cara) carecen de o de multitiendas que suelen durar menos.
interés por trabajos no calificados; me parece que hay que
hallarle una solución. 2. ¿Qué comunica el discurso ¿Qué comunican las
verbal? imágenes?
Conecta con… Matemáticas • Evelyn Riedemann explica • Enfocan a Evelyn y alternan
qué es, cómo surge, a qué se su imagen con las imágenes
Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes incorporan y repre- dedica la empresa muebles de algunos de los muebles ya
sentan los datos de la noticia en sus gráficos; b. Utilizan co- Coñaripe. terminados.
rrectamente los recursos necesarios para construir sus gráficos. • Evelyn Riedmann explica • Se muestran imágenes de
el proceso de construcción ella en los distintos espacios
Página 53 de un mueble desde la idea donde se encuentran la
traída del cliente hasta su madera, los trabajadores y el
6. Su conflicto es que no puede vivir sin su trapecio. Ej: “per- realización. proceso de construcción.
manecía noche y día en el trapecio”.
3. Propósito explícito: informar sobre la empresa familiar mue-
7. Nombre: el trapecista y el empresario son nombrados bles Coñaripe. Propósito implícito: que los receptores valo-
a través de sus trabajos, lo que refuerza la idea de que su ren los negocios familiares. Se evidencia, por ej., en: “Luego
identidad está asociada a su labor. Características físicas: conoceremos… la historia de consolidación de una de las
no se describe físicamente a ninguno de los personajes. más finas industrias de muebles de la zona”.
Características psicológicas: el trapecista es dedicado, per-
feccionista, obsesivo, nervioso, sensible. El empresario es 4. Considere los indicadores: a. El estudiante expresa su opinión
condescendiente, amable, empático, comprensivo. Roles: el con argumentos sólidos que son coherentes con las ideas de-
trapecista es trabajador que depende del empresario, por lo fendidas; b. Respeta la opinión de sus compañeros cuando la
tanto, se marca una diferencia de jerarquía entre ambos. Ob- exponen al resto; c. Cuida su ortografía y redacción.
jetos asociados: al trapecista se le asocia a su trapecio, que
es el objeto que le permite realizar su arte; al empresario,
un libro a través del cual observa al trapecista en el viaje en PARA FINALIZAR. Páginas 60 a 62
tren. Conducta y lenguaje: el trapecista, al expresarse direc-
tamente y con sus actitudes da cuenta de lo vital que es para Páginas 60 a 62
su existencia el trapecio y la relación de dependencia que ha 1. El personaje es nombrado a partir de su ocupación (Gran
establecido con su arte; el empresario mediante sus actitu- Compositor) del ámbito musical. No se le describe físi-
des se muestra comprensivo y preocupado por el futuro del camente. Se deduce que era muy dedicado a su trabajo y
artista y de su espectáculo. exigente en relación con sus hijas y el respeto a su labor.
8. La reacción del empresario da cuenta de lo mucho que valo- Aparece en su rol de padre desde la visión de sus hijas y de
ra el trabajo del artista y la necesidad de contar con él en sus compositor musical. Se relaciona con el piano y las parti-
espectáculos. Ambos personajes consiguen lo que quieren – turas puesto que son sus herramientas de trabajo. No se
el trapecista, su nuevo trapecio, el empresario que su artista expresa a través del lenguaje en el texto ni lleva a cabo más
esté feliz y permanezca con él– y su relación se estrecha al acciones que la de componer.
mismo tiempo que el empresario se preocupa por lo que 2. • El título, la forma en que el narrador se refirió al padre, la
pueda suceder en el futuro. perspectiva de las niñas, las acciones.
9. Semejanzas: ambos conciben su labor de artista como un • Como el trabajo del padre, su oficio.
rasgo identitario fundamental. Diferencias: el artista del
3. El conflicto es que las niñas saben que no deben hacer ruido
trapecio trabaja obsesivamente día y noche por perfeccio-
para no interrumpir el proceso de composición musical del
nar su arte, en cambio, Yegor no hace nada por trabajar sus
padre, sin embargo, cuando lo descubren componiendo se
pinturas, sino que se limita a soñar con el éxito.

Seres y haceres 1
dan cuenta de que la música que crea no “suena” y piensan 10. Se refiere a puestos donde se tiene mayor poder o jerar-
que es parte de la imaginación del papá. quía, lo que supone generalmente tener a un grupo de per-
sonas trabajadoras a cargo.
4. Descubre que cuando el papá compone música no la está ha-
ciendo sonar y por ello cree que el papá se lo está inventando. 11. Respuesta abierta. Por ej.: Sabía que las mujeres ganaban
Esto da cuenta de que no entiende que la música también sueldos inferiores que un hombre por realizar las mismas
posee un lenguaje que puede ser escrito y no solo sonoro. labores; sabía que las mujeres aún siguen teniendo menos
oportunidades en algunos sectores o puestos de jerarquía.
5. Indicadores sugeridos: a. Mantiene las características del
narrador y los personajes; b. Considera el conflicto de los 12. Porque en el sector público deben promoverse políticas de
personajes y lo desarrolla; c. Cuida su ortografía y redacción. inclusión laboral de género.
6. Informar de manera sintética, organizada y gráfica las ca- 13. Propósito explícito: informar acerca de situación de la mu-
racterísticas del empleo en el futuro. Esto se evidencia en jer en empleos de alta responsabilidad en Chile. Propósito
el título y el contenido y disposición de cada uno de los ele- implícito: problematizar sobre la desigualdad que sigue
mentos gráficos. existiendo en relación con la situación de la mujer en el
trabajo en relación con los hombres y con el sector laboral.
7. Cada recuadro da a conocer una característica diferente del
empleo del futuro y las imágenes que acompañan a cada re- 14. Las mujeres no tienen las mismas oportunidades de optar
cuadro representan dicha característica o la complementan. a ciertos trabajos por el mero hecho de ser mujer, se les
paga menos por realizar las mismas labores, sigue estando
8. El propósito de preparar a las personas para los cambios en
relegada en muchos casos a un rol de dueña de casa que le
el empleo y que estas puedan tomar conciencia de ello y
impide trabajar.
adquirir las herramientas para adaptarse.
9. Sí, todos aquellos empleos que requieran del contacto huma- Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales
no real. Por ejemplo, en el ámbito de salud, una enfermera Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes incorporan y repre-
no puede realizar su trabajo con pacientes a la distancia; en sentan los datos de la noticia en sus gráficos; b. Utilizan co-
el ámbito de la enseñanza, los profesores requieren trabajar
rrectamente los recursos necesarios para construir sus gráficos.
presencialmente con sus estudiantes.
Página 36. Actividad complementaria de vocabulario

Estrategia de vocabulario: inferir el significado a partir
del contexto
1. Remunerado Tramos 2. • Definición RAE. Remunerar: 1. Recompensar, premiar,
Se relaciona con “actividades” Se relaciona con “edad” e galardonar; 2. Retribuir (recompensar o pagar). Tramo: 1.
y “trabajo”; “(…) a todas las –“intermedios”. Cada una de las partes en que está dividida o se puede divi-
actividades de trabajo no “(…) tramos de edad que se dir una extensión lineal. 2. Cada una de las partes o de las
remunerado”. definen como intermedios”.
etapas en que se divide algo no material.
En contextos vinculados al pago En contextos de transporte.
o retribución por algo realizado. Por ejemplo: “Las aerolíneas • Definición propia de “remunerar” y “tramo”. Respuesta
Por ej: “Buscaré un empleo también venden pasajes por abierta: Se espera que los estudiantes lleguen a un acuerdo
que sea bien remunerado”; tramo, es decir, de ida o de
“Espero que mis esfuerzos sean vuelta”; “De aquí al sur tendré
y den definiciones considerando los elementos contextuales
debidamente remunerados”. que manejar un tramo largo”. del texto y sus propios ejemplos.
Pago o retribución que se recibe Partes en las que está dividido
por un trabajo o servicio. algo.

Solucionario
Página 37. Actividad complementaria de escritura y oralidad Página 39. Actividad complementaria de lectura literaria y
Producción de un reportaje breve oralidad
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: Solo por el gusto de leer: dos escritores uruguayos
a. Selecciona a un familiar para llevar a cabo la entrevista acer- Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
ca de su oficio de manera informada. a. El estudiante asiste a la biblioteca y escoge uno de los libros
b. Prepara una entrevista que incluye al menos tres preguntas sugeridos para pedirlo en préstamo.
que puedan responderse abiertamente y que sean coheren- b. El estudiante reflexiona en torno al texto leído a partir de
tes en relación con el objetivo del reportaje. los elementos revisados a lo largo de la unidad, como el
c. Selecciona y organiza la información obtenida en la entre- tema, personajes, estilo, conflictos humanos, género, etc.
vista y la incorpora adecuadamente. c. Comparte sus impresiones con compañeros y discuten sobre
d. Escribe el reportaje respetando las características revisadas los temas que llamaron su atención.
(propósito, extensión, investigación previa), con un lenguaje Página 40. Actividad complementaria de manejo de la lengua
coherente con el destinatario. Incluye los elementos solicitados.
Observa cómo lo escribes: uso de conectores y punto
e. El estudiante corrige junto a un compañero su reportaje y
luego lo presenta frente al curso utilizando un volumen, 1. Pero: contrapone dos ideas. En este caso, que el número de
entonación y ritmo de voz adecuados que favorecen la com- ninis disminuye con la idea de que siguen siendo muchos.
prensión del mensaje. / Ni: adiciona información, conservando la negación. En
este caso, adiciona la idea de que los jóvenes no trabajan
Página 38. Actividad complementaria de escritura y oralidad y no estudian. / Aunque: pone una restricción. / Y: adicio-
Escritura creativa: un cuento y una tertulia literaria na información. En este caso, agrega al objetivo de buscar
empleo el de volver a estudiar. / Puesto que: introduce una
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: causa. En este caso, la razón por la cual la generación recibe
a. El estudiante escoge un tema para la creación de su cuento, el nombre de nini.
inspirado en los contenidos revisados en la unidad y su vín- 2. El término nini es un neologismo procedente de la expresión
culo con alguna de las imágenes ofrecidas u otras. «ni estudia ni trabaja», que se escribe en una sola palabra, sin
b. El estudiante respeta las características del cuento y con- espacio ni guion tal y como explica la Fundación del Español
sidera la presencia de personajes y el planteamiento de un Urgente (Fundéu). Si bien este término, en su significado
conflicto que se evidencian en su escritura. Cuida su orto- original, se utilizaba para aludir a jóvenes que por decisión
grafía y redacción. propia ni estudiaban ni tenían un puesto de trabajo, actual-
mente también se emplea para referirse a los que ya han fi-
c. El estudiante se integra en un grupo y trabaja colaborativa- nalizado sus estudios y no encuentran trabajo por falta de
mente en la organización y realización de la tertulia. oportunidades laborales. Según la Organización para la Coo-
d. Al exponer su cuento el estudiante emplea adecuadamente peración y el Desarrollo Económico (OCDE), es probable que
los recursos paraverbales. este aumento refleje las penalidades particulares sufridas por
los jóvenes como resultado de la recesión global.
e. El estudiante participa activamente del análisis de los cuen-
tos, de manera consciente y respetuosa con el resto de los 3. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en fu-
compañeros. turas instancias de escritura.
f. Los estudiantes publican sus cuentos en cartulinas para pe-
garlos en la sala.

Seres y haceres 1
Página 43 a 48. Evaluación complementaria 9. Consiste en una parrilla portátil desechable, que puede
armarse en cualquier parte y que está hecha de cartón y
1. Respuesta abierta. Se espera que usen la estrategia de hacer
madera.
preguntas al texto durante la lectura. Las respuestas van a
depender del tipo de preguntas que el estudiante realice. 10. a) Complementan la información proporcionada por
Evalúe que las preguntas y sus respectivas respuestas sean el texto, puesto que muestran al creador con su propio
coherentes con el texto y aporten a su comprensión. invento, y permiten visualizar los pasos para armarla.
b) Respuesta abierta. La primera, porque me parece más
2. Prefiere las labores que conoce de memoria y que no mutan
relevante ver la parrilla en funcionamiento y al creador que
su rutina. Por ej., redactar documentos que ya sabe cómo
las imágenes del armado si es que las segundas no van
deben estar escritos, o revisar documentos en que no halla
acompañadas de instrucciones; la segunda imagen, pues-
desfases financieros.
to que permite visualizar de mejor forma el armado de la
3. Es un hombre de cuarenta y nueve años, trabajador de ofici- parrilla. c) Probablemente sí se vería afectada, ya que es
na y se encuentra cerca de jubilar. Tiene un carácter reflexi- difícil a través de la descripción que se hace en el texto
vo que se evidencia en el hecho de que duda de sus ideas visualizar las características de la parrilla, cómo funciona
y cuestiona y analiza sus propios pensamientos constante- y si es efectiva.
mente. Es soñador, contradictorio, cómodo, prefiere la ruti-
11. El título quiere destacar lo importante que es el asado
na y se muestra un tanto indiferente a los asuntos laborales
como tradición para los argentinos, por lo que usa palabras
que puedan alterar sus hábitos.
como “altar” y “religión” para referirse a ello.
4. Novel. Hipótesis: Novato, inexperto. Claves: “ingenuo”,
12. Esto se incluye con la intención de poner de manifiesto la
“inmaduro”. / Pueril. Hipótesis: Infantil, aniñado. Claves:
falta de programas estatales que den un apoyo concreto a
“labios frescos”, “piel rozagante”, “piernas torneadas, de
emprendedores. Se espera que los lectores empaticen con
veinte años”.
la experiencia de Scianca, y que concuerden con esta visión
5. Lo menciona porque le sirve como ejemplo de un adulto que crítica.
tiene alguna actitud que no se adecúa a la de una persona de
13. Propósitos explícitos: informar sobre el invento de la pa-
su edad. El objetivo del protagonista es evitar llegar a eso.
rrilla portátil y descartable creada por Scianca, su origen,
6. Demuestra buena disposición a realizar trabajos rutinarios. características, utilidad, como llego al mercado. / Propó-
A la vez, tiene interés por realizar otro tipo de actividades sitos implícitos: problematizar acerca de la falta de apoyo
después de jubilar, sin embargo, se muestra reticente a con- estatal que muchas veces deben enfrentar emprendedores
cretarlas en tanto requieren cambios en su rutina y los pre- pese a tener buenas ideas. / Conclusiones: los textos pue-
juicios lo desalientan. den presentar más de un propósito, y no siempre coincide
7. Respuesta abierta: no, pues considero que su actitud es aquel que se evidencia con el que se busca implícitamente.
conformista, lo que no le permite concretar sus metas; sí, 14. Emmanuel enfrenta el trabajo con entusiasmo, ya que a
porque pueden existir personas que sean felices haciendo partir de un trabajo de la universidad generó un empren-
actividades rutinarias ya que con ello encuentran equilibrio dimiento y lo gestionó hasta llevarlo a la realidad.
en su vida.
15. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes dialoguen
8. Indicadores de evaluación sugeridos: a) El estudiante plan- para compartir sus ideas y las fundamenten considerando
tea una hipótesis de conflicto coherente con la información los distintos textos leídos en la unidad y las reflexiones
proporcionada por el texto; b) Respeta la extensión, el tipo mantenidas hasta el momento.
de narrador y las características género según lo solicitado;
c) Cuida su ortografía y redacción; d) Comparte su texto
con sus compañeros, justificando y argumentando las ra-
zones que lo condujeron a elaborar el escrito a partir de su
hipótesis.

ere ac Un 1 S
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ere ac Un S cer id
1 Ss y heres Uida ere es ad
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Seres y haceres
Unidad
Un ere ace ni 1 S y
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Unad 1 s y
Vincent van Gogh
es idadSeres
(1853-1890) fue un destacado
es Unid 1
pintor neerlandés, precursor del
ad
movimiento posimpresionista. En su
técnica destaca el manejo de la luz y el uso de
colores vivos, así como su interés por retratar
temas de la vida cotidiana, pero desde
una mirada subjetiva que comunica
complejas emociones en cada
una de sus obras.
Vincent van Gogh: Autorretrato

frente al caballete, 1888.
Para comenzar
1. Además del sustento o la remuneración, ¿qué buscan los seres 2. Observa el autorretrato de Van Gogh. ¿Cómo se representa a
humanos en sus trabajos y oficios? Discute con tu curso y sí mismo? ¿Qué lo identifica como persona? Anota al menos
escriban sus conclusiones. tres ideas clave.
12 Unidad 1 • Seres y haceres

A partir de la lectura de narraciones literarias y de textos de • Evaluarás el propósito comunicativo de un texto y los recur-
intención informativa, reflexionarás sobre las distintas dimen- sos que su emisor emplea para comunicar su mensaje.
siones del trabajo y su relevancia como espacio de dignidad,
• Escribirás un reportaje para informar y reflexionar sobre los
identidad y sustento para los seres humanos. Además:
aportes del trabajo en la vida de las personas.
• Analizarás a los personajes de los relatos para profundizar tu • Realizarás una exposición oral para comunicar información
comprensión de los textos narrativos que lees.
de manera clara y organizada.
a
Cartas de Vincent van Gogh
su hermano Théo
(Fragmentos)
“Y, con respecto a mi vida, tengo la inte

nción de pintar tantos
cuadros y tantos dibujos como sea pos
ible y hacerlo lo mejor que
pueda; al término de mi vida solo esp
ero irme mirando hacia atrás
con amor y melancolía, diciendo: ¡Cu
ántos cuadros habría podido
hacer! Y eso no excluye hacer todo lo
que uno pueda. ¿Tienes algo RDC
que decir en contra de ello?”.
1
e los
s cosas debe rían cam bia r todavía!... ¿No es cierto qu
“¡Cuánta tero, un herre-
tores de berían viv ir tod os como obreros? Un carpin
pin En la pintura
infinitamente más que ellos.
ro, produce por lo general jara
bría qu e ten er grand es talleres donde cada uno traba
también ha
más regularmente”.
Van Gogh, V. (2007). En Sánchez-Eguibar M. (Trad.).

Vincent van Gogh: Las cartas (I y II). Madrid: Akal. (Fragmentos).
Explora
3. Lee los fragmentos de las cartas de esta página. ¿Cómo vivía 4. A partir de lo reflexionado en estas páginas: ¿qué relación
Vincent su oficio de pintor? Comenta con un compañero si se puede establecer entre el oficio de una persona y su
esa vivencia se recoge en su autorretrato y por qué. identidad? Escribe tus ideas y preséntaselas a tus compañeros.

Para comenzar
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, el trabajo, observando otra

pintura de Vincent van Gogh y leyendo el fragmento de una carta enviada
a su hermano Théo. Luego, trabaja las actividades propuestas.
Boceto incluido en la carta de Vincent a Théo.
Carta de Vincent van Gogh

sobre El dormitorio de Arlés
Mi querido Théo:
Por fin te envío un pequeño croquis para

que te hagas una idea del giro que está
tomando el trabajo. Porque hoy he vuel-
to a ello. Todavía tengo los ojos cansa-
dos, pero en fin, tenía una nueva idea en
la cabeza, y aquí está el croquis. Siempre
en lienzo de 30.
Esta vez es, simplemente, mi habitación;
aquí el color debe hacer la tarea y, dando
a través de su simplificación un estilo
más grande a las cosas, sugerir el descan-
so, o el sueño en general. En fin, la vista
del cuadro debe descansar la mente, o
más bien la imaginación.
Van Gogh, V. (2007). En Sánchez-Eguibar, M.

(Trad.). Vincent van Gogh: Las cartas (I y II).
Madrid: Akal. (Fragmentos).
Vincent van Gogh: El dormitorio en

Arlés, 1888. Obra concluida tiempo
después de la carta enviada a Théo.
1. ¿Qué ideas, sensaciones o reflexión te comunica esta pintura de Van Gogh?

Toma apuntes de ellas en tu cuaderno.
2. ¿Te parece que Van Gogh logra con la pintura el propósito señalado en su
carta? Discútelo con tu compañero o compañera, estableciendo con claridad
tu postura y entregando al menos dos razones.
3. A partir de lo que has conocido acerca de Vincent van Gogh, ¿cómo concibe
su trabajo de pintor? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco,
escriban sus ideas y compártanlas con el curso.

U d e c U a s a s
c ni s U 1 s y ere Un ni d 1 y ce U 1 S
ha eresdad 1nidaSere hac s Unidaddad y Serhaceres Unidad
y e Uc d s e i 1 es re n
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Un Se d 1 ere ce ha Un 1 s y ac nid s U
ida res S s y res cer ida Se ha ere ad
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a s y ce id U S y re n
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rescere hac res ad 1nida eres haces Uni
y h s U ere Uni Se d 1 y h res
ace nid s U dad res Ser ace
4. Lee la definición de trabajo de la Organización de las Naciones Unidas y res ad nid 1 S y h es re
Un1 Se ad 1 ere ace y h
luego responde en tu cuaderno la siguiente pregunta. ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
“El trabajo es el medio por el que cualquier ser humano puede satisfacer Luego de leer, considera: ace n
sus necesidades básicas y afirmar su identidad; la forma en la que puede • ¿Cuáles son las ideas clave de esta defini- re
sustentar a su familia y vivir una existencia conforme a la dignidad humana”. ción de trabajo? Subráyalas.
ONU. Trabajo. En Temas mundiales. Recuperado el 3 de abril de 2017 • ¿Qué otras ideas o conceptos agregarías
de http://www.un.org/es/globalissues/work/ a esta definición?
• ¿Piensas que la actitud de Van Gogh hacia su trabajo se relaciona con la

definición anterior? Escribe un párrafo en el que expongas tu opinión y
publícalo en el diario mural.
5. En esta unidad leerás textos que abordan el trabajo desde diferentes pers-
pectivas. ¿Qué ideas sobre este tema te gustaría explorar? Escríbelas.
A continuación, leerás un relato del escritor y dramaturgo ruso Anton Repasa

Chejov (1806-1904), considerado uno de los maestros del cuento.
Podrás apreciar el mundo provinciano y campesino retratado con
frecuencia en su literatura, realidad que Chejov conoció muy de
cerca mientras trabajaba como médico. Luego de leer, desarrolla las
actividades que se proponen.
El talento
Anton Chejov
El pintor Yegor Savich, que se hospeda en la casa de campo de la viuda

de un oficial, está sentado en la cama, sumido en una dulce melancolía
matutina. Ya es otoño. Grandes nubes informes y espesas se deslizan por
el firmamento; un viento, frío y recio, inclina los árboles y arranca de sus
copas hojas amarillas. ¡Adiós, estío!
Hay en esta tristeza otoñal del paisaje una belleza singular, llena de
poesía; pero Yegor Savich, aunque es pintor y debiera apreciarla, casi no
repara en ella. Se aburre de un modo terrible y solo lo consuela el pensar
que al día siguiente no estará ya en la quinta.
La cama, las mesas, las sillas, el suelo, todo está cubierto de cestas, de recio: fuerte, vigoroso.
sábanas plegadas, de todo género de efectos domésticos. Se han quitado estío: verano.
ya los visillos de las ventanas. Al día siguiente, ¡por fin!, los habitantes quinta: casa de recreo o esparcimiento
veraniegos de la quinta se trasladarán a la ciudad. ubicada en el campo.

Para comenzar
La viuda del oficial no está en casa. Ha salido en busca de carruajes

prodigalidad: abundancia, profusión. para la mudanza.
regatear: debatir el precio de algo. Su hija Katia, de veinte años, aprovechando la ausencia materna, ha
entrado en el cuarto del joven. Mañana se separan y tiene que decirle un
sinfín de cosas. Habla hasta por los codos; pero no encuentra palabras para
expresar sus sentimientos, y mira con tristeza, al par que con admiración,
la espesa cabellera de su interlocutor. Los apéndices capilares brotan en
la persona de Yegor Savich con una extraordinaria prodigalidad; el pintor
tiene pelos en el cuello, en las narices, en las orejas, y sus cejas son tan
pobladas, que casi le tapan los ojos. Si una mosca osara internarse en la
selva virgen capilar, de que intentamos dar idea, se perdería para siempre.
Yegor Savich escucha a Katia, bostezando. Su charla empieza a fatigarle.
De pronto la muchacha se echa a llorar. Él la mira con ojos severos a través
de sus espesas cejas, y le dice con su voz de bajo:
—No puedo casarme.
—¿Pero por qué? —suspira ella.
—Porque un pintor, un artista que vive de su arte, no debe casarse. Los
artistas debemos ser libres.
—¿Y no lo sería usted conmigo?
—No me refiero precisamente a este caso... Hablo en general. Y digo
tan solo que los artistas y los escritores célebres no se casan.
—¡Sí, usted también será célebre, Yegor Savich! Pero yo... ¡Ah, mi situa-
ción es terrible!... Cuando mamá se entere de que usted no quiere casarse,
me hará la vida imposible. Tiene un genio tan arrebatado... Hace tiempo
que me aconseja que no crea en sus promesas. Luego, aún no le ha pagado
usted el cuarto... ¡Qué escándalo me armará!
—¡Que se vaya al diablo! ¿Piensa que no voy a pagarle?
Yegor Savich se levanta y empieza a pasearse por la habitación.
1 ¿Quién es Yegor Savich y cómo es física —¡Yo debí irme al extranjero! —dice.
y psicológicamente? Le asegura a la muchacha que para él un viaje al extranjero es la cosa
más fácil del mundo: con pintar un cuadro y venderlo...
—¡Naturalmente! —contesta Katia—. Es lástima que no haya usted
pintado nada este verano.
—¿Acaso es posible trabajar en esta pocilga? —grita, indignado, el pin-
tor—. Además, ¿dónde hubiera encontrado modelos?
En este momento se oye abrir una puerta en el piso bajo. Katia, que es-
Descubrir peraba la vuelta de su madre de un momento a otro, echa a correr. El artista
Con el nombre mujik se denominaba al cam- se queda solo. Sigue paseándose por la habitación. A cada paso tropieza
pesino pobre de Rusia. Durante el período del con los objetos esparcidos por el suelo. Oye al ama de la casa regatear con
zarismo y luego de la revolución de 1917, su los mujiks cuyos servicios ha ido a solicitar. Para templar el mal humor que
presencia como estereotipo literario (perso-
le produce oírla, abre la alacena, donde guarda una botellita de vodka. 1
naje que reúne un conjunto de caracterísitcas
fijas) fue central en la obra de importantes au- —¡Bruta! —le grita a Katia la viuda del oficial— ¡Estoy harta de ti! ¡Que
tores rusos como Tolstoi y Gorki, entre otros. el diablo te lleve!

U d e c U a s a s
c
y e U d s e i 1 es re n
1
Se hUnidad
El pintor se bebe una copita de vodka, y las nubes que ensombrecían beldad: belleza, hermosura. res ad nid 1 S y h es re
U 1 S ad er ace y h
su alma se van disipando. Empieza a soñar, a hacer espléndidos castillos samovar: recipiente de origen ruso que se nida eres 1 Sees y res U
d 1 y re ha
en el aire. usa para calentar el té, provisto de un tubo Se haces y h ce
res re ac
Se imagina ya célebre, conocido en el mundo entero. Se habla de él en interior donde se pone carbón. y hs U
ace n
la prensa, sus retratos se venden a millares. Se ve en un rico salón, rodeado re
de bellas admiradoras... El cuadro es seductor, pero un poco vago, porque
Yegor Savich no ha visto ningún rico salón y no conoce otras beldades que
Katia y algunas muchachas alegres. Podía conocerlas por la literatura; pero
hay que confesar que el pintor no ha leído ninguna obra literaria.
—¡Ese maldito samovar! —vocifera la viuda—. Se ha apagado el fuego.
¡Katia, pon más carbón!
Yegor Savich siente una viva, una imperiosa necesidad de compartir con
alguien sus esperanzas y sus sueños. Y baja a la cocina, donde, envueltas 2 ¿Qué concepto sobre su labor de pintor
en una azulada nube de humo, Katia y su madre preparan el almuerzo. tiene Yegor Savich? ¿Es coherente su
—Ser artista es una cosa excelente. Yo, por ejemplo, hago lo que me pensamiento con su forma de actuar?
da la gana, no dependo de nadie, nadie manda en mí. ¡Soy libre como
un pájaro! Y, no obstante, soy un hombre útil, un
hombre que trabaja por el progreso, por el bien de
la humanidad. 2
Después de almorzar, el artista se acuesta para
descansar un ratito. Generalmente, el ratito se pro-
longa hasta el oscurecer; pero esta tarde la siesta
es más breve. Entre sueños, siente nuestro joven
que alguien lo tira de una pierna y lo llama, rién-
dose. Abre los ojos y ve, a los pies del lecho, a su
camarada Ukleikin, un paisajista que ha pasado el
verano en las cercanías, dedicado a buscar asuntos
para sus cuadros.
—¡Tú por aquí! —exclama Yegor Savich con
alegría, saltando de la cama— ¿Cómo te va, mu-
chacho?
Los dos amigos se estrechan efusivamente la
mano, se hacen mil preguntas...
—Habrás pintado cuadros muy interesantes
—dice Yegor Savich, mientras el otro abre su
maleta.
—Sí, he pintado algo... ¿y tú?
Yegor Savich se agacha y saca de debajo de la
cama un lienzo, no concluido aún, cubierto de
polvo y telarañas.
—Mira —contesta—. Una muchacha en la
ventana, después de abandonarla el novio... Esto
lo he hecho en tres sesiones.
George Grosz: El pintor del agujero, 1947.

Para comenzar
cazadora: tipo de chaqueta corta y ajustada

En el cuadro aparece Katia, apenas dibujada, sentada junto a una ven-
a las caderas. tana, por la que se ve un jardincillo y un remoto horizonte azul.
empaque: envoltura, revestimiento. Ukleikin hace una ligera mueca: no le gusta el cuadro.
majestuoso: solemne, ceremonioso. —Sí, hay expresión —dice—. Y hay aire... El horizonte está bien...
remilgo: refinamiento exagerado o Pero ese jardín..., ese matorral de la izquierda... son de un colorido un
afectado que se demuestra con gestos poco agrio.
expresivos. No tarda en aparecer sobre la mesa la botella de vodka.
devoción: veneración, admiración. Media hora después llega otro compañero: el pintor Kostilev, que se
aloja en una casa próxima. Es especialista en asuntos históricos. Aunque
tiene treinta y cinco años, es principiante aún. Lleva el pelo largo y una
cazadora con cuello a lo Shakespeare. Sus actitudes y sus gestos son de un
empaque majestuoso. Ante la copita de vodka que le ofrecen sus camara-
das hace algunos remilgos de rechazo; pero al fin se la bebe.
—¡He concebido, amigos míos, un asunto magnífico! —dice—. Quiero
pintar a Nerón, a Herodes, a Calígula, a uno de los monstruos de la anti-
güedad, y oponerle la idea cristiana. ¿Comprenden? A un lado, Roma; al
otro, el cristianismo naciente. Lo esencial en el cuadro ha de ser la expre-
sión del espíritu, del nuevo espíritu cristiano.
Los tres compañeros, entusiasmados por sus sueños de gloria, van y
vienen por la habitación como lobos enjaulados. Hablan sin descanso, con
un fervoroso entusiasmo. Se les creería, oyéndoles, en vísperas de conquis-
tar la fama, la riqueza, el mundo. Ninguno piensa en que ya han perdido
sus mejores años, en que la vida sigue su curso y los deja atrás, en que,
en espera de la gloria, viven como parásitos, mano sobre mano. Olvidan
que entre los que aspiran al título de genio, los verdaderos talentos son
excepciones muy escasas. No tienen en cuenta que a la inmensa mayoría
de los artistas los sorprende la muerte “empezando”. No quieren acordarse
de esa ley implacable suspendida sobre sus cabezas, y están alegres, llenos
de esperanzas.
A las dos de la mañana, Kostilev se despide y se va. El paisajista se
queda a dormir donde el pintor. Antes de acostarse, Yegor Savich coge una
vela y baja por agua a la cocina. En el pasillo, sentada en un cajón, con las
manos cruzadas sobre las rodillas, con los ojos fijos en el techo, está Katia
soñando...
—¿Qué haces ahí? —le pregunta, asombrado, el pintor—. ¿En qué
piensas?
—¡Pienso en los días gloriosos de su celebridad! —susurra ella—. Será
usted un gran hombre, no hay duda. He oído su conversación y estoy
orgullosa.
Llorando y riendo al mismo tiempo, apoya las manos en los hombros de
Yegor Savich y mira con honda devoción al pequeño dios que se ha creado.
Chejov, A. (1920). El talento.

En Los campesinos: novelas cortas. Madrid: Calpe.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
1. ¿Quiénes son los principales personajes que participan en la historia? Des- d 1 y ere ha U
taca sus nombres. Se haces y h ce
res re ac
y hs U
2. A partir de lo narrado, ¿qué se sabe sobre Yegor Savich y Katia? Caracteríza- ace n
re
los completando la siguiente tabla. Luego, compara tu trabajo con el de tu
compañero o compañera de banco.
Yegor Savich Katia
Características
físicas
Características
psicológicas
Motivos o razones que

los hacen actuar de
cierta forma
3. ¿Qué opina el narrador sobre la actitud de Yegor Savich y sus compañeros?

Subraya las partes del texto que permiten advertir su posición.
4. A partir de lo subrayado antes, ¿qué piensas que se critica en este relato?
Justifica tu respuesta y discute tu opinión con tu compañero.
5. Si alguien señalara que el concepto de artista planteado por los personajes
del relato se contrapone al de Vincent van Gogh, ¿en qué razones podría fun-
damentar su opinión? Redacta un posible argumento en el siguiente espacio:
Escriban las conclusiones a las que

lleguen para presentarlas ante el curso.
Al momento de exponerlas, tengan en
cuenta lo siguiente:
6. El personaje de Katia vive en una época en que la sociedad establecía como
• Hablar de forma clara y usar un registro
la principal aspiración de la mujer el matrimonio y el formar una familia. formal.
¿Cómo crees que influye esto en la relación de Katia con Yegor Savich? Toma
apuntes de tus ideas. • Emplear palabras precisas para
comunicar sus ideas.
7. Considerando tu respuesta anterior, comenta con un compañero o compa- • Ser breves y concisos en lo que quieren
ñera: ¿qué metas se puede plantear una mujer en la actualidad? ¿Qué im- comunicar.
portancia tiene esto para su futuro, a diferencia de lo que ocurre con Katia?

Para comenzar
Lee el siguiente reportaje y presta atención a las actividades y labores reali-

zadas por los adultos mayores que ya han concluido su vida laboral.
Trabajando su retiro
Los hobbies y pasatiempos más

rentables tras el retiro
Por Carlos Oliva
Traducciones, fotografías, tejidos y clases particulares son algunos de los pasatiempos que practican los séniors que quieren
divertirse y ganar dinero extra.
Definitivamente, Betty de Solminihac no pierde el tiem- jedoras Furiosas o Revesderecho.com. La mayoría de las
po. La risueña prima del ministro de Minería reparte su mujeres de este taller en Valdivia desenredan el tiempo
tiempo entre asesorías para el municipio de Las Condes libre tejiendo a palillo y telar. “Con estos talleres de lana-
y las traducciones. terapia, uno canaliza sus malas energías. El movimiento
“Como ya no quiero estar encerrada ocho horas como repetitivo permite canalizar en el ovillo, que desenreda
en el colegio, todo esto lo hago en mi tiempo libre. Me todo el estrés”, advierte Mónica.
divierto y gano plata extra”, dice esta exprofesora de Si está interesada en tejer con telar, considere que el
72 años. costo de uno de estos aparatos bordea los $100 mil.
Distintos son los hobbies a los que los mayores apuestan Aunque según la profesora Rivas, en menos de un año
una vez retirados, aunque solo algunos les reportarán se recupera la inversión. Después de todo, “las mantas
beneficios físicos, mentales y monetarios. no se venden por menos de $50 mil y los chalecos no
deberían bajar de $30 mil”.
“Y una cosa es el hobby y otra es el ocio”, dice María
José Gálvez, psicóloga de la Sociedad de Geriatría y Ge-
Fotos, traducciones y...
rontología de Chile. Y explica que el ocio tiene estrecha
relación con actividades pasivas (como ver televisión) y Danny Warren jamás pensó que una simple foto de
que aumentan con el retiro. “En cambio, un pasatiempo Machu Picchu tomada en uno de sus viajes llegaría a
se liga más a esas acciones productivas, donde el sénior venderse en más de 600 oportunidades.
ve un resultado concreto, además de aumentar su se- Generar un stock de fotos de los distintos parajes que
guridad en sí mismo”. visite, bien podría abrirle las puertas de una agencia de
En el grupo de tejido de Mónica Rivas, en la Universidad imágenes. Pero ojo, porque según este colaborador
Austral, poco sorprende que en Santiago existan las Te- habitual de la revista International Living, no deben ser
sénior: de categoría y edad superior a la media en una

actividad determinada.
royalty: pago que recibe el titular de los derechos de
una obra o patente por su uso.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
ace n
re
cualquier tipo de foto. Las imágenes deben tener un Betty de Solminihac y otras tantas personas han envia-
valor comercial y, según él, este valor lo da la práctica do sus cartas de vida a este portal, con la intención de
y la investigación. ofrecer sus servicios como traductores. Solo en su caso,
el valor mínimo por hoja traducida no baja de $20 mil.
“Cuando una imagen logra venderse, lo que el fotógrafo
gana es una suerte de royalty por uso, el cual está entre
Oliva, C. (2012). Los hobbies y pasatiempos más rentables
el 15% y 40% del precio de mercado de la imagen”, tras el retiro. En El Mercurio. Santiago.
observa.
Aunque los precios pueden ser relativos. Así como
pueden pagar $0, también es posible que termi-
nen recibiendo miles de dólares por cada foto.
En Chile el mercado casi no existe. No obstante,
opciones como Shutterstock.com, Fotolia.com o
Dreamstime.com sirven para empezar a vender
imágenes de manera online. 1
Otra forma de generar ingresos son las clases par-
ticulares. Los profesores de “Asesores Sénior” del
Senama (programa de voluntarios que da apoyo es-
colar gratuito a niños en riesgo social) están más que sa-
tisfechos con esta labor. Es el resultado de una vocación
que persiste aún después del retiro y que ellos canalizan
a través de clases voluntarias y particulares, explican.
Es el caso de Cristina Nilo. Jubiló hace quince años y
desde hace diez que imparte clases particulares. Afirma
que puede llegar a ganar $200 mil mensuales.
Clases y traducciones son parte del ofrecimiento que
los séniors entregan en muchos de los currículos que a res
diario llegan hasta Trabajoterceraedad.cl.

Alfredo Cáce
1 ¿Por qué se emplearán términos en inglés

como stock, royalty u online?

Para comenzar
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:

1 Nombre Betty de Solminhac 8. ¿Cuál es el tema y propósito del reportaje leído? Apoya tu respuesta en
Datos Exprofesora de 72 años. marcas textuales.
Realiza asesorías
9. Identifica los nombres de las distintas personas mencionadas en el reportaje
y traducciones.
y los datos proporcionados sobre estas. Hazlo completando en tu cuaderno
2 Nombre una ficha como la que aparece al costado de esta página.
Datos
10. Considerando la actividad anterior, ¿con qué propósito el periodista incluye
a estas personas en su reportaje? Explica y justifica tu respuesta.
11. Observa con atención la ilustración incorporada en el texto y luego responde:
a. ¿Cómo se relaciona con el contenido del reportaje?
b. Si fueras el editor del periódico en que se publica el reportaje y decides
prescindir de la ilustración, ¿con qué recurso gráfico de apoyo la reem-
plazarías? Diséñalo en tu cuaderno.
12. A partir de tu experiencia y la de tus cercanos, ¿qué actividades realizan los
adultos mayores que conoces? Coméntalo con tu compañero y discute
acerca de las oportunidades reales que tienen los adultos mayores para
realizar actividades que los hagan felices.
Planifica el trabajo de la unidad Prepara
En las actividades anteriores recordaste algunos aspectos de las narraciones literarias y del reportaje como texto de in-
tención informativa. A continuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas
actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo que aprendí.
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 36 y 37.
… el propósito de los textos de los medios de Responde luego de trabajar las páginas 45 a 47.
comunicación?
… escribir reportajes? Responde luego de trabajar las páginas 54 a 57.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
… exponer información oralmente? Responde luego de trabajar las páginas 58 y 59. d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
ace n
re
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel. Luego piensa en cómo puedes
mejorar tu desempeño.
Pienso que estoy Creo que debería Debería revisar

listo/lista para repasar un par de lo que vi el año
enfrentar esta unidad. cosas antes de seguir. pasado.
Ahora, define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
página 13). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te interese lograr.
En relación con • Comprender cómo los personajes son caracterizados en una narración literaria.
los contenidos • Identificar la función de los recursos gráficos que acompañan a un reportaje.
Mi propia meta:
En relación con • Escribir un reportaje claro, completo y efectivo.

las habilidades Mi propia meta:
En relación con • Controlar mis temores o ansiedad al momento de realizar una exposición oral.
las actitudes Mi propia meta:
Elige una de tus metas y planifica las estrategias que pondrás en juego para lograrla. En tu cuaderno, diseña las estrate-
gias para las otras metas que te definiste.

Propósito Claves contextuales Vocabulario
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales
Qué
narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado.
Reconociendo lo que dicen, hacen y
Cómo
quieren los personajes y su influencia en Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
dudas de vocabulario.
Para qué
Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término
y sociales que representan. subrayado.
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia

Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor,
ción literaria”?
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”.
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad

sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo:
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la

burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida
de sus funcionarios”.
• Al momento de caracterizar al personaje de 2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig-
una narración, ¿en qué te fijas?
nificado de “intrascendente”:
Indicio previo Indicio posterior
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida

por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor.
Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis-

• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr un tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad.
buen análisis de los textos que leerás?
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar:
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten

el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
ida res S s y res
Determinar el propósito de un texto Estrategia d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de ace n
un emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación dere
terminada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir,
expresar emociones o entretener. Además, el emisor espera provocar un efecto
en el receptor: conmoverlo, comprometerlo, convencerlo, etc. Para determinar
el propósito comunicativo de un texto es necesario:
1 Identificar su género discursivo, lo

que permite inferir su propósito
general. Por ejemplo, si el texto
2 Reconocer el tema y la idea central para
entender de qué habla y qué se dice
sobre ello. Por ejemplo, el reportaje “Los
3 Determinar el propósito específico
a partir del propósito general,
el tema y la idea principal. Por
que se lee es el reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables ejemplo: el propósito del reportaje
hobbies y pasatiempos más tras el retiro” trata el tema de los trabajos “Los hobbies y pasatiempos más
rentables tras el retiro”, a partir de que hacen un grupo de personas luego rentables tras el retiro” es demostrar
su género discursivo se infiere que de su jubilación, señalando que es que las personas de la tercera edad
su propósito general es informar o una forma de aumentar sus ingresos y pueden continuar su actividad
interpretar un hecho. dedicarse a lo que más les gusta. laboral incluso después de jubilar.
Formular preguntas durante la lectura Estrategia
Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante

la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier-
des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo,
te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y
formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en
la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el
siguiente ejemplo:
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?

(pregunta sobre una palabra desconocida)
Mario Benedetti
[…] ¿Por qué un presupuesto puede ser

Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. importante para una oficina pública?
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión)
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el
(pregunta por la participación
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia.
de un personaje)
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
textos de esta subunidad.

Contexto de producción
Desde la modernidad, el trabajo ha ocupado un lugar fundamental en la cons-
trucción de la sociedad y en la vida cotidiana de las personas. Su influencia es
tal, que prácticamente nadie imagina la posibilidad de no trabajar al menos una
vez en su vida, ya que permite obtener ingresos para financiar necesidades ma-
teriales y, en algunos casos, hacer lo que más nos gusta. Pero al tratarse de una
actividad humana, el trabajo se convierte en un tema complejo, pues es fuente
de esperanzas, conflictos, sueños y desengaños. Esto ha llamado la atención
de analistas y escritores, quienes han abordado desde diversas perspectivas la
relación del ser humano con el trabajo, como lo viste al principio de la unidad
con Van Gogh y Chejov.
En esta subunidad leerás un cuento del escritor uruguayo Mario Benedetti, en
el que podrás apreciar su visión sobre el mundo y la labor de los oficinistas. Pero
antes, te invitamos a conocer un poco más de este autor y de su obra mediante
la lectura del siguiente artículo, publicado tres años antes de su muerte, en 2009.
Mario Benedetti:
Montevideo, una estética urbana 1
Guadalupe Carrillo
El perfil personal que ha ido creando considera lo conversacional y la ex-

1 Estrategia. ¿Qué preguntas durante la
Mario Benedetti a lo largo de su vida presión directa como una opción
lectura te has formulado? Escríbelas.
va acompañado de una obra diver- representativa de la estética contem-
sa desarrollada profusamente, junto poránea.
a una militancia política de izquier-
La participación activa del autor uru-
da que lo llevaría no solo a un largo
guayo en el trabajo intelectual desde
profusamente: en forma cuantiosa, exilio, sino que orientaría de manera
1945 no tendrá descanso ni siquie-
numerosa. radical mucho de la temática de su
ra ahora, cuando ya ha llegado a los
exilio: separación de una persona de la producción literaria. Evidentemente,
ochenta años de edad. El trabajo edi-
tierra en que vive por motivos políticos, su militancia política influyó también
torial en el famoso semanario Marcha
sea de forma voluntaria o forzadamente. en la crítica, que en muchas ocasiones
fue el inicio de su largo y prolífico
panfletario: propio del panfleto, ha desdeñado la obra del autor por
desempeño como escritor, crítico y
discurso que se caracteriza por referirse encontrarla muy cercana al discurso
a asuntos políticos e ideológicos. poeta. En 1959 se edita su primer li-
panfletario.
bro de cuentos, Montevideanos, con
prolífico: dicho de un autor que
produce muchas obras. A la vuelta de los años, el prestigio el que inaugura una temática urbana
de Benedetti ha crecido inconteni- de la que no se desprenderá más. 1
blemente; la claridad de su prosa y
Benedetti podría clasificarse como
de sus versos adquiere importancia
el escritor urbano por excelencia.
cultural y literaria en un espacio que
1
Se denomina “estética” al conjunto de estilos y temas que caracterizan la obra de un autor o
movimiento. El término “urbano” es aquello relativo a la ciudad y sus características.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Él mismo lo ha declarado insistente- en anécdota, son parte del universo burocracia: administración ineficiente res ad nid 1 S y h es re
mente. En el I Coloquio Internacional urbano que alcanza a construir. 2 a causa del papeleo, la rigidez y las ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
“Literatura y espacio urbano”, cele- formalidades superfluas.
Cuando en 1956 escribe sus Poemas res re ac
brado en España en 1993, el escritor cronista: en el contexto de este y hs U
de la oficina, donde los elementos
artículo, persona que recopila y analiza ace n
afirmó enfático:
estéticos predominantes eran esen- re
hechos de los que ha sido testigo para
cialmente urbanos, se establece una presentarlos mediante un relato escrito.
En cuanto a mi obra, Montevi-
novedosa línea poética —que igual- lúcido: claro en el razonamiento, en las
deo la ocupa casi totalmente.
mente se aprecia en su narrativa— expresiones, en el estilo, etc.
No solo porque uno de mis libros se
muy cercana a lo coloquial, o más
titula Montevideanos, sino porque a
bien, a lo que se conoció como “poe-
lo largo de mis novelas, mis cuentos,
sía conversacional”, donde sobresalen
mis poemas, no siempre en las líneas,
aquellos recursos nunca antes toma-
pero sí en las entrelíneas, la ciudad
dos en cuenta como instrumentos
y sus habitantes son presencias casi
literarios.
estables. No sé si será una obsesión,
pero al menos es un rasgo tenaz, El compromiso social y político que Vocabulario. Escribe tu propia definición.
pero también una carencia... Como había mantenido Benedetti años an- tenaz:
mis personajes, soy un montevideano tes de la dictadura (1973-1984) lo lle-
seguro cuando trabajo e imagino con varía a un prolongado exilio. Durante
ellos, a partir de ellos, o a partir de mí estos años su producción narrativa
mismo, como montevideano. y poética seguiría su curso, siempre
conservando a la ciudad como el te-
rritorio por excelencia.
Además de su declaración personal,
basta con leer su obra para darle la José Miguel Oviedo, crítico literario 2 ¿Qué características tiene la
razón, no solo porque la temática peruano, puntualiza muy acertada- “estética urbana” de Benedetti?
que emplea se refiera directamente mente cuáles son las sombras y las Subraya las pistas que se entregan
a la ciudad, sino sobre todo porque el luces de un escritor que pareciera en este párrafo y el anterior.
autor elabora una verdadera estética a veces ser simplemente un cronis-
urbana, caracterizada por la sencillez ta, debido a su afán por explorar la 3 Estrategia. ¿Cuál es el propósito
del lenguaje, el carácter conversacio- ciudad y lo que ocurre a quienes la comunicativo del artículo que
acabas de leer? Fundamenta.
nal y los elementos cotidianos que la habitan. Afirma Oviedo: “Benedetti
vida ofrece a cualquier habitante de se define, pues, como un escritor
una metrópoli. que reacciona de manera inmediata
Su interés por el mundo oficinesco a los acontecimientos que ha vivido,
de la burocracia más anticuada de a veces con la riesgosa facilidad de
Montevideo, sus oficinas públicas, la un cronista. Su punto de vista es el Shutterstock.com
mediocridad de los funcionarios, el de un lúcido observador de la clase

aburrimiento o la rutina, el rescate de media urbana, a la vez como parte de
la clase media, de individuos cuya vida ella y como un crítico rigurosamente
intrascendente resulta, justamente distanciado de sus mitos, cegueras y
por su poco valor, atractiva para ser conformismos”. 3
transformada en lenguaje, en tema,
Carrillo, G. (2006). Mario Benedetti: Montevideo, una estética urbana. En Cuaderno de CILHA. Revista del
Centro Interdisciplinario de Literatura Hispanoamericana. Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad
Nacional de Cuyo. (Fragmento adaptado).

Actividades
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. ¿Cuál fue el primer libro de cuentos publicado por Mario Benedetti y qué
importancia tiene en la trayectoria del autor? Explica.
2. ¿Cómo se puede definir la “estética urbana” de Mario Benedetti? Defínela en
conjunto con tu compañero o compañera de banco.
3. Relee la cita de Mario Benedetti que incluye el artículo. ¿En qué sentido
Montevideo ocupa casi totalmente su obra? Comparte tu respuesta con tu
Explica a tu compañero o compañera de
banco el análisis que llevaste a cabo para 4. Vocabulario. Explica qué entiendes por “poesía conversacional”, concepto
inferir el sentido de “poesía conversacional”. que se menciona en el octavo párrafo del artículo leído. Para responder,
Comparen sus respuestas y comenten las considera la siguiente definición:
semejanzas y diferencias que puedan tener.
conversacional
1. adj. Perteneciente o relativo a la conversación.
2. adj. Dicho del lenguaje: coloquial.
Diccionario de la lengua española: del.rae.es
5. ¿Cómo te imaginas el “mundo oficinesco” de las obras de Benedetti? Descrí-

belo o dibújalo, y luego compártelo con tus compañeros.
6. ¿Cómo se caracteriza en el artículo la labor de escritor de Benedetti? Relee
con tres compañeros y compañeras el último párrafo del texto y escriban
las conclusiones a las que lleguen.
Prepara tu lectura
Estrategia
Toda narración avanza desde una situación inicial hasta un desenlace mediante las acciones que realizan los personajes. Es-
tas acciones suelen tener una relación de causa-consecuencia, es decir, una acción genera una consecuencia que, a su vez,
será la causa de una nueva acción con nuevas consecuencias. Esta “cadena de acciones” constituye la narración, por lo que
es fundamental reconocerla para comprender el relato.
• Observa cómo reconocer la secuencia de acciones de una narración a partir del siguiente fragmento del cuento “El pre-
supuesto”, de Mario Benedetti, que leerás en las siguientes páginas:
“Otra vez supimos que el presupuesto había sido reformado. Lo iban

Causa: se retrasa la aprobación del nuevo
a tratar en la sesión del próximo viernes, pero a los catorce viernes que
presupuesto.
siguieron a ese próximo, el presupuesto no había sido tratado. […]
Yo estaba ya demasiado empeñado para permanecer impasible, porque
Consecuencia: el protagonista, ante los
la lapicera me había estropeado el ritmo económico y desde entonces yo problemas económicos derivados del
no había podido recuperar mi equilibrio. Por eso fue que se me ocurrió retraso del presupuesto, piensa que es
que podíamos visitar al Ministro”. oportuno visitar al Ministro, hecho que
desencadenará nuevas acciones.
• Continúa aplicando esta estrategia a la lectura del cuento “El presupuesto”, que encontrarás en las próximas páginas.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
Lectura Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: Se haces y h ce
res re ac
y hs U
1. Anteriormente leíste un artículo sobre algunos aspectos de la obra de Mario ace n
Benedetti. A partir de dicho artículo, ¿qué características piensas que podrían re
tener los personajes de este relato?
2. Se denomina “presupuesto” a la cantidad de dinero que se dispone para ha-
cer frente a los gastos de la vida cotidiana, de un viaje, de una empresa, etc.
Tomando en consideración esta definición y el título del cuento, ¿podrías
adelantar a qué conflicto se enfrentarán los personajes?
El presupuesto
Mario Benedetti
En nuestra oficina regía el mismo presupuesto desde el año mil novecientos Mario Benedetti
veintitantos, o sea desde una época en que la mayoría de nosotros estába- (1920-2009)
mos luchando con la geografía y con los quebrados. Sin embargo, el Jefe Escritor uruguayo, Premio Reina Sofía de Poe-
se acordaba del acontecimiento y a veces, cuando el trabajo disminuía, sía Iberoamericana 1999 y Premio Iberoameri-
se sentaba familiarmente sobre uno de nuestros escritorios, y así, con las cano José Martí 2001. Si bien cultivó todos los
géneros literarios, es reconocido principalmen-
piernas colgantes que mostraban después del pantalón unos inmaculados
te por su obra poética y narrativa, así como
calcetines blancos, nos relataba con su vieja emoción y las quinientas no- por su compromiso social e ideario político
venta y ocho palabras de costumbre, el lejano y magnífico día en que su de izquierda, motivo por el cual debió vivir en
Jefe —él era entonces Oficial Primero— le había palmeado el hombro y el exilio durante la dictadura militar uruguaya
(1973-1985). Entre sus obras destaca La tregua
le había dicho: “Muchacho, tenemos presupuesto nuevo”, con la sonrisa
(1960), novela que recrea el mundo rutinario
amplia y satisfecha del que ya ha calculado cuántas camisas podrá comprar y gris de la burocracia a partir de la historia de
con el aumento. 1 Martín Santomé, un empleado viudo y próxi-
Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. mo a la jubilación, quien inicia una inesperada
relación amorosa con la joven Laura Avellane-
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso que
da. Esta obra fue llevada al cine por el director
la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y las mirába- argentino Sergio Renán en 1974.
mos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma desesperada
resignación con que Robinson1 veía desfilar los barcos por el horizonte,
sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia. Nuestra en- 1 ¿Cuál es la importancia de un nuevo
vidia o nuestras señales hubieran servido de poco, pues ni en los mejores presupuesto?
tiempos pasamos de nueve empleados, y era lógico que nadie se preocu-
para de una oficina así de reducida.
Como sabíamos que nada ni nadie en el mundo mejoraría nuestros
gajes, limitábamos nuestra esperanza a una progresiva reducción de las quebrado: fracción.
salidas, y, en base a un cooperativismo harto elemental, lo habíamos logra- gaje: sueldo.
do en buena parte. Yo, por ejemplo, pagaba la yerba; el Auxiliar Primero, yerba: en Uruguay y Argentina: yerba mate.
1
Robinson Crusoe es el nombre del protagonista de la novela homónima escrita por el inglés
Daniel Defoe, publicada en el año 1719 y basada en la historia del marinero Alejando Selkirk.
Esta obra narra la historia de sobrevivencia de un marinero inglés, quien vive durante 28 años
en una isla supuestamente desierta luego de que su embarcación naufragara y todos los tripu-
lantes murieran.

Vocabulario. Piensa en por qué las el té de la tarde; el Auxiliar Segundo, el azúcar; las tostadas el Oficial Pri-
dos dactilógrafas y el portero estaban mero, y el Oficial Segundo la manteca. Las dos dactilógrafas y el portero
“exonerados” del pago y luego escribe tu
estaban exonerados, pero el Jefe, como ganaba un poco más, pagaba el
propia definición.
diario que leíamos todos.
exonerados: Nuestras diversiones particulares se habían también achicado al míni-
mo. Íbamos al cine una vez por mes, teniendo buen cuidado de ver todos
diferentes películas, de modo que, relatándolas luego en la Oficina, estu-
viéramos al tanto de lo que se estrenaba. Habíamos fomentado el culto de
juegos de atención tales como las damas y el ajedrez, que costaban poco y
mantenían el tiempo sin bostezos. Jugábamos de cinco a seis, cuando ya
era imposible que llegaran nuevos expedientes, ya que el letrero de la ven-
tanilla advertía que después de las cinco no se recibían “asuntos”. Tantas
veces lo habíamos leído que al final no sabíamos quién lo había inventado,
ni siquiera qué concepto respondía exactamente a la palabra “asunto”. A
veces alguien venía y preguntaba el número de su “asunto”. Nosotros le
dábamos el del expediente y el hombre se iba satisfecho. De modo que un
“asunto” podía ser, por ejemplo, un expediente.
En realidad, la vida que pasábamos allí no era mala. De vez en cuando
el Jefe se creía en la obligación de mostrarnos las ventajas de la adminis-
tración pública sobre el comercio, y algunos de nosotros pensábamos que
ya era un poco tarde para que opinara diferente.
Uno de sus argumentos era la Seguridad. La seguridad de que no nos
dejarían cesantes. Para que ello pudiera acontecer, era preciso que se reu-
niesen los senadores, y nosotros sabíamos que los senadores apenas si se
reunían cuando tenían que interpelar a un Ministro. De modo que por ese
lado el Jefe tenía razón. La Seguridad existía. Claro que también existía la
2 ¿Quiénes son los personajes del relato y otra seguridad, la de que nunca tendríamos un aumento que nos permi-
qué características tienen? tiera comprar un sobretodo al contado. Pero el Jefe, que tampoco podía
comprarlo, consideraba que no era ese el momento de ponerse a criticar
su empleo ni tampoco el nuestro. Y —como siempre— tenía razón. 2
Esa paz ya resuelta y casi definitiva que pesaba en nuestra Oficina, de-
jándonos conformes con nuestro pequeño destino y un poco torpes debido
a nuestra falta de insomnios, se vio un día alterada por la noticia que trajo
el Oficial Segundo. Era sobrino de un Oficial Primero del Ministerio y re-
sulta que ese tío —dicho sea sin desprecio y con propiedad— había sabido
dactilógrafo: persona cuyo trabajo es que allí se hablaba de un presupuesto nuevo para nuestra Oficina. Como
escribir a máquina. en el primer momento no supimos quién o quiénes eran los que hablaban
expediente: conjunto de documentos que de nuestro presupuesto, sonreímos con la ironía de lujo que reservábamos
por lo general se relacionan con un asunto
administrativo o judicial.
para algunas ocasiones, como si el Oficial Segundo estuviera un poco loco
o como si nosotros pensáramos que él nos tomaba por un poco tontos. Pero
sobretodo: abrigo o impermeable que se
pone sobre las demás prendas. cuando nos agregó que, según el tío, el que había hablado de ello había
alma parens: expresión latina equivalente sido el mismo secretario, o sea el alma parens del Ministerio, sentimos de
a “alma mater”. Se aplica a las personas que pronto que en nuestras vidas de setenta pesos algo estaba cambiando, como
dan vida o impulsan algo. si una mano invisible hubiera apretado al fin aquella de nuestras tuercas

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
que se hallaba floja, como si nos hubiesen sacudido a bofetadas res ad nid 1 S y h es re
toda la conformidad y toda la resignación. 3 ida res S s y res
d 1 y ere ha U
En mi caso particular, lo primero que se me ocurrió pensar y Se haces y h ce
res re ac
decir, fue “lapicera fuente”. Hasta ese momento yo no había sabido y hs U
ace n
que quería comprar una lapicera fuente, pero cuando el Oficial re
Segundo abrió con su noticia ese enorme futuro que apareja toda
posibilidad, por mínima que sea, en seguida extraje de no sé qué
sótano de mis deseos una lapicera de color negro con capuchón
de plata y con mi nombre inscrito. Sabe Dios en qué tiempos se
había enraizado en mí.
Vi y oí además como el Auxiliar Primero hablaba de una bici-
cleta y el jefe contemplaba distraídamente el taco desviado de sus
zapatos y una de las dactilógrafas despreciaba cariñosamente su
cartera del último lustro. Vi y oí además cómo todos nos pusimos
de inmediato a intercambiar nuestros proyectos, sin importarnos
realmente nada lo que el otro decía, pero necesitando hallar un
escape a tanta contenida e ignorada ilusión. Vi y oí además cómo
todos decidimos festejar la buena nueva financiando con el rubro
de reservas una excepcional tarde de bizcochos.
Eso —los bizcochos— fue el paso primero. Luego siguió el par
de zapatos que se compró el Jefe. A los zapatos del Jefe, mi lapicera
adquirida a pagar en diez cuotas. Y a mi lapicera, el sobretodo del Joaquín Torres García: Pintura constructiva, 1932.
Joaquín Torres García (1874-1949) fue un importante
Oficial Segundo, la cartera de la Primera Dactilógrafa, la bicicleta del Au-
pintor, escritor y escultor uruguayo. En sus obras
xiliar Primero. Al mes y medio todos estábamos empeñados y en angustia. predominan las estructuras geométricas y el uso
El Oficial Segundo había traído más noticias. Primeramente, que el pre- armónico del espacio.
supuesto estaba a informe de la Secretaría del Ministerio. Después que no.

No era en Secretaría. Era en Contaduría. Pero el Jefe de Contaduría estaba
enfermo y era preciso conocer su opinión. Todos nos preocupábamos por la 3 Estrategia. ¿Qué acontecimiento
salud de ese Jefe del que solo sabíamos que se llamaba Eugenio y que tenía a modifica el clima de “paz” de la oficina y
las expectativas de sus empleados?
estudio nuestro presupuesto. Hubiéramos querido obtener hasta un boletín
diario de su salud. Pero solo teníamos derecho a las noticias desalentadoras
del tío de nuestro Oficial Segundo. El Jefe de Contaduría seguía peor. Vivi-
Vocabulario. Escribe tu propia definición.
mos una tristeza tan larga por la enfermedad de ese funcionario, que el día
de su muerte sentimos, como los deudos de un asmático grave, una especie enraizado:
de alivio al no tener que preocuparnos más de él. En realidad, nos pusimos
egoístamente alegres, porque esto significaba la posibilidad de que llenaran
la vacante y nombraran otro jefe que estudiara al fin nuestro presupuesto.
A los cuatro meses de la muerte de don Eugenio nombraron otro jefe
de Contaduría. Esa tarde suspendimos la partida de ajedrez, el mate y el lustro: período de cinco años.
trámite administrativo. El Jefe se puso a tararear un aria de Aida2 y nosotros rubro: monto ahorrado para un
determinado fin.
empeñado: endeudado.
2
Ópera estrenada en 1871, con libreto de Antonio Ghislanzoni y música de Giuseppe Verdi. Aida aria: en música, composición sobre cierto
es una princesa etíope que es llevada a Egipto como esclava. En la corte del faraón conoce al
comandante Radamés. Ambos se enamoran perdidamente, pero Radamés entra en conflicto al
número de versos para que la cante una
debatirse entre su deber con el faraón y el amor por la princesa esclava. sola voz.

nos quedamos —por esto y por todo— tan nerviosos, que tuvimos
que salir un rato a mirar las vidrieras. A la vuelta nos esperaba una
emoción. El tío había informado que nuestro presupuesto no había
estado nunca a estudio de la Contaduría. Había sido un error. En
realidad, no había salido de la Secretaría. Esto significaba un con-
siderable oscurecimiento de nuestro panorama. Si el presupuesto a
estudio hubiera estado en Contaduría, no nos habríamos alarmado.
Después de todo, nosotros sabíamos que hasta el momento no se
había estudiado debido a la enfermedad del Jefe. Pero si había
estado realmente en Secretaría, en la que el Secretario —su jefe
supremo— gozaba de perfecta salud, la demora no se debía a nada
y podía convertirse en demora sin fin.
Allí comenzó la etapa crítica del desaliento. A primera hora nos
mirábamos todos con la interrogante desesperanzada de costumbre.
Al principio todavía preguntábamos “¿Saben algo?”. Luego optamos
por decir “¿Y?” y terminamos finalmente por hacer la pregunta con
las cejas. Nadie sabía nada. Cuando alguien sabía algo, era que el
presupuesto todavía estaba a estudio de la Secretaría.
A los ocho meses de la noticia primera, hacía ya dos que mi la-
picera no funcionaba. El Auxiliar Primero se había roto una costilla
gracias a la bicicleta. Un judío era el actual propietario de los libros
que había comprado el Auxiliar Segundo; el reloj del Oficial Primero atra-
saba un cuarto de hora por jornada; los zapatos del Jefe tenían dos medias
suelas (una cosida y otra clavada), y el sobretodo del Oficial Segundo tenía
las solapas gastadas y erectas como dos alitas de equivocación. 4
Una vez supimos que el Ministro había preguntado por el presupuesto.
4 ¿Cuál es el estado anímico y económico A la semana, informó Secretaría. Nosotros queríamos saber qué decía el
de los personajes? informe, pero el tío no pudo averiguarlo porque era “estrictamente confi-
dencial”. Pensamos que eso era sencillamente una estupidez, porque no-
sotros, a todos aquellos expedientes que traían una tarjeta en el ángulo
superior con leyendas tales como “muy urgente”, “trámite preferencial” o
“estrictamente reservado”, los tratábamos en igualdad de condiciones que
a los otros. Pero por lo visto en el Ministerio no eran del mismo parecer.
Otra vez supimos que el Ministro había hablado del presupuesto con el
Vocabulario. Escribe tu propia definición. Secretario. Como a las conversaciones no se les ponía ninguna tarjeta espe-
parecer: cial, el tío pudo enterarse y enterarnos de que el Ministro estaba de acuerdo.
¿Con qué y con quién estaba de acuerdo? Cuando el tío quiso averiguar esto
último, el Ministro ya no estaba de acuerdo. Entonces, sin otra explicación
comprendimos que antes había estado de acuerdo con nosotros.
Otra vez supimos que el presupuesto había sido reformado. Lo iban
a tratar en la sesión del próximo viernes, pero a los catorce viernes que
siguieron a ese próximo, el presupuesto no había sido tratado. Entonces
empezamos a vigilar las fechas de las próximas sesiones y cada sábado nos
vidriera: vitrina.

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c
1
Se hUnidad
decíamos: “Bueno ahora será hasta el viernes. Veremos qué pasa entonces”. res ad nid 1 S y h es re
Llegaba el viernes y no pasaba nada. Y el sábado nos decíamos: “Bueno, ida res S s y res
d 1 y ere ha U
será hasta el viernes. Veremos qué pasa entonces”. Y no pasaba nada. Y no Se haces y h ce
res re ac
pasaba nunca nada de nada. y hs U
ace n
Yo estaba ya demasiado empeñado para permanecer impasible, porque re
la lapicera me había estropeado el ritmo económico y desde entonces yo 5 A partir de lo subrayado en este
párrafo, ¿en qué estado se encuentra el
no había podido recuperar mi equilibrio. Por eso fue que se me ocurrió
personaje?
que podíamos visitar al Ministro. 5
Durante varias tardes estuvimos ensayando la entrevista. El Oficial Pri-
mero hacía de Ministro, y el Jefe, que había sido designado por aclamación
para hablar en nombre de todos, le presentaba nuestro reclamo. Cuando
estuvimos conformes con el ensayo, pedimos audiencia en el Ministerio y
nos la concedieron para el jueves. El jueves dejamos pues en la Oficina a
una de las dactilógrafas y al portero, y los demás nos fuimos a conversar
con el Ministro. Conversar con el Ministro no es lo mismo que conversar
con otra persona. Para conversar con el Ministro hay que esperar dos horas
y media y a veces ocurre, como nos pasó precisamente a nosotros, que ni impasible: indiferente, tranquilo.
al cabo de esas dos horas y media se puede conversar con el Ministro. Solo tubo: en Argentina y Uruguay, parte del
llegamos a presencia del Secretario, quien tomó nota de las palabras del Jefe teléfono de red fija que permite oír y hablar.
—muy inferiores al peor de los ensayos, en los que nadie tartamudeaba— y
volvió con la respuesta del Ministro de que se trataría nuestro presupuesto
en la sesión del día siguiente.
Cuando —relativamente satisfechos— salíamos del Ministerio, vimos
que un auto se detenía en la puerta y que de él bajaba el Ministro.
Nos pareció un poco extraño que el Secretario nos hubiera traído la
respuesta personal del Ministro sin que este estuviese presente. Pero en
realidad nos convenía más confiar un poco y todos asentimos con satisfac-
ción y desahogo cuando el Jefe opinó que el Secretario seguramente habría
consultado al Ministro por teléfono.
Al otro día, a las cinco de la tarde estábamos bastante nerviosos. Las
cinco de la tarde era la hora que nos habían dado para preguntar. Habíamos
trabajado muy poco; estábamos demasiado inquietos como para que las
cosas nos salieran bien. Nadie decía nada. El Jefe ni siquiera tarareaba su
aria. Dejamos pasar seis minutos de estricta prudencia. Luego el Jefe discó
el número que todos sabíamos de memoria, y pidió con el Secretario. La
conversación duró muy poco. Entre los varios “Sí”, “Ah, sí”, “Ah, bueno”
del Jefe, se escuchaba el ronquido indistinto del otro. Cuando el Jefe colgó Vocabulario. Escribe tu propia definición.
el tubo, todos sabíamos la respuesta. Solo para confirmarla pusimos aten- prudencia:
ción: “Parece que hoy no tuvieron tiempo. Pero dice el Ministro que el

presupuesto será tratado sin falta en la sesión del próximo viernes”.
Benedetti, M. (1994). El presupuesto.

En Montevideanos. Buenos Aires: Espasa Calpe.

Profundiza la lectura
1. ¿Qué estrategia de lectura empleaste? Explícale a tu compañero o compa-
ñera de banco cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó.
Localizar información
2. ¿Qué acciones realizan cotidianamente los empleados de la oficina? Enu-
mera algunas de ellas y ordénalas según si se relacionan o no con el trabajo.
3. Según el Jefe de la oficina, ¿cuáles son los beneficios de trabajar en la ad-
ministración pública? ¿Qué opina el narrador protagonista acerca de esto?
Subraya los fragmentos del cuento en los que se comenta esta situación.
Relacionar e interpretar
4. ¿Qué imagen del mundo de la administración pública comunica el relato?
Explica tu respuesta a tu compañero o compañera de banco apoyándote
Para elaborar tu respuesta, comienza en un fragmento del cuento.
por caracterizar psicológicamente a los 5. ¿Cómo describirías la actitud de los personajes frente al trabajo que des-
personajes del relato. Por ejemplo, presta
empeñan? Desarrolla tu respuesta a partir de la siguiente cita: “En realidad,
atención a sus intereses, preocupaciones
y acciones, así como a la forma en que se
la vida que pasábamos allí no era mala”. Compara tu respuesta con la de tu
relacionan entre sí. compañero o compañera. Luego, en conjunto, redacten una conclusión
para la siguiente pregunta:
• ¿Qué razones o motivos conducen a los personajes de la historia a esta-
blecer ese tipo de relación con su trabajo?
6. ¿Por qué se puede señalar que el presupuesto que se discute en el Ministerio
es el detonante del conflicto que enfrentan los personajes?
7. Estrategia. Trabaja con tu compañero o compañera. ¿Qué consecuencias
tiene para la historia narrada la información que les llega a los personajes
sobre un nuevo presupuesto para la oficina?
• Respondan completando en sus cuadernos un esquema como el siguiente:
Consecuencia que
tiene en los personajes
Nuevo
presupuesto
Acontecimientos que
provoca
Reflexionar sobre el texto

8. Lee el siguiente fragmento:
“Nuestras diversiones particulares se habían también achicado al mínimo.

Íbamos al cine una vez por mes, teniendo buen cuidado de ver todos
diferentes películas, de modo que, relatándolas luego en la Oficina,
estuviéramos al tanto de lo que se estrenaba”.
• ¿Cómo interpretas el hecho de que el narrador utilice la primera persona

plural para contar la historia? Fundamenta tu respuesta.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
9. ¿Por qué los personajes no buscan un trabajo que les brinde mayores satis- res ad nid 1 S y h es re
facciones personales o que mejore su situación económica? Piensa cuál es ida res S s y res
d 1 y ere ha U
la actitud humana en la que ahonda este relato. Se haces y h ce
res re ac
• Reúnete con tres compañeros y compañeras y coméntales tu reflexión. y hs U
ace n
Destaca un fragmento del cuento que sirva para apoyar tus ideas. re
10. ¿Por qué la mayoría de los personajes no posee un nombre propio, sino
que son mencionados a partir del cargo que ocupan en la oficina? ¿Con
qué propósito Mario Benedetti habrá tomado esta decisión? Comenta tu
respuesta con tu curso.
11. Considerando la lectura del artículo “Mario Benedetti: Montevideo, una es-
tética urbana” (página 26), ¿de qué manera el cuento leído refleja la “estética
urbana” que la crítica le atribuye a Benedetti? Menciona qué fragmentos
del cuento apoyan tu respuesta.
12. Vocabulario. Lee la definición de burocracia que se presenta en el lateral de Considera los siguientes criterios de escritura:
la página 27 y relaciónala con el cuento de Mario Benedetti. Luego, trabaja • Redacta el diálogo de los personajes
las siguientes actividades: siguiendo el estilo de los textos dramá-
ticos. En las unidades 2 y 4 leerás obras
a. ¿Qué situaciones o hechos del relato sirven para ejemplificar este con-
de este tipo: revísalas en las páginas 89
cepto, en el sentido allí definido? Explica. y 191.
b. ¿Cómo representarías este concepto mediante un dibujo u otra forma • Incluye indicaciones para la actuación
de representación visual? Hazlo brevemente en tu cuaderno. y el ambiente en que se desarrolla la
acción.
c. Compara tus respuestas con tu compañero o compañera.
• Emplea al menos tres de las palabras
Escritura y oralidad de vocabulario: exonerado, enraizado,
13. Imagina que debes escribir el guion para una adaptación cinematográfica parecer, prudencia, burocracia,
del cuento “El presupuesto”. Escribe una escena de ese guion considerando expediente, presupuesto.
máximo una página. En el siguiente enlace encontrarás un
fragmento del guion “Las tres coronas del
• Cuando tengas listo tu guion, reúnete con cuatro compañeros y com- marinero”, del cineasta chileno Raúl Ruiz,
pañeras para compartir sus textos. Escojan uno y preparen su represen- para que te sirva de modelo:
tación o lectura dramatizada frente al curso. • http://bit.ly/2r42IqT
• Para el caso de la representación, preocúpense de caracterizar a los perso- Además, revisa en el anexo Métodos para
najes a partir del análisis de sus acciones y motivaciones, así como tener investigar los pasos para reconocer las
en cuenta el lenguaje no verbal indicado en las descripciones del guion. características de un género (página 347), lo
que te ayudará a analizar el texto recomen-
• Para el caso de la lectura dramatizada, preocúpense de leer en forma
dado en el enlace anterior.
fluida y concentrada, respetando el lenguaje paraverbal dado por los
signos de puntuación, exclamación, interrogación, etc.
Conecta con… Cine

1. Observa el cortometraje que encontrarás en el siguiente enlace, el que se basa en un fragmento de la novela El proceso,
del escritor checo Franz Kafka.
• http://bit.ly/2pAKjBb
2. A partir de lo observado, comenta con tu compañero o compañera de banco las preguntas que se presentan a continuación:
• ¿A qué situación se ve enfrentado el protagonista?
• ¿Por qué se habrá optado por representar el relato con imágenes estáticas y en blanco y negro? ¿Qué atmósfera te comunica?
• ¿De qué manera se relaciona esta historia con la narrada en “El presupuesto”?

Caracterización de los personajes

Caracterizar a los personajes de una narración consiste en determinar cuáles
RDC son sus rasgos físicos, cómo se comportan, cuáles son sus atributos, valores,
2 motivaciones, entre otras particularidades. Para lograr esta tarea, la narración
entrega distintos datos y pistas que permiten dotar a los personajes de una
“identidad”. Esto implica que el lector va conociendo a los personajes a me-
dida que avanza en la lectura y solo podrá tener una imagen completa de
ellos al concluirla. Algunos de estos datos se entregan de forma explícita en la
Caracteriza a los personajes del cuento narración, mientras que otros deben ser inferidos por el lector a partir de las
“El talento” de Anton Chejov (página 15) acciones del personaje, de sus palabras y pensamientos, y de lo que los otros
aplicando el análisis de los estos elemen- personajes dicen acerca de él.
tos. Luego, compara tu análisis con el de tu
compañero o compañera. A continuación, te presentamos algunos de los elementos que como lector
debes tener en cuenta para caracterizar a un personaje:
Ejemplos de “El presupuesto”

El nombre: al igual que los seres
humanos, el nombre de los personajes Los personajes no tienen nombre propio, sino que son individualizados por el
funciona como un signo de identidad cargo que ocupan. Este recurso pareciera reforzar la idea de la identificación
y en algunos casos puede poseer un del ser humano con el trabajo que realiza.
sentido de carácter simbólico.
Rasgos físicos: en ocasiones, existen

cualidades físicas que destacan ciertos La descripción física es prácticamente nula, quizás porque el propósito del
aspectos de un personaje, por ejemplo, relato es profundizar en los aspectos psicológicos de los personajes.
su estatura, color de ojos, etc.
Rasgos psicológicos: corresponde a la Estos rasgos no son señalados de manera explícita; sin embargo, es posible
forma de ser del personaje, la que se deducir la frustración y resignación de los empleados a partir de expresiones
evidencia en sus reacciones y ánimo. como “nuestro pequeño destino”.
Los roles: refiere a los roles sociales, El rol laboral que cumplen los personajes anula cualquier otra característica
familiares o laborales que el personaje personal. Son sujetos anónimos (funcionarios) que no parecieran tener otra
desempeña. dimensión en sus vidas más que la laboral.
Los objetos: en muchas narraciones,

los objetos asociados a los personajes Los objetos que adquieren los personajes luego de conocer el rumor sobre un
pueden estar revestidos de ciertas nuevo presupuesto (lapicera, cartera, bicicleta, etc.) revelan sus aspiraciones
valoraciones o significados anexos a la personales en el ámbito material y el deseo de un cambio en sus vidas.
función práctica que cumplen.
La conducta y el lenguaje: el El discurso del narrador personaje está marcado por un tono de desaliento y
comportamiento, las acciones y el frustración, mientras que las acciones realizadas por los funcionarios —las que
lenguaje son parte fundamental en el conciernen a su trabajo y las realizadas para pasar el tiempo— dan cuenta de
diseño de los personajes. un estado de monotonía y tedio.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Los conflictos de la historia Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Por lo general, los personajes de los textos narrativos —ya sea de una novela, Se haces y h ce
res re ac
cuento, leyenda, mito, etc.— se enfrentan a algún conflicto durante el transcur- y hs U
ace n
so de la historia, provocando una tensión en el relato. Los personajes pueden re
entrar en conflicto con su sociedad, otro personaje, una fuerza natural o sus
propios miedos, deseos y frustraciones. Ahora bien, este conflicto no siempre
¿Qué conflicto es el que enfrentan los
se manifiesta de forma violenta o física, como puede ocurrir en una narración personajes de “El presupuesto”? Identifícalo
de tema bélico, sino que también puede ser de carácter psicológico, ideoló- y descríbelo según el modelo de análisis
gico o simbólico. presentado en este párrafo. Comenta luego
Por ejemplo, en el cuento “El talento” de Chejov (página 15), se presentan distin- tu respuesta con el curso.
tos conflictos, de los que al parecer los personajes no son conscientes. Observa:
Yegor Savich y sus amigos pintores

El narrador los muestra como artistas con ansias “No tienen en cuenta que a la inmensa mayoría En ambos casos, solo el
de fama y riquezas, pero incapaces de darse de los artistas los sorprende la muerte ‘empe- narrador es consciente de
cuenta de que el verdadero talento es excepcio- zando’”, dice el narrador. los conflictos internos que
nal y que la muerte se aproxima. aquejan a los persona-
jes, relacionados con sus
Katia “—¡Pienso en los días gloriosos de su cele- aspiraciones y la incapaci-
Idealiza la figura de Yegor Savich, un pintor bridad! —susurra ella—. Será usted un gran dad de abordarlos de una
mediocre que, según lo dicho por el narrador, hombre, no hay duda. He oído su conversación manera realista.
ella venera como si fuese un “pequeño dios”. y estoy orgullosa”, le dice Katia a Yegor.
Ahora bien, tanto en el cuento de Chejov como en el Benedetti, los conflictos

presentados no se resuelven, sino que permanecen abiertos o en tensión. El
final de “El presupuesto” es muy ilustrador al respecto: “Cuando el jefe colgó el
tubo, todos sabíamos la respuesta. Solo para confirmarla pusimos atención:
‘Parece que hoy no tuvieron tiempo. Pero dice el Ministro que el presupuesto
será tratado sin falta en la sesión del próximo viernes’”. La situación problemática
o conflictiva descrita al inicio sigue igual al término del relato. En este sentido,
quien deberá imaginar, inferir y completar qué ocurre finalmente con estos
conflictos es el lector.
Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad
Comenta con tu compañero o compañera de banco:

• ¿Fue útil la lectura del texto “Montevideo, una estética urbana” para la comprensión del cuento de Benedetti? Justifica tu
respuesta.
• ¿Aplicaste las estrategias de vocabulario y lectura enseñadas al inicio de la subunidad?
űű Si no lo hiciste, ¿crees que haberlo hecho te podría haber ayudado a comprender los textos?
űű Si las pusiste en práctica, ¿en qué te aportaron?
• Con respecto a los contenidos, ¿qué aspectos no te quedan lo suficientemente claros? Comparte tu duda e intenta resol-
verla en conjunto con tu compañero o compañera o con ayuda de tu profesor o profesora.
• Vuelve a la página 22 para completar la columna Lo que aprendí sobre las narraciones literarias.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre la globalización y el trabajo

Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra-
Qué
un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque
existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría
Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la
Cómo
implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
para la sociedad actual.
Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
transmiten los medios de comunicación. las sociedades de diferentes países compartan proble-
máticas y también soluciones comunes. En este
último punto se puede apreciar uno de los
Activa tu pensamiento aspectos considerados positivos de la glo-
balización, pues permite el intercambio
• Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos,
cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
leerás a continuación da cuenta de
una de estas formas en que glo-
balización y trabajo se unen para
generar acciones que ayudan a
construir un mundo mejor.
Prepara tu lectura
• Si el propósito de esta subunidad es que
aprendas a evaluar los mensajes de los me- Estrategia
dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias
que deberás centrar tu atención?
ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una
serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se
comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe-
rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de
un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo:
“Pierre es paisajista y
Charleine es gerente de una Primer enunciado: se habla de
empresa de biocosmética Pierre y Charleine.
• ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando
respecto de los mensajes que transmiten los Segundo enunciado: la
como wwoofers en un campo conjugación verbal (3ra
medios masivos de comunicación? orgánico ubicado en El persona plural) alude al
Monte”. referente “Pierre y Charleinne”.
Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus,
nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya
manejes o que te sea útil para comprender el texto.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
Lectura Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: Se haces y h ce
res re ac
y hs U
1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- ace n
drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”? re
2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,

¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Salir a wwoofear
Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya

Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
ne y Pierre, dos franceses que llegaron
Desde cosechar frutas y verduras,
a mediados de diciembre a trabajar
arrancar malezas o alimentar a las
como wwoofers —o voluntarios—
gallinas hasta levantar muros de
en el campo que arrienda el agri-
piedra y construir casas de barro,
cultor orgánico Renato Gatica,
las labores de un wwoofer, como
cerca del antiguo camino a Meli-
se llama a los voluntarios que
pilla, recogen hierbas y hortalizas.
se inscriben en la red mundial
Rábanos silvestres, hojas de quin-
Wwoof.net, están a la orden del
güilla —pariente de la quínoa—,
día y varían según las necesidades
cenizo, romaza y verdolagas, una
del anfitrión, o host, que los recibe.
suculenta comestible apenas cono-
Hay miles de anfitriones desperdiga-
cida en Chile, pero que Charlaine y Pie-
dos por el mundo y tal como Renato
rre han probado varias veces en Europa.
Gatica, el host suele ser un pequeño agri-
El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
cultor orientado a la producción orgánica. Pero
Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes
no es requisito estar certificado. Porque más allá de los
como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis-
tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en
contacto a personas que están trabajando por un cambio
Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron
hacia una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable.
mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers.
Vocabulario. Escribe tu propia definición adepto: partidario o seguidor de algo o desperdigado: esparcido, repartido.
de acuerdo al contexto. alguien. sustentable: sostenible. En ecología y
verdolaga: incipiente: que empieza. economía, que se puede mantener durante
suculenta: especie de cactus, planta largo tiempo sin agotar los recursos o
carnosa. causar grave daño al medio ambiente.

