ESTRATEGIAS  EDUCATIVAS    

EN  LA  ATENCIÓN  DE  LOS  ESTUDIANTES  CON  RETOS  MÚLTIPLES    

Programa  en    Educación  Diferencial    
con  mención  en  Discapacidad    Intelectual  
Quillota

Docente: Mg. Claudia Caro Sánchez

Fecha: 14 de Octubre 2016
 AGENDA
•  ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA.
•  Lluvia de ideas sobre la clase anterior.
•  Clase nº4: Identificar y analizar las estrategias de
educativas para los estudiantes con retos múltiples.
•  Interrogación oral.
•  Break
•  Continuación
•  Almuerzo
•  Revisión de portafolio
•  En el acto de comunicación nos convertimos en
emisores y receptores de un mensaje.
•  Coexisten tres aspectos:

ALGO que comunicar.

Un CAMINO para enviar y recibir el mensaje.
Un MOTIVO para enviar o recibir el mensaje
El  currículum  ecológico  
funcional  
  

Currículum:      Contexto    y      Contenidos

•  Diseño de programas y actividades funcionales.

•  Acceso y éxito en el currículum general.
•  Los aprendizajes deben ser en ambientes naturales.
•  Generar experiencias que permitan
independencia.
•  Mejorar indicadores de calidad de vida.
 Currículum  Funcional
•  Centrado en el alumno.
•  Orientado al futuro.
•  Auténtico y significativo.
•  Apropiado cronológicamente.
•  Enfoca la autodeterminación.
•  Experiencial.
•  Calidad de relaciones sociales.
•  Valora la participación parcial.
•  Muchos y variados ambientes naturales.
•  H a y e s p a c i o s d e i n d e p e n d e n c i a e
interdependencia.
•  Muchas y variada oportunidades para practicar la
destreza
•  La familia considera la destreza a desarrollar
apropiada
•  Le proporciona ¨státus social¨
•  Alta probabilidad de adquisición.
•  Apoya el desarrollo y bienestar físico.
 Currículum  General
•  Adaptaciones (modificaciones topográficas,
instrucción, tiempos, ambientes físicos,
participación de compañeros etc.)

•  Aumentos/incrementos (expansión del currículum y

procesos metacognitivos)

•  Alteraciones (currículum paralelo, sobrepuesto etc.)

 Tipo  de  apoyos
•  Intermitentes (conforme se necesiten)
•  Limitados (por tiempos limitados, en algunas
situaciones ó ambientes)
•  Extensivos (regularmente, a menudo, en muchos
ambientes o situaciones)
•  Significativos (intensivos, constantemente, en todos
o casi todos los ambientes)
SISTEMAS  ALTERNATIVOS  Y  AUMENTATIVOS    
DE  LA  COMUNICACIÓN  (SAAC)    

Sistema  utilizados   Conjunto  de  estrategias  

y   métodos   utilizados  
para  reemplazar  o   p o r   p e r s o n a s   q u e  
complementar  el   presentan   necesidades  
lenguaje   en  el  acto  comunicativo

Comunicación:
 -­‐‑  alternativa  se  utiliza  para  
Su  uso   reemplazar  el  lenguaje  .
facilita  la  comunicación   -­‐‑  aumentativa  se  utiliza  para  
complementar  el  lenguaje.  

 Estrategias  de  comunicación
Los estudiantes que presentan retos múltiples tienen
grandes desafíos en relación a cómo organizar los
aspectos básicos de la vida:

1.  Rutina diaria (levantarse, vestirse, comer, ente otros)

2.  Control de acontecimientos externos( entrada y salida
de una persona, el clima, ruidos, etc.)
3.  Acceso a la información.

Por ello, ayuda favorecer un ambiente predecible, para

que se sienta segura y se pueda anticipar a las
actividades.
Pueden ser utilizados por personas de cualquier edad, que
presenten o no una discapacidad múltiples, incluso que
precise de una ayuda temporal o permanente para
comunicarse o necesite complementar sus habilidades
comunicacionales

Recordando que siempre hay que otorgar una

comunicación constante y continua. Con nuevos objetos
y actividades significativas.

Las estrategias utilizadas son:

•  Sistemas de calendarios.
•  Método de Jean Van Dijk “Comunicación a través del
movimiento”.

La selección de la utilización de uno u otra estrategias

depende de la evaluación del perfil comunicativo.
  
SISTEMAS  DE  CALENDARIOS  

Estructura  del  “mundo”  del  estudiante  
 Utiliza  un  dispositivo  físico  o  
gráfico  como  estilo  e  agenda,  caja  
o  calendario  de  pared.

Generalmente  los  usan  las  personas  

que  logran  participar  de  rutinas.  
Se  encuentran  en  un  estadio  temprano  
Es  personal  y  se  ajusta   de  representación  ,  pero  no  logran  
a  las  necesidades  del  
estudiante.
expresar  funciones  de  rechazo  y  
solicitud.
Reconoce  personas,  objetos,  olores  
acciones    asociadas  a  las  acciones.  

