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Musicoterapia 2
Musicoterapia 2
¿QUÉ ES LA MUSICOTERAPIA?………………………………………………….. 5
¿QUÉ NO ES MUSICOTERAPIA?............................................................................. 8
AREAS DE TRATAMIENTO……………………………………………………..... 12
EFECTOS DE LA MUSICOTERAPIA…………………………………………….. 19
REFERENCIAS……………………………………………………………………... 62
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………. 63
FUENTES DE CONSULTA………………………………………………………… 64
2
¿QUÉ ES LA MUSICOTERAPIA?
Transdisciplinariedad de la musicoterapia:
Hay numerosas disciplinas relacionadas con la música como son: Psicología de
la música, Acústica y Psicoacústica; Composición y actuación musical; Teoría de
la Música, etc. Algunas de las disciplinas relacionadas con la terapia son:
Psicología, Psiquiatría, Psicoterapia, Educación Especial, etc.
Combinación de disciplinas:
Como fusión de música y terapia, la musicoterapia es a la vez un arte, una
ciencia y un proceso interpersonal. Como arte, tiene que ver con la subjetividad,
la individualidad, la creatividad y la belleza. Como ciencia, tiene que ver con la
objetividad, colectividad, replicabilidad y verdad. Como un proceso
interpersonal, tiene que ver con la empatía, intimidad, comunicación, influencia
recíproca y relaciones de roles. Al ser un arte y una ciencia que se practica
dentro de un proceso interpersonal requiere de la integración de muchos
elementos aparentemente contradictorios. La musicoterapia puede ser objetiva y
subjetiva, individual y colectiva, interpersonal e intrapersonal. Como arte, la
musicoterapia se organiza por la ciencia y focalizada por un proceso
interpersonal. Como ciencia se enriquece por el arte y humanizado por la
relación terapeuta-cliente. Como un proceso interpersonal, lo facilita el arte y lo
guía la ciencia.
3
Diversidad en las instituciones: escuelas, hospitales, geriátricos, centros de día, etc.
Diversidad de clientes/ pacientes: enfermedades psíquicas, deficiencia mental,
deficiencia sensorial, deficiencia motórica, adicciones, geriatría, enfermedades
crónicas, etc.
Diversidad de objetivos: educacionales, de rehabilitación, psicoterapéuticos,
preventivos, etc.
Dirigidos hacia las necesidades físicas, emocionales, intelectuales o espirituales.
Diversidad en los tratamientos: escucha selectiva, improvisación, actuación,
composición, movimiento, verbal, otras experiencias con el arte, etc.
Diversidad de orientaciones filosófico-psicológicas.
Estas son algunas de las definiciones que nos acercarían más a saber de que se trata
exactamente la musicoterapia:
1
REFERENCIA: Brusca, K. “Definiendo Musicoterapia”: Barcelona Publisher, 1998
2
Edith Lecourt (musicoterapeuta)
3
Gabriela Wagner (musicoterapeuta)
4
restablecer la salud mental y física del ser humano, mediante la acción
del profesional musicoterapeuta...” 4
4
Asociación catalana de Musicoteràpia (ACMT)
5
World Federation of Music Therapy (WFMT)
6
American Music Therapy Association (AMTA)
7
Definiciones extraídas de: “Diccionario Larousse Ilustrado”
5
¿QUÉ NO ES MUSICOTERAPIA?
6
INFLUENCIA DE LA MÚSICA E INICIO DE LA MUSICOTERAPIA.
Inicios
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Por medio de la música se crea un nexo de comunicación entre médico y
paciente, lo que permite lograr mejorías en los distintos trastornos. En este proceso se
recurre a distintas técnicas, según cada persona y su tipo de problema.
Por ejemplo, para reducir el estrés se emplean los efectos fisiológicos de algunas
músicas que al ser escuchadas generan un estado modificado de conciencia, en el cual
la persona supera de forma creativa sus conflictos y las causas de su tensión nerviosa.