Lectura en diálogo
“Incluso, antes de que yo supiera que existía la agricultura “Son un aporte a la agricultura familiar, porque lo que está
orgánica, ya estaba interesado en ella”, dice Gastón Fernán- pasando es que nadie quiere trabajar la tierra como se hacía
dez, ingeniero agrónomo y fundador de la red chilena del antes, a mano, rasqueteando. Los trabajadores del campo
movimiento Wwoof (www.wwoofchile.cl). “Trabajé en varios ahora quieren hacer todo rápido y con tractor. Los wwoo-
predios convencionales y había algo que no me gustaba, el fers, en cambio, a lo que los mandes, lo hacen”, dice Gatica,
aroma a veneno y los suelos muertos, el desequilibrio eco- que estudió en la Escuela Agrícola A-22 El Carmen, de San
lógico que se veía en todas partes”, dice Fernando. Desde el año pasado, Gatica
Fernández, que también fue gerente de obtuvo la certificación orgánica IMO Chi-
El movimiento Wwoof nació
uno de los primeros proyectos orgá- le1 por el manejo que le da a su campo,
en 1971 como iniciativa de
nicos que hubo en Chile. Después de con prácticas como uso de compost y
la secretaria londinense Sue
terminar ese proyecto partió de wwoo- rotación de cultivos para mantener la fer-
Coppard, que organizó un
fer a Nueva Zelanda. Lo pasó tan bien tilidad del suelo, incorporación de flores
podando kiwis, desmalezando hortalizas
fin de semana de trabajo en como centros biológicos para que lleguen
y arriando ciervos, que al volver decidió una granja biodinámica en animales benéficos que ayudan al control
fundar Wwoof Chile, en 2001. “Al princi- Sussex: Working Weekends de plagas y la trazabilidad de sus cultivos;
pio no había más de 15 granjas inscritas, on Organic Farm. Hoy, las es decir, que no hay intermediarios entre
la mayoría en Ñuble, y no venían más de siglas se desglosan como que el producto sale del campo hasta
cinco personas. Fue un hobby al comien- World Wide Opportunities que llega a la mesa. 2
zo, hasta que explotó hace cuatro años, on Organic Farms. 1
Por el conocimiento práctico que acu-
cuando se unieron todas las federacio-
mulan, los hosts o anfitriones orgánicos
nes Wwoof del mundo”, cuenta. Ahora, según Fernández,
son muy cotizados entre los wwoofers. Aunque la queja re-
hay 120 campos y parcelas inscritas —desde una parcela en
currente que postean algunos de los anfitriones inscritos en
el oasis de Pica, donde se cultivan mangos y guayabas, hasta
la red es que hay wwoofers que solo vienen a pasarlo bien y
un fundo orgánico ganadero de 500 hectáreas en Los Lagos
viajar barato, la mayoría de los voluntarios —también coin-
o una estancia ovejera de 10 mil hectáreas en Tierra del
ciden los posteos— son ciudadanos de países desarrollados,
Fuego— y el sitio chileno recibe unas 200 solicitudes anuales
que viven en ciudades cosmopolitas y que tienen una gran
de extranjeros que quieren venir de voluntarios, la mayoría
preocupación en la cabeza: la crisis de los alimentos. Por eso
de Norteamérica.
son capaces de atravesar la mitad del mundo para meter
Un host certificado las manos en la tierra y ver desde adentro como lo están
“Si no fuera por ellos, estaría hasta el cuello”, dice Rena-
to Gatica sobre los wwoofers, que desde hace cinco años 1
Institute of Marketology Chile S.A. (IMO Chile) es una empresa privada
llegan intermitentemente a ayudarlo con las 11 hectáreas chilena que se especializa en el control, garantía de calidad y certifica-
ción de productos orgánicos, según los reglamentos y estándares de los
de campo que arrienda junto a su suegro, Héctor Turra. mercados de exportación más importantes del mundo.
Descubrir
1 ¿Por qué el formato de este párrafo es distinto al de los
La agricultura orgánica es un sistema de producción de alimentos otros que conforman el cuerpo del reportaje? ¿Qué clase de
basado en prácticas ecológicas y sostenibles. Con el propósito de información aporta?
cuidar el medioambiente y proteger la salud humana, no se utilizan
2 Estrategia. ¿Quiénes son un aporte para la agricultura familiar
insecticidas ni fertilizantes artificiales, sino que se promueve la
y por qué?
utilización de recursos naturales para fertilizar el suelo o combatir
plagas y la diversidad de cultivos. Quienes defienden este tipo de 3 Estrategia. ¿Podrías rastrear el referente de este párrafo? ¿Qué
agricultura sostienen que los alimentos orgánicos son de mejor calidad marcas o indicios te permiten advertir de qué se habla en este
y más nutritivos que los alimentos producidos de forma convencional. párrafo?

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
haciendo los pequeños agricultores ad nid 1 S y h es re
Pierre es paisajista y Charleine Un1 Se ad 1 ere ace y h
res orgánicos para ponerle freno ida res S s y res
es gerente de una empresa de d 1 y ere ha U
a la degradación que han provo- biocosmética en Francia. Están Se haces y h ce
res re ac
cado en la tierra los pesticidas y trabajando como wwoofers en un y hs U
ace n
el monocultivo2 de la agricultura campo orgánico ubicado re
masiva. 3 en El Monte.
“La palabra maleza solo existe

para los agricultores convencionales.
Nosotros los productores agroecoló-
gicos preferimos hablar de hierbas y ma-
las hierbas, que son las que no se usan”, dice
Renato Gatica. Al otro lado del mundo, en la isla sur
Al igual que en la granja de
de Nueva Zelanda, similar es la visión que tienen los Jolly,
los Jolly en Nueva Zelanda,
un matrimonio que recibe wwoofers en su campo orgánico
por el campo de Renato
de avellanos europeos y los acomoda en una casa rodante
Gatica en El Monte tam-
vintage que usaron en su juventud. “En vez de hablar de ma-
bién han pasado cientos
lezas, preferimos decir que hay hierbas que crecen en lugares
de wwoofers. Antes que los
equivocados”, dice Eleanor Jolly, que además de bibliotecaria
franceses Charlaine y Pierre,
es una experta jardinera. A la salida de su cocina, cultiva una
ha tenido a voluntarios holan-
impecable huerta orgánica en la que mantiene a raya babosas
deses, daneses, australianos y nor-
y caracoles con cáscaras de huevo que esparce sobre los sen-
teamericanos. Y de casi todos, Gatica,
deros del huerto. Crecen a destajo zanahorias, ajos, lechugas,
que no habla inglés, recuerda el nombre.
zapallos italianos y otros vegetales con los que cocina a diario
“Es que pasan a ser como de la familia. Duermen
en su casa. En ocasiones, le pide a los wwoofers que prepa-
en la casa, tomamos desayuno y almorzamos juntos todos
ren algo de comer, así ella aprende alguna receta de otro
los días”, cuenta.
país; otras veces es ella quien les enseña alguna especialidad
neozelandesa, como el refrescante “cordial” —o infusión fría Empezar
y dulce— que prepara con elderflower, una hierba silvestre Lo primero es visitar el sitio www.wwoof.net, desde donde
que crece por montones en los campos de Nueva Zelanda. se puede acceder a la página web oficial de más de 100
países que integran la red mundial. Varios sitios nacionales
2
Los pesticidas son productos químicos elaborados para el control de publican la lista de hosts o anfitriones, sin contactos, para ilus-
plagas, mientras que el monocultivo es un sistema de producción agrí- trar sobre el tipo de granjas que se podrían visitar. Una vez
cola que consiste en destinar toda la tierra disponible al cultivo de una
única especie vegetal. decidido el destino, solo hay que inscribirse y pagar una cuota
predio: campo, tierra destinada al uso agrícola. trazabilidad: las distintas etapas de un proceso de producción y
intermitentemente: de forma poco constante o esporádica. distribución de bienes de consumo.
rasqueteando: limpiar un terreno con la rasqueta, herramienta maleza: abundancia de malas hierbas que pueden dañar un
con mango de madera y canto de metal que permite raspar la cultivo.
tierra para quitar raíces muertas y preparar el terreno para el vintage: palabra inglesa que se emplea para denominar a algo
cultivo. perteneciente a una época pasada.
compost: abono orgánico que se obtiene a partir de productos a destajo: a prisa, sin descanso para terminar pronto.
de origen animal o vegetal.

Lectura en diálogo
El host Renato Gatica (40, atrás) junto a su suegro Héctor Turra (65), fundador y dirigente del Movimiento
Unitario Campesino y Etnias de Chile. En el campo de El Monte que cultivan juntos con técnicas orgánicas,
reciben wwoofers hace 5 años. 4
de incorporación que bordea los U$ 20, gracias a la que se biodinámicas en Mendoza,

accede a la lista completa de hosts y sus contactos para es- granjas de hierbas aromáticas
cribirles directamente y programar la visita. El tiempo y las en Francia, ecolodges en los
condiciones de la estadía se convienen con cada host, pero fiordos de Noruega, que-
por lo general se exige un mínimo de una semana y entre 4 serías en los Alpes suizos y
a 6 horas de trabajo a cambio del alojamiento y alimentación plantaciones de arroz en Tai-
completa. Hay granjas que trabajan todo el año con wwoofers landia. Hay campos de cientos
y tienen confortables dependencias para recibirlos. La aco- de hectáreas y parcelas de 5
modación también puede ser en una habitación dentro de mil metros cuadrados. La lista es
la casa familiar, en carpa o casa rodante. extensa y diversa, por eso conviene
tener claro qué país se quiere visitar y
¿Dónde ir? qué tipo de experiencia es la que se quiere
“Para un chileno lo óptimo es que vaya a uno de los 110 vivir. Como destinos para ir de wwoofing, Fernán-
países inscritos en la red, porque la idea es que sea un in- dez sugiere: “El sur de Brasil, Rio Grande do Sul, tiene una
tercambio cultural, cosa que no ocurre con un connacional”, agricultura excepcionalmente buena, con granjas pequeñas y
explica el fundador de Wwoof Chile, Gastón Fernández. familiares. También en Costa Rica. Si se quiere aprovechar
Hay cerca de 100 mil hosts desperdigados por de aprender inglés, Nueva Zelanda y Estados
el mundo que ofrecen sus campos para una Unidos son países de gran calidad orgánica
experiencia agroecológica. Productores y donde se trata especialmente bien a
de aceite de oliva en Grecia, viñas los wwoofers”. 5
Heinsen, X. (2015). Salir a wwoofear.

En Revista Paula, Nº 1193. Santiago.
La red Wwoof pone en contacto
a personas que están trabajando
por un cambio hacia una
agricultura —y un estilo de
vida— más sustentable. Los
voluntarios aprenden a cosechar
frutas y verduras, sacar malezas y
hacer compost.
biodinámica: disciplina que utiliza fertilizantes orgánicos. 4 ¿Cómo se relaciona esta fotografía y su pie con la información
ecolodge: en inglés, la palabra lodge se refiere a una casa entregada en el cuerpo del reportaje?
pequeña, situada generalmente en el campo y que se utiliza 5 Estrategia. ¿Cuál es el propósito del reportaje leído? Compara
durante las vacaciones. Ecolodge se puede traducir como tu respuesta con la de tu compañero o compañera de banco.
cabaña ecológica.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Profundiza la lectura res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
Localizar información y hs U
ace n
1. Vocabulario. ¿Qué significa “salir a wwoofear”? re
2. Destaca los datos sobre los wwoofers que proporciona el reportaje. Considera
las siguientes preguntas para guiar tu trabajo:
• ¿De qué países provienen? • ¿A qué lugares viajan?

• ¿Qué labores realizan? • ¿Por qué deciden wwoofear?
• ¿Qué recibe a cambio de • ¿Qué propósito persiguen?
su trabajo?
• Compara con tu compañero o compañera de banco los fragmentos que

destacaste y comenten las diferencias.
3. ¿Por qué crees que el reportaje comienza con la experiencia de Pierre y
Charlaine en el campo de Renato García? Comenta tu respuesta con tu
4. Vocabulario. ¿Qué relación establecen los wwoofer con los host que los re-
ciben? Explica cómo se beneficia cada uno de la experiencia.
5. ¿Qué información entregan las fotografías que acompañan al reportaje?
Menciona qué comunica cada una completando en tu cuaderno una tabla
como la siguiente:
Información que aporta en relación con el contenido del reportaje
Fotografía de la página 39 Fotografías de la página 41 Fotografía de la página 42 Fotografía de la página 42
• Discute con tu compañero o compañera: ¿cambiaría el mensaje del re-

portaje si no se incluyeran las fotografías? Fundamenta tu respuesta.
6. A tu juicio, ¿crees que se puede deducir de este reportaje la posición o el
parecer que tiene la periodista sobre los wwoofers? Fundamenta tu respues-
ta a partir de marcas textuales y discútela con tu compañera o compañero
de banco.

Lectura en diálogo
7. En el reportaje se señala que “la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
En tus intervenciones, considera: contacto a personas que están trabajando por un cambio hacia una agricul-
• Escuchar sin interrumpir a quien tiene la tura —y un estilo de vida— más sustentable”. En grupos de tres, discutan
palabra y esperar tu turno para intervenir. las siguientes preguntas:
• Intervenir en la discusión agregando a. De acuerdo a sus conocimientos previos y lo leído en el reportaje, ¿qué
información nueva y pertinente al tema
significa “sustentable”?
que se trata.
• Estar abierto a llegar a un acuerdo b. ¿Qué opinan del objetivo que persiguen los miembros de este movimiento?
cuando existe más de un punto de vista c. ¿Piensan que el trabajo realizado por los wwoofer tiene un impacto real
sobre el punto que se discute.
en la sociedad? ¿Por qué?
Conecta con… Agricultura

1. Junto con tu compañero o compañera de banco investiguen en qué
consiste la agricultura orgánica. Pueden comenzar consultando el si-
guiente enlace web:
• http://bit.ly/1jVzdyh
2. Apóyense en el anexo Métodos para investigar que se encuentra en la

página 344 de su libro para evaluar la confiabilidad de las fuentes que
consultan.
3. Elaboren un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones de la
agricultura orgánica. Luego, reúnanse con otra pareja y piensen sobre
lo siguiente: ¿de qué modo se podría fomentar la agricultura orgánica?
Compartan sus conclusiones con el curso.
Observa cómo está escrito
La concordancia gramatical es la coincidencia de género, número y persona que debe existir entre los elementos de
un enunciado para que este resulte coherente, es decir, para que el receptor sepa de qué se está hablando y qué idea
se comunica. Es habitual que se den, de manera simultánea, varias relaciones de concordancia entre sustantivo, artículo,
adjetivo y verbo. Observa los ejemplos:
Ejemplo Explicación
“[…] voluntarios ansiosos por vivir una experiencia Concordancia de género y número entre sustantivo y
agroecológica”. adjetivo.
“[…] un pequeño agricultor orientado a la producción Concordancia de número y género entre artículo,
orgánica”. adjetivo, sustantivo.
“Hay granjas que trabajan todo el año con wwoofers […]“. Concordancia de número entre sustantivo y verbo.
• Redacta un párrafo explicando cuál es el perfil de un wwoofer. Aplica los principios de concordancia aquí revisados y
usa la información que destacaste en la actividad 1 de la página 43 para crear tu texto.
• Intercambia tu texto con tu compañero o compañera de banco. Subraya los usos inadecuados de concordancia que
identifiques y corrígelos.

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1
Se hUnidad
Propósitos explícitos e implícitos de un texto Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
En todo texto es posible identificar propósitos explícitos e implícitos. Los prime- Se haces y h ce
res re ac
ros son señalados de manera clara y evidente por el emisor, mientras que los y hs U
ace n
segundos deben ser inferidos por el lector a partir de ciertas marcas o indicios re
proporcionados por el texto y el contexto. Por ejemplo, en el reportaje “Salir a
wwoofear” que leíste en las páginas anteriores se puede afirmar que el propósito
explícito es informar sobre qué es wwoofear, quiénes son los wwoofers y qué
labores desempeñan. Lee los siguientes fragmentos que demuestran lo anterior:
“Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide
Opportunities on Organic Farms (Oportunidades mundiales en granjas
orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que tenía la intención de La emisora explica en qué consiste
el movimiento Wwoof.
poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de
comida y alojamiento. Un innovador sistema de intercambio que hoy explota
en el mundo y también en Chile”.
[…]
“Desde cosechar frutas y verduras, arrancar malezas o alimentar a las
gallinas hasta levantar muros de piedra y construir casas de barro, las
labores de un wwoofer, como se llama a los voluntarios que se inscriben La emisora describe las principales
en la red mundial Wwoof.net, están a la orden del día y varían según las labores de un wwoofer.
necesidades del anfitrión, o host, que los recibe”.
No obstante, a medida que avanza el reportaje y que se va prestando atención

a ciertos pasajes, el receptor puede comprender que la emisora no se limita
a informar en profundidad sobre una iniciativa (salir de wwoofing), sino que
además busca llamar la atención sobre una problemática medioambiental.
Lee los siguientes fragmentos:
“Porque más allá de los tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es

poner en contacto a personas que están trabajando por un cambio hacia
A partir de los wwoofers, la emisora
una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable”. busca llamar la atención sobre
“[…] son ciudadanos [los wwoofers] de países desarrollados, que viven en una problemática que le parece
ciudades cosmopolitas y que tienen una gran preocupación en la cabeza: relevante: la crisis de los alimentos
y la necesidad de seguir un
la crisis de los alimentos. Por eso son capaces de atravesar la mitad del
desarrollo más sostenible.
mundo para meter las manos en la tierra y ver desde adentro como lo
están haciendo los pequeños agricultores orgánicos para ponerle freno a la
degradación que han provocado en la tierra los pesticidas y el monocultivo
de la agricultura masiva”.
Los propósitos implícitos permiten reconocer el punto de vista del emisor res-
pecto de un tema y los efectos que espera provocar en el receptor. Por ejem- ¿Qué otros enunciados del reportaje “Salir a
plo, alertar sobre una problemática (como en el reportaje “Salir a wwoofear”), wwoofear” te permiten reconocer el propó-
sito implícito del mensaje? Subráyalos.
mover a actuar de una determinada forma (como en un afiche que promueva
no beber alcohol antes de conducir), infundir preocupación ante una situación
(como en el titular de una noticia que use la palabra “alarmante” para referirse
al desempleo), entre otras.

Lectura en diálogo
Recursos lingüísticos y no lingüísticos

De acuerdo con algunos estudiosos, el reportaje es el género más versátil del
periodismo, ya que permite la incorporación y combinación de distintos tipos
de recursos. Entre estos, es posible distinguir la utilización de recursos lingüís-
ticos y no lingüísticos, también presentes de manera simultánea en otros tipos
de discursos como la publicidad y la propaganda. Sus funciones e intenciones
varían caso a caso.
Los recursos lingüísticos corresponden a una serie de estrategias que se im-
plementan al momento de usar la lengua para interactuar con otros, ya sea de
forma oral o escrita. Observa algunos ejemplos:
Recurso lingüístico Ejemplo
Si bien el reportaje se caracteriza por utilizar un registro formal, “Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte sobre
es posible incorporar algunas expresiones coloquiales para los campos de El Monte”.
hacer el texto más próximo a los lectores.
En el reportaje, la adjetivación o uso de adjetivos no solo “[…] nació como un incipiente movimiento que
cumple una función informativa, sino que además otorga mayor tenía la intención de poner en contacto a pequeños
expresividad e intensidad al mensaje de los enunciados, así productores orgánicos con voluntarios ansiosos por
como perfila la opinión o postura del autor respecto del tema. vivir una experiencia agroecológica”.
La enumeración, recurso que consiste en reunir un conjunto “Desde cosechar frutas y verduras, arrancar malezas
de elementos afines en un mismo enunciado, cumple en este o alimentar gallinas hasta levantar muros de
fragmento un propósito descriptivo. Además, permite hacer piedra y construir casas de barro, las labores de un
énfasis en el tipo de trabajo realizado por los wwoofers. wwoofer…”.
Muchas veces se incorporan palabras o expresiones en otras “[…] están a la orden del día y varían según las
lenguas porque no existe un término equivalente en la lengua necesidades del anfitrión, o host, que lo recibe”.
nativa. En otras ocasiones se utilizan para reforzar ciertas ideas
o por la valoración social que poseen ciertos idiomas como el
inglés.
Los recursos no lingüísticos se relacionan con la utilización de códigos distintos

a la lengua como el sonoro, corporal o visual. En el reportaje “Salir a wwoofear”
predominan los recursos no lingüísticos de carácter visual, como el uso de imá-
genes, la disposición gráfica del texto y los cambios de tipografía. Por ejemplo,
en la página 40 hay un párrafo con una tipografía distinta y situado de manera
especial en la página para llamar la atención del lector y hacer énfasis en ese
contenido; asimismo, se incluyen imágenes que complementan y grafican la
información comunicada en el cuerpo del reportaje.
En los medios de comunicación es habitual encontrar textos acompañados de
elementos gráficos, los que cumplen la función de complementar, profundizar,
reforzar o ejemplificar el contenido que se comunica. Es importante realizar una
lectura atenta de estos elementos y ponerlos en relación con el texto principal,
pues su presencia no es accesoria, sino que aporta a la comprensión global
del mensaje que se transmite.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Algunos de los recursos gráficos más comunes que puedes encontrar en los res ad nid 1 S y h es re
textos de carácter informativo, como el reportaje, son los siguientes: ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
Imágenes Cápsulas o recuadros Gráficos Infografías y hs U
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de información re
Recursos que aportan

Anjo Kan-Shutterstock.com
Son recuadros que se

emplean para destacar alguna información combinando
información puntual que el texto e imágenes para
emisor considera importante. organizar sintéticamente lo
También pueden resumir o
Tu texto acá
Tu texto acá
Tu texto acá
sEt aut que pedis ende latiand
eperenim quis quia vitis es rero
cumquamus aut moluptate
elest, ut eost, cum ut enda sequata
te es eata volorum dolupta
earcimusciet as prature molenditia
imuscia samendunto dis il inciiscium, vel
sEt aut que pedis ende latiand
elest, ut eost, cum ut enda
sequata eperenim quis quia
que es difícil de expresar en
palabras por la cantidad de
offic tem.
vitis es rero
agregar información accesoria

al texto principal. datos involucrados.
Se trata de fotografías o Recursos que ordenan

dibujos que complementan datos numéricos sobre
lo que se comunica en el un tema específico para
contenido del texto central. que el lector los pueda
Generalmente, van con un comparar e interpretar
pie que las contextualiza con mayor facilidad.
y las pone en relación con
dicho contenido.
Para analizar un recurso gráfico, te recomendamos las siguientes estrategias:

• Reconocer qué información comunica el recurso (idea o tema principal).
• Interpretar las imágenes que acompañan la información, identificando qué ¿Qué otra estrategia de comprensión agre-
es lo que representan. garías para leer este tipo de recursos?
• Establecer el propósito del recurso y su relación con el texto central, tales
como ampliar la información, ejemplificarla o profundizarla.
• ¿Qué aprendiste sobre comprender y evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación? Escribe tu res-
puesta y luego coméntala con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Por qué es preciso comprender y evaluar los recursos gráficos que acompañan a los textos que lees? Comparte tus ideas
con tu compañero o compañera.
• Vuelve a la página 22 para completar la columna Lo que aprendí sobre evaluar los mensajes de los medios de comunicación.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Propósito En su libro Las palabras andantes,
Eduardo Galeano reúne una serie de
Leer dos textos de un libro que incluye relatos acompañados de grabados del
Qué
relatos, poemas y grabados. artista brasilero José Borges. En el texto

inicial, el escritor uruguayo explica el
origen del libro y cómo invitó a Borges
Interpretando la visión del trabajo que a ser parte de este proyecto, que
Cómo
construye el autor. combina narraciones con imágenes

inspiradas en la literatura de cordel.
El segundo texto trata sobre algunos
Para qué
Para fomentar tu gusto por la lectura y trabajos y oficios.

valorar la labor del artista.
Activa tu pensamiento
Las palabras andantes
Eduardo Galeano
• Lee los títulos de los textos seleccionados
y observa los grabados. ¿De qué crees que Ventana sobre este libro
tratarán las lecturas?
Una mesa remendada, unas viejas letritas móviles de plomo o madera,
una prensa que quizás Gutenberg1 usó: el taller de José Francisco Bor-
ges en el pueblo de Bezerros, en los adentros del nordeste del Brasil.
El aire huele a tinta, huele a madera. Las planchas de madera, en
altas pilas, esperan que Borges las talle, mientras los grabados frescos,
recién despegados, se secan colgados de los alambres. Con su cara
tallada en madera, Borges me mira sin decir palabra.
En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta sucedi-
dos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los imprime,
remendada: reparada, arreglada. los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo por pueblo,
prensa: máquina que se usa para cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
comprimir.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y palabras
mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada.
Y así sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis pa-
labras no tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no
nacido no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se
mueve. Y entonces dejo de explicar; y le cuento.
Le cuento las historias de espantos y de encantos que yo quiero
escribir, voces que he recogido en los caminos y sueños míos de
andar despierto, realidades deliradas, delirios realizados, palabras
andantes que encontré —o fui por ellas encontrado. Le cuento los
cuentos; y este libro nace.
1
Johannes Gutenberg (1400-1468), orfebre alemán considerado el inventor de la im-
prenta moderna.

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1
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res re ac
Eduardo Galeano José Borges y hs U
(1940-2015) (1935) ace n
re
Escritor y periodista uruguayo, exiliado durante la dictadura Poeta y grabador brasileño que cultiva la literatura de cordel:
militar de su país. En los distintos géneros que cultivó, imprimió poesía popular que trata de hechos reales e imaginarios, escrita
su conciencia crítica acerca de la historia latinoamericana y la en pliegos o folletos impresos de manera artesanal, que luego se
sociedad contemporánea. Entre sus obras destacan el ensayo vendían colgados de un cordel. Estos folletos eran habitualmen-
Las venas abiertas de América Latina (1971) y la trilogía de rela- te acompañados de grabados que ilustraban escenas o motivos
tos Memoria del fuego (1982). de los versos. La obra de Borges es reconocida en América y en
Europa, llegando incluso a exponer sus trabajos en el Museo del
Louvre (París), uno de los más importantes del mundo.
Ventana sobre los seres y haceres

Es lisa la piel de la planchadora.
Largo y puntiagudo es el arreglador de paraguas rotos.
La vendedora de pollos parece un pollo desplumado.
Brillan demonios en los ojos del inquisidor.
Hay dos monedas entre los párpados del usurero.
Los bigotes del relojero marcan las horas.
Tienen teclas las manos de la funcionaria.
El guardiacárceles tiene cara de preso y el psiquiatra, cara de loco. Explora la lectura
El cazador se transforma en el animal que persigue. • En “Ventana sobre este libro”: ¿qué
El tiempo convierte a los amantes en gemelos. es lo que Galeano le propone a
El perro pasea al hombre que lo pasea. Borges? ¿Qué relación tiene esto
con el título del texto?
El torturado tortura los sueños del torturador.
Huye el poeta de la metáfora que encuentra en el espejo. • ¿A qué se refiere Galeano cuan-
do dice: “Estoy soplando en flauta
quebrada”?
Galeano, E. y Borges, J. (2001).
Las palabras andantes. Buenos Aires: Catálogos. • ¿Qué relación se establece entre
los seres y los haceres en el segun-
do texto?
Piensa en tus intereses
• ¿Qué te parecieron las lecturas aquí presentadas? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Te gustaría leer otras “ventanas” de este libro? ¿Por qué?
• ¿Qué clase de libros te gustaría leer este año? Escribe dos títulos o géneros. Luego, búscalos en la biblioteca de tu colegio
o comuna.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y la habilidad

de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué
aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
los datos que se aportan sobre el tema informado.
Chile se sitúa como el sexto país con más

jóvenes “ninis” de la OCDE
1 ¿Por qué podría ser importante
conocer el porcentaje de “ninis” que De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
tiene Chile? tiene un 19% de población “ninis”, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que
no estudian ni trabajan. 1
Este miércoles la Organización para El informe arrojó que nuestro país

la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y
Vocabulario. Escribe tu definición de nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil,
acuerdo al contexto.
“Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul-
arrojó: donde analiza la situación de los paí- tos mayores, de acuerdo a los antece-
ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que
venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además,
trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar
satisfecho con su vida.
En dicho estudio, Chile registró un
2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los
la lectura te formulaste o podrías el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan
formular? Escríbelas al costado de de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países
cada párrafo y pídele a tu compañero “ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis
o compañera que las responda. década. económica”. 2
(Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE.
Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto-
pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941

1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
que te permiten responder.
2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué
el 92,6% restante no se sentirá así? ¿Cómo se relaciona esto con la situación
Conecta con… Matemática económica del país?
1. Elabora un gráfico para organizar 3. ¿Qué recurso gráfico incluirías en esta noticia y con qué objetivo? Coméntalo
los datos estadísticos entregados con tu compañero o compañera.
en la noticia. 4. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema
2. Intercambia tu trabajo con un tratado? Explícale a tu compañero de banco en qué basas tu evaluación.
compañero o compañera y
5. Chile es el sexto país de la OCDE con más “ninis”. ¿Qué opinas de esta situación
evalúen la pertinencia y adecuada
construcción del material.
y a qué crees que se debe? Discute tus ideas con tres compañeros y escriban
sus conclusiones para compartirlas luego con el curso.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
ida res S s y res
Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia d 1 y ere ha U
de acciones que revisaste en la página 28. Se haces y h ce
res re ac
y hs U
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re
Un artista del trapecio

Franz Kafka
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre (1883-1924)
todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera Notable escritor checo. Estudió derecho por
—primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra económicamente y dedicarse a la escritura.
Su obra, considerada como una de las más
parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a significativas de la literatura del siglo XX, recrea
intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
bajaban en cestillos construidos para el caso. nes cotidianas vinculadas con el mundo del
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque petición de Kafka de que quemara todos sus
manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de asequible: conseguible, alcanzable.
la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la relevar: sustituir.
techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o claraboya: ventana abierta en el techo o
el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más en la parte alta de las paredes.
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por los
Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado. Cier-
to es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolongara
innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil de sumo:

Antes de seguir
Trapecistas del Circo du carreras que corría, a la madrugada, por las calles desiertas,
Soleil en una escena del
espectáculo Totem (2010). con la velocidad máxima; demasiado lenta, sin embargo, para
su nostalgia del trapecio. 1
En el tren, estaba dispuesto un departamento para él solo,
en donde encontraba, arriba, en la redecilla de los equipajes,
una sustitución mezquina —pero en algún modo equivalen-
te— de su manera de vivir.
En el sitio de destino ya estaba enarbolado el trapecio
mucho antes de su llegada, cuando todavía no se habían ce-
rrado las tablas ni colocado las puertas. Pero para el empre-
sario era el instante más placentero aquel en que el trapecista
apoyaba el pie en la cuerda de subida y en un santiamén se
encaramaba de nuevo sobre su trapecio. A pesar de todas
estas precauciones, los viajes perturbaban gravemente los
nervios del trapecista, de modo que, por muy afortunados
que fueran económicamente para el empresario, siempre le
resultaban penosos.
Una vez que viajaban, el artista en la redecilla como so-
ñando, y el empresario recostado en el rincón de la ventana,
leyendo un libro, el hombre del trapecio le habló suavemen-
te. Y le dijo, mordiéndose los labios, que en lo sucesivo ne-
cesitaba para su vivir, no un trapecio, como hasta entonces,
sino dos, dos trapecios, uno frente a otro.
El empresario accedió en seguida. Pero el trapecista, como si quisiera
mostrar que la aceptación del empresario no tenía más importancia que su
1 Estrategia. ¿Cuál es la causa de la
nostalgia del trapecista? ¿Qué revela esto oposición, añadió que nunca más, en ninguna ocasión, trabajaría única-
sobre el carácter del artista? mente sobre un trapecio. Parecía horrorizarse ante la idea de que pudiera
acontecerle alguna vez. El empresario, deteniéndose y observando a su
artista, declaró nuevamente su absoluta conformidad. Dos trapecios son
mejor que uno solo. Además, los nuevos trapecios serían más variados y
vistosos. 2
Pero el artista se echó a llorar de pronto. El empresario, profundamente
conmovido, se levantó de un salto y le preguntó qué le ocurría, y como no
recibiera ninguna respuesta, se subió al asiento, lo acarició y abrazó y estre-
2 ¿Cómo es la actitud del empresario con
chó su rostro contra el suyo, hasta sentir las lágrimas en su piel. Después de
el trapecista? ¿Por qué crees que es así?
muchas preguntas y palabras cariñosas, el trapecista exclamó, sollozando:
—Solo con una barra en las manos, ¡cómo podría yo vivir!
Entonces, ya fue muy fácil al empresario consolarlo. Le prometió que
en la primera estación, en la primera parada y fonda, telegrafiaría para
que instalasen el segundo trapecio, y se reprochó a sí mismo duramente
mezquino: tacaño. la crueldad de haber dejado al artista trabajar tanto tiempo en un solo
enarbolado: levantado, alzado. trapecio. En fin, le dio las gracias por haberle hecho ver aquella omisión
fonda: hospedaje. imperdonable. De esta suerte, pudo el empresario tranquilizar al artista y
omisión: descuido, olvido. volverse a su rincón.

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Se hUnidad
En cambio, él no estaba tranquilo; con grave preocupación espiaba, a a hurtadillas: ocultamente, sin que nadie res ad nid 1 S y h es re
hurtadillas, por encima del libro, al trapecista. Si semejantes pensamientos lo note. ida res S s y res
d 1 y ere ha U
habían empezado a atormentarlo, ¿podrían ya cesar por completo? ¿No cesar: concluir, terminar. Se haces y h ce
res re ac
seguirían aumentando día por día? ¿No amenazarían su existencia? Y el y hs U
ace n
empresario, alarmado, creyó ver en aquel sueño, aparentemente tranquilo, re
en que habían terminado los lloros, comenzar a dibujarse la primera arruga
El fragmento subrayado se suele interpretar
en la lisa frente infantil del artista del trapecio. como una metáfora del paso a la adultez.
Kafka, F. (1972). Un artista del trapecio.

En La metamorfosis y otros relatos. Madrid: Alianza.

6. ¿Qué conflicto enfrenta el artista del trapecio? Selecciona los fragmentos que
permiten desarrollar tu respuesta. Luego, compárala con la de tu compañero.
7. Caracteriza al trapecista y al empresario, considerando: sus nombres, rasgos
físicos y psicológicos, roles, objetos asociados y su conducta y lenguaje.
8. Considerando tu respuesta anterior: ¿cómo interpretas la reacción del em-
presario ante la solicitud del trapecista? ¿Qué ocurre con ambos personajes
y con la relación que mantienen? Discute tu respuesta con tu compañero
o compañera de banco.
9. Compara la situación del artista del trapecio con la del pintor del cuento “El
talento” (página 15). ¿Qué semejanzas y diferencias podrías establecer entre
ambos personajes? Coméntalo con tu compañero.
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de
logro respecto de los siguientes indicadores:

Explicar la participación de los personajes de una narración.
Saber
Identificar los propósitos de un texto y los recursos que usa.
Analizar narraciones literarias a partir de sus personajes y conflictos.

Saber hacer
Evaluar los mensajes de los medios masivos de comunicación.
Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios

Saber ser
y no literarios.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas propuestas? Piensa en cuáles has logrado y qué te falta por lograr.
• Las estrategias que definiste para lograr tus metas, ¿están siendo efectivas? Si consideras que no, vuelve a la página 23 y
reformúlalas.

Expresión escrita y oral
Propósito Un reportaje y una exposición oral

Escribir un reportaje sobre un trabajo u Te invitamos a escribir un reportaje sobre un trabajo o labor que llame
Qué
oficio y exponer el proceso de elaboración tu atención, investigando sobre sus características y las personas que lo
del texto. ejercen, para luego compartir mediante una exposición oral el proceso
que llevaste a cabo para redactar tu texto.
Investigando y comunicando información
Cómo
veraz y suficiente para la comprensión del

tema.
Para informar sobre la relevancia social de Observar y escuchar

Para qué
un trabajo y desarrollar tus habilidades

comunicativas.
Antes de comenzar a escribir tu reportaje, observa con atención un
fragmento del programa televisivo Frutos del país (desde 25:05 hasta
Activa tu pensamiento 29:05) en el que se destaca el trabajo de una familia dedicada a la fabri-
cación de muebles en Licán Ray. Lo encontrarás en el siguiente enlace:
• ¿Qué sabes sobre el género del reportaje? http://bit.ly/2q8vAy9
Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
el video y desarróllalas en tu cuaderno.
1. Según Evelyn Riedemann, ¿qué diferencia hay entre los muebles que
fabrica su empresa y los que ofrecen las multitiendas o el mercado
chino?
2. Analiza las imágenes que acompañan el reportaje sobre Muebles
Coñaripe. ¿Qué relación puedes establecer entre el discurso verbal
y las imágenes que lo acompañan? Responde completando en tu
• ¿Qué tipo de fuentes piensas consultar para
cuaderno una tabla como la siguiente y guiándote por el ejemplo.
llevar a cabo la investigación de tu reportaje?
¿Qué comunica el discurso ¿Qué comunican las
verbal? imágenes?
• Presenta el punto de vista de • Se encuadra a Evelyn
Evelyn Riedemann respecto del Riedemann en primer plano
desinterés en los jóvenes por para generar cercanía con el
aprender a trabajar con la madera. receptor.
• •
• ¿Por qué será importante conocer cómo las

personas se relacionan con su trabajo? 3. ¿Cuál es el propósito explícito e implícito del fragmento que observas-
te? Justifica tu respuesta con pasajes del reportaje. Luego, compara tu
análisis con el de tu compañero o compañera de banco.
4. ¿Crees que las grandes empresas han sido un factor importante en el
debilitamiento de ciertos oficios o trabajos? Discútelo con tres compa-
ñeros.
• Argumenta tu punto de vista con ejemplos y escucha con atención
las ideas de tus interlocutores.
• Participa en la redacción de las conclusiones a las que lleguen para
luego compartirlas con el curso.

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Planificar ida res S s y res
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Se haces y h ce
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El reportaje es un género periodístico caracterizado por la profundidad en el y hs U
ace n
desarrollo de un tema. Para realizar un reportaje es preciso delimitar el tema y re
documentarse en al menos dos fuentes, con el propósito de contar con datos
suficientes sobre lo que se va a informar.
Para planificar tu trabajo y orientar tu proceso de investigación, te recomenda-
mos apuntar tus ideas en tu cuaderno usando un organizador como el siguiente:
Trabajo que investigaré:
¿Qué sé sobre ese trabajo? Determina el trabajo u oficio sobre el que

investigarás y luego contacta a un par de
personas que lo desempeñen para entrevis-
¿Qué me gustaría saber? tarlas y conocer más acerca de la labor que
realizan.
¿Qué fuentes consultaré para Revisa el anexo Métodos para investigar

investigar? (página 340), el que te ayudará a guiar tu
investigación y evaluar tu desempeño en
este proceso (considera las pautas de la
¿A quiénes podría entrevistar y
qué les preguntaré?
página 351).
Escribir
Para la escritura, ten en cuenta la estructura del reportaje, la que consta de las
siguientes partes:
Elementos del reportaje Cómo se aprecia en el reportaje “Salir a wwoofear” (página 39)
Titular: debe llamar la atención del lector y sintetizar el tema El titular llama la atención al incluir un término poco conocido para el
que aborda el reportaje. receptor: wwoofear.
El lead narra la experiencia de Charlaine y Pierre en un campo de

Párrafo inicial o lead: busca generar curiosidad en el
El Monte. Esta situación comunica una valoración positiva sobre el
receptor, presentando el tema y el enfoque que se le dará.
movimiento Wwoofer.
Cuerpo del reportaje: párrafos en los que se desarrolla el tema, El desarrollo del tema se sustenta en los testimonios de quienes
incluyendo citas o testimonios de las fuentes consultadas. reciben a los wwoofers, como Renato Gatica.
Párrafo final: se cierra el tema a través de una afirmación En este caso, el reportaje concluye mencionando los países donde
que se deriva de lo comunicado o planteando una se puede “salir a wwoofear”, siendo una especie de invitación para
pregunta para la reflexión. el lector.
Recursos gráficos de apoyo: complementan, amplían, Las fotografías muestran, principalmente, a las personas de quienes se
explican, ilustran o profundizan la información central. habla y a los entrevistados.

Observa cómo lo escribes
La división de un texto en párrafos permite organizar y distribuir la información. En cada párrafo se desarrolla una
idea nueva y distinta acerca del tema que se trata, lo que se conoce como progresión temática. De esta manera se
construye un texto coherente, comprensible para el lector.
En lingüística, la información ya conocida se denomina tema, mientras que la información nueva que se va agregan-
do a medida que avanza el texto se denomina rema. Relee el siguiente fragmento del reportaje leído:
Salir a wwoofear
Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Tema: la red Wwoof.
Opportunities on Organic Farms (Oportunidades mundiales en granjas
orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que tenía la intención
de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios Rema 1: intención con que
ansiosos por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a nace el proyecto.
cambio de comida y alojamiento. Un innovador sistema de intercambio que
Rema 2: sistema que opera en
hoy explota en el mundo y también en Chile.
el mundo y en Chile.
Para mantener una adecuada progresión temática, es importante que cada rema refiera claramente al tema, es decir,
recuperar el referente del cual se habla. En el ejemplo anterior, el tema está marcado por la palabra “Wwoof”, mientras
que los remas aluden a este mediante las expresiones “incipiente movimiento” (rema 1) e “innovador sistema” (rema 2).
• Escribe un párrafo en el que cuentes lo que hiciste ayer por la tarde, cuidando la progresión temática entre los
enunciados. Cuando termines, intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco y corrijan los
aspectos que dificulten la progresión temática.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu reportaje con tu compañero o compañera

y evalúala aplicando los criterios que te presentamos a continuación:
Indicador de revisión ¿Cómo revisar? ¿Cómo corregir?

El titular sintetiza el tema sobre el Destaca el trabajo sobre el que Incluye en el epígrafe o en el título el trabajo
que se informa. informa el reportaje. sobre el que se informa.
Se incluyen citas de las fuentes Subraya el nombre de los Sugiere en qué párrafos se podría incluir la
consultadas. documentos citados o de las personas cita de un documento o el testimonio de una
entrevistadas. persona.
El reportaje cierra con una Resume con tus propias palabras la Redacta una pregunta o una reflexión
afirmación o reflexión sobre el idea principal que propone el párrafo que pudiera dar cierre al reportaje de tu
tema. final. compañero o compañera.
El reportaje incluye elementos Marca con un asterisco los recursos Deja un comentario mencionando cuál es
gráficos de apoyo. gráficos de apoyo que incluye el la pertinencia del recurso incluido o si es
reportaje. necesario agregar uno.

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Se hUnidad
Reescribir ida res S s y res
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Se haces y h ce
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• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. Considera que puedes volver en cualquier y hs U
momento a etapas anteriores del proceso ace n
re
• Un aspecto importante a considerar durante la reescritura es la simetría y de escritura, ya que la creación de un texto
unidad de los párrafos. Procura que todos los párrafos de tu texto tengan no es un proceso lineal, sino que permite
una extensión similar y que desarrollen una idea de manera completa. Evita constantemente volver atrás para reformu-
lar, completar y revisar el texto.
situaciones como las siguientes:
Párrafos muy breves: evidencia Párrafo en bloque: excesivamente

que no hay un desarrollo largo, dificulta la progresión
completo de las ideas. temática y la comprensión.
Párrafos asimétricos: indica que Párrafos simétricos: es la silueta

algunas ideas fueron desarrolladas ideal que se debe lograr en un
de manera completa y otras no. texto, pues supone que cada idea
se desarrolló adecuadamente.
• Recuerda que cada párrafo está formado por oraciones, separadas por punto
seguido. El punto aparte indica el final de un párrafo, en el que se desarrolla
una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final. Ten en
cuenta esto al revisar tus párrafos y su progresión temática.
Editar y publicar
• Crea junto con tu curso una página en Wix, sitio que permite crear páginas
web gratuitas, para publicar los reportajes elaborados y compartirlos con la Si escribes tu reportaje en un
comunidad. Para esto, ingresen a http://es.wix.com/ procesador de textos, preocú-
pate de que la tipografía (tipo
• Les recomendamos formar un equipo de no más de cinco personas para que de letra) y el interlineado (espacio entre
se encargue, con ayuda de su profesor o profesora, de crear el sitio y publicar líneas) faciliten la lectura. Consulta la
sus reportajes. Además, esta página les permitirá tener una plataforma de la anexo Destrezas TIC (página 353) para
asignatura en la que podrán ir publicando futuros trabajos. cuidar este aspecto de la presentación
de tu trabajo.
• Visita el sitio web para ver publicado tu reportaje y lee los de tus compañeros
y compañeras. Escoge uno cuyo tema te haya llamado la atención y escribe
un comentario en el que expreses una valoración sobre su contenido.
• Comparte la dirección del sitio web con tus familiares y amigos para que lo
visiten y lean tu trabajo y el de tus compañeros.

Presentar
Presenta a tus compañeros y compañeras el proceso de investigación y re-

Modelo de expositor dacción que seguiste para elaborar tu reportaje. Tendrás diez minutos para
Observa el video que te recomendamos en exponer. Te recomendamos utilizar diapositivas o papelógrafos como apoyo.
el siguiente enlace, el que te servirá de mo-
delo para la situación comunicativa en que Prepara
participarás: http://bit.ly/2pAYsgO Antes
de mirar el video, lee las preguntas que se Te recomendamos estructurar tu exposición del siguiente modo:
presentan y respóndelas cuando termines
de ver el material. Te sugerimos mirar los Introducción
siete primeros minutos. • Comienza tu exposición presentando el tema de tu reportaje: el trabajo que
escogiste y una breve descripción de esa labor.
• ¿Cuál es el propósito de la exposición?
• ¿Te parece que la presentación de la Desarrollo
información está bien organizada? • Explica cómo planificaste tu proceso de investigación. Apóyate en la infor-
¿Por qué? mación que consignaste en el esquema del apartado Planificar de la página
• ¿Qué opinas de los recursos no 55. Además, especifica a quiénes entrevistaste y qué te motivó a elegirlos.
lingüísticos incluidos en la presentación? • Menciona los pasos que seguiste para redactar tu reportaje. Puedes guiarte
¿Crees que realmente apoyan el
por las respuestas que entregues a las siguientes preguntas:
mensaje verbal?
‐ ¿Cómo logré delimitar el tema?
‐ ¿Cómo conseguí la información que me sirvió para redactar mi texto?
‐ ¿Qué información quedó fuera del texto que escribí y por qué?
• Complementa la información que presentes con la lectura de algunos frag-

mentos breves de tu reportaje.
Conclusión
• Comparte con tus compañeros y compañeras las metas que lograste cumplir,
los obstáculos que enfrentaste y cómo los superaste.
• Consigna qué aspectos del tema tratado en el reportaje podrían ser objeto
de un nuevo trabajo y por qué.
Ensaya
• Graba un audio o un video de tus ensayos para revisar e identificar los ele-
mentos que puedas mejorar. Por ejemplo: modulación de las palabras, evitar
muletillas (palabras o expresiones que se intercalan con frecuencia mientras
se habla, tales como “o sea”, “eh”, “bien”, entre otras) o evaluar si lo que explicas
resulta comprensible.
• Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales de la voz (volumen,
énfasis, entonación) para dar la intención que necesitan tus palabras.
Si preparas una presentación en
PowerPoint, incluye en la primera Participa
diapositiva un recurso audiovisual que
te permita comenzar la exposición de • Expón confiando en que planificaste tu presentación y en que realizaste
un modo motivador; por ejemplo, con varios ensayos para corregir lo que no estaba del todo logrado.
una fotografía, una canción o un video.
• Habla de manera calmada, tal y como lo haces normalmente.

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Se hUnidad
Escuchar activamente ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
Presta atención a las exposiciones de tus compañeros y compañeras. Recuerda y hs U
ace n
que esta es una buena oportunidad para aprender sobre nuevos temas. Ade- re
más, sus presentaciones servirán de modelo para la tuya, por lo que puedes
obtener ideas e imitar aquellos aspectos que te parecieron bien logrados. Para
participar adecuadamente como audiencia de las exposiciones,
aplica las siguientes recomendaciones:
• Antes de cada exposición, pregúntate qué sabes sobre el tema Tema de la exposición:
que se presentará y qué te gustaría conocer.
• Observa y lee con atención las diapositivas y el material visual
que acompañan la exposición. Evalúa si estos recursos te ayu- Pasos de la investigación y de Ideas que me sugiere la
la redacción aplicado:
dan a comprender mejor el tema. exposición:
• Para tomar apuntes puedes usar una tabla como la siguiente:
Evalúa las exposiciones de tus compañeros y compañeras aplicando la siguiente

pauta, en la que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar.
Cuando termines tu exposición, solicita a tus compañeros y compañeras que
compartan contigo sus comentarios.
Indicador de revisión ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo podría mejorar?

La exposición comenzó por presentar el tema del
reportaje y describir brevemente su contenido.
Se describió detalladamente el proceso de
investigación y redacción llevado a cabo.
El material de apoyo (diapositivas o papelógrafo)
ayudó a la comprensión de lo expuesto.
• ¿Qué nuevos aspectos sobre el tema del trabajo conociste en esta subunidad? Coméntalo con tu compañero o compa-
ñera de banco.
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explica.
• Vuelve a las páginas 22 y 23 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir reportajes y exponer oralmente.

Para finalizar
• Analizar a los personajes del relato para comprender e interpretar sus
pensamientos y acciones.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación,
considerando sus propósitos y recursos lingüísticos y no lingüísticos.
• Comunicar información de forma escrita y oral.
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.

Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco-
nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes
(página 28).
Ana María Matute

(1925-2014)
Música
Ana María Matute
Escritora española y académica de la lengua.
Formó parte de la generación de los “jóvenes
asombrados”, denominación ideada por ella Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum-
misma para referirse a los escritores que abor- bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
daron el período de la Guerra Civil Española y trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
la posguerra desde una perspectiva infantil y
adolescente. En el año 2010 recibió el Premio
se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio... 1
Cervantes por su trabajo narrativo. Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos,
se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo.
1 ¿Por qué se llamará “Gran Compositor”
al padre de las niñas? Fíjate en el uso de La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
mayúsculas. gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
—¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
adecuado al contexto. Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
sigilosamente:
ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:
duración.
1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera
rendija: abertura larga y estrecha que se los aspectos revisados en la subunidad Perspectivas literarias (página 36) y
produce en una pared, puerta o tabla. subraya las marcas textuales que te permiten analizar al personaje.
2. Compara con tu compañero o compañera de banco la caracterización que
elaboraste en la actividad 1. Consideren los siguientes criterios:
• ¿Qué elementos de la narración permitieron construir la imagen del padre?
• ¿Cómo interpretaron el nombre con que el narrador se refiere al padre:
RDC “Gran Compositor”?
2 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo y compara tu respuesta con
la de tu compañero o compañera.
4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? Interpreta
qué es lo que le llama la atención.

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5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
de esta historia. Para la escritura, considera: d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
• Mantener el tipo de narrador. res re ac
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• Retomar el conflicto que experimentan los personajes. re
• Respetar las características de los personajes y tenerlas en cuenta al mo-
mento de pensar en el desarrollo de la acción.
• Usar dos de las palabras trabajadas en la unidad: intrascendente, tenaz,
enraizado y sumo.
Cuando concluyas de escribir, reúnete con tres compañeros y compañeras
para compartir la lectura de sus relatos. Analicen las acciones que narraron,
las causas y consecuencias de estas, y en qué aspectos de los personajes
profundizaron.
Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican

las imágenes con los textos escritos.
Infografía 1
(2016) ¿Cómo será el empleo del

futuro? Recuperado el 27 de abril
de 2017 de http://gente.elsol.com.ar/
nota/287070

Para finalizar
Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 1:
6. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la infografía 1? Destaca los enunciados
o elementos que te permiten reconocerlo.
7. ¿Qué información aportan las imágenes y los elementos gráficos que acom-
pañan al texto escrito? Comenta tu evaluación con tu compañero o com-
Infografía 2 pañera de banco.
8. ¿Qué propósito implícito se podría determinar a

Situación de la mujer en empleos de alta responsabilidad partir de la lectura de la infografía 1? Explícale a tu
compañero o compañera de banco el análisis que
Participación de la mujer en altos cargos hiciste para responder.
Sector privado Sector público 9. ¿Existirán empleos o labores que no serán alcan-
zados por los cambios descritos en la infografía?
22,6% Autoridades electas Discútelo con tu curso y entrega ejemplos.
Empresas 1,7%
Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 2:
33% Autoridades no electas
Sector 10. ¿A qué se referirá la infografía con “empleos de alta
3,7% responsabilidad”? Si no lo sabes, pregúntale a tu
financiero
34,1% Servicios nacionales profesor o profesora.
11. Antes de leer la infografía, ¿qué sabías sobre la si-
tuación laboral de las mujeres en Chile? Comparte
Distribución geográfica de cargos en la Educación Superior tus conocimientos previos con tu compañero o
compañera.
Hombres Mujeres
(80,5%) (19,5%)
12. ¿Por qué crees que la participación de las muje-
Zona Norte
res en altos cargos es mayor en el sector público
que en el privado? Discute esta pregunta con un
Zona Centro (70,8%) (29,2%) compañero y tomen notas de sus hipótesis e ideas.
13. ¿Qué propósito explícito e implícito puedes reco-
nocer en la infografía? Explica tu análisis.
Zona Sur (73,3%) (26,7%) 14. A partir de la infografía, ¿qué conclusiones podrías
sacar sobre la igualdad de género en la sociedad
chilena? Discútelo con tu curso. Emplea datos de
la infografía para argumentar.
Información extraída de (2013). Situación de la mujer en empleos de alta
responsabilidad. Recuperado el 27 de abril de 2017 de http://www.elamaule.cl
Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Lee la siguiente entrada del sitio web Memoria Chilena sobre el ingreso de las mujeres obreras a la industria chilena y co-
menta las preguntas con tu compañero o compañera de banco:
• http://bit.ly/2q6MrmV
1. Según el texto, la creciente participación femenina en el mercado laboral urbano puso en entredicho ciertas conven-
ciones de género. ¿A qué se refiere?
2. ¿Quiénes podrían ser catalogadas hoy día como las obreras del siglo XXI? Fundamenta tu respuesta.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
1. Vuelve a las páginas 22 y 23 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que res re ac
y hs U
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? ace n
re
Marca el nivel que crees que alcanzaste:
Maestro/ Maestra Discípulo Principiante
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera de banco y explicando los desafíos que piensas
que te quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 23 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a lograr?
Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
3. Las estrategias que definiste para lograr tus metas (página 23), ¿fueron efectivas? ¿Qué podrías haber hecho diferente y
qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe la evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
de la próxima unidad.
4. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
necesité para lograrlo?
• Evaluar los mensajes de los • Leyendo reportajes, noticias e • Interés por las temáticas leídas.
medios. infografías. • Disposición para reflexionar sobre
• Compartiendo mis análisis con los temas de las lecturas.
mis compañeros.
En la unidad leíste varios cuentos relacionados con el tema del trabajo: “El talento” (página 15), “El presupuesto” (página
29), “Un artista del trapecio” (página 51) y “Música” (página 60). ¿Qué reflexión sobre esta temática te dejaron?

Unidad
2 El desengaño del mundo
El título de esta unidad está inspirado en el tópico del desengaño del mundo,
presente en el Siglo de Oro español, y que sirve como hilo conductor para
esta unidad, dedicada por completo a la literatura. Este tema es recurrente
en obras del periodo y da cuenta del contexto de producción de los poemas
y obras dramáticas que se incluyen en la unidad, marcado por una profunda
crisis social que llevó a los artistas a preguntarse por el valor de los bienes
materiales, la juventud o la belleza, e incluso a cuestionar el concepto de rea-
lidad. El tema de la unidad es coherente con la Dimensión espiritual de los
OAT, que propicia que los estudiantes logren “Reconocer la finitud humana”,
además de “Reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder las
preguntas acerca de la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana
y del sentido de la existencia”.
El eje Lectura se trabaja a partir de poemas y obras dramáticas que los estu-
diantes abordarán aplicando las cuatro estrategias de lectura sugeridas. Estas
lecturas se enriquecerán con textos no literarios que dan cuenta de su contexto
de producción. La subunidad Perspectivas literarias incluye poemas —prin-
cipalmente sonetos— de autores representativos, como Santa Teresa de Jesús,
Sor Juana Inés de la Cruz (como representante del Barroco), Garcilaso de la
Vega y Juan Boscán. Las actividades incluidas guian el análisis comprensivo de
símbolos y el reconocimiento de la actitud del hablante y de las características
del soneto. La subunidad Lectura en diálogo presenta un fragmento de La
vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca, la que permite analizar los ele-
mentos de una obra dramática, las formas del discurso dramático, los tópicos
literarios y los personajes tipo del teatro del Siglo de Oro.
El trabajo con el eje Escritura se realiza en actividades que requieren respues-
tas abiertas a partir de las lecturas, y tiene especial relevancia en la subunidad
Expresión escrita y oral, en la que se guía la producción de un ensayo breve
para invitar a los lectores a reflexionar acerca del desengaño del mundo en la
actualidad, siguiendo un proceso recursivo que implica etapas: planificación,
investigación en diversas fuentes, escritura, revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral también es transversal y se ejercita en las activi-
dades que requieren el diálogo para exponer reflexiones y construir ideas en
conjunto. Este, además, tiene un lugar destacado en la subunidad Expresión
escrita y oral, en el que se invita a los estudiantes a participar en un diálogo
con un grupo de compañeros acerca de las ideas desarrolladas en sus ensayos.
Para ello, deberán tener puntos de vista claros y disposición para participar,
respetando los turnos de habla, hilando coherentemente las ideas y mante-
niendo una progresión temática.
El eje Investigación está presente en actividades que requieren la búsqueda
de información de fuentes confiables para cumplir distintos propósitos, como
complementar su conocimiento sobre un tema, comprender mejor algunos as-
pectos de la lectura, escribir un texto o preparar su participación en un debate.

El desengaño del mundo 2
instruccional Objetivos de Aprendizaje
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 4: Analizar los poemas leídos para
damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 5: Analizar los textos dramáticos
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones leídos o vistos para enriquecer su
que componen la unidad del Texto del estudiante. comprensión.
OA 6: Comprender la relevancia de las
Carmen Álvarez (2010). “El diálogo en el aula para la educación de la ciu-
obras del Siglo de Oro, considerando
dadanía”. Revista Investigación en la Escuela. Editorial de la Universidad sus características y el contexto en el
de Sevilla. Disponible en: http://bit.ly/2rfr3wN que se enmarcan.
En esta unidad se enfatiza el diálogo para explorar y debatir ideas. Carmen OA 14: Escribir con el propósito de
Álvarez ve en el diálogo una oportunidad para la formación cívica del alum- persuadir, textos de diversos géneros.
nado, pues permite promover el intercambio de ideas y la valoración de la
OA 21: Dialogar constructivamente
participación. La autora define el diálogo en el aula como “la conversación de
para debatir o explorar ideas.
los miembros de la clase en torno a problemas sociales relevantes, con el objeto
de permitir al alumnado reflexionar sosegadamente sobre un tema, situarse Actitudes
moralmente ante él mismo, tomar la palabra en el aula para ofrecer al grupo B. Manifestar una disposición a
sus conocimientos, su comportamiento o su experiencia, sus perspectivas o reflexionar sobre sí mismo y sobre las
ideas”. Además, entrega orientaciones para su implementación en el aula. cuestiones sociales y éticas que emanan
de las lecturas.
El diálogo como actividad pedagógica reflexiva debería caracterizarse por
permitir a los alumnos, dentro de un orden y siguiendo ciertas reglas, ex-
presarse y dar sus opiniones, ideas y puntos de vista; facilitar y promover el
intercambio de ideas y opiniones, no solo entre el profesor y los alumnos, sino
también, entre los alumnos mismos; reconocer que el profesor no es el único
que puede poseer el conocimiento, sino que este puede aprender también de
los alumnos […]; proporcionar a los alumnos tiempo y tranquilidad para poder
reflexionar y formular sus propias ideas, argumentos, etc. Esta concepción del
diálogo sería la más deseable en la educación, pues se trata de una alternativa
al modelo didáctico habitual, con el objeto de favorecer en el aula la reflexión
personal y el surgimiento del pensamiento propio.
Regina Varetto (2010). “Estrategias de lectura”. Manual de enseñanza

explícita de la comprensión lectora. Santiago: Cid.
En la unidad, se presentan cuatro estrategias de lectura y actividades orientadas a
su aplicación. Para Regina Varetto, su uso permite a los lectores realizar procesos
de “metacomprensión”, definida como “la conciencia del propio nivel de compren-
sión durante la lectura y la habilidad para controlar las acciones cognitivas du-
rante esta, mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensión de un
tipo determinado de textos, en función de una tarea determinada”. Esto permite
controlar distintas dimensiones del proceso: planificar “implica la comprensión y
definición de la tarea por realizar, los conocimientos necesarios para resolverla,
definir objetivos y estrategias para lograrlos”; supervisar “implica la verificación de
la posible reejecución de operaciones efectuadas, identificando errores”; evaluar
busca “contrastar los resultados obtenidos con las estrategias aplicadas”.

Unidad
2 Planificación
Sección 5 horas OA: 4, 5, 12, 21.
Subunidad 10 horas OA: 2, 6, 8, 11, 12, 21, 24.

Perspectivas pedagógicas OA 4. Analizar poemas considerando los símbolos presentes en el texto y su relación con la totalidad de
literarias su poema; la actitud del hablante hacia el tema que aborda; la relación que hay entre un fragmento y el
total del poema; relaciones intertextuales con otras obras.
Subunidad 10 horas OA: 2, 6, 8, 21.

Lectura en pedagógicas OA 5. Analizar los textos dramáticos considerando el conflicto y qué problema humano se expresa a
diálogo través de él; análisis de personajes; relaciones intertextuales con otras obras.
Sección 2 horas OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24.

seguir

Expresión pedagógicas OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular columnas de
escrita y oral opinión sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas.
Sección 3 horas OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21.


• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias personales. C.
• Analizan en poemas las diferentes actitudes líricas que adopta el hablante.  
• Comparan poemas estableciendo relaciones con otras obras.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y motivaciones.
• Escriben textos de distintos géneros considerando sus características.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y conocimientos.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias personales. A.
• Analizan en diversos poemas las diferentes actitudes líricas que adopta el hablante.   B.
• Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema. D.
• Identifican características del Siglo de Oro español en obras literarias.
• Formulan hipótesis considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo presente en diferentes
tipos de textos literarios considerando marcas textuales.
• Escriben textos de distintos géneros (poema) considerando sus características
conocimientos.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus contextos personales. A.
• Explican el conflicto de una obra dramática leída recurriendo a ejemplos textuales.   B.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y motivaciones.   D.
• Analizan el tratamiento dado a los personajes tipo presentes en una obra dramática leída.
• Explican el tratamiento dado a los tópicos literarios presentes en una obra dramática.
• Contrastan la visión de mundo presente en dos textos literarios de diferentes culturas.  
• Formulan hipótesis considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo presente en diferentes
tipos de textos literarios considerando marcas textuales.  
• Discuten ideas presentadas por otros, profundizándolas y desarrollándolas.
• Analizan en diversos poemas las diferentes actitudes líricas que adopta el hablante.   B.
• Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema. G.
• Explican el conflicto de una obra dramática leída recurriendo a ejemplos textuales.  
• Explican el tratamiento dado a los tópicos y personajes tipo en una obra dramática.
• Escriben un ensayo siguiendo la estructura del género. C.

• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. E.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. G.
• Revisan su texto corrigiendo el uso de conectores.
• Desarrollan oralmente sus ideas (diálogo), planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la
situación comunicativa.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación, adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.
• Usan conscientemente recursos paraverbales y no verbales para mejorar su exposición.
• Analizan en diversos poemas las diferentes actitudes líricas que adopta el hablante.   G.
• Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema.
• Explican el conflicto de una obra dramática leída recurriendo a ejemplos textuales.  
• Explican el tratamiento dado a los tópicos y personajes tipo en una obra dramática.

Unidad
Para comenzar Páginas 64 a 73
La evaluación diagnóstica inicial
OA: 2, 4, 5, 12, 21. La sección Para comenzar cumple también la función de
una evaluación diagnóstica inicial, en tanto busca explorar
Esta sección cumple con los propósitos de introducir el
los conocimientos de los estudiantes y sus conductas an-
tema de la unidad, promover la motivación de los estudian-
tes de un nuevo aprendizaje. Según Casellas y Jorbe, este
tes hacia el trabajo que realizarán en ella, desafiar sus co-
tipo de evaluación “busca establecer la situación de cada
nocimientos previos a través de actividades de evaluación
estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
ligadas a lecturas que les permitirán identificar su nivel
enseñanza-aprendizaje para adecuarlo a sus necesidades”,
de logro (OA 2), definir metas y elaborar estrategias para
posibilitando la “expresión de estructuras de acogida”, en
alcanzarlas. La sección se inicia con la observación de la
tanto contribuye a visibilizar las conductas, representa-
pintura El sueño del caballero y la lectura de un comentario
ciones y maneras de actuar de los estudiantes respecto del
acerca de esta obra, que servirán de acercamiento al tema
aprendizaje. En coherencia con esto, se recomienda dar
de la unidad. Este cuadro representa la visión de mundo de
la relevancia necesaria a esta instancia, pues contribuye
la época a través de objetos simbólicos como la calavera, el
a conocer:
reloj, la máscara, las riquezas, entre otras, los que buscan
recordar la finitud del ser humano y la importancia de • El grado de alcance de los prerrequisitos de apren-
transcender a través de lo espiritual y no lo terrenal. dizaje, es decir, el grado de dominio de ciertos aprendi-
zajes previos, que son necesarios para adquirir nuevos
Luego, se presenta una pintura de Bartolomé Murillo, jun-
conocimientos. Si la evaluación muestra que dichos pre-
to con un comentario que explica el género de la vanitas,
rrequisitos no se cumplen, lo indicado es reforzarlos y
que abre la reflexión personal de los estudiantes. A con-
repensar las estrategias de enseñanza en función de ello
tinuación, leen el poema “A una rosa” de Luis de Góngora
antes de comenzar.
y la obra en un acto La tierra de Jauja de Lope de Rueda,
a partir de los cuales aplicarán sus conocimientos previos • Los razonamientos espontáneos y estrategias es-
para analizar aspectos centrales del poema, como la actitud pontáneas, que constrituyen las ideas que tienen los es-
del hablante (OA 4), y el conflicto y las motivaciones de tudiantes sobre un nuevo aprendizaje, y que son impor-
los personajes en la obra dramática (OA 5). A partir de tantes antes de adquirirlo. Aquellas han sido obtenidas
una pregunta acerca del tema de la obra dramática leída, a lo largo de los años gracias al entorno del estudiante y
los estudiantes escribirán una reflexión personal extensa conforme a su percepción personal de esta información,
(OA 12), que luego compartirán oralmente. es por eso que muchas veces es difícil modificarlas, de-
bido a su enraizamiento.
Es relevante tener en cuenta el carácter de evaluación y au-
toevaluación de esta sección, que permite a los estudiantes Una vez realizada la evaluación inicial, los estudiantes se
reconocer tanto sus fortalezas y dificultades como su nivel encuentran conscientes de sus ideas, de los procedimien-
de logro y, desde ahí, fijarse metas y establecer estrategias tos que usan, de los obstáculos y dificultades con los que
para cumplirlas. Asimismo, el docente podrá considerar se han encontrado, etc. Es cuando pueden planificar su tra-
esta información como punto de partida para orientar el bajo y proponerse metas y estrategias basadas en aquello
trabajo de las distintas subunidades. Para ello, se sugiere que dominan y relacionadas con lo que les falta por lograr.
que guíe especialmente el trabajo del apartado Planifica Por último, es importante destacar que la información re-
el trabajo de la unidad. cogida en el apartado Planifica el trabajo de la unidad,
“se debe ir utilizando a lo largo de la unidad didáctica a
De manera transversal a esta sección, se trabaja con la Di-
medida que en las diferentes secuencias se aborden los
mensión espiritual de los OAT, referida a “Reconocer y
contenidos con los que estén relacionados los resultados
reflexionar sobre diversas formas de responder las pregun-
de la evaluación”.
tas acerca de la dimensión trascendente y/o religiosa de la
vida humana y del sentido de la existencia”.

• Casellas, E. y Jorba, J. (1997). “La evaluación diagnóstica y las características del soneto en los distintos poemas (OA
inicial”. Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. 2, 4, 6 y 8). Además, crean una estrofa expresando una
La regulación y la autorregulación de los aprendizajes. Vol visión personal acerca de la existencia (OA 12), lo leen
I. Barcelona: Editorial Síntesis y Universidad Autónoma en voz alta y dialogan con sus compañeros acerca de sus
de Barcelona. interpretaciones (OA 21).
Como complemento, la cápsula Conecta con... propone
una actividad interdisciplinaria de investigación acerca de
Se recomienda trabajar el RDC 3: Galería de un pintor del Siglo de Oro, a elección, que cierra con una
RDC
arte, que sirve como complemento a la sección exposición oral de los hallazgos (OA 24). Al cierre de la
Para comenzar, en tanto permite una entrada lú- unidad, el apartado Reflexiona sobre tu trabajo en la
dica al tema de la unidad a través de una actividad de subunidad permite realizar un análisis metacognitivo y
interpretación de pinturas representativas del Siglo de evaluar el logro de las metas propuestas y de la efectividad
Oro español por medio de su asociación con emociones de las estrategias para alcanzarlas, de modo de proponer
que estas evocan y canciones que las interpretan (OA remediales en caso de necesitarlo.
2 y 6).
A lo largo de esta subunidad, será relevante la Dimensión
cognitiva-intelectual de los OAT, referida a “Exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien-
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
Perspectivas literarias Páginas 74 a 87 de diversas y variadas formas de expresión”.

OA: 2, 4, 6, 8, 11, 12, 21, 24.
Ideas principales y secundarias
Esta subunidad se organiza en torno a la lectura de cuatro
poemas de autores del Barroco: Santa Teresa de Jesús, Sor En esta subunidad y en la siguiente, se recomienda guiar
Juana Inés de la Cruz, Garcilaso de la Vega y Juan Boscán, el uso de la estrategia de reconocer ideas principales y
los que abordan diferentes temáticas que se relacionan con secundarias en favor de la comprensión de los textos
el tema global de la unidad. Estos poemas presentan dife- no literarios que contextualizan los textos literarios, así
rentes visiones acerca de la existencia, relacionadas con el como también de los textos literarios que se presentan.
poco valor de lo material (las riquezas, la belleza física o la En su libro Evaluación del conocimiento de las estrategias
juventud) en vista de lo implacable del paso del tiempo y de comprensión lectora, José Escoriza Nieto se refiere a
la muerte, así como también de la relevancia de trascender los resultados obtenidos por A. Bimel (2001) sobre los
a lo terrenal. Para apoyar la comprensión de las obras a la efectos de la instrucción de estrategias de lectura. Este
luz de su contexto de producción, se presenta una carac- último autor plantea que la competencia de reconocer
terización del Siglo de Oro, una línea de tiempo que marca ideas principales y secundarias es sumamente útil para
los principales hitos históricos y literarios del periodo, y un la comprensión, y se vincula con las competencias de se-
artículo sobre el Barroco literario. En este último se destaca leccionar información, buscar fragmentos clave, tomar
especialmente la crisis social vivida en la época y cómo notas, formular preguntas y resumir información. De
esta visión de mundo afecta la creación artística (OA 11). esta manera, al identificar la idea principal de un tex-
to, los lectores tratan de identificar el tema y los ele-
A continuación, los estudiantes abordan la lectura de los mentos del texto (palabras y/o frases) que se asocian a
poemas empleando las tres estrategias de lectura presenta- este y que posean un alto valor informativo. Basándo-
das en la subunidad u otras que consideren adecuadas para se en estos elementos, concretan la idea central en una
propiciar la comprensión. Las preguntas antes, durante y frase que resume lo que dice el texto acerca del tema.
después de la lectura permiten una entrada a los poemas,
orientan el uso de estrategias de vocabulario y lectura y Para un texto poético como “A una rosa”, elementos
guian un análisis profundo de las obras. Así, los estudian- clave son el título en el que podemos encerrar también
tes interpretan símbolos, reconocen la actitud del hablante el tema. Será importante en este contexto reconocer

aquellas palabras que sean de alto nivel informativo, es Leer para revisar la El lector subraya los errores que
decir, que gracias a su significado connotativo se refie- redacción de un escrito considera que debe corregir.
ran al tema central, la metáfora de la rosa. Así, los tér- propio.
minos vinculados con la finitud debieran destacarse. Leer por placer. El lector subraya aquello que
• Escoriza Nieto, J. (2003). Evaluación del conocimiento de llama su atención, quiere
compartir con otros, o bien, no
las estrategias de comprensión lectora. Barcelona: Edicio- subraya.
nes Universidad de Barcelona.
• Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Subrayar en función del propósito Ventana de profundización didáctica
La herramienta del subrayado puede ser usada por los es- Usar el contexto
tudiantes para destacar información relevante. Ahora bien: El conocimiento del vocabulario es fundamental en el pro-
¿qué información lo es? Para distinguir qué información ceso de la comprensión de textos escritos y orales, así como
subrayar y cuál no, es fundamental que el estudiante tenga también en la posibilidad de inferir el significado de pala-
claro cuál es su propósito de lectura. Una vez que lo iden- bras desconocidas. En el artículo “La comprensión lectora
tifique, sabrá que la información relevante es aquella que requiere conocimiento de vocabulario y del mundo”, Eric
le permitirá cumplir ese propósito. Donald Hirsch señala que “la amplitud de vocabulario au-
Isabel Solé, en su libro Estrategias de lectura, enfatiza la menta la comprensión y facilita un mayor aprendizaje”. Se-
necesidad de que el lector identifique su propósito de gún concluyen sus investigaciones, todo buen lector conoce
lectura al momento de enfrentar la tarea, pues “los objeti- al menos un 90% de las palabras de un texto, y es ese co-
vos de la lectura determinan cómo se sitúa un lector ante nocimiento el que le entrega la información suficiente para
ella y cómo controla la consecución de dicho objetivo, es inferir el significado del 10% restante de palabras que des-
decir, la comprensión del texto. Existe un acuerdo general conoce. Así, incrementa su vocabulario exponencialmente.
sobre el hecho de que los buenos lectores no leemos del Por el contrario, un lector que conoce menos vocabulario
mismo modo cualquier texto, y que justamente un indi- difícilmente logrará comprender de igual manera el mismo
cador de nuestra competencia reside ahí, en la posibilidad texto. Por esta razón, pierde la oportunidad de aprender
de utilizar las estrategias necesarias para cada caso”. nuevas palabras: sin comprensión no habrá andamio que
Por esta razón, es importante identificar a los estudiantes le permita conocer el vocabulario nuevo. Esto hace tan
que no se sienten preparados para escoger sus estrategias relevante trabajar intencionadamente con el vocabulario
o no logran establecer cuál es el propósito de la lectura, desde los primeros niveles de escolarización, pues mien-
de modo que pueda guiarlos en esta tarea. Además, podrá tras antes se equiparen las diferencias entre los estudian-
constatar quiénes se han convertido en lectores más autó- tes, menos graves serán estas en los niveles superiores de
nomos. Los objetivos de lectura son variados. enseñanza. Al mismo tiempo, el autor enfatiza la impor-
tancia del conocimiento del contexto para una adecuada
Para concretar esta idea, se mencionan a continuación comprensión. “Lo que más sirve para el desarrollo de la
algunos posibles propósitos de lectura que permitirán al comprensión lectora y el vocabulario en el aula es destinar
estudiante saber qué destacar y qué no: largo tiempo a leer y escuchar textos sobre el mismo tema y
a discutir los hechos e ideas contenidos en ellos”. De ahí la
Propósito Estrategia
importancia de apoyar la lectura con una contextualización
Leer para obtener una El lector subraya aquellas ideas relevante, que ayude a darle sentido a lo que se lee.
información precisa acerca que le aportan datos sobre esa
de un tema determinado. información que busca. • Hirsch, E. D. (2007). “La comprensión lectora requiere
conocimiento de vocabulario y del mundo”. Estudios pú-
Leer para aprender acerca El lector subraya ideas nuevas
de una materia. acerca de esa materia. blicos, 108. Disponible en: http://bit.ly/2qgPMxQ

El desengaño del mundo
2
Ventana de profundización disciplinar conozcan, además de los “Sonetos de la muerte” de Ga-
briela Mistral, obras de este género de otro poeta chileno.
El soneto
La lectura central de esta subunidad está compuesta por • Valverde, J. M. (1986). “Prólogo”. Antología de la poesía
cuatro poemas, tres de los cuales son sonetos. Por esta española e hispanoamericana. 1ra parte: Desde los orígenes
razón, esta ventana de profundización disciplinar presen- hasta la guerra civil. Editorial Anthropos.
ta información relevante acerca de esta forma lírica. Si • García Berrio, A. “Problemas de la determinación del
bien se originó en Italia en el siglo XIII, el soneto se hizo tópico textual. El soneto en el Siglo de Oro”. Disponible
muy popular en España durante el Siglo de Oro español, en: http://bit.ly/2pw9IzE
periodo en que fue cultivado por autores como Garcilaso
de la Vega, Juan Boscán, Francisco de Quevedo y Luis de Para acercarse a la lectura
Góngora. Como lo plantea José María Valverde: Como actividad complementaria a las preguntas del Antes
de la lectura, se propone trabajar con los estudiantes el
El soneto se convierte en la forma más sólida de los
cortometraje El vendedor de humo, creado por estudiantes
poetas del Siglo de Oro, que manejándolo en serio y en
de la Escuela de Animación y Videojuegos PrimerFrame y
broma, lo flexibilizan y maduran de tal modo que dejan
ganador de un premio Goya. Este cuenta la historia de un
en él la posibilidad de otra nueva vida posterior, en
joven vendedor ambulante que visita un pequeño pueblo
efecto, en nuestro siglo XX, el soneto ha tomado nueva
para vender a su gente una nueva experiencia en sus vidas.
vigencia, no solo para las continuaciones e imitaciones
Al comienzo, los pueblerinos no lo toman en cuenta, pero
neoclásicas, sino para originales renovaciones, sea en
al poco tiempo y gracias a sus tretas y artificios, el ven-
su trascendentalización meditativa —Unamuno—,
dedor logra hacerlos presa de sus ilusiones, consiguiendo
sea en su aplicación a experiencias vanguardistas —
finalmente engañarlos.
escriben sonetos Gerardo Diego, César Vallejo, etc.
Justo antes de observar el cortometraje, pregúnteles a los
De acuerdo con Antonio García Berrio, el soneto es una estudiantes por el título: ¿Acerca de qué tratará el corto-
forma lírica altamente convencionalizada. Esto, dado que metraje? ¿Se puede vender el humo? Luego de observarlo,
su extensión está fijada de antemano y su organización es pídales que comenten en voz alta sus interpretaciones, y
rígida, por lo que el marco para la creación es fijo. Esta es- registre en la pizarra las ideas clave que vayan surgiendo
tructura, explicada claramente en el Texto del estudiante, de los propios estudiantes. Lo efímero, lo artificioso, la
se encuentra totalmente ligada a la condición de unitema- felicidad breve, la ilusión que se esfuma, son ideas que
tismo, es decir, a la necesidad de un único tema para su probablemente surjan en la interpretación, y que servirán
creación. En palabras del autor, “como garantía de eficacia como entrada a la temática de los poemas de la subunidad.
lingüístico-comunicativa y estética de esta clase de textos”.
Enlace al cortometraje El vendedor de humo:
Dicho de otro modo, “el soneto bien constituido, era por
http://bit.ly/1p6W2Bg
definición y práctica unitemático, su concepto, fórmula
sintética temática, debía comparecer claramente al lector
para que la composición ostentara su eficacia”. De esta Análisis temático
manera, según la temática, podemos encontrar estructuras
temático-organizativas, tales como: lineal-progresiva (tipo
narrativo), descriptivo-ponderativo, e incluso una locali- El tema principal de la unidad pertenece a uno de los
zación del tema al final del soneto, entre otras. La impor- grandes temas abordados por la literatura universal, en
tancia de la estructura consiste en mostrar un contenido tanto responde a cuestionamientos existenciales del ser
que se conjuga con una compleja y perfecta estructura. humano: la vida, la muerte, la trascendencia. Estos núcleos
temáticos, como los llama el académico de la Universidad
Tras compartir estas consideraciones con sus estudian- de Navarra y especialista en literatura del Siglo de Oro,
tes, puede presentarles algunos sonetos de Pablo Neruda Carlos Mata Induráin, son presentados en el Barroco desde
contenidos en su libro Cien sonetos de amor, de modo que un punto de vista del desengaño en una época marcada por

la crisis y el pesimismo en todo ámbito (social, político, Actividad complementaria

militar, religioso, personal), lo que llevó a autores barrocos de lectura literaria y oralidad
al rechazo del mundo y a la renuncia de lo mundano, como
vemos en el poema de Santa Teresa de Jesús. Encontrará la actividad Participa en una feria literaria
en la página 72 de la sección Material fotocopiable de
Todos los poemas que componen la lectura central presen-
esta unidad de Guía didáctica. En ella, se invita a los
tan el rechazo a un mundo artificioso: el de Sor Juana Inés
estudiantes a formar un grupo y preparar una feria lite-
de la Cruz se refiere a la vanidad de la vida y a lo aparente;
raria para compartir de manera lúdica una obra literaria,
el de Santa Teresa de Jesús presenta una mirada escéptica
con el propósito de promover el gusto por la lectura.
ante la vida y destaca lo engañoso de los sentidos para
interpretar la realidad; el “Soneto XXIII” de Garcilaso de
la Vega destaca tanto la fugacidad de lo terrenal, como la Actividad complementaria
belleza; Juan Boscán, con “Dulce soñar y dulce congojar- de escritura y oralidad
me”, se refiere al conflicto entre la realidad y la apariencia
(el tópico de la vida como sueño). Encontrará la actividad Una crítica literaria en la pá-
gina 73 de la sección Material fotocopiable de esta
María del Mar Vique Domene, en su estudio “El sueño
unidad de Guía didáctica. En ella se invita a los estu-
como lugar de encuentro”, destaca el vínculo que se puede
diantes a escribir un comentario a partir de una de las
hacer entre el engaño y el sueño en la lectura de poemas
obras leídas en la unidad.
como el de Juan Boscán. Según la autora, “por su capacidad
de engaño se nos presentan los sueños como sucedáneo
de vida”. Vique analiza tres poemas del Siglo de Oro con
temática del sueño como engaño, y plantea que los poetas
configuran el sueño como metáfora de la vida y su breve-
dad, pero que suele ser un estado amable en el que incluso
Lectura en diálogo Páginas 88 a 99
se puede gozar de la vida que se espera en la vigilia y que

no se consigue. OA: 2, 5, 6, 8, 21.
• Mata Induráin, C. (2014). “El tema del desengaño en Esta subunidad se organiza en torno a la lectura de un
el Barroco”. Ínsula Barañaria: Blog de literatura de Carlos fragmento de La vida es sueño de Pedro Calderón de la
Mata Induráin: http://bit.ly/2qE8uCM Barca, dramaturgo español del Siglo de Oro, obra que
los estudiantes abordarán empleando estrategias de lec-
• Vique Domene, M. M. “El sueño como lugar de encuen- tura, especialmente la que se modela antes de la lectura:
tro”. Disponible en: http://bit.ly/2rdGruz comprender parlamentos. A partir de ella, los estudiantes
reflexionarán acerca de problemáticas del ser humano,
Actividad complementaria de vocabulario como el poder y la ética, las apariencias y el conflicto
Encontrará la actividad Vocabulario: denotación y entre la predestinación y el libre albedrío, este último
connotación en la página 71 de la sección Material vinculado a una nueva mirada sobre las decisiones y ac-
fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. En ella, ciones que puede ejercer el ser humano sobre su propia
los estudiantes podrán reforzar la estrategia de vocabu- vida (OA 2, 5).
lario modelada en esta subunidad, mediante la lectura Para orientar la lectura, se presenta un apartado de con-
de un soneto. Durante la lectura de textos literarios y no texto donde se sintetiza el argumento de La vida es sueño,
literarios recomendamos hacer pausas para seleccionar, lo que permite situar la obra. Es importante comprender
en conjunto con los estudiantes, aquellas palabras que la importancia de presentar esta obra y este autor en la
dificulten la lectura para trabajarlas en clases. Esta acti- subunidad, pues recordemos que la unidad se centra en
vidad complementaria puede servir como modelo para el Siglo de Oro español, el cual culmina con la producción
el diseño de nuevas actividades de vocabulario. literaria de Pedro Calderón de la Barca, y La vida es sueño
es una de sus obras emblemáticas (OA 6).

