Desarrollo Competencias 1 Eso Lengua Epañola

Material
para el desarrollo
de las competencias
– Unidad 1 – Unidad 8
– Unidad 6 – Soluciones
– Unidad 7
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n la web dispone de una rúbrica para la
E
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MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE Área

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LAS COMPETENCIAS
Material para el desarrollo de las competencias
1 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (2, 4, 5, 6,

7), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (3), com-
petencia digital (3, 5, 6, 7), conciencia y expresiones culturales (1, 2, 5), competencias
sociales y cívicas (6, 7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2, 4, 6, 7)
1. Lee estos fragmentos de Memorias de África, de Isak Dinesen:

Yo tenía una granja en África, al pie de las colinas de Ngong. El ecuador atravesaba aquellas
tierras altas a un centenar de millas al norte, y la granja se asentaba a una altura de unos seis mil
pies. Durante el día te sentías a una gran altitud, cerca del sol, las primeras horas de la mañana
y las tardes eran límpidas y sosegadas, y las noches frías.
................
En mi granja cultivábamos café. La tierra, sin embargo, era un poco alta, demasiado para ello y
resultaba muy difícil sacarlo adelante; nunca nos hicimos ricos con el cafetal. Pero un cafetal es
algo que se apodera de ti y no te suelta, y siempre hay algo que hacer: por lo general siempre
estás atrasada en el trabajo.
................
Tenía seis mil acres de tierra y, por tanto, mucho terreno sobrante, además del cafetal. Parte de
la granja era bosque nativo y unos mil acres tierras de aparceros, a los que llamaban shambas.
Los aparceros eran nativos que, con sus familias, tenían unos cuantos acres en la granja de un
hombre blanco y a cambio trabajaban para él un cierto número de días al año.
................
Tenía, además, dos mil acres de pradera en la granja. Las altas hierbas corrían y huían como
las olas del mar azotadas por el viento y los pastorcillos kikuyus apacentaban las vacas de sus
padres. En las estaciones frías llevaban consigo carbones encendidos en cestitas de mimbre, lo
que a veces provocaba grandes incendios que eran desastrosos para el pastoreo en la granja.
En los años de sequía las cebras y los alces bajaban hasta los prados de la granja.
2. Los fragmentos que has leído pertenecen a un texto autobiográfico. Justifica esta afirma-
ción aportando ejemplos del texto.
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3. Infórmate sobre la equivalencia de la milla, el pie y el acre en el sistema métrico decimal

y responde:
a) ¿A cuántos kilómetros distaba la granja del ecuador? ......................................................................................................
b) ¿A cuántos metros de altura se elevaba? .............................................................................................................................................
c) ¿Qué extensión en hectáreas tenía? ............................................................................................................................................................
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4. Escribe un título para cada uno de los fragmentos que has leído.
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5. Busca información sobre Isak Dinesen y completa esta ficha sobre la autora:
Nombre: ...............................................................................................................................................................................................................................................
Lugar y fechas de nacimiento y muerte: ................................................................................................................................................
Tiempo de estancia en Kenia: ..............................................................................................................................................................................
Pseudónimos: ...............................................................................................................................................................................................................................
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Obras literarias: ..........................................................................................................................................................................................................................
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Adaptaciones cinematográficas: .......................................................................................................................................................................
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6. Wangari Muta Maathai es una mujer kikuyu que recibió el Premio Nobel de la Paz en 2004.
¿Por qué se la llamaba la mujer árbol?
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7. En grupos, preparad exposiciones sobre las distintas etnias de Kenia y presentadlas en
clase. A continuación, elaborad un mural para el aula con las fotografías y los datos más
importantes de cada una de ellas.
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (2, 4, 5,

6, 7), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (3, 5, 6,
7), competencia digital (5, 6, 7), conciencia y expresiones culturales (1, 2, 5, 7), compe-
tencias sociales y cívicas (7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4, 5, 6, 7).
1. Lee este fragmento narrativo:

Hechas las reparaciones y los cambios, salimos de Gran Canaria y fuimos a Gomera, donde
embarcamos víveres frescos, leña y agua. […] Levamos anclas y nos alejamos, pero el viento
dejó de soplar otra vez. […] Tres días tardamos en sentir el empuje del viento del nordeste, que
había de conducirnos hasta las Indias.
Yo vivía en una situación de privilegio, razón por la cual algunos me miraban con desconfianza.
Comía en la mesa del Almirante, que me hacía confidencias y me dictaba el diario de a bordo.
A veces, cuando la tripulación hacía mal una maniobra, se quejaba de que muchos no tenían
conocimientos de marinería; habían buscado el perdón real, prometido a quienes se alistaran,
y acababan de salir de la cárcel de Sevilla. Otros eran pescadores o marineros de oficio, pero
estaban acostumbrados a navegar por el río o cerca de la costa, y en alta mar se veían perdidos
y se asustaban.
Con frecuencia, el Almirante salía de su cámara a comprobar la brújula, o se entretenía, con el
astrolabio o la ballestilla en la mano, en calcular la altitud del sol y las estrellas. Me enseñó a
calcularla también, y a medir las leguas navegadas cada día, atendiendo a la brújula, que mar-
caba el rumbo, y a la velocidad de nuestro avance, que apreciaba a ojo.
En esto último diferíamos. ¿Cómo iban a ver igual sus ojos que los míos?
Los pilotos tampoco estaban conformes con sus cálculos. Una noche hablamos de eso y me lo
explicó. A los demás les decía que habíamos recorrido menos leguas de las verdaderas, para
que no se alarmaran y se creyesen más cerca de sus casas. Esos datos eran los oficiales, y figu-
raban en el diario que me dictaba.
De noche, a la luz del farol de aceite, hacía a solas otras cuentas en un diario distinto, que
guardaba bajo llave. [...]
El Almirante me confesó sus cuitas. Había esperado encontrar Cipango1 a unas setecientas
cincuenta leguas de Canarias, y aproximadamente en la misma latitud. Pero ya habíamos so-
brepasado esa distancia, aunque las cuentas que declaraba eran solo de quinientas ochenta. Y
la dorada isla de Marco Polo no aparecía por ninguna parte.
—¿Crees tú, Gonzalo, que el gran Toscanelli pudo equivocarse? —me preguntó el Almirante
ante el mapa precioso y raro, desplegado sobre la mesa.
Vicente Muñoz Puelles, ¡Polizón a bordo!, Anaya. (Texto adaptado).
1
Cipango: Japón.
2. Indica las características de la narración que aprecies en el fragmento.
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3. Si entre la Gomera y Guanahani, adonde llegó Colón, el Almirante del relato, hay unos
5 700 km, ¿cuántos kilómetros les quedaban a los personajes para llegar a tierra en el mo-
mento que narra el fragmento?
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4. Escribe un resumen de unas 5 o 6 líneas del texto que acabas de leer.
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5. En el texto se menciona a Toscanelli. Infórmate sobre quién era, qué proponía y qué lo
relacionaba con Marco Polo y escribe una breve reseña.
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6. Investiga sobre el astrolabio: qué tipo de instrumento es, qué mide, quiénes lo utilizaban...
Luego, elabora una ficha con su dibujo acompañado de una breve descripción.
ASTROLABIO
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7. ¡Construyamos una ballestilla sencilla!

