Maestría en educación.

Diseño de proyectos de investigación e intervención educativa.

MINIMIZAR EL REZAGO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS EN EL AREA DE

CIENCIAS EXACTAS DE CONALEP TLALPAN I.
EL DOCENTE COMO ELEMENTO DE LA SOLUCIÓN.

MARÍA DE JESÚS LOURDES GALVÁN DELGADO

SÁBADO 17 DE DICIEMBRE DE 2016.
Contenido
I.- La evaluación. ..................................................................................................... 3

A.- Elección de la situación educativa. ................................................................. 3

B.- Análisis de la situación educativa ................................................................... 3

1.- Descripción de la situación educativa. ......................................................... 3

2.- Ubicación en el tiempo y espacio ................................................................ 3

3.- Dimensiones involucradas en el proceso de la evaluación.......................... 3

a. Dimensión personal. El docente como individuo, sujeto histórico, con su

trayectoria ´personal y trabajo en la escuela. ....................................................... 3

b. Análisis de la dimensión institucional. ........................................................... 4

4. Un nuevo contacto con la realidad a través de la observación ........................ 4

A.- Objetivo: ...................................................................................................... 4

II.- Marco Teórico. ................................................................................................... 5

A. Conceptos. ................................................................................................. 5

B. Tipos de evaluación. ........................................................................................ 6

1. De acuerdo al momento en que se evalúa. Diagnóstica, continua y final. .... 6

2. La evaluación según las funciones que cumple. Formativa y sumativa. ....... 6

3. Forma de realizar las evaluaciones según la procedencia de los

evaluadores. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. ..................... 6

C.-Características de la evaluación...................................................................... 7

D.- Modelos de evaluación ................................................................................... 8

Técnicas para evaluar. ......................................................................................... 8

Recursos para evaluar. ........................................................................................ 9

III.- Transformando nuestra práctica docente. Planeación de la intervención. ...... 10

IV.- Conclusiones. ................................................................................................. 12

V.- Anexos. ............................................................................................................ 13

Plan de evaluación. Anexo 1. Mapa del módulo. ............................................... 13

Plan de evaluación. Anexo 2.Estadisticas del plantel. ....................................... 14

Plan de evaluación: Anexo 3. Matriz de valoración o rúbrica ............................. 16

Plan de evaluación. Anexo 4 Tabla de ponderación. ......................................... 16

VI.- Referencias..................................................................................................... 17
 I.- La evaluación.
Al finalizar cada semestre se ha encontrado el mismo cuestionamiento por parte de
los docentes: ¿Por qué tantos alumnos con notas de no acreditación de la
asignatura de Representación simbólica y angular del entorno? Es curioso ver que
éste panorama se repite y aún no se ha tomado acción contundente.

A.- Elección de la situación educativa.

Es por lo anterior que para transformar y minimizar el rezago de los alumnos en la
evaluación final del módulo o de asignatura, nos damos a la tarea de implementar,
recordar y dar seguimiento a algunas gestiones que son omitidas en el proceso de
evaluación.

B.- Análisis de la situación educativa

1.- Descripción de la situación educativa.
Para el CONALEP Tlalpan I, las evaluaciones se realizan para los módulos o
asignaturas, que se dividen en unidades y éstas a su vez se dividen en actividades
de evaluación. Para el registro de evaluaciones existen periodos determinados por
la Jefatura de Formación Técnica.

2.- Ubicación en el tiempo y espacio

Plantel de educación media superior CONALEP Tlalpan I, en el semestre 2-16-17
para la asignatura de Representación simbólica y angular del entorno. Ver anexo 1.
Mapa del módulo.

3.- Dimensiones involucradas en el proceso de la evaluación.

a. Dimensión personal. El docente como individuo, sujeto histórico, con
su trayectoria ´personal y trabajo en la escuela.
Cada docente tiene una personalidad definida y delineada a través de su trayectoria
y experiencia profesional y por ende crea criterios cualitativos y cuantitativos
establecidos a lo largo de su experiencia personal y profesional para interpretar,
aunado a su currículo oculto, las evaluaciones que realiza a sus alumnos.
 El currículum oculto es una categoría de análisis que nos
permite interpretar con mayor precisión la tensión existente
siempre entre intenciones y realidad, entre currículum formal
y currículum real. El currículum oculto es, según Arciniegas
(1982, p. 75): "proveedor de enseñanzas encubiertas,
latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas
por la escuela —puesto que ésta es un microcosmos del
sistema social de valores—".(mencionado en Cassarini, s/f).

b. Análisis de la dimensión institucional.

Dentro de la dimensión institucional se incluye la práctica docente e institución
escolar, dentro de ésta se tiene la pertinencia, para este rubro la institución
proporciona una guía pedagógica y un documento con los contenidos de la
asignatura, mismos que contienen la información de las Tablas de ponderación, la
matriz de evaluación, ejercicios a realizar, estrategias propuestas para aplicar
dentro del aula durante el periodo escolar, tiempos para aplicarlas y demás.