En cambio, para abordar problemas como el autismo, se induce al paciente a que
utilice su propio cuerpo y distintos instrumentos para que produzca sonidos que le
ayuden a mejorar el manejo de sus manos, la relación con otras personas y la
diferenciación del mundo que le rodea.
Durante la sesión de musicoterapia, la persona verbaliza sus emociones,
reacciona ante el estímulo sonoro, despierta vivencias ocultas en su subconsciente, se
expresa a través de dibujos o palabras. También suele comentar lo que piensa y siente,
estableciendo un vínculo con el terapeuta, que le permite ir resolviendo su problema.
La terapia, que se efectúa en una sala insonorizada, consiste en sesiones
semanales o diarias, particulares o grupales, en un proceso que dura un mínimo de seis
meses.
Cada sesión tiene una fase de calentamiento, durante la cual el terapeuta entra en
contacto con el paciente y evalúa su estado.
Después se establece la idea bajo la cual se trabajará, se elige el material que se
usará en la actividad y se inicia la sesión, durante la cual el paciente interpretará o
escuchará distintas músicas.
El musicoterapeuta emplea todo tipo de música, considerando como tal a todos
los sonidos, ruidos, silencios, gestos o movimientos, que provengan de grabaciones,
produzca el propio cuerpo o generen instrumentos musicales.
Se trabaja sobre todo con música clásica, aunque no se excluye ningún tipo de
melodía como la new age, el pop o el rock.
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Terapia verbal (psicoanálisis): se habla con el paciente. Al hablar, se
trabaja en áreas de nuestra personalidad. El lenguaje funciona de forma
consciente, contamos lo que queremos o no.
Terapias no verbales: se incluye el no-lenguaje. Se van a tratar muchas
tareas a través del gesto y el sonido. Ponerles en situación donde se
puedan manipular y manifestar. Se trabaja ante toda la expresión. Los
gestos y sonidos que hacemos y como lo hacemos, manifiesta nuestra
personalidad, de forma más cercana real y sincera.
Ambas terapias se complementan.
AREAS DE TRATAMIENTO
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Habilidades Motrices: A través de las actividades musicales se trabaja la
coordinación y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades
motrices funcionales. A la vez, se puede lograr la mejora de la coordinación
motora, la amplitud de movimiento, el tono muscular y la respiración.
Habilidades Sensoriales: Mediante técnicas musicales dirigidas se aumenta la
capacidad de recibir y diferenciar estímulos sensoriales. Posteriormente, se logra
una organización e interpretación de los mismos y la producción de la respuesta
deseada.
Habilidades Cognitivas: Con la música como elemento motivador se estimulan
las funciones superiores: la atención, la memoria, el nivel de alerta, la
orientación, el reconocimiento, el aprendizaje y la imaginación.
Habilidades Socio-Emocionales: Las técnicas musicales receptivas y activas
facilitan la expresión y el compartir de emociones y sentimientos a la vez que
promueven la interacción y las habilidades sociales. Por otro lado, el uso
terapéutico de la música fomenta el auto-conocimiento de la persona,
permitiendo un aumento de su autoestima y una reducción de los sentimientos
depresivos, de ansiedad y de estrés.
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negativo tenemos el hecho de que el oído es especialmente sensible a
ellas y si son muy intensas y prolongadas lo pueden dañar, lo mismo que
su efecto sobre el sistema nervioso puede provocar cierto descontrol y
alteraciones en los impulsos nerviosos que se vuelven incontrolados.
Las notas bajas, graves, no parece que tengan influencia sobre las
terminaciones nerviosas y su efecto es más mecánico, por lo que tienen
mayor influencia sobre las zonas corporales huecas, como los pulmones,
corazón y abdomen, quizá porque son lugares idóneos para las
resonancias. Las notas graves se perciben mal en distancias cortas, por lo
que su efecto inmediato es difícil de medir, aunque son capaces de ser
audibles en muchos kms. a la redonda. Su efecto mecánico es tan
poderoso que puede resquebrajar muros, carreteras, terrenos, y actuar con
un efecto vibratorio muy intenso en cualquier cuerpo sólido.