En grupos de tres o cuatro estudiantes, informaos de qué es una ballestilla, y para qué
sirve. Investigad sobre su construcción y los materiales que se necesitan para hacerla. Or-
ganizad el trabajo y construidla. Después de hecha, realizad algunas mediciones, como la
altura de algún edificio que se encuentre cerca de vuestro centro o la distancia a la Tierra
de la estrella polar. Podéis describir el procedimiento que habéis empleado y publicar los
resultados en un mural de clase.
La dirección siguiente os puede servir de ayuda para hacer vuestra ballestilla:
http://www.iac.es/adjuntos/www/actividad-altura-acimut.pdf
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 6, 7), aprender a aprender (3, 6, 7),

competencia digital (3, 5, 6, 7), conciencia y expresiones culturales (1, 5, 6), competen-
cias sociales y cívicas (6, 7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (7).
1. Lee este fragmento de los Cuentos de la Alhambra:

Tras dejar la posada y atravesar la renombrada plaza de Vivarrambla, […] seguimos a lo largo del
Zacatín, la calle principal […] donde las callejas y tenderetes aún conservan su carácter oriental.
Cruzamos una plaza abierta, frente al palacio del capitán general, y ascendimos por una calle es-
trecha y zigzagueante, cuyo nombre nos trajo a la memoria los días caballerescos de Granada. Se
llama calle de los Gomeres, en recuerdo de una familia mora1 famosa en canciones y romances.
Lleva esta calle a la puerta de las Granadas, una entrada sólida, de estilo griego, que Carlos V hizo
levantar y que da paso a los dominios de la Alhambra.
En la entrada dos o tres soldados desarrapados y de edad bien avanzada, descendientes de
los Zegris y Abencerrages, dormitaban sobre un banco de piedra; mientras, un alto y flaco sir-
viente, que usaba una raída capa parda en un intento de ocultar el desastroso estado de sus
otras ropas, mataba el rato al sol charlando con un anciano centinela. Se nos aproximó, cuando
pasamos la puerta, y nos ofreció sus servicios para enseñarnos la fortaleza. […].
«Supongo que conocéis bien la plaza».
«Ninguno más; pues señor, soy hijo de la Alhambra». (Nadie mejor; de hecho, señor, ¡soy hijo
de la Alhambra!).
[...] El primer título de este individuo desastrado me había cautivado por completo, así que
acepté encantado los servicios del «hijo de la Alhambra».
Nos encontramos en un profundo barranco, cubierto de bellos bosquecillos, con una avenida
en fuerte declive y varios senderos que zigzagueaban cuesta arriba, con asientos de piedra y
embellecidos con fuentes. A nuestra izquierda contemplamos las torres de la Alhambra, ergui-
das sobre nosotros, a la derecha, al otro lado del barranco, también nos dominaban otras torres
rivales enhiestas sobre un peñón rocoso. Aquellas, nos dijeron, eran las Torres Vermejos que se
llamaban así por su tonalidad bermellón. Nadie conocía su origen. Son de una fecha muy an-
terior a la de la Alhambra: algunos suponían que las habían levantado los romanos; otros, que
alguna colonia de nómadas fenicios. Subiendo por la pendiente y sombreada avenida llegamos
al pie de una torre mora cuadrada, de buen tamaño, que formaba una especie de barbacana
bajo la que pasa la entrada principal de la fortaleza. En esta barbacana2 había otro grupo de
veteranos inválidos, uno de guardia en la puerta mientras el resto, envueltos en sus ralas ca-
pas, dormitaban sobre los bancos de piedra. Esta entrada se llama Puerta de la Justicia por el
tribunal que, en tiempo de la dominación musulmana, se reunía en el zaguán para juzgar de
inmediato las causas menores, una costumbre común a todos los pueblos orientales a la que
se alude, en ocasiones, en las Sagradas Escrituras «Pondrás jueces y dignatarios en todas las
puertas y ellos juzgarán al pueblo con toda justicia».
Un gran arco árabe, en forma de herradura y que se eleva hasta mitad de la torre, da forma al
amplio vestíbulo o zaguán de la puerta. Sobre la piedra clave del arco está labrada una mano
gigantesca. En el interior del vestíbulo, en la clave del portal, está esculpida, de idéntica forma,
una llave enorme.
Washington Irving, Cuentos de la Alhambra, Cátedra. (Texto adaptado).
1
Moro: perteneciente a la España musulmana del siglo viii al xv. 2 Barbacana: fortificación defensiva.
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2. En el texto hay tres nombres propios que se escriben con una ortografía diferente que la
del texto. Averigua cuáles son.
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3. En un diccionario, busca la palabra bermejo, indica su origen y explica su significado.
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4. ¿Qué elementos se describen en los pasajes descriptivos del fragmento?
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5. ¿Qué es la clave de un arco? Dibújala.
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6. ¿Qué tipo de símbolos son la mano y la llave de la Puerta de la Justicia? ¿Qué leyendas las
explican? Investiga sobre ellas y escribe un breve resumen de la que elijas.
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7. ¿Cuándo escribió Irving esta obra? ¿Qué ha cambiado desde entonces en la Alhambra?
Investígalo.
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4, 5, 6, 7, 8), aprender a aprender (3, 4, 5, 6,