Provee  de  apoyo  

emocional,  enseña  
conceptos  de  tiempo  
abstracto  y  vocabulario.  
•  Los calendarios evolucionan de acuerdo al nivel o
etapa comunicativa del estudiante.
•  Pueden ser de anticipación por tiempo: diarios,
semanales, mensuales y anuales, permitiendo
abordar el concepto interior del tiempo, haciendo
distinción del presente, pasado y futuro.
•  Para la evolución del calendario se requiere que el
estudiante realice procesos de desnaturalización y
descontextualización.
•  Desnaturalización: modificación gradual del objeto
concreto a la abstracción de la palabra escrita.
•  Descontextualización: utilización de objetos, partes de
objetos, dibujos, etc. En contextos separados a la
realización misma de la actividad.
•  Componentes de los calendarios:
-  Tiempo: anticipación del siguiente paso, según la rutina
o al siguiente suceso diario, en la semana, mes o año.
-  Símbolos de representación: de acuerdo a la etapa de
la comunicación se puede utilizar objetos, partes de
objetos, dibujos, fotografías, íconos símbolos táctiles,
impresos, etc.
-  Conceptos y lenguaje: concepto de tiempo,
secuencia, elecciones, vocabulario.
Los calendarios se pueden clasificar según los siguientes criterios:

Nivel Concreto Objetos Son objetos concretos, conocidos y utilizados por el estudiante,
de fácil exploración.

El estudiante puede asociarlo con una acción o evento.

CONCRETO Nivel Pre- Simbólico
Objetos parciales o Son partes de los objetos concretos utilizados, se pueden
Concreto
asociados acompañar de fotografía, símbolo o seña de la actividad.

Nivel Pre Simbólico Fotografías Son fotografías reales de los objetos, dependiendo del
diagnóstico visual del estudiante, pueden ser blanco/ negro
o color.

Nivel Simbólico Dibujos Pueden ser dibujos lineales o con formas reales, en blanco/
negro o color.
ABSTRACTO Nivel Simbólico Símbolos (Mayer Símbolos pictográficos que se utilizan según la actividad,
–Johnson) utilizados principalmente para la comunicación.

Nivel Simbólico Escritura Etiquetas con el nombre de la actividad, en tinta o braille,

adecuado al diagnóstico visual del estudiante.

Niveles de Representación Simbólica21

1. Objetos Idénticos, El estudiante puede reconocer un objeto y asociarlo con una acción o evento (Por ejemplo, ve la
cuchara y la asocia con comer).

2. Objetos Parciales o Asociados, el estudiante puede reconocer partes del elemento que esta siendo asociado (Un cordón
es asociado con el zapato).

3. Presentar una o dos partes del Objeto, el estudiante puede hacer la asociación utilizando olores, sensaciones táctiles,
o sonidos (Relaciona el sonido del teléfono con el teléfono, relaciona la textura de una frazada suave con tomar una siesta).
  
Método  de  Jean  Van  Dijk    

“Comunicación  a  través  del  movimiento”.

•  Entrega una estructura que organiza la jornada
diaria, en el contexto y momento natural en el cual
deben ocurrir .
•  Para iniciar el contexto físico entre el estudiante y
profesor. Es el docente quién entrega las
experiencias sensoriales y motoras al moverse al
mismo tiempo que el estudiante.
•  En la medida que avanza el desarrollo del
estudiante va disminuyendo el contacto
establecido.
•  A través del movimiento se favorece el diálogo, ya
que las experiencias motoras constituyen el
fundamento de todo aprendizaje.
•  Se establece una secuencia de niveles de comunicación que progresa según la
conciencia simbólica del estudiante:

Nutrición: vinculo social entre el estudiante y un adulto, la figura de apego debe

proporcionar al estudiante seguridad u confianza.

Resonancia: movimientos rítmicos, dónde el adulto se mueve con el estudiante,

siguiendo las actividades que realiza el estudiante, pero la guía del movimiento es el
docente en función de anticipar a una actividad.

Movimientos coactivos: el estudiante realiza un movimiento o actividad en paralelo a

un adulto, se llevan a cabo en el mismo tiempo, pero considerando una separación
física, dado que el propósito es generar una distancia entre el yo y el entorno.

Referencia no representativa: indica las partes de su cuerpo, utilizando como modelo

(una persona, un muñeco, etc.) permitiendo el desarrollo de su imagen corporal.
Logra establecer una distancia mayor entre el estudiante y el adulto o referente de
comunicación.

Imitación diferida: el estudiante reproduce un modelo cuando este ha dejado de

estar presente. Implica la movilidad del todo el cuerpo.