Terapéuticamente tienden a producir efectos sombríos, visión pesimista
del futuro y tranquilidad extrema
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Constituyen una llamada de alerta, una nota de atención vigorosa, nos despierta del
sueño con rapidez. Puede actuar decisivamente sobre grupos enormes de gente. Como
factor negativo pueden irritar seriamente el sistema nervioso auditivo, obligándolo a
realizar acciones que no haríamos en un estado de tranquilidad.
Ejemplos: trompetas en los ejércitos, sirenas de alarma o de paro de la jornada laboral.
El grito de un niño pidiendo socorro que nos mueve a la acción, el chirriar de un coche
frenando nos produce pánico.
La guitarra eléctrica, la trompeta y los platillos de la batería. La caída del rayo y el
soplar del viento huracanado.
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Son notas intimidatorias, que obligan a detenerse ante la presunción del peligro. Nos
producen miedo, o al menos prudencia, y nos invitan a movernos con extrema lentitud.
Se emplea generalmente para infundir pánico y para obligar a la reflexión inmediata a
personas muy agresivas.
Ejemplos: los timbales (muy utilizados en el ejército), el saxo y el trombón. En la
naturaleza encontramos las avalanchas de tierra y nieve, los movimientos sísmicos, el
trueno, el rugir de un animal salvaje o en el estallido de un volcán en erupción. Una
explosión, un tornado o un maremoto.
INSTRUMENTAL UTILIZADO
No solo son importantes los instrumentos propios, sino también los sonidos
producidos por el propio cuerpo, se agrupan en:
Instrumentos musicales.
Instrumento corporales (voz, palmas, etc.…)
Instrumentos electrónicos.
Creación de nuevos instrumentos.
Insomnio:
Nocturnos de Chopin (op. 9 n.º 3; op. 15 n.º 22; op. 32 n.º 1; op. 62 n.º 1)
13
Algunas de estas obras, se encuentran en el CD de la exposición del trabajo.
13
Preludio para la siesta de un Fauno de Debussy
Canon en Re de Pachelbel
Hipertensión:
Las cuatro estaciones de Vivaldi
Serenata nº 13 en Sol Mayor de Mozart
Depresión:
Concierto para piano nº 5 de Rachmaninov
Música acuática de Haendel
Concierto para violín de Beethoven
Sinfonía nº 8 de Dvorak
Ansiedad:
Concierto de Aranjuez de Rodrigo
Las cuatro estaciones de Vivaldi
La sinfonía Linz, k425 de Mozart
Dolor de Cabeza:
Sueño de Amor de Listz
Serenata de Schubert
Himno al Sol de Rimsky-Korsakov
Dolor de estómago:
Música para la Mesa de Telemann
Concierto de Arpa de Haendel
Concierto de oboe de Vivaldi
Energéticas:
La suite Karalia de Sibelius
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¿Cómo es el musicoterapeuta?
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A niños con:
Dificultades en el aprendizaje
Problemas de conducta
Trastornos profundos en el desarrollo ( autistas)
Niños con deficiencia mental
Con dificultades en la socialización
Con baja autoestima
Con trastornos médicos crónicos y/o degenerativos (cáncer, cardiopatías,
problemas de dolor, etc.)
A personas con:
Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer entre otras)
Problemas de fármaco dependencia y abuso de sustancias
Daño cerebral debido a enfermedades o traumatismos
Incapacidades físicas debidos a enfermedades degenerativas o a accidentes
Problemas de dolor agudo o crónico debido a diversas condiciones (secuelas de
accidentes, cáncer, etc.).
Personas con enfermedades terminales.
A personas que no tienen problemas de salud pero que les permite emplear la música
para:
Reducir el estrés a través de hacer y escuchar música
Como apoyo en el proceso del parto en las mujeres
Aumentar la creatividad y la capacidad de resolver problemas
Para disminuir la ansiedad
Para mejorar la autoestima
Para manejar el estrés
EFECTOS DE LA MUSICOTERAPIA
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EFECTOS NEUROQUÍMICOS
Ocupa el dos por ciento del peso del cuerpo humano y requiere el veinte por ciento del
consumo total de energía, proviene de tres fuentes principales: agua, oxígeno y glucosa.