7, 8), competencia digital (4, 5, 6, 7), conciencia y expresiones culturales (1, 4, 5, 7, 8), com-
petencias sociales y cívicas (7, 8), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (5, 7, 8).
1. Lee este texto sobre la Atlántida:

El paraíso perdido: la Atlántida
La leyenda de la Atlántida tuvo un ilustre divulgador en el filósofo griego Platón, que la descri-
bió en dos diálogos, el de Tímaios y el Kritías. Para Platón, la Atlántida era veram historiam,
una historia verdadera. Pero probablemente se trataba de una leyenda tradicional, y en la An-
tigüedad hubo pensadores que así lo creyeron, aun cuando otros, como Platón, la aceptaron
como una historia real. Aristóteles, por ejemplo, no se lo creyó nunca y siempre pensó que era
una invención con finalidades didácticas, y el mito sería una alegoría del paraíso perdido, una
especie de meta a alcanzar.
¿De dónde lo sacó Platón? ¡Quién sabe! Se supone que de Solón, el legislador griego a quien
se lo habrían contado los sacerdotes de Amón, cuando visitó Egipto. Sea como fuere, Platón
nos refiere en el primer diálogo que frente a las Columnas de Heracles, situadas al sur de la
península ibérica, había una gran isla, Atlántida, más grande que África y Asia juntas; desde ella
se podía saltar a otras islas, hasta alcanzar el continente opuesto al nuestro.
Los reyes de Atlantis habían creado un extenso y maravilloso imperio, que controlaba las islas
y el continente. Su poder se extendía por el norte de África hasta Egipto y por Europa hasta el
mar Tirreno (Italia). Sin embargo, cuando los reyes de Atlantis quisieron dominar el resto del
mundo, los griegos y en especial los atenienses, se enfrentaron a ellos y les vencieron.
Pero al cabo del tiempo hubo violentos terremotos y cataclismos y en el espacio de un día y
una noche terribles la tierra de Atlantis, la Atlántida, fue sepultada bajo las aguas, y «por ello
—sigue Platón— todavía hoy, aquel mar es difícil de franquear y explorar por el obstáculo de
los fondos y de los muchos escollos que la isla, al hundirse, ha dejado a flor de agua».
Platón, en el siguiente diálogo, detalla profusamente cómo era este reino, colmado de minera-
les, de plata, de cobre y, extraordinariamente, fértil. La capital tenía un gran puerto, en el que
se refugiaba su flota. El palacio real estaba en el centro de una isla, rodeado alternativamente
de canales circulares y de murallas. Las murallas externas estaban revestidas de cobre brillante,
las murallas interiores de un baño de estaño y las que rodeaban a la acrópolis eran de oricalco,
una aleación de oro. El santuario de Poseidón «estaba revestido de plata, salvo las acroteras
que estaban bañadas de oro». Había fuentes de agua fría y otras de agua caliente, y en ellas
muchos establecimientos de baños. La organización política de la Atlántida, descrita también

detalladamente por Platón, era modélica.
Esta era la imagen mítica del lejano Occidente; y este mito, como todos los mitos de Eldorado
que los humanos hemos inventado, atraen a la gente ávida de ellos y a los perseguidores de la
fortuna. Detrás del mito de la Atlántida, que no es otra cosa que el mito del paraíso perdido,
fueron sin duda navegantes y buscadores de fortuna de todos los tiempos. Incluso en nuestros
días, nada importa que la moderna geología tenga bien establecido que no pudo existir un con-
tinente en el océano Atlántico, y que en el improbable caso de que hubiera existido, ello habría
ocurrido en un tiempo tan remoto que la humanidad todavía no había nacido. La leyenda y el
mito alimentan la imaginación y desde poetas hasta embaucadores profesionales siguieron y
siguen hablando del continente hundido más allá de Gibraltar.
Joan Santacana Mestre, Entre la Atlántida e Hispania. Del mito a la historia, Anaya.
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2. ¿Qué tipo de texto es el qué acabas de leer? Explícalo.
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3. Fíjate en la estructura del texto y completa la tabla con la información que falta.
Platón divulgó la leyenda de la Atlántida y creyó que era una historia real. Párrafo 1
Origen de la información: por transmisión oral.
Localización y extensión.
Relato de la leyenda: El .............................................................................................................................
imperio de Atlantis. y desaparición bajo el agua.
Economía y política. Párrafo 5
Según la geología moderna ...........................................................................................................................

Conclusión ..........................................................................................................................................................................................................
La Atlántida es un mito.
4. Busca en el diccionario y escribe el significado de la palabra acrópolis.
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5. Investiga sobre la acrotera y explica qué es. Luego realiza

un dibujo esquemático de tu creación que lo ejemplifique.
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6. Busca en Internet una noticia sobre islas hundidas en Canarias en la que se hable de la
Atlántida y elabora un breve resumen de ella.
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7. En grupos, presentad en clase breves exposiciones que tengan como temas algunos de
los mitos más conocidos: Eldorado, el Santo Grial, la piedra filosofal, las minas del rey
Salomón... Acompañad vuestra exposición del material gráfico impreso o digital que con-
sideréis necesario.
8. Ved en clase la película Atlantis: el imperio perdido y comentadla entre todos exponiendo
cada uno una idea a favor o una idea en contra de la película.
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Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (2, 4, 7),

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (3, 4), compe-
tencia digital (3, 6, 7), conciencia y expresiones culturales (1, 2, 3, 6, 7), competencias
sociales y cívicas (4, 7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4, 7)
1. Lee este fragmento de una información periodística:
Proteger a los tiburones para salvar a la comunidad