2
El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas
Preguntar por Esto permite
antes, durante y después de la lectura, que buscan acercar
al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger expresiones • interpretar
de estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la información coloquiales o datos
comprensión de lectura. Además, permiten profundizar explícita con lenguaje • comprender
en el análisis de la obra tanto individual como colaborati- figurado el significado
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas por relación
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra contextual
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá- Para recoger relaciones, • hipotetizar
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de información motivaciones o • inferir
Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21). implícita intenciones • concluir
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes
evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre Para profundizar algunos aspectos del proceso de com-
el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra- prensión lectora, se propone la revisión de una ficha de
tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insumo
Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
“analizar, interpretar y organizar información con la finali- • Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com-
dad de establecer relaciones y comprender procesos y fenó- prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtuu
menos complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
multicausalidad y carácter sistémico”. Análisis temático
Algunas fuentes del argumento y tema de La vida es
sueño
Formular preguntas para asegurar la comprensión Para complementar el análisis temático de la lectura central
Formular preguntas es una estrategia que servirá a los de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden-
estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- tes relevantes que, según Evangelina Rodríguez Cuadros,
mentos que componen el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedro
Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso Calderón de la Barca. El primero, un relato oriental:
de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
la estrategia de formular preguntas, que el estudiante El cuento del durmiente despierto o del sueño del
podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
importante considerar que algunas preguntas permiten la versión de Las mil y una noches (Noches 620-641):
recoger información explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
ción implícita. El siguiente cuadro las organiza: comerciante Abul-Hassan, lo narcotiza y lo traslada al
palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
Preguntar por Esto permite mientras ocupa su papel, se comporta con exquisito
Para recoger vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara
explícita significado por la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
contexto ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice
• conocer de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
significado onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
mediante el uso pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.

El segundo, la tradición del estoicismo:

Antes de seguir Páginas 100 a 105
La doctrina espiritualista del estoicismo senequis-
ta, fomentada por la escuela jesuita que acerca a las OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24.
fronteras de la mentalidad cristiana, por ejemplo, la
valoración de la voluntad del hombre por superar el El propósito de esta sección es brindar una oportunidad
fatalismo, ya que “más fuerte que cualquier fortuna para evaluar los aprendizajes desarrollados hasta este pun-
es nuestra alma” y “algo se dejó al libre albedrío del to de la unidad y detectar los aspectos que se deben refor-
hombre”. Junto a este tejido de fondo, los núcleos de zar, a partir de la lectura de dos obras literarias que abor-
tópicos que han recogido diversos críticos, como la dan dimensiones del tema de la unidad desde distintas
concepción de la vida como cárcel o sueño o el delito perspectivas. Los estudiantes las abordarán valiéndose de
del nacimiento. estrategias que faciliten su comprensión (OA 2). A partir
de la lectura del soneto “Estas que fueron pompa y alegría”
El tercero, la visión barroca: “La visión barroca de la vida de Pedro Calderón de la Barca, en donde se incorporan los
como sueño y como tragedia. Tema heredado, por lo de- tópicos vanitas vanitatis y memento mori, y el símbolo de
más, de la meditación medieval sobre las postrimerías. En la flor, los estudiantes aplicarán lo que saben para inter-
el siglo XVII todas las artes se sienten atraídas por esta pretar el poema considerando la actitud del hablante, los
visión atormentada y trascendente, como sucede en el símbolos presentes y las características del soneto (OA 4).
cuadro de Pereda, El sueño del caballero”. A continuación, leerán un fragmento de la obra dramáti-
• Rodríguez, E. “La vida es sueño: obra paradigmática”. ca El mágico prodigioso del mismo autor, relacionado con
En Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Disponible en: tópicos barrocos y el tema del libre albedrío, que analiza-
http://bit.ly/2qXAaDf rán considerando la presencia de personajes tipo, tópicos
literarios y los diferentes elementos y formas del discurso
dramático (OA 5, 6). Además, podrán trabajar colabora-
Actividad complementaria tivamente valiéndose del diálogo (OA 21), realizar una
de escritura y oralidad investigación en parejas acerca de la música renacentista
Encontrará la actividad Escritura de un diálogo dra- o barroca española y presentar mediante una exposición
mático y su representación en la página 74 de la sec- oral breve sus hallazgos (OA 22, 24).
ción Material fotocopiable de esta unidad de Guía Al final de esta evaluación se encuentra el apartado Mo-
didáctica. Esta actividad ofrece la oportunidad de crear nitorea tu avance en la unidad que orienta la identifica-
un diálogo dramático basado en un texto a elección y ción del nivel de logro alcanzado por cada estudiante en
preparar su puesta en escena. relación con los aprendizajes de la unidad, la evaluación de
Para apoyar la segunda etapa, es decir, la puesta en esce- las metas y la efectividad de las estrategias empleadas para
na del diálogo dramático, presente a sus estudiantes el su logro. Esta evaluación es coherente con la dimensión
video “La voz en el teatro”. En este material, el actor es- de Proactividad y trabajo de los OAT, referida a “ges-
pañol Jordi Dauder y la profesora Anna Estrada explican tionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando
la importancia de la voz en una representación teatral y sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para
dan algunas indicaciones para el cuidado de ella. Estas monitorear y evaluar su logro”.
orientaciones servirán como modelo de oralidad para
su desempeño en el diálogo dramático, y les permitirá Para acercarse a la lectura
mejorar la proyección de su voz para ser escuchados por Para lograr un acercamiento grato a la lectura de esta sec-
todos los espectadores. ción, se presentan dos enlaces. El primero corresponde al
Enlace al modelo de oralidad: tráiler de una puesta en escena de El mágico prodigioso, rea-
http://bit.ly/2rjYyL6 lizada por la Cía El Viaje Entretenido, compañía de teatro
española, que puede servir para introducir lúdicamente la
lectura del fragmento, o bien, para cerrar la evaluación y

2
complementar el análisis comentando aspectos de la pues-
el desengaño, la honra y la deshonra, la fe y la razón,
ta en escena.
la justicia divina y la justicia terrenal, la burla y el
Enlace al tráiler de El mágico prodigioso: burlado. También, el autor plantea una crítica social
http://bit.ly/2qODmRh y política en la que cuestiona la nobleza presentando
personajes cargados de corrupción y bajos instintos,
El segundo enlace corresponde a una versión de la obra todos engañadores y engañados.
completa, montada por la misma compañía en 2015, y
premiada con la mención especial en el IV Certamen Ba-
rroco Infantil del Festival Internacional de Teatro Clásico
de Almagro, España. Esta versión tiene una duración de
Expresión escrita y oral Páginas 106 a 111
57 minutos y puede servir como cierre a esta parte de la
unidad. Luego de su observación puede promover un co-
mentario grupal en el que los estudiantes puedan exponer OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, 24.
sus impresiones y análisis de la puesta en escena, el tema El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
de la obra, la relación con el tema de la unidad y con otras desarrollo de competencias y destrezas de expresión es-
obras del Siglo de Oro leídas. crita, comunicación oral e investigación por medio de la
escritura de un ensayo breve y de la participación en un
Enlace a la obra completa El mágico prodigioso: diálogo guiado. Para comenzar, se presenta una actividad
http://bit.ly/2pRNK6k de comprensión audiovisual de un fragmento de la pelí-
cula The Truman Show, que servirá como entrada al tema
de los ensayos y como motivación a la escritura (OA 19).
Para seguir leyendo A continuación, se espera que los estudiantes planifiquen
la escritura de su ensayo y, en ese contexto, que se nutran
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo CRA,
de investigaciones para hacer más ricas sus producciones
resultan adecuados para que los estudiantes sigan dis-
escritas, y puedan realizar puentes entre los trabajos de
frutando de la lectura de textos literarios de otros gé-
otros autores y las ideas que ellos tienen sobre un tema
neros pertenecientes al Siglo de Oro español.
determinado (OA 24).
• Anónimo (2014). El Lazarillo de Tormes. Santia-
go: Origo. La producción del ensayo está pensada a partir de un pro-
ceso recursivo de escritura, en la que los estudiantes po-
Novela picaresca publicada en 1554, de autor anó- drán moverse entre las distintas etapas —planificación,
nimo. Narra las desventuras de un muchacho de 14 escritura, revisión, reescritura— de acuerdo con sus ne-
años que es entregado a servir a un amo ciego, de cesidades, hasta llegar a su publicación (OA 15). En ese
quien aprenderá y luego huirá para buscar a quien proceso, los estudiantes plasmarán por escrito una mirada
arrimarse para poder subsistir. En primera persona, personal acerca del tema del “desengaño del mundo en la
Lázaro narra con humor y sátira las peripecias que actualidad” (OA 14). Además, citarán adecuadamente las
debe pasar con los distintos amos que conoce y a su fuentes que incorporen en su escrito, de acuerdo con las
vez presenta una crítica social a la decadencia social indicaciones del anexo Métodos para investigar del Texto
de la España del siglo XVI. del estudiante (OA 24). Para apoyar la revisión del escrito,
• Tirso de Molina (2005). El burlador de Sevilla. se presenta el apartado Observa cómo lo escribes, con
Santiago: Editorial Universitaria ejemplos de distintos tipos de conectores que los estudian-
tes podrán incorporar en su texto (OA 15).
Obra dramática de 1630 centrada en las hazañas
amorosas del mítico don Juan, quien, valiéndose de Luego de la publicación del ensayo, los estudiantes pre-
su apariencia e ingenio engaña a doncellas, damas y pararán su participación en un diálogo grupal en el que
a sus familiares y pretendientes. Se trata de una obra compartirán la reflexión plasmada en el ensayo. En la pre-
del Barroco marcada por los contrastes: el engaño y paración, cada estudiante sintetizará las ideas centrales de

su escrito y considerará algunos aspectos centrales antes para lograr el ejercicio de la escritura. Pues bien, en pala-
de participar. Durante el diálogo, se espera que cada parti- bras de Olaizola:
cipante sea capaz de respetar los turnos de habla, escuchar
a sus interlocutores, exponer claramente su punto de vista El ensayo le proporcionaría al alumno un marco don-
y sus argumentos manteniendo una actitud positiva que de poder desarrollar una escritura más personal, más
contribuya a que el diálogo se desarrolle de manera fluida creativa, sin perder de vista la coherencia expositiva
y se respeten los distintos puntos de vista. Se trata de un y argumentativa que debe tener el género académi-
ejercicio que busca ver la progresión de un diálogo, man- co. El ensayo, como género hibrido, acepta múltiples
teniendo el foco, respetando los juicios y valores del otro, combinaciones inter e intragenéricas: entre géneros,
comprendiendo y valorando las diferentes miradas y, por el académico y el literario; en un mismo género, la
supuesto, defendiendo las ideas propias. (OA 20, 21, 23). monografía vinculada con la ponencia y el informe,
o la narración con la poesía. Si bien en el ensayo las
La subunidad finaliza con el apartado Reflexiona sobre
secuencias textuales expositivo-explicativas y argu-
tu trabajo en la subunidad que orienta la evaluación del
mentativas serán las predominantes (como en todo
trabajo de la unidad, así como de la efectividad las estra-
género académico), este también permite las secuen-
tegias empleadas por cada estudiante hasta el momento
cias narrativas, descriptivas e incluso las dialogales, las
para cumplir las metas propuestas.
cuales introducen dinamismo y alivian sutilmente la
Esta subunidad aborda de manera transversal la dimen- formalidad académica.
sión de Proactividad y trabajo de los OAT, que busca
“Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo Además, el género admite la inclusión de opiniones y jui-
relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua, cios de valor sin la necesidad estricta de respaldos o prue-
y resolviendo adecuadamente los conflictos”. bas, sino basados en la reflexión personal profunda, lo que
resultaría más atractivo que un tono neutro y pretendi-
Ventana de profundización didáctica damente objetivo. Olaizola señala que: “La posibilidad de
Escritura de ensayos escribir con un matiz más personal e informal motivaría
Sobre la escritura de ensayos en enseñanza media, Andrés al alumno, puesto que quitaría artificialidad y abstracción
Olaizola, en su artículo “El ensayo como herramienta en al discurso, dotándolo de rasgos propios y originales. El
la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica”, alumno se apropiaría del texto, lo haría suyo y se compro-
basado en estudios de Daniel Cassany, plantea la necesi- metería mucho más con su desarrollo”.
dad de promover la lectura y la escritura académica, con el • Olaizola, A. (2011). “El ensayo como herramienta en la
propósito de que los estudiantes que ingresan a la univer- enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica”.
sidad cuenten con estos conocimientos previos. Cuando Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XII,
esto no ocurre, se ven obligados a adquirir en muy poco Vol. 16. Disponible en: http://bit.ly/1te6C9j
tiempo un bagaje de conocimientos teóricos, formales y
metodológicos nuevos, lo que en la mayoría de los casos va Ventana de profundización didáctica
en detrimento de la motivación de los estudiantes.
Diálogo argumentativo
A partir de esta problemática, Olaizola postula que el gé- La segunda parte de la subunidad Expresión escrita y
nero discursivo del ensayo “podría ser una herramienta oral orienta la participación en un diálogo grupal. En este
válida para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura se busca que los estudiantes dialoguen argumentativa-
académica, ya que ofrece al alumno una amplia libertad de mente a partir del punto de vista trabajado en sus ensa-
enfoque sin obviar la coherencia argumentativa y exposi- yos acerca de un tema en común. Si bien esta instancia
tiva”. Así, gracias a sus rasgos, el ensayo se convierte en de comunicación oral no tiene una estructura fija, será
una herramienta llamativa, dado que los demás géneros positivo orientar el trabajo con ciertas pautas a seguir.
discursivos académicos poseen una estructura formal muy En ese sentido, es importante tener en cuenta que no se
rígida, que podría llegar a opacar el impulso creativo de los trata de un diálogo espontáneo, sino uno argumentativo.
alumnos. Como sabemos, la motivación es fundamental Es preciso, entonces, recordar que argumentar es lo que

2
permite defender nuestras opiniones frente a otros y, a su • ¿Los participantes respetan los turnos de habla?
vez, descifrar los mensajes provenientes de contextos en
• ¿Cómo sabe cada uno cuándo tomar la palabra y cuándo
los que se intenta influir en nuestra conducta.
escuchar al interlocutor?
Al respecto, Flora Perelman señala que, si bien la compe-
tencia argumentativa oral desplegada por los estudiantes Enlace al modelo de diálogo (desde el inicio hasta
ha sido adquirida en contextos cotidianos, con interlo- el minuto 01.22):
cutores con los que realizan intercambios lingüísticos de http://bit.ly/2rwm5Zp
manera frecuente, la escuela debe establecer el puente
entre esos espacios comunicativos coloquiales, familiares,
informales y otras situaciones de mayor formalidad, que Enlaces de interés
exigen niveles de argumentación y registros diferentes.
Se recomienda presentar a sus estudiantes los si-
Perelman nos señala que, en el diálogo argumentativo guientes enlaces a textos de carácter ensayístico,
oral, la presencia del “cara a cara” de los interlocutores que le servirán como referente para la escritura de
facilita la toma en consideración y la adaptación al punto su ensayo.
de vista del otro. Por lo tanto, la cooperación del recep-
tor es muy importante para construir el mensaje, hacer • William Faulkner (1950). Discurso de aceptación
cambios durante el proceso, precisar contenidos y, en de- del Premio Nobel de Literatura. Disponible en:
finitiva, conocer de mejor manera los distintos puntos http://bit.ly/2qWQQdF
de vista. A diferencia de lo anterior, en el acto de escribir • Viktor Frankl (1991). “La libertad interior”. En El
no se da la relación que se produce en el diálogo oral, hombre en busca de sentido. (página 40). Disponible
donde el reajuste está garantizado por la presencia y la en: http://bit.ly/1DQifhx
actuación del interlocutor. De esta manera, siguiendo a
Perelman, las reflexiones surgidas en el ensayo tendrán
mayor trascendencia con el diálogo, pues los estudiantes Actividad complementaria
podrán realizar retroalimentaciones que enriquecerán la de manejo de la lengua
entrega de sus mensajes.
Encontrará la actividad Adecuación del registro en la
• Perelman, F. “Textos argumentativos: su producción en página 75 de la sección Material fotocopiable de esta
el aula”. Disponible en: http://bit.ly/2sqbVOk unidad de Guía didáctica. En esta, los alumnos podrán
ejercitar la adecuación del registro según el contexto,
Modelo de oralidad adaptando fragmentos de textos.
Como modelo de oralidad para el diálogo que realizarán
los estudiantes, se presenta el siguiente enlace a un ca-
pítulo de la serie animada Snoopy y sus amigos, en el que Rúbricas para escritura y oralidad
dos personajes conversan acerca del amor. Se recomienda Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
observar los primeros minutos. Luego de ver el fragmen- las rúbricas Escritura de un ensayo breve y Parti-
to que se señala a continuación, formule a sus estudian- cipación en un diálogo en las páginas 76 y 77 de la
tes las siguientes preguntas. Puede volver a reproducir el sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
fragmento cuantas veces sea necesario para atender a los didáctica. Se recomienda presentarlas a los estudiantes
distintos ritmos de los estudiantes y para atender diversos antes de comenzar a planificar la escritura y al iniciar la
aspectos de la conversación. preparación del diálogo grupal, de modo que conozcan
• ¿Cuál es el tema central de la conversación? los criterios de evaluación con antelación.
• ¿Qué ideas tiene la niña acerca de las cartas de amor?

• ¿Qué idea sostiene Charlie?

Recurso Digital Complementario Para acercarse a la lectura

Después de la lectura del fragmento de Fuente Ovejuna,
Complemente el trabajo de esta subunidad con
RDC se sugiere que el profesor complemente el análisis, pro-
el RDC 4: Grito de libertad, en el que el estu-
yectando la siguiente fotografía de una puesta en escena
diante podrá observar un fragmento una de pelí-
de la obra. Esta servirá para reforzar la importancia del
cula, analizar los recursos no lingüísticos presentes en
personaje colectivo en la obra de Lope de Vega, que repre-
los diálogos de dos personajes y evaluarlos en función
senta a la sociedad en época de crisis.
de lo que comunican atendiendo al mensaje verbal que
se entrega (OA 23). Para que los estudiantes empaticen con los personajes y
el conflicto de la obra, oriente la conversación hacia la im-
portancia de la participación ciudadana en las problemáti-
cas sociales. Preguntas como “¿qué imágenes actuales que
vemos en las noticias se parecen a esta fotografía?” ayu-
darán a iniciar una conversación que servirá de contexto.
Para finalizar Páginas 112 a 119
Se espera que los estudiantes se refieran a los conflictos
sociales de la actualidad. La idea es que se sientan iden-
OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21.
tificados con Fuente Ovejuna y valoren la participación y
En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo responsabilidad ciudadana.
aprendido durante la unidad, evalúen su propio trabajo y
tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. Para esto, se Enlace a la fotografía:
presentan un soneto y un fragmento de una obra dramáti- http://bit.ly/2qpOy5d
ca, coherentes con el tema de la unidad, que los estudiantes
deberán abordar empleando estrategias de lectura (OA 2).
El soneto “¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!”, de Francis- Actividad complementaria
co de Quevedo, requerirá de los estudiantes una interpre- Encontrará una Evaluación complementaria para esta
tación que considere la actitud del hablante, los símbolos unidad en las páginas 78 a 83 de la sección Material
presentes y las características del soneto (OA 4, 6). fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Esta
presenta una oportunidad adicional para que los estu-
Tras la lectura del fragmento de Fuente Ovejuna, de Lope
diantes evalúen los aprendizajes desarrollados median-
de Vega, los estudiantes analizarán el conflicto conside-
te actividades vinculadas con la lectura de un poema y
rando los personajes tipo y tópicos literarios presentes, así
un fragmento de obra dramática.
como los elementos y las formas del discurso dramático
(OA 5, 6). Varios de estos análisis los harán de forma cola-
borativa, empleando el diálogo para comunicar y construir
ideas. Además, escribirán una reflexión y la plasmarán en Recurso Digital Complementario
un ensayo breve aplicando lo aprendido en la subunidad Para cerrar, se recomienda trabajar el RDC 4:
Expresión escrita y oral, y dialogarán con sus compa- RDC
Grito de libertad. En este recurso, el estudiante
ñeros para compartir sus puntos de vista (OA 8, 14, 21). podrá analizar los diálogos de los personajes de
El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes en la una película considerando la relación entre el mensaje
unidad, busca propiciar la autonomía en la toma de con- verbal que se entrega y los recursos no lingüísticos y
ciencia de los aprendizajes adquiridos, el nivel de logro paralinguísticos (OA 23).
de los propósitos establecidos y la efectividad de las es-
trategias empleadas. Así, esta sección es coherente con la
dimensión de Proactividad y trabajo de los OAT, en tan-
to busca que los estudiantes logren “gestionar de manera
activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades
de análisis, interpretación y síntesis para monitorear y
evaluar su logro”.

Actividad complementaria de vocabulario / Perspectiavas literarias 2
Nombre:
Vocabulario: denotación y connotación
Lee el siguiente soneto de Francisco de Quevedo y realiza las actividades.
Definiendo el amor
Francisco de Quevedo
Es hielo abrasador, es fuego helado,

es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado. parasismo: paroxismo, exaltación
de los afectos y las pasiones
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,

que dura hasta el postrero parasismo,
enfermedad que crece si es curada.
Este es el niño Amor, este es tu abismo:

mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo.
1. Explica qué connotación se da al concepto de amor en cada verso.
“Es hielo abrazador, es fuego helado”

“Es un breve descanso muy cansado”
“Es una libertad encarcelada”
2. Considerando las ideas del soneto, redacta una definición de “amor”.
3. Busca el significado de la palabra “amor” en el diccionario. Registra una de sus tres primeras acepciones.
4. ¿Qué diferencias y similitudes encontraste entre tu definición y la del diccionario? Incorpora las palabras “connotación” y
“denotación” en tu respuesta.
5. El poema que leíste se enmarca en la corriente del conceptismo, que buscaba expresar el mayor significado en la menor
cantidad de palabras posibles. A partir de esta información y considerando las actividades anteriores, te desafiamos a
escribir una definición de “amor” a partir de la mirada de Quevedo, pero empleando un lenguaje tan denotativo como te
sea posible. Ten como referente el lenguaje del diccionario.
6. Comparte tu definición con un grupo de compañeros leyéndola en voz alta. Luego de terminar tu lectura y de escuchar
las de tus compañeros, comenta con ellos las semejanzas y diferencias de sus definiciones.

2 Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Perspectivas literarias
Nombre:
Participa en una feria literaria
Te invitamos a realizar en grupo una actividad de lectura compartida. Esta consiste en la organización de una feria literaria
en la que podrás compartir una lectura que hayas disfrutado con otros lectores.
Elijan una obra y léanla

• Formen grupos de tres o cuatro integrantes.
• Reúnanse en la biblioteca del colegio y busquen libros de su interés. Pueden ser de poemas, cuentos, obras dramáticas u
otros géneros. Elijan algunos a su gusto, hojéenlos y escojan uno entre todos.
• Una vez que hayan elegido el texto, léanlo en grupo, o bien túrnense para leerlo individualmente.
• Luego de que todos los miembros del grupo hayan leído el texto elegido, reúnanse para compartir sus impresiones acerca
del tema, de la relación con otros textos que hayan leído, y comentar lo que les gustó, lo que les disgustó, etc.
Preparen la feria
• En la feria, su propósito será invitar a otros lectores a disfrutar de la obra que escogieron.
• Decidan qué aspectos de la obra destacarán en la feria. Pueden preparar una breve sinopsis para contársela a los asistentes;
hacer fichas, títeres o dibujos de los personajes que les parezcan interesantes; ambientar un espacio (por ejemplo una
mesa) que refleje la atmósfera de la obra o su contexto de producción y buscar otras formas creativas de resaltar aspectos
interesantes de la obra.
• Ordenen las ideas en una lista para luego repartir roles y montar el puesto en la feria. Otros recursos que pueden considerar
son: disfrazarse y personificar a uno o más personajes o al autor de la obra para contar de qué se trata esta; elaborar info-
grafías sobre la obra; escribir fragmentos llamativos en cartulinas; recrear escenas por medio de maquetas o dibujos; etc.
• Terminados los pasos anteriores, monten un puesto en el que puedan mostrar a los visitantes de la feria literaria la obra y
el análisis que ustedes han realizado.
• Conversen con los visitantes luego de presentarles su obra. Pregúntenles si se sienten motivados a leer la obra y por qué,
qué temas les llaman la atención y qué otras lecturas ya han revisado en la feria.
• Para evaluar la actividad se considerará la siguiente pauta:
Indicador Presentado Parcialmente No presentado

presentado
El puesto de la feria presenta una obra literaria a elección del grupo.
Todos los participantes del grupo cumplen algún rol en el puesto de

la feria, lo que demuestra su dominio de la obra.
Todos los participantes del grupo invitan a la audiencia a leer la obra.
Se aprecia trabajo, originalidad y dominio del tema.
Si marcaste en algún caso “Parcialmente presentado” o “No presentado”, piensa en una estrategia para mejorar.

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Perspectivas literarias 2
Nombre:
Una crítica literaria
Te invitamos a elegir uno de los textos leídos en la Unidad 2 para elaborar un crítica literaria que dé cuenta de lo central de
la obra y a la vez de tu propia lectura acerca de ella. Además, debes considerar en tu crítica el tópico trabajado en la obra y
la manera en que se aborda el tema del desengaño del mundo.
1. Elige la obra a partir de la cual escribirás y reléela.
2. Recuerda las características del género: la crítica literaria se caracteriza por expresar una valoración positiva o negativa
de una obra literaria en general o de un aspecto específico de ella, apoyándose en un análisis detenido de la pieza. Con-
tiene una opinión, pero además incluye una explicación en la que esta opinión se sostiene.
Una crítica literaria incluye los siguientes elementos, los cuales se ordenarán según el estilo de quien lo escriba.
• Nombre del texto, autor o autora y datos de publicación.
• Antecedentes o datos relevantes sobre el texto y el autor o autora.
En el siguiente enlace encontrarás un
• Breve resumen de la obra.
texto que te servirá como modelo para
• Análisis y valoración del tema o los temas que se tratan. escribir tu crítica literaria.
• Opinión o juicio global de la obra. Enlace al modelo: http://bit.ly/2rhV1MT
3. Redacta tu crítica literaria. Este será el primer borrador.
4. Revisa. Intercambia tu escrito con un compañero o compañera. Utilicen la siguiente pauta para revisar los comentarios:

Incluye los elementos básicos: Marca los segmentos del texto en los Haz anotaciones al margen referentes a los
que identifiques los distintos elementos. elementos que faltan o no se encuentran clara-
• Datos del texto
Puedes usar colores distintos. mente expresados.
• Antecedentes
• Resumen
• Análisis y valoración
• Juicio global
La crítica literaria analiza el tópico Subraya las ideas que señalen el tópico Escribe al margen dónde considerarías ade-
literario presente y la manera presente y las que se refieran a la idea del cuado que se analizara el tópico o la idea del
en que se aborda el tema del desengaño. desengaño.
desengaño.
El texto es coherente, se emplean Fíjate en que cada párrafo aborde una Marca con una línea el lugar donde el párrafo
adecuadamente conectores y se idea principal, y marca cuando con- debe separarse o unirse a otro. Sugiere al
separan las ideas diferentes en sideres que hace falta un conector o margen conectores adecuados o haz pro-
párrafos. cuando no se entienda una idea. puestas de redacción para las ideas poco claras.
5. Luego de recibir las sugerencias de tu compañero o compañera, escribe la versión final de tu crítica literaria.
6. Comparte tu crítica literaria con un compañero o compañera que haya elegido el mismo texto que tú y dialoguen en
torno a las miradas e interpretaciones que cada uno de ustedes presentó en su escrito.

2 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo
Nombre:
Escritura de un diálogo dramático y su representación
En el siguiente taller te invitamos crear un diálogo dramático en grupo, para luego presentarlo a tu curso y a tu profesor o
profesora. Para ello será necesario que te reúnas con tres o cuatro compañeros y compañeras. Juntos, sigan estos pasos:
1. Revisen las lecturas presentes en su libro de Lengua y Literatura y elijan una de ellas. Se recomienda que sea un cuento
breve o un fragmento de novela.
2. Identifiquen cuál es el conflicto central de la historia, quiénes participan en él y qué acciones centrales se asocian a este.
Esto les permitirá organizar el argumento del diálogo dramático.
Conflicto Personajes que participan Acciones centrales relacionadas

con el conflicto
3. Teniendo en consideración el análisis realizado por el grupo, planifiquen la escritura del diálogo dramático considerando:
• ¿A qué parte de la historia corresponderá el diálogo dramático?. Puede representar el inicio, el desarrollo, el clímax o el
desenlace del conflicto.
• Personajes que participarán.
• Extensión máxima de dos páginas.
• Emplear las formas propias del discurso dramático (diálogos y acotaciones) para organizar el texto.
• Incluir el diálogo, el monólogo o el aparte según lo requieran.
4. Escriban el primer borrador. Una vez que esté listo, revísenlo en conjunto y apliquen las correcciones que consideren
necesarias en cuanto a ortografía, redacción, coherencia y otros aspectos relevantes. Cuiden que en el diálogo se logre
apreciar claramente el conflicto central de la historia.
5. Cuando tengan escrita la versión final, repartan copias entre los integrantes del grupo para comenzar la preparación de
la puesta en escena. En primer lugar, distribuyan los roles. Si hay más actores que personajes, uno de ustedes dirigirá la
puesta en escena y coordinará la representación.
6. Luego de que todos hayan memorizado su parte, ensayen el diálogo prestando atención a las acotaciones para llevar a
cabo la puesta en escena y poniendo atención en el uso de la voz, el volumen, los movimientos, las expresiones faciales, etc.
7. Presenten su diálogo dramático al curso.

Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral 2
Nombre:
Adecuación del registro
Como sabes, la adecuación del vocabulario según el contexto es necesaria cada vez que nos enfrentamos a la escritura de un
texto. El contexto determinará el grado de formalidad del registro y el vocabulario. Un artículo académico, dada la formalidad
de este formato, requiere de un registro culto formal. En una conversación entre amigos, a través de mensajes instantáneos,
lo adecuado es emplear un registro informal. En cambio, en un texto como un ensayo, el registro debe ser formal y a la vez
incorporar un lenguaje con giros literarios.
Te invitamos a realizar un ejercicio lúdico de adecuación del registro de habla. En cada caso, reescribe el fragmento que se
presenta empleando el registro que se indica. Puedes modificar palabras o reordenar las ideas.
Registro formal (texto académico) Registro mixto (ensayo) Registro informal (conversación)
“Nuestra tierra alberga animales y
flora,;existen muchas especies quizás
desconocidas para el ser humano y
otras extintas ya, y que únicamente
conocemos en imágenes gráficas”.
“Hoy en día, los cabros jóvenes tienen
otras formas de pensar que sus papás
en su época. Ahora son más despiertos,
y difícilmente se les puede manipular”.
“En la visión del mundo y en la actitud

cultural del sentimiento de crisis se re-
fleja el concepto de desengaño, muy
importante. Es notable la frecuencia de
los motivos del desengaño y la vanidad
de la vida, la conciencia de la fugacidad
y la fragilidad, la impalpable separación
entre la realidad y la apariencia, el es-
cepticismo fundado en lo vano de la
existencia humana de este mundo”.
“La obra Fuente Ovejuna (1618) del dra-
maturgo Lope de Vega, nos muestra
mediante una metáfora a un pueblo
frustrado bajo una demanda pero tam-
bién la corrupción del gobierno. Este es
un reflejo de una realidad social que se
vivía en España y que en la actualidad
lamentamos seguir viviendo”.

Nombre:
Escritura de un ensayo breve
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación El ensayo refleja una investiga- El ensayo es abordado con El ensayo fue escrito sin previa
ción previa del tema. alguna información que ayuda investigación acerca del tema.
a entender el tema y refleja que
se ha investigado, aunque no en
profundidad.
Estructura El ensayo está organizado en El ensayo está organizado en Las ideas aparecen presentadas
párrafos que desarrollan ideas párrafos que desarrollan ideas sin separación de párrafos. No
interrelacionadas acerca del interrelacionadas acerca del tema. se aprecia un párrafo de intro-
tema. El primero introduce el Sin embargo, se observa una ducción ni uno de conclusión.
tema, los centrales desarrollan ausencia de un párrafo inicial de
las ideas principales y el último introducción, o bien de uno final
presenta una breve conclusión. que expresa una conclusión.
Foco del tema El ensayo deja clara evidencia El ensayo toma el tema del Si bien el autor declara la temá-
del tema abordado por la uni- desengaño del mundo, pero en tica o entrega antecedentes que
dad “El desengaño del mundo” ocasiones se pierde y le cuesta aportan al tema en la introduc-
bajo una mirada personal y regresar al foco central. ción, durante el desarrollo pier-
cercana. de el foco y ahonda en otros
temas que se alejan de este.
Cohesión El ensayo presenta un ade- El ensayo es en general cohesio- La ausencia de conectores
cuado uso de conectores que nado, aunque hacen falta algunos perjudica la comprensión del
vinculan las ideas y organizan conectores para vincular mejor texto.
las ideas. las ideas.
Actitud El ensayo muestra una actitud Si bien el autor aborda el tema El autor plantea una sola
reflexiva del tema por parte del desde diferentes miradas, no mirada del tema, sin permitir
autor, presentando la informa- logra concretar las ideas en su ahondar mayormente en una
ción desde diferentes miradas realidad o entorno cercano. reflexión que lo involucre con
y llevándola a un entorno su entorno cercano.
cercano.

Nombre:
Participación en un diálogo
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Expresión del El estudiante expone El estudiante expone su punto de El estudiante no presenta un
punto de vista claramente su punto de vista vista, pero los argumentos no se punto de vista, o bien sus argu-
acerca del tema y lo apoya con relacionan claramente con este. mentos contradicen la posición
argumentos. expresada.
Respeto de El estudiante participa El estudiante en ocasiones mo- El estudiante monopoliza
turnos de habla cuando le corresponde y cede nopoliza la palabra, pero pronto constantemente la palabra, o
la voz para escuchar a sus corrige la situación y la cede. bien no interviene ni se hace
compañeros. escuchar.
Escucha activa El estudiante demuestra dispo- El estudiante demuestra en El estudiante interrumpe a
sición a escuchar a los demás general disposición a escuchar, sus compañeros o no pone
participantes y toma nota de aunque ocasionalmente se distrae atención, lo que se refleja en
sus ideas relevantes. o no registra apuntes. que no considera lo dicho por
sus interlocutores en su propio
discurso.
Claridad en la Las ideas expuestas quedan Las ideas expuestas son en gene- Las ideas, en general, carecen
expresión claras para los interlocutores y ral claras, aunque en ocasiones de claridad y distan del tema
para la audiencia, lo que ayuda estas se salen del tema. central del diálogo.
a tener una amplia visión del
tema.
Actitud Manifiesta interés por com- Se interesa por comprender algu- No se interesa por comprender
prender las experiencias e ideas nas ideas de los demás, utilizan- las experiencias e ideas de los
de los demás, utilizando el do el diálogo, aunque esta actitud demás mediante el diálogo.
diálogo para el enriquecimien- no es constante.
to personal y la construcción
de buenas relaciones con los
demás.

Nombre:

• Comprender e interpretar poemas, especialmente los del Siglo de Oro.
• Analizar el conflicto humano que representa una obra dramática.
• Reflexionar sobre tu contexto actual y comunicar tus ideas de forma oral.
Lee el siguiente poema empleando estrategias para comprenderlo.
Hombres necios que acusáis

Sor Juana Inés de la Cruz
Hombres necios que acusáis Con el favor y el desdén ¿Cuál mayor culpa ha tenido
a la mujer sin razón, tenéis condición igual, en una pasión errada:
sin ver que sois la ocasión quejándoos, si os tratan mal, la que cae de rogada
de lo mismo que culpáis. burlándoos, si os quieren bien. o el que ruega de caído?
Si con ansia sin igual Opinión ninguna gana, ¿O cuál es más de culpar,
solicitáis su desdén, pues la que más se recata, aunque cualquiera mal haga:
¿por qué queréis que obren bien si no os admite, es ingrata, la que peca por la paga
si las incitáis al mal? y si os admite, es liviana. o el que paga por pecar?
Combatís su resistencia Siempre tan necios andáis ¿Pues para qué os espantáis
y luego con gravedad que con desigual nivel de la culpa que tenéis?
decís que fue liviandad a una culpáis por cruel Queredlas cual las hacéis
lo que hizo la diligencia. y a otra por fácil culpáis. o hacedlas cual las buscáis.
Parecer quiere el denuedo ¿Pues cómo ha de estar templada Dejad de solicitar

de vuestro parecer loco la que vuestro amor pretende, y después con más razón
al niño que pone el coco si la que es ingrata ofende acusaréis la afición
y luego le tiene miedo. y la que es fácil enfada? de la que os fuere a rogar.
Queréis con presunción necia Mas entre el enfado y pena Bien con muchas armas fundo
hallar a la que buscáis, que vuestro gusto refiere, que lidia vuestra arrogancia,
para pretendida, Tais, bien haya la que no os quiere pues en promesa e instancia
y en la posesión, Lucrecia. y queja enhorabuena. juntáis diablo, carne y mundo.
¿Qué humor puede ser más raro Dan vuestras amantes penas
que el que, falto de consejo, a sus libertades alas
él mismo empaña el espejo y después de hacerlas malas De la Cruz, J. (2007). En De Lama, V.
y siente que no esté claro? las queréis hallar muy buenas. Antología de la poesía amorosa española e
hispanoamericana. Madrid: Edaf.
desdén: indiferencia, menosprecio. recatarse: actuar con recelo.

denuedo: valor, intrepidez. templado: sereno, tranquilo.

Responde las preguntas 1 a 7.
1. ¿A quién se dirige el hablante lírico?
2. ¿Qué idea afirma el hablante a lo largo del poema?
3. Caracteriza la actitud del hablante lírico de este poema. Luego, explica cómo esa actitud aporta a expresar las ideas del
poema.
4. Interpreta las siguientes estrofas. Expresa con tus palabras el sentido que les atribuyes.
Estrofa Interpretación
Con el favor y el desdén
tenéis condición igual,
quejándoos, si os tratan mal,
burlándoos, si os quieren bien.
¿Pues cómo ha de estar templada
la que vuestro amor pretende,
si la que es ingrata ofende
y la que es fácil enfada?
5. ¿Con qué propósito el hablante plantea preguntas a lo largo del poema? Explica.
6. De acuerdo con las ideas que se desprenden del poema, ¿qué características tiene el hombre y cuáles la mujer para la
sociedad de esa época? Comenta con un compañero o compañera.
7. Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, forma un grupo de tres integrantes para discutir acerca de la crítica a la sociedad
de la época que se plantea en este poema. Al terminar, registren por escrito sus conclusiones y compártanlas con el curso.
• ¿Creen que el problema que denuncia el poema se sigue replicando en la actualidad?
• ¿Creen que en la actualidad se juzga a las mujeres por su manera de actuar, como ocurre en el poema leído?
• ¿Qué aspectos han mejorado y cuáles todavía se mantienen?
• ¿Qué acciones pueden poner en práctica como grupo para combatir este problema?

El fragmento de la obra dramática que leerás pertenece a la jornada III de La vida es sueño. Aquí conocerás lo que ocurre
después de que el pueblo, al enterarse de que el rey cede su corona a Astolfo, duque de Moscovia, irrumpe en el castillo
para impedir que reine un extranjero. Lee el fragmento valiéndote de estrategias para asegurar tu comprensión.
La vida es sueño
Pedro Calderón de la Barca
Jornada III
Soldado 1º.— Gran príncipe Segismundo

(que las señas que traemos
tuyas son, aunque por fe
te aclamamos señor nuestro),
tu padre, el gran rey Basilio,
temeroso que los cielos
cumplan un hado, que dice
que ha de verse a tus pies puesto,
vencido de ti, pretende
quitarte acción y derecho
y dársela a Astolfo, duque
de Moscovia. Para esto
juntó su corte, y el vulgo,
penetrando ya y sabiendo
que tiene rey natural,
hado: fuerza desconocida que obra sobre no quiere que un extranjero
los seres; destino. venga a mandarle. Y así,
cetro: vara de oro u otro material que haciendo noble desprecio
usaban solo los reyes.
de la inclemencia del hado,
te ha buscado donde preso
vives, para que, valido
de tus armas y saliendo
desta torre a restaurar
tu imperial corona y cetro,
se la quites a un tirano.
Sal, pues; que en ese desierto
ejército numeroso
de bandidos y plebeyos
te aclama. La libertad
te espera; oye sus acentos.
Voces.— ¡Viva Segismundo, viva!

Segismundo (Dentro).— ¿Otra vez (¿qué es esto, cielos?)
queréis que sueñe grandezas
que ha de deshacer el tiempo?
¿Otra vez queréis que vea
entre sombras y bosquejos
la majestad y la pompa
desvanecida del viento?
¿Otra vez queréis que toque
el desengaño, o el riesgo
a que el humano poder
nace humilde y vive atento?
Pues no ha de ser, no ha de ser.
Miradme otra vez sujeto
a mi fortuna. Y pues sé
que toda esta vida es sueño,
idos, sombras, que fingís
hoy a mis sentidos muertos
cuerpo y voz, siendo verdad
que ni tenéis voz ni cuerpo;
que no quiero majestades pompa: acompañamiento suntuoso que
fingidas, pompas no quiero. se hace para celebrar algo.
Fantásticas ilusiones
que al soplo menos ligero
del aura han de deshacerse
bien como el florido almendro,
que por madrugar sus flores,
sin aviso y sin consejo,
al primer soplo se apagan,
marchitando y desluciendo
de sus rosados capullos
belleza, luz y ornamento,
ya os conozco, ya os conozco,
y sé que os pasa lo mesmo
con cualquiera que se duerme.
Para mí no hay fingimientos;
que, desengañado ya,
sé bien que la vida es sueño.
Soldado 2°.— Si piensas que te engañamos,

vuelve a ese monte soberbio
los ojos, para que veas
la gente que aguarda en ellos
para obedecerte.

Segismundo.— Ya otra vez vi aquesto mesmo

tan clara y distintamente
como agora lo estoy viendo,
y fue sueño.
Soldado 1°.— Cosas grandes

siempre, gran señor, trujeron
anuncios; y esto sería,
si lo soñaste primero.
Segismundo.— Dices bien, anuncio fue;

y caso que fuese cierto,
pues que la vida es tan corta,
soñemos, alma, soñemos
otra vez; pero ha de ser
con atención y consejo
de que hemos de despertar
deste gusto al mejor tiempo;
que llevándolo sabido,
será el desengaño menos;
que es hacer burla del daño
adelantarle el consejo.
Y con esta prevención
de que, cuando fuese cierto,
es todo el poder prestado
y ha de volverse a su dueño,
atrevámonos a todo.
Vasallos, yo os agradezco
la lealtad; en mí lleváis
quien os libre, osado y diestro,
de extranjera esclavitud.
Tocad al arma, que presto
veréis mi inmenso valor.
Contra mi padre pretendo
diestro: hábil, experto en un arte u oficio.
tomar armas y sacar
presto: luego, al instante, con gran
verdaderos a los cielos;
prontitud y brevedad.
presto he de verle a mis plantas.
(Aparte.)
Mas si antes desto despierto
¿no será bien no decirlo
supuesto que no he de hacerlo?
Todos.— ¡Viva Segismundo, viva!
Calderón de la Barca, P. (1997). La vida es sueño. Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).

Responde las preguntas 8 a 14.
8. ¿Qué le pide hacer el soldado a Segismundo y por qué razones? Explica.
9. ¿A quiénes representa el personaje “Voces” y cuál es su función en el diálogo?
10. ¿Qué razones entrega Segismundo para negarse a la petición del soldado?
11. ¿Cómo se presenta el tópico del desengaño del mundo en este fragmento? ¿Con qué actitud lo enfrenta Segismundo?
12. Finalmente, ¿por qué Segismundo cambia de opinión y decide acompañar al soldado?
13. Según Segismundo, ¿qué valor tiene el poder y la riqueza?
14. Dialoga con un grupo: ¿se puede aplicar en la actualidad la reflexión de Seguismundo sobre que “la vida es sueño”?
¿Por qué?

Identificar la actitud del hablante lírico en un poema.
Saber
Reconocer los tópicos literarios presentes en poemas u obras dramáticas.
Apoyar mi interpretación en marcas textuales.

Saber hacer
Dialogar para debatir y explorar ideas.
Valorar la visión de mundo que comunican las obras literarias del Siglo de Oro y relacio-
Saber ser
narlas con el mundo actual.

Solucionario
3. La rosa: la vida, belleza y juventud. La robusta mano: la

muerte, el paso del tiempo.
Páginas 64 y 65 4. Pues la rosa es admirada por su belleza, sin embargo, se ol-
vida que la suerte de la rosa es la misma que la de todos los
1. Respuesta abierta. Pueden comunicar la idea de exceso, des-
seres vivos, entre ellos el ser humano: la muerte.
orden, muerte, falsedad, extrañeza.
5. Usa un tono pesimista y crítico, pues destaca los aspectos
2. Quiso comunicar que, sin que uno lo note, el tiempo pasa
banales y pasajeros de la rosa que terminarán con su muer-
rápido y la mayoría de nuestras preocupaciones se detienen
te. Queda de manifiesto en la segunda estrofa, con las pala-
en asuntos pasajeros y sin relevancia.
bras que hacen alusión a la belleza: engañó, vana, desvane-
3. Advierte que en la vida la mayoría de las preocupaciones que cida, escondida, muerte temprana.
uno mantiene en vida pasan, no se quedan, y solo la llegada
6. Indicadores sugeridos: a. Relaciona el contenido del poema
de la muerte cambia el estado de las cosas para siempre.
con las pinturas revisadas de manera coherente y funda-
4. Respuesta abierta. De los placeres, del éxito, de la hipocre- mentada; b. Propone un análisis comparativo considerando
sía, de la falsedad, de la gloria, de la riqueza, del tiempo, del los elementos revisados en la unidad; c. Cuida su ortografía
amor, del sufrimiento. y redacción.
Página 66 7. Respuesta abierta. El esquema puede ser completado del

siguiente modo:
1. Comunica la idea de que nunca debe olvidarse que la vida
es efímera y que todo aquello que creíamos importante en Honzigera Panarizo Mendrugo
vida, puede perder sentido con el arribo de la muerte. Es un ladrón astuto, Amigo de Honzigera, Es un labrador,
sagaz, calculador, dependiente, generoso,
2. Respuesta abierta. Ambos poseen bienes esquivos. En el inescrupuloso, sumiso, poco sacrificado, simple,
caso del caballero, la gloria, y en el del comerciante, las ri- cuentero. autónomo. ingenuo, empático,
quezas. Sin embargo, ambos olvidan que tanto el éxito como poco rencoroso.
el dinero son pasajeros. Para el caso de los estudiantes que decidieron dibujar, evalúe
3. Porque permite tensionar una visión del mundo que se mue- que los rasgos y elementos asociados a cada personaje sea co-
ve en lo superficial, que pierde de vista aquellos aspectos herente con los conceptos mencionados en la tabla anterior.
realmente relevantes que acompañan a la existencia humana. 8. Conflicto: dos ladrones padecen hambre y deciden engañar
4. Respuesta abierta. Sí, estoy de acuerdo y me interesa, pues a Mendrugo para robarle la comida que lleva. Resolución:
creo que hoy seguimos viendo cómo nos perdemos en lo mediante el tópico de la tierra de Jauja los ladrones logran
pasajero; no, no creo que vivir sin pensar en lo que viene su objetivo, mientras que Mendrugo comprende que las ilu-
haga más frágil la vida: pensar en la vida en relación con la siones siempre engañan a la razón.
muerte permite valorarla. 9. Se espera que los estudiantes completen la tabla con aspec-
Páginas 67 a 72 tos como los siguientes:
1. Primera estrofa: Cuestiona el sentido de la existencia, de Características de la tierra de Jauja Características del mundo real
la belleza y la juventud si ha de ser tan breve. Segunda es- • Le pagan a los hombres por • Los hombres deben trabajar
trofa: Expresa que la belleza es pasajera y al mismo tiempo dormir. para que les paguen.
la causa de la pronta muerte. Tercera estrofa: Manifiesta • Azotan a los hombres que • No se les paga por dormir,
lo fácil y aceptado que es ocasionar la muerte de la rosa. insisten en trabajar. solo pueden hacerlo cuando
• Hay abundante comida, en no trabajan.
Cuarta: La insta a no querer nacer pues su vida conlleva la ríos, árboles, calles, etc., • La comida no abunda para
muerte temprana. donde hombres pueden comer todos.
libremente.
2. El poema expresa que tanto la belleza como la vida, son pa-
sajeras, breves y frágiles. Poseer la belleza carece de sentido La principal diferencia entre ambas es: que en Jauja se viven los
excesos y placeres y en el mundo real el esfuerzo y sacrificio.
puesto que la muerte acaba rápidamente con ella.

10. Su reacción es empática. Entiende los posibles motivos y aristocracia, imposición de una ideología homogeneizadora,
se culpa a sí mismo por haberse dejado engañar. Respuesta el valor del dinero, la sensación de desengaño.
abierta. No, yo no los habría entendido, me habría senti-
4. Porque sentir que la realidad y la verdad no son tal, que se
do pasado a llevar, los habría culpado y hubiese pedido
ha vivido en un engaño y que se tiene acceso a una nueva
justicia; yo reaccionaría como Mendrugo, pues si tenían
imagen del mundo, va a suponer siempre la movilización
hambre el robo sirvió para satisfacer a quien no tiene las
de la estabilidad y las certezas que se tienen. Hace entrar en
mismas oportunidades.
crisis la concepción del mundo que se posee y va a enfrentar
11. Porque la tierra de Jauja representa la posibilidad de vivir al sujeto con verdades no siempre placenteras ni ideales.
de un modo opuesto al que él conoce, donde puede disfru-
5. Una visión desencantada del mundo, en donde la hipocresía
tarse de los placeres y la abundancia sin tener que trabajar.
y las preocupaciones banales son intrascendentes, frágiles e
• El anhelo de una vida abundante, placentera, de des- inestables frente a temas de mayor relevancia como la muerte.
canso y riquezas.
• Indicadores sugeridos: a. Incluye los elementos mencio-
nados en sus respuestas anteriores en su reflexión; b. 1. Menciona el color del rostro, la intensidad de la mirada y
Justifica su reflexión en marcas textuales. c. Cuida su los ojos, el cuello blanco y erguido, el cabello rubio. Posi-
ortografía y redacción. blemente se trate de una mujer, dado que en la segunda
estrofa hace alusión a que el viento es capaz de desordenar
el cabello, que se infiere entonces, es largo.
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 74 a 87
2. Hace un llamado a disfrutar y aprovechar la fuerza y belleza
Página 76 de la juventud, puesto que el tiempo que dura es breve y
fugaz.
Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Indicadores sugeridos: a. Leen el capítulo XXII de la novela El
1. Hace alusión al deseo de abandonar la vida terrenal para al-
ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. b. Identifican ele-
canzar la verdadera vida que comienza después de la muer-
mentos del contexto sociocultural de la época, como la potestad
te, en el encuentro con Dios. Se reitera con el propósito de
del rey, los crímerne y castigos asociados, paisaje, vocabulario,
enfatizar este anhelo y el sufrimiento que ocasiona vivir
entre otros. c. Interpretan la presencia de los conceptos de jus- mundanamente.
ticia y libertad apoyándose en marcas textuales, especialmente
a partir de las reflexiones, diálogos y acciones de don Quijote. 2. La describe como una cárcel, marcada por el sufrimiento,
c. Expresan sus ideas de manera clara y organizada. donde se hace larga la espera.
3. Se hace una valoración positiva de la muerte en tanto marca
Página 78. Actividades un paso de la vida terrenal a la vida trascendente, verdadera,
1. Párrafo 1: siglo XVII español fue un periodo de crisis. Pá- que se encuentra en la comunión con Dios. La muerte se
rrafo 2: la literatura de la época reflejó el sentimiento de anhela para alcanzar ese nuevo estado y la posibilidad de
desorientación por la crisis. Párrafo 3: crisis social se debe encuentro con el Señor. Se ve en versos como: “Aquella vida
a la imposición de la visión de la nobleza y la homogenei- de arriba, / que es la vida verdadera: / hasta que esta vida
zación de ideas. Párrafo 4: la concepción del dinero es am- muera, / no se goza estando viva; / muerte, no seas esquiva,
bigua y contradictoria. Párrafo 5: la visión de mundo del /… / que muero porque no muero”.
periodo está permeada por el concepto de desengaño, lo que 4. • La calavera puede interpretarse como la muerte que re-
se evidenció en los tópicos de los textos de la época. Párra- cuerda la finitud de la vida, sin embargo, la expresión del
fo 6: los conceptos de “barroco” y “Siglo de Oro” permiten rostro de Santa Teresa, que mira hacia arriba, muestran que
referir a la literatura y cultura de la época. Párrafo 7: Carac- no hay temor frente a ello y que al contrario, la inspiración
terísticas de la estética Barroca o del siglo XVII. para su escritura surge de la conexión con lo divino y la es-
2. Las ideas de crisis y desengaño. pera de su encuentro que es posibilitado por la muerte.
3. La pobreza, desigualdad económica, guerras, burocra- • En el caso de Nicolás Omazur es un recordatorio, una ad-
cia, discriminación, sistema monárquico apoyado por la vertencia de la fragilidad y lo efímero de la vida y lo definitivo

Solucionario
de la muerte. En el caso de Teresa de Jesús, en cambio, la 3. “Soneto XXIII”: connotan la vejez que se evidencia en las ca-
muerte es una posibilidad de conexión con lo trascendente, nas (nieve) que aparecerán en el cabello de la cabeza (hermo-
con lo divino. sa cumbre). “Vivo sin vivir en mí…”: expresan la sensación
de dolor (muero) por estar viviendo terrenalmente (porque
Página 82. Actividades no muero). “Este, que vez, engaño colorido…”: expresa la
1. La idea de que la imagen de la persona que se representa y fragilidad del artificio y la ilusión de juventud que genera el
queda fijada a través de la pintura es engañosa, pues no se retrato (flor delicada), frente a la muerte y el paso del tiem-
ve modificada con el paso del tiempo. Captura un momento po (viento). “Dulce soñar y dulce congojarme…”: connota el
de esa persona, pero no lo que va ocurriendo con ella en la placer (leve y sabroso) que produce el soñar en el hablante
medida que va envejeciendo. por el efecto que produce y el deseo de que permanezca por
más tiempo.
2. La visión de una existencia pasajera e imposibilitada de evi-
tar su destino final que es la muerte. 4. Respuesta abierta. Por ejemplo, sí, estoy de acuerdo, puesto
que coincide con los temas que identifiqué en la pregunta 2;
3. Se relaciona en tanto muestra la imagen de una señora jo- o bien, no, no estoy de acuerdo con todo, porque hay aspec-
ven, bella, colorida, que, sin embargo, sabemos que con el tos que yo consideré en mi lectura quedan fuera, y estos son
paso del tiempo dejó de ser así. El retrato inmortaliza un los siguientes [se espera que el estudiante apoye en marcas
momento fugaz de la vida, pero no capta el movimiento y textuales sus interpretaciones].
los cambios que llegan con el tiempo.
5. “Soneto XXIII”: muestra una actitud de urgencia, de adver-
Página 83. Actividades tencia ante las consecuencias del inevitable paso del tiempo.
1. Se repite con el propósito de enfatizar en la sensación que “Vivo sin vivir en mí…”: asume una actitud de sufrimiento y
experimenta el hablante durante el sueño. Lo que le resulta dolor ante la vida terrenal y de desesperación por alcanzar la
dulce es lo que sueña, pues le permite vivir una vida que no vida trascendente. “Este, que vez, engaño colorido…”: asu-
es la suya, es más placentera, abundante y feliz. me una actitud de desengaño frente a la vida que muestra
el arte y ante la imposibilidad de evadir la muerte. “Dulce
2. Representa la posibilidad de evadir el sufrimiento y la des- soñar y dulce congojarme…”: muestra una actitud de des-
dicha que experimenta en la vida real. Acceder a aquello que dicha y sufrimiento por la vida y de placer por el sueño que
no tiene, riquezas, placer, felicidad. permite otras opciones.
3. El hablante expresa que le parece justo que una persona que Todas tienen en común la conciencia por parte del hablante
en la vida (la verdad) ha sufrido y no ha tenido la oportuni- respecto de la realidad de la vida y la llegada de la muerte,
dad de ser feliz, ni conocer el placer, pueda hacerlo a través en todas hay un dejo de dolor y pesimismo. Difieren en la
del sueño, pese a que no es real (la mentira).
concepción de vida y el significado que adquiere la muerte.
Páginas 84 y 85. Profundiza la lectura 6. Se relaciona con la idea de desengaño puesto que en todos
1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes expliquen los versos seleccionados se expresa una verdad que se ha
la forma en que aplicaron estrategias de lectura para apoyar intentado mantener oculta: la verdad del paso fugaz e inde-
su comprensión. Por ejemplo, subrayé las palabras que des- fectible del tiempo que acaba con la juventud y la belleza, la
conocía e intenté inferir su significado, o bien, apliqué la verdad de la vida trascendente después de la vida terrenal, la
estrategia de releer, puesto que en mi primera lectura solo verdad del paso del tiempo y la muerte que se oculta a través
busqué entender de qué hablaba el poema y qué dificultades del arte, la verdad de que la vida es sufrimiento y solo puede
presentaba, mientras que en la segunda lectura me dediqué alcanzarse la dicha a través de los sueños.
a interpretar los versos. 7. Respuesta abierta. Por ejemplo: Sí, me parece que las perso-
2. “Soneto XXIII”: la fugacidad de la vida. “Vivo sin vivir en nas siguen viviendo engañadas, la publicidad las hace creer
mí...”: la búsqueda y espera de una vida trascendente des- que usando productos de belleza y vistiéndose de cierto
pués de la muerte. “Este, que ves, engaño colorido…”: el des- modo pueden ocultar el paso del tiempo y seguir siendo jó-
engaño ante la vida pasajera y frágil frente a la muerte que venes; sí, me parece que el desarrollo y acceso a la tecnología
acaba con todo. “Dulce soñar y dulce congojarme…”: la vida ha posibilitado que las personas se muestren y relacionen
como un sufrimiento que solo puede evadirse con los sueños. de una forma que no se condice con cómo lo hacen cuando
tienen que enfrentarse a los otros en la realidad.

8. Indicadores sugeridos: a. Manifiestan una visión de la exis- violento y tirano, decidieron volver a encerrarlo, comer unas
tencia a través de los versos creados; b. Utilizan un lengua- flores que lo aletargaran y hacerle creer que nunca salió del
je sobre todo connotativo o figurado; c. Incluyen al menos encierro y que todo lo que vivió fue parte de un sueño.
dos de las palabras de vocabulario revisadas en la unidad;
6. Para poder hacerlo creer que todo fue un sueño, y evitar así
d. Cuidan su ortografía y redacción; e. Utilizan un volumen
que pudiera dar rienda suelta a su comportamiento violen-
y entonación de voz adecuados a la expresividad que busca
to y tirano en contra del padre.
la estrofa.
7. Reacciona con desconcierto y sorpresa puesto que todo
Conecta con… Artes visuales lo vivido fue tan real, que es difícil creer que fue tan solo
Indicadores sugeridos: a. Las parejas escogen a uno de los pin- parte de un sueño.
tores del Siglo de Oro propuestos e investigan sobre aspectos 8. La vida y el mundo como una permanente ilusión y un
biográficos, artísticos, temáticos presentes en sus obras; b. Ex- sueño que nos hace creer que somos y que vivimos de cier-
ponen los resultados de su investigación frente al curso, dando ta forma, pese a que no podemos conocer nunca la realidad
cuenta de la selección de obras del pintor escogido y su relación y solo podremos despertar con la muerte.
con el Siglo de Oro; c. Emplean un volumen de voz y entonación 9. Sus palabras lo calman en relación con lo que ha hecho,
adecuadas en la exposición de sus ideas, de manera organizada dicho y sentido en el supuesto sueño, haciéndolo pensar
y coherente. que en los sueños también puede actuar bien con su padre.
Esto hace que Segismundo, al no saber la verdad, comience
a actuar correctamente pensando que sueña.
10. Representan a Segismundo encadenado y semidesnudo,
Páginas 94 y 95. Profundiza la lectura además de mostrar un fondo oscuro. Esto permite expre-
sar su condición soledad y vida de engaño, así como refor-
1. Respuesta abierta. Si bien algunos estudiantes pudieran zar la posibilidad de que dude acerca de su realidad.
no ser conscientes de las estrategias aplicadas y, por tan-
to, responder negativamente, se espera que expliciten las 11. Respuesta abierta. Sí, creo que la vida es ilusoria y que
estrategias empleadas en su proceso de lectura, las que muchas de las cosas que creemos que son de cierto modo,
pueden corresponder a las revisadas en la unidad u otras son así porque nosotros queremos construir ese sentido
que ellos manejen. y no porque lo posean intrínsecamente; no, creo que las
experiencias que vamos construyendo son reales y tie-
2. Clotaldo, Clarín, Basilio y Segismundo. nen un impacto en la realidad que se evidencia en sus
3. Clotaldo es leal al rey, condescendiente y sumiso ante la modificaciones.
autoridad, precavido, cómplice del engaño; Clarín, amigo 12. a. Sí, coinciden en que hay un choque, una contraposición
de Segismundo, es compasivo y empático con él; Basilio, entre la vida real y la vida que se vive a través de los sueños
rey de Polonia, es curioso, temeroso, inquieto, castigador; que suele estar marcada por el deseo y los anhelos.
Segismundo, príncipe de Polonia y protagonista de la obra,
es reflexivo, dudoso, carente de certezas, vengativo. Sus b. Porque permitía expresar que muchas de las preocupacio-
cadenas pueden interpretarse como la imposibilidad de nes que cree poseer el ser humano, entre ellas el mundo de
desarrollar plenamente su libertad. las apariencias, de la riqueza, del éxito, etc., son pasajeras,
ilusorias, efímeras y poco trascendentes ante la idea de la
4. El rey Basilio experimenta el conflicto de tener que ence-
muerte y el hombre suele perderse en ellas en vez de vivir
rrar y engañar a su hijo para evitar que piense que realmen-
te tiene que vencer a su padre. Segismundo experimenta en función de lo que realmente importa.
el conflicto de no saber qué es real y qué es un sueño, ya c. Respuesta abierta. Sí, me he sentido desengañado del
que lo han engañado y lo han hecho creer que nunca dejó mundo, por ejemplo, creyendo que las personas hoy son
el encierro ni vivió lo que creyó vivir. más tolerantes y menos discriminadoras y encontrarme
5. El engaño consiste en que lo pusieron a prueba para ver si con que aún hay gente que ejerce violencia contra otros
los designios acerca de su deseo de vencer al padre eran rea- por creerlos diferentes; no, hasta ahora he tenido la suerte
les y como Segismundo comenzó a comportarse de modo de no sentirme así.

Solucionario
10. a. El libre albedrío está representado en el personaje de
ANTES DE SEGUIR. Páginas 100 a 105
Justina, quien intenta ser alcanzada por Cipriano a través
Página 100 de la magia, ya que esta no ha accedido a estar con él por
su propia voluntad, sin embargo, el plan de Cipriano fra-
1. Se refiere a las rosas que menciona más adelante en los ver- casa. La tentación, por su parte, está representada en el
sos: “A florecer las rosas madrugaron”, que a su vez repre- personaje del Demonio, quien le ofrece a Cipriano entregar
sentan connotativamente la vida y todo lo que pasa fugaz- su alma a cambio de que lo ayude a conseguir como sea a
mente: “cuna y sepulcro en un botón hallaron”. Justina, y Cipriano cae en la tentación, le entrega su alma,
2. Estrofa 1: todo lo que nos parece éxito y felicidad, se trans- pero finalmente es engañado.
formará con el pasar del tiempo; Estrofa 2: todo llega a su b. Respuesta abierta. Sí, me parecen actuales pues segui-
fin con el paso fugaz del tiempo; Estrofa 3: la vida es tan mos viviendo en una sociedad donde existen tentaciones
breve que no nos damos cuenta de que está siempre cerca de para conseguir más fácilmente lo que uno quiere, como la
la muerte; Estrofa 4: la vida de los seres humanos es frágil y
corrupción, el engaño, etc.; sí, me parece actual pues aún
breve ante el pasar del tiempo y la muerte.
cuesta aceptar el libre albedrío, como por ejemplo, decidir
3. Sobre la fugacidad de la vida, el paso del tiempo y la cómo comportarse.
muerte. El título expresa que todo lo que uno cree que exis-
te, es susceptible del tiempo y sus cambios. Conecta con… Música
4. Cuna se emplea en el sentido de nacimiento, vida, y sepulcro Indicadores sugeridos: a. Dan cuenta de haber buscado y se-
se emplea en el sentido de muerte. Se expresa que la vida y leccionado información sobre música renacentista y barroca;
la muerte están unidas por el rápido paso del tiempo. b. Exponen sus resultados de manera clara y organizada.
5. Alude al tópico de tempus irreparabile fugit en tanto perma-
nentemente expresa la fugacidad y la rapidez con que la vida
de las cosas, de la rosa y del hombre. El tópico vanitas vani-
tatum se manifiesta en el hecho de que aquello que creemos
Página 106. Observar y escuchar
poseer, la felicidad, el éxito, etc., no son reales puesto que
rápidamente se transforman en desdicha y castigo con el 1. Descubre que todo lo que creía como real, era una ilusión,
paso del tiempo. un engaño.
Páginas 104 y 105 2. El velero y el mar simbolizan la posibilidad de descubrir la

verdad, el camino hacia la verdad, entre otras interpretacio-
6. Cipriano: ama a Justina y está dispuesto a cualquier cosa nes que se fundamenten en el video observado.
por su conseguir su amor, es arrojado, obstinado; Esqueleto:
revela y expresa la verdad de Justina; Clarín: es miedoso y 3. Desconcertado, decepcionado, desengañado.
cobarde; Demonio: se muestra comprensivo y solidario ha-
cia Cipriano, leal con su acuerdo, engañoso.
PARA FINALIZAR. Páginas 112 a 119
7. Justina representa a la dama; Cipriano al galán; Clarín al
gracioso; Demonio al poderoso. Página 112
8. El conflicto que se presenta es que Cipriano desea conseguir 1. Pueden relacionarse con el tópico tempus fugit, ya que expre-
el amor de Justina a toda costa y cree haberlo hecho al en- san el paso fugaz del tiempo.
tregar su alma al demonio, sin embargo, cuando cree poseer
2. Los versos que pueden mencionar son los siguientes:
a Justina se da cuenta de que en realidad lo que tiene entre
sus brazos es un esqueleto. • ”¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!”, el ayer muestra el
pasado lleno de ilusiones y el mañana representa el futuro
9. Puede interpretarse como que el éxito que creemos alcanzar
que será tierra a causa de la muerte que nos lleva a ella.
y del cual nos jactamos, es siempre una ilusión, una aparien-
cia y que tan fácil y rápido como llega, se va. No es trascen- • ”y mientras con mis armas me consumo, menos me hos-
dente. Se relaciona con el tópico vanitas vanitatum, puesto peda el cuerpo, que me entierra”, el cuerpo aparece aquí
que expresa el carácter engañoso de las cosas y la necesidad perecedero, frágil ante el paso del tiempo y conducente a
de buscar otras más trascendentes. la muerte.

• ”hoy pasa, y es, y fue, con movimiento / que a la muerte tre la autonomía de la mujer gatillada por la ineptitud de
me lleva despeñado”, el tiempo es fugaz y conduce inde- los hombres y su rol de protectores, al mismo tiempo que
fectiblemente hacia la muerte. se establece un cuestionamiento a los conceptos de mascu-
linidad, hombría y lo femenino.
• ”cavan en mi vivir mi monumento”, la vida contiene un
camino hacia la muerte. 8. Lo hizo para tensionar y dar cuenta de un problema que ha
existido a lo largo de las sociedades de todos los tiempos,
3. Asume una actitud pesimista y resignada, puesto que ex-
que es la desigualdad de género expuesta desde la voz de
presa la fugacidad con la que pasa el tiempo y la vida, pero
quien ha sido oprimida, lo que a su vez, deja entrever un
sabe que no se puede hacer nada para evitarlo y asume su
deseo de revolucionar el modo de pensar de la época.
muerte.
9. a. Un cuestionamiento al abuso de poder, tanto en un sen-
Página 118 tido político como de género.
4. Laurencia es aguerrida, luchadora, justiciera; Fermín es abu- b. Porque reflexiona en torno a problemas que siguen te-
sador, tirano, violento, traidor.
niendo vigencia en nuestra sociedad, tales como el abuso
5. No, porque en esta obra la mujer se ve ultrajada, ha sido de poder, las diferencias de género y la reivindicación de los
desposeída de las características tradicionales del tipo de la derechos de la mujer.
dama, ya que es ella misma quien tiene que defenderse.
Conecta con… Cívica
6. Hay un conflicto entre el pueblo y el comendador, que es
considerado un tirano; Laurencia tiene un conflicto entre Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes plantean una reflexión
su deseo de justicia y las normas sociales en relación con la en torno al concepto de poder y su relación con el fragmento
posición de la mujer. de la obra b. Manifiestan una visión propia y argumentan só-
7. Muestra un ambiente de tensión y cambios sociales, en tan- lidamente; c. Exponen y desarrollan sus ideas de manera orga-
to se cuestiona el rol de la mujer y la actitud de los hombres nizada, cuidado su ortografía y redacción.
en relación con esta. Se pone de relieve la contradicción en-
Actividad complementaria de vocabulario. Página 71 4. En ambas definiciones se entiende el amor como un senti-
miento intenso, no obstante, denotativamente no adquiere
Vocabulario: denotación y connotación
matices de la connotación, como por ej. su carácter contra-
1. “Es hielo abrasador, es fuego helado”: El amor nos hace dictorio.
experimentar sensaciones muy intensas. / “Es un breve
5. Indicadores: a. Usa un lenguaje denotativo para elaborar su
descanso muy cansado”: El amor se vive de manera breve
definición, considerando la significación de las connotacio-
e intensa. / “Es una libertad encarcelada”: El amor nos hace
nes empleadas por Quevedo; b. Incluye la información pro-
sentir libres y presos al mismo tiempo.
porcionada por la definición del diccionario y las actividades
2. El amor es un sentimiento intenso, cambiante y contradic- realizadas antes; c. Cuida su ortografía y redacción.
torio que se experimenta hacia otro.
6. a. Lee usando una entonación apropiada y respeta la lectura
3. Según el DRAE: 1.m. Sentimiento intenso del ser humano ajena. b. Comenta manteniendo el foco del tema y organi-
que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca zando sus ideas.
el encuentro y unión con otro ser. / 2. m. Sentimiento hacia
otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando
reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da
energía para convivir. / 3.m. Sentimiento de afecto, inclina-
ción y entrega a alguien o algo.

Solucionario
Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad. Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 75
Página 72
Adecuación del registro
Participa en una feria literaria Registro formal (texto Registro mixto Registro informal
Considere los siguientes criterios para evaluar: a. Se agrupan académico) (ensayo) (conversación)
y en conjunto escogen una obra para ser discutida, analizada y En el planeta hay una “Nuestra tierra “La tierra está
diversidad de flora y alberga animales llena de animales y
expuesta en la feria. b. Seleccionan y determinan los aspectos fauna aún desconocida y flora, existen plantas, hay caleta
de la obra que quieren compartir, planifican las estrategias para para el ser humano, muchas especies que ni se conocen
conseguirlo y se distribuyen las tareas a realizar en el stand algunas de estas quizás desconocidas todavía y otros que
especies incluso ya están para el ser humano ya desaparecieron.
de la feria. c. Montan sus stands considerando los elementos extintas, sin embargo, y otras extintas ya, Pero igual los
propuestos en la pauta. podemos acceder a ellas y que únicamente conocemos porque
por imágenes digitales conocemos en tenemos sus fotos.
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 73 conservadas. imágenes gráficas”.
Una crítica literaria “En la actualidad, los “Hoy los jóvenes “Hoy en día, los
jóvenes poseen una piensan de una cabros jóvenes tienen
Considere los siguientes indicadores: a. Escoge uno de los tex- forma de pensar que forma diferente a la otras formas de
difiere de la de sus de sus padres en su pensar que sus papás
tos revisados a lo largo de la unidad para escribir su crítica.
padres en su época. época. Actualmente, en su época. Ahora
b. Respeta las características de la crítica, evidenciando un juicio Evidencian una actitud se muestran más son más despiertos,
valorativo respecto de la obra, que se sustenta en argumentos de mayor consciencia, atentos y por lo y difícilmente se les
sólidos y coherentes con el análisis propuesto. c. Incorpora to- lo que dificulta las mismo es más puede manipular”.
posibilidades de que sean difícil que sean
dos los elementos solicitados: nombre del texto, autor, datos manipulados”. manipulados”.
de publicación, antecedentes, resumen o síntesis de la obra, “En la visión del mundo “Es importante tener “No hay que dejar
valoración y análisis del tema, opinión global sobre la obra. y en la actitud cultural en consideración de lado que en la
d. Cuida la ortografía y redacción. e. Usa la pauta junto con su del sentimiento de crisis que en la actitud manera que tiene
se refleja el concepto cultural y en la la gente de ver
compañero para realizar correcciones a sus textos.
de desengaño, muy visión de mundo culturalmente la
importante. Es notable la del sentimiento crisis, hay una
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 74 frecuencia de los motivos de crisis, hay sensación de
Escritura de un diálogo dramático y su representación del desengaño y la vanidad una sensación de desengaño. Las
de la vida, la conciencia de desengaño. Aparecen personas cachan
Indicadores sugeridos: a. Los grupos seleccionan un fragmen- la fragilidad y la fugacidad, recurrentemente que la vida es una
la impalpable separación los motivos del cosa un poco tonta,
to o un texto presente en el libro e identifican sus elementos entre la realidad y la desengaño y la porque pasa rápido
centrales tales como personajes, acciones, conflicto, etc. b. A apariencia, el escepticismo vanidad de la vida, y todo se puede
partir de los elementos anteriores, los estudiantes planifican la fundado en lo vano de la que, además de derrumbar”.
construcción de sus diálogos escogiendo la parte de la historia a existencia humana de este ser frágil y fugaz,
mundo”. muestra que
representar, los personajes que intervendrán, las acciones que la realidad y la
desarrollarán, el conflicto que se expondrá, la forma en que se apariencia a veces
expresarán en los diálogos. c. Escriben el diálogo dramático res- son indistinguibles”.
petando las características revisadas a lo largo de la unidad como
parlamento y acotaciones. Incluye los aspectos planificados en
el punto anterior. d. Corrigen en conjunto su diálogo cuidando
aspectos como ortografía, redacción y coherencia. e. Ensayan
el texto para después presentarlo frente al curso.

Registro formal (texto Registro mixto Registro informal 5. Con el propósito de increpar y cuestionar el actuar de los
académico) (ensayo) (conversación) hombres a quienes se dirige, motivando una reflexión que
“Fuente Ovejuna, obra “La obra de Fuente Lope de Vega en pone en evidencia sus propias contradicciones.
publicada el año 1618 Ovejuna (1618) Fuente Ovejuna
por Lope de Vega, del dramaturgo (1618), expone
6. El hombre es quien puede manifestar libremente su deseo
despliega a través de una Lope de Vega, nos el drama de un por una mujer, sin embargo, la mujer no puede hacer lo mis-
construcción metafórica muestra mediante pueblo que no logra mo sin ser juzgada. Si no corresponde el deseo del hombre
la situación de un pueblo una metáfora un lo que quiere y que es catalogada como cruel y malagradecida, si lo manifiesta
que transita por una pueblo frustrado bajo además tiene un
abierta y libremente es catalogada como fácil.
experiencia conflictiva. una demanda pero gobierno chanta.
Lo anterior, puede leerse también la corrupción La obra muestra 7. Indicadores sugeridos: a. Problematizan la actitud denun-
como un reflejo de la del gobierno. Este una realidad social
ciada por el hablante, estableciendo conexiones con lo que
realidad española de es un reflejo de una típica de España
la época, problemática realidad social que de la época en que ocurre en la actualidad; b. Sustentan sus reflexiones en ar-
que, por desgracia sigue se vivía en España y se escribió y que gumentos sólidos.
teniendo vigencia”. que en la actualidad, lamentablemente
lamentamos seguir hasta hoy tenemos Página 83
viviendo”. que seguir
aguantando. 8. Le piden que impida que sea un extranjero –el duque de
Moscovia– quien los gobierne, y que asuma y haga valer el
Evaluación complementaria. Páginas 78 a 83 trono que le corresponde por herencia, alzándose en contra
del tirano.
Página 79
9. Al pueblo que lo aclama y lo quiere como rey. Cumple con la
1. Se dirige a los hombres de su época. función de respaldar lo que el soldado le está expresando y
2. Que los hombres siempre encuentran motivos para juzgar solicitando a Segismundo.
y culpar a las mujeres y nunca están conformes con su com- 10. Se niega pues no quiere volver a sufrir el desengaño. Se-
portamiento, pese a que son ellos quienes los provocan. gismundo cree que todo lo que vivió fue un sueño y no la
3. Asume una actitud apostrófica, lo que le permite interpelar realidad, por lo tanto, no quiere volver a tomar algo por
directamente a los hombres a quienes está dirigido el men- real cuando es pura ilusión.
saje. Los insta a reflexionar respecto de su comportamiento. 11. Asume la postura de que dado que la vida es indefectible-
4. Las interpretaciones deben considerar lo siguiente: mente sueño, hay que entregarse a este y participar de su
lógica antes de despertar.
Estrofa Interpretación
12. Cambia de parecer porque asume la brevedad de la vida y
Con el favor y el desdén / tenéis Sin importar cómo los traten,
condición igual,/ quejándoos, si siempre encuentran un motivo porque piensa que al tener consciencia de que todo es un
os tratan mal,/ burlándoos, si para estar disconformes con el sueño, el despertar ya no será doloroso pues no se desen-
os tratan bien. comportamiento de las mujeres. gañará como antes.
¿Pues cómo ha de estar Se hace difícil comprender que el
templada hombre critica tanto a la mujer
13. Son cosas pasajeras y frágiles, pues pertenecen a un enga-
la que vuestro amor pretende, que no corresponde a sus intentos ño, la vida que es solo un sueño.
si la que es ingrata ofende de conquista, como a la que los
y la que es fácil enfada? corresponde rápidamente.
14. Indicadores: a. Dialogan abiertamente, manteniendo el
foco y respetando las visiones ajenas. b. Argumentan sus
posturas sólidamente.

d ng año o U de
enegl muaño d del nidseng
El año ndo el E mu ad 2 año
niddesen del Uni l desndo 2 El
2
muad 2 gañomunddad 2enga El
ño ndo El de del o U El ño

Unidad
sen del Uni sen munnida
g m d g d d
2 Eaño und ad 2 año o
do l d del o U El
el mUnidesengmunnida
año un ad 2 año do d
d
ese del mo UnEl
do nga un idad
ño do
del
Antonio de Pereda: El sueño del caballero, 1645-1660.
Para comenzar
1. Observa los objetos que se encuentran en la mesa de la 2. Lee el comentario de la página siguiente. ¿Qué piensas que
pintura El sueño del caballero. ¿Qué ideas o sensaciones te quiso comunicar Antonio de Pereda en este cuadro?
sugieren? Coméntalo con tu curso.
64 Unidad 2 • El desengaño del mundo

A partir de la lectura de poemas y obras dramáticas, reflexionarás • Leerás y comprenderás obras dramáticas para reconocer
sobre el sentido de la existencia. Además: el conflicto, los personajes y los temas que representan.
• Apreciarás obras del Siglo de Oro para comprender la rele- • Escribirás un ensayo para expresar tu reflexión sobre tu
vancia que tuvo este período en el arte y la literatura. propia forma de ver y comprender el mundo.
• Analizarás diversos recursos del género lírico, como los sím- • Participarás en un diálogo para compartir ideas, escuchar
bolos, para apreciar el mensaje que expresan los poemas. a tus interlocutores y llegar a acuerdos y conclusiones.
Otras miradas
En El sueño del caballero,
el ángel, de delicada y
grácil hermosura femenina
, sostiene una filacteria co
una inscripción mientras co n
ntempla al joven caballero
elegantemente vestido, re que,
clinado sobre la mano izq
con la mano derecha en uierda y
relajado abandono, duer
mente sentado ante una me plácida-
mesa en la cual se ven ap
objetos: un reloj, un globo ilados múltiples
ter ráqueo, una corona , un
tra, una tiara, una coraza, cetro, una mi-
un es tandarte, un cofre de
monedas, naipes, una caret ca rey con joyas,
a, una miniatur a con un ret
una partitur a de música, un rato femenino,
ramillete de flores y una ca
libro abier to. Todos estos laver a sobre un
objetos encierran una signif
bolos de lo pasajero y las icación, son sím-
distracciones efímeras, de
fugaz. La inscripción de la lo transitorio y lo
filacteria que, ex tendida, filacteria: cinta con
no puede ser más lacónica sostiene el ángel,
y profunda. En el medio de inscripciones.
arco tensado con una flech ella hay un
a con un sol detrás y el ró mitra: toca con la que
“Aeterna pungit cito volat tulo latino
et occidit” que, traducido, se cubren la cabeza los
decir “Eter namente hiere quiere arzobispos, obispos y algunas
, rápidamente vuela y ma
Indudablemente, de toda ta». otras personas eclesiásticas
s las saetas lanzadas al que tienen este privilegio.
aire hay muchas que hiere
n, pero hay una lacónico: breve, preciso.
que acaba matando.
saeta: flecha.
RDC
3 Biblioteca Nacional de España (2012). Otras miradas. La vida es sueño
(1636) / El sueño del caballero (1645-1660). Madrid: Real Academia de
las Bellas Artes de San Fernando. (Fragmento).
Explora
3. ¿Cómo interpretas el mensaje que despliega el ángel? ¿A 4. Considerando lo revisado en estas páginas y el título de
qué está llamando? Comparte tu interpretación con tu la unidad, ¿de qué crees que debe desengañarse el ser
compañero o compañera de banco. humano? Discútelo con tu curso.

Para comenzar
Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, te invitamos a observar
la siguiente obra de Bartolomé Murillo (1617-1682) y a leer el comentario
u r, 1 6 7
2. que la acompaña. Luego, responde las preguntas que se proponen.
sO m az
olá
: Nic
illo
Nicolás Omazur de Bartolomé Murillo
r
Mu
mé
olo
El protagonista de este cuadro fue un amigo y admirador del

rt
Ba
pintor [de Murillo] que nació en Amberes en torno a 1609 y

se había asentado en Sevilla, donde se dedicó al comercio
y, en sus ratos libres, a la poesía. […] Era, pues, un miem-
bro de la destacada colonia de comerciantes extranjeros
asentados en Sevilla. […] La calavera convierte al cuadro
en una vanitas que sirve al espectador para reflexionar
sobre lo efímero de las glorias terrenales. Murillo ofrece
una imagen nítida y certera en el formidable retrato de su
amigo, reduciendo los elementos retóricos de la obra a solo
dos: la calavera, que califica al modelo desde un punto de
vista moral e intelectual, y su rostro, de gran viveza, que se
convierte en el centro expresivo de toda la pintura.
Portús, J. (2001). Nicolás Omazur de Bartolomé Murillo.
En Guía de la pintura barroca española. Madrid: Museo del Prado.
1. ¿Qué mensaje te comunica esta pintura de Murillo? Considera la información

que aporta el comentario y lo que tú interpretas del cuadro.
Descubrir
2. Vuelve a leer el fragmento subrayado en el comentario anterior. Luego, lee
En la pintura del Barroco surgió un género la cápsula Descubrir de esta página sobre la vanitas. ¿Cuál crees que fue la
conocido como vanitas (vanidad, en latín), intención de Antonio de Pereda (página 64) y de Bartolomé Murillo al re-
en el que se representaba lo breve y frágil presentar, respectivamente, a un caballero y a un comerciante mediante el
de la vida a través de objetos con carácter género vanitas?
simbólico.
3. ¿Por qué piensas que surge el género vanitas? ¿Qué preocupación humana
refleja?
• Discútelo con tu compañero o compañera de banco y compartan sus
conclusiones con el curso.
4. ¿Estás de acuerdo con que la vida es “breve y frágil”? ¿Es un tema que te pre-
ocupa?, ¿por qué? Escribe tus ideas y tenlas en cuenta a medida que vayas
leyendo las obras de esta unidad.

U m e o d m a 2
d ni u ng de des ad un ño de mu año E
de esendad 2ndo año dl muenga2 El do Udel sengndo dell
d m gl U e n ñ d n m añ E
muesen undaño El denida l mudo Eo de esenidadundoo del de
nd gañ o Edel sen d 2 nd l d l m gañ 2 U l m
o U o l mu ga El o U ese un o El nid
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ad mu ng o E del en ad ño l d mu eng
2 E ndUnidad 2
añ l d m ga 2 d es nd
l d o U o de esenund ño d El del m eng o
ese nid l m ga o E el ese un añ
ng ad un ño l d mu ng do E
añ 2 E do de ese nd añ
Lee el siguiente poema y reconoce qué visión de la existencia o d l U l m ng o E o
el des nid un añ l d
Repasa
m e a d o
presenta. Paul de Longpré: Rosas blancas, 1907. undongañd 2 Eo Undel
o d l d id
el ese a
mu n
nd
o
A una rosa
Luis de Góngora
Ayer naciste y morirás mañana.

Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
¿Para vivir tan poco estás lucida,
y para no ser nada estás lozana? Luis de Góngora
(1561–1627)
Si te engañó tu hermosura vana, Fue el poeta más original e influyente del Siglo
de Oro español (desde el Renacimiento del
bien presto la verás desvanecida,
siglo XVI al Barroco del siglo XVII), porque creó
porque en tu hermosura está escondida un nuevo lenguaje para expresar lo luminoso y
la ocasión de morir muerte temprana. oscuro de la dualidad vida y muerte, una de las
preocupaciones que atraviesan toda su obra.
Cuando te corte la robusta mano,
ley de la agricultura permitida,
grosero aliento acabará tu suerte.
No salgas, que te aguarda algún tirano; lucido: que llama la atención por su belleza.
dilata tu nacer para tu vida, lozano: vigoroso, de aspecto saludable y
juvenil.
que anticipas tu ser para tu muerte.
vano: ilusorio, aparente, irreal.
desvanecido: evaporado, deshecho.
De Góngora, L. (1968). A una rosa.
En Poesías. Zaragoza: Ebro. dilatar: aplazar, retrasar.

1. ¿Qué ideas se expresan en cada estrofa del poema? Explica con tus palabras
y completa en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
Primera estrofa Segunda estrofa Tercera estrofa Cuarta estrofa
2. A partir de la respuesta anterior, sintetiza el mensaje expresado en el poema.

3. Comenta con tu compañero o compañera qué crees que representan los
siguientes elementos del poema:
la rosa la robusta mano
4. ¿Por qué el poeta habrá elegido una rosa para hablar de la vida y la muerte?

Para comenzar
5. ¿Cómo calificarías el tono del hablante lírico: pesimista, optimista, crítico?
Comparte tu análisis con tu compañero o Menciona un adjetivo (entre los dados u otro) y fundamenta con un frag-
compañera de banco mediante un diálogo.
mento del poema. Compara tu respuesta con tu compañero o compañera
Ten en cuenta los siguientes principios al
de banco.
momento de participar:
• Procura que tus intervenciones se rela- 6. Relaciona el contenido de este poema con las pinturas que viste anterior-
cionen con el tema tratado. mente en las páginas 64 y 66. Escribe tu análisis a continuación:
• Escucha a tu interlocutor sin interrum-
pirlo. Toma la palabra una vez que este
haya terminado de comunicar sus ideas.
• No te extiendas en el uso de la palabra.
Un diálogo es una interacción, es decir,
se construye con la participación activa
y alternada de quienes participan en él.
Lee el siguiente paso (obra cómica en un acto) de Lope de Rueda recono-

ciendo las motivaciones y acciones de cada personaje.
La tierra de Jauja
Lope de Rueda
Lope de Rueda
(1510–1566) (Camino apartado con árboles al fondo, al atardecer.)
Actor y dramaturgo español considerado el (Al levantarse el telón, la escena sola. Unos segundos después entra por el lateral
precursor del teatro profesional en España. derecho Honzigera, ladrón, y tras él, andando trabajosamente, su compinche
Destacó por su versatilidad, pues junto con su Panarizo).
compañía representaban obras diferenciadas
según su público, el que podía ser el pueblo, la
nobleza o la monarquía. También se le atribuye Honzigera.— Anda, anda, hermano Panarizo; no te quedes rezagado, que
iniciar una tradición teatral propia de España, ahora es tiempo de tender nuestras redes.
tanto por el contenido social de sus obras como Panarizo.— ¿Y cómo quieres que ande, hermano Honzigera, si no puedo
por las características de la representación. Por con mis huesos? Tres leguas llevamos dándole a los pies. ¡Ay, yo
todo lo anterior, Lope de Rueda es un referente
y una influencia para los posteriores exponentes no aguanto más! (Se sienta, se saca una bota y se acaricia el pie con
del drama del Siglo de Oro, como Félix Lope de gesto dolorido.)
Vega, Miguel de Cervantes, Agustín de Rojas y Honzigera.— ¡Ea!, no te dejes amilanar, hermano Panarizo. Di, ¿tienes
Pedro Calderón de la Barca. hambre?
Panarizo.— ¿Que si tengo hambre? Un pollo me comería con plumas y todo.
Honzigera.— Pues aguarda y podrás engullirte una buena cena.
Panarizo.— ¿Qué dices, Honzigera? ¿He oído bien?
Honzigera.— Has oído perfectamente. ¿Sabes por qué te he traído aquí?
rezagado: atrasado. Panarizo.— ¿Y cómo quieres que lo sepa?
legua: medida que en el antiguo sistema Honzigera.— Escucha. (Se sienta a su lado y sigue diciendo.) A estas horas
español equivalía a 5572 metros. suele pasar por aquí un labrador, un tal Mendrugo, con una cazue-
amilanar: desalentar. la de comida para su mujer, que está en la cárcel. Este Mendrugo
engullir: tragar, devorar. es bastante simple, y no nos será difícil, sin que él se dé cuenta,
cazuela: olla. comernos lo que lleva en la cazuela.

U m e o d m a 2
l
d m g U e n ñ d n m añ E
2 E ndUnidad 2
Panarizo.— ¿Y cómo nos arreglamos para ello? aguzando: afinando, agudizando. o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
Honzigera.— ¿Cómo? Aguzando el ingenio, amigo Panarizo. Le contare- embaular: devorar, tragar. nd gañ 2 E U el
o o l nid
mos aquel cuento de Jauja, ya sabes; y como él estará embobado de de a
empinar el codo: beber mucho, l m sen
especialmente una bebida alcohólica. un
escuchándonos, nos embaularemos bonitamente algunos bocados, do
por lo menos. (Escuchando.) Espera... Parece que se oyen pasos. trifulca: pelea, riña.
Voy a ver. (Se levanta y se asoma al lateral opuesto). ¡Sí, es él! Leván- pienso: alimento para el ganado.
tate y estate preparado, que aquí llega nuestro hombre. (Aparece pirra: gusta, enloquece.
Mendrugo con una cazuela en la mano, atada con un pañuelo.)
Mendrugo.— ¡Diablos, esta mujer va a acabar conmigo! Le da por empinar el
codo más de la cuenta, luego arma una trifulca y a la cárcel. Y des-
pués ¡hala!, Mendrugo que sude y que se afane para darle de comer.
Honzigera (Acercándose).— ¿Adónde vas, buen hombre?
Mendrugo.— ¿Adónde voy a ir? A la cárcel, a llevarle el pienso a la Tomasa.
Honzigera.— ¿Y quién es la Tomasa?
Mendrugo.— La Tomasa, señor, es la esposa de Mendrugo. Y Mendrugo
soy yo, para servirle. Descubrir
Honzigera.— ¡Vaya, vaya! ¿Y qué llevas en ese recipiente?
Mendrugo.— Ah, ¿esto? No es ningún recipiente; es una cazuela. Llevo En la literatura, el tópico o tema de la tierra
unas albóndigas para la Tomasa, que pirra por ellas. Las he hecho de Jauja corresponde a la representación de
un lugar ideal, de impresionante abundancia,
yo mismo, con carne de la mejor, huevos y especias, todo bien donde todo lo grandioso es posible. En
rebozado con harina blanca. realidad, Jauja es una ciudad de Perú, una
Honzigera.— Estarán buenas. de las primeras en fundarse luego de la
Mendrugo.— Como para chuparse los dedos. conquista, famosa por la riqueza de su
territorio. Los conquistadores describieron
Honzigera.— ¿Y le llevas todos los días comida a la cárcel? este lugar al volver a España, donde se lo
Mendrugo.— Todos, sin faltar ni uno solo. ¡Y menudos trabajos me paso representó como un paraíso terrenal. En las
para poderla mantener! Trabajo como un burro desde la mañana obras que presentan este tópico se describen
hasta la noche, y encima esta caminata, cuando ya apenas puedo lugares paradisíacos, festines extraordinarios
y abundancia de bienes materiales,
tenerme en pie. y está presente en la poesía popular
Honzigera.— ¡Qué pena! ¡Pensar que te ahorrarías todos esos trabajos si latinoamericana.
vivieras en la tierra de Jauja!
Mendrugo.— Y eso ¿con qué se
come?
H onzigera .— ¡Cómo! ¿No sa-
bes lo que es la tierra de
Jauja? Ven, siéntate un
momento con nosotros
y te describiremos todas
sus maravillas con pelos
y señales.
Pieter Brueghel: El país de Jauja, 1567.

Para comenzar
1 ¿Con qué propósito se incluye la Mendrugo.— Bueno, pensándolo bien, un ratito de descanso no me vendrá
acotación subrayada? mal. (Se sienta entre Honzigera y Panarizo y se dispone a escuchar,
luego de poner la cazuela sobre las rodillas.) A ver, ¿qué tierra es esa?
(Durante el diálogo que sigue, Honzigera y Panarizo se las arreglarán,
de la manera más cómica posible, para irse engullendo las albóndigas de
la cazuela, procurando cada uno distraer a su víctima para dar tiempo
a que el otro coma.) 1
Honzigera.— Verás... Es un lugar en donde pagan a los hombres por dormir.
Mendrugo.— ¿Es verdad eso?
Honzigera.— La verdad pura.
Panarizo.— Una tierra en donde azotan a los hombres que se empeñan
en trabajar.
Mendrugo (Con la boca abierta.).— ¡Qué me dice!
pardiez: exclamación que significa “por Panarizo.— Como lo oyes.
Dios”. Mendrugo.— ¡Oh, qué buena tierra! Cuénteme las maravillas de ese lugar,
buñuelo: masa de harina, similar a un por su vida.
bollo de pan, que puede llevar un relleno H onzigera (Volviendo, con un rápido movimiento de manos, la cara de
dulce o salado.
Mendrugo hacia él.).— Escucha.
Mendrugo.— Ya escucho, señor.
Honzigera.— Mira, en la tierra de Jauja hay un río de miel y otro de leche,
y entre río y río hay una fuente de mantequilla y requesones, y
caen en el río de la miel, que no parece sino que están diciendo:
“cómeme, cómeme”.
Mendrugo.— ¡Pardiez!, no hacía falta que me lo dijeran a mí dos veces.
Panarizo (Repitiendo el ademán de Honzigera.).— Oye, amigo.
Mendrugo.— Ya oigo, ya.
Panarizo.— Mira, en la tierra de Jauja hay unos árboles que son de tocino.
Mendrugo.— ¡Oh, benditos árboles! Dios los bendiga, amén.
Panarizo.— Y las hojas son de pan fino, y los frutos de estos árboles son
de buñuelos, y caen en el río de la miel, y ellos mismos están di-
ciendo: “máscame, máscame”. (Mendrugo se pone a mascar como si
Puesta en escena de La tierra de Jauja, dirigida los tuviera en la boca.)
por Jordi Agulera en 2015. Honzigera.— Vuélvete acá.
Mendrugo.— Ya me vuelvo.
Honzigera.— Mira, en la tierra de Jauja las calles están empedradas con ye-
mas de huevo, y entre yema y yema, un pastel con lonjas de tocino.
Mendrugo.— ¿Asadas?
Honzigera.— Asadas, fritas y de todo, de modo que ellas mismas están
diciendo: “trágame, trágame”.
Mendrugo.— Ya parece que las trago.
Panarizo.— Escucha, bobazo.
Mendrugo.— Diga, diga.
Panarizo.— Mira, en la tierra de Jauja hay unos asadores de trescientos
pasos de largo, con muchas gallinas, capones, perdices...
Mendrugo (Relamiéndose.).— ¡Huuum! ¡Con lo que a mí me gustan!

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Panarizo.— Y junto a cada ave un cuchillo, de modo que no es necesario mutis: salida de un personaje del escenario.o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
más que cortar, pues ellos mismos lo dicen: “engúlleme, engúlleme”. nd gañ 2 E U el
o o l nid
Mendrugo (Pasmado.).— ¡Cómo! ¿Las aves hablan? de de a
l m sen
Honzigera.— Óyeme. un
do
Mendrugo.— Ya le oigo, señor. Me estaría todo el día oyendo cosas de
comer.
Honzigera.— Mira, en la tierra de Jauja hay muchas cajas de confituras,
mazapanes, merengues, arroz con leche, natillas...
Mendrugo.— Por favor, señor, más despacio, que así no puedo gustarlo
como quisiera.
Honzigera.— Y hay unos barriles de vino dulce junto a las confituras, y unas
y otras están diciendo: “cómeme, bébeme, cómeme, bébeme...”.
Mendrugo.— ¡Ay, ya parece que las como y las bebo!
Panarizo.— Mira, en la tierra de Jauja hay muchas cazuelas con huevos y
queso.
Mendrugo.— ¿Como esta que yo traigo? (Mira la cazuela). ¡Anda, si está
vacía! (Honzigera y Panarizo hacen mutis corriendo. Mendrugo, dando
voces tras ellos.) ¡Ladrones! ¡Ladrones! (Se detiene de pronto y mira
la cazuela tristemente.) Me han dejado sin un buñuelo. ¡Pobre de
mí! ¿Y qué hago yo ahora? (Pausa.) Pobrecillos, a lo mejor es que
tenían hambre. ¡Que Dios les perdone el daño que me han hecho!
La culpa la he tenido yo, por creer que hay tierras en donde se
puede vivir sin trabajar. Esto me servirá de lección. (Vase tristemente
por donde vino.)
(Telón.)
De Rueda, L. (1967). La tierra de Jauja. En Teatro completo.

Barcelona: Bruguera.

7. ¿Cómo caracterizarías a los personajes de la obra leída? Subraya en el texto
las palabras o diálogos que los representan. Luego, créales un perfil en el
siguiente espacio. Escribe o dibuja.
Honzigera Panarizo Mendrugo

Para comenzar
8. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a los personajes de esta obra? ¿Cómo se
resuelve? Escribe tu respuesta en tu cuaderno y luego compárala con la
de tu compañero o compañera de banco.
9. Según lo leído, ¿cómo es la tierra de Jauja y de qué manera se opone al
mundo real? Responde junto con tu compañero o compañera en un cuadro
comparativo como el siguiente:
Características de la tierra de Jauja Características del mundo real
La principal diferencia entre ambos es:
10. ¿Cómo es la reacción de Mendrugo al darse cuenta del engaño que sufrió?
¿Cómo habrías reaccionado tú en su lugar y por qué? Coméntalo con tu
En la página 171 de la Unidad 3 de tu libro compañero o compañera.
encontrarás el texto “Día 17. Historias de la
11. ¿Por qué Mendrugo estaría interesado en escuchar sobre la tierra de Jauja?
emigración”, de José Saramago. Léelo y ob-
serva cómo el autor desarrolla una reflexión • Luego de responder, piensa en la siguiente pregunta: ¿qué deseo o
a partir de un hecho particular, como es la anhelo representa el tópico de la tierra de Jauja?
crisis migratoria que experimenta Europa.
Ten esta lectura como ejemplo del texto • Escribe tu reflexión anterior en máximo una plana. A continuación, reú-
que aquí producirás. nete con tres compañeros y compañeras y comparte con ellos el texto
que escribiste mediante una lectura en voz alta.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos de los géneros lírico y dramático. A continuación, escribe lo
que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta página para com-
pletar la columna Lo que aprendí.
… interpretar poemas? Responde luego de trabajar las páginas 86 y 87.
… comprender obras del género dramático? Responde luego de trabajar las páginas 96 a 99.
… expresar por escrito una reflexión o un punto de vista? Responde luego de trabajar las páginas 106 a 109.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
… dialogar en forma grupal sobre un tema? Responde luego de trabajar las páginas 110 y 111. o o l nid
de de a
l m sen
un
do
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca el color que represente tu nivel.
Me siento bien preparado o Necesito repasar Necesito que alguien me

preparada para comenzar. antes de comenzar. ayude para prepararme.
• Si marcaste verde o rojo, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a preparar para comenzar el
trabajo de la unidad.
Ahora define qué te gustaría aprender o profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus ob-
jetivos, en la página 65). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te
interese lograr.
En relación con • Conocer qué son los símbolos y cómo interpretarlos.

los contenidos • Analizar el conflicto de una obra dramática.
Mi propia meta:
En relación con • Expresar con claridad mi pensamiento al momento de abordar un tema.

las habilidades Mi propia meta:
En relación con • Demostrar interés por las opiniones y los comentarios de mis compañeros y compañeras.
las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en juego
para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Denotación y connotación Vocabulario
Las palabras con que nos comunicamos tienen significados conven-

Leer y conocer las características de los
Qué
cionales precisos y objetivos, lo que nos ayuda a expresarnos de forma

poemas del Siglo de Oro.
directa o literal. Por ejemplo, al decir “La casa del perro se mojó con la
lluvia”, los sustantivos “perro”, “casa” y “lluvia” se utilizan denotativamente,
Empleando estrategias para comprender es decir, considerando su significado objetivo.
Cómo
e interpretar el mensaje que expresan los

versos. Sin embargo, la riqueza de nuestro lenguaje también ofrece la oportu-
nidad de asignar nuevos significados a las palabras, que dependerán
Para comprender la visión de mundo que del contexto y de la situación comunicativa. Por ejemplo, al expresar “El
Para qué
proponen estas obras y reflexionar sobre su joven era un zorro para los negocios”, el sustantivo “zorro” es utilizado
importancia literaria. connotativamente, puesto que la intención del emisor no es referirse al
animal en sí, sino a la “astucia” del zorro como una característica que se
le atribuye al sujeto de la oración, el joven.
Las obras del género lírico privilegian el uso de la connotación, que per-
• ¿Qué caracteriza a un poema? mite al poeta expresar ideas y sentimientos complejos asignando a las
palabras sentidos novedosos. Es por ello que el lenguaje de los poemas
requiere de la interpretación del lector, necesaria para develar los nuevos
significados que se comunican.
Es el caso del poema “A una rosa”, de Luis de Góngora (página 67). Al
analizarlo y ponerlo en relación con su contexto de producción, pudis-
te darte cuenta de que el plano de la denotación no es suficiente para
interpretar la riqueza del mensaje que comunica:
• ¿A qué elementos prestas atención al “A una rosa”

momento de leer un poema?
Plano de la denotación Plano de la connotación
El hablante se dirige a una rosa La vida de la rosa es una metáfora que

y la alerta sobre la brevedad y alude a la existencia del ser humano, a
fragilidad de su vida. la que se le atribuyen las características
de la rosa: la existencia es bella como
una rosa, pero es breve y está destinada
• En esta subunidad leerás poemas de los a ser cortada por una “robusta mano”,
siglos XVI y XVII. ¿Qué actitud deberías por un “tirano”, palabras que en este
mantener durante su lectura?, ¿por qué? contexto se refieren a la muerte.
Trabaja las siguientes actividades con tu compañero o compañera de

banco.
1. Piensen en otro significado connotativo que pueda asignarse a la
palabra “rosa”. Escriban un diálogo entre dos personajes (media plana
máximo) en el que utilicen ese sentido del término.
2. Reúnanse con otra pareja para mostrarles y explicarles el trabajo que
realizaron.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
o d l U l m ng o E o
Estrategia el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
Reconocer ideas principales y secundarias o o l nid
de de a
l m sen
un
Las ideas principales corresponden a la información central que comunica un do
texto sobre el tema que trata. Habitualmente, cada párrafo del texto presenta
una idea principal, pues son estas las que permiten desarrollar el tema y comu-
nicar “algo nuevo” sobre este en cada párrafo. Para reconocer la idea principal
de un párrafo se pueden formular preguntas, tales como: ¿qué se dice acerca
del tema? o ¿qué es lo más importante que el emisor me quiere comunicar
con relación al tema?
Cada idea principal es ampliada o desarrollada mediante ideas secundarias, las
que cumplen la función de describir, ejemplificar o demostrar la idea principal.
Lee el siguiente fragmento del comentario sobre la obra Nicolás Omazur, de
Bartolomé Murillo, que trabajaste en la página 66 y luego observa la síntesis
que se hace a partir de la lectura:
Lo identificamos por nuestra lectura anterior del
Tema texto completo: el cuadro Nicolás Omazur, de
“El protagonista de este cuadro fue un amigo y admirador del Murillo.
pintor [de Murillo] que nació en Amberes en torno a 1609 y Responde a la pregunta ¿qué se dice acerca del
se había asentado en Sevilla, donde se dedicó al comercio y, Idea
tema?: el protagonista del cuadro fue un amigo y
principal
en sus ratos libres, a la poesía. […] Era, pues, un miembro de admirador de Murillo. Está destacada en el texto.
la destacada colonia de comerciantes extranjeros asentados
Se entrega información sobre Nicolás Omazur,
en Sevilla”.
Ideas protagonista del cuadro de Murillo: lugar y año
secundarias de nacimiento, ocupaciones y rango social. Están
subrayadas en el texto.
Como puedes apreciar, la idea principal es apoyada por las ideas secundarias,
las que explican la afirmación sostenida en el párrafo.
Subrayar Estrategia
Subrayar consiste en destacar aquellas ideas o datos que resultan interesan-

tes de recordar o fundamentales para comprender un texto. En este sentido,
y dependiendo del propósito de lectura, el lector puede aplicar el subrayado
con distintos objetivos: destacar los nombres de los personajes de una nove-
la, reconocer la idea principal del párrafo de un artículo o marcar las palabras
que no entiende para luego consultar su significado, entre otros. Observa el
siguiente ejemplo del texto que leerás en las próximas páginas:
“El siglo XVII es en España una época de crisis. A finales del XVI la En este caso, el lector:
situación había empeorado: aumentaron la despoblación y la pobreza. La
subrayó las ideas principales y
mala estructura del sistema económico aumenta la inflación, y no existen secundarias del párrafo.
inversiones productivas, bloqueadas por barreras sociales e ideológicas
que consideran vergonzoso el trabajo manual hasta el punto de que solo
subrayó palabras cuyo significado
los plebeyos pueden ejercerlo. desconoce.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los textos
que encontrarás a continuación.

Conecta con… Historia, “Siglo de Oro” o “Edad de Oro” son los términos que se utilizan en historia de
Geografía y Ciencias Sociales la literatura para denominar el período de mayor florecimiento en las letras de
España, el cual abarcó aproximadamente los siglos XVI y XVII.
1. Junto con tu compañero o compañera
de banco, lean el “Capítulo XXII” de la No siempre ni por todos se ha aceptado esta terminología ni la duración tem-
novela El ingenioso hidalgo don Quijote poral, porque “siglo” alude a un período de tiempo muy preciso y “oro” implica
de la Mancha de Miguel de Cervantes, juicios de valor (como luminosidad, riqueza, éxito) que no necesariamente se
una de las obras cumbres del Siglo de condicen con el contexto social del Imperio español de esa época, el que, si
Oro. Pueden conseguir un ejemplar bien está en el apogeo de su expansión, sufre de un serio estancamiento social
en la biblioteca de su colegio o en el y de divisiones internas. Sin embargo, si algo es indiscutible son las proporcio-
siguiente enlace: nes que adquiere durante esta época la literatura española, por la excelencia
• http://bit.ly/2ruyDUu en la calidad de sus creaciones y por la enorme influencia que estas tendrán.
2. Comenten con otra pareja qué valores El Siglo de Oro se inicia con el período renacentista (siglo XVI), momento de pro-
y aspectos de la sociedad de la época fundas transformaciones políticas, sociales y culturales, guiadas por la confianza
se cuestionan en este capítulo de la en la razón, y culmina en el Barroco (siglo XVII), movimiento convulso, marcado
novela. Compartan sus conclusiones por una visión pesimista, contradictoria y realista de la vida.
con el curso.
A continuación, te presentamos algunos antecedentes históricos y literarios del
Siglo de Oro para que puedas comprender el contexto en que se desarrolla.
Descubrimiento de América.
1492
Se publica la Gramática del castellano de Antonio de Nebrija.
Aparece La Celestina, tragicomedia atribuida a Fernando de Rojas. 1499
1516 Carlos I se convierte en rey de Castilla y León.

Se publica Lazarillo de Tormes, dando
1554
inicio a la novela picaresca.
La coalición cristiana vence al Imperio turco en la batalla de Lepanto.
1571 El escritor Miguel de Cervantes perderá la utilidad de su mano
izquierda en esta batalla.
Santa Teresa de Jesús escribe Las moradas. 1577
Diego Velázquez: Comida
de pícaros, 1618. San Juan de la Cruz escribe Llama de
1584
amor viva.
Se publica la primera parte de El ingenioso hidalgo don Quijote de la
Mancha, de Miguel de Cervantes, obra maestra y la más célebre de la 1605
literatura española.
Se publica La fábula de Polifemo y
1613
Galatea, de Luis de Góngora.
Aparece la segunda parte de El ingenioso José de Ribera: Santa Teresa
de Jesús, 1630.
hidalgo don Quijote de la Mancha, de 1615
Miguel de Cervantes.
1619 Se estrena Fuente Ovejuna, notable tragicomedia de Félix Lope de Vega.
Juan Carreño de Miranda: Se publica La vida del Buscón, de
1626
Carlos II de España, 1675. Francisco de Quevedo .
1635 Se estrena La vida es sueño, importante obra de Calderón de la Barca.
Muere el rey Carlos II, lo que pone fin a la dinastía de los Austrias y,
también, marca el final del “Siglo de Oro”. 1700

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lee el siguiente artículo que te permitirá conocer distintos aspectos del o d l U l m ng o E o
contexto social y cultural del Siglo de Oro. Aplica las estrategias que cono- mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
ciste en la página 75. o o l nid
de de a
l m sen
un
do
El siglo XVII. La situación

histórica y cultural. El
Barroco literario
Ignacio Arellano
E
l siglo XVII es en España una épo- nárquico apoyado en la aris-
ca de crisis. A finales del XVI la tocracia impone su visión de
situación había empeorado: aula realidad orientada a man-
mentaron la despoblación y la pobreza. tener el sistema, con general
La mala estructura del sistema econó- acuerdo de la población que
mico aumenta la inflación, y no exis- comparte en su mayoría la
ten inversiones productivas, bloquea- perspectiva impuesta por la
das por barreras sociales e ideológicas nobleza. Hay alguna oposi- Bartolomé Esteban Murillo: Niños comiendo
que consideran vergonzoso el trabajo ción política, pero el grado uvas y melón, 1645-1650. Esta pintura refleja
manual hasta el punto de que solo los de homogeneidad en los va- la vida de los niños mendigos en Sevilla, una
de las ciudades más importantes y ricas de
plebeyos pueden ejercerlo. El repar- lores ideológicos es alto. 1 España, pero que también tenía altos índices
to de la riqueza es desproporcionado, de pobreza.
A la vez que se desprecia ideológica-
con unos pocos nobles dueños de la
mente el dinero (sobre todo el dinero
mayor parte de los bienes, numerosos
que procede de los negocios, comer-
campesinos miserables… La oposición 1 ¿En qué consiste la crisis social de la
cio, industria y actividades económicas
entre las nociones de la nobleza y el que habla el texto?
no agrícolas), se subraya el poder del
trabajo manual y productivo en un país
mismo, enorme sin duda, como siem-
de ideología dominante nobiliaria impi-
pre, pero sentido de manera extrema
de un desarrollo armónico. Vocabulario. Escribe tu propia definición.
por la mentalidad barroca.
Las guerras y la excesiva burocracia limpieza de sangre:
En la visión del mundo y en la actitud
son otros graves problemas, y es ge-
cultural del sentimiento de crisis se re-
neral el sentimiento de desorientación
fleja el concepto de desengaño, muy
que se refleja sin duda en la creación
importante. Es notable la frecuencia de
literaria. […] inflación: subida general de los precios.
los motivos del desengaño y la vanidad
Es una época de crisis social. La discri- de la vida, la conciencia de la fugacidad nobiliaria: perteneciente o relativo a la
minación de las castas venía de antiguo. y la fragilidad, la impalpable separa- nobleza.
Para alcanzar determinados puestos y ción entre la realidad y la apariencia, el casta: estirpe, clase.
cargos era preciso demostrar limpieza escepticismo fundado en lo vano de homogeneidad: igualdad, similitud.
de sangre (es decir, que en la familia no la existencia humana de este mundo. desengaño: conocimiento de la verdad
había mezcla de moros o judíos). Frente Se repite el tema de la muerte y del con que se sale del engaño o error en
a los marginados (moriscos, judíos, po- tiempo destructor. Esto explica tam- que se estaba.
bres, etc.) está la nobleza como cima bién la inclinación religiosa y filosófica escepticismo: desconfianza o duda de la
de la estructura social. El régimen mode los muchos textos del siglo, que se verdad o eficacia de algo.

enfrenta a la valoración del goce de los La estética del XVII o Barroca se ca-
sentidos, el lujo, la ostentación, antíte- racteriza por la exageración, la rup-
2 Estrategia. Subraya la información de sis característica de esa conflictividad tura de equilibrios, la búsqueda de la
este párrafo que te parezca relevante. que he señalado. 2 impresión en el receptor. El artificio,
la elaboración retórica, la sorpresa, la
El Barroco literario
antítesis violenta, la metáfora extraña,
Se suele aplicar a la literatura y el arte despeñan funciones esenciales en los
del siglo XVII el concepto de “Barro- objetos expresivos del período.
artificio: predominio de la elaboración co”, y también la calificación de Siglo
artística por sobre la réplica de la de Oro, aunque este se puede aplicar Arellano, I. (Ed.). (2009). Poesía del Siglo de Oro.
realidad. también al siglo XVI. Antología. Madrid: Griso. (Fragmento).
Actividades
1. Estrategia. Reconoce la idea principal de cada párrafo del artículo leído.
Escríbelas con tus palabras.
Compara con tu compañero o compañera 2. Estrategia. Señala dos ideas que describan la situación histórica y cultural
de banco las respuestas de las actividades del siglo XVII. Responde a partir de lo que subrayaste en el texto.
1 y 2.
3. ¿Cuáles son las situaciones políticas y sociales que llevan a afirmar que el
siglo XVII en España es una época de crisis?
4. ¿Por qué se tomará el concepto de “desengaño” para reflejar la crisis que se
vive en España? ¿Qué te dice sobre la forma de enfrentar la realidad? Dis-
cútelo con tu compañero o compañera de banco.
5. A partir de las pinturas y textos que has revisado en la unidad, ¿qué pre-
ocupaciones o visión de mundo comunican las obras del Siglo de Oro?
Coméntalo con tu curso.
Prepara tu lectura
Estrategia
En ocasiones, los textos presentan palabras desconocidas para el lector y, dada la importancia que estas tienen para com-
prender el enunciado o párrafo que se lee, es preciso conocer su significado. Ante esta dificultad, se debe subrayar el término
y buscar soluciones. Observa el siguiente ejemplo de cómo proceder:
La palabra desconocida es “castas”.

“Es una época de crisis social. La discrimina-
ción de castas venía de antiguo. Para alcanzar • Primera solución: inferir a partir del contexto. Las palabras y frases que acompa-
determinados puestos y cargos era preciso ñan al término desconocido dan luces sobre su significado o sentido. En este
demostrar limpieza de sangre (es decir, que caso, se puede entender que “casta” significa “familia” o “procedencia social”.
en la familia no había mezcla de moros o • Segunda solución: preguntar a un compañero o una compañera el significado
judíos). Frente a los marginados (moriscos, del término.
judíos, pobres, etc.) está la nobleza como • Tercera solución: consultar el diccionario. Esta opción se debe emplear tam-
cima de la estructura social”. bién en la primera solución, con la finalidad de comprobar las inferencias
elaboradas.
• Aplica esta estrategia a la lectura de los cuatro poemas que encontrarás en las próximas páginas. Además, te recomenda-
mos que también emplees la estrategia de releer cada poema dos o tres veces antes de comenzar su análisis.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lecturas el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: de de a
l m sen
un
1. ¿Qué significa para la ti la vida y qué cosas le dan sentido? Escribe tus ideas. do
2. ¿Crees que el tiempo pasa rápido o lento?, ¿por qué? Coméntalo con tu
3. ¿Para qué tipo de actividades te gustaría tener más tiempo?, ¿por qué?
Soneto XXIII Garcilaso de la Vega

(¿1498?-1536)
Garcilaso de la Vega
Poeta español que, para muchos, representa
el ideal del cortesano renacentista: hombre de
En tanto que de rosa y azucena armas y de letras. Estuvo enamorado de Isabel
se muestra la color en vuestro gesto, Freyre, dama de compañia de la emperatriz
y que vuestro mirar ardiente, honesto, de Portugal, que se convirtió en su fuente de
inspiración literaria. Como consecuencia de
con clara luz la tempestad serena;
sus diferencias con el rey Carlos I de España,
fue desterrado a una isla del Danubio y poste-
y en tanto que el cabello, que en la vena riormente a Nápoles, donde entró en contacto
del oro se escogió, con vuelo presto, con la literatura italiana, de la cual rescató
algunos de sus géneros, como el soneto.
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
vena: parte de una materia que por su
calidad o su color se distingue del resto.
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado enhiesto: erguido, levantado.
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera, mudará:
por no hacer mudanza en su costumbre.
De la Vega, G. (2000). Soneto XXIII. En Prieto, M. (Ed.).

Antología de la poesía española e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
Rafael Sanzio:
Retrato de dama con
unicornio, 1505-1506.
Actividades
1. En las dos primeras estrofas, el hablante se refiere a la juventud de su
objeto lírico. Subraya dichas referencias y explica con tus palabras las
características físicas que se mencionan. Luego, piensa: ¿se trata de una
mujer o de un hombre? Fundamenta tu interpretación.
2. Relee la tercera estrofa del poema y explica qué llamado hace el hablan-
te. Luego, comenta tu interpretación con tu compañero o compañera
de banco.

Vivo sin vivir en mí…

Santa Teresa de Jesús
Vivo sin vivir en mí,

y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Santa Teresa de Jesús Aquesta divina unión, Solo con la confianza

(1515-1582) del amor con que yo vivo, vivo de que he de morir;
Religiosa y escritora española, fundadora de hace a Dios ser mi cautivo, porque muriendo, el vivir
las carmelitas descalzas, rama de la Orden de y libre mi corazón; me asegura mi esperanza;
Nuestra Señora del Monte Carmelo o carmeli- mas causa en mí tal pasión, muerte do el vivir se alcanza
tas. Su obra aborda temas relacionados con la
mística, experiencia de unión máxima entre el
ver a Dios mi prisionero, no te tardes que te espero,
alma humana y la divinidad. Su estilo es extre- que muero porque no muero. que muero porque no muero.
madamente sencillo: utiliza un lenguaje fácil de
entender e imágenes muy simples tomadas de ¡Ay, qué larga es esta vida! Mira que el amor es fuerte;
la vida cotidiana. Entre sus obras destacan la au-
tobiografía Libro de la vida (1565), sus experien-
¡Qué duros estos destierros, vida, no me seas molesta;
cias místicas en El castillo interior (o Las moradas) esta cárcel, estos hierros mira que solo te resta,
(1577) y la historia de su labor religiosa en Las en que el alma está metida! para ganarte, perderte;
fundaciones (1582). Solo esperar la salida venga ya la dulce muerte,
me causa dolor tan fiero, venga el morir muy ligero,
que muero porque no muero. 1 que muero porque no muero.
¡Ay, qué vida tan amarga Aquella vida de arriba,

1 Estrategia. ¿Cómo interpretas la
do no se goza el Señor! que es la vida verdadera:
expresión “dolor tan fiero”? Piensa qué es
lo que quiere comunicar el hablante. Porque si es dulce el amor, hasta que esta vida muera,
no lo es la esperanza larga, no se goza estando viva;
quíteme Dios esta carga, muerte, no seas esquiva,
más pesada que el acero, viva muriendo primero,
que muero porque no muero. que muero porque no muero.
aquesta: esta.
cautivo: dicho de una persona, hecha
prisionera en la guerra. Era empleado
especialmente al cristiano apresado por
los infieles.
do: donde.
Descubrir
La nueva valoración del ser humano, emanada de las ideas

renacentistas, implica también una reconsideración de la espiritualidad
que traspasó a la literatura con la idea de una religiosidad interior
auténtica. Así surge la poesía mística, representada por Santa Teresa
de Jesús y San Juan de la Cruz, la cual tiene un único tema: la unión
espiritual del alma con Dios, que se representa con un estilo literario
sencillo y claro, pero a la vez cargado de simbolismo.

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2 E ndUnidad 2
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
l m sen
un
do
Vida, ¿qué puedo yo darle

a mi Dios, que vive en mí,
si no es el perderte a ti,
para mejor a Él gozarle?
Quiero muriendo alcanzarle,
pues a Él solo es el que quiero,
Estando ausente de ti,

¿qué vida puedo tener,
sino muerte padecer
la mayor que nunca vi?
Lástima tengo de mí,
por ser mi mal tan entero,
José de Ribera: Santa Teresa de Jesús, 1645.

Santa Teresa de Jesús (2000). Vivo sin vivir en mí… En Ortega, J. (Ed.).
Los cien grandes poemas de España y de América. México D. F.: Siglo XXI.
Actividades
1. ¿Cómo interpretas el verso “que muero porque no muero”? ¿Con qué inten-
ción piensas que se reitera a lo largo del poema?
2. Relee las estrofas 3 y 4. ¿Cómo describe el hablante la vida terrenal?
3. ¿Qué sentido o valoración se le entrega a la muerte en este poema?, ¿por
qué? Apoya tu interpretación en versos del poema.
4. Observa la pintura de Santa Teresa de esta página y luego responde:
• ¿Cómo interpretas los elementos que componen el cuadro? Presta aten- Reúnete con tres compañeros y
ción a la calavera, los implementos para escribir y la expresión del rostro compañeras y comparte con ellos tu
de Santa Teresa. interpretación mediante una breve
• Compara el retrato de Santa Teresa con el de Nicolás Omazur (página 66). exposición oral.
¿Qué sentido tiene la calavera en cada caso? Explica tu interpretación.

Raimundo de Madrazo:
Retrato de señora, 1899.
Este, que ves, engaño colorido…

Sor Juana Inés de la Cruz
Sor Juana Inés de la Cruz Procura desmentir los elogios que a un retrato de la poetisa
(1651-1695) inscribió la verdad, que llama pasión.
Escritora mexicana del entonces Virreinato
de Nueva España. Entró a la vida religiosa por Este, que ves, engaño colorido,
vocación e interés en el conocimiento, al cual que del arte ostentando los primores,
las mujeres de la época solo podían acceder a con falsos silogismos de colores
través de la religión. Sor Juana Inés de la Cruz
es cauteloso engaño del sentido;
mezcla elementos de la cultura americana y del
Barroco, lo que la hace la máxima representante
de la poesía barroca en Hispanoamérica. este, en quien la lisonja ha pretendido
excusar de los años los horrores
y venciendo del tiempo los rigores
triunfar de la vejez y del olvido,
es un vano artificio del cuidado,

1 Estrategia. ¿Conoces el significado de las
es una flor al viento delicada,
palabras subrayadas? Busca soluciones
para aquellas que no conoces y relee el
es un resguardo inútil para el hado:
poema para completar su comprensión.
es una necia diligencia errada,
es un afán caduco y, bien mirado,
es cadáver, es polvo, es sombra, es nada. 1
vano artificio: engaño sin sentido.

Sor Juana Inés de la Cruz (2000). Este, que ves, engaño colorido… En Prieto, M. (Ed.).
caduco: destinado a caer. Antología de la poesía española e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
Actividades
1. La hablante dice que el retrato es “engaño colorido” y “engaño del sentido”.
¿Cuál es la idea que intenta comunicar? Apóyate releyendo las dos primeras
estrofas.
2. ¿Qué visión de la existencia humana intenta transmitir la hablante del poe-
ma? Presta atención a las dos últimas estrofas.
3. ¿Qué relación se puede establecer entre el cuadro de Madrazo de esta página
y el contenido del poema? Comparte tu interpretación con tu compañero.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
José de Ribera: El sueño de Jacob, 1639. o d l U l m ng o E o
El cuadro representa una escena del libro “Génesis” mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
del Antiguo Testamento, en la que se narra el sueño o o l nid
de de a
del pastor Jacob, quien pudo ver las maravillas del l m sen
reino de los cielos. un
do
Dulce soñar y dulce congojarme…

Juan Boscán
Dulce soñar y dulce congojarme, Juan Boscán

cuando estaba soñando que soñaba; (1492-1542)
dulce gozar con lo que me engañaba, Destacado poeta español del Renacimiento.
si un poco más durara el engañarme; Se le atribuye la introducción de las nuevas
formas métricas italianas al castellano, como el
dulce no estar en mí, que figurarme soneto, innovación que será punto de referen-
cia de la posterior poesía española.
podía cuanto bien yo deseaba,
dulce placer, aunque me importunaba
que alguna vez llegaba a despertarme.
¡Oh sueño, cuánto más leve y sabroso

me fueras si vinieras tan pesado
que asentaras en mí con más reposo!
Durmiendo, en fin, fui bienaventurado,

congojarme: angustiarme, inquietarme.
y es justo en la mentira ser dichoso
figurarme: imaginarme.
quien siempre en la verdad fue desdichado.
importunar: molestar, incomodar.
Boscán, J. (2000). Dulce soñar y dulce congojarme… En Ortega, J. (Ed.).
asentar: instalar, establecer.
Los cien grandes poemas de España y de América. México D. F.: Siglo XXI. bienaventurado: afortunado, feliz.
Actividades
1. Vocabulario. Subraya la palabra “dulce” las cinco veces que es mencionada
en el poema. ¿Con qué propósito se la repite? ¿Qué es lo que resulta “dulce”
para el hablante? Compara tus respuestas con tu compañero.
2. ¿Qué representa el sueño para el hablante?
3. Relee los dos últimos versos e interprétalos considerando qué es la “mentira”
y la “verdad” para el hablante.

1. ¿Qué estrategia empleaste durante la lectura de los poemas? Explícale a tu
compañero o compañera cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó.
2. ¿Qué aspecto de la vida o de la existencia humana aborda cada uno de los
Reúnete con tu compañero o compañera cuatro poemas leídos? Subraya los versos que te permiten responder.
de banco para comparar las explicaciones
que entregaron. Consideren para su revisión Relacionar e interpretar
lo que trabajaron sobre denotación y con- 3. Vocabulario. Lee los siguientes versos tomados de los poemas leídos. Analiza
notación (página 74). e interpreta qué connotan, en cada caso, las palabras o los versos destacados.
Si es necesario, vuelve a leer los poemas para completar tu interpretación.
“[…] antes que el tiempo airado “venga ya la dulce muerte,

cubra de nieve la hermosa cumbre”. venga el morir muy ligero,
que muero porque no muero”.
“Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega “Vivo sin vivir en mí…”, Santa Teresa de Jesús
“es un vano artificio del cuidado, “¡Oh sueño, cuánto más leve y sabroso
es una flor al viento delicada”. me fueras si vinieras tan pesado
que asentaras en mí con más reposo!”.
“Este, que ves, engaño colorido…”, Sor Juana Inés de la Cruz “Dulce soñar y dulce congojarme…”, Juan Boscán
4. La poesía renacentista y barroca emplean recursos complejos para comu-

nicar su mensaje, los que requieren de la interpretación activa del lector. A
continuación, se propone una interpretación de cada poema leído. Léelas,
analízalas y coméntalas con tu compañero o compañera, y luego expliquen
en sus cuadernos si están de acuerdo con ellas o no y por qué.
Poema Interpretación propuesta
“Soneto XXIII” El hablante lírico se refiere a la fragilidad de la juventud, pues el paso del tiempo es
inevitable.
“Vivo sin vivir en mí…” La vida terrenal aparece como una prisión y se ansía la muerte que permitirá el
encuentro con Dios.
“Este, que ves, engaño Se critica el carácter engañoso del arte, que pretende esconder la llegada inevitable de la
colorido…” muerte.
“Dulce soñar y dulce La vida aparece como un espacio de infelicidad, y solo se encuentra la dicha en el sueño,
congojarme…” aunque este sea un engaño.
5. Caracteriza la actitud con que cada hablante expresa sus ideas y sentimien-
tos acerca de la vida y la muerte. ¿Qué tienen en común esas actitudes y en
qué se diferencian?

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l
2 E ndUnidad 2
6. Lee los siguientes versos extraídos de los poemas: o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
“Este, que ves, engaño colorido, de de a
l m sen
que del arte ostentando los primores, un
do
con falsos silogismos de colores
es cauteloso engaño del sentido”.
“Este, que ves, engaño colorido…”, Sor Juana Inés de la Cruz
“Durmiendo, en fin, fui bienaventurado,

y es justo en la mentira ser dichoso
quien siempre en la verdad fue desdichado”.
“Dulce soñar y dulce congojarme…”, Juan Boscán
• ¿Cómo se relaciona el contenido de estos versos con la idea de desen-

gaño propia del Barroco y del Siglo de Oro? Repasa lo que revisaste en el
Contexto de producción de esta subunidad (página 77).

Para la escritura, deben prestar atención a
7. A partir de la actividad anterior, reúnete con tres compañeros y compañeras los siguientes aspectos:
para discutir la siguiente pregunta: • Emplear palabras o expresiones que
• ¿Crees que la visión desengañada del mundo y de la existencia sigue vi- hagan referencia a su forma de com-
gente en la actualidad? Apoya tu punto de vista en ejemplos. prender o sentir el mundo, la vida, la
existencia o el tiempo.
Escritura y oralidad
• Usar el lenguaje figurado, prestando
8. En parejas, inspírense en los poemas leídos para crear una estrofa de cuatro atención a la connotación que pueden
versos sobre cómo perciben la vida o la existencia. A continuación, organicen tener ciertas palabras y frases. Fíjate en
con el curso una sesión para que cada pareja pueda compartir sus versos en lo que trabajaste en la actividad 5.
una lectura en voz alta. • Utilizar al menos dos de las palabras del
vocabulario contextual revisado en las
• Complementen la lectura de cada estrofa con una ronda de comentarios lecturas de esta subunidad.
en que la audiencia entregue su interpretación de los versos escuchados.
Conecta con… Artes visuales

Revisen el anexo Métodos para
1. Junto con tu compañero o compañera, investiguen sobre uno de los siguientes pinto- investigar (página 340) para
res del Siglo de Oro para profundizar en tu conocimiento de este período cultural: guiar su trabajo. Recuerden
evaluarse con las pautas que se
ofrecen en la página 351.
Diego José Francisco Bartolomé

Velázquez de Ribera de Zurbarán Murillo
2. Averigüen datos biográficos del pintor elegido, características de su obra y temas recurrentes, y hagan una selección de
algunas de sus obras. Comiencen consultando información en el siguiente sitio web:
• www.museodelprado.es
3. Presenten la información recopilada mediante una exposición oral de cinco minutos. En la conclusión, destaquen qué
aspectos del Siglo de Oro conocieron gracias a su investigación.

La actitud del hablante lírico

El hablante lírico es la voz que expresa las ideas, los sentimientos y las emo-
ciones en un poema y que no se corresponde con el autor. Según el carácter
y la intención comunicativa que adopta en cada poema, se pueden identificar
ciertas actitudes del hablante lírico: enunciativa (expresa hechos y muestra su
sentir frente a ellos), apostrófica (se dirige a alguien o algo para expresarle su
sentir) y carmínica o de la canción (expresa sentimientos mostrando su mundo
interior). Reconocer la actitud lírica permite comprender qué relación establece
el hablante con el tema que lo ocupa y qué posición toma al respecto. Presta
atención a los siguientes ejemplos:
“Durmiendo, en fin, fui bienaventurado “coged de vuestra alegre primavera

y es justo en la mentira ser dichoso el dulce fruto, antes que el tiempo airado
quien siempre en la verdad fue desdichado”. cubra de nieve la hermosa cumbre”.
“Dulce soñar…”, Juan Boscán “Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega
El hablante abre su mundo interior mediante una actitud carmínica, El hablante destaca la fugacidad del tiempo y de la juventud, y lo hace
demostrando su pensamiento y sentir ante el sueño y la realidad. interpelando a un “tú”, lo que comunica un tono de sentencia.
La calavera
Interpretación de símbolos
Símbolo de la muerte y En todas las culturas podemos reconocer la presencia de símbolos, es decir,
de la transitoriedad de de elementos que aparecen en representación de otros. Generalmente, se
la vida. trata de imágenes o conceptos simples que actúan, en ciertos contextos, en
representación de ideas mucho más complejas. En el mundo occidental, por
ejemplo, la paloma es un símbolo de la paz, aunque para interpretarlo de esta
El reloj forma no basta con su presencia, sino que necesitamos de un contexto que
Símbolo de la fugacidad nos lleve a esa interpretación.
del tiempo y, por lo El arte y la literatura también están poblados de símbolos que permiten hablar
tanto, de la vida. de realidades complejas de manera sencilla. Algunos de esos símbolos son
culturales y, por lo tanto, reconocibles para cualquier miembro de una comu-
nidad (como en el caso de la paloma); pero otros son creados por el artista en
La rosa
el contexto de su obra y requieren de la interpretación del receptor. Observa:
Símbolo de la belleza
y la juventud.
La cárcel es símbolo de
El árbol caído encierro y opresión, y se “¡Qué duros estos destierros,
emplea para dar cuenta de la esta cárcel, estos hierros
Símbolo del inexorable
prisión que significa el cuerpo en que el alma está metida!
paso del tiempo, el que
para el alma. Solo esperar la salida
todo lo derriba.
me causa dolor tan fiero,
Mediante la cárcel, el hablante que muero porque no muero”.
¿Qué símbolos puedes identificar en los simboliza la opresión que
Vivo sin vivir en mí…”, Santa Teresa de Jesús
poemas leídos y en las pinturas observadas significa la vida.
en la unidad?

U m e o d m a 2
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2 E ndUnidad 2
El soneto el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
El soneto es una composición poética que se origina y desarrolla en Italia duran- de de a
l m sen
te el siglo XIV, especialmente de la mano de Francesco Petrarca. Fue cultivado un
do
también por los poetas españoles del Siglo de Oro.
El soneto es un poema formado por catorce versos endecasílabos (once sílabas),
organizados en dos cuartetos (estrofa de cuatro versos) con la misma rima y dos
tercetos (estrofas de tres versos) de rima variable. Observa el siguiente ejemplo
a partir del “Soneto XXIII” de Garcilaso de la Vega que leíste en la página 79:
A En tanto que de rosa y azucena

B se muestra la color en vuestro gesto, El primer cuarteto presenta el tema u objeto
Dos cuartetos B y que vuestro mirar ardiente, honesto, que ocupa al hablante: la juventud.
con estructura A con clara luz la tempestad serena;
fija en sus rimas:
ABBA / ABBA A y en tanto que el cabello, que en la vena
B del oro se escogió, con vuelo presto, El segundo cuarteto amplía o profundiza el
B tema u objeto: se detalla el aspecto juvenil.
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
A el viento mueve, esparce y desordena;
C coged de vuestra alegre primavera El primer terceto propone una reflexión, al

Dos tercetos con D el dulce fruto, antes que el tiempo airado expresar un sentimiento o una emoción: hay
estructura libre en E cubra de nieve la hermosa cumbre. que aprovechar la juventud.
sus rimas, en este
caso: CDE / DCE
D Marchitará la rosa el viento helado,
C todo lo mudará la edad ligera, El segundo terceto propone una conclusión o
cierre de lo expresado: la muerte es inevitable.
E por no hacer mudanza en su costumbre
Relee los sonetos de Sor Juana Inés de la Cruz (página 82) y de Juan Boscán (página 83)
y analízalos aplicando lo que aquí has aprendido sobre el soneto. Comenta tu trabajo
con tu compañero o compañera de banco.
• Durante las lecturas de esta subunidad, ¿qué fue lo que más te costó al enfrentarte a cada texto? Escríbelo en tu cuaderno.
• Comenta estas preguntas con tu compañero o compañera de banco:
űű ¿Cómo trataste de resolver las dificultades que mencionaste?
űű ¿Qué harás la próxima vez que te enfrentes a dificultades similares?
• ¿De qué manera piensas que los contenidos revisados en esta subunidad pueden ayudarte a ser un mejor lector de poe-
mas? Coméntalo con tu compañero o compañera.
• Vuelve a la página 72 para completar la columna Lo que aprendí sobre interpretar poemas.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre La vida es sueño

Leer el fragmento de una obra dramática El fragmento que leerás a continuación pertenece a la Jornada II de la obra
Qué
representativa del Siglo de Oro español. La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca. Se trata del más célebre
de sus trabajos, en el que se entrecruzan temas que constituyen algunas
de las cuestiones más debatidas de la época: el libre albedrío (facultad
Analizando la acción de los personajes, sus
Cómo
de obrar según la propia voluntad), la inconsistencia de la vida (repre-

diálogos y motivaciones.
sentada por el juego entre apariencia y realidad) y el ejercicio del poder.
Reflexionar sobre el problema humano que

El argumento de la obra es el siguiente: al nacer el príncipe Segismun-
Para qué
representa y ponerlo en relación con tu do, el oráculo vaticina que se convertirá en un tirano para el pueblo tras
contexto. derrotar a su padre —el rey Basilio de Polonia—. Para evitar que esto
suceda, el soberano declara muerto al recién nacido ante sus súbditos y
lo encierra en una torre. De este modo, Segismundo crece sin conocer el
Activa tu pensamiento mundo y sin tener contacto con nadie más que con Clotaldo, su carce-
lero. No obstante, luego de un tiempo, el rey Basilio decide probar a su
• ¿Qué características recuerdas del género hijo y, tras suministrarle un somnífero, lo hace llevar al palacio, donde se
dramático? comporta con gran soberbia, por lo que el rey lo encierra nuevamente.
El pueblo, enterado de la prisión de su príncipe natural, lo libera y Se-
gismundo, tras vencer en batalla a su padre, lo perdona y se pone a su
servicio, demostrando así que ha aprendido a controlar sus pasiones y
que la voluntad humana puede vencer los designios del destino.
Prepara tu lectura
Estrategia
• Cuando lees obras dramáticas, ¿qué
elementos tomas en cuenta para realizar una Las acciones que se desarrollan en las obras dramáticas no son con-
lectura comprensiva? tadas por un narrador, sino que las conocemos mediante los diálo-
gos de los personajes y las acotaciones del autor. Por este motivo es
importante comprender qué dice cada personaje y cómo esto se
relaciona con las acciones anteriores y posteriores. Para ello, formúlate
preguntas que te permitan chequear tu comprensión. Por ejemplo:
Clotaldo.— Señor, ¿así

viene Vuestra Majestad?
Basilio.— La necia curiosidad
• ¿Qué actitud deberías mantener para de ver lo que pasa aquí
comprender la obra que leerás en esta
subunidad? a Segismundo, ¡ay de mí!,
deste modo me ha traído.
¿Quién es el personaje ¿Qué se ha dicho ¿De qué o quién habla

que habla?: Basilio previamente?: Clotaldo le y qué dice al respecto?:
ha preguntado a Basilio habla de su curiosidad
por qué ha venido. por ver a Segismundo.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra que ya manejes

o que estimes que te será útil para comprender el texto que leerás.

U m e o d m a 2
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2 E ndUnidad 2
Lectura el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: de de a
l m sen
un
1. ¿Qué ideas te sugiere el título de la obra que leerás: La vida es sueño? Comén- do
talas con tu compañero o compañera de banco.
2. ¿Qué clase de sentimientos enceguecen al ser humano? ¿Qué sentido le
atribuyes a la expresión “enceguecer”? Coméntalo con tu curso.
El fragmento que aquí leerás corresponde a lo que sucede luego de que Segis-
mundo ha estado en el palacio de Basilio, donde se ha comportado como un
déspota. Debido a su actuar, el rey decide devolverlo a su prisión, haciéndole
creer que todo fue un sueño. Los únicos que saben la verdad del engaño,
además del rey Basilio, son su sirviente Clotaldo y Clarín, reciente amigo de
Segismundo.
La vida es sueño Pedro Calderón de la Barca

(1600-1681)
Notable dramaturgo español del Siglo de Oro.
En su obra aparecen los temas que marcan el
teatro de sus antecesores, como el honor, la
Jornada II monarquía y la religión, pero los aborda desde
una perspectiva más reflexiva, además de tra-
(Se observa a Segismundo como al principio, con pieles y cadena, durmiendo en tar los grandes problemas filosóficos y morales
de la época barroca. Asimismo, Calderón intro-
el suelo. Salen Clotaldo y Clarín y los dos criados.)
dujo diversas innovaciones en el teatro, como
simplificar la trama, disminuir el número de
Clotaldo.— Aquí le habéis de dejar, personajes y dar mayor peso dramático a los
protagonistas para profundizar en su carácter
pues hoy su soberbia acaba y en la evolución del conflicto que los afecta.
donde empezó. Entre sus obras destacan La vida es sueño
(1636), El mágico prodigioso (1637), El alcalde
Criado 1.— Como estaba, de Zalamea (1651) y El gran teatro del mundo
la cadena vuelvo a atar. (1655), entre otras.
Clarín.— No acabes de despertar,
Segismundo, para verte
perder, trocada la suerte, 1 ¿Por qué Clarín no quiere que
siendo tu gloria fingida Segismundo despierte? ¿Qué es lo que
una sombra de la vida no quiere ver?
y una llama de la muerte. 1
Clotaldo.— A quien sabe discurrir
así, es bien que se prevenga trocar: cambiar.
una estancia donde tenga discurrir: pensar o reflexionar sobre algo.
harto lugar de argüir. argüir: alegar una razón o argumento a
Este es el que habéis de asir favor de alguien o algo.
y en ese cuarto encerrar. asir: sujetar, prender.

Lectura en diálogo
2 Clarín, al compadecer a Segismundo, Clarín.— ¿Por qué a mí?

se gana la desconfianza de Clotaldo, Clotaldo.— Porque ha de estar
el carcelero. guardado en prisión tan grave
Clarín que secretos sabe,
donde no pueda sonar. 2
Clarín.— ¿Yo, por dicha, solicito
dar muerte a mi padre? No.
¿Arrojé del balcón yo
al Ícaro1 de poquito?
¿Yo muero ni resucito?
¿Yo sueño o duermo? ¿A qué fin
me encierran?
Clotaldo.— Eres Clarín.
Clarín.— Pues ya digo que seré
corneta, y que callaré,
que es instrumento ruin.
(Llévanle.)
(Sale el rey Basilio rebozado.)
Basilio.— ¿Clotaldo?
Clotaldo.— Señor, ¿así
viene Vuestra Majestad?
Basilio.— La necia curiosidad
de ver lo que pasa aquí
a Segismundo, ¡ay de mí!,
deste modo me ha traído.
grave: de mucha importancia.
Clotaldo.— Mírale allí reducido
clarín: instrumento musical, semejante
a una trompeta, pero más pequeño y de
a su miserable estado.
sonido agudo. Basilio.— ¡Ay, príncipe desdichado,
por dicha: por suerte, por casualidad. y en triste punto nacido!
ruin: vil, despreciable. Llega a despertarle, ya
rebozado: cubierto con una capa o manto. que fuerza y vigor perdió
loto: fruto del loto (árbol de África). En esos lotos que bebió.
algunos mitos, quienes comen de este
fruto, pierden la memoria. También se le Clotaldo.— Inquieto, señor, está
atribuyen cualidades somníferas. y hablando.
1
Personaje de la mitología griega que escapó del laberinto de Creta volando con alas que Dé-
dalo, su padre, fabricó con plumas y cera. Durante su vuelo, al acercarse mucho al sol, sus alas
se derritieron, lo que lo hizo caer y morir en el mar.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Basilio.— ¿Qué soñará o d l U l m ng o E o
3 Estrategia. ¿De quiénes habla el des nid un añ l d
mu en ad do o d
ahora? Escuchemos pues. Segismundo? ¿Qué dice de ellos? nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
Segismundo (En sueños.).— Piadoso príncipe es l m sen
4 ¿Cómo interpretas la expresión “gran un
el que castiga tiranos. do
teatro del mundo”? ¿De qué teatro se
Muera Clotaldo a mis manos, trata?
bese mi padre mis pies. 3
Clotaldo.— Con la muerte me amenaza.
Basilio.— A mí con rigor y afrenta.
Clotaldo.— Quitarme la vida intenta. Vocabulario. Escribe qué connota este
término en el contexto de la lectura.
Basilio.— Rendirme a sus plantas traza.
sepulcro:
Segismundo (En sueños.).— Salga a la anchurosa plaza
del gran teatro del mundo
este valor sin segundo:
porque mi venganza cuadre,
vean triunfar de su padre
al príncipe Segismundo. afrenta: vergüenza y deshonor.
(Despierta.) trazar: planear, imaginar.
Mas ¡ay de mí!, ¿dónde estoy? 4 por ventura: quizá.
Basilio (A Clotaldo.).— Pues a mí no me ha de ver. aherrojado: encadenado.
Ya sabes lo que has de hacer. sepulcro: tumba, sepultura.
(Aparte.) deshecho: disimulo con que se pretende
Desde allí a escucharte voy. ocultar algo o desvanecer una sospecha.
(Retírase.)
Segismundo.— ¿Soy yo por ventura?
¿Soy el que preso y aherrojado
llego a verme en tal estado?
¿No sois mi sepulcro vos, Diálogo entre Segismundo y Clotaldo
torre? Sí. ¡Válgame Dios, en la representación de La vida es sueño,
dirigida por Arles Alfaro, Madrid, 2017.
qué de cosas he soñado!
Clotaldo (Aparte.).— A mí me toca llegar
a hacer la deshecha ahora.
¿Es ya de despertar hora?
Segismundo.— Sí, hora es ya de despertar.
Clotaldo.— ¿Todo el día te has de estar
durmiendo? ¿Desde que yo
al águila que voló
con tarda vista seguí,
y te quedaste tú aquí,
nunca has despertado?

Lectura en diálogo
Segismundo.— No,
ni aun ahora he despertado;
que según, Clotaldo, entiendo,
Fotografía de Segismundo, pieza de
danza butoh (tipo de danza que todavía estoy durmiendo,
involucra movimientos lentos y y no estoy muy engañado.
expresivos), en una presentación
en Barcelona, España. Porque si ha sido soñado
lo que vi palpable y cierto,
lo que veo será incierto;
y no es mucho que rendido,
pues veo estando dormido
que sueñe estando despierto. 5
Clotaldo.— Lo que soñaste dime.
Segismundo.— Supuesto que sueño fue,
no diré lo que soñé;
lo que vi, Clotaldo, sí.
Yo desperté, y yo me vi
(¡qué crueldad tan lisonjera!)
en un lecho que pudiera,
con matices y colores,
ser el catre de las flores
que tejió la primavera.
Aquí mil nobles rendidos
a mis pies nombre me dieron
de su príncipe, y sirvieron
galas, joyas y vestidos.
La calma de mis sentidos
tú trocaste en alegría,
diciendo la dicha mía;
que, aunque estoy desta manera,
5 ¿Qué es lo que Segismundo cree que le príncipe en Polonia era.
ha pasado? Clotaldo.— Buenas albricias tendría.
Segismundo.— No muy buenas; por traidor,
6 ¿Dónde estaba el rey? ¿Por qué se va?
con pecho atrevido y fuerte,
dos veces te daba muerte.
Clotaldo.— ¿Para mí tanto rigor?
Segismundo.— De todos era señor,
y de todos me vengaba.
Solo a una mujer amaba
que fue verdad, creo yo,
en que todo se acabó,
lisonjero: agradable, deleitoso. y esto solo no se acaba.
albricias: regalo que se entrega a quien
llega con una buena noticia. (Vase el Rey.) 6

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Clotaldo (Aparte.).— (Enternecido se ha ido el Rey condición: estado, situación especial en o d l U l m ng o E o
la que se encuentra alguien o algo. mu en ad do o d
de haberle escuchado). nd gañ 2 E U el
o o l nid
Como habíamos hablado ambición: cosa que se desea con de de a
l m sen
vehemencia. un
de aquella águila, dormido, do
tu sueño imperios han sido; singular: especial, particular.
mas en sueños fuera bien medrar: prosperar.
entonces honrar a quien agraviar: perjudicar, dañar.
te crio en tantos empeños
Segismundo; que aun en sueños
no se pierde el hacer bien.
(Vase.) 7
Segismundo.— Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condición,
esta furia, esta ambición 7 Estrategia. ¿Cuál es la idea sobre la que
reflexiona Clotaldo?
por si alguna vez soñamos.
Y sí haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir solo es soñar;
y la experiencia me enseña
que el hombre que vive sueña
lo que es hasta despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive

con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando; Representación de La vida es
sueño realizada por la compañía
y este aplauso que recibe El Aedo en el Teatro Real Carlos III
prestado, en el viento escribe, en Aranjuez, España, 2015.
y en cenizas le convierte
la muerte (¡desdicha fuerte!);
¡que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte!
Sueña el rico en su riqueza

que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende;
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.

Lectura en diálogo
frenesí: arrebato, locura. Yo sueño que estoy aquí

destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño;
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
Calderón de la Barca, P. (1997). La vida es sueño.

Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento)
1. ¿Aplicaste la estrategia de comprender los diálogos de los personajes (pági-
na 88)?, ¿por qué? Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera
de banco.
2. Estrategia. ¿Quiénes son los personajes que participan en este fragmento?
Destaca sus nombres.
Para complementar la actividad, revisa
la página 36 de la Unidad 1 sobre la 3. A partir de tu respuesta anterior, caracteriza a los personajes de la obra. Su-
caracterización de personajes. A partir braya los diálogos que te permiten realizar esta tarea.
de ello, considera lo siguiente para
caracterizar a los del fragmento de la obra Relacionar e interpretar
aquí leída: 4. ¿Qué conflicto interno experimentan el rey Basilio y Segismundo? Comenta
• Rasgos psicológicos de los personajes. tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
• Roles que cada uno cumple.
5. Considerando el fragmento leído y lo que conociste sobre la trama de la
• Conducta que muestra. obra en la página 88, ¿en qué consiste el engaño al que fue sometido Se-
• En el caso de Segismundo, significado gismundo?
que puede atribuirse a sus cadenas.
6. A partir de tu respuesta anterior, ¿por qué Segismundo fue devuelto a su
prisión? Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
7. ¿Cómo reacciona Segismundo al despertar nuevamente en su prisión?
Describe su reacción y compara tu respuesta con la de tu compañero o
compañera.
8. ¿Qué reflexión sobre la vida y el orden del mundo presenta Segismundo en
su intervención final? Escribe tus ideas para compartirlas con el curso.
9. Estrategia. Relee el último parlamento de Clotaldo en la página 93. ¿Qué
efecto tienen sus palabras en Segismundo? Explica.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
10. Vuelve a observar las imágenes de algunas representaciones de La vida es o d l U l m ng o E o
d
Aquí te proponemos algunas preguntas el m esennidadund año l d
sueño que acompañan el fragmento que leíste. Luego, responde. un ga 2 o U de
que te ayudarán a interpretar las do ño E n l
de l de ida
imágenes: l m sen
un
• Fotografía de página 91: ¿qué te codo
munica la vestimenta de Segismundo?
¿Qué piensas que simboliza?
• Fotografía de página 92: ¿qué te sugiere
la pintura que el bailarían emplea en
sus manos y en su rostro? ¿Qué te dice
la postura del cuerpo y la expresión de
su rostro?
• Fotografía de página 93: ¿qué emo-
ciones y sensaciones te transmite esta
fotografía? ¿Qué estado de ánimo
comunica?
Escribe tus ideas. Cuando concluyas tus
interpretaciones, coméntalas y compáralas
con las de tu compañero o compañera de
banco.
• ¿Qué tienen en común las distintas representaciones del personaje de

Segismundo? ¿A qué crees que se debe?

11. Relee el siguiente fragmento de una de las intervenciones de Segismundo:
“¿Qué es la vida? Un frenesí.

¿Qué es la vida? Una ilusión,
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son”.
a. ¿Compartes la visión sobre la vida que Segismundo expone? Toma apun-

tes de tus ideas.
b. Reúnete con tres compañeros e intercambien sus puntos de vista.
• Escribe tu análisis citando versos del
12. Vuelve a leer el soneto “Dulce soñar y dulce congojarme…”, de Juan Bos- poema y de la obra dramática, así como
cán (página 83), y observa nuevamente la pintura El sueño del caballero mencionando elementos del cuadro.
(página 64). • Reúnete con tres compañeros y com-
a. ¿Crees que la perspectiva del hablante del soneto y la representación pañeras para presentarles tu análisis y
de la pintura coinciden con la concepción que Segismundo tiene de la comparar semejanzas y diferencias en
vida? Explica. sus interpretaciones.
b. ¿Por qué crees que esta relación entre el sueño y la realidad fue un tema
constante en las obras del Siglo de Oro?
c. Finalmente, reflexiona: ¿alguna vez te has sentido desengañado o des-
engañada del mundo?, ¿por qué?

Lectura en diálogo
Elementos del género dramático

El género dramático es aquel que reúne al conjunto de obras literarias escritas
en forma de diálogo y que poseen virtualidad teatral, entendiendo esto últi-
mo como la capacidad o potencialidad de ser representadas por actores en un
escenario frente a un público.
Sus características más representativas son el uso del diálogo entre los personajes,
la presencia del discurso acotacional para llevar adelante el relato, la ausencia
de la figura del narrador y el hecho de que los sucesos de la obra ocurran en el
presente de la lectura o de la observación de la representación teatral; en otras
palabras, los hechos se desarrollan a medida que los leemos o los observamos.
En la obra dramática, los personajes llevan a cabo acciones, impulsados por
¿Cuáles son los intereses o motivos que distintas motivaciones e intereses. El conflicto dramático surge cuando un
mueven a los personajes de La vida es sueño? personaje, al perseguir un determinado objetivo o fin, se ve enfrentado a un
obstáculo que dificulta su propósito, lo que genera una pugna entre dos fuer-
zas que se oponen. Estas fuerzas generalmente se encuentran encarnadas en
el protagonista y el antagonista de la obra. El conflicto es el motor de toda obra
dramática y se constituye como el eje que articula los distintos elementos que
la componen (acciones, personajes, motivaciones, tiempo, espacio, etc.).
El desenlace del conflicto podrá ser feliz, desgraciado o combinar parcialmente
ambos estados, como suele ocurrir en la experiencia humana. Entre las distintas
formas que puede asumir el conflicto dramático se cuentan:
Conflicto entre dos Debate moral del personaje

concepciones de mundo enfrentado a su destino
El protagonista y el antagonista Un principio o designio superior

representan valores morales, Conflicto sobrepasa y determina los intereses
verdades o razones que resultan dramático o las intenciones del protagonista.
irreconciliables.
Intereses enfrentados entre

Lucha interna del el individuo y la sociedad
protagonista
Los intereses de un personaje se
Experimenta una tensión interior que Rivalidad entre personajes
enfrentan a los de un grupo, un
lo lleva a actuar, por ejemplo: cumplir que tienen distintos intereses
pueblo, las normas sociales, etc.
con su deber o seguir sus ideales. Se enfrentan por razones
económicas, amorosas, políticas, etc.
En La vida es sueño se plantea el conflicto del libre albedrío versus el destino

(conflicto entre dos concepciones de mundo), personificados en Segismundo
(preso en una torre por el miedo de su padre, el rey) y Basilio (atemorizado por el
cumplimiento de una predicción). Pero, a la vez, es posible reconocer un conflicto
interno en Segismundo, quien se debate en su comprensión por la realidad y el
sentido de sus acciones: “Es verdad; pues reprimamos / esta fiera condición, / esta
furia, esta ambición / por si alguna vez soñamos. / Y sí haremos, pues estamos /
en mundo tan singular, / que el vivir solo es soñar; / y la experiencia me enseña
/ que el hombre que vive sueña / lo que es hasta despertar”.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Formas del discurso dramático el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
El discurso dramático se desarrolla mediante dos formas predominantes que se de de a
l m sen
articulan y complementan: por un lado, encontramos los diálogos de los perso- un
do
najes, que mediante sus interacciones hacen avanzar la acción; y, por el otro, las
acotaciones, que son textos que no se enuncian en la representación, pues su
función es orientar la puesta en escena. Las acotaciones suelen escribirse entre
paréntesis y en letra cursiva.
A continuación, se presentan las características del diálogo y de otras dos formas
empleadas en el género dramático:
Clotaldo.— Buenas albricias tendría. Diálogo: es la forma preponderante del género dramático.
Gracias a esta forma discursiva el espectador (o lector) se
Segismundo.— No muy buenas; por traidor,
informa de las acciones, de los personajes, sus motivaciones y
con pecho atrevido y fuerte, de las relaciones que se establecen entre ellos.
dos veces te daba muerte.
Clotaldo.— ¿Para mí tanto rigor? El diálogo entre los personajes da cuenta de la relación que existe entre ellos
Segismundo.— De todos era señor, (enemistad), sus deseos (Segismundo desea vengarse) y reacciones (la sorpresa de
Clotaldo).
y de todos me vengaba.
Aparte: es un recurso mediante el cual un personaje

comunica alguna opinión en complicidad con el público, sin
ser oído por los otros personajes de la escena.
Clotaldo (Aparte.).— (Enternecido se ha ido el Rey Acotación: es una orientación que indica gestos,
de haberle escuchado). movimientos, estados de ánimo de los personajes, entre otros.
Como habíamos hablado
de aquella águila, dormido,
En este caso, el aparte corresponde al fragmento destacado. Las palabras de
tu sueño imperios han sido… Clotaldo comunican su valoración sobre cómo debió sentirse el rey luego de
escuchar las duras palabras de Segismundo.
Por su parte, la acotación (Aparte.) indica que aquello que dice el personaje no es
escuchado por los otros personajes que están en escena.
Segismundo.— […] Monólogo: forma en que el personaje expresa sus

¿Qué es la vida? Un frenesí. pensamientos y sentimientos, sin esperar respuesta de un
¿Qué es la vida? Una ilusión, interlocutor.
que toda la vida es sueño, El monólogo de Segismundo permite conocer su mundo interior. Aquí expresa sus
y los sueños, sueños son. reflexiones sobre qué es la vida, a partir de sus experiencias.

Lectura en diálogo
Personajes tipo del drama del Siglo de Oro

Es fundamental para el análisis de los personajes de una obra entender qué
representa cada uno, prestando atención a sus acciones y motivaciones. Los
diálogos, por ejemplo, nos entregan mucha información sobre sus caracterís-
ticas. De acuerdo con sus rasgos, se pueden reconocer tipos de personajes
¿Cuáles de estos personajes puedes con ciertas características establecidas previamente por la tradición literaria.
reconocer en obras literarias, películas
o series actuales? Coméntalo con tu Algunos personajes tipo representativos del drama del Siglo de Oro español son:
La dama
Joven hermosa que representa el linaje, el amor intenso y la audacia.
Junto al galán, constituye el centro sobre el que gira la acción
dramática. En La vida es sueño, Rosaura corresponde a este tipo.
El caballero
Su función es proteger a la dama
(como padre, hermano, esposo o El galán
pretendiente). Se caracteriza por
su actitud vigilante y su autoridad Apuesto joven que representa la
para hacer respetar el orden social y gentileza, el linaje, el valor, el idealismo, la
moral, y el honor. generosidad y la capacidad de sufrimiento.
En La vida es sueño, el personaje de
Segismundo corresponde a este tipo.
El poderoso
Personajes El gracioso
Es el confidente del galán y tiene
Comparte las características como rasgos típicos la fidelidad al
positivas del galán (linaje, valor y señor, sentido del humor, amor por la
audacia), pero, sobre todo, prima buena vida y el dinero, y tendencia a
la soberbia y la injusticia. En Fuente huir de los riesgos. En La vida es sueño,
Ovejuna, corresponde al personaje Clarín corresponde a este tipo.
del Comendador.
El rey
El villano
Encarna el orden social. Cuenta con
Personaje con gran sentido del honor, valiente, prudencia, sentido de la justicia y protege
amante de la paz y de las tradiciones de su al desvalido ante la injusticia. En La vida es
aldea. En la obra Fuente Ovejuna, corresponde sueño, Basilio corresponde a este tipo.
al personaje de Frondoso.
Tópicos literarios
El término “tópico” proviene de la palabra topos, que en latín significa “lugar
común”. Pese a que muchas veces se da un sentido peyorativo a la expresión
“lugar común”, este recurso literario es de gran valor no solo para la creación,
sino también para la comprensión de los textos literarios.
Los tópicos son temas tratados desde la Antigüedad y usados ampliamente en
la Edad Media (de ahí sus nombres en latín), y cultivados de manera constante
a lo largo de la tradición literaria. En el Renacimiento, los autores se apropiaron
de estos temas recurrentes y los incorporaron en sus obras. El reconocimiento
de un tópico, entonces, ayuda a comprender y contextualizar el mensaje que
busca transmitir una obra.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
Existe una gran cantidad de tópicos literarios, los que se denominan mediante o d l U l m ng o E o
una sentencia o “frase lapidaria” (frase digna de ser cincelada en la piedra), dado mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
Vuelve a leer los textos o o l nid
que expresan una idea con suma exactitud. A continuación, te presentamos de de a
literarios de esta unidad l m sen
algunos tópicos para enriquecer tu comprensión de las obras de esta unidad y, un
y menciona qué tópicos do
en general, de cualquier obra a la que te enfrentes:
puedes identificar.
Tópico Definición Ejemplo
Tempus irreparabile fugit Señala el carácter “Recuerde el alma dormida, / avive el seso y despierte /
(“el tiempo se escapa irrecuperable del tiempo contemplando / cómo se pasa la vida, / cómo se viene la muerte”.
sin remedio”) y, por lo tanto, de lo
“Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique
irremediable de la muerte.
Carpe diem Llama a disfrutar de la “Coged de vuestra alegre primavera / el dulce fruto, antes que el
(“aprovecha el vida, especialmente de la tiempo airado / cubra de nieve la hermosa cumbre”.
momento”) juventud, pues la muerte
“Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega
está siempre cerca.
Contemptus mundi Reflexión o actitud en la que “¡Ay, qué larga es esta vida! / ¡Qué duros estos destierros, / esta
(“desprecio del mundo”) se desprecia lo que puede cárcel, estos hierros / en que el alma está metida!”.
ofrecer el mundo (entendido
“Vivo sin vivir en mí”, Santa Teresa de Jesús
como la realidad).
Vanitas vanitatum Trata el carácter engañoso “Este, que ves, engaño colorido, / que del arte ostentando los
(“vanidad de de las cosas y la necesidad primores, […] / es un afán caduco y, bien mirado, / es cadáver, es
vanidades”) de abandonarlas por otras polvo, es sombra, es nada”.
más elevadas.
“Este, que ves, engaño colorido…”, Sor Juana Inés de la Cruz
Vita somnium Presenta la vida como una “¿Qué es la vida? Una ilusión, / una sombra, una ficción, / y el
(“la vida como sueño”) experiencia irreal, una ficción mayor bien es pequeño; / que toda la vida es sueño”.
extraña y pasajera.
La vida es sueño, Calderón de la Barca
Ubi sunt? Pregunta retórica por “¿Dónde están ahora aquellos claros ojos / que llevaban tras sí
(“¿dónde están?”) personas o realidades colgada / mi alma doquier que ellos se volvían?”.
desaparecidas.
“Égloga I”, Garcilaso de la Vega
¿Qué desafíos te presentó la lectura de la obra dramática La vida es sueño? Piensa en tu proceso de lectura y en las diferen-
cias que notaste en comparación a cuando lees un cuento o un poema. Luego, comenta con tu compañero o compañera
de banco las siguientes preguntas:
• ¿En qué centraste tu atención durante la lectura? ¿Cómo ayudó esto a tu comprensión?
• ¿En qué te fijarás la próxima vez que leas una obra dramática para mejorar tu comprensión lectora?
• Vuelve a la página 72 para completar la columna Lo que aprendí sobre comprender obras del género dramático.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre los géneros lírico y dramático,

y detectar qué aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee el siguiente
soneto aplicando la estrategia de subrayar que revisaste en la página 75.
Estas que fueron pompa y alegría…

Estas que fueron pompa y alegría

despertando al albor de la mañana,
a la tarde serán lástima vana
durmiendo en brazos de la noche fría.
Este matiz que al cielo desafía,

Iris listado de oro, nieve y grana,
1 ¿Cómo interpretas los dos cuartetos?
será escarmiento de la vida humana:
2 ¿Con qué reflexión el hablante cierra ¡tanto se emprende en término de un día! 1
el soneto?
A florecer las rosas madrugaron,
y para envejecerse florecieron:
pompa: lujo, esplendor, grandeza.
cuna y sepulcro en un botón hallaron.
albor: primera luz del día antes de salir
el sol.
matiz: tono, color particular. Tales los hombres sus fortunas vieron:
listado: que tiene franjas.
en un día nacieron y espiraron;
que pasados los siglos, horas fueron. 2
grana: rojo.
escarmiento: castigo.
botón: brote de la planta del cual saldrá Calderón de la Barca, P. (2007). Estas que fueron pompa y alegría...
una flor. En Aguilar, M. (Ed.). Antología de poesía de los Siglos de Oro. Bogotá: Norma.

1. ¿A qué o a quiénes se refiere el hablante cuando dice: “Estas que fueron pom-
pa y alegría…”? Explica tu interpretación mencionando versos del poema.
2. A partir de lo que sabes del soneto, explica qué idea se presenta en cada
una de sus estrofas. Apóyate en las respuestas que diste a las preguntas
propuestas durante la lectura.
3. ¿Sobre qué situación invita a reflexionar el hablante del poema? Relaciona el
título con el contenido global del poema. Comenta tu respuesta con tu curso.
4. Vocabulario. ¿En qué sentido se emplean las palabras “cuna” y “sepulcro” en
los versos subrayados en el poema? Explica tu interpretación.
5. ¿De qué manera el poema alude a los tópicos tempus irreparabile fugit y vanitas
vanitatum? Comenta tu análisis con tu compañero o compañera de banco.

U m e o d m a 2
l
Unidad 3
2 E ndUnidad 2
Antes de leer el siguiente fragmento de la obra dramática El mágico prodi- mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
gioso, revisa la cápsula Descubrir, al costado de esta página, para conocer o o l nid
de de a
algunos datos de su trama. Luego, lee aplicando la estrategia de comprender l m sen
un
los diálogos de los personajes (página 88). do
El mágico prodigioso
Jornada III
(Sale Cipriano, trayendo abrazada una persona cubierta con manto y con
Descubrir
vestido parecido al de Justina, que es fácil siendo negro el manto y vestidos; y
han de venir de suerte que con facilidad se quite todo y quede un esqueleto que Cipriano, sabio pagano, se enamora de Justi-
ha de volar y hundirse; si bien será mejor desaparecer por el viento.) na, una joven cristiana que lo rechaza. El De-
monio, viendo una buena oportunidad para
ganarse un alma, le ofrece un trato a Cipriano:
Cipriano.— Ya, bellísima Justina, le enseñará cómo usar el poder de la magia
en este sitio, que oculto para manipular el entorno y así obtener el fa-
vor de Justina, pero a cambio, el joven deberá
ni el sol le penetra los rayos,
entregarle su alma. Cipriano firma el pacto y
ni los soplos del aire puro, durante largo tiempo se ejercitará en las artes
ya es trofeo tu belleza oscuras; pero lo que Cipriano no sabe es que
de mis mágicos estudios; Justina se ha refugiado en Dios.
que por conseguirte, nada En el fragmento que leerás, Cipriano ha ido
en busca de Justina luego de finalizar su
temo, nada dificulto.
aprendizaje con el Diablo. A continuación,
El alma, Justina bella, sabrás que ocurre en ese encuentro.
me cuestas; pero ya juzgo,
siendo tan grande el empleo,
que no ha sido el precio mucho.
Corre a la deidad el velo:
no entre pardos, no entre obscuros
celajes se esconda el sol; deidad: ser divino.
sus rayos ostente rubios. celaje: conjunto de nubes.
(Descúbrela y ve el cadáver.)
yerto: tieso o rígido a causa del frío o de
Mas, ¡ay infeliz!, ¿qué veo? la muerte.
¿Un yerto cadáver mudo caduco: perecedero, poco durable.
entre sus brazos me espera?
¿Quién en un instante pudo,
en facciones desmayadas
de lo pálido y caduco,
desvanecer los primores
de lo rojo y lo purpúreo? 1
1 Estrategia. ¿Qué es lo que ocurre entre
Esqueleto.— Así, Cipriano, son Justina y Cipriano? Responde a partir de
todas las glorias del mundo. lo que dice Cipriano en este parlamento.

Antes de seguir
(Desaparece; sale Clarín, huyendo, y se abraza con él Cipriano.)
Clarín.— Si alguien ha menester miedo,

yo tengo un poco y un mucho.
Cipriano.— Espera, fúnebre sombra,
menester: necesidad de algo.
ya con otro fin te busco.
[...]
Cipriano.— ¿Qué se hizo?

Clarín.— Deshízose luego al punto.
Cipriano.— Busquémosle.
Clarín.— No busquemos.
Cipriano.— Sus desengaños procuro.
Clarín.— Yo no, señor. 2
2 Estrategia. ¿Qué sentimientos y
emociones comunican Cipriano y
(Sale el Demonio.)
Clarín, respectivamente?
Demonio.— Justos cielos,
si juntas un tiempo tuvo
mi ser la ciencia y la gracia
cuando fui espíritu puro,
la gracia sola perdí,
la ciencia no. ¿Cómo injustos,
si esto es así, de mis ciencias
aún no me dejáis el uso?
Cipriano (Sin verle.).— ¿Lucero, sabio maestro?
Demonio.— ¿Qué me quieres?
Cipriano.— Que del mucho
horror que padezco absorto,
rescates hoy mi discurso.
Cipriano.— Apenas sobre la tierra
herida acentos pronuncio,
cuando en la acción que allá estaba
Justina, divino asunto
de mi amor y mi deseo...
Pero, ¿para qué procuro
divino asunto:
contarte lo que ya sabes?
Vino, la abracé, y al punto
que la descubro, ¡ay de mí!,

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
en su belleza descubro o d l U l m ng o E o
trasunto: copia, imitación. el des nid un añ l d
mu en ad do o d
un esqueleto, una estatua, nd gañ 2 E U el
o o l nid
una imagen, un trasunto de de a
l m sen
un
de la muerte, que en distintas do
voces me dijo (¡oh qué susto!):
“Así, Cipriano, son
todas las glorias del mundo”.
Decir que en la magia tuya,
por mí ejecutada, estuvo
el engaño, no es posible;
porque yo punto por punto Según la tradición cristiana, Lucifer o el demonio,
la obré; y aunque errar pudiese es uno de los ángeles que se rebeló contra los
mandatos de Dios, por lo que fue expulsado del
de sus caracteres mudos Reino de los Cielos. En la fotografía, un detalle de
una línea, ni una voz la fuente del Ángel Caído, ubicada en el Parque del
de sus mortales conjuros. Retiro, Madrid, España.
Luego, ¿tú me has engañado

cuando yo los ejecuto,
pues solo fantasmas hallo
adonde hermosuras busco?
Demonio.— Cipriano, ni hubo en ti
defecto, ni en mí le hubo:
en ti, supuesto que obraste
el encanto con agudo
ingenio; en mí, pues el mío
te enseñó en él cuanto supo.
El asombro que has tocado
más superior causa tuvo.
Mas no importará; que yo,
que tu descanso procuro,
te haré dueño de Justina
por otros medios más justos.