Se divide en dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso. El hemisferio cerebral
izquierdo está encargado de la información matemática, la lógica, la comprensión
analítica y la memoria de los hechos, mientras que el hemisferio cerebral derecho abarca
la percepción tridimensional y de los colores, el pensamiento abstracto, la memoria
visual y la música.
La corteza cerebral representa cerca del ochenta y tres por ciento del peso total del
cerebro (que es de 1450 gramos), abarcando una superficie de 70cm² y un espesor de
entre tres y cinco milímetros; contiene cerca de 25000 millones de neuronas que están
sostenidas y alimentadas por cien mil a doscientas mil millones de neuroglía. La corteza
es la sede de las funciones superiores, a saber: aprendizaje, memoria, lenguaje,
sensaciones y conciencia.
Cuando la neurona envía una carga eléctrica, los neurotransmisores son liberados de las
vesículas, cruzan el espacio sináptico e interactúan con los receptores de las neuronas
contiguas, donde alteran la membrana celular, generando un potencial eléctrico que se
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transmite al cuerpo de la neurona, provocando una respuesta de "encendido" o
"apagado".
Los neurotransmisores provocan cambios de excitabilidad en la neurona contigua,
actúan en milisegundos y no se liberan a la corriente sanguínea. Estas características las
hacen diferentes de las hormonas, que se liberan en la sangre, actúan en sitios distantes
(órganos, glándulas) y necesitan de segundos u horas para alcanzar su objetivo.
NEUROTRANSMISORES:
El cerebro libera diversos neurotransmisores que provocan cambios en la
conducta humana y que se asocian con diversas funciones; se ha evidenciado
que la acetilcolina es la sustancia del aprendizaje (la enfermedad de
Alzheimer tiene carencia de este neurotransmisor); las catecolaminas
(noradrenalina y adrenalina) para el rendimiento; endorfinas con efecto
analgésico y tranquilizante, la psicodélica endógena para experiencias de
"trance", endovalium endógeno como antidepresivo, dopamina es la
sustancia de la creatividad (la esquizofrenia tiene exceso y el mal de
Parkinson una disminución de la misma), etcétera. Se han encontrado más de
veinte neurotransmisores en el cerebro, y a veces se comportan como
hormonas, en tal caso se denominan neuropéptidos. Se puede decir que los
neurotransmisores actúan como "palabras". Pensar, sentir y actuar no son
posibles sin ellos.
ONDAS CEREBRALES:
El impulso electroquímico generado en las neuronas provoca las ondas
cerebrales que se observan en un electroencefalograma. Se tienen cuatro
ritmos:
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Theta. Entre 5 y 7 Hz o ciclos por segundo. También del hemisferio
cerebral derecho. Se observa en el proceso onírico, fase REM del sueño.
Es el ritmo del chamán. La serótina es su principal neurotransmisor.
Delta. Entre 0.2 a 4 Hz o ciclos por segundo. Del hemisferio cerebral
derecho. Es el ritmo del sueño profundo, del descanso total y dura de una
a una hora y media del tiempo total del sueño.
Mediante técnicas como el yoga, meditación, prácticas Zen, pranayama, Tai Chi,
danza, flotario, aparatos de electroestimulación craneal, música especial (ritual, New
Age), etcétera, se pueden obtener los ritmos alfa y theta; de tal manera que nos podemos
relajar mental y físicamente, con una mejora y aumento en el aprendizaje, memoria e
inteligencia, es decir, pasar a otro nivel de comprensión de la vida (fenómeno Eureka,
sensación de Ah). Por diversos estudios se ha comprobado que dichas técnicas provocan
gran cantidad de liberación de neurotransmisores, principalmente endorfinas, pero
también de la dopamina, psicodélica endógena y serotonina entre otras.