• El ecoturismo resucita la localidad filipina de Donsol gracias a los escualos en un
ejemplo para la conservación de la especie
El guía otea el horizonte sujetándose al mástil superior del banka —bote tradicional filipino—,
cuando da el aviso. Primero una mancha oscura sobre el vasto azul. Una aleta dorsal después.
Y media docena de visitantes se sumergen Pacífico adentro. Nada parece flotar bajo sus pies
más que la penumbra, hasta que una boca de varios metros emerge del fondo marino. Solo
se ven las manchas blancas del pez más grande del mundo, moviendo sinuosamente su cola
—larga como un ser humano—. Más de 20 grupos asisten al baile acuático en la bahía filipina
de Donsol, que baña la mayor concentración de tiburones ballena del mundo. El gigante mari-
no no solo se salvó del exterminio, sino que ha resucitado el turismo local y a sus habitantes.
«Estos tiburones estaban condenados a morir. Es un milagro que estén vivos y son una bendición
para nosotros», dice Joel Briones, de 46 años y guía-ojeador de una de las 30 embarcaciones que
siguen a estos peces para disfrute de los visitantes. Joel es presidente de la Asociación de Ope-
radores de Botes en la industria en torno a los conocidos como gigantes gentiles por su carácter
inofensivo. «Ahora gano 500 pesos [10,2 euros] diarios y mi hija mayor ha podido acabar la univer-
sidad. Pero antes mi familia solo comía dos veces al día con los 100 [2 euros] que yo ganaba con
la pesca», explica mostrando uno de esos billetes de 100, adornado en el reverso por un tiburón
ballena. Esta especie se convirtió en emblema nacional a raíz del ecoturismo en Donsol.
En los años noventa, la falta de ingresos ahogaba esta pequeña aldea de pescadores al extremo
sur de la isla de Luzón y a 500 kilómetros de Manila. Como también peligraba la existencia de
los tiburones ballena de su bahía. Donde ahora hay restaurantes y resorts, los 50 000 lugareños
de esta localidad solo recuerdan unos pozos como únicos suministros de agua. También en esa
década, 800 tiburones ballena fueron apresados en el archipiélago, desde donde su carne se
vendía a 13 euros el kilo en el mercado asiático. La pesca de uno solo de estos ejemplares se
pagaba a 230 000 euros, según datos de WWF1.
«Todo cambió en 1998. Ya sabíamos que se podían ganar millones matando a los butanding
[tiburones ballena en tagalo, la lengua local]. Pero entonces aprendimos que su valor puede ser
infinito si los protegemos como se merecen», cuenta Alan Amanse, de 48 años, defensor acérrimo
de estos peces y presidente de la Asociación de Oficiales para la Interacción Butanding (BIO).
Este y el grupo de operadores de botes son los principales motores de la exitosa industria turísti-
ca local; que ha pasado de ingresar unos 18 000 pesos (370 euros) a 22 millones (452 000 euros)
en solo una década. Pero esa cifra no incluye las ganancias de los negocios que también se han
beneficiado de la interacción con los tiburones ballena, como restaurantes, resorts, transportes o
sari-sari (tiendas de ultramarinos filipinas).
http://elpais.com
1
WWF: Fondo Mundial para la Naturaleza.
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2. ¿Crees que el titular de esta información periodística la resume completamente? ¿Por qué?
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3. Consulta en Internet sobre el ecoturismo y explica en qué consiste.
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4. ¿Crees que Donsol obtuvo algún beneficio económico o de otro tipo no matando a los
tiburones? Justifica tu respuesta.
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5. En la narración de esta noticia, se han utilizado diferentes palabras y expresiones para

referirse a los tiburones ballena. ¿Cuáles son?
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6. En la tierra también hay otros «gentiles». ¿Sabes quiénes son los gigantes gentiles en la
mitología vasca? Investígalo y explícalo de forma breve.
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7. Formad grupos y elegid, cada uno, un destino de ecoturismo en España. Inventad y redac-
tad una noticia relacionada con un grupo de turistas y el destino escogido y locutadla en
la clase como si estuvierais en la radio. Grabad todas las locuciones. La dirección siguiente
sobre turismo sostenible os puede servir de ayuda:
http://www.redeuroparc.org/carta_turismo_europea_sostenible/guiaecoturismo.pdf
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (5, 7),