Gestos naturales: en este nivel el estudiante realiza los gestos naturales como una
representación motriz de la forma en que usa un objeto o participa de alguna
actividad. Son producidos por el estudiante de manera espontánea.
 Proceso  centrados  en  el  
estudiante  y  su  familia
•  Permite tener indicios sobre la percepción que
tiene la familia e indagar sobre los acontecimientos
relevantes en la vida del estudiante, lo cual
contribuye a la elaboración del Plan educativo
individual.
•  Para recoger información ecológica participan de
este proceso: la familia, profesionales que trabajan
con el estudiante y personas cercanas al
estudiante y que permitan reconocer los intereses,
metas, preferencias, formas y funciones de
comunicación.
•  Los siguientes procesos contribuyen a la evaluación
y planificación.
 Proceso  oso
•  Autores: María Bove y Stephen Perreault
•  Destinatarios: Niñas y niños de 0 a 6 años de edad.
•  Objetivos:
-  Obtener información sobre las practicas
pedagógicas.
-  Participación activa de la familia, amigos y
profesionales.
•  Descripción: el proceso oso se debe realizar en un
ambiente tranquilo para que los participantes se
relajen y logren intercambiar información valioso.
•  El moderador debe ser una persona que conozca
le técnica, para que pueda explicar su objetivo y
motivar a los participantes a que describan al
estudiante.
•  Los invitados deben responder unas preguntas y
escribir sus respuestas en cartones con icónicos
que se van pegando en el poster del oso. Estas
preguntas están agrupadas por colores y
categorías.
•  La reunión se debe realizar en un clima de respeto
que permita a todos expresarse en confianza,
evitando dar juicios de valor.
•  Una vez escritos y pegados todos los íconos se dará
por finalizada la fiesta.
•  Con la información obtenida se analiza y se
propone un plan de trabajo individual orientado a
fortalecer las habilidades y potencialidades del
niño o niña, enfrentando sus retos y de su familia
(mapas comunicativos).
 Proceso  estrella  
•  Se considera la continuación del proceso oso, se
enfoca a estudiantes de 7 años hasta los 12 años
aproximadamente.
•  El protocolo para su desarrollo corresponde al
mismo del proceso oso, sólo que se ajusta a una
estrella, ya que esta acorde a su edad.
 Plan  Futuro  Personal
•  Se caracteriza por estar centrado en la familia, recogiendo la
información desde una perspectiva ecológica.
•  Áreas del plan futuro
•  Historia: elaborar un mapa de transfondo con hitos más importantes de
acuerdo a su edad.

MAPA 1:Comunicación receptiva.

MAPA 2:Comunicación expresiva.
MAPA 3:¿Cuáles son sus talentos y contribuciones?
MAPA 4:¿Qué es lo que le gusta y no le gusta?
MAPA 5: En la escuela
MAPA 6: Imágenes de futuro
 Mapa 1: Comunicación Receptiva

 
Familia
Servicios

Comunidad
Mapa 2: Comunicación Expresiva

 
Familia
Servicios

Comunidad

1. Este sistema fue diseñado por la Dra. María Bove Especialista en Inclusión y retos múltiples de la Universidad
Castleton en Vermont, en conjunto con Stephen Perreault representante del Programa Hilton Perkins, Estados Unidos.
Mapa 4: ¿Cuáles son sus talentos y contribuciones?

Talentos Contribuciones  

Mapa 4: ¿Cuáles son sus preferencias?

No  me  
Me  gusta gusta
Mapa 5: Imágenes para la escuela
Mapa 6: Imágenes para el Futuro

 ¿Dónde  
voy  a  pasar  
 ¿Con   el  tiempo?
quienes  voy  
a  pasar  el  
Imágenes  
tiempo?
para  el  Futuro

¿Cómo  voy  a  
pasar  el  
tiempo?
•  El plan futuro permite a la familia, jóvenes y a la
escuela clarificar las ideas para conseguir que los
sueños e ideales del estudiante se conviertan en
realidad.
•  Esta estrategia representa una oportunidad para
que los estudiantes tengan un mejor
desenvolvimiento personal, con los amigos y mayor
participación en su comunidad y la eventual
obtención de un empleo.
•  También se realiza una síntesis para organizar los
mapas comunicativos.
No  te  olvides…….
q  Nosotros “tenemos amistades predilectas” (no somos
codependientes)

q  Nosotros “tenemos hobbies” (no nos auto estimulamos)

q  Nosotros “insistimos” (no somos problematicos ni

bipolares)

q  Nosotros tambien “cambiamos de idea” (no somos

manipuladores ni controladores)

q  Nosotros tenemos “espiritud de aventura” (no somos

impulsivos…….hiperactivos)

q  Nosotros requerimos apoyos significativos pero no

tenemos “multideficits”

Dra. Maria Bove