CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

SEDE VIRTUAL A DISTANCIA

ACTIVIDAD NO 2 CONCEPCIONES Y CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD

DOCENTE

MARLLY YUCELLY FLOREZ COLORADO

PRESENTADO POR

CLAUDIA JANNETH CIFUENTES SILVA ID: 273070

YUDITH PAOLA RUIZ GALLO ID: 546235

ERIKA YULIANA SIERRA CARDONA ID: 546540

LEYDI TATIANA VARGAS GONZALEZ ID: 541469

BOGOTÁ D.C MARZO 2019

 Actividad N° 2
Concepciones y clasificación de la discapacidad

1. Mencionar aspectos significativos en cada uno de los modelos que han permeado en la
sociedad desde la antigüedad en cuanto a las concepciones de la discapacidad.

Modelo Prescindencia Modelo Rehabilitador Modelo Social

❖ En la antigüedad se decía ❖ Consolidado en el siglo XX, pone ❖ En los años 90 se dio uno de
que un infante con en juego explicaciones científicas los primeros logros, donde se
determinada discapacidad para entender el origen de la buscaba la igualdad de
era un castigo de los dioses, discapacidad y plantea la oportunidades para las
a causa de un castigo. posibilidad de “normalización” de personas que tiene una
❖ Se consideraba que una las personas con discapacidad a discapacidad.
persona que no pudiera través de un proceso de ❖ Posteriormente la
desarrollarse con rehabilitación. convención internacional se
normalidad, no era útil para la ❖ Este modelo es el uso combinado encarga de promueve,
sociedad. de medidas médicas, sociales, protege y garantiza los
❖ Una persona con educativas y vocacionales para el derechos de la personas con
discapacidad se convertía en entrenamiento. discapacidad.
una carga para su familia y ❖ Es un reentrenamiento del ❖ Se garantiza la igualdad.
para la comunidad en individuo, con el fin de llevarlos a Este modelo se basa en la
general. niveles más altos, posibles de sociedad y sus
❖ De igual manera en la capacidad funcional. problemáticas.
antigüedad, la gerusía era ❖ Este modelo permite al individuo ❖ Se promueve y se reafirma el
quien decidía si el niño recién a alcanzar el autocuidado, la derecho de la declaración
nacido era apto para vivir, del independencia y algunas mundial sobre la educación
contrario había que quitarle actividades de ocio. para todos.
la vida. ❖ Se maximiza el fortalecimiento de ❖ Se evidencian las
❖ La eugenesia, deja de ser la las capacidades. necesidades básicas de
práctica para afrontar la ❖ Se pueden tener diferentes aprendizaje para todos.
discapacidad. adaptaciones ambientales, ❖ Se logra capacitar a las
❖ Los infantes eran mediante técnicas y preparación. escuelas para atender a los
abandonados y en ocasiones niños en especial a los niños
Este modelo debe tener un
los aislaban de la sociedad a que tienen necesidades
detallado conocimiento de las
espacios que eran educativas especiales.
circunstancias médicas,
reservados para ❖ Se incrementa la declaración
sociales y ambientales del
discapacitados, de Salamanca, donde se
paciente.
abandonados a su suerte revisa el acceso y la calidad.
para sobrevivir sin apoyo ❖ Las metas del tratamiento deben ❖ La Escuelas inclusivas y
alguno. girar en torno a las necesidades programas de apoyo
❖ Los encargados de del individuo. comunitario, propician una
diagnosticar cuando el ❖ Se desarrollan en enfoques educación de calidad para los
comportamiento era fuera de biomecánicos, de niños y jóvenes con
lo normal era un proceso neurodesarrollo, cognitivos, e necesidades educativas
entre el médico y el interactivos. especiales.
sacerdote desde un proceso ❖ Este modelo puede utilizarse ❖ Las limitaciones individuales
natural o diabólico. tanto en enfermedades o de las personas con
traumatismos físicos como en discapacidad no son la causa
enfermedades psiquiátricas. del problema, sino las
❖ Ya no se comete infanticidio
y los niños morían más por
omisión básicas.
❖ Las personas se convierten en
❖ Este modelo se basa en la limitaciones de la sociedad
persona, y en sus múltiples para prestar un servicio
capacidades para ser, y lograr apropiado y que las
sus metas. limitaciones de esas
personas sean aceptadas en
objetos médicos, “sus realidades” una sociedad.
son explicadas y tratadas desde ❖ Este modelo aboga por la
un prisma medicalizado. normalización de la sociedad
de manera que esta esté
pensada y diseñada para
atender las necesidades de
todos.

2. Clasificar por lo menos en cada una de las casillas mencionadas, 5 condiciones que ustedes
evidencian en niños menores de 7 años.

físicas cognitivas Del desarrollo sensoriales psicosociales

1. Dificultad para 1. Le cuesta 1. inadecuado 1. Se abruma 1. Disminución

dormir. orientarse en manejo de fácilmente con del apetito.
2. Cansancio. el espacio. diferentes personas o 2. Tristeza
3. Carencia de 2. Dificultad para elementos de lugares. persistente y
equilibrio y concentrarse, la vida llana frecuente.
2. Busca lugares
control sobre su enfocar la cotidiana. 3. Falta de interés
tranquilos cuando
cuerpo. atención en 2. Omite en actividades
está en espacios
4. Modulación actividades trayectos de habituales.
ruidosos y
incorrecta de la sencillas. desplazamient 4. Ansiedad.
concurridos.
fuerza, llegando 3. Presenta o. 5. Miedo y baja
a generar inconveniente 3. Realización 3. Busca lugares autoestima.
agresión hacia s al relacionar de tranquilos cuando
sus imágenes y movimientos está en espacios
compañeros. formas. involuntarios. ruidosos y
5. Resistencia a 4. Confusión de 4. Poca concurridos.
realizar colores de conciencia de
4. Se molesta por
actividades manera su
cambios
experimentales repetitiva. corporalidad y
pequeños en la
o actividades 5. Poca comportamien
rutina o en el
asociadas a comprensión to en
entorno, y evita
rutinas diarias o de lo que diferentes
probar cosas
deberes. habla. lugares en
nuevas.
que se
encuentra. 5. Evita el
contacto con
5. Repetición personas, no le
constante de agradan mucho
acciones y los abrazos, ni los
palabras. besos. Sin
embargo,
demuestra cariño a
su manera.
 BIBLIOGRAFÍA

Understood.(2018). Curso de 2 minutos: Cómo enseñar a abotonarse la ropa

a los niños con dificultades motoras. Recuperado de https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/movement-coordination-
issues/2-minute-tutorial-how-to-teach-kids-with-motor-skills-issues-to-button-clothes

Fundación Más Vida.(S.F), Factores psicosociales en la niñez. Recuperado de

https://masvida.org.ar/?page_id=1616