competencia digital (7), conciencia y expresiones culturales (1, 3, 7), competencias so-
ciales y cívicas (6, 7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4, 5, 7)
1. Lee estos fragmentos de la entrevista que Alberto Abuín le hace a la actriz Bárbara Lennie
durante el rodaje de María (y los demás).
Una entrevista en la pausa de un rodaje
[...] Metido ya en materia comienzo preguntándole si es de las que se llevan el personaje a casa,
poniéndole como ejemplo a Tom Hanks, que gustaba de vivir las 24 horas del día en la mente
del personaje que le tocaba interpretar.
No, la verdad es que no. No, no, no. Hombre, con algunos personajes es más fácil, y con otros
más complicado.
Un minuto, dieciséis. Mi siguiente pregunta es sobre los personajes que ha interpretado, mu-
chos con una profundidad psicológica bastante pronunciada, densos y difíciles. Quiero saber si
tiene especial predilección por ese tipo de personajes que suele bordar.
No, la verdad es que no, no especialmente, es algo que se ha ido dando de esta manera. De
hecho, para mí, poder afrontar este personaje en esta película es un tomar aire, es como un
cambio de género, por primera vez en mucho tiempo, porque esta película no es, en absoluto,
un drama ni una tragedia, ni oscura.
[...] Al preguntarle si es una comedia dramática, me responde que las etiquetas son algo que
la gente debe poner cuando vean la película, espectacular respuesta que habría que hacerle
escribir a más de uno un millón de veces.
Dos minutos, treinta y dos. Le pregunto si prefiere televisión o cine, me da la respuesta como
actriz y espectadora.
Bueno, como espectadora veo de todo. Veo más películas que series, y estas las vemos casi to-
dos en el ordenador y no son ni actuales. Como actriz, a mí la televisión me gusta, me parece
que te entrena mucho, que te hace rápida, te hace conocer el oficio, pero a veces te exige una
velocidad que a mí a veces me resulta un poco incómoda. Se va muy rápido, hay que hacer
muchas secuencias por día. Y también es verdad que no sabes la serie que estás haciendo
hasta que la terminas, porque se va escribiendo sobre la marcha, con lo cual la información
te va llegando, entonces es más fácil eso de incorporar, y a veces más difícil.
[...] Cuatro minutos, treinta. Para preguntarle algo tan sencillo como las diferencias, y preferen-
cias, a la hora de aceptar una película, entre la gran producción y la pequeña, me lío de tal
forma que la pregunta casi no la entiendo ni yo, pero ella lo arregla.
Es que yo nunca pienso, cuando me meto en un proyecto… mi decisión no depende del dinero
que haya en la producción. Creo que hay películas que necesitan de una gran producción, y
que sin eso se resienten, y otras películas no. Tiene que ver con la historia que están contando,
y con cómo se cuenta esa historia. Y en el fondo, lo que importa es el grupo humano que se
encuentra detrás del proyecto, tenga diez millones de dólares o no. Se intuye. Lo vas viendo.
Esta película es, en ese sentido, una película con una producción pequeña, pero con una pro-
ductora que cuida lo que está haciendo, que tiene detalles con su película, que tiene sentido
cómo ha ordenado la preparación y el rodaje. Y eso sí que se ve. Creo que lo fundamental es
tener lo que uno necesita para contar la historia. Y a veces no necesitas tanto. Lo que sí es ver-
dad es que ahora es complicado levantar cualquier tipo de película, cualquier tipo de proyecto
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LAS COMPETENCIAS
y que lo normal es que todos pongamos parte de nuestro sueldo para sacarlo adelante, o que
sea con cooperativa, yo mismo acabo de hacer Murieron por encima de sus posibilidades de
Isaki Lacuesta, que es enteramente por cooperativa.
http://www.blogdecine.com. (Texto adaptado).
2. Enumera las características de la entrevista que encuentres en el texto.
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3. ¿Es un diálogo escrito?
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4. Al escribir la entrevista, se incluye el tiempo en minutos y segundos en que se formula la

pregunta. ¿Por qué crees que se hace?
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5. El entrevistador presenta la entrevista escrita de una forma peculiar, porque escribe sus
preguntas de forma indirecta, las cuenta como si se tratase de una narración. Escribe tú la
pregunta y la respuesta que tuvieron lugar justo antes de los dos minutos, treinta y dos.
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6. Fíjate en la última intervención de Alberto Abuín en el fragmento. ¿Crees que el entrevis-

tador da una muestra de deferencia hacia la entrevistada? ¿Por qué?
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7. Bárbara Lennie en su última intervención habla de la ausencia de relación entre calidad y

dinero en las producciones cinematográficas.
Formad dos grupos para hacer un debate. Cada uno, por sorteo o por elección, preparará,
para defenderlos, los puntos que representan la postura que coincide con el pensamiento
de Bárbara y la postura en contra. Grabad el debate y visualizadlo. Entre todos podéis
analizar las intervenciones.
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 6), aprender a aprender (2, 4, 6),

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (4, 5, 6), com-
petencia digital (3, 4, 5), competencias sociales y cívicas (6), sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (4, 6).
1. Lee el texto siguiente:

Volcán casero
Utilizando materiales caseros podrás construir tu propio volcán y descubrirás los procesos que
originan una erupción, pudiendo controlar su violencia…
¿Qué es un volcán?
Un volcán es una fisura en la corteza terrestre que está en contacto con una zona magmática y
que bajo ciertas condiciones permite la salida de materias fluidas o sólidas a alta temperatura (en-
tre 700 y 1 500 ºC), es decir, la lava. Los volcanes se alimentan del magma a través de conductos
denominados chimeneas. Estas tuberías pueden extenderse hasta unos 200 km de profundidad.
En nuestro experimento casero, se recreará el funcionamiento de un volcán, mediante mate-
riales caseros, a través de reacciones químicas, haciéndonos así una idea de cuál es su funcio-
namiento, al tener la apariencia física de una erupción volcánica. En nuestro caso, utilizaremos
como referente los volcanes de tipo hawaiano, por ser sus características más fácilmente repro-
ducibles, al poseer unas lavas más fluidas. [...]
Materiales necesarios
Botella de plástico (reutilizada), vinagre, bicarbonato sódico, pimentón, jabón líquido, agua,
gafas de protección.
Instrucciones
1. Lo primero es la construcción del volcán, por lo que colocaremos la botella de plástico en
el centro y realizaremos sus laderas con barro, pasta de papel o con plastelina1. El tamaño
del volcán vendrá determinado por el tamaño de la botella empleada. Se aconseja una de
33 cl, por tener un tamaño más manejable, y realizar la ladera con una inclinación no muy
pronunciada, para que la lava baje más lentamente.
2. Si tomamos como referencia la botella de 33 cl, pondremos dos cucharadas de bicarbonato
sódico en la botella.
3. En este punto es donde debemos elegir la consistencia de la lava que queremos obtener. Ello
se puede realizar de diversas formas. Una de ellas es utilizando jabón líquido, en una canti-
dad aproximada de una cucharada. También se puede utilizar agua y harina para conseguir
la viscosidad deseada.
4. Añadimos una pizca de pimentón u otro colorante para obtener el color rojizo de la lava. Si
el jabón utilizado es del color deseado, no haría falta este paso.
5. ¡YA ESTAMOS PREPARADOS PARA LA ERUPCIÓN! Después de mezclar los ingredientes
utilizando una cuchara o cualquier otro elemento, y después de ponernos las gafas, para
que las posibles salpicaduras no lleguen a nuestros ojos, añadimos un chorro de vinagre a
la mezcla y nos retiramos.
1
Se puede barnizar el volcán para que el material empleado sea impermeable al líquido (es decir, a
la lava) y para que se pueda lavar con agua, y así, pueda ser utilizado repetidamente, como si fuese
siempre la primera vez.
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LAS COMPETENCIAS
Explicación
Al añadir el vinagre (ácido acético) a la mezcla que contenía bicarbonato sódico (base) se
produce una reacción química que libera una gran cantidad de dióxido de carbono (gas CO2),
observándose en la espuma enrojecida, por el pimentón, que se produce. [...]
Una posibilidad de obtener diferentes erupciones es utilizar tapones para la botella con dife-
rentes tamaños de agujeros. Al realizarlos, hay que tener en cuenta que cuanto menor sea el
diámetro del agujero en el tapón, mayor será la violencia de la erupción, ya que aumentará la
presión en el interior de la botella al tener mayor resistencia el dióxido de carbono en su salida.
http://www.cienciapopular.com (Texto adaptado).
2. El experimento que se propone contiene un texto prescriptivo. Indica cuál es y qué rasgos
de los textos prescriptivos tiene.
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3. ¿El adjetivo magmática procede del sustantivo magma? ¿Qué es?