Antes de seguir
Cipriano.— No es ese mi intento ya,

que de tal suerte confuso
este espanto me ha dejado,
que no quiero medios tuyos.
Y así, pues que no has cumplido
las condiciones que puso
mi amor, solo de ti quiero,
ya que de tu vista huyo,
que mi cédula me vuelvas,
pues es el contrato nulo.
Demonio.— Yo te dije que te había
de enseñar en este estudio
ciencias que atraer pudiesen
de tus voces al impulso
a Justina; y pues el viento
aquí a Justina te trujo,
válido ha sido el contrato,
y yo mi palabra cumplo. 3
Cipriano.— Tú me ofreciste que había
de coger mi amor el fruto
que sembraba mi esperanza
Francisco de Goya: El hechizado por la fuerza, 1798. por estos montes incultos.
Demonio.— Yo me obligué, Cipriano,

3 ¿Cuál es el argumento del Demonio
solo a traerla.
para validar el contrato celebrado con Cipriano.— Eso dudo;
Cipriano? que a dármela te obligaste.
Demonio.— Ya la vi en los brazos tuyos.
Cipriano.— Fue una sombra.
cédula: papel o documento en el que se
acredita algo. Demonio.— Fue un prodigio.
inculto: dicho de un terreno que no tiene
cultivo ni labor.
Calderón de la Barca, P. (2001). El mágico prodigioso.
prodigio: milagro, hecho de origen divino. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (Fragmento).

6. Describe a los personajes que participan en el fragmento de la obra. Subraya
los diálogos que te permiten responder.
7. A partir de tu respuesta anterior, explica a qué personajes tipo del drama
del Siglo de Oro corresponden Justina, Cipriano y Demonio. Compara tu
trabajo con el de tu compañero o compañera de banco.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
8. ¿Cuál es el conflicto dramático presente en la obra? Considera en tu res- o d l U l m ng o E o
Descubrir el des nid un añ l d
puesta lo revisado en la página 96 de tu libro. mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
9. Cuando Cipriano descubre la transformación de Justina, el esqueleto le dice: Para la Filosofía, el libre albedrío es la facultad l m sen
humana para tomar decisiones en forma un
“Así, Cipriano, son / todas las glorias del mundo”. ¿Cómo interpretas estas do
individual y reflexiva. En este sentido, se deja
palabras? ¿Con qué tópico literario de los estudiados lo asocias? Comenta
de lado cualquier agente externo que pueda
tu respuesta con tu curso. determinar la vida o el futuro de un individuo,
10. Dos temas muy comunes en la literatura del Siglo de Oro y del teatro de ya que solo la voluntad es la que influye en la
Calderón de la Barca son el libre albedrío y la tentación. Reúnete con dos construcción de ese camino.
compañeros y compañeras para discutir las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se representan estos temas en el fragmento de la obra leída?
b. ¿Piensas que estos temas resultan actuales? ¿Por qué?
c. Escriban las conclusiones a las que lleguen para compartirlas con el curso.
Conecta con… Música

1. Junto con tu compañero o compañera de banco, investiguen sobre la
música renacentista o barroca española, considerando los principales Apoyen su trabajo en las recomendaciones
compositores y estilos. Para comenzar, pueden consultar el siguiente del anexo Métodos para investigar (pági-
enlace: na 340). Asimismo, podrán evaluar su des-
empeño con las pautas que se entregan en
• http://bit.ly/2poFVVy
la página 351.
2. Presenten los hallazgos de su investigación mediante una breve exposi-
ción oral.

Interpretar un soneto a partir de su estructura.
Saber
Reconocer los tópicos literarios presentes en poemas u obras dramáticas.
Analizar poemas considerando símbolos y tópicos literarios.

Saber hacer
Comprender el conflicto que representa una obra dramática.
Valorar la visión de mundo que comunican las obras literarias y pictóricas del Siglo de
Saber ser
Oro y relacionarlas con el mundo actual.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas propuestas? Piensa en cuáles has logrado y qué te falta por lograr.
• Las estrategias que definiste para lograr tus metas, ¿están siendo efectivas? Si consideras que no, vuelve a la página 73 y
reformúlalas.

Propósito Un ensayo y un diálogo

Te invitamos a escribir un breve ensayo (cinco párrafos) sobre si acaso
Expresar una reflexión personal por escrito
Qué
en la actualidad es necesario experimentar un “desengaño del mundo”.

y en forma oral.
Luego, compartirás tu reflexión mediante un diálogo con un grupo de
cuatro compañeros y compañeras.
Investigando en distintas fuentes para
Cómo
ampliar lo que conoces y piensas sobre el

tema a tratar.
Observar y escuchar
Para qué
Para comunicar y compartir tu compren-

sión y valoración del tema de la unidad. Antes de comenzar a escribir tu ensayo, te invitamos a observar un frag-
mento de la película The Truman Show (1998). A continuación, te presen-
tamos una síntesis de su argumento para ayudarte en su comprensión.
• ¿Qué sabes sobre el género del ensayo?
En The Truman Show, la vida de
Truman Burbank es filmada las
24 horas del día y transmitida
por televisión como un reality
show. Truman no es conscien-
te de esta situación, ya que el
programa comenzó antes de
su nacimiento y toda su vida
ha sido un montaje: vive en
• Cuando desarrollas las ideas que tienes sobre un pueblo (Seaheaven), que
un tema, ¿de qué manera procuras que tu en realidad es un enorme set
interlocutor las comprenda? de televisión, que cuenta con
mar propio, viento e incluso
un sol; mientras que todos los
habitantes son actores que,
dirigidos por el productor Christof, ponen a Truman en diferentes situa-
ciones para la diversión de los televidentes.
En el siguiente enlace encontrarás la escena que te proponemos obser-

var: http://bit.ly/2pXRWTd
• ¿Por qué resulta importante compartir lo que
pensamos respecto de un tema? Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
el video y desarróllalas en tu cuaderno.
Comenta las siguientes preguntas con tu compañero o compañera
de banco y toma apuntes de tus ideas.
1. ¿A qué problema o conflicto se ve enfrentado el protagonista?
2. ¿Qué simbolizan el velero y el mar por el que navega Truman? Expliquen.
3. ¿Cómo crees que se siente Truman una vez que conoce la verdad?
Interpreten los gestos y movimientos del personaje para comprender
sus sentimientos y emociones.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Planificar mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
l m sen
El ensayo es un escrito que trata sobre las impresiones personales o ideas que un
do
el autor tiene sobre algún tema o problemática de la realidad. Esto significa que En la página 263 podrás leer “El escritor, ese
el carácter del ensayo es crítico y argumentativo. La finalidad no es la persua- absurdo dinosaurio”, de Rosario Castellanos,
sión, sino invitar al lector a reflexionar sobre un tema. Aunque el autor plantea ensayo que, si bien lo trabajarás en profun-
su punto de vista, no cierra el tema; más bien lo deja abierto al lector a partir didad en la Unidad 5, su lectura te ayudará
a conocer un modelo del texto que aquí
de diversas preguntas o interpretaciones. Habitualmente, el autor incorpora
producirás.
fuentes bibliográficas y citas que aportan miradas de otros autores sobre el
tema y sirven para apoyar su punto de vista.
• Para escribir tu ensayo deberás realizar una investigación que te nutra de
ideas para profundizar en tu propia visión sobre si es necesario experimen-
tar hoy algún tipo de “desengaño del mundo” . Por ejemplo, puedes partir
En el siguiente enlace encontrarás el
con lectura del mito de la caverna de Platón, filósofo griego del siglo V a. C.,
fragmento de La República, de Platón, en
quien alude al “engaño” en que vive el ser humano, o volver a revisar las lec- la que se presenta el mito de la caverna:
turas de esta unidad. Asimismo, puedes leer las noticias y prestar atención http://bit.ly/1FGZ2wl
a lo que se habla en tu entorno (familia, amigos, colegio) para comprender
cómo el ser humano de hoy ve y vive el mundo.
• Por último, tus ideas pueden surgir de preguntas como las siguientes: ¿el
ser humano actual vive en un engaño?, ¿es posible establecer que en el
siglo XXI el ser humano es libre?, ¿de qué podríamos “desengañarnos” en
la actualidad?, etc.
• Planifica un esquema del ensayo organizando las ideas en párrafos. Preo-
cúpate de que cada párrafo profundice un argumento o idea y que incluya
ejemplos que expliquen tu visión del tema. Para este fin, puedes utilizar un
organizador como el siguiente:
Párrafo 1 Párrafos 2, 3 y 4 Párrafo 5
En la actualidad, pa- Actualmente, las familias… Ejemplo o dato 1 En conclusión,

reciera necesitarse se requiere un
un desengaño del Por otra parte, vemos un comportamiento… Ejemplo o dato 2 “desengaño”…
mundo, ya que…
Debido a esto, es necesario cambiar… Ejemplo o dato 3
Escribir
• En el párrafo de introducción crea un contexto para el lector. Esto significa

señalar de manera clara cuál es el tema que aborda el texto y dar cuenta de Consulta el anexo Métodos para investigar
su relevancia a partir de ejemplos cercanos o datos interesantes. Cierra este (página 340) para revisar algunas pautas
que te ayuden a consultar fuentes
primer párrafo expresando tu punto de vista sobre el tema.
confiables y citarlas de forma adecuada.
• En el párrafo de conclusión, sintetiza las ideas principales de tu ensayo y cierra
con una reflexión personal acerca de la importancia e interés del tema que
has tratado.

El ensayo tiene un componente argumentativo, dado que se apoya con ejemplos, hechos o citas, las ideas que se
desarrollan. Te sugerimos emplear conectores que te ayuden a relacionar tus opiniones con los argumentos que las
apoyan. Algunos conectores que puedes usar son los siguientes:
a continuación, antes (de / que) “Para empezar, quiero compartir unos versos
De ordenación
nada, de (una / otra) parte, de Garcilaso de la Vega: ‘coged de vuestra
Organizan la información en (primer / segundo) lugar, alegre primavera / el dulce fruto, antes que
entre párrafos o al interior finalmente, para empezar, para el tiempo airado / cubra de nieve la hermosa
de estos. terminar, primeramente. cumbre’”.
Consecutivos “La mayoría de los artistas del Sigo de Oro

así pues, de (este / ese) modo, en
tenía una mirada crítica de la sociedad de su
Introducen una consecuencia, entonces, por ende,
época, por ende, el tono de sus obras incluía
consecuencia o resultado. por lo tanto, por tanto, pues.
una importante cuota de crítica social”.
Adversativos ahora bien, al contrario, antes “En la actualidad, se vive una vida rápida, en la
Establecen una oposición bien, después de todo, en cambio, que todo pareciera acelerarse con los medios
entre ideas diferentes o no obstante, por el contrario, sin de comunicación, sin embargo, esto no se
contrarias. embargo, todo lo contrario. condice con un disfrute del presente”.
Durante la escritura, aplica correctamente la coma en conectores atendiendo a lo siguiente:

• Los conectores de ordenación siempre dan inicio a la oración y son seguidos de coma.
• Los conectores consecutivos, habitualmente, son precedidos de coma.
• Los conectores adversativos van entre comas, o bien, se escribe coma después del conector, cuando este da inicio
a la oración.
A medida que escribas tu ensayo, revisa los párrafos que has escrito y evalúa qué enunciados requieren de conectores
para relacionar de mejor modo las ideas que proponen. Si lo prefieres, puedes intercambiar tu texto con tu compañero
o compañera de banco para coevaluar este aspecto de sus trabajos.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu ensayo con un compañero o compañera

y evalúalo aplicando los criterios que te presentamos a continuación:

El título es pertinente al tema Destaca las palabras del título que se Propón un título alternativo en el que se incluyan
que se aborda. relacionan con el contenido del ensayo. palabras clave abordadas en el ensayo.
El ensayo presenta una Destaca el párrafo o los enunciados en Incluye un mensaje al costado del último párrafo
reflexión sobre el “desengaño que se formula una reflexión sobre el indicando que no se comprende la reflexión
del mundo”. tema. sobre el tema.
El ensayo presenta referencias a Subraya los hechos, ejemplos o citas Marca con un asterisco los momentos del ensayo
hechos, ejemplos y otros textos. que incluye el ensayo. en que se podría incluir un hecho, ejemplo o cita.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
mu en ad do o d
Reescribir nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
Descubrir l m sen
un
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. do
En la mitología griega, el centauro es un ser
• Cuida el uso del lenguaje en tu ensayo, procurando usar un registro formal y
con cabeza, brazos y tronco humano y cuerpo
un estilo con giros literarios. Al respecto, te recomendamos tener en cuenta
de caballo. En general, los mitos lo descri-
lo siguiente: ben como un ser salvaje que vive sin leyes ni
reglas, aunque existen algunas excepciones,
Además del sentido analítico y argumentativo, el ensayo cuenta con un como el centauro Quirón, el que destacó por
importante componente literario, pues el ensayista recurre a distintos resu sabiduría y por educar a varios héroes grie-
cursos —desde el ritmo hasta las figuras literarias— para embellecer su gos, tales como Aquiles, Hércules y Áyax.
escrito. De ahí la denominación “centauro de los géneros” entregada por
el destacado escritor y ensayista mexicano Alfonso Reyes (1889-1959), que
remite al carácter mixto, flexible y abierto del ensayo. Este uso del lenguaje
tiene por finalidad acentuar la subjetividad del emisor, quien comunica su
punto de vista, pero también puede aludir a sus experiencias, emociones
y sentimientos asociados al tema que trata. Analiza el siguiente fragmen-
to del ensayo “Día 17. Historias de la emigración”, de José Saramago, que
encontrarás en la página 171 de tu libro.
Eugène Delacroix: La educación de Aquiles, 1880.

“Que tire la primera piedra quien nunca haya tenido manchas de emigración
ensuciándole el árbol genealógico… Tal como en la fábula del lobo malo que El autor comienza con una sentencia, con la
acusaba al inocente corderito de enturbiarle el agua del riachuelo donde finalidad de introducir el tema y su postura.
ambos bebían, si tú no emigraste, emigró tu padre, y si tu padre no necesitó
mudar de sitio fue porque tu abuelo, antes que él, no tuvo otro remedio que
irse, cargando la vida sobre las espaldas, en busca del pan que su tierra le El autor apela al receptor para incluirlo en el
negaba. Muchos portugueses murieron ahogados en el río Bidasoa cuando, tema que aborda.
noche oscura, intentaban alcanzar a nado la orilla de allá, donde se decía
que el paraíso de Francia comenzaba. Centenares de miles de portugueses
El autor emplea expresiones de carácter poético
tuvieron que someterse, en la llamada culta y civilizada Europa de más allá
que refuerzan la expresividad del texto.
de los Pirineos, a condiciones de trabajo infames y a salarios indignos”.
Editar y publicar
• Realiza una última lectura de tu ensayo para corregir aspectos de ortografía,

tipeo (en el caso de que hayas usado el procesador de textos) o precisión Si efectúas la revisión de tu
en el uso del vocabulario. ensayo en un archivo digital,
usa la herramienta “Control de
• Publica tu ensayo en una zona visible del colegio. Para ello, solicita a tu pro- cambios” o “Comentarios” del procesa-
fesora o profesor que consiga el permiso correspondiente. dor de textos. Revisa la página 362 del
• También puedes publicar tu ensayo en el blog del curso o en tu blog perso- anexo Destrezas TIC para conocer su
funcionalidad.
nal (revisa la página 352 del anexo Destrezas TIC). También lo puedes hacer
en las redes sociales que habitualmente usas. Si te agregan comentarios,
recuerda ser respetuoso en tus respuestas y mantener el foco en el tema
que se trata.

Presentar
Te invitamos a compartir en un diálogo grupal las ideas que desarrollaste en

Modelo de debatientes tu ensayo. Esta actividad te permitirá enriquecer la reflexión que elaboraste en
Observa el video que te recomendamos tu escrito al conocer otras visiones y experiencias. Para comenzar, reúnete con
en el siguiente enlace, el que te servirá de cuatro compañeros y compañeras, y trabaja las pautas que se recomiendan a
modelo para la situación comunicativa en continuación. Tendrán diez minutos para participar.
que participarás. Te recomendamos revisar
desde el minuto 01:21 al 03:49. Prepara
• http://bit.ly/2pXN8i8 • Relee tu ensayo y destaca sus ideas fundamentales. El propósito es que reco-
Antes de mirar el video, lee las preguntas nozcas las ideas principales sobre las que construiste tu texto para compartirlas
que se presentan y respóndelas cuando en el diálogo.
termines de ver el material.
• Sintetiza las ideas que subrayaste, pues te ayudará a tener clara la reflexión
• ¿Cuál es el tema que abordan los que elaboraste y poder exponer algunas de esas ideas durante el diálogo.
jóvenes?
• Considera que el diálogo, si bien tendrá un tema bien definido, es una instan-
• ¿Cómo participa cada interlocutor? cia que se desarrolla de forma natural y espontánea con los aportes de cada
¿Qué hacen para entenderse y para que
interlocutor, por lo que solo debes confiar en tus habilidades comunicativas.
la conversación avance?
• ¿Cómo es la relación entre los Ensaya
hablantes? ¿Por qué se relacionarán
de esa manera en esta situación • Para mantener la atención de tus interlocutores, míralos alternadamente a
comunicativa? los ojos y emplea gestos que apoyen o refuercen lo que dices.
• Preocúpate de no monopolizar la palabra, es decir, extender en demasía tus
intervenciones, pues ello dificulta que tus interlocutores puedan participar.
• Escucha con atención lo que dicen tus interlocutores. Mantener una actitud
receptiva te ayudará a captar mejor las ideas que desarrollan e intercambian
los participantes del diálogo.
Participa
• Junto con tus compañeros y compañeras, dispongan sus puestos en círculo,
de manera que todos puedan mirarse a la cara.
Luego del diálogo y ya sin audiencia, reú-
nete con tu grupo para escribir tres con- • Un participante puede dar comienzo al diálogo haciendo una pregunta. Por
clusiones a las que llegaron o ideas que ejemplo: ¿qué es lo que engaña al ser humano en la actualidad? o ¿de qué
les parecieron interesantes. Pásenlas en podríamos los jóvenes “desengañarnos” y por qué?
limpio y péguenlas en el diario mural del
curso para que todos las puedan revisar. • Recuerda mantener el hilo conductor del diálogo. Observa el siguiente
ejemplo:
Yo creo que Sí, de hecho,

los medios de comunicación nos eso que dices yo lo consideré en
tienen envueltos en un mundo elegido por mi ensayo, porque pienso que el ser humano
ellos, con las imágenes y noticias que del siglo XXI está preso de la televisión.
nos muestran.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Escuchar activamente mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
l m sen
Para participar en un diálogo es preciso tener una actitud abierta y flexible, un
D do
esto es, mostrar interés por participar en un intercambio de ideas y opiniones, R C
en el que no hay verdades absolutas. Asimismo, es importante escuchar aten- 4
tamente al interlocutor asumiendo una actitud de escucha activa, es decir,
estar atento a lo que el otro dice, a su actitud corporal y a sus gestos. Hay que
recordar que en una comunicación oral no solo es importante lo que se dice,
la información verbal, sino que también la información paraverbal y no verbal,
que transmiten una serie de matices relevantes para comprender el mensaje.
• Como es preciso que estés atento a lo que dicen tus in-
terlocutores y a cómo lo dicen, puedes llevar una libreta
para tomar algún apunte sobre una idea expresada por ¿Quién lo dijo? ¿Qué fue lo que dijo?
uno de los participantes o que se te haya ocurrido y que
no quieras olvidar. Para que tus apuntes sean rápidos y
no te distraigas del diálogo, puedes usar un esquema ¿Qué idea me sugirió?
como el siguiente:
• Al concluir la actividad, escribe con tu grupo algunas Mis propias ideas
conclusiones a partir del diálogo sostenido. Apóyate en
los apuntes que tomaste para trabajar esta parte final
con tus compañeros y compañeras.
Evalúa la participación de tus compañeros y compañeras
aplicando la siguiente pauta, en la que deberás explicar
tu evaluación y recomendar cómo mejorar. Cuando termines de completar la
evaluación, solicita a tus compañeros y compañeras que compartan contigo
sus comentarios.
Es claro y preciso al momento de comunicar sus ideas.
Respeta los turnos de habla y muestra una actitud de

escucha activa e interés en lo que su interlocutor dice.
Maneja adecuadamente el lenguaje no verbal y
paraverbal, lo que aporta a la comunicación del mensaje.
• ¿Qué reflexión sobre la forma de enfrentar la vida te dejó el trabajo de esta subunidad? Coméntalo con tu compañero o
compañera de banco.
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explícaselo a tu compañero o compañera
de banco.
• Vuelve a las páginas 72 y 73 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir ensayos y dialogar.

Para finalizar
• Comprender e interpretar poemas, especialmente sonetos.
• Analizar el conflicto humano que representa una obra dramática.
• Reflexionar sobre tu contexto actual y comunicar tus ideas de forma oral
y escrita.

Comienza por leer el siguiente poema. Aplica la estrategia de subrayar
(página 75).
Fue sueño ayer, mañana será tierra…

Francisco de Quevedo
Francisco de Quevedo ¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!:

(1580-1645)
poco antes nada, y poco después humo,
Escritor perteneciente al Siglo de Oro español,
¡y destino ambiciones! ¡y presumo,
considerado uno de los poetas más destaca-
dos de la lírica española. Tuvo una intensa vida apenas junto al cerco que me cierra!
asociada con las actividades de la corte. La
temática principal de su obra fue la desilusión y Breve combate de importuna guerra,
la melancolía frente al tiempo y la muerte. en mi defensa, soy peligro sumo;
y mientras con mis armas me consumo,
menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.
Ya no es ayer; mañana no ha llegado;

hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
presumir: suponer, considerar. que a la muerte me lleva despeñado.
sumo: máximo, superior.
Azadas son la hora y el momento
despeñado: arrojado, precipitado a un
abismo. que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
azada: instrumento formado por una hoja cavan en mi vivir mi monumento.
curva de acero y un mango largo. Se usa
para cortar hierbas. De Quevedo, F (2004). Fue sueño ayer, mañana será tierra…
jornal: paga. En Gómez, F. (Ed.). Antología comentada. Madrid: Edaf.

1. Lee los dos primeros versos del soneto. ¿Cómo los interpretas? ¿Con qué tópi-
co literario lo asocias? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
2. En este soneto, el hablante reflexiona sobre la cercanía de la muerte y el paso
del tiempo, el cual, minuto a minuto, lo lleva irremediablemente a la tumba.
• ¿Qué versos del poema pueden apoyar la interpretación anterior? Men-
ciónalos y explica la relación que estableces entre esos versos y la inter-
pretación.
3. ¿Cómo definirías la actitud del hablante en relación con lo que expresa? Ex-
plica y compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lee el siguiente fragmento de una de las obras más destacadas de Félix mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
Lope de Vega: Fuente Ovejuna. Antes, repasa la información que se entrega o o l nid
de de a
en la cápsula Descubrir para que conozcas la trama de la obra. Durante la l m sen
un
do
lectura, emplea la estrategia para comprender los diálogos de los perso-
najes (página 88).
En el fragmento que leerás, algunos hombres de Fuente Ovejuna se reúnen para tomar una decisión sobre qué hacer
ante las injusticias causadas por el comendador Fernán Gómez de Guzmán. En la junta se encuentra Esteban, padre de
Laurencia, quien fuera detenida por el Comendador durante su boda con Frondoso.
Fuente Ovejuna
Félix Lope de Vega
Félix Lope de Vega
(1562-1635)
Acto III
Nacido en una familia modesta, se ofició como
secretario de la alta nobleza y también se
(Salen Esteban, Alonso y Barrildo.) ordenó sacerdote. Cultivó prácticamente la
totalidad de los géneros literarios de su tiem-
Esteban.— ¿No han venido a la junta? po, desde la épica hasta el género epistolar. En
todos fue excepcional y prolífico, de manera
Barrildo.— No han venido. especial en el género dramático. Se conservan
400 comedias de las 1500 que, se dice, llegó a
Esteban.— Pues más apriesa nuestro daño corre. componer. El amor y el honor son los motivos
Barrildo.— Ya está lo más del pueblo prevenido. centrales de sus obras, como ocurre en Fuente
Ovejuna (1618), Peribáñez y el Comendador de
Esteban.— Frondoso con prisiones en la torre, Ocaña (1614) y El villano en su rincón (1617).
y mi hija Laurencia en tanto aprieto,
si la piedad de Dios no los socorre...
obsequias: regalos, servicios.
(Salen Juan Rojo y el Regidor.)
Juan Rojo.— ¿De qué dais voces, cuando importa tanto

Descubrir
a nuestro bien, Esteban, el secreto?
Esteban.— Que doy tan pocas es mayor espanto. El comendador Fernán Gómez de Guzmán no
respeta las leyes y abusa de su poder, traicio-
nando los principios feudales y convirtiéndo-
(Sale Mengo.) se en un tirano. De esta manera, traiciona no
solo al pueblo, que lleva por nombre Fuente
Mengo.— También vengo yo a hallarme en esta junta. Ovejuna, sino también a los Reyes Católicos al
atacar Ciudad Real.
Esteban.— Un hombre cuyas canas baña el llanto, Laurencia, hija del alcalde, estaba por casarse
labradores honrados, os pregunta con su enamorado Frondoso, pero es deteni-
qué obsequias debe hacer toda esa gente da junto a su novio en mitad de la ceremonia
y llevada por el comendador, quien la había
a su patria sin honra, ya perdida. acosado en varias oportunidades, pese al
Y si se llaman honras justamente, rechazo de la joven. De alguna manera, la
¿cómo se harán, si no hay entre nosotros muchacha logra escapar del cautiverio de
hombre a quien este bárbaro no afrente? Fernán e irrumpe en la escena que leerás.

Para finalizar
1 Estrategia. ¿De qué se lamenta Esteban? Respondedme; ¿hay alguno de vosotros

¿Qué deshonra sufre y quién es el que no esté lastimado en honra y vida?
culpable? ¿No os lamentáis los unos y los otros?
Pues si ya la tenéis todos perdida,
¿a qué aguardáis? ¿Qué desventura es esta? 1
Juan Rojo.— La mayor que en el mundo fue sufrida.
Mas pues ya se publica y manifiesta
que en paz tienen los reyes a Castilla
y su venida a Córdoba se apresta,
vayan dos regidores a la villa,
y echándose a sus pies pidan remedio.
Barrildo.— En tanto que Fernando1, aquel que humilla
regidor: en este contexto, concejal que
participa en el gobierno de un municipio. a tantos enemigos, otro medio
desamparar: abandonar un sitio o lugar. será mejor, pues no podrá, ocupado,
hacernos bien, con tanta guerra en medio.
Regidor.— Si mi voto de vos fuera escuchado,
desamparar la villa doy por voto.
Juan Rojo.— ¿Cómo es posible en tiempo limitado?
Mengo.— A la fe, que si entiende el alboroto,
que ha de costar la junta alguna vida.
Regidor.— Ya, todo el árbol de paciencia roto,
corre la nave de temor perdida.
La hija quitan con tan gran fiereza
a un hombre honrado, de quien es regida
2 ¿Qué es lo que propone el Regidor y la patria en que vivís, y en la cabeza
por qué? la vara quiebran tan injustamente.
¿Qué esclavo se trató con más bajeza?
Juan Rojo.— ¿Qué es lo que quieres tú que el pueblo intente?
Regidor.— Morir, o dar la muerte a los tiranos,
pues somos muchos, y ellos poca gente. 2
Barrildo.— ¡Contra el señor las armas en las manos!
1
Se refiere al rey Fernando II de Aragón, el católico.
Nicholas Roerich: Estudio para introducir una escena de Fuente Ovejuna, 1912.
Fuente Ovejuna se basa en un hecho histórico de 1476, durante las guerras de
sucesión por la Corona española.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
añ 2 do de es nd añ
Esteban.— El rey solo es señor después del cielo, 3 ¿Cómo es la situación de la mujer en o deEl de Un l muengao Elo
l m se ida nd ño d
y no bárbaros hombres inhumanos. la época? ¿De qué manera Laurencia un nga d 2 o U de
do ño E n l
Si Dios ayuda nuestro justo celo, la transgrede? de l de ida
l m sen
un
¿qué nos ha de costar? do
Mirad, señores,
que vais en estas cosas con recelo.
Puesto que por los simples labradores
estoy aquí, que más injurias pasan,
más cuerdo represento sus temores.
Juan Rojo.— Si nuestras desventuras se compasan,
para perder las vidas, ¿qué aguardamos?
Las casas y las viñas nos abrasan:
tiranos son; a la venganza vamos.
(Sale Laurencia, desmelenada.)
Laurencia.— Dejadme entrar, que bien puedo

en consejo de los hombres;
que bien puede una mujer,
si no a dar voto a dar voces.
¿Conocéisme? 3
Esteban.— ¡Santo Cielo!
¿No es mi hija?
Juan Rojo.— ¿No conoces
a Laurencia?
Laurencia.— Vengo tal,
que mi diferencia os pone
en contingencia quién soy.
Esteban.— ¡Hija mía!
Laurencia.— No me nombres
tu hija.
Esteban.— ¿Por qué, mis ojos?
¿Por qué? Ivan Bilibin: El
Comendador en la obra
Laurencia.— Por muchas razones, de Lope de Vega, 1911.
y sean las principales,
porque dejas que me roben
tiranos sin que me vengues,
traidores sin que me cobres. celo: cuidado y diligencia en ejecutar algo.
Aún no era yo de Frondoso, recelo: miedo, temor.
para que digas que tome, compasar: ocurrir con regularidad.
como marido, venganza; contingencia: duda, en cuestionamiento.
que aquí por tu cuenta, corre;

Para finalizar
que en tanto que de las bodas

no haya llegado la noche,
del padre, y no del marido,
la obligación presupone;
que en tanto que no me entregan
una joya, aunque la compre,
no ha de correr por mi cuenta
las guardas ni los ladrones.
Llevóme de vuestros ojos

a su casa Fernán Gómez:
la oveja al lobo dejáis,
como cobardes pastores.
¡Qué dagas no vi en mi pecho!
¡Qué desatinos enormes,
qué palabras, qué amenazas,
y qué delitos atroces,
por rendir mi castidad
a sus apetitos torpes!
Mis cabellos, ¿no lo dicen?
¿No se ven aquí los golpes,
de la sangre y las señales?
¿Vosotros sois hombres nobles?

4 Estrategia. ¿Qué le reprocha Laurencia ¿Vosotros padres y deudos?
a los hombres que se encuentran en ¿Vosotros, que no se os rompen
consejo? ¿Por qué?
las entrañas de dolor,
de verme en tantos dolores?
Ovejas sois, bien lo dice
de Fuente Ovejuna el nombre.
Dadme unas armas a mí,
pues sois piedras, pues sois bronces,
pues sois jaspes, pues sois tigres...
Tigres no, porque feroces
siguen quien roba sus hijos,
matando los cazadores
antes que entren por el mar
y por sus ondas se arrojen. 4
Liebres cobardes nacistes;
bárbaros sois, no españoles.
daga: arma blanca de hoja corta. Gallinas, ¡vuestras mujeres
jaspe: tipo de piedra opaca y de diversos sufrís que otros hombres gocen!
colores. Poneos ruecas en la cinta.
estoque: tipo de espada. ¿Para qué os ceñís estoques?

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
¡Vive Dios, que he de trazar o d l U l m ng o E o
toca: prenda de vestir femenina que cubre mu en ad do o d
que solas mujeres cobren nd gañ 2 E U el
parte de la cabeza. o o l nid
la honra de estos tiranos, de de a
basquiña: falda negra que usan las mujeres. l m sen
un
la sangre de estos traidores, solimán: tipo de pintura cosmética. do
y que os han de tirar piedras, almena: bloque de piedra que remata la
hilanderas, maricones, parte superior de una muralla.
amujerados, cobardes, me huelgo: me alegro.
y que mañana os adornen amazonas: según la mitología, gente de un
nuestras tocas y basquiñas, antiguo pueblo formado exclusivamente
solimanes y colores! por mujeres guerreras.
orbe: mundo.
A Frondoso quiere ya, descoger: desplegar, extender.
sin sentencia, sin pregones,
colgar el Comendador
del almena de una torre;
de todos hará lo mismo;
y yo me huelgo, mediohombres,
porque quede sin mujeres
esta villa honrada, y torne
aquel siglo de amazonas,
eterno espanto del orbe.
Esteban.— Yo, hija, no soy de aquellos
que permiten que nos nombres Representación de Fuente Ovejuna montada
por la compañia Antonio Gades en el Teatro
con esos títulos viles. Real de Madrid (España) en 2012.
Iré solo, si se pone
todo el mundo contra mí.
Juan Rojo.— Y yo, por más que me asombre
la grandeza del contrario.
Regidor.— Muramos todos.
Barrildo.— Descoge
un lienzo al viento en un palo,
y mueran estos inormes.
Juan Rojo.— ¿Qué orden pensáis tener?
Mengo.— Ir a matarle sin orden.
Juntad el pueblo a una voz;
que todos están conformes
en que los tiranos mueran.
Esteban.— Tomad espadas, lanzones,
ballestas, chuzos y palos.
Mengo.— ¡Los Reyes nuestros señores vivan!
Todos.— ¡Vivan muchos años!

Para finalizar
Mengo.— ¡Mueran tiranos traidores!

Todos.— ¡Traidores tiranos mueran!
(Vanse todos.)
Laurencia.— Caminad, que el cielo os oye.

¡Ah, mujeres de la villa!
¡Acudid, porque se cobre
vuestro honor, acudid todas!
Lope de Vega, F. (1998). Fuente Ovejuna.

Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).

4. A partir de lo leído, ¿cómo son Laurencia y Fernán Gómez? Subraya los diá-
RDC logos que te permiten caracterizarlos.
4 5. ¿Consideras que Laurencia representa las características del personaje tipo
de “la dama”? Explica en qué basas tu análisis.
6. ¿Qué tipo de conflicto es el que experimentan los personajes de la obra? Para
elaborar tu respuesta, repasa en la página 96 las formas que puede tomar
el conflicto dramático. Después, comenta tu análisis con tu compañero o
compañera de banco.
7. En este fragmento, Laurencia pronuncia un parlamento que afecta la evolu-
ción de la acción dramática. ¿Qué te dicen sus palabras acerca del ambiente
psicológico y social en que se enmarca la obra?
8. Considerando el discurso de Laurencia y tu respuesta a la pregunta anterior,
¿por qué Lope de Vega, un hombre del siglo XVII, habrá decidido poner esas
palabras en boca de una mujer? ¿Qué propósito buscaría lograr? Explica.
Dialoguen por cinco minutos. Luego, 9. Reúnete con tres compañeros y compañeras para dialogar en torno a las
escriban las conclusiones a las que lleguen siguientes preguntas:
para compartirlas con el curso. Comparen
sus conclusiones con las de otros grupos y
a. ¿Qué mensaje piensas que quiso comunicar Lope de Vega mediante la
comenten las semejanzas y diferencias que creación de una obra como Fuente Ovejuna?
pudieron apreciar. b. ¿Por qué en la actualidad se seguirá leyendo y valorando una obra como
Fuente Ovejuna?
Conecta con… Cívica

Desde una perspectiva política, el poder se entiende como la facultad de alguien (persona o institución) para mandar o
ejecutar algo, así como para ejercer cierto dominio sobre otros. Considerando el fragmento leído de Fuente Ovejuna, ¿qué
reflexión sobre el poder plantea la obra?
• Escribe un ensayo de cinco párrafos en el que presentes tu análisis. Para la redacción, ten en cuenta las pautas que
conociste en la subunidad Expresión escrita y oral (páginas 107 a 109).
• Intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco para leer su trabajo. Luego, dialoguen por tres
minutos comparando la reflexión que cada uno presentó en su texto.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
1. Vuelve a las páginas 72 y 73 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que l m sen
un
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? do
Me falta camino ¡Vamos por un

por recorrer… Necesito hacer nuevo viaje!
un alto antes
de seguir.
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 73 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a lograr?
Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Relacionar los temas del Siglo de • Leyendo poemas y obras dramáticas. • Interés por conocer un período de
Oro con mi realidad. • Interpretando pinturas. esplendor artístico.
• Compartiendo mis análisis con mis • Disposición para reflexionar sobre
compañeros. los temas de las lecturas.
En la unidad pudiste apreciar una muestra de la producción artística del Siglo de Oro y conocer las preocupaciones y
conflictos de esa época. ¿Por qué es importante apreciar estas obras? ¿Qué te dijeron sobre el contexto en que tú vives?

Unidad
3 Cruce de horizontes
La tercera unidad del Texto del estudiante se articula en torno a la temáti-
ca de la migración y el exilio. Por medio de la lectura de textos literarios y
no literarios, se busca que los estudiantes empaticen con las experiencias
de personajes y personas que se encuentran en condición de migrantes por
diversas razones: el exilio político, problemas económicos, etc. Se propicia la
discusión y reflexión respecto de la situación migrante en Chile y el mundo en
la actualidad y en el pasado reciente y, a partir de este contexto, se promueve
el entendimiento, el respeto y la valoración de los sujetos migrantes.
Así, la unidad es coherente con la Dimensión socio-cultural y ciudadana de
los OAT, pues invita a “reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, interactuando de manera constructiva mediante
la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y de
superación de las diferencias”.
El eje de Lectura se aborda mediante la lectura de cuentos y textos de in-
tención argumentativa de los medios de comunicación. Empleando diversas
estrategias de lectura y teniendo en consideración el contexto de producción
de las distintas obras literarias, los estudiantes analizarán las particularidades
del narrador y rastrearán e interpretarán indicios para comprender el conflicto
que viven los personajes. Además, leerán cartas al director y columnas de opi-
nión analizando los modos de razonamiento y las falacias argumentativas, y
examinarán afiches publicitarios y propagandísticos analizando sus recursos
lingüísticos y no lingüísticos para distinguir sus propósitos.
El eje Escritura está presente de manera constante en las actividades de las
distintas subunidades en las que se propicia plasmar por escrito análisis y
reflexiones, así como también opiniones y textos creativos. Además, en la
subunidad Expresión escrita y oral los estudiantes producen una columna
de opinión relacionada con el tema de la unidad a través de un proceso recur-
sivo que implica planificación, investigación, escritura, revisión, reescritura
y publicación.
El eje de Comunicación oral es transversal y se aborda recurrentemente en
actividades que requieren el diálogo entre pares y la exposición de ideas. En
esta unidad se busca especialmente que los estudiantes ejerciten sus habili-
dades argumentativas orales para dar a conocer sus ideas de manera clara y
ordenada. Esto se enfatiza especialmente en la segunda parte de la subunidad
Expresión escrita y oral, que contempla la participación en un debate.
El eje de Investigación está presente a lo largo de la unidad en diversas activi-
dades que requieren la búsqueda y análisis de información en fuentes confia-
bles para cumplir distintos propósitos, como complementar su conocimiento
sobre un tema, comprender mejor algunos aspectos de la lectura, escribir un
texto o preparar su participación en un debate.

Cruce de horizontes 3
instruccional
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas
damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 9: Analizar y evaluar textos con
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones finalidad argumentativa.
que componen la unidad del Texto del estudiante.
OA 14: Escribir, con el propósito de
persuadir, textos de diversos géneros.
• Lo Hsueh Lu (2007). “Influencia de la motivación y el uso de estra- OA 21: Dialogar constructivamente
tegias en la comprensión lectora”. Lectura y vida. para debatir o explorar ideas.
Bajo la hipótesis de que “la actitud de los alumnos frente a la lectura y su
Actitudes
capacidad metacognitiva pueden ser factores influyentes sobre la com-
D. Valorar la diversidad de perspectivas,
prensión”, el texto investiga la relación entre la motivación lectora y la
creencias y culturas, presentes
conciencia metacognitiva (uso de estrategias de lectura) en un caso de
en su entorno y el mundo, como
estudio específico, respondiendo dos preguntas: 1. ¿La motivación afecta a manifestación de la libertad, creatividad
la comprensión? 2. ¿El uso de estrategias afecta a la comprensión? A modo y dignidad humana.
general, sus resultados demuestran la relación entre ambos factores y abre
una discusión sobre el modo en que ambas inciden en la comprensión de
lectura.
• Viviana Galdames (2009). Orientaciones didácticas: Tres momentos di-
dácticos de la lectura. Estrategia LEM. Unidades Didácticas Digitales,
Ministerio de Educación.
Este texto, destinado especialmente a docentes del área, justifica teórica-
mente la importancia de trabajar la lectura mediantes actividades divididas
en tres momentos didácticos: antes, durante y después de la lectura. Al
mismo tiempo, entrega herramientas para trabajar cada uno de dichos
momentos, fomentando una lectura estratégica que permita la formación
de lectores autónomos y conscientes de sus procesos metacognitivos.
• Josep Castella y Montserrat Vilà (2014). Enseñar la competencia oral
en clase: Aprender a hablar en público. Barcelona: Graó.
Dado que el debate es una forma de confrontación de opiniones, para su
implementación es preciso promover entre los estudiantes que la defensa
de un punto de vista con convicción y firmeza no excluye mantener una
actitud cordial y respetuosa, ya que se trata de una habilidad necesaria
en múltiples ámbitos de la vida en sociedad. En palabras de los autores,
saber debatir “se necesita para negociar, para valorar opciones sociales y
personales y, en definitiva, para defenderse en la vida”. Esta noción será
central en la segunda parte de la subunidad Expresión escrita y oral.

Unidad
3 Planificación
Sección 5 horas OA: 3, 9, 14, 21.
Subunidad 8 horas OA: 2, 8, 11, 12, 21, 24.

Perspectivas pedagógicas OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando: cómo el relato
literarias está influido por la visión del narrador; las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la
luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual; el efecto
producido por recursos como indicios.
Subunidad 8 horas OA: 10, 15, 21.

Lectura en pedagógicas OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, considerando:
diálogo la tesis y los argumentos; fallas en la argumentación; la organización del texto; su postura personal.
Sección 2 horas OA: 2, 11, 21.

Lectura para pedagógicas OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
explorar cias y propósitos.
Sección 3 horas OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.

seguir
Subunidad 6 horas OA: 12, 15, 16, 19, 20, 24.

Expresión pedagógicas OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular columnas de
escrita y oral opinión sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas.
Sección 3 horas OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.


• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. D.
• Analizan la perspectiva del narrador de un relato.
• Explican con sus palabras la tesis que sustenta una carta al director.
• Organizan sus ideas para escribir una carta al director en respuesta a la carta leída.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. A.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones a partir de B.
los datos e indicios presentes en el texto.
• Analizan cómo influye la visión del narrador y el efecto que provoca en la lectura.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo presente
en los textos leídos.
• Escriben textos de distintos géneros (memoria) considerando sus características.
comunicativa.
• Evalúan la estructura de un discurso argumentativo y la validez de su planteamiento. D.

• Explican con sus palabras la tesis que sustenta una columna de opinión.
• Reconocen y aplican los principios de la concordancia verbal en los textos que producen.
• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. B.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones a partir de
• Explican con sus palabras la tesis que sustenta una columna de opinión.
• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.

• Escriben una columna de opinión siguiendo la estructura del género. G.
• Revisan su texto corrigiendo problemas de coherencia y cohesión. E.
• Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual.
• Evalúan la validez del punto de vista del emisor y los recursos que emplea para persuadir.
comunicativa.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones a partir de
• Explican con sus palabras la tesis que sustenta un ensayo.
• Evalúan los recursos que los medios de comunicación emplean para apelar al receptor.
• Interpretan y relacionan el tema presentado en un cortometraje animado con una obra literaria.
• Escuchan y discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos y llegar a
un acuerdo.

Unidad
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
Para comenzar Páginas 120 a 127 económica, y actuar en concordancia con el principio ético
que reconoce que todos los ‘seres humanos nacen libres
OA: 2, 3, 9, 14, 21. e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
Esta sección cumple con los propósitos de introducir el con los otros’ (Declaración Universal de los Derechos Hu-
tema de la unidad, promover la motivación de los estudian- manos, Artículo 1º)”.
tes hacia el trabajo que realizarán en ella, desafiar sus co-
nocimientos previos a través de actividades de evaluación Ventana de profundización didáctica
que les permitirán identificar su nivel de logro a partir de
diversas lecturas literarias y no literarias sobre el tema de Metas de aprendizaje
la unidad (OA 2) y, de manera contextualizada, permitir la Considerando que la sección Para comenzar funciona
definición de metas y estrategias para alcanzarlas. como una evaluación diagnóstica, es necesario destacar
el establecimiento de metas académicas que ayuden a po-
La sección se inicia con la lectura de un afiche sobre la
tenciar el aprendizaje de los estudiantes. Según González
celebración del día internacional del migrante y de una
Canabach en el artículo “Un modelo explicativo de las rela-
definición ilustrada del concepto de xenofobia. A conti-
ciones entre metas académicas, estrategias de aprendizaje
nuación, se presenta una carta al director escrita por la
y rendimiento académico”, existe una relación entre el tipo
abogada y jueza Clara Szczaranski en la que se destaca la
de metas que se plantean los estudiantes, las estrategias
diferencia entre los conceptos de inmigrante y refugiado.
de aprendizaje que deciden utilizar para alcanzar dichas
Los estudiantes analizarán los propósitos implícitos y eva-
metas y el rendimiento académico que presentan luego
luarán el punto de vista expresado (OA 9). Finalmente, se
del establecimiento de estas metas.
trabaja el relato “El crimen perfecto” del escritor uruguayo
Eduardo Galeano. La lectura de estos textos, permitirán El autor distingue dos tipos de metas: las metas de ejecu-
al estudiante reflexionar respecto de la experiencia de los ción o rendimiento, y las metas de aprendizaje o de domi-
sujetos migrantes (OA 3). nio. Para las primeras, los estudiantes emplean estrategias
a corto plazo, como la memorización o repetición, poco
A lo largo de la sección, los estudiantes deberán escribir
eficaces cuando la tarea que intentan cumplir requiere ni-
sus respuestas antes de compartirlas con el curso, y ejer-
veles más profundos de procesamiento de información.
citar la escritura argumentativa planificando una carta al
Para las metas de aprendizaje, los estudiantes “tienden
director en respuesta a la carta leída (OA 14). Asimismo,
a utilizar estrategias más profundas de procesamiento
deberán dialogar con sus compañeros para presentar y
que intensifican la comprensión conceptual y requieren
compartir sus ideas (OA 21). Es importante que el docen-
esfuerzo cognitivo, como es el caso de la integración de la
te tenga en consideración que esta sección de la unidad
información o la supervisión de la comprensión”. Por ello,
consiste en una evaluación y en una autoevaluación so-
son las segundas las que el docente debe propiciar.
bre los contenidos a tratar en la unidad, esto es, algunos
aspectos del discurso argumentativo y de la narración Será relevante la mediación en las instancias en que los
literaria, por lo que resulta necesario para el buen fun- estudiantes se planteen las metas para la unidad (espe-
cionamiento de esta que el docente haga hincapié en los cialmente al momento de desarrollar el apartado Planifica
objetivos de la unidad y guíe la metacognición hacia el el trabajo de la unidad), de modo que estas se orienten
final del apartado Planifica el trabajo de la unidad. al aprendizaje (organizar con mayor claridad mis ideas
oralmente, por ejemplo) y no al rendimiento (obtener
Conjuntamente con la dimensión evaluativa de esta sec-
una mejor nota). Finalmente, se sugiere que esta media-
ción, resulta transversal la discusión respecto de la forma
ción esté complementada con una constante validación
de convivencia que se busca en relación con las perso-
por parte del profesor, pues esto impactará positivamente
nas que migran. Así, en concordancia con la Dimensión
la autoconfianza de los estudiantes, lo que propiciará un
moral de los OAT, se busca desarrollar en las y los estu-
mayor compromiso con las metas y, por tanto, una actitud
diantes el “conocer, respetar y defender la igualdad de
positiva durante el proceso que implica poner en juego
derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
estrategias para conseguirlas.

• González Cabanach, R. (1999). “Un modelo explicativo y después de la lectura propician el trabajo con los cuatro
de las relaciones entre metas académicas, estrategias de ejes. El de Escritura destaca especialmente en tanto los
aprendizaje y rendimiento académico”. Revista de Inves- estudiantes deberán ponerse en el lugar de un exiliado po-
tigación Educativa Vol.17 (1). Disponible en http://bit. lítico que regresa a su país y escribir un fragmento de sus
ly/2qAubDJ memorias (OA 12). El eje Comunicación oral se desarro-
lla principalmente a través del diálogo que los estudiantes
deberán emplear para compartir sus respuestas y llegar
a acuerdos al trabajar colaborativamente (OA 21). El eje
Para complementar el trabajo de esta sección, Investigación destaca en las actividades de las cápsulas
RDC
trabaje con sus estudiantes el RDC 5: Música Conecta con…, en las que se invita a los estudiantes a
con imagen, cuyo propósito es motivar el tema realizar un trabajo interdisciplinario para profundizar en
de la unidad a través de una instancia de análisis multi- aspectos relacionados con la lectura (OA 24).
modal. Se sugiere aplicarlo al principio de esta sección Es importante señalar que el trabajo con las estrategias
para motivar el tema de la unidad, o bien al final de de lectura que se modela al inicio de la subunidad y se tra-
esta para reforzar y complementar. Este Recurso digital baja a lo largo de ella, debiese ser sostenido y sistemático.
complementario busca reforzar los OA 2 y 8, en tanto Con este objetivo, se proponen distintos ejercicios antes,
permite, a partir de la comprensión oral de una canción, durante y después de la lectura de los textos. Finalmente,
realizar una interpretación personal de la misma consi- cabe destacar la importancia que tiene la actividad de me-
derando la visión de mundo que subyace y su relación tacognición del apartado Reflexiona sobre tu trabajo en
con la realidad. la subunidad para el mejor desarrollo de la unidad y para
aportar a que los estudiantes logren alcanzar las metas pro-
puestas. Es importante que el docente apoye este proceso
y asigne los tiempos necesarios para poder desarrollarla
Perspectivas literarias Páginas 128 a 141 en su totalidad.
Transversalmente, la subunidad promueve la necesidad
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21, 24. de convivir en sociedad, de manera democrática y con
respeto a los Derechos Humanos, de modo que la subu-
Esta subunidad se organiza en torno a la lectura del cuento
nidad trabaja, principalmente, con la Dimensión socio-
“Año Nuevo en Gander” del escritor José Miguel Varas, que
cultural y ciudadana de los OAT, en tanto se promueve
trata el tema de la unidad desde la perspectiva del exilio y
“valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
que los estudiantes abordarán empleando estrategias de
del crecimiento de la persona, así como la participación
lectura (OA 2). Para contextualizar la lectura y conocer
ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable,
antecedentes acerca del contexto de producción del cuen-
con conciencia de los respectivos deberes y derechos;
to, se presenta la lectura de dos textos no literarios. El
desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos princi-
primer texto se titula “El exilio político” y entrega defini-
pios y proyectar su participación plena en la sociedad de
ciones y descripciones del problema del exilio forzado por
carácter democrático”.
las dictaduras. El segundo, titulado “José Miguel Varas, el
escritor que combatió a Pinochet desde las ondas”, permite
profundizar en distintos aspectos de la vida de José Mi-
guel Varas, especialmente, en su papel como comunicador Pasos para la comprensión lectora
radial (OA 11). Para complementar el trabajo con las estrategias de compren-
A partir de la lectura del cuento de Varas, se propicia el sión lectora presentadas en la unidad, se muestran a conti-
análisis de la perspectiva que adopta el narrador en la his- nuación los once pasos que recomienda la profesora Regina
toria, y la interpretación del conflicto a través del recono- Varetto en su Manual de enseñanza explícita de com-
cimiento de indicios, los que permiten dar cuenta además prensión lectora para fomentar una lectura comprensiva:
de la atmósfera del relato. Las actividades antes, durante

1. Señalar al alumno que debe leer el fragmento de prin- función de la situación comunicativa y realizar inferencias
cipio a fin. respecto de las intenciones del emisor. Para llegar a una
interpretación crítica de los textos leídos, es preciso que
2. Invitar al alumno a distinguir el tipo de texto que en-
se conjuguen todos estos elementos. Al respecto, Begoña
frenta: cuento, receta, texto periodístico, publicidad,
Oliveras, Conxita Màrquez y Neus Sanmartí (2012), des-
etc.
tacan lo siguiente:
3. Precisar la idea principal: ¿de qué me habla el texto?
4. Subrayar la información relevante y la frase importan- Cuando se encuentran el mundo del lector, definido
te. Este procedimiento se debe hacer por párrafo. Para como las creencias, conocimientos y emociones que
esto es útil recordar a los estudiantes que las palabras este tiene antes de leer un texto, y el mundo del papel,
que se repiten suelen ser relevantes, ya que apuntan al conceptualizado como la comprensión del mundo que
tema del texto. viene definida en el texto (Olson, 1994), los lectores
pueden posicionarse epistemológicamente de diferen-
5. Plantearse preguntas acerca del tema que se aborda: tes maneras respecto a dicho texto: adoptando una
¿qué ocurre?, ¿dónde sucede?, etc. posición dominante que haga que sus ideas previas
6. Establecer relaciones entre los distintos párrafos. Por condicionen la información del texto, permitiendo que
ejemplo: el primero señala el lugar y la época, el segundo el texto condicione sus ideas previas y los mueva a ha-
habla de las causas, y el tercero se refiere a las conse- cer interpretaciones en contra de ellas, o bien pueden
cuencias. adoptar una postura crítica e iniciar una negociación
interactiva entre el texto y sus creencias u opiniones
7. Establecer inferencias y predicciones acerca de lo leído:
para conseguir que la interpretación sea lo más con-
qué podría ocurrir, cómo se podría mejorar, etc.
sistente y completa posible.
8. Visualizar un esquema o mapa conceptual de lo leído.
9. Clasificar los encabezados de las preguntas atendiendo La implementación de estrategias de lectura crítica ha
a los tres niveles. Extraer información explícita, extraer demostrado beneficios relacionados tanto con la estimu-
información implícita, evaluar información. Se sugiere lación del gusto por la lectura como con el desarrollo de
dar ejemplos de los distintos tipos de pregunta para habilidades de orden superior, como criticar, analizar y
que los estudiantes las puedan identificar. evaluar información.
10. Leer llevando a cabo un monitoreo metacognitivo. Para mayor información sobre lectura crítica, sugerimos
la revisión del siguiente texto:
11. Evaluar la intención comunicativa del emisor y el tono
utilizado. El emisor desea informarnos sobre las dis- • Oliveras, B. Márquez, C. y Sanmartí, N. (2012). “Apren-
tintas manifestaciones culturales o el emisor hace una der a leer críticamente”. En Alambique, N° 70. Disponible
crítica a los medios de comunicación, etc. en: http://bit.ly/2qdqXTv
Para ampliar su conocimiento acerca de estrategias de en-

señanza de la comprensión lectora, se recomienda revisar
el manual de Regina Varetto. Formular predicciones
• Varetto Cabré, R. (2013). Manual de enseñanza explícita La formulación de predicciones sobre un texto es una de
de comprensión lectora. Santiago: Editorial Cid. las estrategias fundamentales para la comprensión lectora.
Se comprende por su naturaleza que se realiza previamente
Ventana de profundización didáctica a la lectura y que, a medida que esta avanza, las hipótesis
levantadas se van comprobando o refutando. Esta com-
Relacionar información prensión del texto es la que desarrolla el filósofo alemán
La lectura es un proceso constructivo y, por lo tanto, exige Hans-Georg Gadamer en su obra Verdad y método. En este
al lector no solo conocer las palabras y decodificar el men- texto, Gadamer desarrolla la idea de que la comprensión
saje, sino también establecer relaciones entre sus conoci- de un texto se desarrolla siempre mediante el prejuicio,
mientos previos y la información nueva, contextualizar en entendiendo el “prejuicio” desde su condición etimológica,

Cruce de horizontes
3
vale decir, como un juicio previo sobre el texto. Así, el lector, el equilibrio inicial) y la resolución (instauración de un
previo a la lectura, tendrá en mente sus ideas de mundo y nuevo equilibrio).
sus juicios sobre los distintos elementos que compromete
De acuerdo con lo anterior, se puede tomar cualquier relato
la lectura: contexto, hábito lingüístico, etc. A medida que
breve y reconocido por los estudiantes y revisarlo según
avanza la lectura del texto, se van comprobando o recha-
la estructura que propone Adam. Por ejemplo, el cuento
zando esas ideas de la lectura y sustituyéndose por otros
tradicional “La Caperucita Roja”. La situación inicial es la
perfeccionados.
presentación de Caperucita Roja, una niña que vivía con
Es importante que el estudiante haga consciente el proceso su mamá y que tenía una abuelita que vivía al otro lado
de formular predicciones que se hace de manera natural. del bosque. La complicación está dada por la conversación
Para ello, es recomendable que el docente acompañe la lec- que Caperucita entabla con el lobo (lo que origina la serie
tura de los textos con preguntas que ayuden a comprobar de peripecias posteriores: el lobo se va donde la abuela,
las predicciones de lectura y elaborar nuevas que aporten Caperucita toma el camino más largo, el lobo se come a la
a la comprensión del texto. En cuanto a la comprensión abuelita, el lobo engaña a Caperucita, el lobo se come a Ca-
global del texto, Gadamer advierte la dificultad que se pre- perucita). La resolución se logra con la llegada del cazador
senta para el lector en cuanto a la posibilidad de que no que mata al lobo y rescata de la panza de este a la Caperucita
advierta información importante para esta. Ante esto, es y a su abuelita.
necesario que el estudiante cuente con la guía del docente,
Esta organización permitirá al docente trabajar la narración
quien sostenidamente debe indagar en las predicciones de
como estructura, con constituyentes, organización, estados
los estudiantes y hacer notar, en el caso que corresponda,
y secuencias. Esto garantiza el traspaso de la información
las informaciones que resulten sustanciales para la com-
según un modelo, lo que permite organizar el conocimiento
prensión global del texto.
de los estudiantes y genera un esquema posible de utilizar
• Gadamer, H. (1999). Verdad y método. Madrid: Sígueme. como estrategia de enseñanza (método) y retroalimenta-
ción (aprendizaje).
Ventana de profundización disciplinar • Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Un enfoque inter-
Estructura narrativa disciplinario. Barcelona: Paidós.
Conocer y comprender los postulados acerca de la estruc- • Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes Récit,
tura narrativa de Tzvetan Todorov, Jean-Michel Adam description, argumentation, explication et dialogue. París:
y Teun van Dijk permite al docente presentar un texto Editions Nathan.
narrativo como un “tejido” textual cuyos “hilos” se en-
tenderán como secuencias de acciones que se organizan Para acercarse a la lectura
en una situación inicial, un conflicto y un desenlace. Lo
Para complementar el trabajo del cuento “Año Nuevo en
que se organiza en esta trama es una serie de peripecias
Gander”, se recomienda presentar, después de la lectura
o acciones que mueven la historia. Para explicar esto a los
del cuento, dos canciones chilenas que abordan el tema
estudiantes, es preciso que se ligue el contenido literario
del retorno de los exiliados a Chile, con el objetivo de en-
con el lingüístico: el texto narrativo está conformado por
tregar una visión respecto a cómo la temática del exilio y
secuencias de oraciones que presentan acciones.
del retorno, presente en el cuento de José Miguel Varas, es
Cuando se habla de texto narrativo, se hace referencia transversal en el arte, y se manifiesta en las más variadas
al plano de la macroestructura en que el texto completo disciplinas artísticas.
aparece como una narración. Las partes que lo consti-
La primera canción, “Vuelvo”, de 1979, fue escrita por
tuyen conforman una matriz, a la que Adam llamó su-
Patricio Manns y musicalizada por Inti Illimani, y nace
perestructura narrativa. En esta, la secuencia de acciones
desde la pregunta “¿cómo sería volver a Chile?”. En ella se
se organiza en torno a tres elementos básicos: el estado
pueden apreciar los sentimientos que surgen al imaginar
inicial (presentación de situaciones en equilibrio), el es-
el retorno a Chile. La segunda canción, “Vuelvo para vivir”
tado de quiebre (hecho inesperado que complica y rompe
es del grupo Illapu, y fue escrita por Andrés Márquez el

año 1991, luego del retorno a la democracia. En ella se Actividad complementaria de vocabulario
habla del regreso de los exiliados al país y de la necesidad
Encontrará la actividad Estrategia de vocabulario:
de recuperar los ideales.
inferir el significado a partir de afijos en la página
• Inti Illimani y Patricio Manns (1979). “Vuelvo”. Dispo- 109 de la sección Material fotocopiable de la Guía.
nible en: http://bit.ly/1QwYMUb Con ella, los estudiantes podrán reforzar la estrategia
• Illapu (1991). “Vuelvo para vivir”. Disponible en: http:// de vocabulario modelada en esta subunidad.
bit.ly/1tBRG6C Se recomienda aprovechar las oportunidades que surjan
durante la lectura de los textos literarios o no literarios
Análisis temático para hacer breves pausas que permitan ejercitar el tra-
La novela del exilio bajo con vocabulario. Esta actividad complementaria
puede servir como modelo para futuras actividades de
El cuento de José Miguel Varas, “Año Nuevo en Gander”,
vocabulario que desee realizar.
fue publicado el año 1997 en el libro Cuentos de ciudad.
Esta obra está compuesta por una recopilación de relatos
publicados semanalmente en el suplemento dominical del
diario La Época. Estos cuentos tienen en común su carácter Recurso Digital Complementario
de breves crónicas que suceden en contextos urbanos. A Para complementar el trabajo de esta sección,
diferencia de otros relatos, estos se alejan de la dimensión RDC
trabaje con sus estudiantes el RDC 5: Música
periodística o testimonial que había tenido la narrativa con imagen, cuyo propósito es motivar el tema
breve de Varas. de la unidad a través de una instancia de trabajo de aná-
El cuento “Año Nuevo en Gander” se enmarca dentro de la lisis multimodal. Se sugiere trabajarlo al principio de
temática de lo que se conoce como “novela del exilio”. No esta sección para motivar el tema de la unidad, o bien
se trata de un relato que haya sido escrito en el destierro, al final de esta para reforzar y complementar. Este Re-
tal como se entiende estrechamente esta literatura. En este curso digital complementario busca reforzar los OA 2 y
caso, el concepto sirve para denominar el grupo de relatos 8, en tanto permite, a partir de la comprensión oral de
de escritores retornados a Chile, gracias a los cuales se una canción, realizar una interpretación personal de la
construye literariamente una identidad del Chile de la pos- misma considerando la visión de mundo que subyace y
dictadura. De este modo, el cuento de José Miguel Varas su relación con la realidad.
responde a una generación de autores que viven el exilio en
carne propia y lo vierten en novelas como El jardín de al lado
(1981) de José Donoso, Las veladas del exilio (1983) de Luis
Enrique Délano, Cobro revertido (1992) de José Leandro
Urbina, Morir en Berlín (1993) de Carlos Cerda y Patagonia
Lectura en diálogo Páginas 142 a 151
express (1995) de Luis Sepúlveda, entre muchos otros.

OA: 9, 10, 15, 21.
Todos estos relatos tienen en común la manera de tratar
la temática del desarraigo sufrido por quienes vivieron Esta subunidad tiene como objetivo que los estudiantes
el exilio. Así, compromiso político y desarraigo van de sean capaces de comprender y evaluar textos de inten-
la mano en las narraciones que tratan el destierro. Para ción argumentativa, reconociendo las características de
profundizar en esta temática, recomendamos consultar la argumentación, los tipos de argumentos y las falacias
la siguiente fuente: argumentativas. Para ello, se ofrece como lectura central
la columna de opinión de Alejandro San Francisco, titu-
• Memoria Chilena (s.f.). “Narrativa chilena sobre el exi- lada “La inmigración en Chile. Del problema a la oportu-
lio”. Disponible en: http://bit.ly/2qd69fa nidad”. Para abordarla, se presenta la cuarta estrategia
de lectura de la unidad, que consiste en la identificación
del tema central de un texto.

Cruce de horizontes
3
Es deseable que el docente guíe y trabaje esta nueva es- y construir un modelo mental de la situación a la que
trategia y refuerce las estrategias vistas en la subunidad el texto hace referencia. Sin embargo, esta comprensión
anterior, reparando en las preguntas que se incluyen en el superficial no solo es deseable, sino que es necesaria en
texto. Se espera que los estudiantes sean capaces de ana- el proceso de lectura.
lizar textos con finalidad argumentativa, especialmente
Según el investigador español Jesús Alonso Tapia, la com-
en lo que respecta a reconocer la tesis defendida y los
prensión de un texto se consigue cuando los lectores son
argumentos que la sustentan (OA 9). Conjuntamente, se
capaces de superar las dificultades que el texto presenta,
pretende que analicen y evalúen el texto leído teniendo
tales como entender el vocabulario del texto, identificar
en cuenta las distintas formas de persuasión que emplea,
el tema del que habla el autor, entre otras. Por lo tan-
y que reconozcan el propósito y los recursos que usan los
to, la identificación del tema central es necesario para la
afiches publicitarios y propagandísticos para cumplirlo
comprensión del texto. Asimismo, esta lectura superficial
(OA 10). El OA 15 de escritura se encuentra presente
permite que el estudiante sea capaz de activar los cono-
en el apartado Observa cómo está escrito, donde se
cimientos previos necesarios para la mejor comprensión
analiza el uso y efecto de la conjugación verbal, lo que
del texto leído, al tiempo que se establece el propósito
deberán aplicar en las distintas actividades de escritura
de la lectura. Tanto la activación de los conocimientos
que se desarrollan durante la unidad. Los OA de orali-
previos como el establecimiento del propósito de lectu-
dad se encuentran presentes de manera transversal en
ra aportan a la formulación de interrogantes que serán
la subunidad, ya que, constantemente se llama a los es-
necesarias para el texto. Para una mejor asimilación de la
tudiantes a debatir y a compartir sus opiniones con el
habilidad, es recomendable que sea el estudiante quien
grupo curso (OA 21).
construya dichas interrogantes, para lo que el docente
Es necesario recalcar que, durante la subunidad, se busca debiese aportar con preguntas que ayuden al proceso de
favorecer la capacidad crítica y de análisis de los estudian- metacognición.
tes frente a situaciones complejas, por lo que se trabaja
• Alonso Tapia, J. (2005). “Claves para la enseñanza de
la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, sobre
la comprensión lectora”. Revista de educación (Nº ex-
todo, en el objetivo de “analizar, interpretar y organizar
traordinario), pp. 63-93. Disponible en: http://bit.
información con la finalidad de establecer relaciones y
ly/2pFOjQ0
comprender procesos y fenómenos complejos, recono-
ciendo su multidimensionalidad, multicausalidad y ca-
Análisis temático
rácter sistémico”.
Globalización y procesos migratorios
Finalmente, cabe señalar la importancia que tiene el de-
sarrollo de las actividades de autoevaluación contenidas Desde finales del siglo XX, los estudios culturales han
en la subunidad, tanto al inicio, en el apartado Propósi- tratado el tema de la migración, principalmente desde la
to, como al final, en Reflexiona sobre tu trabajo en la construcción y trastoque de las identidades nacionales.
subunidad. Es importante que los estudiantes cuenten Para el antropólogo Néstor García Canclini, los grupos
con el tiempo necesario para desarrollar de buena manera migrantes —que han existido durante toda la historia de
sus procesos evaluativos. la humanidad— son fundamentales para la comprensión
de las “culturas híbridas” que se desarrollan en la moder-
Ventana de profundización didáctica nidad. Inicialmente, la hibridez refiere a las formas en que
se han conformado las distintas culturas, sobre todo, com-
Identificar el tema de un texto prendiendo la heterogeneidad cultural que las sociedades
La identificación del tema central del texto corresponde latinoamericanas abarcan en su interior.
a una primera aproximación a la lectura, por lo que este
En cuanto a los procesos migratorios que se concentran en
ejercicio de comprensión es superficial. Por el contrario,
las ciudades, el autor comprende que dichos procesos, jun-
para una comprensión más profunda, los estudiantes de-
to con otros elementos, transforman las condiciones iden-
ben ser capaces de resumir el significado central del texto
titarias de las sociedades y construyen lo que denomina la

“hibridez sociocultural”. Así, el estudio de las migraciones Actividad complementaria

contempla un proceso de cambio de los territorios que no de escritura y oralidad
inhibe la pregunta por lo nacional y sus características,
sino que las identidades tanto de los sujetos migrantes Encontrará la actividad Una columna de opinión radial
como de las personas que habitan el lugar donde llegan se en la página 110 de la sección Material fotocopiable de
ven transformadas sin lograr unificarse completamente. la Guía. Esta actividad ofrece la oportunidad de investigar
De este modo, para entender el proceso de las migraciones y redactar una columna de opinión incorporando lo
no solo debe hacerse considerando las condiciones que aprendido, para luego presentarla oralmente en el marco
llevan a los individuos a salir de su tierra o desde el re- de un programa radial, que servirá como preparación
chazo o aceptación que reciben en los territorios a los que para la subunidad Expresión escrita y oral.
llegan, sino que también debe entenderse “en conexión con Para apoyar la realización de la grabación de la colum-
las prácticas sociales y económicas, en las disputas por el na, presente a sus estudiantes el siguiente video de una
poder local, en la competencia por aprovechar las alianzas columna de opinión, que servirá como modelo de ora-
con poderes externos”. En concordancia con lo anterior, lidad. Esta se titula “Chile, ¿es un país de inmigrantes?”,
los estudios sobre la migración, desde la perspectiva de donde Mauricio Barrientos, periodista de Bíobío Chile
los estudios culturales, se centrarán en las problemáticas TV, se refiere a la migración en Chile y a los discursos an-
identitarias que significa el proceso migratorio, así como timigratorios que surgieron en 2016. Es importante que
las formas en que los sujetos migrantes se integran en las se destaque tanto el lenguaje verbal como el no verbal
sociedades a las que llegan. que utiliza el periodista. Más aún, en cuanto al lenguaje
Considerando este contexto, la columna de Alejandro San no verbal, conviene que se destaque la formalidad que
Francisco pone énfasis en los distintos problemas que amerita la situación comunicativa en que se enmarca
presenta la migración en Chile y tiene puntos en común este género.
con las ideas de García Canclini, ya que se entiende que la
Enlace al modelo de oralidad:
situación de los migrantes debe comprenderse en razón
http://bit.ly/2r9GqEh
de las oportunidades que trae consigo este fenómeno, y
aboga por la eliminación de los discursos populistas que no
consideran las disputas y conflictos locales que realmente
conlleva el proceso migratorio, tanto para la sociedad que
recibe como para los migrantes mismos.
En resumen, las consideraciones de San Martín se plan- Lectura para explorar Páginas 152 a 155
tean como un aporte a la discusión por la presencia mi-
grante, estableciendo la necesidad de comprender nuestro OA: 1, 2, 11, 21.
país como una sociedad híbrida, cuya historia se ha cons- En esta sección se busca propiciar el goce lector (OA 1).
truido desde las distintas oleadas migratorias. Asimismo, Para ello, se presenta un fragmento de la novela gráfica
es conveniente incluir la pregunta por las identidades na- Emigrantes del escritor e ilustrador australiano Shaun
cionales y personales que se trastocan con la llegada de los Tan, acompañada por un comentario del autor acerca del
sujetos migrantes. proceso creativo de esta obra (OA 11). Se espera que los
• García Canclini, N. (1990). Culturas híbridas. Estrate- estudiantes sean capaces de comprender la historia que se
gias para entrar y salir de la Modernidad. México D.F.: narra a través de las ilustraciones y que reflexionen respec-
Grijalbo. to a la migración en su dimensión humana (OA 2).
Considerando que el término “novela gráfica” es reciente,
se incluye la cápsula Descubrir, que explica brevemente la
discusión actual acerca de la categorización de este género.
En Explora la lectura se presentan actividades tendientes
a propiciar la comprensión, el análisis y la interpretación

Cruce de horizontes
3
del fragmento. Para complementar, se sugiere al docente
• Bertolt Brecht. (2011). 80 poemas y canciones. Bue-
que pregunte a sus estudiantes por el título de la obra y
nos Aires: Adriana Hidalgo Editora. Disponible en el
otros aspectos relevantes, como el colorido de las ilustra-
Catálogo CRA.
ciones, las secuencias en primer plano y otros elementos
importantes. Finalmente, es recomendable que el docente Se recomienda la lectura de los poemas “Sobre la de-
tenga conocimiento respecto a otras novelas gráficas que nominación de los emigrantes”, “Meditaciones sobre
pueda recomendar a los estudiantes. la duración del exilio” y “Visita a los poetas desterra-
dos”. Estos poemas abordan el tema del exilio. Todos
Esta sección promueve la dimensión de Proactividad y ellos hablan de la pobreza en un país extraño y de
trabajo los OAT, pues se espera que los estudiantes de- la incertidumbre acerca de la duración del exilio. En
muestren “interés por conocer la realidad y utilizar el cono- “Visita a los poetas desterrados” el hablante visita
cimiento” a través de la lectura sugerida y de otros textos a un grupo de poetas que vive en una tierra que le
que ellos mismos seleccionen. resulta extraña.
Análisis temático • Carlos Cerda. “Ferrobádminton”. Disponible en:

http://bit.ly/2qAphXn
Inspiración de la obra de Shaun Tan
Este cuento de Carlos Cerda, incluido en el libro Es-
Emigrantes de Shaun Tan es una novela gráfica publicada crito con L (que recibe su nombre de la marca que se
en 2006. Por la ausencia de palabras, ha sido llamada una hacía en los pasaportes de los exiliados chilenos al
novela silenciosa. Al estar constituida solo por imágenes, se salir del país en el contexto de la dictadura militar),
espera que el lector sea capaz de interpretar, de acuerdo a su trata sobre los recuerdos que se desencadenan en
conocimiento de mundo y su propia experiencia, esa histo- un exiliado en Alemania luego de que su ex esposa
ria silenciosa de los miles de migrantes que ha habido en la le cuente que le permitieron volver a Chile. Sus re-
historia de la humanidad. El mismo Shaun Tan ha explicado cuerdos mezclan la política de la época con los parti-
su obra como una historia de la migración universal. Las dos del equipo de fútbol Ferrobádminton, a los que
ilustraciones están inspiradas en las antiguas fotografías asistía junto con su padre.
en sepia de principios del siglo XX, y sus escenas intentan
representar los sentimientos y emociones que experimenta
quien llega a una ciudad y a una sociedad ajena. Actividad complementaria
Shaun Tan nació en Australia en 1974. Empezó dibujando de escritura y oralidad
y pintando ilustraciones para historias de ciencia ficción y Encontrará la actividad Escritura creativa: una can-
de horror en publicaciones menores cuando aún era ado- ción en la página 111 de la sección Material fotoco-
lescente, y desde entonces se ha hecho famoso con libros piable de la Guía. En ella, se invita a los estudiantes a
ilustrados que tratan temas sociales, políticos e históricos escribir una canción, a presentarla a sus compañeros
mediante su imaginario surrealista y onírico. Es autor e y participar en la creación de un cancionero del curso.
ilustrador de libros como El Árbol Rojo y La cosa perdida, am-
bos galardonados con numerosos premios internacionales.
• (2010). Comic Forum. Butlletí del club de lectura de cómics. Actividad complementaria
Barcelona: Biblioteca Tecla Sala. de lectura literaria y oralidad
Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer en
Para seguir leyendo la página 112 de la sección Material fotocopiable de
la Guía. En ella, se invita a los estudiantes a visitar la
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo CRA
Biblioteca CRA de su colegio para buscar por sí mismos
y en la web, resultan adecuados para que los estudian-
otras novelas gráficas, elegir una de su agrado, leerla y
tes sigan disfrutando de la lectura de textos literarios
recomendarla. Esta actividad busca reforzar el OA 1 y
sobre el tema de la migración y el exilio en distintas
fomentar la lectura por placer.
dimensiones:

Antes de seguir Páginas 156 a 161 Análisis temático

La identidad en el exilio
OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21. Después de terminada la evaluación de proceso, se sugiere
Esta sección presenta una oportunidad para que los estu- ampliar el análisis del fragmento de la novela No pasó nada
diantes pongan en práctica lo aprendido hasta el momento considerando el tema central que aborda (la experiencia del
en la unidad y evalúen el trabajo desarrollado. Para ello, se exilio), contexto en el que esta se desarrolla y los conflic-
incluyen tres textos que mantienen la temática de los sujetos del protagonista. Esta novela fue publicada en 1980,
tos migrantes y sus condiciones: un fragmento de novela, mientras Antonio Skármeta se encontraba en el exilio en
una columna de opinión y un afiche propagandístico (OA el Berlín de la República Federal Alemana, y aborda el tema
2). El primero corresponde a un fragmento de la novela del exilio desde la experiencia de un joven de catorce años,
No pasó nada del escritor chileno Antonio Skármeta, que el Lucho, quien cuenta su vida durante su primer año de exi-
estudiante abordará empleando estrategias de lectura y de lio en Alemania.
vocabulario, y que analizara teniendo en cuenta lo apren- Es importante la representación del proceso migratorio y
dido en la unidad acerca de la perspectiva del narrador y del exilio que se trabaja en la novela en las figuras de los
considerará datos e indicios para comprender dimensiones padres de Lucho. En este punto, la obra trata la recepción
relevantes del conflicto (OA 3). hacia los exiliados en los países a los que llegaban. En ese
El segundo texto corresponde a la columna de opinión sentido, la novela parece organizarse en dualidades: la
titulada “Ciudad de inmigrantes” de Pía Montealegre y, el aceptación y el rechazo; la escasez monetaria y la aproxi-
tercero, al afiche propagandístico “Nadie elige convertir- mación a un lugar nuevo, entre otras. En relación con esto,
se en un refugiado”. En ambos textos se analiza el punto una de las dualidades más importantes del texto es la que
de vista y la tesis implícitas, así como los recursos que se existe entre la identidad chilena y la identidad alemana,
emplean para persuadir (OA 8, 9, 10). A lo largo de las que se vuelven conflictivas en el protagonista.
actividades, los estudiantes requerirán dialogar para dar a Así, la identidad de Lucho deviene en uno de los temas
conocer sus ideas de forma clara y estructurada, además de fundamentales de la obra, pues el protagonista crece entre
llegar a acuerdos constructivamente con sus compañeros dos culturas, asimilando cada una de ellas. La investigado-
y compañeras (OA 21). ra mexicana María Cristina Campos Fuentes reconoce que
En esta sección resulta fundamental la cápsula Conecta la obra puede ser leída como una novela de crecimiento
con…, la que establece una relación con Formación Cívica. personal, donde Lucho poco a poco va encontrando su ca-
El docente debe procurar que la actividad se desarrolle en mino y se va desarrollando en un ambiente que, para sus
un marco de respeto y tolerancia. padres, resulta más bien ajeno.
Al final de la sección se presenta el apartado Monitorea tu El tema del exilio, a partir del golpe militar de 1973, afecta
avance en la unidad, que guía al estudiante a identificar significativamente la escritura de Skármeta, quien ya había
su nivel de logro, así como también a automonitorear el escrito algunas novelas que tocan este tema, aunque de
cumplimiento de las metas que se puso al inicio de la uni- forma tangencial, como en Soñé que la nieve ardía (1975) y
dad y la efectividad de las estrategias que ha ido poniendo en Ardiente paciencia (1983).
en juego. • Campos Fuentes, M.C. “Exilio, identidad y adaptaciones
Esta sección refuerza la Dimensión moral de los OAT, de un texto”. A journal of the Céfiro Graduate Student
principalmente, el objetivo de “reconocer y respetar la di- Organization. Vol. 8.1 & 8.2, pp. 36-51. Disponible en:
versidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias http://bit.ly/2r8nIMq
distintas de las propias en los espacios escolares, familia-
res y comunitarios, interactuando de manera constructiva
mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento y de superación de las diferencias”.

Cruce de horizontes
3
Expresión escrita y oral Páginas 162 a 167 temas que aborda, siendo más personal y menos formal
que estos. Sobre las características de la columna, Pastora
OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 24. Moreno (2000) destaca lo siguiente: “la columna tiene una
serie de características básicas: extensión uniforme, ubi-
Esta subunidad orienta la escritura de una columna de cación fija, libertad temática, periodicidad en la difusión,
opinión y la participación en un debate oral. Partiendo de asiduidad, título genérico y un tratamiento tipográfico es-
la noción de escritura como un proceso recursivo, se espera pecial que la distingue del resto de contenidos de la página
que los estudiantes investiguen acerca de los procesos de donde se incluye”.
migración (OA 24) y escriban una columna de opinión
que exprese su punto de vista sobre una dimensión de En cuanto a su temática, se debe destacar que resulta hete-
estos (OA 14). Para comenzar, los estudiantes realizarán rogénea, ya que puede tratar sobre política, deportes, eco-
una actividad de comprensión oral a partir de la obser- nomía, ciencias sociales, radio, cine, televisión y arte, entre
vación del videoclip de la canción “A las tres” de la banda otras posibilidades. Al solicitar a los estudiantes que escri-
argentina Los Enanitos Verdes, lo que les permitirá moti- ban una columna de opinión, se recomienda tener en cuenta
var su reflexión acerca del tema (OA 19). Luego de esto, las siguientes consideraciones para aproximarlos a la tarea:
los estudiantes deben delimitar el tema de investigación, 1. Elegir un título inclusivo que refleje el ámbito temático
planificar, escribir, revisar, reescribir y editar su columna sobre el que podría versar un conjunto de columnas.
de opinión (OA 15). Es importante que el docente oriente
2. Enfocarse en realizar un comentario valorativo, analíti-
la revisión que los estudiantes realizarán de sus propios
co y razonado sobre un tema relevante con el propósito
materiales o los de sus compañeros, especialmente el uso
de ofrecer a los receptores una orientación y/o inter-
de estilo directo e indirecto para incluir citas (OA 16).
pretación breve sobre algún suceso, para influir en sus
En cuanto a la preparación del debate, los estudiantes con- opiniones.
tarán con un modelo de oralidad que les permitirá analizar
3. Destacar su carácter personal, preocupándose de refle-
algunas características del debate para aplicarlas al mo-
jar en su elaboración su estilo y personalidad.
mento de participar. Asimismo, se espera que mediante
esta actividad los estudiantes puedan evaluar el punto de 4. Intentar crear una atmósfera de comunicación personal
vista del otro (OA 20) y dialogar constructivamente para e intimidad con el lector.
debatir ideas (OA 21). El apartado Reflexiona sobre tu 5. Abordar el tema mezclando la entrega de información
trabajo en la subunidad cierra orientando el reconoci- con comentarios o refiriéndose a la información solo
miento de los aprendizajes desarrollados, las dificultades para contextualizar y dar mayor protagonismo a la emi-
enfrentadas y la efectividad de las estrategias empleadas sión de juicios.
para superarlas, así como también el nivel de logro de las
metas. En la subunidad, se propicia el trabajo con la Di- De esta manera, la propuesta se centra en los puntos de
mensión cognitiva-intelectual de los OAT, en tanto se vista y creatividad de los estudiantes al instarlos a expre-
espera que los estudiantes sean capaces de “exponer ideas, sarse en su propio estilo. Para profundizar sobre este tema,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de recomendamos revisar la siguiente bibliografía:
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de di- • Moreno Espinosa, P. (2000). “Géneros para la opinión: el
versas y variadas formas de expresión”. comentario o columna”. Revista Latina de Comunicación
Social, N° 30. Disponible en: http://bit.ly/1LW9Rv7
Para escribir una columna de opinión Ventana de profundización didáctica
La columna pertenece a los géneros periodísticos de opi- Escuchar activamente
nión y, por tanto, tiene una finalidad argumentativa. Se De acuerdo con el equipo de investigación de Montse-
distingue del editorial, que comunica un punto de vista rrat Vilà, en el artículo “El discurso oral formal. Conteni-
personal, y del artículo, que no requiere ahondar en los dos de aprendizaje y secuencias didácticas”, la habilidad

de escuchar activamente también debe ser un ejercicio • ¿Qué aspectos positivos observas en los aspectos pa-
consciente entre los estudiantes, pues es tan fundamental raverbales y no verbales (es decir, en las expresiones
como la capacidad de expresarse oralmente: faciales, la gestualidad, el volumen de voz, etc.) de los
participantes?
Quien sabe escuchar deja espacio al otro y sigue un • ¿Consideras que la actitud de los participantes y su re-
proceso inferencial que implica seleccionar y construir gistro de habla se adecuan a la situación comunicativa?
la interpretación del discurso que recibe, al tiempo que
da indicios al interlocutor de su escucha activa. La ca- Enlace al modelo de oralidad:
lidad de recepción dependerá de múltiples factores, http://bit.ly/2psB0Hi
como el interés que suscita el tema, el uso que hace el
hablante de la voz, las estrategias retóricas que emplea,
la integración armónica de los elementos no verbales Enlaces de interés
en el discurso, el tiempo de escucha, entre otros.
• Departamento de Extranjería e inmigración:
Las instancias de oralidad en el aula permiten no solo http://www.extranjeria.gob.cl/
la apropiación significativa del conocimiento académi-
En la dirección que aquí se presenta, tanto el do-
co por parte del estudiante, sino que también propician
cente como los estudiantes podrán conocer cuál es
la reflexión sobre los recursos lingüísticos que ayudan a
el marco legal que Chile tiene respecto de la migra-
mantener una comunicación cordial y respetuosa entre los
ción, cuáles son sus políticas y de qué manera esto
interlocutores. De tal manera, el principio de cortesía debe
influye en las personas. A partir de los múltiples
formar parte de cualquier instancia oral, entendido no solo
enlaces que presenta la página, se podrá consul-
como el uso de fórmulas conversacionales, sino como una
tar, por ejemplo, qué debe hacer un migrante para
manera de expresar sentimientos, razonamientos e ideas,
obtener su residencia definitiva, cómo obtener un
guiada por la adecuación al contexto y como una forma
contrato laboral, etc.
de preservar la propia imagen y la del interlocutor. Para
profundizar en el discurso oral, recomendamos la siguiente • Banz, C; I. Mena (2008). El debate como aporte
bibliografía citada anteriormente: para el desarrollo del discernimiento. Disponible
en: http://bit.ly/2r9K9lp
• Vilà I Santasusana, M. (Coord.). (2005). “El discurso
oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias El texto corresponde a una ficha teórica y didáctica
didácticas”. Serie Didáctica de la lengua y la literatura. respecto al trabajo del debate en el aula. Entrega
Barcelona: Graó. definiciones y estrategias para su aplicación. Es
recomendable que se dé a conocer este material a
Modelo de oralidad los estudiantes para que lo consulten permanente.
Para orientar la participación en el debate, presente a sus

estudiantes el siguiente modelo de oralidad, que corres-
Actividad complementaria
ponde a un debate entre jóvenes mexicanos sobre las po-
líticas migratorias estadounidenses y la manera en que
de manejo de la lengua
estas afectan a México. Dicho video permite observar los Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes: sus-
diferentes aspectos a tener en cuenta en un debate. Para titución léxica por frases nominales complejas en la
ello, luego de presentar el video, solicite a sus estudiantes página 113 de la sección Material fotocopiable de la
responder las siguientes preguntas: Guía, el que servirá para ejercitar lo aprendido.
• ¿Qué tareas realiza el moderador en este debate? ¿Con-
sideras que cumple adecuadamente con su rol?
• Fíjate en los contraargumentos presentados: ¿estos se
relacionan con el argumento que quieren rebatir?