EFECTOS TERAPEÚTICOS
Ahora se sabe que alguna música (tribal, New Age, clásica) provoca la respuesta
de relajación o reflejo de quietud (disminución de la frecuencia respiratoria, de la
frecuencia cardiaca, de la tensión arterial, del tono muscular y del consumo de oxígeno)
por medio de la liberación de endorfina; lo mismo sucede con la estimulación eléctrica,
que además de liberar este neurotransmisor puede llegar a "resonar" a la misma
frecuencia de otras sustancias, como es el caso de la serotonina, que se libera a 10 Hz.
Si la música nos llega a evocar diversas emociones, es porque nos toca la frecuencia
específica de diversos neurotransmisores que al liberarse nos provocan recuerdos,
sentimientos e incluso estados alterados de conciencia, que nos ayudarán a la
comprensión de nosotros mismos y de la vida. Diversos estudios han llegado hasta la
estimulación transcutánea del sonido en ritmo alfa y theta, además de los sonidos de los
planetas del sistema solar y de la naturaleza así como la voz del propio paciente, todos
ellos en diferentes octavas de velocidad, han propiciado en el individuo la comprensión
del origen de su malestar psicológico o enfermedad física.
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Es decir, los desafíos psicológicos y/o ambientales han causado caos en nuestra
mente, por lo que ocurre una reordenación mental y una consecuente liberación con un
salto de mejor entendimiento de la vida (éste es el fenómeno Eureka). Se ha
documentado científicamente que este paso de esclarecimiento mental o de iluminación
está precedido de liberación de gran cantidad de endorfinas.
Otros estudios han demostrado cambios electromagnéticos y en la
bioluminiscencia del cuerpo humano al ser expuesto a diversas tonalidades; por lo que
los sonidos ricos en armonías son los más benéficos para el ser humano, y los cuales se
obtienen por medio de la voz (cantos gregorianos y de los monjes tibetanos),
instrumentos tribales (didjeridu, tambor) así como del armonio, tanpura, cuencos y
campanas tibetanas y por parte de la naturaleza, de los grillos y cigarras.
Las escalas de los ragas en la India han comprobado los efectos saludables sobre el
cuerpo humano (e incluso en las plantas), ya que provocan la liberación de
neurotransmisores e inducción al ritmo alfa y theta. El vocalizar simplemente
“aaaaaaaaa” y tocar la campana y cuenco tibetano induce el ritmo alfa. Los cantos
armónicos de las diversas tradiciones religiosas, el didjeridu australiano y el tambor
africano pueden llegar hasta producir ritmo theta.
EFECTOS GENERALES:
20
Médica: apoyo psicológico y físico (puede reducir el dolor) a pacientes médicos
que se enfrentan a situaciones difíciles como la cirugía, enfermedades
terminales, cuidados intensivos…
Psiquiátrica: mejora la autoestima y la capacidad de comunicación de los
enfermos.
Geriátrica: promueve la sociabilidad, el mantenimiento de la memoria, la
actividad física y la orientación en la realidad a las personas mayores.
Rehabilitación social: ayuda en los procesos de desintoxicación de
drogodependientes.
EFECTOS NEGATIVOS
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A estos efectos debemos sumarle los ya mencionados en los tipos de notas.
21
En la “Educación Musical Especial” el profesor de música o terapeuta utiliza
técnicas adaptatorias o compensatorias para facilitar o maximizar el aprendizaje musical
de los alumnos deficientes en un encuadre escolar. Los objetivos curriculares
específicos incluyen el aprendizaje de conceptos musicales generales y destrezas, y la
participación con éxito en conjuntos-grupos musicales.
La “Educación Musical Especial” es apropiada para clases de música integradas
en el sistema normal, donde los alumnos tienen necesidades especiales de enseñanza
pero son capaces de participar con cierto éxito en la mayoría de las actividades
curriculares. Sin embargo, también se puede utilizar en clases independientes con sus
propios recursos, cuando las incapacidades de los alumnos no excluyen la posibilidad de
adquirir conocimientos musicales y destrezas con una atención especial.