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4. Investiga sobre el dióxido de carbono: qué es, en qué procesos actúa y qué relación tiene
con el efecto invernadero. Después, elabora una ficha explicativa.
CO2 ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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5. En el texto se dice que se va a reproducir un volcán de tipo hawaiano. Busca en Internet

en qué consiste y qué otros tipos de volcanes hay.
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6. Organizaos en grupos y realizad las actividades siguientes:

a) Haced el experimento de manera que cada grupo coloque diámetros diferentes en el
tapón de la botella, según se dice en la «Explicación».
b) Escribid una nota para colgar en el tablón de anuncios del centro en la que se invite a to-
dos los estudiantes a presenciar las distintas erupciones volcánicas que se han elaborado.
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 7), aprender a aprender (2, 3, 4, 7),

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (5, 6), compe-
tencia digital (2, 3, 5, 6), conciencia y expresiones culturales (1, 2, 3, 4, 7), competencias
sociales y cívicas (4), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2, 4, 7).
1. Lee la narración siguiente:

Fue notable el año 1886 por un acontecimiento singular, un fenómeno no explicado ni explica-
ble, que nadie habrá indudablemente olvidado. Prescindiendo de los rumores que agitaban las
poblaciones de los puertos y sobreexcitaban el ánimo público en el interior de los continentes,
capitanes de buques, skippers y masters 1 de Europa y América, oficiales de las marinas militares
de todos los países, y después los gobiernos de los diferentes estados de ambos continentes se
preocuparon en alto grado del hecho a que nos referimos. 
En efecto, hacía algún tiempo que varios buques se habían encontrado en el mar con una cosa
enorme, un objeto largo, fusiforme, a veces fosforescente, infinitamente más vasto y más rápido
que una ballena. 
Los hechos relativos a esta aparición, consignados en los diferentes libros de a bordo, coinci-
dían con bastante exactitud de acuerdo sobre la estructura del objeto o del ser en cuestión, la
velocidad incalculable de sus movimientos, la potencia sorprendente de su locomoción, y la
vida particular de la que parecía dotado. Si era un cetáceo, superaba en volumen a todos los
que la ciencia había clasificado hasta entonces. Ni Cuvier, ni Lacépède, ni Duméril, ni Quatre-
fages hubieran admitido la existencia de semejante monstruo, sino viéndolo, lo que se dice
haberlo visto con sus propios ojos de sabios. […]
Pero existía, efectivamente, no pudiendo ya negarse el hecho en sí mismo, y con esa tendencia
que mueve al cerebro humano hacia lo maravilloso, se comprenderá la emoción producida en
el mundo entero por tan sobrenatural aparición. En cuanto a relegarlo a la esfera de las fábulas,
preciso era renunciar a ello.
Efectivamente, el 20 de julio de 1866, el vapor Governor Higginson, de la Calcuta and Burnach
Steam Navigation Company 2, había encontrado aquella masa movediza a cinco millas al este
de las costas de Australia. El capitán Baker se creyó al pronto en presencia de un escollo desco-
nocido, y ya se disponía a determinar su posición exacta, cuando dos columnas de agua, pro-
yectadas por el inexplicable objeto, se elevaron silbando a ciento cincuenta pies por el aire. Por
consiguiente, a no estar sometido aquel escollo a las expansiones intermitentes de un geyser3,
el Governor Higginson tenía que habérselas con algún mamífero acuático, hasta entonces des-
conocido, que despedía por sus espiráculos columnas de agua mezcladas con aire y vapor. [...]
En todos los grandes centros púsose el monstruo de moda. Le cantaron en los cafés, le bro-
mearon los periódicos, le representaron en los teatros. Las gacetillas pudieron variarse de mil
diferentes modos. Aparecieron sin intermisión en los periódicos todos los seres imaginarios y
gigantescos, desde la ballena blanca, el terrible Moby Dick de las regiones hiperbóreas, hasta
el kraken desmesurado, cuyos tentáculos pueden abarcar un buque de quinientas toneladas y
arrastrarlo a los abismos del océano [...].
Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino. Plaza & Janés S. A. (Texto adaptado).
1
Skippers y masters: patrones de buque y contramaestres o capitanes de buque mercante, respectivamente.
2
Calcuta and Burnach Steam Navigation Company: compañía de navegación a vapor de Calcuta y Burnach.
3
Geyser: géiser.
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LAS COMPETENCIAS
2. El fragmento pertenece a un texto literario, una novela de Julio Verne que está reflejando
un mundo de ficción; sin embargo, el autor incluye personajes y datos en el relato que son
reales. Consulta en Internet sobre los elementos que te sugieran dudas e indica cuáles son.
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3. En el último párrafo del fragmento se mencionan dos seres fantásticos. Infórmate sobre
ellos y explica quiénes son.
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4. ¿Por qué crees que se incluyen en este relato los datos a los que se refieren las cuestiones
2 y 3? En grupos, poned en común vuestras reflexiones y llegad a un consenso. En el aula,
el portavoz de cada grupo leerá las conclusiones a las que han llegado.
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5. Busca en el diccionario y escribe los significados de fusiforme, espiráculo e hiperbóreo.
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6. ¿A qué equivalen el pie y la milla en el sistema métrico decimal?
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7. En el quinto párrafo se dice que hay una tendencia que mueve al cerebro humano hacia lo
maravilloso. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 6), aprender a aprender (2, 3, 4, 5,