Cruce de horizontes
3
Rúbricas para escritura y oralidad El primer texto corresponde a un fragmento de la novela
La historia del amor, de la escritora estadounidense Nicole
En las páginas 114 y 115, respectivamente, podrá en-
Krauss, que los estudiantes analizarán considerando el con-
contrar una rúbrica para evaluar la Escritura de una
texto histórico en el que se ambienta, interpretando datos e
columna de opinión y otra para evaluar la Partici-
indicios y considerando la perspectiva del narrador (OA 3,
pación en un debate. Estas servirán para revisar el
8). El segundo texto corresponde a un ensayo del escritor
trabajo de escritura y oralidad de la subunidad Expre-
portugués José Saramago, titulado “Día 17. Historias de la
sión escrita y oral, además de considerar las actitudes
emigración”, y permitirá poner en práctica la estrategia de
necesarias en cada instancia. Se recomienda entregar
vocabulario aprendida, además de realizar un análisis consi-
estas rúbricas a sus estudiantes cuando comiencen la
derando los elementos propios del discurso argumentativo
etapa Planificar, de modo que conozcan desde el ini-
(OA 9). En cuanto al afiche, deberán analizar y evaluar su
cio los criterios con que se los evaluará y los consideren
intención, los recursos visuales y verbales empleados y las
durante su trabajo.
estrategias de persuasión utilizadas (OA 10).
Conjuntamente, durante todo el desarrollo de la evalua-
Recurso Digital Complementario ción, los estudiantes deberán compartir y socializar sus
opiniones con el resto del curso. Además, la última ac-
Para complementar el trabajo de esta subuni- tividad propicia el desarrollo de un pequeño debate con
RDC
dad, trabaje con sus estudiantes el RDC 6: Inter- tres compañeros, en el que cada uno deberá justificar
cambiando ideas, cuyo propósito es ejercitar la su punto de vista acerca de un tema dado, empleando
argumentación y la contraargumentación. Se sugiere argumentos (OA 21). Para ello, se espera que sean ca-
trabajarlo de manera que sirva como preparación para paces de dialogar constructivamente para debatir ideas
la participación en el debate que se desarrollará en esta (OA 21) y, al mismo tiempo, expresarse de manera clara
subunidad. Este Recurso digital complementario busca y acorde a la situación comunicativa que enfrentan (OA
reforzar el OA 21, referido al uso del diálogo para de- 22). Asimismo, durante las actividades se trabaja con el
batir ideas. Este también será pertinente como cierre OA 12 de Escritura.
de unidad, por lo que puede ser trabajado en la sección
De manera complementaria, se aborda el OA 19 en la ac-
Para finalizar.
tividad de la cápsula Conecta con…, en que se invita a
los estudiantes a observar y comprender el cortometraje
animado Historia de un oso, ganador de un Premio Oscar
2016. Se recomienda trabajar esta actividad para propiciar
Para finalizar Páginas 168 a 173 una discusión que relacione este cortometraje con las de-
más lecturas de la unidad.
OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21. Esta evaluación concluye con apartado Reflexiona sobre
La sección Para finalizar se concibe como la tercera eva- tus aprendizajes de la unidad, que pretende guiar un
luación de la unidad, una oportunidad para que los es- proceso metacognitivo en relación con los aprendizajes de
tudiantes apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y la unidad, la efectividad de las estrategias empleadas para
reconozcan el nivel de logro alcanzado, así como la efecti- el logro de las metas establecidas al inicio de la unidad, el
vidad de las estrategias empleadas para cumplir sus me- reconocimiento del nivel de logro alcanzado y, finalmente,
tas. Para ello, se presentan tres textos relacionados con el el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados.
tema de la migración (un fragmento de novela, un ensayo El trabajo de esta sección es coherente con la dimensión de
y un afiche propagandístico) que los estudiantes aborda- Proactividad y trabajo de los OAT, en tanto los estudian-
rán aplicando las estrategias de lectura y vocabulario que tes deberán “gestionar de manera activa el propio aprendi-
conocen (OA 2). zaje, utilizando sus capacidades de análisis, interpretación
y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.

Ventana de profundización didáctica Para acercarse a la lectura

Monitorear el proceso de lectura Para acercarse a la lectura de La historia del amor, presente
Prestar atención a los procesos de lectura de los estudian- a sus estudiantes el tráiler de la película El pianista, del di-
tes es uno de los puntos centrales del quehacer pedagógico. rector Roman Polansky, adaptación de las memorias de un
Al respecto, y siguiendo lo propuesto por Martha Pache- músico polaco de origen judío que sufre la persecución nazi
co, recomendamos solicitar a los estudiantes que realicen en Varsovia (Polonia) durante la Segunda Guerra Mundial.
periódicamente una autoevaluación acerca de sus proce-
Enlace al tráiler:
dimientos y desempeños como lectores. Para ello, pídales
http://bit.ly/1hsNMGd
que respondan un cuestionario como el siguiente al tér-
mino de cada una de las unidades del Texto:
• Cuando leo, ¿comprendo o me pierdo fácilmente? Actividad complementaria
• ¿Cuál es la estrategia que sigo cuando me encuentro con Encontrará una Evaluación complementaria para esta
palabras complejas?, ¿pregunto a alguien, las busco en unidad en las páginas 116 a 120 de la sección Material
el diccionario o las ignoro? fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Su
propósito es ofrecer una oportunidad adicional para
• ¿Me pregunto acerca del propósito del texto que estoy
que los estudiantes evalúen los aprendizajes desarro-
leyendo?, ¿cuál podría ser la finalidad de entender el
llados a través de actividades vinculadas con la lectura
propósito del texto?
de un cuento de novela y una carta al director.
• ¿Identifico las ideas centrales y secundarias?
• ¿Interpreto lo que estoy leyendo? Es decir, ¿atribuyo un
significado a mi lectura? Recurso Digital Complementario
Para ampliar la información antes entregada y establecer Para complementar el trabajo de esta sección,
RDC
estrategias de mejoramiento, sugerimos consultar la si- trabaje con sus estudiantes el RDC 6: Inter-
guiente bibliografía: cambiando ideas, que busca reforzar el OA 21,
referido al uso del diálogo para debatir ideas. Se sugiere
• Pacheco, M. (1993). “Estrategias para enseñar y apren-
trabajar este Recurso digital complementario al inicio
der a pensar”. Disponible en http://bit.ly/1nHvfjr
de esta sección.

Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias 3
Nombre:
Estrategia de vocabulario: inferir el significado a partir de afijos
Desarrolla las actividades que se presentan para ejercitar la estrategia de vocabulario. Si necesitas recordarla, consulta
la página 128 de tu libro.
1. A partir de cada afijo, realiza lo siguiente:.

• Escribe una oración en la que incluyas una palabra con el afijo. Inspírate en una de las imágenes para crear la oración.
• Define la palabra con afijo.
• Comprueba tu definición revisando el diccionario. Puedes consultar el Diccionario de la Lengua Española en línea a
través del siguiente enlace: http://dle.rae.es
Afijo Oración Definición
anti–
ex–
in–
–ismo
–dad

3 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo
Nombre:
Una columna de opinión radial
Te invitamos a escribir una columna de opinión sobre la migración en Chile, que responda a la pregunta: “¿Cómo contribuir
a la integración de los inmigrantes?”. Luego de escribirla, te invitamos a presentarla a través de una emisión radial. Para
lograrlo, sigue los pasos.
Escribe una columna de opinión
1. Investiga acerca del tema en al menos dos fuentes, y toma apuntes que te puedan servir para la escritura. Para comenzar
tu investigación, consulta los siguientes reportajes y la columna que leíste en las páginas 143 a 145 de tu libro:
• “7 mitos sobre los inmigrantes que están completamente equivocados”, El Definido: http://bit.ly/1wa2QRB
• Crónica: “Los padecimientos de ser migrante en Chile”, Radio Universidad de Chile: http://bit.ly/2pDeFoV
2. Elabora una tabla para registrar los argumentos que presenta cada texto y que puedan servirte para incorporarlos en tu
columna. Fíjate muy bien en las falacias que puedan aparecer y no las incluyas.
3. Planifica tu texto: piensa en cómo plantearás la pregunta y cuál o cuáles serán las respuestas que les darás en tu columna.
Haz un esquema o un punteo de ideas, y revisa el apartado Planifica de la página 165 de tu libro para que sepas qué
estructura seguir. Luego, escribe la primera versión de tu columna de opinión.
4. Revisa y corrige tu columna considerando las siguientes preguntas:
¿Respeta las normas de ortografía y redacción?
¿La información que presenta la columna de opinión es clara y coherente?
5. Intercambia la columna de opinión con tu compañero o compañera y dale sugerencias para mejorar su trabajo. Luego,
explícale tus ideas poniendo énfasis en los aspectos bien logrados. Luego, crea la versión final de tu texto considerando
las recomendaciones recibidas.
Participa en un programa radial
6. Reúnete con tres compañeros. Junto con ellos crearás un programa radial en el que cada uno presentará oralmente la
lectura de su columna. Ensaya individualmente y luego lee tu columna a tus compañeros y escucha las suyas. Comenta
tus ideas para mejorar la lectura y asegurar la comprensión.
7. Graben en formato de audio las columnas como si fueran parte de un programa radial y compartan el registro con el curso.
O bien, si lo prefieren, presenten las columnas leyéndolas en voz alta a su curso, como si estuvieran transmitiendo en vivo.
Para ello, cuiden los aspectos verbales (registro formal) y no verbales (volumen de la voz, ritmo, pausas, etc.).

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar 3
Nombre:
Escritura creativa: una canción
En este taller te invitamos a escribir la letra de una canción en la que abordes el tema de la migración o la experiencia de no
pertenecer al lugar en que se vive. Puedes trabajar en forma individual, con un compañero o compañera o en un grupo de
máximo tres integrantes.
Planificar
Una canción es una composición musical creada para ser interpretada por uno o más vocalistas y acompañada de instru-
mentos musicales. Al igual que la poesía, la letra de una canción está compuesta por versos, estrofas y, en la mayoría de los
casos, de un estribillo, el cual corresponde a una estrofa que se reitera en determinados momentos de la canción.
Para la música, escoge una de estas opciones:

• Elige una canción que tenga una melodía que te guste. La canción que escribas debe ser una nueva letra para esa melodía.
• Crea tu propia melodía en caso de que tú u otro integrante del grupo toque un instrumento y le guste componer.
• Elige una base musical para tu canción. En el siguiente enlace encontrarás bases gratuitas de diferentes estilos: http://
www.seonsounds.com
Sigue este plan de trabajo que te ayudará a tomar algunas decisiones clave:
Sobre la letra: ¿Qué me gustaría Una historia

¿Qué ideas comunicaré?
comunicar? Sentimientos y emociones
Sobre la música: ¿Qué estilo musical ¿Qué características tiene ese estilo ¿Qué elementos del estilo musical debo
usaré? musical? considerar para la letra?
Escribir
Escribe tu canción considerando las ideas anteriores y el tema que elegiste. A medida que vayas escribiendo los versos, léelos
en voz alta y presta atención al ritmo y a la musicalidad de las palabras. Incluye rima consonante o asonante para reforzar la
sonoridad de tus versos.
Revisar
Intercambia tu canción escrita con un compañero o con otro grupo. Pídele que la lea mientras escucha la melodía, que ponga
atención en la letra y te diga si esta es comprensible y si se relaciona con el tema.
Editar y publicar
Considerando los comentarios de tus compañeros, escribe la versión final de tu canción. Corrige también la ortografía y otros
aspectos que consideres necesarios.
Crea un registro en audio de tu canción. Puedes cantarla sin música de fondo, con la base musical que elegiste o acompañada
de un instrumento musical. Presenta tu registro a tus compañeros y escucha los suyos.
En colaboración con el resto del curso, creen un cancionero que reúna las letras de las canciones de todos los grupos. En
la versión final que entregues de tu canción, puedes incluir una ilustración o imagen que acompañe y complemente el
contenido de tu letra.

3 Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:
Solo por el gusto de leer
Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio para realizar una actividad de lectura por gusto. Lleva contigo esta
página, que te servirá como guía.
Para comenzar, lee el fragmento de la novela gráfica Tano, obra colectiva del escritor uruguayo Javier Martínez y el ilustrador
italiano Fulvio Capurso.
• Ya has leído fragmentos de dos

novelas gráficas: Emigrantes, de Shaun
Tan, y Tano.
• ¿Qué particularidades encuentras
en la propuesta visual de cada
una? ¿Qué aspectos te parecen
destacables?
• ¿Qué idea sobre la migración se
destacan?
• ¿Te gustaría seguir conociendo obras
acerca de este tema? ¿De qué género
serían? (novelas, cuentos, tragedias,
comedias, etc.).
• Busca en la biblioteca novelas
gráficas sobre temas de tu interés.
Puedes pedir recomendaciones al
bibliotecario o bibliotecaria.
• Elige una y léela en tus tiempos
libres.
• ¿De qué trataba? ¿Te gustó la
propuesta gráfica?
• Si tu impresión fue positiva,
recomienda tu lectura a alguien más.
Capurso, F. y Martínez, J. (2016). Tano. Montevideo: Mec.

Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral 3
Nombre:
Observa cómo lo escribes: sustitución léxica por frases nominales complejas
Para reforzar lo aprendido, lee el texto y desarrolla las actividades. Si lo necesitas, recuerda lo que sabes revisando la página
164 de tu libro.
Maestro del diseño y la tipografía

Mauricio Amster (1907-1980)
Pocas personas han hecho más por el desarrollo del libro en Chile que el
diseñador y tipógrafo Mauricio Amster. Mauricio Amster a lo largo de cuatro
décadas de trabajo gráfico y editorial renovó, de manera sustancial y definiti-
va, la industria editorial chilena. Mauricio Amster diseñó y dibujó las portadas
y diagramó y compuso los textos de miles de libros y revistas de las más
importantes editoriales chilenas entre los años 1940 y 1980, imponiendo en
cada uno de sus trabajos un sello de calidad estética y técnica.
Mauricio Amster Cats nació en 1907 en Lemberg, Polonia. A los veinte años,
Mauricio Amster se trasladó a Berlín, Alemania, donde estudió comunicación
gráfica, tipografía y diseño de publicaciones en la Escuela de Artes y Oficios.
En 1930, Mauricio Amster viajó a España en busca de nuevos horizontes
laborales, invitado por su amigo Mariano Rawizc.
De Valencia, Mauricio Amster pasó a Barcelona, donde se casó con Adina
Amenedo, una encuadernadora de libros. Tras la victoria del franquismo, el
matrimonio se trasladó a Francia, donde lo presentaron a Pablo Neruda.
Pablo Neruda había sido enviado a Francia como cónsul especial para la
emigración española, con la misión de seleccionar a los refugiados españoles
que se embarcarían en 1939 a bordo del Winnipeg, con destino a Valparaíso.
Mauricio Amster, Maestro del diseño y la tipografía. Memoria Chilena. (Adaptación).
1. ¿Qué problema presenta el texto anterior? Subraya los segmentos que consideras que requieren corrección.
2. Reescribe en tu cuaderno el texto anterior, empleando frases nominales complejas como mecanismo de sustitución léxica.
3. A partir de los siguientes enunciados, escribe en tu cuaderno una breve biografía de Andrés Bello empleando la sustitu-
ción léxica.
• Andrés Bello nació el 29 de noviembre de 1781 en Caracas, Venezuela.
• Andrés Bello viajó a Londres en 1810.
• Andrés Bello vuelve a América en 1829 y llega a Valparaíso.
• Andrés Bello juega un papel muy importante en la consolidación de la nación chilena.
• Andrés Bello fue un destacado humanista, político y jurista.
• Andrés Bello fue rector de la Universidad de Chile desde 1843 hasta su muerte.
• Entre las obras de Andrés Bello destacan la Gramática de la lengua castellana y el Código civil.

Nombre:
Escritura de una columna de opinión
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación La columna ha sido construida La columna ha sido construida El tema ha sido delimitado
del tema según un proceso que consi- según un proceso que considera arbitrariamente, sin consultar
dera la delimitación del tema a la delimitación del tema a partir fuentes adecuadas, o bien, este
partir de la revisión de fuentes de la revisión de solo una fuente no aparece bien delimitado en
de información escrita o audio- de información escrita o audio- la columna de opinión.
visual pertinentes. visual.
Estructura de la La columna se encuentra divi- La columna se encuentra dividida No se distinguen las tres
columna dida en párrafos y presenta una en párrafos, pero no presenta uno partes de la estructura de
estructura que contempla: pá- de las tres partes de la estructura una columna de opinión ni se
rrafo de presentación del tema (introducción, desarrollo o con- separan las ideas en párrafos,
y opinión del emisor; párrafos clusión), o bien, no se encuentra lo que hace que el texto no
de desarrollo de los argumen- dividida en párrafos. cumpla con la estructura del
tos; párrafo de conclusión que género requerida.
refuerza la tesis.
Presentación El punto de vista del colum- El punto de vista del columnista No se distingue claramente un
del punto de nista es claro y contextuali- es claro, pero no se presenta con- punto de vista acerca del tema.
vista del autor o zado respecto sel tema que se textualizado en el tema elegido.
aborda.
autora
Desarrollo de la La columna cuenta con dos o La columna presenta una línea La columna presenta argumen-
argumentación más argumentos que sustentan argumentativa clara, sin embar- tos que se contradicen entre
la tesis presentada de manera go, cuenta con solo un argumen- sí, son falaces, o bien, no se
coherente, sin caer en falacias. to válido que sustenta la tesis. presentan argumentos.
Cohesión En la columna se evidencia el La columna presenta ocasional- El texto presenta permanente-
uso de la sustitución léxica, por mente reiteraciones que, sin em- mente reiteraciones, lo que evi-
lo que no se observan reitera- bargo, no entorpecen la lectura. dencia la ausencia del recurso
ciones innecesarias de palabras de la sustitución léxica.
o ideas.
Ortografía El texto presenta una correcta El texto presenta entre cuatro y El texto presenta siete o más
ortografía literal, acentual y seis errores distintos de ortogra- errores distintos de ortografía
puntual, pues presenta menos fía literal, acentual o puntual. literal, acentual o puntual.
de tres errores distintos.
Actitud El estudiante manifiesta El estudiante manifiesta disposi- El estudiante no manifiesta
disposición a formarse un ción a formarse un pensamiento disposición a formarse un
pensamiento propio mediante propio, aunque no realiza una pensamiento propio.
la lectura crítica y el diálogo lectura crítica ni se abre al diálogo
con otros. con otros.

Nombre:
Participación en un debate
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Moderador El moderador asigna turnos, El moderador realiza adecua- El moderador solo realiza una
regula los tiempos de interven- damente dos de sus tareas de sus tareas asociadas, o no
Cumplimiento del rol
ción y resume adecuadamente asociadas. realiza ninguna.

las posturas al concluir el
debate.
Debatiente Cada debatiente defiende su Cada debatiente defiende su Cada debatiente no defiende su
punto de vista, apoyándose punto de vista apoyándose en punto de vista apoyándose en
en razones, y escucha los razones, pero no escucha los razones ni escucha los argu-
argumentos de los demás para argumentos de los demás. mentos de los demás.
elaborar contraargumentos.
Claridad El equipo presenta argumentos El equipo presenta argumen- El equipo presenta argumentos
argumentativa claros y relacionados con la tos claros, sin embargo, uno confusos que no se relacionan
postura que defiende. de estos no se relaciona con la con la postura defendida.
postura que defiende.
Calidad de la Los argumentos que se presen- La mayoría de los argumentos Los debatientes utilizan tres o
argumentación tan son válidos y no se incurre que se presentan son válidos, más falacias argumentativas,
en falacias. pero se incurre en un máximo o bien, utilizan la falacia ad-
de dos falacias argumentativas hominem.
(estas no son ad-hominem).
Formalidad Utilizan vocabulario y tono de Utilizan un vocabulario adecua- Utiliza un vocabulario infor-
la voz adecuados a la situación do a la situación comunicativa, mal, por lo tanto, no se adecúa
comunicativa formal en la que sin embargo, el tono de la voz a la situación comunicativa
están participando. es fluctuante, lo que dificulta la formal en la que participa.
comprensión de la exposición.
Escucha activa Escuchan con atención y respe- Escuchan con atención y Interrumpen a sus compañe-
to a sus compañeros, además, respeto a sus compañeros, sin ros, o bien, no prestan atención
escriben apuntes de las exposi- embargo, no escriben apuntes en los tiempos de argumenta-
ciones contrarias. de las exposiciones contrarias. ción.
Actitudes Valoran las posibilidades Valoran las posibilidades No valoran las posibilidades
que da el discurso oral para que da el discurso oral para que da el discurso oral para
participar de manera proactiva, participar de la sociedad participar de la sociedad
informada y responsable de la democrática, aunque falta democrática, y falta interés
sociedad democrática. interés por informarse y opinar por informarse y opinar
responsablemente. responsablemente.

Nombre:

• Analizar datos, indicios y la voz del narrador para comprender un relato.
• Comprender y evaluar textos de intención argumentativa.
• Argumentar de forma escrita y oral.
A continuación, leerás un cuento del uruguayo Horacio Quiroga. A partir del título, ¿de qué crees que se tratará?
Los inmigrantes
Horacio Quiroga
El hombre y la mujer caminaban desde las cuatro de la mañana. El tiempo,

descompuesto en asfixiante calma de tormenta, tornaba aún más pesado el
vaho nitroso del estero. La lluvia cayó por fin, y durante una hora la pareja,
calada hasta los huesos, avanzó obstinadamente.
El agua cesó. El hombre y la mujer se miraron entonces con angustiosa
desesperanza.
—¿Tienes fuerzas para caminar un rato aún? —dijo él—. Tal vez los alcan-
cemos...
vaho: vapor.
La mujer, lívida y con profundas ojeras, sacudió la cabeza.
lívido: intensamente pálido.
—Vamos —repuso, prosiguiendo el camino.
crispado: contraído por un dolor o mo-
Pero al rato se detuvo, cogiéndose crispada de una rama. El hombre, que iba
lestia.
delante, se volvió al oír el gemido.
encinta: dicho de una mujer, embarazada.
—¡No puedo más!... —murmuró ella con la boca torcida y empapada en
eclampsia: síndrome de carácter convul-
sudor—. ¡Ay, Dios mío!...
sivo que pueden padecer las mujeres em-
barazadas o que recién han dado a luz. El hombre, tras una larga mirada a su alrededor, se convenció de que nada
a horcajadas: dicho de montar, cabalgar o podía hacer. Su mujer estaba encinta. Entonces, sin saber dónde ponía los
sentarse, con una pierna a cada lado. pies, alucinado de excesiva fatalidad, el hombre cortó ramas, tendiolas en el
suelo y acostó a su mujer encima. Él se sentó a la cabecera, colocando sobre
sus piernas la cabeza de aquella.
Pasó un cuarto de hora en silencio. Luego la mujer se estremeció hondamente
y fue menester enseguida toda la fuerza maciza del hombre para contener
aquel cuerpo proyectado violentamente a todos lados por la eclampsia.
Pasado el ataque, él quedó un rato aún sobre su mujer, cuyos brazos sujeta-
ba en tierra con las rodillas. Al fin se incorporó, alejose unos pasos vacilantes,
se dio un puñetazo en la frente y tornó a colocar sobre sus piernas la cabeza
de su mujer sumida ahora en profundo sopor.
Hubo otro ataque de eclampsia, del cual la mujer salió más inerte. Al rato
tuvo otro, pero al concluir este, la vida concluyó también.
El hombre lo notó cuando aún estaba a horcajadas sobre su mujer, sumando
todas sus fuerzas para contener las convulsiones. Quedó aterrado, fijos los
ojos en la bullente espuma de la boca, cuyas burbujas sanguinolentas se iban
ahora resumiendo en la negra cavidad.
Sin saber lo que hacía, le tocó la mandíbula con el dedo.

—¡Carlota! —dijo con una voz que no era la suya, y que no tenía entonación
alguna.
El sonido de su voz lo volvió a sí, e incorporándose entonces miró a todas
partes con ojos extraviados.
—Es demasiada fatalidad —murmuró—. Es demasiada fatalidad... —mur-
muró otra vez, esforzándose entretanto por precisar lo que había pasado. Venían
de Europa, eso no ofrecía duda; y habían dejado allá a su primogénito de dos
años. Su mujer estaba encinta e iban a Makallé1 con otros compañeros... Habían
quedado retrasados y solos porque ella no podía caminar bien... Y en malas
condiciones, acaso, acaso su mujer hubiera podido encontrarse en peligro.
Y bruscamente se volvió, mirando enloquecido:
—¡Muerta, allí!...
Sentose de nuevo, y volviendo a colocar la cabeza muerta de su mujer sobre fardo: lío grande de ropa u otra cosa.
sus muslos, pensó cuatro horas en lo que haría. miasma: emanación maligna que, según
No arribó a pensar nada; pero cuando la tarde caía cargó a su mujer en los se creía, desprendían cuerpos enfermos,
hombros y emprendió el camino de vuelta. materias dañadas o aguas estancadas.
Bordeaban otra vez el estero. El pajonal se extendía sin fin en la noche pla- ocre: color amarillo oscuro.
teada, inmóvil y todo zumbante de mosquitos. El hombre, con la nuca doblada,
caminó con igual paso, hasta que su mujer muerta cayó bruscamente de su
espalda. Él quedó un instante de pie, rígido, y se desplomó tras ella.
Cuando despertó, el sol quemaba. Comió bananas de filodendro, aunque
hubiera deseado algo más nutritivo, puesto que antes de poder depositar en
tierra sagrada el cadáver de su esposa, debían pasar días aún.
Cargó otra vez con el cadáver, pero sus fuerzas disminuían. Rodeándola en-
tonces con lianas entretejidas, hizo un fardo con el cuerpo y avanzó así con
menos fatiga.
Durante tres días, descansando, siguiendo de nuevo, bajo el cielo blanco de
calor, devorado de noche por los insectos, el hombre caminó y caminó, so-
nambulizado de hambre, envenenado de miasmas cadavéricas, toda su misión
concentrada en una sola y obstinada idea: arrancar al país hostil y salvaje el
cuerpo adorado de su mujer.
La mañana del cuarto día viose obligado a detenerse, y apenas de tarde pudo
continuar su camino. Pero cuando el sol se hundía, un profundo escalofrío
corrió por los nervios agotados del hombre, y tendiendo entonces el cuerpo
muerto en tierra, se sentó a su lado.
La noche había caído ya, y el monótono zumbido de mosquitos llenaba el
aire solitario. El hombre pudo sentirlos tejer su punzante red sobre su rostro;
pero del fondo de su médula helada los escalofríos montaban sin cesar.
La luna ocre en menguante había surgido al fin tras el estero. Las pajas altas
y rígidas brillaban hasta el confín en fúnebre mar amarillento. La fiebre perni-
ciosa subía ahora a escape.
El hombre echó una ojeada a la horrible masa blanduzca que yacía a su lado,
y cruzando sus manos sobre las rodillas quedose mirando fijamente adelante, 1
Localidad ubicada en la provincia del Chaco, en
al estero venenoso, en cuya lejanía el delirio dibujaba una aldea de Silesia2, a el norte de Argentina.
la cual él y su mujer, Carlota Phoening, regresaban felices y ricos a buscar a su 2
Antigua región europea. Actualmente se encuen-
adorado primogénito. tra casi en su totalidad bajo la jurisdicción de Po-
lonia y, en menor medida, de República Checa y
Quiroga, H. (2004). Los inmigrantes. En Cuentos completos. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Alemania.

1. ¿Fue acertada la predicción que hiciste acerca del título antes de leer el texto? Explica.
2. ¿Quiénes son los personajes del cuento? Caracterízalos considerando sus acciones y motivaciones.
3. Caracteriza al narrador que presenta el cuento, apoyando tu respuesta en marcas textuales.
4. ¿Cómo cambiaría el relato si fuese narrado por el protagonista? Fundamenta.
5. ¿Qué crees que va a ocurrir con el protagonista? Considera los indicios que se entregan para justificar tu hipótesis. Apóyate
en marcas textuales.
6. Dialoga con un compañero o compañera: ¿qué razones habrá tenido la pareja del cuento para realizar el viaje en esas
condiciones? Consideren la información del cuento para elaborar una hipótesis. Luego, sinteticen sus ideas por escrito y
compártanlas con el curso
7. ¿Qué crees que sucedería si el protagonista sobreviviese y lograra llegar a una ciudad cercana? A partir de tu respuesta,
te invitamos a escribir en tu cuaderno un final alternativo con las siguientes características:
• Ten en cuenta las características del personaje, y los sueños y temores que se expresan en el cuento.
• Considera una extensión mínima de media página y máxima de una página.
• Escribe tu historia utilizando un narrador heterodiegético. Recuerda evidenciar las marcas textuales que den cuenta
que utilizaste este tipo de narrador.
• Al terminar tu relato, compártelo con un grupo de compañeros y escucha los suyos. Dialoguen acerca de las semejanzas
y diferencias entre las versiones, y discutan acerca de cuán verosímiles son, considerando el cuento original.

Lee la siguiente carta al director, aplicando las estrategias de lectura revisadas en la unidad.
Carta al director
Discriminación y cultura de
derechos humanos
14 noviembre 2014
Por Lorena Fries Monleón

Directora Instituto Nacional de Derechos Humanos
Señor director:
Las conductas en el fútbol y en los estadios son reflejo de los sentidos culturales
de nuestra sociedad. Hoy, en Chile, el racismo es parte de nuestra cultura. Por
eso, si bien condeno lo vivido por Emilio Rentería, futbolista que recibió insultos
racistas durante un partido de fútbol, no me sorprende.
Lamentablemente, actos como estos se repiten todos los días en las calles, en
las escuelas, en los lugares de trabajo y en los medios de comunicación de
nuestro país. Lo hemos constatado en nuestras observaciones y en las denun-
cias y consultas que recibimos diariamente: indígenas y migrantes, especialmente
afrodescendientes, sufren discriminación cotidianamente. Es más que evidente
que el principio de igualdad y no discriminación, base del catálogo de derechos
humanos, no está interiorizado para todos los ciudadanos. Aquí tenemos una
importante deuda: la educación en derechos humanos, y en esto el Estado es el
principal responsable. Así lo han dicho también organismos internacionales de
DD.HH., entre ellos, el Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial
de Naciones Unidas, en 2013.
En el contexto de la discusión de una reforma educacional, además de los avan-
ces que se puedan concretar para un mayor acceso y ejercicio del derecho a la
educación, hemos planteado la necesidad de incluir un plan nacional de derechos
humanos. Nosotros, que no lo tenemos, lo necesitamos con urgencia para con-
tribuir a crear una cultura de respeto a los derechos de todos, sin distinciones
de ningún tipo. Solo con educación lograremos construir un Chile que respete
la dignidad del ser humano y que valore la riqueza que nos entrega la diversidad.
Fries, L. (2014). “Discriminación y cultura de derechos humanos”. Recuperado el 10 de junio de

2017 de http://www.latercera.com/noticia/discriminacion-y-cultura-de-derechos-humanos/
8. ¿Cuál es el tema de la carta de Lorena Fries?

9. ¿Cuál es la tesis que plantea la emisora? Explica cómo la reconociste.
10. La carta leída emplea un razonamiento por causa. Elabora un esquema en el que sintetices su organización.
11. Según la emisora, ¿cuál es la deuda que el país tiene con los Derechos Humanos? ¿Por qué?
12. ¿Estás de acuerdo con la tesis propuesta por Lorena Fries? Justifica tu respuesta con al menos un argumento. Luego,
compártela con tu curso.
13. “Si las ideas propuestas por la autora se llevaran a la realidad, estas permitirían hacer un cambio positivo en la sociedad”.
Justifica esta afirmación con un argumento claro. Luego, compártelo con un compañero o compañera.

Explicar la influencia del narrador en la historia.
Saber
Identificar tipos de argumentos y falacias.
Reconocer los datos e indicios que permiten comprender una historia.

Saber hacer
Evaluar argumentos y expresar mi propio punto de vista.
Saber ser Desarrollar una actitud favorable para explorar y debatir ideas con mis compañeros.

Solucionario 3
Página 124
1. Sobre la inclusión de los inmigrantes al país. Subrayan, por
Páginas 120 y 121 ejemplo, “inmigrantes”, “no debemos librarlos a su suerte”,
“para el bien de la inclusión armónica laboral y social de los
1. El propósito del afiche es conmemorar el día del migrante,
extranjeros”.
promoviendo la idea de su inclusión. Los recursos son ver-
bales (la felicitación y la consigna) y no verbales (la imagen 2. Se sugiere recordarles los conceptos. Tesis es una idea, juicio
del niño corriendo). o punto de vista sostenido por un emisor; argumentos son
aquellas razones o bases que dan sustento a la tesis.
2. Se problematiza que la discriminación de un robot por ser
“importado”, o sea, extranjero, no se justifica, pues todos los • Tesis  “Requerimos una política de inmigración fun-
robots comparten algo esencial, “el sistema operativo”. Así, dada en nuestras capacidades sostenibles y en nuestras
la xenofobia pierde sentido pensamos que todos, sin que necesidades”.
importe nuestro lugar de origen, somos humanos. • Argumento  “No nos sirven las frases demagógicas que
3. En la inclusión y no discriminación de quienes son migran- hoy tensionan el debate en la materia entre dos extremos
tes y que llegan a un nuevo lugar. absurdos […]”; “No calcular el impacto de las nuevas per-
sonas que se incorporarían a nuestras bases laborales sería
4. Respuesta abierta. Se espera que identifiquen razones para
fomentar problemas a diestra y siniestra”; “No debemos
dejar el país. Por ejemplo, económicas, laborales (falta de
librarlos a su suerte ni reservarles campamentos o guetos,
oportunidades de empleo), de relaciones interpersonales
sin condiciones dignas de salud, educación…”.
(enamorarse de una persona que vive en otro país), políti-
cas o familiares (tener familia radicada en otra parte), etc. 3. Respuesta abierta. Responden sí o no, pero de manera fun-
damentada. Por ejemplo, me convenció el rechazo a las frases
Página 122 demagógicas que tensionan la discusión, pues eso solo lleva a
1. Respuesta abierta. Pueden mencionar que se debe a que no la discordia; me convenció que no debemos librar a los inmi-
hay barreras idiomáticas, o bien, a que así no están tan lejos grantes a su suerte, pues es un asunto de solidaridad.
de sus familias o de la posibilidad de volver a su país de 4. Respuesta abierta. Manifiestan acuerdo o desacuerdo, argu-
origen. mentando. Por ejemplo: sí, creo que son prejuiciosos porque
2. Respuesta abierta. Se espera que reflexionen y sinteticen en aún circulan muchas ideas sin conocimiento previo sobre
dos conceptos. Por ejemplo: Inclusión y respeto, dado que los extranjeros; no, creo que los chilenos han abierto sus
los chilenos integran a los migrantes en distintos ámbitos; puertas a la recepción de extranjeros, integrándolos.
discriminación y prejuicio, porque los chilenos aún no se 5. Indicadores para evaluar: a. Asumen una posición frente a
abren a conocer e integrar a migrantes. la opinión de la emisora, argumentando b. Se expresan con
3. Respuesta abierta. Sí: permite crear espacios de reflexión claridad y coherencia. c. Demuestran un cuidado de la orto-
sobre la migración como fenómeno del que todos somos grafía y redacción.
partícipes, lo que fomenta la empatía con los migrantes que 6. Respuesta abierta. Se espera que reflexionen sobre los re-
llegan de otros países; hace falta crear campañas y progra- cursos para alcanzar el propósito de la argumentación (con-
mas más completos que permitan generar un cambio de vencer o persuadir al receptor). Por ejemplo gestos que en-
conciencia real en las personas para acoger y respetar como faticen tesis y argumentos, entonación adecuada a las ideas
iguales a todas las personas. expresadas, un buen uso del espacio, establecer un contacto
4. Respuesta abierta. Se espera que manifiesten los temas vin- con el receptor, apelar directamente al receptor haciendo
culados con la migración que les interese explorar y justifi- preguntas retóricas, entre otros.
quen aduciendo, por ejemplo, la multiculturalidad, tipos de
migración, etc.

Solucionario
Página 126 Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7. Es un narrador omnisciente; se evidencia en que narra en Considere los siguientes criterios para evaluar: a. Demuestran
tercera persona sin incluirse en el relato, además, sabe lo haber utilizado el enlace sugerido para tener acceso a la infor-
que pasó y conoce tanto la interioridad como la exteriori- mación solicitada; b. Dan cuenta del rol que cumplió la Vicaría
dad de los personajes. de la Solidaridad; c. Relacionan la nueva información con los
8. La situación política que viven es compleja, puesto que han aspectos revisados antes en la unidad respecto de la dictadura.
sido expulsados de su propio país latinoamericano y están
viviendo como exiliados en Londres. Páginas 137 y 138. Profundiza la lectura
9. Predominantemente objetiva: no hace juicios de valor, 1. Respuesta abierta. Se espera que reflexionen en torno
pese a que cuando se refiere a los exiliados como “pobres al uso de estrategias. Por ejemplo: relacioné la informa-
náufragos”, deja entrever cierto grado de empatía respecto ción nueva que iba apareciendo, para ser consciente del
de ellos. mantenimiento de la coherencia; me hice consciente de
las dificultades de la lectura, subrayando los datos cuyo
10. El título se relaciona con que los exiliados finalmente lo- conocimiento debo ampliar.
gran “engañar” al sistema del radiador –de ahí lo de cri-
men– utilizando monedas de hielo en vez de monedas 2. Su itinerario contemplaba viajar la noche de año nuevo de
reales de dinero. 1986 desde Frankfurt, pasar por los aeropuertos de Gander,
Miami y Lima antes de desembarcar en Santiago de Chile.
11. El Imperio británico se representa en el cobro del radiador,
al que logran engañar. 3. En Gander le proponen cambiar su vuelo a Miami por uno a
Ciudad de México, donde podrá hacer conexión directa con
12. Galeano fue exiliado de su país por razones políticas, y Miami y ahí tomar un vuelo directo a Santiago de Chile.
puede verse reflejado en el cuento que una de sus preocu-
paciones es poder representar las dificultades que pasan 4. Afecta a la historia pues genera un quiebre que nos permi-
los exiliados. te saber quién es la protagonista, por qué está regresando,
cuáles han sido sus experiencias y cuáles son sus actuales
temores y expectativas.
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 128 a 141 5. A causa del exilio político durante la dictadura en Chile.
Página 132. Actividades 6. Debido a que era la única pasajera que iba a haber en el
avión y por lo tanto, si ella desistía, el resto de los tripu-
1. Del diario del Partido Comunista, El Siglo. lantes podría pasar el año nuevo en tierra.
2. A causa del golpe de Estado de 1973 que dio inicio a la dicta- 7. Helga tiene temor a que la oferta de cambio de vuelo se
dura de Augusto Pinochet, probablemente por su militancia trate en realidad de una trampa para poder capturarla nue-
política y su labor periodística. vamente e impedir que llegue a Santiago a reunirse con sus
3. Porque en ese contexto podía constituirse como un medio seres queridos. En otras palabras, tiene miedo a volver a
alternativo a los locales, que estaban intervenidos para que pasar por lo mismo, debido a que la experiencia de tortura
no salieran a la luz los abusos y las violaciones a los derechos y la compleja situación política del país, la hacen descon-
humanos. fiar permanentemente de todos quienes la rodean. Esto se
evidencia en el relato cuando empieza a recordar su paso
4. Con el programa ¡Escucha Chile! halló una forma desde la por el centro Cuatro Álamos.
distancia de enfrentar la dictadura.
8. Helga es una mujer adulta, osornina de origen germano, de
5. Respuesta abierta. Es importante porque da testimonio de ojos azules heredados de su padre. Es obstinada, temerosa y
una experiencia asociada a la dictadura y el exilio; es relevan- desconfiada. Tuvo que abandonar Chile en 1978 como exi-
te, ya que es otra forma de conocer la historia del país. liada a causa de la dictadura, luego de haber sido torturada,
6. Respuesta abierta. Pueden aparecer conceptos o ideas como: y ocho años más tarde, en 1986, puede volver a su país.
expulsión, golpe militar, dificultad, país de acogida, política, 9. Respuesta abierta. Pueden mencionar: que los exiliados tu-
control, entre otros. vieron que abandonar el país por razones políticas durante

la dictadura militar en Chile; que José Miguel Varas fue 2. La tesis del emisor es que alejar de prejuicios el debate
uno de los tantos exiliados chilenos; que el exilio fue duro sobre el tema de la inmigración, permitiría que en Chile
y difícil para quienes lo vivieron. se recibiera a los inmigrantes con los brazos abiertos y se
posibilitara la integración.
10. a. Cuando arriba a Gander, Helga necesita echar mano de
su sentido práctico para pensar que la larga espera que rea- 3. Sostiene su tesis argumentando que hay muchos prejui-
lizará en ese aeropuerto durante la noche de Año Nuevo, cios, lo que se evidencia en los datos de la encuesta CA-
es solo un pequeño esfuerzo que debe hacer para volver a DEM, y que para poder enfrentarlos hay que considerar
Chile después de tantos años. b. Helga se llena de dudas, partir de una base de respeto y trato igualitario; señala
ya que piensa que todo lo que ocurre en el aeropuerto en que hay que reformular las leyes y abordar el problema de
relación con su vuelo tiene que ver con su regreso a Chile la población.
y con el accionar de agentes de la dictadura. 4. El propósito de la columna es contribuir al debate públi-
11. Respuesta abierta. Pueden mencionar: “Sintió que su des- co sobre la inmigración, convenciendo y persuadiendo al
confianza crecía. Recordó los días pasados en Cuatro Ála- receptor de que es un tema serio y que a los inmigrantes
mos, la venda, la mordaza”; “Dónde estará la trampa”. se les debe dar una oportunidad en el país, integrándolos
y promoviendo políticas públicas que contribuyan a eso.
12. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes escojan
una de las dos opciones que caracteriza al narrador, fun- 5. Primer fundamento doctrinal: Chile debe ser un país abier-
damentando. Por ej.: la alternativa a, ya que el narrador to que considere la igualdad entre los seres humanos más
permanentemente expresa los temores de Helga a través allá de las diferencias de origen, costumbres, etc. / Segun-
de su voz. Por ejemplo: “Sin duda era un ejecutivo de línea do fundamento doctrinal: debe reformarse la legislación
aérea. ¿O un agente de la CIA?”; la alternativa b, porque el de manera que se resguarden tanto los derechos como los
narrador entrega muchos detalles de los elementos que con- deberes de quienes lleguen al país. / Tercer fundamento
figuran el relato. Por ejemplo: “Llegaron a una oficina alfom- doctrinal: Chile debe abordar el problema poblacional,
brada donde el aire estaba muy caliente y con olor a pinos”. garantizando las condiciones que permitan promover la
natalidad.
13. Respuesta abierta. Se espera que imaginen para sí una si-
tuación similar a la experimentada por Helga, y que a par- 6. La xenofobia se relaciona con conceptos como el ultrana-
tir de ello empaticen. Considere los indicadores: a. Susten- cionalismo, el populismo, la tensión y tergiversación.
tan sus ideas y las expresan de manera clara, organizada y • Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes re-
coherente; b. Cuidan su redacción y ortografía. flexionen en torno a la afirmación y puedan argumen-
tar a favor de ella. Pueden mencionar, por ejemplo, que
Conecta con… Sociedad y Derechos Humanos la xenofobia es un motor de violencia social, o bien que
Se sugiere utilizar los siguientes criterios para evaluar las expo- muchas veces en la historia ha motivado el genocidio.
siciones y reflexiones de los estudiantes: a. Demuestra manejo 7. Con el propósito de respaldar su argumentación y otor-
del tema y buen uso de fuentes; b. Se expresa con claridad, garle mayor solidez a través de la incorporación de datos
utilizando un buen volumen y entonación de la voz y organi- concretos provenientes de una fuente confiable.
zando coherentemente las ideas e información; c. Manifiesta
8. a. Que frente a todos los puntos preguntados hay un por-
una reflexión sustentada en los elementos revisados en clases,
centaje mayor de acuerdo que en desacuerdo. b. Incluirlos
los textos y la información recopilada.
no contribuye a reforzar las ideas que está defendiendo,
sino que podría debilitar su argumentación al aportar in-
formación que relativiza el resto de los datos.
9. Considere estos indicadores para evaluar: a. Extraen con-
Páginas 146 y 147. Profundiza la lectura clusiones pertinentes a la información de la encuesta en
relación a la percepción de la migración. b. Analizan dichas
1. Dice que suelen ser sociedades que atraviesan por proble-
conclusiones y plantean posibles soluciones para la situa-
mas, que se encuentran en una situación de pobreza y que
ción. c. Desarrollan las soluciones, justificando.
están marcadas por una realidad dificultosa.

Solucionario
10. Respuesta abierta. Sí, me parece pertinente pues puede 3. Inestable, irritable, sensible. Esto se manifiesta en las actitu-
establecerse una relación entre la escasez de población jo- des del padre y la madre, que “pegan coscorrones” al hijo, el
ven y la llegada de los inmigrantes como una solución; o, deseo de la madre por volver a Chile y sus peleas con el padre.
no, me parece que no es pertinente pues se escapa de los
4. Tiene una relación directa puesto que cuenta su propia
puntos antes expuestos por el emisor y se desvía de la línea
historia. Por eso narra en primera persona y su relato está
argumentativa más general desarrollada hasta entonces.
marcado por su punto de vista y subjetividad.
11. Respuesta abierta. Se espera que relacionen el mensaje
5. Posiblemente porque ambos vivieron la experiencia de te-
del afiche con las ideas antes expresadas en el texto. Por
ner que partir como exiliados a otros países tras el golpe
ejemplo: el afiche y el texto apelan a un receptor para que
y fueron marcados por las dificultades que ello conlleva.
se abra a la posibilidad de conocer a los inmigrantes antes
de emitir juicios; o bien: el afiche sugiere que una mujer Páginas 160 y 161
podría ser turista y la otra migrante, sin embargo, dejarse
6. Desterrado: persona expulsada de su tierra. Expatriado:
llevar por el prejuicio de la apariencia no contribuye a so-
persona que debe abandonar su patria.
lucionar el problema de la falta de apertura en Chile que
se aborda en el texto. 7. Las condiciones en las cuales viven los inmigrados en Chi-
le. Para llegar al tema deben considerar el título, palabras
clave y el avance y desarrollo de las ideas en los párrafos.
LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 152 a 155
8. Es una ciudad con personas de distintos países, que viven
Explora la lectura. Página 155 precariamente. Sin embargo, la ciudad se llena de colores,
olores y acentos que le dan una rica multiculturalidad.
• Se narra la despedida de una familia. Se evidencia en los perso-
najes (un padre, una madre y una hija), sus gestos y expresio- 9. La tesis de la emisora es que pese a todas las dificultades
nes faciales, y en la maleta, el tren y el padre subiendo a este. que conlleva la inmigración, esta enriquece nuestra cultu-
ra, y nos educa en el respeto.
• Respuesta abierta. Considere estos indicadores para evaluar:
a. Demuestra consideración de sus conocimientos previos, 10. Argumentación positiva: la emisora argumenta a favor
los temas vistos en la unidad, el título y el texto que acom- de su tesis, demostrando que la inmigración está llena de
paña las imágenes; b. Se apoya en elementos como los to- dificultades y que al mismo tiempo abre posibilidades de
nos utilizados, el espacio, las sombras, las sensaciones que enriquecimiento cultural.
les producen y qué representa la figura negra que rodea a la 11. Podría sostener su evaluación en elementos como las des-
ciudad; c. Justifica su respuesta de manera sólida. cripciones de las emociones y sentimientos que acompa-
• Respuesta abierta. Los movimientos (los abrazos, la toma de ñan a los inmigrantes al llegar a una nueva ciudad (“con
manos, el beso) y sus gestos y expresiones faciales (llanto, la vista al frente, la cabeza puesta en sus esperanzas y el
ternura, tristeza, resignación). corazón en la familia distante”); o la apelación a que la mi-
gración es una experiencia común a todos quienes vivimos
aquí (“Como si todos no fuéramos hijos de algún tipo de
ANTES DE SEGUIR. Páginas 156 a 161
emigrante que alguna vez preparó esta tierra para que fue-
se como nuestra”).
Página 159
12. Cuando dice: “Como si todos no fuéramos hijos de algún
1. Es un narrador protagonista y homodiegético (está dentro
tipo de emigrante”.
de la historia). Se trata de un niño-adolescente, porque va al
colegio y por el lenguaje que utiliza. 13. a. Sobre lo compleja que es la situación de los refugiados
para que el receptor empatice con su realidad; b. Verbales:
2. Por razones políticas. Indicios: partieron a Alemania des-
la apelación directa al receptor, la utilización de recursos
pués del golpe, las alusiones al tío Rafael y el mejor amigo
emotivos; no verbales: la imagen, la tipografía de distintos
del papá, a quienes asesinaron en el Estadio Nacional.
tamaños; c. Interpela al receptor para que comprenda el
sufrimiento del refugiado y los riesgos a los que se expone:
secuestro, violación, tortura.

Conecta con… Formación cívica 5. Él se escondió por mucho tiempo de los nazis, y ahora que
no es nadie en la vida de su amada y de su hijo, esconder
Indicadores: a. Evidencian sus reflexiones incorporando co- una cosa más (su amor por ellos) es fácil, pues se siente un
nocimientos previos y los temas de la unidad, argumentando; ser invisible.
b. Relacionan el ejercicio de la ciudadanía con los principios de
integración digna. Conecta con… Cine
Indicadores para evaluar: a. Dan cuenta de la visualización del
corto, sintetizando la historia; b. Vinculan la experiencia del
oso con sus conocimientos previos y lo estudiado sobre el exilio,
Página 162. Observar y escuchar justificando sus respuestas; c. Establecen relaciones coherentes
y justificadas con los relatos revisados en la unidad.
1. Un hombre debió dejar su lugar de origen y a su familia para
poder tener un empleo que le permitiera enviarles dinero. Página 172
Sin embargo, la vida no es fácil estando lejos.
6. Defiende la idea de que todos quienes hoy tienen conduc-
2. Hay una relación de complementariedad entre ambos, ya tas discriminatorias con los migrantes, son descendientes
que las imágenes ayudan a graficar y visualizar la historia de personas que tuvieron que vivir la misma suerte antes
que se cuenta a través de la letra. de que ellos existieran.
3. Escena 1: Muestran el espacio donde el protagonista pasa 7. Por analogía. Así como los inmigrantes de antes eran ve-
las noches sin su familia, solo, recordándolos a través de una jados, los de ahora lo son también; lo paradójico es que
foto. / Escena 2: Expresa la soledad que vive el protagonista quienes humillan a los últimos son los descendientes de
y el deseo de poder comunicarse con ellos. / Escena 3: Mues- los inmigrantes antiguos.
tra el trabajo del protagonista como repartidor de pizzas.
8. La felicidad de los quienes viven cómodamente en el pre-
4. Respuesta abierta. Se espera que hagan conexiones. Por sente se contradice con las actitudes negativas que tienen
ejemplo, la busca de mejores oportunidades de empleo, la con quienes son inmigrantes al igual que lo fueron sus an-
soledad de quienes deben dejar a sus familias o las motiva- tepasados.
ciones de los migrantes.
9. Indicadores: a. Incorpora las palabras de vocabulario pro-
puestas de manera pertinente; b. Demuestra conocimiento
y lectura comprensiva; c. Manifiesta una postura frente al
PARA FINALIZAR. Páginas 168 a 173
texto y justifica.
Página 170 10. Promover la igualdad de derechos entre quienes ya perte-
1. Son un hombre y una mujer que se enamoran cuando niños necen a una nación y los que llegan a ella.
y se transforman en pareja. La primera vez se les menciona: 11. Que tras el sufrimiento de ser refugiados y migrantes (re-
“Érase una vez un niño que amaba a una niña”. presentado a través del alambre de púa), está el derecho a
2. La joven se fue a América en el contexto europeo de la Se- la esperanza (simbolizado por la margarita) y acceso a los
gunda Guerra Mundial, en que los nazis perseguían a los servicios públicos.
judíos. Tras la derrota alemana, el joven va en busca de ella. 12. Apela a que sentir esperanza es un derecho humano, lo que
3. El joven se había habituado a esconderse de los nazis, lo que despierta en el receptor empatía.
le impedía comunicarse con su amada y saber de su hijo; 13. Indicadores para evaluar: a. Asumen un punto de vista y
ella entonces accedió a casarse con otro, pues creía muerto argumentan; b. Usan distintos mecanismos para funda-
al joven. mentar sus puntos de vistas, considerando los contenidos
4. Es un narrador omnisiciente, heterodiegético; narra en ter- de la unidad.
cera persona y está fuera de la historia, y conoce el exterior
y el interior de los personajes (por ejemplo: “Casualmente, a
aquella hora el chico estaba tumbado en el bosque, pensan-
do en la muchacha”).

Solucionario
Actividad complementaria de vocabulario. Página 109 posteriormente ser incorporadas, y además presentan su can-
ción al grupo curso. d. Confeccionan un cancionero y presentan
Estrategia de vocabulario: inferir el significado a partir
sus registros de audios frente al curso.
de afijos
El tipo de respuesta que se espera es el siguiente: Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad.
Página 112
Afijo Oración Definición
anti– El antivirus no funcionó y Dicho de un programa: que Solo por el gusto de leer
mi computador falló. detecta la presencia de de
virus y puede neutralizar
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
sus efectos. a. A partir de la lectura de los fragmentos de novelas gráficas
ex– El explorador llegó a la cima Persona que explora. relativas a la migración a lo largo de la unidad, los estudiantes
de la montaña. reflexionan en torno a las preguntas propuestas, sosteniendo
in– El amor que siento por mi Que no tiene ni puede tener su análisis en los contenidos aprendidos y marcas textuales.
cachorro es infinito. fin ni término. b. Los estudiantes proponen lecturas vinculadas al tema que
–ismo Los estudiantes prometieron Vínculo que existe entre les gustaría realizar, expresando su preferencia genérica. c. Los
fortalecer su compañerismo. compañeros.
estudiantes rastrean en su biblioteca otras novelas gráficas que
–dad El perro corrió hacia ella con Ligereza o prontitud en el
gran velocidad. movimiento.
sean de su interés y reflexionan sobre su contenido y la percep-
ción que tuvieron de la obra.
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 110 Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 113
Una columna de opinión radial Observa cómo lo escribes: sustitución léxica por frases
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: a. El nominales complejas
estudiante demuestra haber realizado una investigación previa 1. El problema que presenta es que no se utiliza el recurso de
sobre la inmigración a través de la utilización de los recursos sustitución léxica para referirse a Mauricio Amster, razón
que se le ofrecen y elaboran una tabla para organizar los resul- por la que el texto presenta problemas para su correcta com-
tados que incluirán en su columna. b. A partir de lo anterior, prensión. Deben subrayar en cada párrafo, todas aquellas
los estudiantes planifican la elaboración de su columna de opi- partes en donde se reitera “Mauricio Amster”.
nión. c. Escriben la columna, respetando sus características y 2. Una versión esperada del texto luego de aplicar la sustitu-
estructura. d. Corrigen individualmente y luego en conjunto, ción léxica por frases nominales complejas es la siguiente:
cuidando aspectos formales. e. Se reúnen en grupo y compar-
ten la lectura de sus columnas. f. Graban las columnas en un Maestro del diseño y la tipografía
formato radial para posteriormente compartirlo con el resto del Mauricio Amster (1907-1980)
curso, cuidando aspectos como volumen de la voz, entonación, Pocas personas han hecho más por el desarrollo del libro en
modulación, claridad, calidad del audio. Chile que el diseñador y tipógrafo Mauricio Amster, quien a lo
largo de cuatro décadas de trabajo gráfico y editorial renovó,
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 111 de manera sustancial y definitiva, la industria editorial chilena.
Este destacado profesional, diseñó y dibujó las portadas y
Escritura creativa: una canción diagramó y compuso los textos de miles de libros y revistas de
las más importantes editoriales chilenas entre los años 1940
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: a. El y 1980, imponiendo en cada uno de sus trabajos un sello de
estudiante planifica la creación de su canción sobre la migración calidad estética y técnica.
o no pertenecer al lugar donde se vive. b. Escribe su canción Mauricio Amster Cats nació en 1907 en Lemberg, Polonia. A
considerando aspectos como la ortografía, métrica, la musica- los veinte años, se trasladó a Berlín, Alemania, donde estudió
comunicación gráfica, tipografía y diseño de publicaciones en
lidad, el ritmo, la rima y las ideas relativas al tema. c. Intercam-
la Escuela de Artes y Oficios. En 1930, el joven polaco viajó a
bia con algún compañero su canción para realizar correcciones España en busca de nuevos horizontes laborales, invitado por su
o sugerencias tanto en el aspecto musical como textual, para amigo Mariano Rawizc.

De Valencia, el ya diseñador y tipógrafo pasó a Barcelona, donde
oportunidades. Esto se puede ver en el hecho de que hayan
se casó con Adina Amenedo, una encuadernadora de libros. Tras tenido que dejar a su hijo, que estuvieran junto a otros inmi-
la victoria del franquismo, el matrimonio se trasladó a Francia, grantes y que hacia el final él se imagine que regresa junto a
donde lo presentaron a Pablo Neruda. Pablo Neruda había su esposa “felices y ricos” a buscar a su primogénito.
sido enviado a Francia como cónsul especial para la emigración
española, con la misión de seleccionar a los refugiados españoles 7. Considere los siguientes indicadores para evaluar la res-
que se embarcarían en 1939 a bordo del Winnipeg, con destino a puesta de sus estudiantes: a. Los estudiantes crean un final
Valparaíso.
alternativo considerando la información proporcionada por
el cuento y las características del personaje; b. Respetan los
3. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: aspectos formales sugeridos como la extensión máxima y el
a. El estudiante redacta una breve biografía de Andrés Bello, empleo de un narrador heterodiegético de manera correcta;
incluyendo toda la información proporcionada por los enun- c. Cuidan su ortografía y redacción; d. Comparten sus fina-
ciados; b. Emplea correctamente la sustitución léxica para les con el resto de los compañeros de manera respetuosa.
no repetir la forma de referir a Andrés Bello.
Páginas 119 y 120
Evaluación complementaria. Páginas 116 a 120
8. La discriminación como un problema que atenta contra los
Página 118 derechos humanos.
1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes efectiva- 9. La necesidad de incorporar un plan nacional de derechos
mente hayan predicho que la temática del cuento iba a estar humanos en la educación para combatir de base problemas
centrada en lo que le ocurre a personas que están en condi- como la discriminación. Se puede reconocer puesto que evi-
ción de inmigrantes. En el caso de que no hayan acertado, dencia la subjetividad y el punto de vista de la emisora en
metacognitivamente explican la causa de esa falencia. relación con el tema.
2. Los personajes son un hombre y su mujer Carlota. Ambos 10. Causa del problema (la discriminación)  La falta de edu-
son inmigrantes europeos que se encuentran yendo hacia cación en derechos humanos. Tesis  Para combatir la dis-
Makallé. El hombre es fuerte, comprensivo, solidario, per- criminación hay que implementar políticas de educación
severante. Ella estaba embarazada, sin embargo no se rinde en derechos humanos.
ante el cansancio y el dolor, lo que culmina con su muerte. 11. La deuda que se tiene es la educación que el Estado no ha
3. Es un narrador heterodiegético, ya que no participa de la implementado políticas educativas en derechos humanos,
historia, esto queda de manifiesto en la utilización perma- puesto que está avalado por organismos internacionales
nente de la tercera persona; es omnisiciente, puesto que que es una forma de combatir problemas como la discri-
sabe tanto lo que hacen como lo que piensan o sienten los minación.
personajes, lo que se evidencia, por ejemplo, en el siguien- 12. Respuesta abierta. Sí, estoy de acuerdo, puesto que en la
te fragmento: “Sentose de nuevo, y volviendo a colocar la medida que conozcamos y entendamos cuáles son los dere-
cabeza muerta de su mujer sobre sus muslos, pensó cuatro chos humanos fundamentales, podremos tomar conscien-
horas en lo que haría”. cia de los distintos modos de garantizarlos y respetarlos,
4. Cambiaría en tanto la narración estaría focalizada y limita- sí, estoy de acuerdo, porque muchas personas discriminan
da a partir de lo que él experimentó, pensó y sintió. En ese por prejuicios que podrían eliminarse mediante una edu-
sentido, se profundizaría en su experiencia, sin embargo, cación que nos permita entender qué derechos vulneramos
se limitaría la posibilidad de saber lo que ocurre con el resto al dejarnos llevar por dichos prejuicios.
de los personajes o de la situación en la que se encuentran. 13. Responden, por ejemplo, porque si el Estado incluyera un
5. Probablemente que va a morir, puesto que está extremada- programa de educación en derechos humanos, las perso-
mente débil, agotado, con escalofríos y alucinando con la nas tendrían mayor conocimiento de cuáles son esos dere-
idea de que se encuentra junto a su esposa y se reencuentra chos, cómo respetarlos y fomentarlos y adoptar conductas
con su hijo. que contribuyan a una convivencia menos discriminatoria
y más inclusiva; o bien, porque todos sabrían reconocer y
6. Posiblemente tuvieron que huir de Europa debido a al- condenar aquellas actitudes que vulneran los derechos hu-
guna situación conflictiva que los llevó a buscar mejores manos y se estaría más alertas para evitar que ello suceda.

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Campaña #TodosSomosMigrantes de la Fundación Servicio Jesuita a Migrantes.

Conoce su trabajo en sjmchile.org
RDC
5
Para comenzar
1. Observa el afiche. ¿Qué idea comunica? ¿Cuál es su propósito 2. Lee el texto y la viñeta de la página 121. ¿Qué mensaje
y qué recursos emplea para conseguirlo? Coméntalo con tu entregan? ¿Qué situación se problematiza mediante el
compañero y lleguen a una respuesta común. diálogo de los robots?
120 Unidad 3 • Cruce de horizontes

Mediante la lectura de narraciones literarias y de textos de inten- • Comprenderás y evaluarás textos de intención argumentativa
ción argumentativa, reflexionarás sobre la experiencia de abando- para reconocer la validez del punto de vista que se plantea.
nar el país en que se vive, sea por razones personales, económicas
• Escribirás una columna de opinión para expresar tu punto
o políticas. Además:
de vista sobre el fenómeno de la migración.
• Analizarás cómo el relato está influido por la voz del narrador • Participarás en un debate para defender una postura con
para profundizar tu comprensión de las historias que lees.
argumentos claros y precisos.
Xenofobia
Es un sentimiento de miedo y odio que lleva a algunos a pensar y actuar en contra de ciertos extran-
jeros, creyendo que deberían volverse a su país. La xenofobia demuestra una gran ignorancia, porque
las migraciones son parte de la historia de la humanidad desde siempre. En Chile los migrantes tienen
derechos que debemos respetar, y además la mezcla de culturas siempre es buena.
No nos gustas porque

eres importado.
Pero tenemos el mismo

!
sistema operativo!
Gobierno de Chile y Montt, A. (2015). Constitucionario. Palacio de La Moneda s/n. (Fragmento).
Explora
3. Relaciona los textos de estas páginas. ¿En qué aspectos 4. ¿Qué motivos hacen que las personas deban dejar su país
del proceso de migración ponen énfasis? Comparte tus natal para establecerse en otro? Explica tus ideas y toma
respuestas con tu curso. apuntes de las que señalan tus compañeros.

Para comenzar
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, la migrancia y el exilio,
leyendo los siguientes datos extraídos del informe La migración en Chile y
trabaja las actividades propuestas.
Porcentaje de población migrante de las diez comunidades más numerosas

Con respecto a las comunidades con mayor representación en el país, la mayor cantidad de los migrantes residentes en
Chile proviene de países latinoamericanos. La principal comunidad residente es la de los peruanos (31,7%), seguidos por
argentinos (16,3%), bolivianos (8,8%), colombianos (6,1%) y ecuatorianos (4,7%).
40%
2014 2010 2005

31,7%
30%
30,4%
25,2%
20%
20,6%
19,9%
16,3%
10%
6,1%
5,1%
5,0%
4,7%
4,7%
4,5%
8,8%
3,6%
3,8%
3,7%
3,6%
3,5%
3,2%
3,0%
3,1%
2,4%
2,2%
1,9%
1,9%
1,9%
6,4%
5,9%
1,6%
1,1%
0%
Perú Argentina Bolivia Colombia Ecuador España Estados Brasil Venezuela China
Unidos
Rojas, N. y Silva, C. (2016). La migración en Chile: Breve reporte y caracterización. Informe del Observatorio
Iberoamericano sobre Movilidad Humana, Migraciones y Desarrollo: OBIMID. (Fragmento).
1. ¿Por qué crees que la mayoría de los migrantes que recibe Chile provienen
de países vecinos? Comenta con un compañero qué situaciones pueden
influir, además del factor económico. Escriban sus conclusiones.
2. ¿Cómo consideras que se recibe en Chile a los migrantes? Escribe dos con-
ceptos relacionados. Luego, explica tu respuesta al curso.
•
•
3. ¿Crees que iniciativas como la campaña #TodosSomosMigrantes ayudan

a mejorar la forma en que los chilenos reciben a los migrantes? Escribe un
argumento.
4. En esta unidad continuarás reflexionando sobre el tema de la migración.
¿Qué te interesaría profundizar al respecto? Explica por qué.

t h C U u
C e h es s U or izo nte ho riz ru ni rizo ce
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Lee la siguiente carta al director, reconoce el tema que aborda su s U e h e h de tes d 3 es U
nid ori ori hori Cr Cr
Repasa
emisora y el punto de vista que plantea. ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Cartas al director C
Inmigrantes y refugiados no son lo mismo Descubrir

A los refugiados —por nuestros valores humanitarios— debemos aco-
Según la Organización de Naciones Unidas
gerlos, aunque sea muy difícil darles todo lo que necesitan. Otra cosa son
(ONU), “migrante” es quien elige trasladarse
los inmigrantes. Ellos son invitados a compartir nuestra mesa, lo mucho o de un lugar a otro para mejorar su calidad
poco que tenemos. Llegan a nosotros tras una posibilidad de vida mejor. de vida al encontrar trabajo o educación, por
No debemos librarlos a su suerte ni reservarles campamentos o guetos, reunificación familiar, etc., y no a causa de
sin condiciones dignas de salud, educación, derechos sociales y trabajo, una situación de violencia. Un “refugiado” es
acorde a las capacidades de cada invitado. Para ser responsables debemos una persona que, debido a fundados temores
de ser perseguida por motivos de raza,
tener razonablemente claro su camino en Chile. No son muebles “esta-
religión, nacionalidad u opinión política, se ve
cionables” en cualquier sitio. obligada a buscar refugio fuera de su país.
Además, para el bien de la inclusión armónica laboral y social de los
extranjeros en el país, debemos explicitar fundadamente nuestras ca-
rencias en mano de obra calificada, técnicos, profesionales, emprende-
dores, intelectuales, artistas, identificando sectores y lugares propicios.
Si no tenemos técnicos especializados en perforaciones profundas, sería
bueno recibir refuerzos y, si los tuviéramos en modo abundante, sería
irracional traer más. No calcular el impacto de las nuevas personas que
se incorporarían a nuestras bases laborales sería fomentar problemas gueto: barrio o suburbio en que viven
a diestra y siniestra. Ciertamente, no sería bueno para los viajeros, en- personas marginadas por el resto de la
sociedad.
frentados en un mercado sectorial saturado probablemente, incursionar
en otras labores al azar. demagógico: que trata de conseguir o
mantener el poder político apelando a los
No nos sirven las frases demagógicas que hoy tensionan el debate en sentimientos más básicos de la ciudadanía
la materia entre dos extremos absurdos: puertas “despalancadas” al (emociones, prejuicios, miedos, esperanzas).
que quiera venirse versus puertas clausuradas, prejuiciosamente nacio-
nalistas. Requerimos una política de inmigración fundada en nuestras
capacidades sostenibles y en nuestras necesidades. 1
La verdad no es tan blanca ni tan negra. Debemos considerar respon-
sablemente los impactos para los inmigrantes y para el país del ancho
de nuestras puertas, como lo han hecho Australia y Canadá, y también
Chile en el pasado en episodios parciales fructíferos como la coloniza- 1 ¿Qué es un “prejuicio”? Define qué sería
ción alemana del sur de Chile, o la traída de numerosos jesuitas técnicos un “prejuicio nacionalista”. Luego de leer,
desde Alemania en los siglos XVII y XVIII, que nos legaron importantes comparte tus ideas con un compañero.
aportes en educación, artesanía y oficios.
Clara Szczaranski
Decana Facultad de Humanidades. Universidad Mayor
Szczaranski, C. (2016). Inmigrantes y refugiados no son lo mismo. Recuperado el 17 de enero de

2017 de http://www.elmercurio.com/blogs/2016/12/06/47126/Inmigrantes-y-refugiados-no-son-
lo-mismo.aspx

Para comenzar
1. ¿Sobre qué tema opina la emisora? Subraya o destaca en el texto los ele-
mentos que te permiten reconocer el tema que se aborda.
2. ¿Recuerdas qué es una tesis y un argumento? Establece la tesis del texto
leído y un argumento planteado por la emisora. Hazlo completando en tu
cuaderno un esquema como el siguiente:
Tesis
Argumento
3. ¿Te convenció el punto de vista desarrollado por la emisora? Identifica los

elementos del texto que lograron convencerte, o bien, aquellos que no lo-
graron hacerlo. Luego, comenta tu evaluación de esos elementos con tu
4. ¿Crees, como la emisora, que algunos chilenos son prejuiciosos con los ex-
tranjeros que llegan a visitar o vivir en el país? Fundamenta tu opinión y
compártela con tu compañero o compañera.
5. Imagina que debes responderle a Clara Szczaranski mediante una carta al
director. ¿Cómo organizarías las ideas de tu texto? Haz un punteo o esquema
con la estructura y secuencia que tendría.
6. ¿Cómo presentarías el punto de vista anterior de forma oral frente a tu cur-

so? ¿Qué elementos agregarías o quitarías para que tu mensaje fuera más
efectivo? Comenta tu plan con tu compañero o compañera.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
s U e h e h de tes d 3 es U
A continuación, leerás un cuento del escritor uruguayo Eduardo Galeano nid ori ori hori Cr Cr
(1940-2015), reconocido por su escritura comprometida con el acontecer de ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Latinoamérica. Tras el golpe de Estado que sufrió Uruguay en 1973, Galeano Un Cr U
ida uce n
debió partir al exilio y su ensayo Las venas abiertas de América Latina (1971) d3 d
C
fue censurado por las dictaduras instauradas en Uruguay, Argentina y Chile.
El crimen perfecto
Eduardo Galeano
En Londres, es así: los radiadores devuelven calor a cambio de las monedas radiador: calefactor.
que reciben. Y en pleno invierno estaban unos exiliados latinoamericanos exiliado: expulsado de su patria,
tiritando de frío, sin una sola moneda para poner a funcionar la calefacción generalmente por motivos políticos.
de su apartamento. tótem: figura con la que se representa a la
Tenían los ojos clavados en el radiador, sin parpadear. Parecían devotos deidad o ascendiente de una tribu.
ante el tótem, en actitud de adoración; pero eran unos pobres náufragos malaria: enfermedad parasitaria que
meditando la manera de acabar con el Imperio británico. Si ponían mone- provoca fiebre alta, escalofríos, sudoración
das de lata o cartón, el radiador funcionaría, pero el recaudador encontra- y anemia.
ría, luego, las pruebas de la infamia. 1
¿Qué hacer?, se preguntaban los exiliados. El frío los hacía temblar como
malaria. Y en eso, uno de ellos lanzó un grito salvaje, que sacudió los
cimientos de la civilización occidental. Y así nació la moneda de hielo, 1 ¿Cómo interpretas el fragmento
inventada por un pobre hombre helado. subrayado en el contexto de la lectura?
De inmediato, pusieron manos a la obra. Hicieron moldes de cera, que
reproducían las monedas británicas a la perfección; después llenaron de
agua los moldes y los metieron en el congelador.
Las monedas de hielo no dejaban huellas, porque las evaporaba el calor.
Y así, aquel apartamento de Londres se convirtió en una playa del mar
Caribe.
Descubrir
Galeano, E. (2000). El crimen perfecto.
En El libro de los abrazos. México: Siglo XXI. Inglaterra fue uno de los principales destinos
para quienes debieron enfrentar el exilio tras
las dictaduras militares que se instauraron en
Sudamérica entre los años 60 y 80. Acogió
especialmente a personas que llegaron
desde Argentina, Brasil, Uruguay y Chile.
Daniel Gale • Shutterstock.com

Para comenzar
7. ¿Quién narra la historia? Subraya las marcas del texto que permiten reco-
nocer la voz del narrador.
8. ¿Cuál es la situación política y económica en que se encuentran los perso-
najes del relato? Descríbela por escrito apoyándote en marcas textuales.
9. A partir de las respuestas anteriores, caracteriza la actitud del narrador ante
la historia que cuenta (empática, cruel, irónica, etc.). Destaca las marcas
textuales que permiten apoyar tu respuesta y fundamenta.
10. ¿Qué relación tiene el título del relato con la historia narrada? Explica en
qué elementos del cuento basas tu respuesta.
11. ¿Crees que los exiliados lograron finalmente “acabar con el Imperio britá-
nico”? Explica de qué modo.
12. Considerando los datos biográficos de Eduardo Galeano que se presentaron
antes de la lectura, en la página 125, ¿qué preocupación política del autor
crees que se refleja en el cuento “El crimen perfecto”? Coméntalo con tu
curso para llegar a una conclusión.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos del discurso argumentativo y de la narración. A continuación,
escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta página
para completar la columna Lo que aprendí.
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 139 a 141.
… los textos de intención argumentativa? Responde luego de trabajar las páginas 148 a 151.
… argumentar por escrito? Responde luego de trabajar las páginas 162 a 165.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3
i e e
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí s U e h e h de tes d 3 es U
ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
… argumentar oralmente? Responde luego de trabajar las páginas 166 y 167. Un Cr U
ida uce n
d3 d
C
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la letra que represente tu nivel, donde A es “muy preparado” y E es “poco
preparado”.
A B C D E
• Si marcaste C, D o E: ¿qué puedes hacer para estar mejor preparado? Coméntalo con tu compañero.
Ahora define qué te gustaría aprender o profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus ob-
jetivos, en la página 121). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te
interese lograr.
En relación con • Caracterizar al narrador de los relatos.

los contenidos • Conocer distintas formas de argumentar una tesis.
Mi propia meta:
En relación con • Redactar claramente una opinión y los argumentos que la respaldan.
las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Evitar enojarme si contradicen mi punto de vista.

las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en juego
para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Inferir el significado a partir Vocabulario
Reconocer quién cuenta la historia y qué de afijos

Qué
pistas entrega sobre el desarrollo de los

acontecimientos. Los afijos son elementos que se unen a una palabra determinada, apor-
tando información que permite modificar su significado. Los afijos se
clasifican según la posición que ocupan en la palabra, de modo que es
Analizando la voz del narrador y el actuar
Cómo
de los personajes.
posible reconocer prefijos y sufijos.
Seguramente conociste algunos prefijos y sufijos en cursos anteriores.
Para comprender cómo influye la voz del Repasa e investiga el significado de los siguientes.
Para qué
narrador en nuestra interpretación de las

acciones narradas. Prefijos ex–, anti–, pro–, des–, bi–, in–, pos–, pre–, auto–, super–
–ble, –ada, –ero(a), –ción, –dad, –oso(a), –mente,

Sufijos
–ismo, –ura
• ¿Qué sabes sobre las características del • Incluye algunas palabras de ejemplo junto a cada definición.
narrador?
• Compara con tu compañero o compañera tus definiciones y ejemplos
y complementa tus anotaciones con las suyas.
Durante la lectura, es posible inferir el significado de una palabra a par-
tir del reconocimiento de su prefijo o sufijo. Lee el siguiente fragmento
extraído de una de las lecturas que revisarás más adelante:
“Cuando alguien debe abandonar su patria por motivos políticos,

voluntaria o forzadamente, hablamos de autoexilio o exilio”.
• ¿De qué manera puedes reconocer al narra-

1. Reconoce la palabra base del término y establece su significado a
dor de un relato?
partir del contexto
forzadamente > “forzado” significa
2. Piensa en algunas palabras que terminen con el sufijo –mente, por

ejemplo: calmadamente.
• Lee los títulos de los textos que trabajarás

leerás en esta
en
esta subunidad.
subunidad. ¿Qué¿Qué
actitud
actitud
será importante
será importan-
mantener
te mantener
durante
durante
su su
lectura?
lectura?
¿Por
¿Por
qué?
qué?
3. Reconoce la palabra base de los términos que mencionaste en el paso

anterior y determina qué significado aporta el sufijo –mente.
4. A partir de lo realizado en los pasos previos, establece y explica el
significado de la palabra “forzadamente”, según el contexto en que
aparece. Compara tu definición con la de un compañero y lleguen a
una que resulte común en caso de existir diferencias.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
3 tes tes tes d
Ser consciente de las dificultades Estrategia
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Para leer comprensivamente, es necesario ser consciente de las dificultades que C
nos presenta el texto. Por ello, te recomendamos realizar lo siguiente:
• Subraya o destaca las referencias a lugares, personas, edificios u otros datos a
los que aluda la obra para luego buscar información que la aclare. Por ejemplo:
para saberlo
“Helga Schmidt González nunca pensó que ¿Dónde queda este
alguna vez le tocaría pasar el año nuevo en aeropuerto? • Pregunta a tus compañeros o profesor.
un aeropuerto, y menos en el de Gander, ¿Gander es solo el nombre • Consulta un atlas o una enciclopedia.
que no sabía si estaba en Escocia, Irlanda del aeropuerto o es
también una ciudad? • Integra a la lectura la información que
o Canadá”. conociste y evalúa cómo mejoró tu
comprensión.
Relacionar información nueva Estrategia
Todo texto coherente progresa o avanza en la medida en que una información

nueva se relaciona semánticamente con una información antes dada, colabo-
rando así con las representaciones mentales de los lectores y su comprensión
del texto.
El artículo que leerás en las páginas siguientes se titula “José Miguel Varas, el
escritor que combatió a Pinochet desde las ondas”. Para entender el sentido
de este enunciado, debemos relacionar la información que se entrega en los
párrafos siguientes. Observa:
José Miguel Varas, el escritor que Afirmación del emisor.

combatió a Pinochet desde las ondas
La voz del mejor cuentista chileno se emitió durante 14 años desde Información 1: se infiere que fue locutor
radio Moscú. de radio Moscú. ¿Cuál es la importancia
de esto?
[…]
Información 2: después del golpe de
Interrumpió sus estudios de derecho para dedicarse al periodismo, la literatura
Estado, fue exiliado. Se infiere que por su
y la actividad política desde las filas comunistas. Llegó a ser director del diario militancia comunista y labor periodística.
del Partido Comunista, El Siglo. Después del golpe de 1973, partió al exilio.
Instalado en Moscú, fue el alma del programa ¡Escucha Chile! entre 1974 y 1988,
que transmitía radio Moscú a las 20.00 h. El programa denunciaba los abusos de Información 3: en Moscú fue locutor de
la dictadura de Pinochet, obtenía con frecuencia información exclusiva de Chile un programa que denunciaba los abusos
y rompía la censura. de la dictadura.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los tres
textos que encontrarás en esta subunidad.