Como práctica especial de la “Educación Musical Especial” está en el límite
entre la educación musical y la Musicoterapia. La razón principal por la que no se
considera Musicoterapia “per se” es que sus objetivos están más dentro de la enseñanza
que de la terapéutica. El aprendizaje musical es un fin más que un medio para un fin.
Hay que añadir que la relación que se forma entre los alumnos y el profesor no
tiene un trasfondo terapéutico. De hecho, cualquier esfuerzo que haga el educador
musical para encauzar las necesidades de los alumnos de una forma terapéutica se
consideraría cómo un comportamiento de rol inapropiado.
La literatura está repleta de libros diseñados para ayudar a los profesores a llevar
la música a niños especiales. Existen notables ejemplos que incluyen aquellos de
Nocera 15 (1979), Graham y Beers 16 (1980) y Edwars 17 (1981) por nombrar unos pocos.
Es importante señalar que estos libros puede que no hagan las mismas distinciones que
se hacen aquí entre los objetivos de la educación musical y la terapia.
15
Nocera, S (1979) Morristown. NJ: Silver-Burdett.
16
Graham, R y Beers, A. (1980). Profesores de niños con NEE. Philadelphia USA.
17
Edwars, C. (1981). Terapeuta con niños minusválidos South Waterford.
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En “Musicoterapia en Educación Especial”, el profesor o terapeuta utiliza la
música para ayudar a los alumnos a adquirir un conocimiento no musical y destrezas
que son esenciales para o parte de su educación. Aquí el aprendizaje musical es
secundario a los objetivos de adaptación o académicos, y la música se hace importante
precisamente porque está ligada a estos objetivos de algún modo.
La “Musicoterapia en Educación Especial” es apropiada para clases
independientes o grupos de Musicoterapia que son homogéneos con necesidades
educativas. También se puede utilizar en clases de integración, donde tanto los alumnos
minusválidos se podrían beneficiar de manera educativa de las actividades musicales.
Esta práctica entra dentro de los límites de la Musicoterapia porque se dirige
hacia problemas educativos que requieren una intervención terapéutica o necesidades
que tienen implicaciones importantes para el desarrollo global del alumno. Aunque
normalmente se lleva a cabo en grupos, los objetivos de la Musicoterapia en educación
musical son casi siempre individualizados para acomodarse a las necesidades únicas de
cada alumno. Puesto que esto requiere normalmente la compresión de problemas de
naturaleza que tome los comportamientos de problemas de naturaleza personal que
afecta al aprendizaje, el profesor es probable y normal que tome los comportamientos de
rol de un terapeuta y puede desarrollarse una relación alumno-terapeuta.
Se considera aumentativa porque el musicoterapeuta acomoda los objetivos de
otra disciplina (ejemplo: educación especial) y asimila los problemas del cliente a un
18
tratamiento en un marco musical. Alley (1977) señala como la Musicoterapia está
libre de contenido y, por consiguiente es aplicable a un amplio campo de problemas que
tienen lugar dentro de un encuadre educativo:
La Musicoterapia es la que resuelve el problema, la que rellena los espacios
vacíos, un servicio de apoyo en el currículo. La Musicoterapia nunca cae en la categoría
de “ese no es mi trabajo”. El rol del musicoterapeuta en un encuadre educativo se podría
sencillamente definir como un especialista que resuelve problemas individuales que
merman la posibilidad del alumno de practicar o beneficiarse de sus oportunidades
educativas.
19
Jellison (1983) propuso que el desarrollo del currículo se convirtiera en “una
parte integral del planteamiento de Musicoterapia y que dentro de este proceso, se
considere un criterio de valor funcional como estándar para la selección y propiciación
18
Alley, J. (1977). “Educación para la discapacidad severa: El rol de la música terapéutica”...
19
Jellison, J. (1983). Músico Terapeuta receptivo.
23
de objetivos”. Para ella, el valor “funcional” de la Musicoterapia es la adquisición de
esas destrezas no musicales y musicales que ayudarán al alumno a hacerse más
independiente y menos minusválido en los diversos entornos de la vida.