6), competencia digital (5, 6), conciencia y expresiones culturales (1, 2, 3, 4, 5, 6), compe-
tencias sociales y cívicas (5, 6), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4, 5, 6).
1. Lee estos fragmentos de canciones:

Vamos y vemos
que la vida es un goce.  
Es normal que le temas  
a lo que no conoces.   
«Gitana», de Shakira.
Nado entre la nada y su mitad.  

Nado entre el concepto ser o estar.  
Si soy lo que siento, siento que no estás...  
«Abrí los ojos», de Maldita Nerea.
Y decirte... 
Tus labios son de seda, 
tus dientes del color de la luna llena, 
tu risa la sangre que corre por mis venas, 
tus besos la tinta de mis versos, 
que siempre te cuentan.
«Es por ti», de Cómplices.
A mí me suena el run run de mi corazón,  

no se me quita el gusanillo de ti,  
me suena el run run dentro de una estación,
mi último tren ya no quiere salir.
«El run run», Estopa.
Somos dos gotas de agua que en el mar

se han tropezado y al chocar
han despertado al huracán

que llevaban dentro.
«Chocar», de El Sueño de Morfeo.
2. Localiza en los fragmentos que acabas de leer ejemplos de paronomasia, onomatopeya y

personificación.
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LAS COMPETENCIAS
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3. Distingue las metáforas en la estrofa de Cómplices e indica cuál es el término figurado.
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4. Escucha el tema «Chocar» de El Sueño de Morfeo y di cuál es el término real de dos gotas
de agua.
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5. Los recursos literarios se utilizan a menudo en la publicidad. Inventa un texto llamativo

para un anuncio en el que utilices una de las metáforas de la estrofa de Cómplices.
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6. Compartid los textos que habéis creado en la actividad 4 en clase y explicad cada uno el
suyo. Entre todos, elegid uno de ellos y elaborad un anuncio para publicitarlo en Internet.
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7. Imaginad que tenéis que hacer una campaña sobre los beneficios que la música y la risa
tienen para la salud. En grupos, escribid, utilizando aliteraciones y onomatopeyas, y luego
grabad los textos de la campaña para ser escuchados en la radio o en Internet.
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 7), aprender a aprender (2, 4, 6, 7),

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (3), competen-
cia digital (3, 4, 5, 6), conciencia y expresiones culturales (1, 4, 6), competencias sociales
y cívicas (3, 7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (6, 7).
1. Lee la narración siguiente:

Por fin, después de una semana tediosa, llegaron el día y la hora señalados.. [...] El aire estaba
en calma, lleno del eterno zumbido de los insectos, que formaban un coro tropical de muchas
octavas desde el bajo profundo de la abeja hasta la flauta aguda y afilada de los mosquitos. De-
trás del pórtico o galería había un pequeño jardín despejado, con cercas de cactos y adornado
con macizos de arbustos floridos, donde revoloteaban grandes mariposas azules y cruzaban
como saetas diminutos colibríes que trazaban arcos de luz rutilante. Nosotros estábamos en
el interior, sentados alrededor de la mesa de caña sobre la cual estaba el sobre sellado. En su
anverso, trazadas con la mellada letra del profesor Challenger, se leían estas palabras:
«Instrucciones para Lord John Roxton y su grupo. Para ser abierto en Manaos el día 15
de julio, a las doce en punto de la mañana».
Lord John había colocado su reloj sobre la mesa, ante sí.
—Faltan todavía siete minutos —dijo—. El querido viejo es muy estricto.
El profesor Summerlee sonrió agriamente, al tiempo que recogía el sobre con su mano flaca.
—¿Qué puede importar si lo abrimos ahora o dentro de siete minutos? —dijo—. Todo esto es
parte del mismo sistema de charlatanería y falta de sentido común que caracteriza notoriamente
al autor de la carta, lamento tener que decirlo.
—Oh, vamos, tenemos que jugar nuestra partida de acuerdo con las reglas —dijo Lord John—.
El espectáculo pertenece al viejo Challenger y nosotros estamos aquí gracias a su buena vo-
luntad, de modo que sería una acción pésima y deplorable la de no seguir sus instrucciones
al pie de la letra.
—¡Bonito negocio! —exclamó amargamente el profesor—. Ya me sonaba absurdo en Londres,
pero me siento inclinado a decir que visto de cerca lo es aún más. No sé lo que contiene este
sobre, pero, a menos que traiga instrucciones bien definidas, me sentiré muy tentado a tomar
el primer barco que salga río abajo, para tomar el Bolivia nada más llegar a Pará. Después de
todo, tengo en el mundo tareas de mayor responsabilidad que andar corriendo para desautori-
zar las afirmaciones de un lunático. Vamos, Roxton, seguramente ya es la hora.
—Así es, y usted ya puede tocar el pito —dijo Lord Roxton.