El 11 de septiembre de 1973 se produjo un profundo quiebre en la institucio-
nalidad democrática de Chile, cuando se puso fin anticipadamente al gobier-
no de Salvador Allende y comenzó un régimen autoritario que duró más de
diecisiete años. Una de las consecuencias que muchos chilenos debieron sufrir
durante ese período fue el exilio; no obstante, y a pesar de la lejanía, muchos
exiliados siguieron preocupados del acontecer político nacional, buscando la
forma de que los hechos de violencia ocurridos en el país fueran conocidos
por el mundo. Uno de ellos fue el periodista y escritor José Miguel Varas, quien
por largos años dejó testimonio mediante su trabajo periodístico y narrativo.
A continuación, leerás dos textos que te permitirán comprender el contexto de
la obra literaria de este notable escritor y periodista chileno.
o
El exilio polític
¿A qué países se fueron?
Los chilenos que partieron se establecieron principal-
mente en Argentina, Cuba, Alemania, Suecia, Estados
Unidos, Francia y España. En estos países encontraron
Cuando alguien debe abandonar su patria por motivos
asilo y posibilidades de rehacer sus vidas.
políticos, voluntaria o forzadamente, hablamos de au-
toexilio o exilio. Esto comenzó a suceder en Chile el
año 1973 luego de producirse el golpe militar durante
Un cambio de ley
el gobierno de Salvador Allende. La situación en el
país se volvió muy difícil para aquellos que estaban A partir de 1973 se crea una nueva política de migra-
en contra del régimen militar y muchos tuvieron que ciones y en 1975 se establece el Decreto Ley 1094.
exiliarse en otros países por miedo a ser perseguidos, Este decreto busca controlar el ingreso y residencia
perder su libertad o vida. Otros fueron obligados a de extranjeros en el país, pues el régimen quiere evi-
dejar Chile luego que les quitaran la ciudadanía. No tar que lleguen personas que puedan cuestionar la
se ha podido calcular con certeza cuánta gente tuvo dictadura militar. De esta manera, el Estado puede
que irse del país, las cifras van desde 500 mil a casi decidir quién entra al país y bajo qué condiciones.
un millón de personas. Muchos exiliados volvieron a Esta política y la crisis económica de la época se ven
fines de los años 80 y a comienzos de los 90 con el reflejadas en el censo de 1982, que indica que durante
retorno de la democracia, pero otros se quedaron esos años menos del 1% de la población correspondía
para siempre en el país que los acogió. a extranjeros. 1
Montenegro, S. y Silva, C. (2016). Migraciones. Un mundo en movimiento. Santiago: Santillana Juvenil. (Fragmento).
1 Estrategia. Si subrayaste aquellos elementos que dificultaban tu comprensión, este es el momento de consultar fuentes para luego
releer e integrar a tu lectura la información encontrada.
decreto: disposición legislativa que puede dictar el Gobierno en Vocabulario. Escribe tu propia definición.
caso de extraordinaria y urgente necesidad.
autoexilio:

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
José Miguel Varas, el escritor que nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
combatió a Pinochet desde las ondas Un Cr U
ida uce n
d3 d
La voz del mejor cuentista chileno se emitió durante 14 años desde radio Moscú. C
Por Manuel Délano

El martes 11 de septiembre de 1973, el periodista y locutor chileno José Miguel derrocar: destituir, deponer.
Varas Morel, uno de los escritores más talentosos de su generación, que en-
calar: conocer las cualidades o intenciones
tonces era director de prensa de la televisión estatal, se enteró de madrugada de alguien.
que los militares habían ocupado Valparaíso, dando comienzo al golpe que ese
día iba a derrocar al presidente socialista Salvador Allende. Cerca de las 07.00
h llamó a su amigo Pablo Neruda, con quien se iba a reunir en su residencia
de Isla Negra para llevarle los primeros 20 ejemplares de su último libro. Le
explicó que no podría ir ese martes, porque parecía muy difícil llegar. “Tal vez
más tarde”, dijo Varas. “Tal vez nunca”, replicó Neruda.
El poeta y premio Nobel de Literatura tuvo razón, contó Varas a este corres-
ponsal. Neruda falleció a los pocos días del golpe militar, el 23 de septiembre, y 1 Estrategia. ¿Qué información nueva
aunque Varas escribió libros y crónicas sobre su amigo, una nueva coincidencia sobre José Miguel Varas aporta este
párrafo?
los reunió otra vez: su propia muerte hace pocas semanas fue también un 23
de septiembre, a los 83 años, de un infarto en su cama, mientras descansaba
de la redacción de sus memorias.
Considerado el mejor cuentista chileno de las últimas décadas, incursionó
en la novela, la crónica y en el periodismo desde la prensa escrita, radio y
televisión, plasmando en su obra la realidad social chilena. Dotado de una
pluma precisa y rica, calaba a sus personajes y retrataba las atmósferas con
pinceladas rápidas e imágenes certeras. 1
Empezó a escribir desde muy joven, cuando como alumno de enseñanza
media relataba anécdotas en el diario mural de su liceo. A los 18 años publicó
su primer libro, Cahuín, un chilenismo que significa “chisme”, en el que trazó Descubrir
un fresco de esos años. Interrumpió sus estudios de derecho para dedicarse
Moscú fue la capital de la Unión de Repúbli-
al periodismo, la literatura y la actividad política desde las filas comunistas. cas Socialistas Soviéticas (URSS), que agrupó
Llegó a ser director del diario del Partido Comunista, El Siglo. Después del a 15 repúblicas bajo el dominio de un parti-
golpe de 1973, partió al exilio. Instalado en Moscú, fue el alma del programa do único: el Partido Comunista. En la imagen,
¡Escucha Chile! entre 1974 y 1988, que transmitía radio Moscú a las 20.00 h. una vista aérea de la Plaza Roja de Moscú.
El programa denunciaba los abusos de la dictadura de Pinochet, obtenía con
frecuencia información exclusiva de Chile y rompía la censura. Oír la trans-
misión en esos años era motivo más que suficiente para ser detenido. Su
voz fue una de las más conocidas del país.
Délano, M. (2011). José Miguel Varas, el escritor que combatió a Pinochet desde las
ondas. Recuperado el 18 de enero de 2017 de http://elpais.com/diario/2011/10/26/
necrologicas/1319580001_850215.html (Fragmento).
Mikhail Leonov • Shutterstock.com

Actividades
1. ¿De qué diario llegó a ser director José Miguel Varas?
2. ¿Por qué motivo José Miguel Varas debió partir al exilio?
3. A partir de tus respuestas anteriores: ¿por qué José Miguel Varas habrá par-
ticipado en un programa como ¡Escucha Chile!?
4. Estrategia. A partir del título del artículo, ¿en qué sentido José Miguel Varas
combatió a Pinochet? Aplica la estrategia de relacionar la información nueva
(página 129).
5. ¿Por qué resulta importante conocer a un autor como José Miguel Varas?
Argumenta tu opinión y compártela con tu curso.
6. A partir de los textos leídos, ¿qué ideas o palabras asocias al término “exilio”?
Escríbelas y compártelas con tu compañero o compañera de banco expli-
cándole tus asociaciones.
Apóyate en el anexo Métodos para Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales
investigar (página 340) para realizar tu
investigación. Consulta especialmente 1. Durante la dictadura militar, la Iglesia católica tuvo una especial participa-
lo referido a evaluar si los textos con- ción ayudando a quienes eran perseguidos por el régimen. Al respecto,
sultados entregan suficiente informa- investiga qué función tuvo la Vicaría de la Solidaridad entre 1976 y 1992.
ción para responder una determinada Comienza por visitar el siguiente enlace:
pregunta. • http://bit.ly/2sh2Y9u
Recuerda evaluar tu desempeño con las 2. Reúnete con cuatro compañeros para compartir la información que
pautas que se ofrecen en la página 351. averiguaste y comentar qué nuevos aspectos sobre la dictadura conociste.
Prepara tu lectura
Estrategia
Antes y durante la lectura, el lector puede formular predicciones, esto es, anticipar algunos elementos del texto tomando
en consideración la información proporcionada, pero también su propio conocimiento de mundo y experiencias anteriores
de lectura. Por ejemplo, puede prever el tema de un cuento a partir del título o predecir qué le ocurrirá a un personaje si ha
prestado atención a lo dicho por el narrador. Observa:
Pregunta: ¿De qué podrá tratarse el relato?

Año Nuevo en Gander Predicción: Un personaje vivirá una
José Miguel Varas aventura durante la noche de año nuevo.
Helga Schmidt González nunca pensó que alguna vez le tocaría

Comprobación: Helga Schmidt, personaje
pasar el año nuevo en un aeropuerto, y menos en el de Gander, que del relato, pasará la noche de año nuevo en
no sabía si estaba en Escocia, Irlanda o Canadá. el aeropuerto de Gander.
• Aplica esta estrategia a la lectura del cuento “Año Nuevo en Gander”, que encontrarás en las próximas páginas, o escoge
otra de las revisadas en tu libro con la que te sientas a gusto.

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d i 3 i e e
Lectura nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
Un Cr U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: ida uce n
d3 d
1. A partir de lo que conociste sobre José Miguel Varas en las páginas anteriores, C
¿qué tema crees que podría abordar el cuento que leerás a continuación?
2. ¿Qué circunstancias pueden llevar a que una persona pase la noche de año
nuevo sola, en un aeropuerto, y lejos de sus amigos y familia?
Año Nuevo en Gander José Miguel Varas

(1928-2011)
José Miguel Varas
Periodista y escritor, Premio Nacional de Lite-
ratura 2006. Entre los años 1974 y 1988, du-
Helga Schmidt González nunca pensó que alguna vez le tocaría pasar el rante la dictadura militar, estuvo exiliado, es
Año Nuevo en un aeropuerto, y menos en el de Gander, que no sabía si decir, tenía prohibido ingresar al país debido
estaba en Escocia, Irlanda o Canadá. a sus ideas y actividades políticas. Entre sus
libros destacan Cahuín (1946), Porai (1963) y
—La tercera es la respuesta correcta —dijo Juanito Gándara, que estaba
El correo de Bagdad (1994).
emocionado, porque era la primera vez que ella volvía a Chile después de.
Juanito le trabajaba a los viajes en una agencia de Bremen. Inventó para
ella la ruta de regreso más disparatada, pero también la más económica,
con largas esperas y cambios de aviones en Gander, Miami y Lima, todo
1 ¿Después de qué situación vuelve Helga
durante la noche del Año Nuevo de 1986. 1
a Chile? Relaciona el año en que ocurren
—Son 283 dólares menos —dijo Juanito—, en Santiago te van a hacer los hechos con la situación política que
falta. vive el país en ese entonces.
Argumento definitivo.
Pero cuando Helga desembarcó en Gander en su vuelo desde Frankfurt1
a las 21.30 (locales) y vio la sala de tránsito vacía y tomó conciencia plena
de que allí tendría que esperar más de ocho horas y pasar el año nuevo en
2 Estrategia. ¿Qué motivo podría haber
total soledad, le hizo falta todo su sentido práctico germano de Osorno
llevado a Helga a vivir ocho años en
para no deprimirse. Pensar sobre todo que volvía a Chile. ¡A Chile, por fin! Alemania? Escribe tu predicción.
Después de ocho años. 2
Había unas butacas cómodas. No sería mala idea dormir tres o cuatro
horas. En la pared blanca, a unos quince metros de distancia, parpadeaba
una lucecita verde hipnótica. Se sentó, estiró las piernas. Cambió de lugar
para no mirar la lucecita y sacó el espejito de la cartera para retocarse los
labios. Se vio algo ojerosa y pensó en repasar la sombra celeste que parecía
agrandarle los ojos azules, heredados de su padre.
De pronto un altoparlante oculto hizo un ruido gutural y una voz fe-
menina pidió en alemán que Frau González2 se dirigiera a la oficina de Vocabulario. Escribe un sinónimo para:
vuelos. Algo así. La pronunciación alemana no era buena, pensó con cierta desembarcar:
superioridad. incierto:
1
Ciudad alemana donde se encuentra el principal aeropuerto de ese país y uno de los más
grandes del mundo.
En alemán, frau es un término de cortesía que equivale al de “señora” en español.
2

Se puso de pie algo incierta y caminó hacia la puerta de cristales por

donde había entrado. Cuando ya llegaba a ella, apareció marchando mili-
tarmente una rubia de uniforme azul marino con botones plateados y con
una falda muy corta. Le mostró los dientes y le indicó con un gesto que la
siguiera. Caminaron largos pasillos seguidas por el eco del taconeo marcial
de la rubia. Llegaron a una oficina alfombrada donde el aire estaba muy
caliente y con olor a pinos. A un costado echaba calor una chimenea falsa
Descubrir con brasas y leños falsos. Un hombre joven, flaco, de anteojos sin marco,
la recibió poniéndose de pie detrás de un escritorio plateado y le ofreció
Es habitual el trato de “compañero” entre los asiento. Luego fue al grano sin demora:
integrantes de los movimientos de izquierda
—Frau González, nuestra línea aérea quiere proponerle un cambio.
o entre quienes comparten sus ideas. El ori-
gen de esta expresión está en la costumbre ¿Usted habla alemán, verdad?
de los bolcheviques, revolucionarios rusos —Ja, naturlich.
que buscaban reivindicar los derechos de los El hombre hablaba un curioso alemán dialectal, como de Friburgo,
trabajadores, que usaban la palabra “camara-
haciendo gallitos.
da” para llamarse entre sí.
—Es un cambio ventajoso para usted. Y es que se embarque en nuestro
próximo vuelo a Ciudad de México, dentro de… —miró su reloj pulsera
de piloto, con varias esferas— una hora y 45 minutos. Se ahorrará una
larga espera, sin costo alguno. ¿Comprende? Tendrá conexión inmediata a
Miami, donde podrá tomar un vuelo directo a Santiago, sin escalas. Podrá
estar más pronto con su familia y evitará tantas horas sola en la Noche
Vieja. ¿Qué le parece?
Ella apretó los labios. Dónde estará la trampa. Los compañeros le ad-
3 Estrategia. Comprueba tu predicción virtieron. Dijo:
anterior. La referencia a Cuatro Álamos —No. En Santiago me esperan en el vuelo que tengo reservado. Gracias,
permite inferir que Helga estuvo detenida pero no. No.
y que debió partir al exilio. El flaco se mostró contrariado, pero trató de sonreír:
—Piénselo bien. Es por su propia conveniencia…
Ella sintió que su desconfianza crecía. Recordó los días pasados en
Cuatro Álamos3, la venda, la mordaza. 3
—Nein.
La misma rubia la escoltó de vuelta al salón de tránsito. Sin mirarla.
Una media hora después, la escena se repitió. La llevaron a otra oficina,
más grande, más caliente. Parece que afuera había nieve y mucho frío.
Ahora el tipo era gordo, de pelo rojizo y cogote colorado. Hablaba inglés
y olía a whisky y a tabaco de pipa. Parecía capitán de barco, pero de civil.
dialectal: variedad de un idioma acotada a Al tratar de convencerla de las ventajas del cambio de vuelo usaba un
una región o grupo social. tono paternal.
mordaza: objeto que se pone en la boca Helga mantuvo su negativa como una roca.
para impedir hablar. Por lo general es una De vuelta en tránsito se maquilló cuidadosamente por cuarta vez desde
medida de fuerza.
su partida. Era una operación que le daba seguridad en sí misma. Bostezó
3
Centro de detención y tortura ubicado en la comuna de Maipú (Santiago) que funcionó entre
los años 1974 y 1977, durante la dictadura militar.

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y se acomodó casi horizontal, con las piernas en la butaca vecina. No supo nid ori ori hori Cr Cr
si había alcanzado a dormir tres minutos o veinte. Notó con un sobresalto 3 tes tes tes d
Un Cr U
que había un hombre de pie delante de ella. ida uce n
d3 d
Bajó las piernas y se enderezó con rapidez. C
—Frau González, buenas noches. O buenos días —le dijo en castellano,
con un acento entre argentino y yanqui. Era muy elegante, tenía unos 50
años y a Helga le llamó la atención lo fino que tenía el pelo, entre castaño
y cano, muy bien peinado. Sin duda era un ejecutivo de línea aérea. ¿O un
agente de la CIA4?
—Perdóneme que le insista, pero me parece que para usted es conve-
niente nuestra oferta, ¿sabe? Además, le podemos buscar la variante que
más le acomode. La llevaremos en clase Super DeLuxe. No va a tener queja
ninguna, le garantizo. Podemos dejarla directamente en Miami. Si desea,
podrá esperar su vuelo, la reserva que tiene —lo decía con cierto desdén— desdén: menosprecio, desprecio.
o puede elegir otro. El que le convenga. Sin costo adicional. Además, podrá
comunicarse por teléfono con quien desee en Santiago. Desde aquí, ahora
mismo. Sin costo alguno.
¿Teléfono? Su desconfianza comenzó a bordear el pánico. 4
—¡No! —dijo, en voz innecesariamente alta —. No quiero ningún
cambio.
—¿No? —repitió el ejecutivo, sorprendido —, ¿está segura?
—Estoy segura. No.
No lo estaba, pero había resuelto no aceptar nada. No la harían caer en 4 ¿De qué tiene miedo Helga?
ninguna trampa. En Santiago la iba a esperar su mamá, con un abogado, 5 ¿A qué maniobra aludirá el narrador?
periodistas, alguien de la Iglesia. Por si acaso. En cambio, si llegaba a otra
hora, en otro vuelo, y después de llamar por teléfono… ¡No! La maniobra
era evidente. 5
El ejecutivo levantó los brazos y se fue, derrotado.
Ella volvió a acurrucarse en sus dos butacas.
Despertó cuando la llamaron a embarcar, siglos después. Caminó bus-
cando el número de la puerta de embarque a través de pasillos y salas y
pasillos, luego por un túnel hasta el vientre del inmenso avión. Se dejó caer
en el lugar que le ofrecieron unas azafatas muy serias. La hilera completa
6 Estrategia. ¿Cuál será el desenlace del
de asientos estaba desocupada. Pensó que podría dormir regiamente, bien
relato? Escribe tu predicción.
estirada y sin arrugar demasiado la falda. Rugieron las turbinas, parpadeó
la luz roja, Fasten seat belts5. Cerró los ojos y cayó en un sopor. Siempre le
pasaba en el despegue. 6
4
Se refiere a la Central Intelligence Agency (Agencia Central de Inteligencia) de Estados Unidos.
Actualmente, se sabe que la CIA influyó en la desestabilización del gobierno de Salvador Allende
y entrenó a oficiales del ejército chileno para perseguir y reprimir a los opositores de la dictadura.
En inglés: “abróchense los cinturones”.
5

Oyó una voz que decía:
jumbo: avión comercial de gran —Frau González… ¡feliz Año Nuevo!
tamaño y capacidad.
El avión ronroneaba con dulzura y flotaba inmóvil en un cielo lechoso.
Una azafata provista de una sonrisa permanente le estaba sirviendo cham-
pagne de una pequeña botella en una copa muy alta.
Helga se enderezó, dio las gracias como una niña bien educada de las
Monjas Alemanas y, mientras tomaba la copa, echó una mirada en derre-
7 Estrategia. Comprueba tu predicción dor. En toda la cabina de primera clase, donde la habían instalado, no se
anterior respondiendo qué tan cercana al veía un solo pasajero. Dejó la copa en una bandeja junto a su asiento. Se
desenlace resultó. puso de pie. Caminó dos pasos, y desde el pasillo miró hacia la gigantesca
zona de turismo. La azafata que le había servido el champagne y otra que
estaba a su lado, algo más alta, la miraban con un gesto raro, tal vez de
reproche. Vio doscientos o trescientos asientos blancos. Vacíos. El avión
estaba desierto.
Solo en ese momento comprendió que era la única, absolutamente la
única pasajera del jumbo. 7
Varas, J. M. (1997). Año Nuevo en Gander. En Cuentos de ciudad.

Santiago: LOM Ediciones.
Gander es una pequeña localidad ubicada en la

isla Newfoundland, en el noreste de Canadá. En la
imagen, una vista aérea de la parte norte de la isla
Newfoundland.
Johanna Goodyear • Shutterstock.com

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Profundiza la lectura s U e h e h de tes d 3 es U
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. 3 tes tes tes d
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ida uce n
1. ¿Qué estrategia empleaste durante la lectura? Explícale a tu compañero o d3 d
compañera cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó. C
2. ¿Cuál es el itinerario de vuelo que Helga tenía definido?
3. ¿Cuál es el cambio de itinerario que la aerolínea le propone a Helga?
4. Considerando tus respuestas a las preguntas 2 y 3: ¿cómo afecta a la historia
y a la protagonista el cambio de itinerario propuesto por la aerolínea?
5. A partir de tu comprensión de la historia, ¿por qué Helga Schmidt se encon-
traba viviendo en Alemania?
6. ¿Por qué razón el personal de la aerolínea insistió tanto en cambiar el vuelo
de Helga? Explica tu respuesta apoyándote en información del cuento.
7. ¿Cuál es el temor de Helga durante el relato? ¿Qué explicación existe para
ese temor? Responde en tu cuaderno completando un esquema como el
siguiente:
Helga tiene temor a…
debido a que…
Esto se evidencia en
el relato cuando…
8. ¿Qué sabes de Helga Schmidt González después de leer el cuento? Escribe

un perfil del personaje a partir de la información explícita e implícita entre-
gada por el relato. Considera aspectos como:
• su apariencia,
• su historia de vida,
• características sicológicas y sociales.
Cuando termines, comparte con un compañero el perfil que elaboraste.

Explícale en qué marcas textuales te basaste y, de ser necesario, completa o
corrige tu escrito con las ideas que él aporte durante su propia explicación.

9. ¿Qué datos conocidos en las páginas 130 a 131 sobre el exilio político y
la figura de José Miguel Varas te ayudaron a comprender el tema, el con-
flicto u otros aspectos del cuento? Menciona al menos dos y explícale tu
respuesta a tus compañeros de curso.
10. Vocabulario. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno, emplean-
do los sinónimos que anotaste en la página 133. Si en algún caso no tienes
sinónimos anotados, pregúntale a tu compañero o compañera cuáles es-
cribió y por qué, y úsalos si estás de acuerdo.
a. ¿Qué pensamientos tiene Helga luego de desembarcar en Gander?
b. ¿Por qué Helga se vuelve incierta luego de que le hablaran por el alto-
Incorpora los siguientes elementos en tu
escritura: parlante?
• Emplea la primera persona singular para 11. ¿Qué palabras, frases o expresiones utilizadas por el narrador contribuyen
redactar tu relato. a generar una atmósfera de inquietud a lo largo del relato? Destácalas.
• Usa un vocabulario que resulte expresi- 12. Teniendo en cuenta las palabras y expresiones que emplea el narrador
vo, es decir, palabras que permitan co- para referir las acciones del relato, ¿con cuál de las siguientes opciones te
municar tus sentimientos y emociones quedarías para caracterizarlo? Fundamenta tu respuesta y compártela con
con respecto a lo que se cuenta. un compañero.
• Incluye algunos términos trabajados
hasta el momento en la unidad: a. Es empático con los sentimientos y emociones de Helga, pues
forzadamente, autoexilio, desembarcar, describe los acontecimientos intentando comunicar sus temores
incierto. y su percepción de los hechos.
Para conocer un ejemplo del género de
las memorias, te recomendamos leer un
fragmento de Memorias de un tolstoyano, b. Es detallista, ya que se preocupa de describir las actitudes de los
de Fernando Santiván, que encontrarás en personajes, los sentimientos y pensamientos de Helga y el ambiente
el siguiente enlace: en que se desarrollan las acciones.
http://bit.ly/2sUDVFQ Lee las páginas
25 y 26.
Escritura y oralidad
Además, revisa en el anexo Métodos para 13. ¿Cómo crees que te sentirías durante el viaje de regreso a tu país tras un
investigar los pasos para reconocer las ca- exilio como el de Helga? Explica cuáles serían tus temores, tus expectati-
racterísticas de un género (página 347), lo
vas y tus pensamientos. Hazlo como si redactaras unas memorias de tu
que te ayudará a analizar el texto recomen-
dado en el enlace anterior. experiencia. Luego, reúnete con cinco compañeros y compañeras para
compartir tu relato mediante una lectura en voz alta.
Conecta con… Sociedad y Derechos Humanos

1. Investiga acerca del exilio, sus causas y sus alcances. Consulta el anexo Métodos para investigar (página 340) para
ayudarte en esta tarea. Profundiza mediante la búsqueda de testimonios de personas que lo hayan sufrido en diversas
latitudes y presenta al curso una historia de vida. Puedes comenzar investigando en los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/2sF4dNa
• http://www.memoriasdeexilio.cl/
2. A partir de lo investigado y de lo que escuchaste a tus compañeros, expresa oralmente la reflexión que te deja el
tema del exilio, en relación con sus causas y consecuencias.

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La perspectiva del narrador nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
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Como ya sabes, la voz que relata los sucesos de una historia recibe el nombre ida uce n
de narrador. Tiene la facultad de seleccionar qué hechos son dados a conocer d3 d
C
u omitidos, organiza temporalmente el relato y puede ceder la palabra a los
personajes para que hablen por sí mismos. Esta voz puede coincidir o no con
algún personaje, así como haber más de un narrador.
El narrador es una voz ficticia, es decir, solo tiene vida al interior del mundo
creado en el texto y no debe ser confundido con el autor de la obra. Por ejem-
plo, en “Año Nuevo en Gander” quien cuenta la historia no es José Miguel Varas,
sino que un narrador creado por él mediante el lenguaje.
El o los narradores pueden participar o no en la historia, también llamada diégesis:
• si no participa en la historia, se denomina narrador heterodiegético. ¿Qué información aportan los prefijos
• si participa en la historia, se define como un narrador homodiegético. hetero– y homo–? Piensa en palabras
que contengan estos afijos y comenta tu
Además, el narrador cuenta los acontecimientos desde cierto ángulo o punto de respuesta con tu compañero de banco.
vista dependiendo de su grado de conocimiento y su relación con los hechos,
lo que determina, a su vez, la cantidad de información a la que accede el lector.
Esto puede generar distintos efectos en el receptor, como sorpresa o intriga,
a partir del tono de la narración o la manera en la que se construye el relato.
En el siguiente esquema se explican los tipos de narrador según su participa-
ción en la historia.
El narrador no participa en la historia que cuenta (heterodiegético)
Narrador omnisciente Narrador objetivo

Conoce todo lo que sucede en la Tiene menos conocimiento de la
historia, incluidos los pensamientos y historia que los personajes, pues no
el mundo interior de los personajes. accede a su interioridad. Narra en 3ª
Narra en 3ª persona gramatical. persona gramatical.
En ambos casos, el punto de vista o perspectiva del narrador se sitúa fuera de la historia.
El narrador participa en la historia que cuenta (homodiegético)
Narrador testigo
Narrador protagonista
Participa de la historia como un testigo;
Cuenta su propia historia; por lo
por lo tanto, relata en 1ª o 3ª persona una
tanto, participa en ella. La relata
historia protagonizada por otro.
en 1ª persona gramatical.
En ambos casos, la perspectiva del narrador corresponde a la de un personaje que está dentro de la historia.

En el caso del cuento “Año nuevo en Gander”, si bien el narrador es omnisciente,
la información que entrega sobre la historia da la impresión de ser parcial, es
decir, pareciera no contar todo lo que conoce; y además, centra su atención
¿Qué otros fragmentos podrías dar de en las sospechas de Helga Schmidt, lo que produce cierta tensión en el relato.
ejemplo para mostrar cómo influye en el Por otra parte, su influencia también se puede observar en las palabras y ex-
relato la perspectiva del narrador? presiones que usa para contar la historia, creando determinada atmósfera o
sugiriendo ideas en el lector. Revisa el siguiente fragmento:
El narrador emplea términos que aluden

al ámbito militar, generando determinada
“Se puso de pie algo incierta y caminó hacia la puerta de cristales por
caracterización en los personajes y, por tanto,
fundando los temores de Helga. donde había entrado. Cuando ya llegaba a ella, apareció marchando
militarmente una rubia de uniforme azul marino con botones plateados
En lugar de decir que la mujer “sonrió”, el na- y con una falda muy corta. Le mostró los dientes y le indicó con un gesto
rrador emplea una expresión de connotación que la siguiera. Caminaron largos pasillos seguidas por el eco del taconeo
poco natural: “mostrar los dientes”. marcial de la rubia. Llegaron a una oficina alfombrada donde el aire estaba
muy caliente y con olor a pinos. A un costado echaba calor una chimenea
En su descripción, el narrador enfatiza lo falsa con brasas y leños falsos”.
caluroso y enrarecido del aire, dando la
idea de encierro.
Recursos narrativos: datos e indicios

Para construir el mundo narrado, el escritor utiliza múltiples recursos que le
permiten dar a conocer los hechos, las acciones, las características de los per-
sonajes y del ambiente. Entre los recursos que puede emplear para enriquecer
la narración se encuentran los datos y los indicios.
Los datos constituyen información directa, que sitúa la acción y a los personajes
en un espacio y un tiempo. Los indicios, en cambio, contienen información
que se debe interpretar, relativa a la identidad de los personajes, los hechos
de sus vidas que construyen su carácter, sus motivaciones, la atmósfera que
se genera, el desenlace de la obra, etc. Los indicios exigen una lectura activa,
que conduzca a descubrirlos (como pistas) y comprender la información que
aportan a la construcción del mundo narrado. Por ejemplo:
Dato: se establece el tiempo y espacio “Helga Schmidt González nunca pensó que alguna vez le tocaría pasar
en que ocurren los acontecimientos. el año nuevo en un aeropuerto, y menos en el de Gander, que no sabía si
estaba en Escocia, Irlanda o Canadá.
—La tercera es la respuesta correcta —dijo Juanito Gándara, que
estaba emocionado, porque era la primera vez que ella volvía a Chile
Indicio: Helga no vuelve a Chile desde
un evento importante. después de. Juanito le trabajaba a los viajes en una agencia de Bremen.
Inventó para ella la ruta de regreso más disparatada, pero también la más
económica, con largas esperas y cambios de aviones en Gander, Miami y
Dato: en 1986, Chile estaba bajo la Lima, todo durante la noche del año nuevo de 1986.
dictadura militar.

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—Son 283 dólares menos —dijo Juanito—, en Santiago te van a ad zon zon zon uce u
Dato: Helga viene volando 3 tes tes tes d
hacer falta. Un Cr U
desde Alemania. ida uce n
Argumento definitivo. d3 d
Pero cuando Helga desembarcó en Gander en su vuelo desde Frankfurt C
a las 21.30 (locales) y vio la sala de tránsito vacía y tomó conciencia plena
de que allí tendría que esperar más de ocho horas y pasar el Año Nuevo
en total soledad, le hizo falta todo su sentido práctico germano de Osorno Indicio: probablemente, Helga
para no deprimirse. Pensar sobre todo que volvía a Chile. ¡A Chile, por se encontraba en el exilio (por
fin! Después de ocho años”. obligación o decisión personal).
Es importante destacar que, para comprender de manera profunda una his-

toria, se deben contemplar tanto los datos como los indicios que entrega el
relato. Este ejercicio depende de la lectura activa y de la capacidad del lector
para establecer relaciones, hacer inferencias y elaborar interpretaciones.
Relee el cuento “Año Nuevo en Gander” y marca al costado los datos e indicios que
reconozcas y que te permiten comprender el desarrollo de los acontecimientos. Luego,
compara tu análisis con tu compañero o compañera.
• Durante las lecturas de esta subunidad, ¿qué fue lo que más te costó al enfrentarte a cada texto?
“El exilio político” “José Miguel Varas, el escritor que “Año Nuevo en Gander”
(página 130) combatió...” (página 131) (página 133)
• Comenta las siguientes preguntas con tu compañero o compañera:

űű ¿Cómo trataste de resolver las dificultades que mencionaste en la tabla anterior?
űű ¿Qué harás la próxima vez que te encuentres con dificultades similares?
• ¿Piensas que las estrategias de vocabulario y de lectura que conociste te sirvieron para facilitar o mejorar tu comprensión
lectora? ¿En qué actividades crees que fueron un aporte? Coméntalo con tu compañero o compañera.
• ¿De qué manera los contenidos revisados en esta subunidad podrían ayudarte a ser un mejor lector? Reúnete con dos
compañeros y explícales tu evaluación.
• Vuelve a la página 126 para completar la columna Lo que aprendí sobre las narraciones literarias.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre el concepto de “migrante”

Comprender y evaluar textos con intención Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), “migran-
Qué
argumentativa. te” es la persona que se desplaza o se ha desplazado lejos de su habitual

lugar de residencia, cruzando una frontera internacional o moviéndose
Analizando el punto de vista que se dentro de su mismo país, sin importar su situación jurídica o las causas
Cómo
plantea y la pertinencia o adecuación de de su desplazamiento. En este sentido, todo migrante es a la vez un in-
los argumentos que lo sustentan. migrante y un emigrante:
Para evaluar el punto de vista que plantea

Para qué
un emisor y reflexionar acerca de su

validez. Emigrante, porque Inmigrante, porque
abandona su país o llega a vivir a un país
lugar de residencia para o lugar distinto al que
instalarse en uno diferente. habitaba.
• Leerás una columna de opinión. ¿Qué carac-
terísticas recuerdas que tienen los textos con Es importante tener en cuenta que el término migrante incluye al de
intención argumentativa? refugiado, cuya definición conociste en la página 123 y que tiene causas
bien definidas.
Para la lectura de la columna de las páginas siguientes, es importante
considerar que entre los factores que influyen en la migración se en-
cuentran los conflictos armados, la exclusión social y económica y lo
atractivo que resultan los países más desarrollados.
• ¿En qué se deberá prestar atención al mo-

mento de analizar un texto con intención
Prepara tu lectura
argumentativa? ¿Por qué? Estrategia
Todos los textos se refieren a un tema, por lo que cada vez que lees
te enfrentas al desarrollo de un tema y, en ocasiones, a una serie de
subtemas relacionados. Para identificar el tema de un texto te reco-
mendamos aplicar los siguientes pasos:
1
Las palabras clave presentan el contenido principal del texto y,
generalmente, se encuentran expresadas en el título. Conviene, por
tanto, releer el título y subrayar las palabras que cumplan la función de
sustantivo, pues seguramente serán las palabras clave del texto.
• ¿Por qué resultará importante conocer los
2
distintos puntos de vista que se generan
sobre un tema? Subraya las palabras clave que identifiques en cada párrafo, así como la
información que se aporte sobre ellas (ideas principales y secundarias).
3 Reconoce el tema respondiendo a la pregunta “¿de qué habla el texto?”.

Tu respuesta será el tema del texto.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra que ya manejes

o que estimes que te será útil para comprender el texto que leerás.

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Lectura nid ori ori hori Cr Cr
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Antes de leer, responde las siguientes preguntas: ida uce n
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1. ¿Qué sabes sobre el tema de la inmigración en el contexto chileno? Com- C
pártelo con tus compañeros y compañeras de curso.
2. A partir del título de la columna, ¿por qué se aludirá al tránsito desde un
problema a una oportunidad? Explícale la interpretación a tu compañero.
La inmigración en Chile. Del problema a la oportunidad

Por Alejandro San Francisco
La inmigración ha emergido con fuerza en el debate comunicacional, legislativo xenófobo: que siente odio y rechazo
y electoral. En eso influye ciertamente el clima creado por Donald Trump1 en la hacia los extranjeros.
reciente elección norteamericana, así como la situación actual de Europa, que ha populismo: tendencia o discurso
recibido a millones de inmigrantes en los últimos años y que ha visto renacer las político que pretende acercarse a las
fuerzas políticas xenófobas y ultranacionalistas. A esto se suma la realidad de la clases populares.
creciente llegada de extranjeros a Chile, en medio de un ambiente electoral que tergiversación: acción de dar una
podría ser pasto fértil para el populismo, pero también para la tergiversación de interpretación forzada o errónea a
propuestas y declaraciones. Como afirma Jorge Fábrega en “Los inmigrantes y la palabras o acontecimientos.
formación de instituciones”, “la presencia de inmigrantes suele generar intensos estigmatizar: marcar de forma negativa.
debates públicos, polarización, expresiones xenófobas y, en términos generales,
tensión social”; lo que es curioso, si consideramos que los inmigrantes son apenas
el 3,2% de la población mundial, y en Chile la proporción es incluso menor. 1
Nuestro país no está ajeno a estas tensiones, como queda claro al mirar la per- 1 Estrategia. Observa cómo este
cepción social sobre el tema. La reciente encuesta CADEM N° 151 (primera párrafo y el siguiente se relacionan
semana de diciembre de 2016), registra lo siguiente: el 71% considera que la con el título.
cantidad de inmigrantes es alta y solo el 7% que es baja; el 75% estima que deben
existir políticas más restrictivas hacia los extranjeros y solo el 24% se muestra
partidario de la política de puertas abiertas; el 73% está de acuerdo en endu-
recer los requisitos para el ingreso de inmigrantes al país; el 50% manifiesta que Vocabulario. Escribe tu propia definición.
si el inmigrante comete delito debe ser expulsado inmediatamente del país. La ultranacionalista:
portada de La Tercera (domingo 4 de diciembre) es elocuente, destacando estos
resultados poco estimulantes, pero donde aparece una declaración positiva del
nuevo alcalde de Santiago, Felipe Alessandri: “A los inmigrantes hay que acogerlos
y no estigmatizarlos”. 2
Es que estamos frente a un tema serio, que exige de atención y rigurosidad para
ser abordado en el debate nacional y en las políticas públicas. Sin embargo, es
necesario considerar previamente un aspecto fundamental. Las personas migran, 2 ¿Qué opinión tiene el emisor
en general, desde sociedades que están en problemas, en donde viven en la respecto de las palabras del nuevo
pobreza y sufren una realidad difícil, hacia sociedades que son más prósperas y alcalde de Santiago?
1
Actual presidente de los Estados Unidos, quien durante su campaña electoral manifestó en
diversas oportunidades una visión contraria y dura con respecto a la inmigración.

Lectura en diálogo
doctrinal: que obedece a un conjunto de que ofrecen mejores oportunidades. Esa es la dinámica de los cambios, que lleva
principios teóricos, políticos y éticos. a apartarse de la tierra, de las familias y las propias costumbres. Lo resumió muy
dignidad: honra, reputación. bien el Papa Francisco para el caso europeo: “Ante la tragedia de decenas de
miles de refugiados que huyen de la muerte por la guerra y el hambre, y que han
emprendido una marcha movidos por la esperanza”. Por esas razones —cierta-
mente menos dramáticas— han llegado tantas personas a vivir y a trabajar en
Chile, no solo desde Haití o Colombia, sino también desde España en diferentes
épocas y desde Perú en el último tiempo. 3
Es necesario, al abordar el tema de la inmigración, considerar tres fundamentos
3 Estrategia. Destaca en el párrafo las doctrinales sobre el tema.
palabras clave asociadas al título de la En primer lugar, Chile debe ser un país de brazos abiertos. Cada vez que se abor-
columna. Haz lo mismo en los párrafos de el tema y sus derivaciones, o que se propongan nuevas normas legislativas,
siguientes mientras avanzas en la lectura.
se discuta sobre oportunidades o delincuencia, siempre debe hacerse desde una
perspectiva, y ella debe ser la de la apertura nacional y la igual dignidad de todas
las personas. El tema lo ha sintetizado de manera muy interesante el escritor
rumano-francés Tzvetan Todorov: “ser civilizado significa ser capaz de reconocer
plenamente la humanidad de los otros, aunque tengan rostros y hábitos distintos
a los nuestros; saber ponerse en su lugar y mirarnos a nosotros mismos como
desde fuera”. Esto exige un gran esfuerzo político y pedagógico, especialmente
cuando surgen sentimientos xenófobos o de un nacionalismo estrecho, o peor
4 Explica con tus palabras la cita de todavía cuando hay manifestaciones externas de desprecio o falta de acogida
Tzvetan Todorov. hacia los inmigrantes. 4
Se dice que Europa vive una crisis migratoria debido al gran número de personas que en el último tiempo ha
buscado refugio en ese continente, principalmente a causa de los conflictos bélicos que se desarrollan
en África y Medio Oriente. Según un informe de la Unión Europea, durante el año 2015 Europa
recibió poco más de un millón de migrantes. Muchos de ellos escapan de sus países en pre-
carias condiciones y poniendo en riesgo sus vidas. En la imagen, refugiados procedentes
de Turquía llegando a las costas de Grecia.
Anjo Kan • Shutterstock.com

t h C U u
e d daUnidad
d i 3i e e
En segundo lugar, es necesario reformar y actualizar la legislación nacional en precariedad: pobreza, fragilidad. nid ori ori hori Cr Cr
todo aquello que contribuya a proporcionar adecuadas condiciones de vida ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
para los inmigrantes: como ha expresado Patricio Navia, otra expresión de Un Cr U
ida uce n
populismo es “creer que pueden venir todos”, lo que demanda exigencias para d3 d
C
todos. Respecto de Chile, exigir el pleno respeto a las leyes, resguardando
derechos y deberes, en un marco que combine la integración de todos al país
y el respeto a sus legítimas tradiciones. Respecto de los inmigrantes, la certeza
de que vienen a trabajar, a aportar sus talentos y esfuerzo, de lo cual ya hemos
visto frutos. Hoy podemos apreciar el desarrollo creciente de la gastronomía
propia de otras naciones, el surgimiento de iniciativas comerciales y sociales
entre los inmigrantes y la incorporación de nuevas generaciones al sistema
escolar. Sin embargo, también se han denunciado condiciones de explotación
que enfrentarían muchos trabajadores extranjeros, lo que resulta indignante
e inaceptable en cualquier caso. Según algunos han señalado, parte del pro-
blema estaría en que algunos extranjeros ingresan “por turismo”, pero que en 5 El emisor sostiene que la explotación
realidad vendrían a trabajar, siendo presas fáciles para las mafias explotadoras. a la que se ven sometidos algunos
Eso debe resolverse a escala humana, nunca abusando de condiciones de migrantes debe tratarse como una
precariedad. 5 cuestión de humanidad. ¿Qué opinas
al respecto?
En tercer lugar, el aumento de la inmigración ha dejado fuera de la discusión un
aspecto lamentable del Chile actual, como es la bajísima natalidad. Entre 1962
y 1979 el promedio pasó de 5,4 a 2,7 hijos por mujer, y a fines de siglo ya se
acercaba a los 2 hijos, cifra equivalente a los de las sociedades europeas. Pre-
cisamente esa es otra de las razones por las cuales se produce la inmigración,
que emerge como una alternativa frente al envejecimiento de la población. Chile
debería abordar seriamente el problema poblacional, promoviendo iniciativas
que permitan más nacimientos, mejor calidad de vida tanto para los recién naci-
dos como para sus madres, y evitar todas aquellas condiciones que permitan el
estancamiento poblacional o hagan más difícil la crianza de hijos.
antipopulista:
Con todas estas consideraciones —y otras que debieran hacerse en un debate
que sea tan maduro como antipopulista—, la sociedad estaría en condiciones
de enfrentar el tema de la inmigración con menos prejuicios y con los brazos
más abiertos. Chile es un país cuya historia se ha escrito con muchas olas de
inmigración en diferentes épocas. La mayoría de ellos se ha integrado al país,
realizando aportes con su trabajo y talento: han llegado desde Asia, Europa y
distintos sectores de América Latina y el Caribe, y en menor medida desde Áfri-
ca. Asimismo, numerosos chilenos han partido fuera del país a estudiar, trabajar,
o incluso afectados por condiciones políticas adversas, quienes en su mayoría 6 Estrategia. ¿De qué trata el texto?
han sido bien recibidos. Revisa la información que destacaste
Lo mismo les ha ocurrido a los numerosos extranjeros, nuevos amigos de Chile, durante la lectura, según lo indicado
que han llegado a estas tierras. Muchas veces han encontrado cariño, trabajo y en la página 142. Luego, compara
desarrollo personal, pero otras personas, lamentablemente, han sufrido algunas tu respuesta con tu compañero o
manifestaciones de racismo e incluso explotación. 6 compañera.
San Francisco, A. (2016). La inmigración en Chile. Del problema a la oportunidad.

Recuperado el 25 de enero de 2017 de
http://www.latercera.com/voces/la-inmigracion-chile-del-problema-la-oportunidad/

Lectura en diálogo
1. Según el emisor de la columna, ¿qué características suelen tener las socie-
dades desde las que migran las personas?
La tesis es la opinión o punto de vista que
una persona tiene con respecto a un tema. 2. ¿Cuál es la tesis que defiende el emisor de la columna? Subraya en el texto
Para identificar la tesis, puedes destacar los segmentos que la representen y escríbela con tus palabras.
aquellos enunciados en los que se aprecia Relacionar e interpretar
la subjetividad del emisor con respecto al
tema que aborda. 3. ¿Qué ideas emplea el emisor para defender su tesis? Haz un resumen de
estos aspectos considerando tema, tesis, argumentos y conclusión.
4. ¿Cuál es el propósito de la columna leída? Apoya tu respuesta con dos mar-
cas textuales.
5. ¿En qué consisten los tres fundamentos doctrinales sobre los que, según el
emisor, debe sustentarse un debate sobre la inmigración en Chile? Resúmelos
tras revisar los párrafos 5, 6 y 7.
6. Lee en la página 121 lo que se dice respecto de la xenofobia. Luego, relee
el primer párrafo de la columna, donde aparece mencionado el adjetivo
“xenófobo” . ¿Con qué ideas, conceptos y sentimientos se caracteriza a la
“xenofobia”? Escribe los que identificaste.
• Junto con tu compañero o compañera, comparen lo que escribieron y
comenten la siguiente afirmación: “la xenofobia es un sentimiento nega-
tivo que debe ser erradicado de nuestra sociedad”.
7. ¿Con qué propósito el emisor incluye los datos de la en-

ASPECTOS POSITIVOS INMIGRACIÓN cuesta CADEM?
En relación a este mismo tema, ¿Ud. está de acuerdo o en 8. Observa el gráfico que se encuentra al costado de esta
desacuerdo con que…?
página y responde en tu cuaderno.
% En desacuerdo % De acuerdo a. ¿Qué conclusión puedes sacar a partir de los datos pre-
sentados?
Hijos de inmigrantes deben b. ¿Por qué el emisor de la columna leída habrá omitido
recibir salud y educación, igual 7 91 estos datos positivos relacionados con la percepción de
que los niños chilenos
la inmigración en Chile?
Se promueva el arribo
de médicos extranjeros 9. Reúnete con tres compañeros y compañeras para discutir
15 80 las siguientes preguntas. Conversen para llegar a un acuer-
especialistas graduados en
universidades de calidad do y presenten sus conclusiones al curso.
Los inmigrantes extranjeros son • ¿Qué opinión sobre la forma en que se percibe la migra-
un aporte al enriquecimiento 33 59 ción en Chile dejan los resultados de la encuesta CADEM?
cultural del país
Los inmigrantes extranjeros son

• ¿Cómo se puede revertir la percepción de la ciudadanía
una oportunidad de desarrollo respecto de la migración?
34 58
y productividad para el país
Cadem (2016). Plaza Pública Cadem: Estudio Nº 151. Santiago.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
10. Relee el séptimo párrafo de la columna, referido al tercer fundamento sobre nid ori ori hori Cr Cr
el que debe sustentarse un debate sobre la inmigración en Chile. ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
• ¿Consideras que lo planteado en ese párrafo es pertinente para apoyar ida uce n
d3 d
la tesis del emisor? Comenta tu evaluación con tu compañero o com- C
pañera de banco.
11. Observa el siguiente afiche y discute con un compañero tu respuesta a la
pregunta de más abajo. Luego, presenten sus conclusiones al curso.
Inadi
Para analizar la imagen, considera las

siguientes preguntas. Respóndelas en tu
cuaderno:
• ¿Qué propósito persigue el mensaje del
afiche?
• ¿Qué prejuicios existen a partir de la
imagen?
• ¿Por qué las ideas prejuiciosas pueden
conducir a prácticas discriminatorias?
• ¿Cómo se pueden evitar los prejuicios y
por qué es importante evitarlos?
• ¿Cómo relacionas el mensaje del afiche con la idea de que la sociedad

chilena enfrente “el tema de la inmigración con menos prejuicios y con
los brazos más abiertos”, según propone el emisor de la columna leída?
Observa cómo está escrito
Para lograr su propósito comunicativo, el emisor de un texto debe mantener la coherencia en la conjugación de los
verbos: si se decide exponer o describir un hecho en presente, todos los verbos que utilice deben estar conjuga-
dos en ese tiempo verbal. Además, se debe seleccionar el tiempo verbal según lo que se quiere expresar. Observa:
Información que aporta

Tiempo Ejemplo
el tiempo verbal
Presente “La reciente encuesta CADEM N° 151 (primera semana de Indica que la percepción referida
diciembre de 2016), registra lo siguiente: el 71% considera que la por la encuesta es algo que se está
cantidad de inmigrantes es alta y solo el 7% que es baja; […]”. experimentando.
Pretérito “La reciente encuesta CADEM N° 151 (primera semana de Indica que la percepción referida
perfecto diciembre de 2016), registró lo siguiente: el 71% consideró que la por la encuesta es un hecho que ya
cantidad de inmigrantes fue alta y solo el 7% que fue baja; […]”. ocurrió y pertenece al pasado.
• Relee los ejemplos de la tabla anterior. El sentido de los enunciados, ¿es el mismo o es diferente? Coméntalo con
tu compañero o compañera de banco.

Lectura en diálogo
Discurso argumentativo y modos de

razonamiento
El discurso argumentativo tiene un carácter dialógico, pues el mensaje que se
comunica siempre está dirigido a un receptor, que puede o no estar presente al
momento de la enunciación, y a quien se busca convencer o persuadir de una
opinión o idea. Un ejemplo de texto argumentativo es la columna de opinión,
que expresa brevemente la postura personal de su autor respecto de un tema
de actualidad o de interés social. También son manifestaciones del discurso ar-
gumentativo los debates, coloquios o paneles de discusión, que se caracterizan
porque en ellos los interlocutores dialogan y presentan sus opiniones sobre un
tema y las sustentan en argumentos.
Los argumentos son razonamientos que se emplean para probar una tesis o
para convencer a alguien de la veracidad o validez de lo que se afirma o se
niega. Observa el siguiente análisis de la columna “La inmigración en Chile. Del
problema a la oportunidad”:
“Es que estamos frente a un tema serio [la

inmigración], que exige de atención y rigurosidad
para ser abordado en el debate nacional y en las
políticas públicas”. “En primer lugar, Chile debe ser un país de
brazos abiertos”.
Se plantea y valora el tema. “En segundo lugar, es necesario reformar
por ello y actualizar la legislación nacional en todo
aquello que contribuya a proporcionar
adecuadas condiciones de vida para los
“Es necesario, al abordar el tema de la inmigración, que son inmigrantes”.
considerar tres fundamentos doctrinales sobre el tema”.
“En tercer lugar, […] la inmigración, que
emerge como una alternativa frente al
envejecimiento de la población”.
“Con todas estas consideraciones […], la sociedad Argumentos que desarrollan la

visión del emisor respecto del tema.
estaría en condiciones de enfrentar el tema de la dado que
inmigración con menos prejuicios y con los brazos
más abiertos”.
Tesis que se desprende del desarrollo

de los argumentos del emisor.
Una tesis es la opinión o punto de vista que un emisor tiene respecto de un

tema polémico. El emisor sostiene la tesis con la intención de convencer a sus
receptores de la validez de su punto de vista, para lo cual debe fundamentarla
en argumentos que:
• resulten aceptables o creíbles para el receptor,
• sean relevantes en relación con el tema sobre el que se opina y
• sean suficientes para demostrar lo que se afirma.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
En una argumentación, el emisor puede optar por el uso de diversos modos nid ori ori hori Cr Cr
de razonamiento para convencer o persuadir al receptor, es decir, puede usar ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
distintos esquemas para vincular la tesis con los argumentos que entrega para Un Cr U
ida uce n
respaldarla. Entre ellos se cuentan los siguientes: d3 d
C
Generalización A partir de varios casos similares se En los 90, el conflicto de los Balcanes no pudo ser
establece una tesis general, que se solucionado con la mediación internacional. Algo similar
fundamenta en las características ocurre con algunos de los conflictos de Oriente Medio
comunes de esos casos. y Próximo. Por lo tanto / probablemente, los conflictos
locales sobrepasan a los organismos internacionales
[tesis].
Razonamiento Se establece una relación causal entre dos Esa región vive un profundo conflicto bélico. La
por causa hechos, afirmando que las razones son la población civil está sufriendo las consecuencias. Por lo
causa de lo que se afirma en la tesis. tanto / probablemente, los afectados migrarán a Europa y
Latinoamérica [tesis].
Razonamiento También llamado razonamiento Los gobiernos chilenos han acogido, históricamente, a
por signos sintomático, permite llegar a una tesis refugiados de varios conflictos bélicos: de la guerra civil
o conclusión gracias a la presentación española, del conflicto palestino y, recientemente, de
de signos, señales o síntomas que la la guerra en Siria. Por lo tanto / probablemente, Chile es
confirman. sensible con la crisis humanitaria de los refugiados [tesis].
Criterio La tesis se sustenta en la opinión de El secretario de la ONU señaló que “debemos considerar
de autoridad una autoridad en la materia, es decir, que los migrantes son, ante todo, seres humanos
en el juicio de un experto o de una con derechos humanos y no se los puede considerar
institución reconocida. En la columna “La únicamente como agentes de desarrollo económico”. Por
inmigración en Chile. Del problema a la lo tanto / probablemente, todo Estado debe resguardar
oportunidad” es posible reconocer este los derechos básicos de los migrantes, como acceso a la
tipo de argumento. salud y a la educación [tesis].
Razonamiento Se fundamenta la tesis comparando dos A mediados del siglo XX, los afroamericanos de Estados
por analogía conceptos o situaciones diferentes, pero Unidos debieron generar un movimiento civil a favor de
que poseen atributos semejantes, lo que sus derechos para cambiar la Constitución. Por lo tanto
permite inferir ciertas conclusiones si se / probablemente, los migrantes radicados en Estados
considera que lo que es aplicable para Unidos deben organizarse si quieren generar un cambio
una situación lo es también para otra. en la legislación de ese país [tesis].
La argumentación puede ser desarrollada de manera positiva o negativa, de-

pendiendo del objetivo del emisor:
• La argumentación positiva consiste en sostener la tesis sobre argumentos La argumentación de la columna “La
que la prueban, es decir, que explican por qué es una aproximación válida inmigración en Chile. Del problema a la
y verdadera. oportunidad”, ¿será positiva o negativa?
Piensa por qué razón.
• La argumentación negativa consiste en demostrar por qué una tesis no es
válida ni verdadera, refutando el o los argumentos que la sostienen.

Lectura en diálogo
Falacias argumentativas
El receptor de una argumentación siempre debe atender a la calidad de los ar-
gumentos y evaluarlos, dado que, además de los razonamientos argumentativos
revisados anteriormente, también existen aquellos que son incorrectos y que
constituyen las llamadas falacias argumentativas, que son utilizadas de forma
voluntaria o involuntaria por el emisor. En el contexto de la argumentación la
palabra falacia no es sinónimo de mentira, sino que se refiere a un argumento
mal construido o que carece de validez .
Si bien se caracterizan por presentar fallas en su construcción, las falacias pue-
den ser tan persuasivas como un argumento válido. Por esta razón, es necesario
Junto con un compañero, relee la columna que el receptor de un texto argumentativo las reconozca, para poder evaluar
“La inmigración en Chile. Del problema a la las argumentaciones ajenas y, por otro lado, construir argumentos de calidad
oportunidad” y evalúen si existe alguna de para fundamentar sus opiniones.
las falacias que aquí se presentan.
Algunas de las falacias más recurrentes en la argumentación son las siguientes:
Se descalifica o desacredita a la
Se produce
“No estoy de acuerdo con su
Ejemplo
cuando
Ataque personal persona que sostiene una postura, en

postura sobre la educación en la
(ad hominem) lugar de argumentar respecto de lo
infancia, pues usted no es madre”.
planteado.
Se establece una generalización o “He conocido tres personas en

Se produce
Ejemplo
cuando
Generalización conclusión con evidencia insuficiente. esta ciudad y las tres estaban muy
apresurada Es una mala construcción de argu- delgadas. Es evidente que aquí la
mento por generalización. alimentación es mala”.
Se apela al prestigio de personas que “Hacer yoga todas las mañanas es la

Se produce
De apelación
Ejemplo
cuando
no son expertas o no tienen autoridad mejor forma de prevenir el cáncer.

a la autoridad
en una materia; es una mala construc- Así lo sostiene un famoso actor de
(ad verecundiam)
ción del argumento de autoridad. Hollywood”.
No creo que debas leer ese libro, no

Se produce
De apelación Se utiliza una amenaza implícita, que

Ejemplo
cuando
es adecuado para tu edad, a menos

al temor pretende obligar al receptor a aceptar
que quieras que yo elija los libros que
(ad baculum) una opinión.
leas de ahora en adelante”.
“Creo que hay que prohibir los

Se produce
La conclusión de un argumento no
Ejemplo
cuando
No se sigue automóviles en la ciudad, porque

se infiere razonablemente de sus
(non sequitur) mueren muchas personas en
premisas.
accidentes”.

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d i 3 i e e
Argumentación en la publicidad y la nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
propaganda Un Cr U
ida uce n
d3 d
C
Tanto en la publicidad como en la propaganda, el objetivo es persuadir
a los receptores para movilizarlos a actuar o pensar de determinada
manera. La publicidad seduce a los potenciales consumidores para que
compren un producto o servicio de una marca específica, mientras que
la propaganda busca que los destinatarios adhieran a ciertas ideas o
proyectos de carácter social, político, cultural o ambiental.
En el lenguaje publicitario y propagandístico, se combinan múltiples
recursos no verbales y paraverbales que complementan y refuerzan lo
dicho a través de las palabras. Las imágenes, la disposición gráfica, los
sonidos, el timbre de voz, los gestos, los colores y las tipografías, entre
otros elementos, siempre son intencionales y cumplen una función
protagónica en la transmisión del mensaje. Su efectividad radica en
que permiten llamar la atención del receptor y persuadirlo de una
manera menos explícita, provocando la manifestación de deseos,
sensaciones o emociones. De ahí que, por ejemplo, en el caso de
una campaña que busca crear conciencia sobre las consecuencias
de la guerra, se muestren imágenes violentas que conmuevan y
despierten una sensación de tristeza y angustia.
La publicidad y la propaganda son discursos con finalidad argumenta-
tiva capaces de influir en las decisiones, los sentimientos, los estilos de
vida y la percepción de la realidad de las personas. En algunos casos
tienen un fin comercial, el consumo de bienes y servicios, mientras
que en otros apuntan de manera constructiva a transformar ciertos
estereotipos, prejuicios y creencias presentes en los discursos e ima-
ginarios actuales. Por ejemplo, en el afiche que analizaste en la página 147,
el propósito es llamar la atención sobre los prejuicios que se tiene acerca de ¿Qué cambio de rol enfatiza esta
las personas a partir de su apariencia o procedencia, lo que puede llevar a propaganda? ¿Cuál será su propósito?
prácticas discriminatorias acerca de las cuales se llama a reflexionar.
• ¿Por qué resulta importante saber argumentar un punto de vista o entender cómo evaluar la argumentación de otra per-
sona? Piensa y responde brevemente. Luego, comenta tu respuesta con tu compañero o compañera.
• ¿En qué modo los textos publicitarios y propagandísticos tienen una intención argumentativa? A partir de tu respuesta,
piensa en cómo tendrías que enfrentar su lectura. Explica tus conclusiones a un compañero o compañera.
• Vuelve a la página 126 para completar la columna Lo que aprendí sobre la argumentación.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Propósito
Leer el fragmento de una novela gráfica Emigrantes

Qué
que aborda el tema de esta unidad.

Shaun Tan
Conociendo información sobre su contexto

Cómo
de producción y una muestra de la historia

que cuenta.
Para qué
Para ampliar tu catálogo de lecturas y

motivarte a seguir leyendo.
• Observa estas páginas: ¿qué habilidades
crees que tendrás que poner en juego para
comprender la historia que se narra?
Shaun Tan
(1974)
Escritor e ilustrador australiano reconocido

por sus publicaciones que abordan temas
políticos, sociales e históricos. Su novela grá-
fica Emigrantes es una de las obras que mejor
crítica ha tenido en este género. En 2011 re-
cibió el Oscar a Mejor Cortometraje Animado
por su cinta La cosa perdida.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3
i e e
z
día fueron los que me parecieron más ad 3 ontezontezontue ce du
“Cuando estuve investigando otras his-
torias de emigraciones, empezando por sU sC s
elocuentes y los que me sugirieron ex- nid rucUn
la Aus tralia de posguerra par a abarcar ad e d
periencias humanas más comunes y uni- 3C
luego per íodos de emigraciones mas
i- versales. Me recordaron que las migra-
vas a los Estados Unidos a principios del
ciones son par tes fundamentales de
siglo veinte, los det alles sobre el día la
a historia de la humanidad, tanto en la an-
tigüedad como en un pasado más
reciente. Seguí recopilando anéc-
dotas de amigos que habían nacido
en otros países, y de mi pareja, que
procede de Finlandia, y me fijé en
las fotografías y documentos anti-
guos. Con todo ello me di cuenta
de muchos problemas habituales
que suelen tener que afrontar to-
dos los emigrantes, sea cual sea su
nacionalidad y su des tino: deben
lidiar con las dificultades del idio-
ma, la añoranza, la pobreza y la
pérdida de su estatus social y de
sus calif icaciones, por no hablar
de la separación de las familias”.
Tan, S. (s/f). Comentarios de Shaun

Tan sobre Emigrantes. Recuperado el
26 de enero de 2017 de https://www.
barbarafioreeditora.com/shauntan/?page_
id=242 (Fragmento).

Fíjate en la secuencia que

muestra el rostro de la niña.
¿Qué te comunica?
Descubrir
El término “novela gráfica” aún causa

discusión entre los especialistas; sin
embargo, se lo emplea para desig-
nar a un derivado del cómic, el cual
cuenta una historia de cierta ex-
tensión combinando texto verbal e
ilustración, o solo ilustración, y que
tiene una línea narrativa similar a la
de una novela literaria tradicional.

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3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
C
Explora la lectura
• ¿Cuál es la historia que se narra?
Piensa en cómo lograste construir
su sentido.
• ¿Cómo interpretas las imágenes
de las páginas 152 y 153? Comén-
talo con un compañero.
• ¿Qué elementos visuales apor-
tan a la comprensión de los
sentimientos de los personajes?
Comparte tus impresiones con
el curso.
Tan, S. (2011). Emigrantes. Granada: Barbara Fiore Editora. (Fragmento).
Piensa en tus intereses
• ¿Sobre qué temáticas te gustaría conocer otras novelas gráficas? Comenta con tu compañero o compañera de banco y
visita la biblioteca de tu colegio o comuna para buscar nuevas lecturas.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y el discurso

argumentativo, y detectar qué aspectos necesitas reforzar. Para comenzar,
lee el siguiente fragmento de una novela del escritor chileno Antonio Skár-
meta. Te recomendamos aplicar la estrategia de formular predicciones que
revisaste en la página 132.
No pasó nada
Antonio Skármeta
Antonio Skármeta El 11 de septiembre hubo un golpe militar en Chile, y asesinaron al pre-

(1940) sidente Allende, y murió mucha gente, y los aviones le tiraron bombas al
Destacado escritor chileno, Premio Nacional de palacio presidencial, y en la casa tenemos una foto grande en colores donde
Literatura 2014. Luego del golpe de Estado de está el palacio lleno de llamas.
1973, parte al exilio, radicándose en Alemania
El 13 de septiembre era mi cumpleaños y mi papi me regaló una guita-
Occidental. Después del plebiscito de 1988,
vuelve a Chile y funda el taller literario “Heinrich rra. Yo entonces quería ser cantante. Me gustaban los programas musicales
Böll”, por el que pasaron muchos escritores de de la televisión y me había dejado el pelo largo y con los amigos del barrio
la narrativa actual, como Alberto Fuguet, Rafael cantábamos en la esquina y queríamos formar un conjunto para tocar en
Gumucio y Andrea Maturana. Entre sus obras
las fiestas de los liceos.
destacan Soñé que la nieve ardía (1975), Ardiente
paciencia (1985) y El baile de la victoria (2003). Pero nunca pude tocar la guitarra, porque el día de mi cumpleaños nos
cambiamos a la casa de mi tía que estaba enferma y a mi papá supimos que
lo andaban buscando para llevárselo preso. Mi papá le escribió después a
mi tía y le dijo que vendiera no más la guitarra, porque a mi tía la echaron
de su trabajo en el hospital. Allá en Chile despidieron a mucha gente de sus
trabajos y las cosas ahora están muy caras.
A mí ya no me importa que hayan vendido la guitarra y que nunca pude
tengo pasta: locución que quiere decir tocarla, porque ya no quiero ser más cantante.
“tengo talento”. Ahora quiero ser escritor. En el colegio el profesor me dice que tengo
pasta, pese a que no puedo escribir bien el alemán. Claro que yo pienso
que eso tiene remedio, porque cuando llegamos con mi papi, mi mamá y
mi hermano chico, ninguno sabía hablar el alemán. 1
No es que ahora yo me crea Goethe1, pero de defenderme, me defiendo.
1 Rastrea los indicios: ¿dónde se encuentra Además tengo una amiga alemana. Con la Edith nos vemos todos los días
el narrador? ¿Por qué motivo se desde hace tres meses. Estamos en el mismo colegio, y después de clases
encuentra en ese lugar? yo voy a visitarla, y lo que más me gusta es cuando nos quedamos solos
en la casa, en que nos ponemos colorados de tanto abrazarnos y besarnos.
Yo los sábados voy a ver jugar al Hertha al Olympiastadion y no estoy
muy conforme con la campaña del equipo. Mi jugador predilecto era Kos-
teddes. Lástima que el Hertha lo vendiera. Yo encuentro que juega con
mucha picardía, y me acuerdo mucho viéndolo en acción de un chileno
que se llama Caszelly, que jugaba allá por el Colo Colo, que era de la
1
Johann Wolfgang von Goethe (1749–1832) fue un importante poeta, novelista, dramaturgo y
científico alemán.

t h C U u
Unidade d daUnidad
d i 3 i e 3 e
Unidad Popular, y que ahora triunfa en España. Además me interesa como 3 tes tes tes d
2 Comprueba tu respuesta anterior: Un Cr U
juega Kliemann en la defensa, que también se parece a otro jugador chile- ida uce n
¿en qué país se encuentra el d3 d
no, el Elías Figueroa, alias “el impasable”. narrador y por qué? C
Me gusta mucho cuando el Hertha gana, y me da pena cuando pierde,
pero no soy de los fanáticos que van al estadio con bandera y trompetas, y
que se colocan la camiseta del Hertha. En mi familia todos somos del Her-
tha. Mi papi está convencido que un gobierno como el de la junta militar
chilena tiene que caer muy luego, porque nadie en el mundo los quiere y
la gente allá sufre mucho.
En el colegio antes ninguno de mi clase sabía dónde quedaba Chile. Yo
después se los mostré en el mapa. Muchos se reían porque no podían creer
que hubiera un país tan flaco. Y en realidad en el mapa se ve como un talla-
rín. Me preguntaban que cuánta gente cabía allá dentro. Cuando yo les dije
que cabían como diez millones, creyeron que les estaba tomando el pelo.
Yo les dije que el Estadio Nacional de Chile era más grande que el
Olympiastadion de aquí y que allá se había jugado el Mundial del 62, cuan-
Descubrir
do ganó Brasil, segundo Checoslovaquia y tercero Chile. Ellos no saben
que en ese Estadio después los militares metieron mucha gente presa, y allí Entre el 12 de septiembre y el 9 de no-
mataron a mi tío Rafael que era profesor y el mejor amigo de mi papi. 2 viembre de 1973, el Estadio Nacional fue
Yo nunca ando contando estas cosas porque no me gusta que la gente utilizado como centro de detención y
tortura. Actualmente, distintas zonas del
se ponga triste. Ahora Brasil ya no es el mejor equipo del mundo, sino recinto recuerdan este hecho. Por ejemplo,
Argentina. Yo les mando postales a mis amigos de allá con las fotos de en la galería norte (en la imagen) existe un
Maier y Beckenbauer. espacio que conserva algunos tablones de
Al comienzo no nos acostumbrábamos para nada. Mi papá y mi mami la época, los que están acompañados de la
frase: “Un pueblo sin memoria es un pueblo
no tenían trabajo, mi hermano chico se enfermó con mucha fiebre por el sin futuro”.
cambio de clima y vivíamos en una pieza los cuatro, en
el departamento de un amigo alemán que había estado
en Chile. Mi mami era la que más sufría porque allá
teníamos una casita con patio en Ñuñoa con hartas
piezas, y cada uno tenía lugar para hacer lo que quería.
A mí el que más me molesta es mi hermano chico
que entiende poco alemán, y cada vez que vemos la
televisión me pregunta a cada rato qué está pasan-
do, y yo me pongo a traducirle, y entonces no oigo
yo a los actores y mi hermano me sigue jodiendo
con que le explique, hasta que tengo que pegarle un
coscorrón, y se pone a llorar, y mi mamá me pega
un coscorrón a mí, y se pone de mal humor y reta a
mi papá, y el viejo estaba cansado porque venía de
buscar trabajo, y mi mamá salía con que no podía
seguir así, que ella se iba a Chile, que no tenía nada
que hacer aquí, y mi papá se iba a acostar sin comer.
Imagen: coliseonacional.cl (detalle)

Antes de seguir
Aquí en invierno oscurece muy temprano. Cuando salimos de
elxeneize • Shutterstock.com
la escuela con Edith en diciembre ya casi no hay luz. A nosotros
nos conviene bastante eso. Siempre sabemos dónde hay algunos
lugares más o menos oscuros para meternos un ratito. En Chile
la noche es corta, hay más pájaros que en Berlín, una cordillera
muy linda que siempre tiene nieve en la punta, hay muchos in-
sectos, perros sueltos y moscas. Aquí en Alemania se ven muy
pocas moscas. La gente es muy higiénica.
Yo fui el primero en aprender alemán de mi familia, y cada
vez que sonaba el teléfono, mi papá me iba a buscar para que
yo atendiera. A veces cuando yo no estaba en la casa, el papi y
la mami dejaban que el teléfono sonara no más porque les daba
vergüenza levantarlo. Y cuando yo llegaba a la casa me retaban
porque no había estado cuando sonó el teléfono.
Ahora dejamos que suene todo el tiempo que quiera, pero los
primeros meses dependía del teléfono que comiéramos. Resulta
que el papi y la mami se habían conseguido un trabajo enseñan-
do español, clases particulares. Como los dos son profesores, no
les cuesta nada enseñar. Yo les anotaba en la libreta la dirección
de los alumnos y escribía el día en que querían clases.
En el colegio al comienzo no tuve amigos. En los recreos me
juntaba con mi hermano chico y nos dedicábamos a comer el
sándwich y a tomar el sol contra la pared. Eso es otra cosa que
soy: el mejor tomador de sol del mundo. Tal vez porque paso
resfriado y muerto de frío. En Chile me decían “el lagarto”. Yo
y el sol, íntimos.
Aquí en la escuela no dan nada de leche en el recreo, por-
que los niños se alimentan bien en la casa. Allá en Chile había
Vista panorámica de Berlín (Alemania) y del río Spree. muchos niños que se morían de hambre y cuando vino Allende
ordenó que a todos los niños de Chile se les diera medio litro
de leche por día y eso fue muy bueno porque dejaron de morirse. Aquí
los niños no saben lo que es un país pobre pobre. No han visto nunca
una casa hecha con cartón y latas. A mí no me creen que se venían abajo
cuando había viento fuerte o lluvia. Además allá en Chile hay muchos
terremotos. Aquí no se conocen los terremotos. Un día fuimos con el Hen-
ning, el Karl y el Peter a la Kudamm a ver la película Terremoto, y cuando
el teatro comenzó a moverse los tres se largaron a reír, pero a mí me dio
mucha pena porque me acordé de Chile. Cuando le conté a mi papá que
me había dado pena, me pegó un coscacho. Me dijo que si estaba tonto
3 ¿Qué entiendes por la expresión “pobre de andar echando de menos los terremotos, que lo único bueno que tenía
pobre”? Piensa en qué visión de Chile estar lejos de Chile era no sufrir los terremotos y que ahora yo venía y le
comunica el narrador.
salía con esa estupidez. 3
Skármeta, A. (2005). No pasó nada. Buenos Aires: Sudamericana. (Fragmento).

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: nid ori ori hori Cr Cr
1. ¿Quién narra la historia? Caracteriza al narrador a partir de los datos e indicios 3 tes tes tes d
Un Cr U
que entrega el relato. ida uce n
d3 d
2. ¿Por qué motivo se querían llevar preso al papá del narrador? Menciona los C
datos e indicios que te permiten llegar a la respuesta.
3. ¿Cómo definirías el estado de ánimo de la familia una vez que se encuentra
en Alemania? Rastrea y subraya los indicios que te permiten responder.
4. ¿Qué relación tiene el narrador con los hechos de la historia que cuenta?
Escribe tu explicación y luego compárala con la de tu compañero o com-
pañera de banco.
5. ¿Por qué motivos tanto Antonio Skármeta como José Miguel Varas (“Año
nuevo en Gander”) se habrán interesado en el tema del exilio? Piensa y com-
parte tus ideas con el curso, argumentando con ejemplos.
Lee la siguiente columna de opinión, subrayando las palabras clave para

identificar su tema, tesis y argumentos.
Ciudad de inmigrantes
Por Pía Montealegre

Decidir dejar la patria conlleva pesadumbre y resignación. Especial- redención: salvación, liberación.
mente cuando hay un par de manos trabajadoras atadas, que se pernoctar: pasar la noche o dormir en un
desesperan en su impotencia. El inmigrante, que ve en el trabajo lugar distinto del propio domicilio.
la única redención de sus males, está dispuesto a todo. Su primer tugurio: habitación, vivienda o
lugar de llegada es una habitación paupérrima, lo más económico establecimiento pequeño y de mal aspecto.
que ofrezca el mercado. Casi no habita —apenas pernocta— con decimonónico: relativo o perteneciente al
la vista al frente, la cabeza puesta en sus esperanzas y el corazón siglo XIX.
en la familia distante. Vive una existencia en suspenso a la espera de revestido: envuelto, enfundado.
mejores días y lo poco que gana, lo envía a casa. Afortunadamente, azadón: herramienta que sirve para romper
en el centro de Santiago se comienza a regular el sistema de arriendo la tierra dura y cortar raíces delgadas. Se
y subdivisión de propiedades, para combatir los tugurios decimo- emplea en labores agrícolas.
nónicos con los que algunos compatriotas hacen negocio a costa de
sueños desterrados.
A la dignidad suspendida, los expatriados deben sumar nuestra xe-
nofobia. Esos miedos e inseguridades revestidos de prepotencia que
exigen al extranjero pasar inadvertido. Como si todos no fuéramos
hijos de algún tipo de emigrante que alguna vez preparó esta tierra Vocabulario. Escribe un sinónimo que
resulte adecuado al contexto.
para que fuese como nuestra. En los ojos de los haitianos, domini-
canos, peruanos, veo los pesares de nuestros antepasados. Esos que desterrado:
dejaron la patria o el campo; que cambiaron el sur por el norte, el expatriado:
azadón por el maletín, la guerra por un boliche de botones.

Antes de seguir
Con el cinturón muy apretado, muchos in-

migrantes consiguen establecerse y surgir. Se
acercan a sus coterráneos y establecen redes
solidarias que suplen —aunque nunca reem-
plazan— la familia ausente. Buscan vivir cerca
unos de otros, y algunos aprovechan las ne-
cesidades de sus pares y sus melancolías, im-
portando pequeños trozos de la tierra lejana;
tesoros afectivos que inyectan nuevas fuerzas
al alma peregrina. Así, la ciudad se va llenan-
do de nuevos colores, perfumes y voces en
lulu and isabelle – Shutterstock.com
este paisaje de la perseverancia. Los lugares

se diferencian, la complejidad nos educa en el
respeto y la cultura urbana se enriquece. Y un
día cualquiera, sus hijos amanecen hablando
con acento chileno.
Montealegre, P. (2016). Ciudad de inmigrantes. Recuperado

el 31 de enero de 2017 de http://www.elmercurio.com/
blogs/2016/05/07/41565/Ciudad-de-inmigrantes.aspx
s migrantes se
cione
En algunas ciudades, la arquitectura de lasdapobla
al barrio chino ubicado en
mezcla con la local. En la imagen, la entra
La Habana, Cuba.

6. Compara con tu compañero o compañera las definiciones que escribiste
en la página 159. Completa o modifica lo que estimes necesario.
7. ¿Cuál es el tema de la columna? Explica a un compañero o compañera los
pasos que seguiste para identificarlo.
8. ¿A qué se refiere el título de la columna? ¿Cómo es una “ciudad de inmigran-
tes”? Escribe las marcas textuales que te permiten llegar a una respuesta.
9. ¿Cuál es la tesis planteada por la emisora de la columna? Subráyala en el
texto o escríbela al costado del mismo.
10. Revisa la página 149 sobre la argumentación positiva y negativa. ¿A qué
tipo corresponde la argumentación desarrollada por la emisora de esta
columna? Explica.
11. Si alguien sostuviera que la columna busca convencer al lector a partir
de recursos emocionales, ¿en qué elementos del texto podría sostener su
evaluación? Explica con ejemplos.
12. Relee el segundo párrafo y explica cuál es la generalización apresurada que
formula la emisora.

t h C U u
e d daUnidad
d i i e 3 e
13. Analiza el afiche que se encuentra al costado y res- nid ori ori hori Cr Cr
ponde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 3 tes tes tes d
Un Cr U
a. ¿Sobre qué busca persuadir el mensaje del afiche? ida uce n
d3 d
C
b. ¿Qué recursos verbales y no verbales emplea para
convencer al receptor?
c. ¿A qué recursos emotivos apela el afiche para sostener el mensaje que

comunica?
d. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera para
corregirlas y complementarlas.
Conecta con… Formación cívica

Reúnete con tres compañeros y discutan a partir de la pregunta que se
plantea más abajo. Luego, presenten sus conclusiones al curso.
• ¿Por qué recibir de forma positiva y digna a los extranjeros que llegan a
Incami (2013)
Chile debe ser un principio básico de nuestro actuar como ciudadanos?

Explicar la influencia del narrador en la historia.
Saber
Identificar modos de razonamiento argumentativo y falacias.
Reconocer los datos e indicios que permiten comprender una historia.

Saber hacer
Evaluar argumentos y expresar mi punto de vista sobre un tema.
Desarrollar una actitud positiva para explorar y debatir ideas con mis compañeros y
Saber ser
compañeras.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas que te propusiste en la página 127? Escribe cuáles crees que has
logrado y qué te falta por lograr.
• Las estrategias que definiste para lograr tus metas, ¿están siendo efectivas? Si consideras que no, vuelve a la página 127
y corrígelas.

Propósito Una columna de opinión y un debate

En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión en la
Expresar por escrito y de forma oral una
Qué
que expreses tu punto de vista acerca de una situación o hecho actual

opinión fundamentada.
relacionado con los procesos migratorios que experimenta el mundo.
Luego, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica so-
Planteando un punto de vista con claridad bre este tema.
Cómo
y elaborando argumentos válidos y

consistentes.
Observar y escuchar
Para qué
Para convencer o persuadir al lector y a la

audiencia.
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A
las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
Activa tu pensamiento siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, lee las actividades que se
presentan a continuación, vuelve a ver el video y solo entonces desa-
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el rróllalas en tu cuaderno.
exilio?
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción?
2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes?
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota-
gonista y la historia que vive.
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni-

dad y responde: ¿qué modo de razonamien-
to usarás para respaldar tu punto de vista?
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po-

• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas:
este taller y cómo piensas superarlas?

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
Planificar ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su D d3 d
R C C
punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura 6
considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada
por argumentos, al igual como en las columnas “La inmigración en Chile. Del
problema a la oportunidad” y “Ciudad de inmigrantes” que leíste anteriormen-
te. Para planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente:
Recuerda aplicar las recomendaciones que
• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- te ofrecemos en el anexo Métodos para
mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la investigar (página 340).
migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan.
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la
estructura que te recomendamos para tu columna:
Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5
Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión,
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu
que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema
o qué interrogantes deja abiertas.
Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile.
que provoca la presencia de inmigrantes.
Escribir
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de

escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior
para mejorar tu texto.
• En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte
interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. Contraargumentar consiste en contradecir
• Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando
las razones o evidencias que lo refutan o
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar tu columna de opinión.
el tema que se aborda.
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi-
grante, según se han explicado en esta unidad.

Al escribir un texto es necesario evitar la repetición de palabras ya que, en español, se la considera en algunos casos
perjudicial para el estilo del texto. El escritor cuenta con diversos recursos para evitarla, como la sustitución léxica
por frases nominales complejas. Observa el siguiente ejemplo:
Albert Einstein es considerado uno de los principales científicos del siglo XX. Albert Einstein, de origen alemán,
debió dejar Alemania y partir al exilio en 1932 ante el ascenso del nazismo.
Alber t Einstein es considerado uno de El sujeto de la primera oración es sustituido en la segunda por una frase
los principales científicos del siglo XX. El nominal compleja, constituida por un artículo, un adjetivo, un sustantivo
y otro adjetivo. De este modo, se evita la repetición construyendo
reconocido físico alemán debió par tir al
una frase nominal que hace referencia al mismo sujeto y, además, se
exilio en 1932 ante el ascenso del nazismo. compacta la información.
El núcleo de una frase nominal puede ser un sustantivo, un pronombre o una palabra nominalizada. Cuando ocupa
la función de sujeto, puede estar constituida por sustantivos, pronombres, adjetivos, artículos, preposiciones, deter-
minantes, entre otros; como ocurre con “El reconocido físico alemán” del ejemplo anterior.
• Redacta con las siguientes palabras y frases una noticia de máximo media página. Emplea frases nominales en
función de sujeto como recurso de sustitución léxica.
Miguel investigador(a) reconocido(a) en todo el mundo escritor(a)

vendrá a Chile amigo(a) de mi primo(a) deberá migrar Irene
Revisar
Intercambia la primera versión de tu columna con un compañero o compañera

y evalúala aplicando los criterios que te presentamos a continuación:

La columna cuenta con un título que Subraya las palabras clave que Propón un título que resulte adecuado al
alude al tema tratado o a la postura presenta el título en relación con el tema de la columna o a la opinión que se
planteada. contenido de la columna. plantea en ella.
El texto presenta claramente el punto Destaca el segmento en que aparece Marca con un asterisco el párrafo en que
de vista del autor o autora. la tesis o del que se puede inferir. debiera aparecer o inferirse la tesis de la
columna.
La columna cuenta con argumentos Subraya los argumentos que Escribe la frase “Falta argumento” al
que sustentan la tesis. sostienen la tesis planteada. costado del párrafo, si este no consigna un
argumento que apoye la tesis.
El párrafo de conclusión enfatiza Encierra el enunciado que reafirma Escribe al costado del párrafo final una idea
la tesis o invita a la reflexión del la tesis o que llama a la reflexión del con la que tu compañero o compañera
receptor. receptor. podría concluir su columna.

t h C U u
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d i 3 i e e
Reescribir 3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero. C
• Evalúa cuidadosamente tus argumentos con el fin de evitar caer en falacias.
Revisa este contenido en la subunidad Lectura en diálogo (página 150).
• Si en tu columna quieres incluir lo que alguien ha dicho sobre el tema que
abordas, puedes hacerlo a través de un estilo directo o indirecto.
El estilo directo reproduce las palabras de una persona tal cual las oímos o
leímos, delimitando la cita entre comillas e introduciéndola a través de verbos
como decir, afirmar, señalar, entre otros. Observa el siguiente ejemplo:
La cita se introduce con el verbo afirma y el

Como afirma Jorge Fábrega en “Los inmigrantes y la formación de uso de coma. También se pueden emplear
instituciones”, “la presencia de inmigrantes suele generar intensos debates los dos puntos o el enlace que.
públicos, polarización, expresiones xenófobas y, en términos generales,
tensión social”. Las palabras de Fábrega se encierran
entre comillas.
El estilo indirecto reproduce las palabras de una persona, pero parafraseán-

dolas, es decir, el emisor emplea sus propias palabras para recrear lo dicho por
otro. En este caso, es importante señalar quién dice la idea que se reproduce.
Revisa el siguiente ejemplo:
Se usa la forma afirma que para evidenciar
Al abordar el tema de la migración es habitual que se genere un clima tenso. que lo que sigue es la idea de otra persona.
Esta visión también la tiene Jorge Fábrega, quien afirma que la figura de los
inmigrantes genera debate, división social e incluso muestras de xenofobia.
Se parafrasean las palabras de Fábrega,
manteniendo su sentido.
Para introducir una cita, ya sea de manera directa o indirecta, se puede utilizar
el tiempo pasado o presente. Sin embargo, esta elección tiene que ser con-
sistente a lo largo de la cita.
Editar y publicar
• Publica tu columna en el blog creado en la Unidad 1.

• Lee el trabajo de tus compañeros y compañeras y déjales un comentario
en el que expreses tu opinión sobre sus columnas.
Preocúpate de que tu texto presente buena ortografía y que la

puntuación permita relacionar adecuadamente las ideas de cada
párrafo. Si la versión final la vas a preparar en un procesador de
textos, aplica las recomendaciones del anexo Destrezas TIC de tu libro
(páginas 353 a 356).

Presentar
El debate es una situación argumentativa oral en la que dos personas o grupos

Modelo de debatientes defienden su punto de vista sobre un tema polémico, confrontando opiniones
Observa el video del debate que te reco- opuestas. En el debate participa un moderador y también puede haber un pú-
mendamos en el siguiente enlace, el cual blico. La discusión debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega
te servirá de modelo para la situación co- cada debatiente, por lo que el respeto es imprescindible.
municativa en que participarás: http://bit.
ly/2s5iAxd Antes de mirar el video, lee las
preguntas que aquí se presentan y respón- Preparen
delas cuando termines de ver el material.
• Formen grupos de cinco integrantes y distribuyan los siguientes roles y res-
• ¿Cuál es el tema sobre el que se debate? ponsabilidades:
• ¿Qué modos de razonamiento emplean ‐ Moderador: asigna los turnos y tiempos de intervención, además de resu-
los debatientes? mir las posturas expresadas para concluir el debate.
• ¿Qué recursos no verbales emplean ‐ Debatientes: defienden un punto de vista apoyándose en razones y escu-
los debatientes para enfatizar sus chan los argumentos de los otros para elaborar contraargumentos.
planteamientos?
El primer equipo en debatir lo hará sobre la siguiente pregunta:
Para que los migrantes obtengan el respeto y trato digno que

merecen, ¿basta con modernizar la ley que rige la migración en
Chile, que data de 1975?
En relación con la pregunta anterior, uno de los equipos deberá defender una
postura a favor de la ley, mientras que el otro una en contra.
• Cada equipo deberá desarrollar dos argumentos y dos contraargumentos.
Para comenzar una contraargumentación,
emplea una formulación que evidencie a
Los integrantes del equipo deben participar al menos una vez presentando
la audiencia que refutarás las ideas de tu un argumento y luego, de ser pertinente, un contraargumento.
contendor, tales como “No estoy de acuer- • Los siguientes equipos deberán elaborar sus propias preguntas y posturas
do con…”, “No es válido afirmar que…”,
para debatir con ayuda de su profesor o profesora, y tomar como modelo el
“No es del todo cierto que…”.
debate realizado por el primer grupo.
Ensayen
• Practiquen la enunciación de los argumentos elaborados para apoyar la
postura que defenderán. Recuerden hacer inflexiones de voz y pausas para
que las intervenciones no parezcan automatizadas.
• Verifiquen que el tiempo de cada intervención no exceda los tres minutos.
Participen
• Respeten los turnos de habla y escuchen atentamente, porque deberán
defender sus ideas basándose en lo que digan sus contendores.
• No se enojen si algún debatiente dice algo contrario a sus planteamientos.
Refuten las ideas, pero no descalifiquen a quienes las expresan.

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Escuchar activamente ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Para participar adecuadamente como público de los debates, aplica las siguien- C
tes recomendaciones:
• Escucha la presentación del tema y de las posturas que se defenderán y
reflexiona sobre cuál es tu opinión al respecto.
• Reconoce cuál es la postura de cada equipo y cuáles son los argumentos
que plantea cada debatiente. Para tomar apuntes, puedes trabajar en tu
cuaderno con un esquema como el siguiente:
Postura del equipo 1 Tema que se debate Postura del equipo 2
Principales argumentos Principales argumentos
• Evalúa la participación de los debatientes aplicando la siguiente pauta, en la

que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar. Comparte
tu evaluación con tus compañeros para que sepan qué están haciendo bien
y qué deben mejorar.