4. Un nuevo contacto con la realidad a través de la observación

A continuación las respuestas generalizadas al cuestionamiento planteado a
algunos docentes que imparten las asignaturas de la academia de Ciencias exactas.
¿Por qué crees que exista un alto índice de no aprobación en la asignatura?
-“Los alumnos no quieren trabajar, son muy flojos, no saben ni sumar”.
-“Los alumnos no quieren trabajar ni entregar las actividades”
De las observaciones en estos últimos semestres son que iniciar el ciclo los grupos
de primer semestre son 9 con alrededor de 40 alumnos por grupo y en el 5°y 6°
semestre los grupos son 4 con 20 alumnos en promedio. Ver Anexo 2. Estadísticas
del plantel.

A.- Objetivo:
Promover y rescatar el proceso de valorar el aprendizaje del alumnado en relación
con los objetivos educativos, desde el inicio del ciclo escolar, semana 1 hasta la
semana 16, así como orientar la puesta en marcha de atención a las dificultades de
aprendizaje que se detecten.
 II.- Marco Teórico.
A. Conceptos.
De acuerdo a la definición de Actividad Docente descrita en contrato colectivo de
trabajo, una de las funciones de los docentes está la de Evaluar,
Actividad docente: Son las actividades directamente
relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje,
tales como: planeación, impartición y evaluación del
aprendizaje y su registro.
Donde el tema en donde nos enfocaremos será a la actividad de evaluación. Y para
una mejor comprensión del concepto; a continuación mencionaremos algunas
definiciones:
COHEN Y FRANCO (1988), Evaluar es fijar el valor de una cosa, para hacerlo se
requiere efectuar un procedimiento mediante el cual se compara aquello a evaluar
respecto de un criterio o patrón determinado. Si continuamos con el análisis de
definiciones de evaluación nos encontramos con otras que, continuando con el
sentido de las anteriormente citadas, hacen hincapié en el procedimiento que se ha
de seguir para ello.
DÍAZ (1988) nos señala que: La evaluación es la aplicación de una metodología de
la investigación científica para medir los procesos de cambio y los resultados o
productos (outputs) de esos cambios.
ALVIRA (1991) entiende que: Evaluar es emitir juicios de valor, adjudicar valor o
mérito a un programa o intervención, basándose en información empírica recogida
sistemática y rigurosamente.
FERNÁNDEZ GARCÍA (1992) afirma: Evaluar es estimar los conocimientos,
aptitudes y el rendimiento de los programas, de las intervenciones y de los
profesionales que interactúan en todo el proceso metodológico.

“Proceso sistemático, diseñado intencional y

técnicamente, de recogida de información, que ha de ser
valorada mediante la aplicación de criterios y referencias
como base para la posterior toma de decisiones de mejora,
tanto del personal como del propio programa”.
 (http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/c
ursofor/cap_4/cap4a.htm)

B. Tipos de evaluación.
1. De acuerdo al momento en que se evalúa. Diagnóstica, continua y
final.
En el proceso de enseñanza aprendizaje interviene como punto final la evaluación
de las competencias, en éste proceso, el sistema CONALEP, reconoce tres tipos, a
saber; la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa,
que a continuación se detallan:
La evaluación diagnóstica que nos permite establecer un punto de partida, y
diseñar estrategias para el grupo e identificar características del mismo. La
evaluación continua se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Y la
evaluación final es la que se realiza al finalizar una unidad de la asignatura.

2. La evaluación según las funciones que cumple. Formativa y

sumativa.
La evaluación formativa nos da la oportunidad de informar a los alumnos de sus
avances, y la evaluación sumativa, con ésta el alumno asume una acreditación a
través de criterios estandarizados, manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por
ciclo o periodo.

3. Forma de realizar las evaluaciones según la procedencia de los

evaluadores. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Existen diversas formas de realizar las evaluaciones, dependiendo de quién realice
la misma, a saber, son la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Donde participan los alumnos en su evaluación llamada auto evaluación, y permite
que el mismo alumno identifique sus logros, fomenta la participación, reflexión y
crítica constructiva, en la coevaluación, la participación del grupo se fomenta y se
desarrollan actitudes donde se logra integración del grupo y la heteroevaluación
donde el docente es quien evalúa las actividades de Evaluación (Cano,2005)
teniendo éstas actividades una cierta ponderación ya establecida por el sistema,
llamada matriz de valoración o rúbrica, ver anexo 3, donde se registran formalmente
en el Sistema de Administración escolar SAE. Cabe mencionar que cada actividad
cuenta con su matriz de valoración con un peso determinado y ésta se subdivide en
indicadores que tienen un peso ponderado. Estas actividades van acumulando las
ponderaciones hasta conformar un 100% respondiendo a los Aprendizajes
esperados y al resultado aprendizaje cada uno dependiendo de la relevancia que
tenga, responderá su ponderación mencionada en la Tabla de ponderación, ver
anexo 4, y en sus columnas se describen los tipos de aprendizaje a evaluar
(conceptual, procedimental y actitudinal).
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica.