Los ejemplos clínicos de la Musicoterapia en Educación especial incluyen los
trabajos de Robbins y Robbins 20 (1980), Levin et al 21 (1975), Purvis y Samet 22 (1976).
23
Además, Lathom (1980) da una descripción detallada del papel del musicoterapeuta
en la educación de niños y jóvenes discapacitados.
También están incluidos los programas musicales comunitarios que apoyan y
24
trabajan muy cerca con las escuelas. Steels, Vaughan y Dolan (1976) describen tal
programa en Cleveland, donde los objetivos eran ayudar a los alumnos con problemas
de conducta o de adaptación escolar; desarrollan comportamientos sociales más
productivos, a la vez que ayudan a los maestros a trabajar con estos niños en un
encuadre de clase.
Aquí facilitamos una ficha utilizada por los Musicoterapeutas, dirigida hacia el
paciente y sus padres:
20
Robbins, C. & Robbins, C. (1980). Terapeuta. St. Louis: MMB Music.
21
Levin et al (1975). Profesores Corporativos. Boston.
22
Purvis, J. & Samet, S (1976). University Park Press. Baltimore.
23
Lathom, W. (1980). Asociación Nacional de Músicoterapeutas. Washington, DC.
24
S., V., y Dolan. (1976). Journal for Music Therapy.
24
- Ficha Musicoterapéutica -
1. País de Origen.
2. Región de Origen.
3. Preferencias y particularidades de los padres.
4. Vivencias sonoras durante el embarazo.
5. Vivencias sonoras durante el nacimiento y primeros días de
vida.
6. Movimientos corporales y canciones de cuna de la madre.
7. Ambiente sonoro durante la infancia.
8. Reacciones de los padres a los sonidos y a los ruidos.
9. Reacciones del paciente a los sonidos y a los niños.
10.Sonidos típicos de la casa.
11.Sonidos durante la noche y sonidos corporales.
12.Historia musical propia del hogar, educación musical de los
padres y el paciente.
13.Primeros contactos con un instrumento.
14.Estado actual del problema sonoro-musical.
15. Asociaciones con los sonidos.
16.Gustos y rechazos musicales, sonoros y ruidos.
17.Deseos y rechazos de instrumentos.
25
No podemos hablar de los efectos curativos de la música por si sola, a la música
no podemos darle el don de la curación, pero si la combinamos con la acción del
terapeuta, el uso correcto de las notas, instrumentos y movimientos, si que
podemos decir que gracias a todo eso, las personas con alguna deficiencia
mejoran, debido a que la música ha estimulado partes de su cerebro que les
permiten abrirse en los campos necesarios para su curación.
El trabajo terapéutico no solo consiste en tocar o enseñar a tocar los
instrumentos a las personas que lo necesitan sino, que es muy importante el lado
humano. Hablar con la gente a la que trata, y hacer de psicólogo y músico a la
vez.
El movimiento va muy relacionado con la música utilizada en estas terapias. Si
no hay movimiento, ya bien sea involuntario (contracción de los músculos según
la postura, latido del corazón a diferente velocidad...) o voluntario (tocar palmas
al ritmo de la música, danzar, moverse según el ritmo...).
REFERENCIAS
26
Robbins, C. & Robbins, C. (1980). Terapeuta. St. Louis: MMB Music.
BIBLIOGRAFIA
27
FUENTES DE CONSULTA
Musicoterapia
musicoterapia
www.musicoterapia.com.
28
LA MUSICOTERAPIA - HISTORIA DE LA MÚSICA EN MUNDOMÚSICA
Historia de la Música. La Musicoterapia. ... Esto no era más que la punta del iceberg
de una metodología conocida como musicoterapia, tan antigua como el mundo. ...
www.portalmundos.com
La musicoterapia
La Musicoterapia, Medicina Natural. ... Lo que determina el comportamiento
es el tipo de música no la edad del oyente. La musicoterapia. ...
www.medicinam.com
29