El equipo presenta argumentos claros y
relacionados con la postura o tesis que defienden.
Los debatientes respetan los turnos de
intervención.
Los debatientes exponen razones y no emplean
falacias como las revisadas en esta unidad.
Reflexiona y comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la actividad de argumentar es necesaria para la vida en sociedad?
• ¿Qué actitudes o habilidades crees que necesitas mejorar para argumentar y debatir de mejor manera? ¿Cómo las piensas
mejorar? Escribe tus ideas:
• Vuelve a las páginas 126 y 127 para completar la columna Lo que aprendí sobre argumentar por escrito y oralmente.

Para finalizar
• Analizar datos, indicios y la voz del narrador para comprender un relato.
• Comprender y evaluar textos de intención argumentativa.
• Argumentar en forma escrita y oral.

Comienza por leer el siguiente fragmento de la novela La historia del amor,
aplicando la estrategia de lectura de ser consciente de las dificultades (pá-
gina 129) u otra que te acomode.
La historia del amor

Nicole Krauss
Érase una vez un niño que amaba a una niña, y la risa de ella era como una
Nicole Krauss pregunta que él quería pasar la vida contestando. Cuando tenían diez años,
(1974)
le pidió que se casara con él. Cuando tenían once, le dio el primer beso.
Escritora estadounidense cuyos abuelos debie-
Cuando tenían trece, se pelearon y estuvieron tres semanas sin hablarse.
ron emigrar desde distintos lugares de Europa
a la capital de Inglaterra, Londres, a causa de la Cuando tenían quince, ella le enseñó la cicatriz del pecho izquierdo. Su
Segunda Guerra Mundial y el Holocausto. Es a amor era un secreto que no revelaron a nadie. Él le prometió que no que-
ellos a quienes dedica su novela La historia del rría a ninguna otra en toda su vida. “¿Y si yo me muero?”, preguntó ella.
amor (2005), aludiendo en el relato a diversos
“Ni aun entonces”, dijo él. El día en que ella cumplió dieciséis años, él le
acontecimientos y lugares de importancia bio-
gráfica en su familia. regaló un diccionario de inglés y juntos aprendían las palabras. “¿Esto qué
es?”, preguntaba él resiguiéndole el tobillo con el índice, y ella buscaba la
palabra. “¿Y esto?”, preguntaba él dándole un beso en el codo. “Elbow!”.
“¿Qué palabra es esa?”, y entonces él lo lamía y ella se reía bajito. “¿Y esto
qué es?”, preguntaba él rozándole con el dedo la suave piel detrás de la
oreja. “No lo sé”, respondía ella, apagando la linterna y echándose de es-
paldas con un suspiro. Cuando tenían diecisiete años hicieron el amor por
primera vez sobre un montón de paja, en un granero. Después, cuando
ocurrieron cosas que nunca hubieran podido imaginar, ella le escribió en
una carta: “¿Cuándo aprenderás que no hay una palabra para cada cosa?”.
Érase una vez un muchacho que amaba a una muchacha que tenía un
padre que fue lo bastante listo como para gastarse hasta el último zloty en
enviar a su hija pequeña a América. Al principio ella no quería ir, pero el
chico también sabía ya lo suficiente como para pedirle que se fuera, y le
juró por su vida que ganaría dinero y encontraría la manera de seguirla. Así
zloty: moneda polaca.
pues, ella se marchó. Él consiguió trabajo en la ciudad vecina, de portero
en un hospital. Por las noches escribía el libro. Le envió una carta en la
que copió once capítulos en letra muy pequeña. Ni siquiera sabía si ella la
recibiría. Ahorraba cuanto podía. Un día lo despidieron. Nadie le dijo por
qué. Volvió a casa. En el verano de 1941, los Einsatzgruppen1 penetraban
1
Los Einsatzgruppen fueron escuadrones especiales de la policía militar nazi cuya misión era de-
tectar y asesinar a judíos, gitanos y personeros políticos contrarios al régimen de Hitler.

t h C U u
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d i i e 3 e
hacia el este, matando a cientos de miles de judíos. Un día de julio claro y ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
caluroso entraron en Slonim2. Casualmente, a aquella hora el chico estaba Un Cr U
ida uce n
tumbado en el bosque, pensando en la muchacha. Podría decirse que su 1 Estrategia. ¿En qué contexto histórico se d3 d
C
amor lo salvó. En los años siguientes, el chico se convirtió en un hombre desarrolla la historia? Aplica la estrategia
que se hizo invisible. Así escapó de la muerte. 1 de ser consciente de las dificultades.
Érase una vez un hombre que se había hecho invisible y que llegó a
América. Había estado escondido tres años y medio, casi siempre en árbo-
les, pero también en grietas, sótanos y agujeros. Y un día aquello acabó.
Entraron los tanques rusos. Estuvo seis meses en un campamento de des-
plazados. Hizo llegar noticias suyas a un primo que vivía en América y
era cerrajero. Mentalmente, practicaba una y otra vez las únicas palabras
de inglés que sabía. Knee, elbow, ear. Al fin llegaron los papeles. Tomó un
tren que lo llevó a un barco y, al cabo de una semana, llegaba al puerto de
Nueva York. Era un día frío de noviembre. Apretaba en la mano un papel
doblado con la dirección de la muchacha. Pasó la noche en el suelo de la
habitación de su primo, sin dormir. El radiador cencerreaba y siseaba,
pero él agradecía el calor. Por la mañana, su primo le explicó tres veces
radiador: aparato metálico empleado para
cómo ir a Brooklyn en metro. Él compró un ramo de rosas, pero las flores
calefacción.
se marchitaron porque, a pesar de que su primo le había explicado tres
cencerrear: sonar constantemente con el
veces lo que debía hacer, se perdió. Al fin encontró la casa. Hasta el mo- ruido de una campanilla.
mento en que apoyaba el dedo en el timbre no se le ocurrió pensar que sisear: emitir repetidamente el sonido
quizá debería haber llamado antes. Ella abrió la puerta. Un pañuelo azul inarticulado de la s y ch.
le cubría el pelo. En la casa del vecino se oía la transmisión de un partido
de fútbol.
Érase una vez una mujer que había sido la muchacha que subió a un
barco para ir a América y estuvo vomitando todo el viaje, no porque estu-
viera mareada sino porque estaba embarazada. Cuando lo supo, escribió
al muchacho. Todos los días esperaba carta de él, pero la carta no llegaba.
Ella trataba de disimular el embarazo para no perder el empleo en el taller
de confección donde trabajaba. Semanas antes de que naciera el niño, al-
guien le dijo que en Polonia mataban a los judíos. “¿Dónde?”, preguntaba
ella, pero nadie sabía dónde. Dejó de ir a trabajar. No podía levantarse de
Everett Historical-Shutterstock.com
la cama. Al cabo de una semana, el hijo del dueño del taller fue a verla.
Pequeño pueblo polaco cercano a Varsovia, capital de Polonia.

2

Para finalizar
comadrona: persona que asiste a quien da Le llevaba comida y le puso un ramo de flores en un jarrón al lado de la
a luz. cama. Cuando se enteró de que estaba embarazada, llamó a una comadro-
na. Nació un niño. Un día la muchacha se incorporó en la cama y vio al
hijo del dueño mecer al niño al sol. Al cabo de unos meses, ella accedió a
casarse con él. Dos años después, tuvo otro hijo. 2
El hombre que se había hecho invisible escuchó todas estas cosas, de pie
en la sala. Tenía veinticinco años. Había cambiado tanto desde la última vez
que había visto a la muchacha que ahora una parte de él quería soltar una
risa fría y dura. Ella le dio una pequeña foto del niño, que entonces tenía
2 Estrategia. ¿Qué ocurrirá en el reencuen- cinco años. Le temblaba la mano. Le dijo: “Dejaste de escribir. Pensé que
tro entre los protagonistas del relato? habías muerto”. Él miró la foto del niño que cuando creciera se parecería
Piensa en los indicios que da el texto. a él y, aunque esto él no podía saberlo, iría a la universidad, se enamoraría
y desenamoraría y sería un escritor famoso. “¿Cómo se llama?”, preguntó.
“Le puse Isaac”, dijo ella. Se quedaron en silencio largo rato, mientras él
miraba la foto. Al fin pudo decir dos palabras: “Ven conmigo”. De la calle
subían gritos de niños. Ella apretó los párpados. “Ven conmigo”, repitió
él alargando la mano. A ella le resbalaban lágrimas por las mejillas. Tres
veces se lo pidió. Ella negó con la cabeza. “No puedo”, dijo. Miraba el
suelo. “Por favor”, dijo ella. Así pues, él hizo lo más difícil que había hecho
en su vida: cogió el sombrero y se fue. Y si el hombre que una vez fue el
chico que prometió no enamorarse de ninguna otra muchacha mientras
Vocabulario. Escribe un sinónimo que viviera cumplió su promesa, no fue por terquedad, ni siquiera por lealtad.
resulte adecuado para el término. No pudo evitarlo. Después de haber estado escondido tres años y medio,
inconcebible: no parecía inconcebible esconder su amor por un hijo que no sabía que él
existía. No, si eso era lo que quería la única mujer a la que él amaría en su
vida. Al fin y al cabo, ¿qué puede significar esconder una cosa más, para
un hombre que ya ha desaparecido por completo?
Krauss, N. (2005). La historia del amor. Barcelona: Salamandra.

(Fragmento).
Conecta con… Cine

Observa el cortometraje “Historia de
un oso” que encontrarás en el siguiente 1. ¿Quiénes son los protagonistas de la historia narrada? Subraya en el frag-
enlace y responde las preguntas que mento la primera vez que se los nombra.
se proponen más abajo: http://bit.
ly/2r7lNrj
2. ¿Cuáles son los motivos que primero llevan a emigrar a la joven y luego al
muchacho? Reconoce los datos e indicios que te llevan a la respuesta.
1. ¿Cuál es la historia que cuenta el oso
mediante su teatrillo? 3. ¿Qué ocurre con el joven durante el desarrollo de la guerra y cómo influye
esto en él y en el destino que toma su vida?
2. ¿Por qué se puede decir que el oso
experimentó el exilio? 4. Caracteriza al narrador del fragmento anterior. Hazlo escribiendo en tu cua-
3. ¿Cómo relacionas esta historia con derno y mencionando las marcas textuales que apoyan tu respuesta.
los relatos “Año nuevo en Gander” 5. El narrador dice lo siguiente respecto del joven: “¿qué puede significar escon-
y La historia del amor que aquí has der una cosa más, para un hombre que ya ha desaparecido por completo?”.
leído? Explícale tus ideas a un grupo ¿Qué ideas quiere sintetizar con respecto al joven? Explica.
de tres compañeros.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
Lee el siguiente ensayo del escritor portugués José Saramago subrayando nid ori ori hori Cr Cr
las palabras clave. ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Día 17. Historias de la emigración C
José Saramago
Que tire la primera piedra quien nunca haya tenido manchas de emigración José Saramago
ensuciándole el árbol genealógico… Tal como en la fábula del lobo malo que (1922-2010)
acusaba al inocente corderito de enturbiarle el agua del riachuelo donde ambos
Destacado escritor portugués y Premio No-
bebían, si tú no emigraste, emigró tu padre, y si tu padre no necesitó mudar de bel de Literatura en 1998. El texto que aquí
sitio fue porque tu abuelo, antes que él, no tuvo otro remedio que irse, cargan- leerás es parte de su obra póstuma El último
do la vida sobre las espaldas, en busca del pan que su tierra le negaba. Muchos cuaderno, en la que se recogen los textos que
portugueses murieron ahogados en el río Bidasoa cuando, noche oscura, inten- escribió en su blog entre el 23 de marzo de
taban alcanzar a nado la orilla de allá, donde se decía que el paraíso de Francia 2009 y el 2 de junio de 2010 (16 días antes de
comenzaba. Centenares de miles de portugueses tuvieron que someterse, en morir), y en los que abordó diversos temas de
actualidad, demostrando su profundo com-
la llamada culta y civilizada Europa de más allá de los Pirineos, a condiciones de promiso social.
trabajo infames y a salarios indignos. Los que consiguieron soportar las violen-
cias de siempre y las nuevas privaciones, los sobrevivientes, desorientados en
medio de sociedades que los despreciaban y humillaban, perdidos en idiomas
que no podían entender, fueron poco a poco construyendo, con renuncias y
sacrificios casi heroicos, moneda a moneda, centavo a centavo, el futuro de sus
descendientes. Algunos de esos hombres, algunas de esas mujeres, no perdieron
ni quieren perder la memoria del tiempo en que tuvieron que padecer todos
los vejámenes del trabajo mal pagado y todas las amarguras del aislamiento
social. Gracias les sean dadas por haber sido capaces de preservar el respeto
que debían a su pasado. Otros muchos, la mayoría, cortaron los puentes que los árbol genealógico: representación gráfica
donde se muestran los parentescos de una
unían a las horas sombrías, se avergonzaron de haber sido ignorantes, pobres, a
familia, permitiendo identificar los antepa-
veces miserables, se comportan, en fin, como si una vida decente, para ellos, solo
sados y descendientes de una persona.
hubiese comenzado verdaderamente el día felicísimo en que pudieron comprar
infame: muy malo.
su primer automóvil. Esos son los que estarán siempre dispuestos a tratar con
vejamen: humillación.
idéntica crueldad e idéntico desprecio a los emigrantes que atraviesan ese otro
Bidasoa, más ancho y más hondo, que es el Mediterráneo, donde los ahogados preservar: conservar, guardar.
El río Bidasoa fluye por el norte de España y desemboca en el mar Cantábrico, siendo el límite
natural entre este país y Francia. En la imagen, la desembocadura del río Bidasoa en el Cantábrico.
Aljndr • Shutterstock

Para finalizar
calvario: martirio, suplicio. abundan y sirven de pasto a los peces, si la marea y el viento no prefieren
empujarlos hasta la playa, mientras la guardia civil no aparece para levantar los
cadáveres. Los sobrevivientes de los nuevos naufragios, los que pusieron pie
en tierra y no fueron expulsados, tendrán a su espera el eterno calvario de la
explotación, de la intolerancia, del racismo, del odio por su piel, de la sospecha,
de la humillación moral. El que antes había sido explotado y perdió la memoria
de haberlo sido, explotará. El que fue despreciado y finge haberlo olvidado, afi-
nará su propia manera de despreciar. Al que ayer humillaron, humillará hoy con
más rencor. Y ahí están, todos juntos, tirándoles piedras al que llega a la orilla
de acá de este Bidasoa, como si nunca hubiesen emigrado ellos, o los padres, o
Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte los abuelos, como si nunca hubiesen sufrido de hambre y de desesperación, de
angustia y de miedo. En verdad, en verdad os digo, hay ciertas maneras de ser
despreciado: feliz que son simplemente odiosas.
Saramago, J. (2011). Día 17. Historias de la emigración.

En El último cuaderno. Madrid: Alfaguara.

RDC
6. ¿Qué reflexión sobre la migración propone Saramago? Menciona la tesis
6 que se infiere y los argumentos que plantea el autor.
7. ¿Qué modo de razonamiento dirías que predomina en este ensayo? Explí-
cale tu análisis a tu compañero o compañera.
8. Interpreta la siguiente afirmación: “[…] hay ciertas maneras

www.world-psi.org
de ser feliz que son simplemente odiosas”.

9. Vocabulario. Imagina que puedes dejar un comentario
en el blog en que Saramago publicó esta entrada. Escri-
be un texto de máximo media plana y emplea algunas
de las palabras trabajadas anteriormente: inconcebible y
despreciado.
Observa y lee la siguiente propaganda y desarrolla en tu

cuaderno las actividades que se proponen.
10. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este afiche?
11. ¿Qué mensaje te transmiten la imagen y las palabras del
afiche?
12. ¿Por qué se puede afirmar que la argumentación de este
afiche apela a los sentimientos del receptor? Fundamenta
tu respuesta.
13. Reúnete con tres compañeros para discutir la siguien-
te pregunta: ¿es la migración una característica del ser
humano o es más bien una necesidad que surge por un
contexto determinado? Argumenta tu punto de vista.
• Compartan sus conclusiones con el curso.

t h C U u
e d daUnidad
d i i e 3 e
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
1. Vuelve a las páginas 126 y 127 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que d3 d
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? C
¡Sé demasiado! Aprendí varias Podría saber No estoy seguro

cosas nuevas mucho más de lo que aprendí
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 127 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a
lograr? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Las razones por las que las • Leyendo columnas de opinión. • Disposición a escuchar a los
personas migran de un país a otro. • Reflexionando y discutiendo con demás.
mis compañeros. • Trabajar colaborativamente.
• Investigando en distintas fuentes. • Interés ante nuevos desafíos.
En la unidad leíste narraciones literarias que abordaban la experiencia de la migrancia y del exilio. ¿Cuál fue la lectura que
más te hizo sentido o que te permitió explorar una dimensión especial acerca de estos temas? Escribe tu análisis.

es
os un breve manual con orientacion
En este anexo de tu libro te ofrecem s con sult arlo
stigación. Te recomendamo
para llevar a cabo el proceso de inve
d que implique investigar, se trate de
cada vez que te enfrentes a una activida para
ra o profesor o por iniciativa propia
Métodos para una tarea encargada por tu profeso
ampliar o profundizar tus conocimient
os. Asimismo, ten en cue nta que
bién
esta
para
s
gua y Literatura, sino que tam
investigar pautas no solo te serán útiles para Len
los trabajos de investigación que real
ices en otras asignaturas.
de
cia que debieras seguir al momento
Este anexo se organiza en la secuen un
o por delimitar un tema hasta llegar a
iniciar una investigación, comenzand
hallazgos.
producto que permita comunicar tus
Definir y delimitar un tema

Al planificar una investigación, un paso fundamental es delimitar el tema u
objeto de estudio. Normalmente se piensa que, al tener un tema preciso y
acotado, no se tendrá suficiente información al respecto y, por ende, se opta
por escoger temas más amplios. Sin embargo, entre más amplio es un tema,
más difícil será abordarlo para el investigador, debido a que tendrá que abarcar
más elementos en su estudio, y su trabajo no tendrá una dirección concreta.
Por ello, delimitar el tema tanto como sea posible resulta sumamente efectivo.
Observa el siguiente esquema que ejemplifica la manera de delimitar un tema.
1 2 3 4
Determinar área y tema Revisión del tema Delimitación del tema Límites de la investigación
Fijas los límites de lo que

Corresponde al tema Seleccionas lo que te podrás investigar sobre el
Revisas antecedentes
general sobre el que te interesa estudiar sobre el tema, dependiendo de la
acerca del tema escogido.
interesa investigar. tema. extensión y el tiempo que
tienes para realizarla.
por ejemplo esto es esto es debes preguntarte
¿Cuánto puedo investigar

Ciencia y tecnología Lectura general Definir del tema
sobre este tema?
Debes escoger en qué Revisa la prensa: ¿qué avances Por ejemplo: IS5, el más Por ejemplo: solo investigaré
ámbito investigar: ¿ciencia o de la rama escogida llaman tu avanzado dispositivo de las principales características y
tecnología? atención? realidad virtual. funciones del IS5.
• Un consejo: si encuentras al menos tres fuentes que te sirven para ampliar

tus conocimientos sobre el tema que quieres investigar, estás listo para co-
menzar a trabajar, pues esto quiere decir que tu tema está bien delimitado.
340 Métodos para investigar

Programar el trabajo
Los trabajos que implican investigar requieren de una buena organización
del tiempo, ya que el proceso consta de varias etapas. Por este motivo, es
recomendable distribuir las distintas tareas en el espacio de tiempo con que
contamos, con el fin de desarrollar adecuadamente cada parte de la investi-
gación y poder reaccionar ante los inconvenientes que puedan surgir, lo que
resultaría muy complejo de hacer si es que se deja un gran número de tareas
para el final del proceso.
Una manera de organizar el tiempo es elaborar una calendarización. El primer
paso para esto consiste en anotar las tareas que se deben realizar. Observa el
siguiente ejemplo:
1. Buscar información preliminar en la biblioteca y 6. Redactar el informe: desarrollo.

en la web. 7. Revisar fuentes si es necesario.
2. Definir el tema de investigación. 8. Redactar el informe: conclusión y bibliografía
3. Investigar. 9. Revisar y editar el escrito.
4. Organizar la información. 10. Incorporar portada e índice.
5. Redactar el informe: introducción. 11. Entregar el informe.
Una vez que la secuencia de tareas está definida, es conveniente ubicarlas en

el calendario, destinándoles el tiempo necesario según la fecha de entrega del
trabajo. Aquí se muestra la calendarización elaborada por una estudiante que
debe presentar un informe de investigación:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
3 Buscar 4 Buscar 5 Estudiar Historia 6 Prueba de Historia 7 Investigar

información información Definir tema
preliminar preliminar
10 Estudiar 11 Prueba de 12 Estudiar Lenguaje 13 Prueba de 14 Organizar la

Matemática Matemática Investigar Lenguaje información
Investigar Investigar Investigar
17 Estudiar Biología 18 Redactar 19 Prueba de Biología 20 Redactar 21 Redactar desarrollo

Redactar introducción Redactar desarrollo Revisar más
introducción desarrollo fuentes
24 Redactar 25 Estudiar Inglés 26 Prueba de Inglés 27 Elaborar portada e 28 Revisar y editar el

conclusión Redactar Revisar y editar el índice informe
bibliografía informe
31 Entrega del
informe

Métodos para investigar
Seleccionar y consultar fuentes

Una vez que has delimitado el tema de investigación, debes trabajar consul-
tando fuentes de información. Seguramente, las fuentes que revises, como
libros, artículos o sitios web, tendrán tanta información que te resultará difícil
leer todo. Por este motivo, es recomendable seleccionar solo las partes que
estimas que serán útiles para tu trabajo. Para realizar una consulta eficiente de
las fuentes, te recomendamos aplicar los siguientes criterios:
Revisar y
evaluar fuentes
Los libros y revistas cuentan con un Los artículos de carácter académico

índice o cuadro de contenidos en el que cuentan con un resumen o abstract, el
se indican los principales temas tratados. cual viene inmediatamente después del
Comenzar la revisión por este apartado te título y en el que se sintetiza el tema que se
Fuentes impresas
permite determinar si la fuente dispone trata, los objetivos planteados y un avance
de información pertinente para lo que de las conclusiones. Su lectura te permitirá
investigas, sin que tengas que leer todo el saber si la fuente es pertinente para tu
libro. investigación.
Menú Buscador
Los sitios web cuentan con un menú, el La mayoría de los sitios web ofrece la
que suele encontrarse en la parte superior posibilidad de buscar contenidos a partir
de la pantalla. Navegar por el menú te de palabras clave. Habitualmente se
Fuentes digitales
permite conocer las secciones y temáticas trata de una barra ubicada en la esquina
que ofrece el sitio, a partir de las cuales superior derecha, la que se destaca con
puedes evaluar su pertinencia para tu una lupa o la palabra Buscar. Utiliza esta
trabajo de investigación. herramienta luego de consultar el menú.
Leer y
seleccionar información
Se emplean para organizar la información de un texto extenso. Durante una consulta, revisa
Subtítulos los subtítulos y determina cuáles son pertinentes para tu investigación antes de leer el texto
completo.
Algunos textos destacan con negrita, cursiva o colores las palabras o conceptos importantes.
Palabras clave Presta atención a estos mientras evalúas la información que está bajo cada subtítulo antes de
descartarla.
La información de cuadros, gráficos, fotografías o ilustraciones no es decorativa, sino que

Recursos gráficos complementa o ayuda a comprender lo expuesto en el texto principal. Detente a revisar estos
elementos y a relacionarlos con el texto central antes de descartar los datos que proporcionan.

Consultar fuentes en internet y reorientar
la búsqueda
En internet se puede acceder rápidamente a información proveniente de di-
ferentes partes del mundo y en diversos soportes, como textos, imágenes,
audios, videos, etc. Dado que la red contiene gran cantidad de información,
se emplean “buscadores”, es decir, sistemas que permiten realizar consultas
de información en la web. A continuación, te explicaremos cómo investigar
utilizando adecuadamente un buscador.
El siguiente ejemplo está tomado de una pareja de estudiantes que consultan
información sobre Malala Yousafzai, joven pakistaní activista por los derechos
civiles de los niños y de las mujeres. Su investigación está centrada en el aten-
tado terrorista que Malala sufrió cuando tenía 15 años, debido a su defensa de
la educación de las niñas.
atentado talibán
Si en la barra del buscador escribes el

concepto principal del tema que te interesa,
la consulta te arrojará resultados generales.
atentado + Malala
Si unes dos o más palabras por medio del signo +,

la búsqueda te mostrará aquellas páginas web y
documentos en los que aparecen solo esos conceptos.
“atentado contra Malala”
Si escribes una frase o las palabras clave que te

interesan entre comillas (“”), el buscador te mostrará
aquellos sitios que mencionan esa frase exacta.
• Cada vez que emplees el buscador y no encuentres resultados pertinentes

sobre el tema que investigas, reorienta tu búsqueda empleando nuevas pala-
bras clave. Si decides consultar una biblioteca digital, sigue las recomendacio-
nes de la página 358 del apartado Destrezas TIC.

Evaluar fuentes digitales

Como sabes, internet es una herramienta que permite acceder fácilmente a
información sobre un tema, pero es probable que muchas de las páginas web
consultadas no sean sometidas a procesos de revisión o edición y, por lo tan-
to, los datos contenidos en ellas puedan ser incorrectos o estar desactualiza-
dos. Debido a esto, es importante desarrollar una mirada crítica que permita
identificar la calidad de las fuentes web. Para ello, resulta útil considerar los
siguientes criterios:
Revisar la autoría o institución responsable del

sitio web es una manera rápida de verificar su
confiabilidad, pues si cuenta con reconocimiento
en su campo de estudio, la información publicada
será de calidad. Por ejemplo, la web del Centro
Virtual Cervantes cuenta con el respaldo del Instituto
Cervantes, un organismo de prestigio en el estudio y
la enseñanza de la lengua y letras hispánicas.
La organización de la información en un sitio web

demuestra la preocupación por sus contenidos y
el interés por que sus lectores puedan navegar y
consultar con facilidad la página.
Los sitios con excesiva publicidad dificultan una consulta

efectiva y suelen no tener información confiable, pues el
contenido no es lo que se privilegia. En el caso del sitio
aquí analizado, no hay publicidad presente.
Los sitios confiables suelen actualizar periódicamente sus

contenidos. Esto lo puedes verificar tanto en la página de
inicio como en la fecha de publicación de los artículos.
Ten en cuenta que una web confiable explicita

quiénes componen el equipo a cargo del sitio,
datos que luego podemos verificar.

Analizar fuentes
La investigación, en general, y el correcto análisis de fuentes, en particular, es
un paso fundamental para obtener información sobre lo que se quiere estudiar.
A continuación, te presentamos un modelo para analizar una fuente escrita,
el que te será de utilidad para el trabajo que aquí realizarás. En este caso, el
investigador o investigadora está interesado en conocer algunos datos sobre
el movimiento artístico del Surrealismo.
El Surrealismo ¿De qué se habla?
En 1917, el escritor Guillaume Apollinaire acuñó en París el término Su- Sobre el Surrealismo.
rrealismo. Lo empleó para describir dos ejemplos de innovación artística.
El primero de ellos fue el ballet de Jean Cocteau, Parade, con partitura ¿Qué se dice sobre eso?
de Eric Satie y decorados y vestuario de Pablo Picasso. En el programa,
Apollinaire escribió que la verdad artística resultante de la combinación • Término empleado por Apollinaire.
de elementos en la función de aquella noche era una verdad más allá
del realismo, “una especie de surrealismo”. El segundo ejemplo fue la
propia obra de Apollinaire, Los pechos de Tiresias, que él subtituló como • Se inaugura con un manifiesto en 1924.
“un drama surrealista”. Ninguno de estos dos acontecimientos artísticos
podría describirse como “surrealista” en el sentido en que lo entende-
mos hoy en día, pero en 1924, en el Manifiesto del Surrealismo que había
• Fue un modo de expresión nuevo para la
inaugurado el movimiento surrealista, el escritor André Breton y su
época.
amigo Philippe Soupault, adoptaron el término y, en palabras de Breton,
“bautizamos con el nombre de Surrealismo el nuevo modo de expre-
sión que teníamos a nuestra disposición y que deseábamos transmitir a
nuestros amigos”. • Describe la práctica creativa de Breton.
Breton adoptó la palabra Surrealismo para describir su propia práctica

literaria y artística, así como la de sus “amigos”. Del modo en que lo
entendemos hoy en día, el término describe una aventura colectiva • Abarca diversas manifestaciones artísticas.
centrada en la figura carismática de Breton, que comenzó en París en
los años 20 y que finalmente abarcó poesía, pintura, prosa, escultura,
fotografía, cine y otras actividades.
Bradley, F. (1999). Movimientos en el arte moderno. Surrealismo.

Londres: Encuentro. (Fragmento).
Apuntes sobre lo destacado con amarillo en el texto:

• Investigar quién fue Apollinaire y qué relación puede tener con el Surrealismo.
• Consultar el Manifiesto del Surrealismo en la biblioteca.
• Revisar biografías de André Breton y Philippe Soupault.
• Buscar ejemplos de las manifestaciones del Surrealismo en una enciclopedia de arte.
• Consignar la fuente en caso de citarla o de incluirla en la bibliografía.

Jerarquizar y organizar la información

Una vez que se ha recopilado la información, es recomendable jerarquizarla
y organizarla de modo que, independientemente del texto por medio del
cual se comunicarán los hallazgos (informe, ensayo, reportaje, crónica, etc.), el
investigador pueda acceder a los datos recopilados de forma rápida y fácil. A
continuación, te entregamos algunas pautas para trabajar esta etapa de la inves-
tigación una vez que hayas terminado de consultar las fuentes de información.
1. Jerarquizar las ideas de lo general a lo particular
Lo primero es elaborar un esquema de trabajo considerando siempre comen-
zar por los temas más amplios y terminar por los más específicos. Observa el
siguiente ejemplo de un estudiante que elaborará un informe de investigación
sobre la migración desde África, sus causas y consecuencias:
Corresponden a los aspectos que

el investigador decide abordar de Temas investigados
manera exploratoria para acercarse
al tema y luego delimitarlo.
• Migración Toma apuntes o
guarda un registro
• Causas y consecuencias de la migración (título de la fuente y
• Países desde donde las personas emigran en número de página)
mayor porcentaje de la información de
cada uno de estos
• Países de destino preferidos por los migrantes temas.
Orden de los temas para el informe

(esquema de trabajo)
• ¿Qué es la migración? Corresponde al orden que el

Escribe la información investigador le dará a la información
que encontraste • Principales causas de la migración obtenida luego de delimitar su tema.
sobre cada uno de • Migración de personas desde África Esta estructura corresponde a la que
los temas, incluyendo tendrá el texto mediante el cual se
citas y otros datos. • Causas de la migración africana dará cuenta de lo investigado.
• Consecuencias de la migración africana
2. Revisar y afinar el esquema de trabajo

Una vez establecido el orden de los temas y tomados los apuntes de la informa-
ción que se incluirá, se debe revisar y corrigir el esquema antes de comenzar a
escribir. Esta evaluación se puede realizar respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Falta incluir algún tema en el esquema?, ¿cuál?
• ¿Sobra algún tema?, ¿por qué?
• ¿Se debería cambiar el orden de algún tema?, ¿por qué?

Investigar las características del género
Cuando se enfrenta la producción de cualquier texto, sea oral o escrito, se
deben investigar las características del género para procurar cumplir con sus
aspectos formales y, asimismo, con su propósito.
Para investigar las características del género, primero se debe contar con un
texto modelo y conocer qué temas permite abordar y en qué situaciones se
enuncia o publica. Luego, a partir de un análisis detallado del texto modelo,
se pueden obtener las principales características del género para guiar su pro-
ducción. A continuación, se entregan algunas pautas para realizar este análisis:
Paso 1: Identificar la intención del texto
Atendiendo a la intención con que se crean, se pueden distinguir los siguientes:
• Textos de intención informativa: están concebidos para entregar nuevos
conocimientos al receptor.
• Textos de intención argumentativa: su finalidad es convencer o persuadir
al receptor mediante razones.
• Textos de intención literaria: su propósito es producir una impresión es-
tética en el receptor.
Paso 2: Establecer aspectos formales del texto
Cada texto tiene sus particularidades formales, es decir, cuenta con una silueta
bien definida en la que es posible reconocer título, cuerpo del texto y, en algu-
nos casos, recursos complementarios. Así, los aspectos a tener en consideración
en este análisis, de manera general, son los siguientes:
Título Cuerpo del texto Recursos complementarios
Se reconocen los elementos que lo Se identifica la silueta, la que puede Se identifica el tipo de recurso
constituyen: componerse de: complementario que acompaña al
• solo título • párrafos texto central:
• epígrafe y título • versos • gráficos, mapas, imágenes, etc.
• epígrafe, título y bajada • párrafos divididos por subtítulos • recuadros con información lateral
• epígrafe, título y resumen • imagen mezclada con textos (como
infografía en textos no literarios o
ilustraciones en literarios).
Paso 3: Reconocer la estructura del texto

La mayoría de los textos suele tener una estructura bien definida, la que se
puede reconocer a partir de un análisis de sus párrafos. Para ello, se recomienda:
• Numerar los párrafos del texto y determinar qué función cumplen en rela-
ción con la globalidad del escrito: entrega información, introduce argumen-
tos, describe hechos, etc.
• Reconocer el lenguaje que emplea el texto: usa lenguaje formal, cuenta con
giros coloquiales, utiliza léxico especializado, usa un lenguaje poético, etc.
• Identificar los recursos que emplea para comunicar su mensaje: figuras retóri-
cas, uso de vocativos, recursos gráficos, tecnicismos etc.

Producir un informe de investigación

Un informe de investigación es un texto que presenta el desarrollo y resultado
de una investigación sobre un tema específico. Se caracteriza por hacer uso de
un lenguaje preciso y objetivo y por contar con una estructura básica bien de-
finida, lo que permite que el lector pueda acceder con facilidad a la información
que se expone. Dicha estructura está constituida por los siguientes elementos:
Portada Incluye el título del informe, el cual se relaciona con el tema de investigación y el nombre de la institución
en la que se presentará (colegio o universidad), nombre del autor o autores y del profesor que guio la
investigación.
Índice Indica la página en que se encuentra cada capítulo o apartado.
Introducción Se presenta y delimita el tema, se fija el propósito y se enuncian los puntos que se desarrollarán a lo largo
del informe. En esta parte del trabajo se responde a las preguntas: ¿cuál es el objetivo de este informe?,
¿cuál es el tema central del trabajo?, ¿cómo se organiza la información?
Desarrollo Se expone la información de manera jerárquica y en profundidad, organizada en párrafos. En esta parte es
posible incorporar citas y otros recursos de apoyo, como fotografías, mapas, gráficos, imágenes, entre otros.
Conclusión Se recoge la idea expuesta en la introducción y se sintetiza o recapitula en relación con lo tratado sobre
el tema. Además, se puede incluir una valoración personal o comentar el significado y los alcances del
estudio.
Bibliografía Listado en orden alfabético con las fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el trabajo.
La introducción, el desarrollo y la conclusión son partes fundamentales de

un informe de investigación, ya que en estas se presenta toda la información
derivada del estudio realizado. Es muy importante que, a la hora de escribir este
tipo de texto, se organice previamente su estructura y se evalúe qué datos se
incorporará en cada apartado. A continuación, se presenta un organizador tipo
para ordenar las ideas de un informe de investigación:
Presentación del tema

Introducción
de investigación
Tema
del informe Conclusión
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria
Desarrollo
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria

A continuación, te presentamos el fragmento de la introducción de un trabajo
sobre la obra del pintor belga René Magritte. Presta atención al análisis, pues
varios de estos consejos podrán ser aplicados en la escritura y revisión de los
informes que escribas.
Magritte, un poeta de la pintura El título del trabajo sintetiza el tema del

informe.
Enfocar la pintura de René Magritte (Bélgica 1898-1967) desde la esté-
tica del Surrealismo puede resultar obvio, puesto que él mismo se con- La introducción comienza identificando
sideraba un pintor surrealista. Pero también es verdad que Magritte fue el tema central del trabajo.
un surrealista muy peculiar, porque su pintura no se adapta al canon de
la pintura “surrealista” preconizado por André Breton en El Surrealismo
y la pintura (1928). En efecto, según Breton, la pintura surrealista debía Uso de la citación: se incluye una obra
de referencia.
plasmar, sin control de la razón, el lenguaje oscuro y desconcertante de
nuestra identidad oculta, el dinamismo inconsciente del deseo y del sue-
ño, las visiones y los misterios de la “suprarrealidad”. Ese fue el objetivo
Uso del recurso de la definición.
perseguido por una serie de pintores como Max Ernst, Salvador Dalí,
André Masson, Paul Delvaux, Jean Arp, etc., que se unieron al movimien-
to fundado por Breton y asumieron la estética del Surrealismo buscando
Uso del recurso de ejemplificación.
una pintura capaz de expresar una atmósfera inquietante, visionaria, oní-
rica, de belleza convulsiva, alucinada o delirante. Ahora bien, Magritte no
siguió esa línea y, sin embargo, ha cultivado también con una originalidad
admirable la estética del Surrealismo. ¿En qué medida se puede afirmar El objetivo del informe se plantea
entonces que la pintura de Magritte es surrealista o con qué concepción mediante una pregunta.
del Surrealismo se relaciona? Esto es lo que trataremos de iluminar con
nuestro estudio, recordando los puntos fundamentales de la estética
del Surrealismo para ver de qué manera Magritte los asume y cómo se
distancia o se desvía del camino instaurado por Breton para ofrecer- Se infiere el orden del trabajo: puntos
principales del Surrealismo y enfoque
nos un enfoque personal de la pintura surrealista, enfoque compartido
de Magritte.
también por sus amigos, los escritores y poetas que formaron con él el
grupo de los “surrealistas belgas”.
Tenemos que señalar al mismo tiempo que si Magritte es un surrealista
heterodoxo o diferente, esto se debe en buena medida a que su con- Se justifica la relación pintor/poeta
cepción de la pintura como arte de evocar o de hacer intuir el misterio postulada en el título del trabajo.
de la vida, tiene bastante que ver con la concepción de la poesía que ha-
bían postulado los llamados poetas “simbolistas” (Baudelaire, Mallarmé,
Uso del recurso de ejemplificación.
Verlaine, Rimbaud, etc.) y los que han seguido explorando los caminos
por ellos iniciados. A los simbolistas no les interesa la descripción de la
realidad existente ni la prosa del mundo moderno con sus ideales utili-
tarios; lo que les interesa es el cultivo de la imaginación y la sensibilidad Uso del recurso de la definición.
interior del alma que goza de la sensación íntima de la Belleza y desea
alcanzar un ideal de Armonía plena entre el “Yo” y el mundo.
Herrero, J. (2000). Magritte, un poeta de la pintura. En Fernández, B. (Coord.).

Ver y leer a Magritte. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. (Fragmento).

Elaborar una bibliografía

Se denomina bibliografía al listado de documentos (impresos, audiovisuales,
virtuales, etc.) que se consultaron durante la investigación de un tema. Cada
vez que se reproducen los dichos de otra persona, se debe señalar la fuente
bibliográfica de la que procede ese discurso, con el fin de respetar la propiedad
intelectual del autor de ese documento o recurso, y para que el lector pueda
revisar la fuente original si así lo estima conveniente.
Ejemplo de bibliografía:
• Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
• Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
• Querejeta, A. (1996). Estudio introductorio, Otelo de William Shakespeare. Quito: Libresa, Colección Antares N° 136.
Formas de referir información bibliográfica

Existen diversas formas para registrar los datos de las fuentes consultadas, sean
impresas, audiovisuales, digitales u orales. Estas formas se rigen por normati-
vas específicas de carácter internacional. Actualmente, muchos textos que
se publican en los medios especializados aplican las normas de la American
Psychological Association (APA). Aquí se presentan algunas de las normas APA
más usadas:
Referencia de un libro completo
Autor o autores. (Año de publicación). Título. Ciudad de edición: Editorial.
Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
Referencia de un artículo o capítulo en un libro

Autor o autores. (Año). Título del artículo o capítulo. En Título del libro Ciudad de edición: Editorial.
Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
Referencia de un artículo de una revista

Autor o autores. Título del artículo. En Nombre de la revista, Número, Fecha de publicación, Páginas (pp.).
Alpert, M. Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic, Nº 109, febrero 2013, pp. 10 y 11.
Referencia de artículo electrónico disponible en un sitio web

Autor o autores. (Fecha de publicación). Título del artículo. En Nombre del sitio web. Recuperado el fecha de
consulta, de enlace del sitio web
Alpert, M. (2013). Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic.com. Recuperado el 8 de mayo
de 2014 de http://www.nationalgeographic.com

Evaluar tu proceso de investigación
Evalúa tu proceso de investigación utilizando los siguientes criterios. Puntaje máximo: 15 pts.
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Delimitar el Se delimita y define un tema Se delimita y define un tema No se reconoce un tema claro de
tema claro. claro; sin embargo, no se cuenta investigación, o bien, el tiempo
Se cuenta con fuentes con las fuentes suficientes para para investigar sobrepasa el
suficientes para investigarlo en el investigarlo. destinado para la tarea.
tiempo que se tiene para la tarea.
Programar el Existe una calendarización clara Existe una calendarización clara No existe una calendarización
trabajo y precisa para desarrollar el para desarrollar la investigación; ni una planificación similar que
proceso de investigación. sin embargo, faltan algunas ayuden a organizar el proceso de
etapas del proceso. investigación.
Seleccionar y Se consultan diferentes fuentes Se consultan solo dos fuentes Se consulta solo una fuente
evaluar fuentes (al menos tres), las que cumplen que cumplen con los criterios de que cumple con los criterios de
con los criterios de confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad.
Jerarquizar y Se jerarquiza y organiza Se jerarquiza la información, pero Se evidencia una total falta de
organizar la adecuadamente la información la organización no es adecuada, jerarquización y de organización
información recopilada, lo que facilita su ya que no permite una revisión de la información.
revisión y la preparación del sencilla del material y dificulta la
producto mediante el que se la preparación del producto final.
comunicará (informe, exposición
oral, ensayo, etc.).
Actitud Se demuestra una actitud Se demuestra una actitud poco No demuestra interés ni
positiva ante los desafíos que dispuesta a enfrentar el desafío compromiso por enfrentar el
implica la tarea de investigar de investigar sobre un tema. desafío de investigar.
sobre un tema.
Evalúa tu trabajo en las actividades que solo implican la consulta de fuentes utilizando los siguientes criterios. Puntaje
máximo: 9 pts.
Indicadores de 3 2 1
evaluación
Selección de Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas no son
fuentes pertinentes al tema y cumplen pertinentes al tema, pero pertinentes al tema, o bien, no
criterios de confiabilidad. algunas no cumplen criterios de resultan confiables.
confiabilidad.
Fuentes La investigación se apoya en al La investigación se apoya solo en La investigación se apoya en una
consultadas menos tres fuentes. dos fuentes. fuente.
Análisis de Se selecciona solo información No toda la información No se selecciona información,
fuentes pertinente al tema investigado. seleccionada es pertinente al solo se recopilan fuentes.
tema.

-
una serie de recomendaciones para ayu
En este anexo del libro, te ofrecemos plear
as computacionales que puedes em
darte en el uso de distintos program s para editar
ejemplo, recomendacione
para tu trabajo escolar. Encontrarás, por
Destrezas y dar formato a tus escritos en el pro
cesador de textos, consejos para elab
orar
ivas, instrucciones para crear un blo
gy
una buena presentación con diaposit
TIC publicar en él, entre otras.
me-
, aplica estas recomendaciones para
Cada vez que tengas la oportunidad
jorar tus trabajos y desempeño.
Crear y administrar un blog

El blog es una plataforma virtual que te permite publicar contenidos textuales o
visuales y resulta muy útil para compartir tus trabajos e investigaciones con tus
compañeros de curso. A continuación, te daremos algunas indicaciones para
crear un blog personal para difundir los trabajos y otros escritos que elabores
durante el año. Para esta tarea, comienza escogiendo un servidor gratuito, como
www.blogger.com o https://es.wordpress.com
• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
• Escoge una plantilla de diseño y crea un título para tu blog.
• Busca el botón Entrada nueva.

En este se editan los textos para
publicarlos en el blog.
• Haz clic en Guardar para guardar tu entrada y poder modificarla más tarde, o bien haz
clic en Publicar y la entrada se publicará en el blog para que todos la lean y comenten.
El blog está concebido para “administrar contenidos”. Por esta razón, tiene
muchas herramientas para dar formato y hacer atractivas tus publicaciones, y
también para decidir la forma en que quieres interactuar con tus lectores. De
esta manera, además de la opción de bloqueo de comentarios, hay opciones
para bloquear solo a usuarios cuyos comentarios sean inapropiados, para leer y
seleccionar qué comentarios serán publicados y cuáles no, o bien para aceptar
solo comentarios de personas inscritas en tu blog.
352 Destrezas TIC

Escribir en un procesador de textos
El procesador de textos permite digitalizar tus textos, pero además ofrece diver-
sas herramientas para mejorar, revisar y dar formato a tus escritos. A continuación,
te mencionamos algunas de sus funciones para que mejores en su manejo.
Antes de escribir
La primera decisión que debes tomar al momento de escribir en un procesa-
dor de textos es escoger la tipografía y su cuerpo, es decir, el tipo de letra y su
tamaño.
• En la barra del menú de tu procesador, en Inicio o Fuente, encontrarás las opcio-

nes relativas a tipografía y tamaño. Haz clic en el triángulo para que se desplieguen
las opciones.
• Al momento de escoger la tipografía, procura que se trate de una letra que resulte
clara de leer. Para evaluar esto, fíjate en que cada letra se distinga con facilidad y
que no lleve a confusión con otra letra o símbolo. Algunas de las tipografías más
empleadas por cumplir este requisito son la Times, Arial, Helvética y Verdana.
• Escoge un tamaño de letra que ayude al lector a leer con facilidad y sin necesidad de
forzar su vista, así como usa esta opción para marcar los títulos y subtítulos de tu texto.
Por ejemplo, puedes usar un tamaño entre 14 y 16 puntos para el título, un tamaño 12 o
13 para los subtítulos y un tamaño entre 10 y 12 para el cuerpo del texto.
• Se conoce como interlineado al espaciado que existe entre las

líneas que componen los párrafos de un texto. Este elemento
también ayuda a la lectura, pues permite al lector no confundir la
línea en que está leyendo.
• La opción de interlineado se encuentra en el menú de Inicio o de Fuente. Habitualmente, se puede

optar entre tres interlineados: sencillo, 1,5 puntos y 2 puntos. Escoge aquel que indique tu profesor o
profesora; si no tienes esta indicación, te sugerimos usar 1,5 puntos.

Destrezas TIC
La alineación de un texto también es un elemento relacionado con la legibili-
dad de un escrito y también con la apariencia que se le quiere dar a este. En el
menú de Inicio o de Párrafo del procesador de texto que utilices encontrarás
cuatro tipos de alineaciones. A saber:
Izquierda Centrada
Alinea el texto al margen izquierdo. Esta es una de las Permite alinear el texto entre los márgenes izquierdo
alineaciones que debes emplear en la mayoría de tus y derecho. Se recomienda usar esta alineación para
trabajos, ya que corresponde a la que usamos habi- el título de un escrito o para ordenar los versos de
tualmente cuando escribimos diferentes escritos. un poema.
Derecha Justificada
Alinea el texto al margen derecho. Aplica esta alinea- Deja el texto alineado a los márgenes izquierdo y
ción en los siguientes casos: derecho. Esta alineación permite que el escrito se
• Para disponer el nombre del autor que viene lue- vea ordenado a simple vista. Es importante que
go del título. sepas que esta alineación agrega espacios entre las
palabras, por lo que deberás revisar si en algún caso
• Para la fuente de los textos que citas.
existe una separación desproporcionada entre ellas.
• Para ordenar el texto de las notas al pie de imáge- En estos casos, puedes agregar o quitar palabras
nes u otros recursos complementarios. para corregir ese defecto.
Durante la escritura
El procesador de textos cuenta con distintas herramientas para ir corrigiendo
mientras escribes, así como para incluir algunos elementos de formato.
La mayoría de los procesadores de textos dispone de herramientas que per-
miten verificar la prolijidad del documento que se está redactando y advertir
cuándo una palabra está mal escrita, repetida o presenta faltas, como también
cuándo una estructura gramatical es errónea. Para esto, utiliza subrayados de
distintos colores; por ejemplo:
• El rojo indica repeticiones y faltas de ortografía literal.
• El verde señala errores sintácticos, como la no

concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.
354 Destrezas TIC

Preocúpate de separar gráficamente los párrafos de los textos que escribes,
para que al lector le resulte más fácil comprender las ideas que expongas o las
acciones que narres. Para esto, tienes dos opciones:
• Aplicar sangría al inicio de cada

párrafo. Para esta opción debes
colocar el cursor al inicio del
párrafo y digitar la tecla Tab. La
sangría se aplicará por defecto. • Emplear un salto de párrafo, lo que
puedes hacer con la tecla Enter o Intro.
Si necesitas incluir notas al pie de página para explicar conceptos, referenciar

fuentes, entre otra información, debes realizar lo siguiente:
• Deja el cursor al final de la palabra en la que

debe aparecer la nota al pie, para que se XVI1
marque en ella el número correspondiente
a la nota.
• Busca Referencias, haz clic aquí para que se despliegue el menú, y

luego pincha la opción Insertar nota al pie. Verás que te derivará
inmediatamente a la celda en que deberás escribir la nota. Ten en
cuenta que el programa numera las notas de forma automática.
• Si quieres modificar una nota anterior, despliega el menú

de Referencias, pincha Siguiente nota al pie y luego haz
clic en Nota al pie anterior.

Destrezas TIC
En distintos momentos del texto que escribes, será necesario que apliques
algunos elementos de estilo, como colocar alguna palabra o frase en negrita,
subrayado o cursiva. Estas opciones las encuentras en el menú de Inicio o en
el de Fuente.
La negrita o bold sirve para destacar un concepto o idea, pero no

N abuses de este recurso, de lo contrario, al lector le resultará difícil
saber qué es lo que realmente se quiere resaltar.
El subrayado es otro recurso que permite destacar ideas, pero de
S
una forma menos notoria que la negrita. Cuando escribas, debes
decidirte por uno de estos dos recursos para destacar ideas, con el
fin de que el lector pueda inferir el uso que le estás dando al recurso.
La cursiva o itálica se emplea para escribir palabras provenientes

de otros idiomas, términos técnicos u otros vocablos que no se en-
K cuentren aceptados en el diccionario. También se usa para nombrar
obras, como novelas, pinturas o películas.
Después de la escritura
La mayoría de los procesadores de textos cuenta con un corrector ortográfico
y gramatical, el cual es una herramienta útil al momento de revisar el texto; sin
embargo, no es infalible y requiere la constante atención del autor.
• Para realizar la revisión con este corrector debes pinchar Revisar

para que se despliegue el menú y luego hacer clic en Ortografía y
gramática.
• Por cada error o imprecisión, el corrector te preguntará qué deseas hacer: si

aceptar el cambio que se ofrece, omitir la acción o agregar la palabra o expre-
sión identificada por el diccionario del programa para no volverte a preguntar
por ella. Evalúa bien cada caso, pues si aceptas todos los cambios, puede ser
que modifiques algo que estaba correcto.
• Si detectas alguna repetición de palabras que el corrector no identificó,

piensa en qué mecanismo de correferencia podrías emplear. Asimismo,
puedes consultar los sinónimos que te pueda sugerir el procesador.
Para ello, posiciona el cursor en la palabra a consultar, luego pincha
Revisar y después la opción Sinónimos.
356 Destrezas TIC

Búsqueda de imágenes en internet
La mayoría de los motores de búsqueda de internet te permiten acceder a di-
versos tipos de contenidos: documentos, imágenes, sitios web, videos, noticias,
mapas, entre otros. En este apartado, te entregaremos algunas recomendacio-
nes para mejorar tu búsqueda de imágenes en internet.
• Para buscar imágenes de forma eficiente, debes aplicar los mismos prin-
cipios que conociste en la página 343 de Métodos para investigar. Solo
preocúpate de seleccionar palabras clave precisas y que estas se relacionen
directamente con lo que buscas.
• Para comenzar tu consulta, ingresa directamente al buscador de imágenes

del motor que habitualmente usas.
• Para acotar los resultados, configura el motor de búsqueda. Para ello, haz clic en Preferencias
y luego en Configuración de búsqueda. Te recomendamos aplicar los siguientes ajustes:
»» Activar SafeSearch para consultar solo sitios seguros.

»» Seleccionar entre 10 y 20 resultados por página, para
que la búsqueda sea más rápida.
»» Seleccionar el idioma en que prefieres que se presen-
ten los resultados.
• Vuelve a seleccionar la opción Preferencias y luego

Búsqueda avanzada para establecer algunos criterios de
búsqueda específicos, tales como palabra exacta, color,
tamaño, disposición (vertical u horizontal), entre otros.
Insertar una imagen en el procesador de textos
• Para insertar fotografías o imágenes a un escrito en el procesador

de textos, se debe hacer clic en Insertar para desplegar su menú
y luego pinchar en Imagen y seleccionar Desde archivo…
• También se puede determinar el formato de una imagen apretando

el botón secundario del mouse. Se desplegarán diversas opciones:
pincha Formato de imagen y luego ajusta el texto con la imagen
según tus preferencias.

Destrezas TIC
Consultar una biblioteca digital

Las bibliotecas digitales organizan datos, artículos, libros y revistas de un modo
sencillo y práctico. El principal beneficio es que este material puede ser consul-
tado sin importar el lugar, el día o la hora en que nos encontremos trabajando,
pues solo necesitamos de una conexión a internet.
Una de las bibliotecas virtuales más importantes de nuestro país es Memoria
Chilena (www.memoriachilena.cl), sitio web en el que podrás encontrar infor-
mación confiable y constantemente actualizada acerca de diversos contenidos
culturales. Aquí te entregamos algunos consejos para navegar a través de su
página web, los que también te servirán para visitar otras bibliotecas de este tipo.
• El home de la biblioteca presenta artículos destacados, noticias y un menú por temas, para que el visitante
pueda explorar los contenidos del sitio.
• Memoria Chilena cuenta con un buscador

general y un buscador avanzado. Puedes
acceder a todos los contenidos mediante una
búsqueda sencilla con palabras clave, o bien
con la modalidad avanzada filtrando por frases
exactas. Para acceder al buscador avanzado,
haz clic en el triángulo, al lado de la lupa.
• En la sección Noticias podrás enterarte

de los últimos acontecimientos culturales
que ocurren en Chile, nuevas publica-
ciones incluidas en la biblioteca y otra
información de interés para ampliar tus
conocimientos.
358 Destrezas TIC

Consultar el Diccionario de la lengua
española online
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) es la fuente más confiable a
la que se puede acudir cuando se desea consultar el significado de una pala-
bra. Si mientras escribes o realizas tu trabajo cuentas con conexión a internet,
puedes realizar tus consultas en la versión online del diccionario de la RAE, al
que puedes acceder a través del siguiente enlace: dle.rae.es
• En el home del diccionario encontrarás

el buscador. En él debes escribir
el término que deseas consultar,
cuidando la correcta ortografía, ya que
de lo contrario puede que el buscador
no reconozca la palabra. No obstante,
se te sugerirán palabras a medida que
escribes.
• Antes de cada acepción de la palabra

que consultas, aparecerá una abre-
viatura que te entregará información
gramatical, histórica, de uso, entre otras. Si necesitas conocer el significado de una de estas abreviaturas,
debes bajar por la página y hacer clic en Abreviaturas y signos empleados.
• Si tienes dudas acerca de la correcta conjugación de un verbo o sobre la

forma de su participio (regular o irregular), puedes buscar el significado
del verbo por su infinitivo. Junto con las acepciones, se te dará la opción
de Conjugar. Haz clic ahí y revisa las tablas de conjugación que se ofrecen.

Destrezas TIC
Uso de PowerPoint
PowerPoint es un programa computacional que permite elaborar material
de apoyo visual para acompañar las exposiciones orales. Principalmente, se
trata de láminas, también conocidas como diapositivas, que permiten mos-
trar información o incluir material audiovisual como complemento a lo que se
presenta oralmente.
Haciendo un buen uso de PowerPoint, tus exposiciones pueden mejorar bastan-
te, pues resultan más atractivas y comprensibles para la audiencia. A continua-
ción, te entregamos algunas recomendaciones para que elabores presentaciones
ordenadas y claras que te permitan progresar como expositor.
• Comienza tu presentación con una portada. Destaca el título con

una letra de mayor tamaño que el subtítulo.
• Cuida el contraste de colores entre fondo y fuente. Escoge siempre
una de las siguientes opciones:
»» Fondo claro y fuente oscura.
»» Fondo oscuro y fuente clara.
Amelia Sánchez O.
• Acompaña la portada de tu presentación con una imagen llamativa
y adecuada al tema e incluye tu nombre.
• Usa un tipo de letra de fácil lectura a distancia, como Arial, Calibri,

Helvética o Times New Roman, y en un tamaño entre 24 y 18 puntos.
• Utiliza palabras clave para ordenar la información y usa números y
viñetas para organizar los temas. Si incluyes un párrafo, procura que sea
lo más breve posible.
• Agrega recursos visuales que ilustren lo que estás hablando,

como pinturas, fotografías, gráficos, etc.
360 Destrezas TIC

Elaborar gráficos en Excel
Cuando necesites entregar información cuantitativa relacionada con tus investi-
gaciones y trabajos escolares en general, el programa Excel es una herramienta
de gran utilidad, tanto para hacer tablas como para hacer variados tipos de
gráficos. Veamos cómo trabajar con este programa.
• Con el rango seleccionado, en la barra superior haz clic

en Insertar, y luego escoge entre los gráficos que ofrece
el programa.
• Entra a Excel y haz la tabla con la información que vas a graficar. Si

las cifras tienen decimales, usa coma (,) y no punto, para asegurarte
de que el programa reconozca adecuadamente los valores. Luego,
selecciona todo el rango de datos que deseas expresar en un gráfico.
• Prueba con los diferentes tipos de gráficos que se pueden

elegir, para evaluar cuál representa la información de mejor
manera.
• Escoge el gráfico considerando el tipo de datos que debes represen-

tar. Por ejemplo, para comparar dos categorías de datos son útiles
los gráficos de líneas, de columnas o de barras. Al pinchar la opción
elegida, inmediatamente se construirá el gráfico.
• Es muy importante que sepas seleccionar el tipo de gráfico más adecuado

para representar claramente los datos y facilitar su comprensión y análisis por
parte del lector. Cuando trabajes con datos de porcentaje, el más adecuado
será el gráfico de torta o circular.

Destrezas TIC
Trabajar colaborativamente en el
procesador de textos
Una de las funciones importantes que tienen algunos procesadores de texto
es la posibilidad de revisar un escrito dejando registro de los cambios que se
ingresan, con el fin de que el autor luego los evalúe y decida aceptarlos, modi-
ficarlos o rechazarlos. Esta herramienta es muy útil para el trabajo colaborativo
al momento de coevaluar los escritos de tus compañeros, o al elaborar un texto
entre dos o más personas. A continuación, te presentamos algunas pautas para
trabajar con esta herramienta.
• Antes de introducir cualquier modificación en el texto que

revisarás, pincha Revisar para desplegar su menú y luego
haz clic en Control de cambios para activar las marcas de
corrección.
• Al ingresar cualquier cambio, este se destacará en el

texto mismo y, al margen del documento, aparecerá
un comentario para que el autor luego pueda acep-
tar o rechazar el cambio sugerido.
La herramienta de control de cambios permite

ingresar comentarios, los que sirven para dejar
aquellas apreciaciones que surgen a partir de la
evaluación del texto.
• Selecciona con el cursor la palabra, frase o

párrafo que será objeto de tu comentario
y haz clic en Nuevo comentario.
• El comentario aparecerá destacado al
margen del documento.
362 Destrezas TIC

Trabajar colaborativo con recursos
de internet
El trabajo colaborativo es una modalidad cada vez más frecuente, tanto en el
contexto escolar como en el laboral. Cada vez que se te asigna un trabajo que
debes realizar con otros, surge la necesidad de comunicarse de manera ágil y
fluida para cumplir con la tarea en el tiempo adecuado. Actualmente, las tecno-
logías te ofrecen la posibilidad de trabajar en línea con tus compañeros. Desde
el correo electrónico, pasando por el chat, hasta programas más complejos, te
permiten trabajar con otras personas a distancia.
Internet ofrece sistemas de almacenamiento colectivo de información mediante
los cuales puedes interactuar con otros y registrar los aportes y cambios que
cada participante realiza. Uno de ellos es la aplicación Google Drive, que sirve
para compartir documentos con otros usuarios y registrar los comentarios y
cambios que hace cada participante.
• Para trabajar con esta aplicación debes tener una cuenta de correo electrónico de Gmail
(www.gmail.com). Una vez iniciada tu sesión, haz clic en Aplicaciones y luego en Drive.
• Se abrirá una nueva página que te entregará distintas opciones para

trabajar con un archivo: puedes crear o cargar uno que tengas en tu
computador o compartir un archivo que ya esté en Drive.
• Selecciona un archivo o carpeta y luego haz clic en el ícono para compartir

con otros. Posteriormente, escribe los correos electrónicos de los demás
participantes, para que estos puedan comentar y agregar información.
• Para editar online un documento

que está alojado en Drive, debes
hacer doble clic sobre el ícono del
documento y luego seleccionar
Open (abrir).

Glosario
A • Conector: elemento del lenguaje que relaciona ideas dentro

• Acción dramática: serie de acontecimientos que permite el de un texto.
desarrollo de una obra dramática. La acción evoluciona gracias • Conflicto: oposición de dos fuerzas, cada una de las cuales
a las fuerzas opuestas de los personajes principales de la obra. aspira a lograr un objetivo y lucha por ello.
• Acotaciones: instrucciones para la representación de una obra • Contexto de producción: circunstancias históricas, sociales y
dramática. Se presentan en cursivas o entre paréntesis. culturales que rodean la producción de una obra.
• Acto: unidad o subdivisión mayor de la obra dramática, en la
que se desarrolla una de las etapas del conflicto dramático, D
como la situación inicial, el desarrollo o el desenlace.
• Debate: actividad grupal en la que se enfrentan dos posturas
• Afiche: lámina en la que hay texto e imagen. Se exhibe públi- divergentes frente a un tema, las que se sostienen mediante
camente con diferentes propósitos. argumentos. Cuenta con una estructura predefinida: un mode-
rador y dos equipos opuestos. Cada uno de estos tiene como
• Aparte: forma discursiva del lenguaje dramático en la que el
objetivo convencer a un auditorio respecto de su postura. Usual-
personaje habla para sí, suponiendo que los demás no escu-
mente, al finalizar el debate, se elige al grupo ganador.
chan, estableciendo complicidad con el público u otros per-
sonajes. • Descripción: conjunto de características de un elemento (per-
sona, objeto, lugar, etc.) expresado en forma oral o escrita.
• Argumento: razón que entrega un emisor a un receptor para
convencer o defender su tesis o punto de vista. • Desenlace: situación final de una obra dramática o narrativa, en
la que se elimina el obstáculo y una fuerza se impone a la otra.
• Audiencia: público que atiende los programas de radio y tele-
visión, que asiste a un acto o un espectáculo, o que recibe un • Diálogo: en el género dramático, es la forma discursiva fun-
mensaje dirigido a una colectividad. damental de la obra, que permite el desarrollo de la acción
mediante la cual los personajes interactúan.
C • Dramatizar: interpretar las acciones y expresiones de determi-
• Cita bibliográfica: transcripción parcial de un texto con la re- nados personajes, en el contexto de una situación simulada o
ferencia precisa de su origen, es decir, de la fuente, debiendo de una obra teatral. Para ello se usan todas las posibilidades
consignarse esta en el texto mismo del trabajo. comunicativas corporales (voz, movimiento, gesto, postura o
actitud física).
• Clímax: fin del desarrollo y punto de máxima tensión en una
obra dramática o narrativa.
E
• Coherencia: relación temática que se establece entre las di-
versas ideas que componen el texto. Para que un texto sea
• Entonación: intención que se da al sonido de una palabra,
frase u oración para matizar su sentido, emoción e, incluso, su
coherente es necesario que sus ideas cumplan con tres princi-
significado.
pios: relación temática (las ideas deben estar relacionadas con
el tema que se trata), pertinencia (las ideas deben ser acordes • Escena: mínima unidad de la obra dramática, marcada por la
con el contexto en el que se introducen) y no contradicción entrada y salida de personajes al escenario.
(las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del texto).
• Estrofa: conjunto de versos. Puede constituir por sí sola un
• Cohesión: relación gramatical, semántica y léxica que se esta- poema. Asimismo, una estrofa puede estar formada solo por
blece entre los enunciados que componen un texto. un verso.
• Comparación: figura literaria, también conocida como símil, • Exposición oral: tipo de discurso expositivo en el que un emisor
que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, transmite oralmente información a un público.
para dar idea viva y eficaz de una de ellas.
• Comunicación no verbal: forma de comunicación que inclu- F
ye señas, símbolos, gestos o movimientos del cuerpo. Puede • Ficción: cualidad de la literatura en que las acciones conforman
complementar, sustituir o modificar los mensajes verbales. un mundo sustentado en la imaginación, aunque este conten-
• Comunicación paraverbal: tipo de comunicación que incluye ga elementos o acontecimientos similares a los de la realidad.
los elementos de la emisión de la voz, como tono, volumen • Fuente documental: en una investigación, todo aquel docu-
y pausas. mento que constituye el origen de una información. Las fuentes
• Comunicación verbal: tipo de comunicación humana en la documentales pueden estar en distintos formatos, modalidades
que los interlocutores usan palabras. y géneros textuales.
364 Glosario
G O
• Género dramático: género literario destinado a la representa- • Objeto lírico: objeto, sujeto o circunstancia que inspira los sen-
ción sobre un escenario, que incluye las obras en las que una timientos, ideas y emociones transmitidos por el hablante lírico.
historia se desarrolla mediante el diálogo de personajes.
• Obra dramática: texto literario destinado a la representación
• Género lírico: género literario al cual pertenecen las obras com- que se desarrolla a través de diálogos y acciones de los per-
puestas en verso o prosa en las que el hablante comunica sus sonajes.
sentimientos, ideas o creencias, empleando un lenguaje espe-
• Obra teatral: representación en el escenario y frente a un pú-
cialmente expresivo.
blico de una obra dramática.
• Género narrativo: género literario que agrupa todas las obras • Opinión: interpretación que un individuo hace sobre un he-
ficticias en las que un narrador relata sucesos ocurridos a per-
cho objetivo.
sonajes en un espacio y tiempo determinados.
H P
• Personificación: figura literaria mediante la cual se atribuyen
• Hablante lírico: voz ficticia que emite el discurso poético. acciones o cualidades humanas a los objetos inanimados o a
• Hecho: acontecimiento de la realidad, el que puede ser com- los animales.
probado objetivamente.
• Propaganda: ámbito de la comunicación masiva que tiene
como finalidad influir en la actitud de una comunidad respecto
I de un tema político, alguna causa o posición.
• Ironía: figura retórica que consiste en dar a entender lo con- • Publicidad: término utilizado para referirse a cualquier anuncio
trario de lo que se dice. destinado a un determinado público y cuyo objetivo es informar
al receptor sobre un producto o servicio que se quiere vender.
L
• Lenguaje: facultad humana para comunicar ideas o sentimien- R
tos. Sistema de signos que se configura por convención social. • Rima: semejanza o igualdad de los sonidos finales de los versos
• Literatura: arte que utiliza la palabra como su principal medio a partir de la última vocal acentuada.
de expresión. También, conjunto de obras literarias producidas • Rima asonante: se produce cuando entre dos versos solo riman
en un país, una lengua o una época determinada. las vocales de la última sílaba acentuada.
• Rima consonante: se establece entre dos o más versos que
M coinciden tanto en vocales como en consonantes a partir de
• Medios masivos de comunicación: canales de comunicación la última vocal acentuada.
cuyos mensajes llegan a una gran cantidad de personas a la
vez. Presentan distintas funciones: informar, educar, entretener,
formar opinión y convencer.
V
• Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o solo a ritmo,
• Metáfora: figura retórica que consiste en señalar un concepto, que constituyen una unidad métrica y que, en los poemas, se
objeto o idea con el nombre de otro que tiene algún rasgo disponen en una sola línea.
semejante. Así, se le confieren al concepto original los rasgos
del segundo. • Visión de mundo: modo en que se percibe e interpreta el en-
torno.
N
• Narración: obra literaria en la que se cuenta una historia. Dis-
curso oral o escrito de un suceso, generalmente, contado en
forma cronológica.
• Narrador: voz ficticia que narra o cuenta los hechos en una
obra narrativa.

Para seguir leyendo
En este apartado te recomendamos una serie de lecturas que podrás con-

sultar en la biblioteca de tu colegio. Las hemos agrupado por temas que te
pueden interesar y que, en algunos casos, se relacionan con los tratados en
tu libro de Lengua y Literatura 2° medio.
Cuentos completos 1 Cuento latinoamericano

Julio Cortázar
Recopilación de algunos de los libros de cuentos fundamentales del destacado escritor argentino Julio Cortázar. Reco-
mendamos la lectura de los cuentos pertenecientes a Final del juego, especialmente “Axolotl” y “La noche boca arriba”.
Hijo de ladrón El trabajo

Manuel Rojas
Novela que narra la historia de Aniceto Hevia. El relato comienza en la cárcel de Valparaíso, donde Hevia se encuen-
tra recluido. Sus recuerdos lo llevarán a su infancia, a los distintos oficios en los que trabajó y a la huella que dejó la
ausencia de su padre.
Poesía Siglo de Oro

Luis de Góngora
Góngora es uno de los poetas fundamentales del Barroco. En esta selección de poemas, el lector puede apreciar el rico
lenguaje de sus versos, el uso de la metáfora, la oscuridad de algunos de sus poemas, y la sencillez y tono popular de
sus romances y letrillas. Una buena lectura para conocer a una de las principales figuras de las letras del Siglo de Oro.
Un árbol crece en Brooklyn Migrancia y exilio

Betty Smith
Novela que narra la historia de Francie, una niña hija de inmigrantes que llegan a Estados Unidos en la década de 1920
en busca de un futuro mejor; sin embargo, las cosas no van bien para su familia. Francie se protege en la lectura de
sus libros, pero pronto surge en ella el deseo de algo mejor, de algo diferente de la vida que la rodea.
El hombre en busca de sentido El duelo

Víctor Frankl
Obra en la que su autor relata y reflexiona acerca de su experiencia como prisionero en campos de concentración nazi
durante la Segunda Guerra Mundial. Desde su mirada como psiquiatra, analiza la resiliencia (capacidad del individuo
para sobreponerse a un trauma) y el deseo de vivir, a pesar de la brutalidad que se pueda llegar a enfrentar.
Cabralesa Historias cotidianas

Daniela González
Este libro, en formato cómic, recopila 52 capítulos de experiencias cotidianas que viven cuatro amigas y en las que,
seguramente, el lector se sentirá reflejado. Las historias se publicaron originalmente en el sitio web www.cabralesa.com
Road story Viaje

Alberto Fuguet
Novela gráfica que cuenta la historia de Simón, un hombre cuya vida pareciera ir en franco declive y camino al desastre.
Como medio de escape, Simón decide recorrer el sur de Estados Unidos en un auto alquilado, esperando compartir
con su compañera de viaje el insoportable vacío en que se ha convertido su vida.
366 Para seguir leyendo

Bibliografía
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Barcelona: Ariel. • Real Academia Española (2010). Manual de la nueva gramática
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escritura: bases teóricas y prácticas. Madrid: Visor. • Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua es-
pañola. Madrid: Espasa.
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lona: Ediciones B. Alfaguara.

Anexos
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA)
Lengua y Literatura 2° medio
Lectura • La actitud del hablante hacia el tema que aborda.

• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
OA 1 figurado en el poema.
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y selec- • El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
cionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. sonidos, palabras ideas) en el poema.
OA 2 • La relación que hay entre un fragmento y el total del
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- poema.
riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de • Relaciones intertextuales con otras obras.
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras • Las características del soneto.
herencias culturales, abordando los temas estipulados para
OA 5
el curso y las obras sugeridas para cada uno1.
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enrique-
OA 3 cer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • El conflicto y qué problema humano se expresa a través
prensión, considerando, cuando sea pertinente: de él.
• El o los conflictos de la historia. • Un análisis de los personajes principales que considere
• Un análisis de los personajes que considere su relación su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen,
con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas piensan y cuáles son sus motivaciones.
que enfrentan. • Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
• La relación de un fragmento de la obra con el total. • Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el
• Cómo el relato está influido por la visión del narrador. relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el se- fue escrito y su conexión con el mundo actual.
ductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios • La atmósfera de la obra y cómo se construye a tra-
presentes en el texto. vés de los diálogos, los monólogos, las acciones y las
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el acotaciones.
relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que • Cómo los elementos propios de la puesta en escena apor-
fue escrito y su conexión con el mundo actual. tan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido,
• El efecto producido por recursos como flashback, indi- vestuario, escenografía, actuación.
cios, caja china (historia dentro de una historia), historia • Relaciones intertextuales con otras obras.
paralela. OA 6
• Relaciones intertextuales con otras obras. Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro,
OA 4 considerando sus características y el contexto en el que se
Analizar los poemas leídos para enriquecer su compren- enmarcan.
sión, considerando, cuando sea pertinente:
• Los símbolos presentes en el texto y su relación con la
totalidad del poema.

OA 7 • Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso
Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y del humor, presencia de estereotipos, apelación a los
contemporáneos, considerando sus características y el con- sentimientos, etc.) y evaluándolas.
texto en el que se enmarcan. • Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar
una afirmación.
OA 8
• Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como
Formular una interpretación de los textos literarios leídos diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio)
o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, ex-
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre presiones populares, palabras en otros idiomas, inter-
un punto de vista personal, histórico, social o universal. textualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. • Similitudes y diferencias en la forma en que distintas
• Los antecedentes culturales que influyen en la visión fuentes presentan un mismo hecho.
que refleja la obra sobre temas como el destino, la muer- • Qué elementos del texto influyen en las propias opinio-
te, la trascendencia, la guerra u otros. nes, percepción de sí mismo y opciones que tomamos.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el con- OA 11
texto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue Leer y comprender textos no literarios para contextualizar
creada, ejemplificando dicha relación.
y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA 9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, Escritura
como columnas de opinión, cartas al director, discursos y
ensayos, considerando: OA 12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de
• La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e
escritura adquiridas en clases como medio de expresión
información que la sostienen.
personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• Los recursos emocionales que usa el autor para persua-
dir o convencer al lector, y evaluándolos. • Investigando las características del género antes de
escribir.
• Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exa-
geración, estereotipos, generalizaciones, descalificacio- • Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
nes personales, entre otras. situación.
• El efecto que produce el uso de modalizadores en el gra- OA 13
do de certeza con que se presenta la información. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de
• La manera en que el autor organiza el texto. diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, repor-
• Con qué intención el autor usa distintos elementos léxi- tajes, etc.) caracterizados por:
cos valorativos y figuras retóricas. • Una presentación clara del tema en que se esbozan los
• Su postura personal frente a lo leído, refutando o apo- aspectos que se abordarán.
yando los argumentos que la sustentan. • Una organización y redacción propias de la información.
OA 10 • La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explica-
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, ciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema.
como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o • Una progresión temática clara, con especial atención al
crónicas, considerando: empleo de recursos anafóricos y conectores.
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justi- • El uso de recursos variados que favorezcan el interés y
ficando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas,
propósitos. síntesis, imágenes, infografías, etc.

Anexos
• Un cierre coherente con las características del género y el • Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, espe-
propósito del autor. cialmente de pronombres personales y reflejos, conju-
• El uso de citas y referencias según un formato previa- gaciones verbales, participios irregulares, conectores,
mente acordado. preposiciones, y concordancia sujeto–verbo, artículo–
sustantivo, sustantivo–adjetivo y complementarios.
OA 14
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de
géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas
textos.
propuestos para el nivel, caracterizados por:
OA 16
• La presentación de una hipótesis o afirmación referida a
temas contingentes o literarios. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en
textos escritos y orales:
• La presencia de evidencias e información pertinente, ex-
traídas de textos literarios y no literarios. • Empleando adecuadamente los tiempos verbales en es-
• El uso de contraargumentos cuando es pertinente. tilo indirecto.
• El uso de recursos variados que favorezcan el interés y • Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y
la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, de significado entre estilo directo e indirecto, especial-
síntesis, imágenes, infografías, etc. mente en textos del ámbito académico.
• La mantención de la coherencia temática. OA 17
• Una conclusión coherente con los argumentos presentados. Emplear frases nominales complejas como recurso para
• El uso de citas y referencias según un formato previa- compactar la información y establecer correferencia en tex-
mente acordado. tos con finalidad expositiva y argumentativa.
OA 15 OA 18
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Escribir correctamente para facilitar la comprensión al
función del contexto, el destinatario y el propósito: lector:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes • Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
de escribir. • Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario no está sujeta a reglas.
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras pro- • Usando correctamente el punto, coma, raya, dos pun-
pias de las redes sociales, términos y expresiones propios tos, paréntesis, puntos suspensivos, comillas y punto y
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y coma.
la estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario. Comunicación oral
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. OA 19
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovi-
suales, tales como exposiciones, discursos, documentales,
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
noticias, reportajes, etc., considerando:
• Usando conectores adecuados para unir las secciones
que componen el texto y relacionando las ideas dentro • Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
de cada párrafo. que la sustenten.
• Usando un vocabulario variado y preciso. • Una ordenación de la información en términos de su
relevancia.

• El contexto en el que se enmarcan los textos. • Siguiendo una progresión temática clara.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones. • Graduando la cantidad de información que se entrega
• Los argumentos y elementos de persuasión que usa el en cada parte de la exposición para asegurarse de que la
hablante para sostener una postura. audiencia comprenda.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos. • Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del • Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
texto. • Usando material visual que destaque solo lo más rele-
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto vante y/o explique los conceptos más complejos.
y sonido. OA 23
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estu- Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos,
diados durante el curso. paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en
OA 20 una situación determinada.
Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y
uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las Investigación sobre lengua y
ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, etc.). literatura
OA 21 OA 24
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Realizar investigaciones sobre diversos temas para comple-
• Manteniendo el foco. mentar sus lecturas o responder interrogantes relaciona-
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. das con el lenguaje y la literatura:
• Fundamentando su postura de manera pertinente y • Delimitando el tema de investigación.
usando información que permita cumplir los propósitos • Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y
establecidos. la cobertura de la información que buscan.
• Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de • Usando los organizadores y la estructura textual para
aquellas que no lo están. encontrar información de manera eficiente.
• Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo • Evaluando si los textos entregan suficiente información
antes de contribuir con una idea nueva o refutar un para responder una determinada pregunta o cumplir un
argumento. propósito.
• Negociando acuerdos con los interlocutores. • Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos consultadas.
mejor. • Jerarquizando la información encontrada en las fuentes
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos. investigadas.
OA 22 • Registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas.
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade-
cuada a la situación para comunicar temas de su interés: • Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
• Presentando información fidedigna y que denota una
investigación previa.

Anexos
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensión física se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendi-

zaje en esta dimensión son:
Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración
y el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad física y • desplegar las habilidades de investigación que involu-
hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en cran identificar, procesar y sintetizar información de di-
esta dimensión son: versas fuentes; organizar información relevante acerca
de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz
• favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los jui-
en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuer- cios en ausencia de información suficiente
po, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y
• analizar, interpretar y organizar información con la fi-
hábitos de vida saludable
nalidad de establecer relaciones y comprender procesos
• desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo activi- y fenómenos complejos, reconociendo su multidimen-
dad física adecuada a sus intereses y aptitudes sionalidad, multicausalidad y carácter sistémico
• adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
Dimensión afectiva incertidumbre
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estu- • exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
diantes mediante la conformación de una identidad perso- experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-
nal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión
del desarrollo de la amistad y de la valoración del rol de la
• resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
familia y de grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos,
Aprendizaje en esta dimensión son:
criterios, principios y leyes generales
• construir un sentido positivo ante la vida, así como una • diseñar, planificar y realizar proyectos
autoestima y confianza en sí mismo que favorezcan la
• pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar
autoafirmación personal, basándose en el conocimiento
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, fami-
de sí y reconociendo tanto potencialidades como ámbi-
liar, social, laboral y en su vida cotidiana; así como para
tos de superación
evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimien-
• comprender y apreciar la importancia que tienen las to, comprensión y organización de la propia experiencia
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un
sano desarrollo sexual Dimensión socio-cultural y
• apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus
ciudadana
miembros y de toda la sociedad Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la
persona como un ciudadano en un escenario democrático,
Dimensión cognitiva-intelectual comprometido con su entorno y con sentido de responsabi-
lidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de de-
Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan
sarrollar estilos de convivencia social basados en el respeto
los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad;
por el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así como
favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, in-
el conocimiento y la valoración de su entorno social, de los
vestigación y teorización, y desarrollan la capacidad crítica
grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente.
y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

• valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial económica, y actuar en concordancia con el principio
del crecimiento de la persona, así como la participación ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen
ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de ra-
con conciencia de los respectivos deberes y derechos; zón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos princi- unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos
pios y proyectar su participación plena en la sociedad de Humanos, Artículo 1º)
carácter democrático • valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
• valorar el compromiso en las relaciones entre las perso- tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en y desarrollar la capacidad de empatía con los otros
el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos • reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y ét-
• participar solidaria y responsablemente en las activida- nica y las ideas y creencias distintas de las propias en los
des y proyectos de la familia, del establecimiento y de la espacios escolares, familiares y comunitarios, interac-
comunidad tuando de manera constructiva mediante la cooperación
• conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
nes, los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de de superación de las diferencias
la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo la ten- Dimensión espiritual
sión y la complementariedad que existe entre ambos Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia
planos humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera
• reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Ob-
relaciones que potencien su participación equitativa en jetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
la vida económica familiar, social y cultural
• reconocer la finitud humana
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y con-
• reconocer y reflexionar sobre diversas formas de res-
servar el entorno natural y sus recursos como contexto
ponder las preguntas acerca de la dimensión trascen-
de desarrollo humano
dente y/o religiosa de la vida humana, y del sentido de
la existencia
Dimensión moral
Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera Proactividad y trabajo
que los estudiantes sean capaces de formular un juicio éti-
Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes que
co acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos
se espera que los estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y
morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la
las disposiciones y formas de involucrarse en las activida-
adhesión a los derechos
des en las que participan. Por medio de ellos se favorece el
humanos como criterios éticos fundamentales que orien- reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la
tan la conducta personal y social. Los Objetivos de Apren- persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta
dizaje en esta dimensión son: dimensión fomentan el interés y el compromiso con el co-
• ejercer de modo responsable grados crecientes de liber- nocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la
tad y autonomía personal, de acuerdo a los valores de capacidad de trabajar de manera individual y colaborativa,
justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y
generosidad dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su pro-
pia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje
• conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
en esta dimensión son:
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación • demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento

Anexos
• practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíri- cuales tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos
tu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comu- efectos, se establece como objetivo para esta dimensión:
nitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• desarrollar planes de vida y proyectos personales, con
• trabajar en equipo de manera responsable, construyen- discernimiento sobre los propios derechos, necesidades
do relaciones de cooperación basadas en la confianza e intereses, así como sobre las responsabilidades con los
mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos demás, en especial, en el ámbito de la familia
• comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, Tecnologías de información y
la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales en el desarro-
comunicación (TIC)
llo y la consumación exitosa de tareas y trabajos El propósito general del trabajo educativo en esta dimen-
• reconocer la importancia del trabajo –manual e intelec- sión es proveer a todos los estudiantes de las herramientas
tual– como forma de desarrollo personal, familiar, social que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarro-
y de contribución al bien común, valorando sus procesos llarse en él, utilizando de manera competente y responsa-
y resultados según criterios de satisfacción personal, ble estas tecnologías.
sentido de vida, calidad, productividad, innovación, res- Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
ponsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente; y
• buscar, acceder y procesar información de diversas fuen-
apreciando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor
tes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia
eminente de la persona que lo realiza
• utilizar TIC que resuelvan las necesidades de
• gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utili-
zando sus capacidades de análisis, interpretación y sín- • información, comunicación, expresión y creación dentro
tesis para monitorear y evaluar su logro del entorno educativo y social inmediato
• utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
Planes y proyectos personales lizar y modelar información y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
Esta dimensión establece como propósito formativo para
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples
la Educación Media que los estudiantes establezcan ciertos
medios (texto, imagen, audio y video)
horizontes de aspiraciones y expectativas en función de los

Anexo 3. Actitudes
Lengua y Literatura 2° medio
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y Literatura son las

siguientes:
A. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e in-
formado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
B. Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestio-
nes sociales y éticas que emanan de las lecturas.
C. Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizan-
do la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal, y la construcción
de buenas relaciones con los demás.
D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su
entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dig-
nidad humana.
E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para partici-
par de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad
democrática.
F. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus
aseveraciones.
G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo
que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado.
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías
de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la pro-
piedad y la privacidad de las personas.

Bibliografía general
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Pablo Hurtado Ruiz

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