Es de vital importancia que el alumno conozca el Plan de evaluación, integrado con

la Tabla de ponderación y las Rúbricas.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a

finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus
alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con
esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos,
de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño
nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que
finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no
lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

(Guía de la asignatura p. 55)

C.-Características de la evaluación
D.- Modelos de evaluación

Ruíz de Pinto, L. (2002)

Técnicas para evaluar.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas
La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
Recursos para evaluar.
III.- Transformando nuestra práctica docente. Planeación de la
intervención.
Implementación del taller de orientación y seguimiento para la evaluación dirigida a
los docentes.
Responsable Estrategia Actividad Tiempo
Academia. Coordinación Logística. Antes de iniciar el
del taller semestre.
Inicio Al iniciar cada
semestre.
Desarrollo Durante el
semestre.
Seguimiento Durante el
semestre.
Cierre Al finalizar el
semestre
Seguimiento Revisión de la Durante el
participación de los docentes en semestre.
la implementación del plan.

Expositor Exposición del Realización de la exposición en Duración de las

plan. PPT sesiones, máximo
2 horas.

Docente Implementación Informar al alumno de las tablas Al inicio del

del plan. de ponderación y matriz de semestre.
valoración.
Realizar las actividades del plan. Durante el
- Diseñar y Aplicar la semestre.
actividad de evaluación
correspondiente a la
unidad.
- Evaluar la actividad
realizada por el alumno.
Sesiones de - Levantar actas de las Al retro alimentar
Recapitulación sesiones de evaluación al alumno acerca
y evaluación - Realizar los acuerdos del resultado de la
alcanzados. actividad de
- Informar al área de evaluación.
orientación los acuerdos
realizados docente-
alumno.
Orientación Información a - Realizar el informe a la De acuerdo a los
los padres de familia sobre el resultado tiempos
familia. del proceso de establecidos por la
aprendizaje de cada institución.
alumno o alumna.
- Incluir la evolución de las
capacidades, los
problemas de
aprendizaje, las
estrategias de solución
que precisan la
participación familiar,
- Informar la decisión de
promoción, en su caso,
previa información al
alumno o alumna y a su
familia o la decisión, en su
caso, sobre el contenido
del informe final de
evaluación.
 IV.- Conclusiones.
Es de vital importancia reconocer que el docente es el medio para registrar y evaluar
el desempeño realizado por el alumno en su proceso aprendizaje, por ello es
imprescindible que el docente conozca y aplique la normatividad establecida por la
institución, supervisado muy de cerca por el área de formación técnica y con apoyo
de orientación para obtener los resultados satisfactorios, siempre en beneficio del
alumnado, cumpliendo los objetivos propuestos para la implementación de este plan
de intervención educativa.
 V.- Anexos.
Plan de evaluación. Anexo 1. Mapa del módulo.
Plan de evaluación. Anexo 2.Estadisticas del plantel.
GLOBAL

ACADEMIA DE CIENCIAS EXACTAS

Plan de evaluación: Anexo 3. Matriz de valoración o rúbrica.

Plan de evaluación. Anexo 4 Tabla de ponderación.

 VI.- Referencias.

Bibliografía.
Elola, N. (2000). Evaluación educativa: una aproximación conceptual.Organización de Estados
Iberoamericanos. Recuperado de http://oei.es/calidad2/luis2.pdf
Diaz. F (2012) Reformas curriculares. Revista ries.
Díaz Herráiz, E. y Rodríguez Martín, V. (2002) La evaluación en Servicios Sociales, en Fernández
García, T. y Ares Parra, A. (coords): Servicios Sociales: Dirección, gestión y planificación. Ciencias
Sociales Alianza Editorial. Madrid.
Cassarini , M. (s/f). Teoría y diseño curricular: Curriculo formal, real (o vivido) y oculto. (s/ed.)
Ruíz de Pinto, L. (2002) Evaluación – tipos de evaluación Revista de posgrado de la vía cátedra de
medicina. n° 118
CIBERGRAFICAS consultadas el 14 dic. 16.
http://www.conalep.edu.mx/normateca/NormatividadAdministrativa/Documents/VI%20Recursos%2
0Humanos/CONTCOLECTRA2015-2017.pdf
http://www.edudactica.es/normas/instruc/Orienta%20Eval%20Bach.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4a.htm
http://www.conalep.edu.mx/quienes-somos/areas_administrativas/Paginas/estadistica.aspx
http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38196/tema_5_elementos_para_una_definicion_
de_evaluacion.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf
https://ries.universia.net/article/download/80/138