Levanto el sobre y lo cortó con su cortaplumas. Extrajo de su interior una hoja de papel dobla-
da. La desplegó con mucho cuidado y la extendió sobre la mesa. Era una hoja en blanco. Le
dio la vuelta. También estaba en blanco. Nos miramos unos a otros en azorado silencio, que
fue roto por el discordante estallido de la risa burlesca del profesor Summerlee.
—Es una clara confesión —exclamó—. ¿Qué más quieren ustedes? Ese fulano es un embauca-
dor confeso. Solo nos resta regresar a casa e informar que es un impostor descarado.
[...]
—¿Puedo entrar? —retumbó una voz desde la galería.
La sombra de una figura rechoncha se interponía en la franja del sol. ¡Aquella voz! ¡Aquella
monstruosa anchura de hombros! Nos pusimos de pie de un salto con el aliento entrecortado
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LAS COMPETENCIAS
por la sorpresa, al ver que Challenger [...] aparecía en el espacio vacío que se abría ante noso-
tros. Echó atrás la cabeza y se quedó envuelto en el resplandor dorado, con toda la exuberancia
de su barba de la antigüedad asiria, y toda su ingénita insolencia, marcada en sus párpados
entornados y sus ojos intolerantes.
Sir Arthur Conan Doyle, El mundo perdido, Anaya.
2. El narrador de esta novela es Edward Malone, un periodista que se encuentra con otros
personajes. ¿En qué lugar? ¿Por qué lo sabes?
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3. Busca información sobre esa localidad y responde a estas cuestiones:
a) ¿A qué estado de qué país pertenece?....................................................................................................................................................
b) ¿Cuál es su clima? ..................................................................................................................................................................................................................
c) ¿Qué importancia ecológica tiene la zona? ......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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4. En el texto hay referencias a la música. ¿Cuáles son?
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5. ¿Qué río tomaría el profesor Summerlee en Pará? ¿En qué ciudad desemboca?
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6. Investiga sobre las versiones de la novela El mundo perdido que se han llevado a la pan-
talla. ¿Has visto alguna de ellas? ¿Conoces otras películas con un tema parecido? ¿Qué te
parecen?
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7. En el aula, abrid una discusión sobre la actitud del profesor Summerlee. ¿De quién es an-
tagonista? ¿Su forma de proceder se corresponde con la de un explorador? ¿Emite juicios
apresurados o su comportamiento obedece a la lógica?
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 5, 6, 7), aprender a aprender (3, 5,

6, 7), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (5, 6),
competencia digital (3, 4, 5, 6), conciencia y expresiones culturales (3, 7), competencias
sociales y cívicas (7), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (7).
1. Lee este fragmento de la obra teatral La tortuga de Darwin, en el que el Profesor recibe
en su despacho a una mujer muy mayor, Harriet, que le comenta algunos errores de una
obra sobre la Europa contemporánea que él ha escrito y que ella conoce porque ha vivido
esa época.
Profesor.—Así que estuvo allí. También irá a decirme que asistió al bombardeo de Guernica.
Harriet.—Salgo en la foto, bajo el caballo desbocado.
Profesor.—Pero ¿de dónde se ha escapado usted? ¿Quién demonios es usted?
Harriet.—Soy la tortuga de Darwin.
Profesor.—¿Qué?
Harriet.—Charly me hizo un dibujo, puede verlo en el capítulo siete del libro, On the Origin of
Species, aunque claro, he cambiado un poco, cuando subí al barco llevaba contadas veintio-
cho primaveras y eso fue en 1836 [...] Subí a echar un vistazo y cuando quise darme cuenta
estábamos en alta mar. Al descubrirme el capitán Fitz-Roy dijo «De este bicho sacamos sopa
para toda la tripulación», pero Charly no lo consintió [...].
Profesor.—¡Basta! (Silencio). Señora Robinson, en consideración a su edad, estoy intentando ser
paciente. Sé que todos pasaremos por ahí: demencia senil, alzhéimer... Es triste, pero yo no pue-
do ayudarla. Tengo un primo psiquiatra, mi mujer le dará su teléfono. Y ahora, si me permite...
Harriet.—Me toma por una vieja loca. No cree que yo sea la tortuga de Darwin.
Profesor.—Usted no es una tortuga, señora, ni de Darwin ni de nadie. Cierto que su cara puede
recordar a las tortugas, como otras recuerdan a los perros o a los monos. Y es cuellicorta, y
esa joroba podría hacer pensar en una concha. Si a usted en su barrio la llaman «La tortuga»,
hay que reconocer que es un mote bien puesto.
Harriet.—No me cree. Entonces, ¿cómo se explica esto? (Harriet descubre su espalda al Profe-
sor). Puede tocar.
(El Profesor va a tocar, pero finalmente no lo hace).
Profesor.—Sí, es muy extraño, una rara enfermedad de la piel supongo, pero eso no la convier-
te en tortuga. Usted camina sobre dos pies. Usted habla. ¡Usted lee!
Harriet.—Es que he evolucionado.
Profesor.—¿?
Harriet.—Charly previó esa posibilidad, se refiere a ella en el capítulo trece: «En circunstancias
extremas, la materia viva puede evolucionar de forma acelerada». Charly llamaba a eso «evo-
lución exponencial bajo estimulaciones extraordinarias». [...] He ido de aquí para allá, donde
la Historia ha querido llevarme. He visto la inauguración de la torre Eiffel y el incendio del
Reichstag; he visto a los alemanes entrando en París y a los americanos desembarcando en
Normandía; ¡he visto la Revolución de Octubre y la Perestroika! Nunca pensé sacar provecho
de todo eso, pero últimamente me he dado cuenta de que mi memoria es un capital. La gente
se mata por el pasado, y de eso yo tengo más que nadie. ¿Por qué no ofrecérselo a un pro-
fesional a cambio de una pequeña ayuda? Me fui a la biblio, busqué la sección de Historia y
encontré sus dos tomos, tan grandotes, tan plagados de errores. Pensé: «Yo podría ayudar a
este hombre». [...] A cambio de casi nada. Pero si usted piensa que soy una vieja locatis, me
buscaré otro historiador. Tengo una lista.
Profesor.—«A cambio de casi nada». ¿A cambio de qué?
Harriet.—Quiero volver a casa.
Juan Mayorga, Hamelin; La tortuga de Darwin. Cátedra.
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LAS COMPETENCIAS
2. El profesor de la obra...
a) ¿En qué disciplina académica está especializado? .................................................................................................................
b) Según el fragmento, ¿es un magnífico especialista? ...........................................................................................................
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3. ¿Quién fue Darwin? ¿Y Fitz-Roy? Relaciona a los dos personajes de forma breve.
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4. Busca en Internet el viaje de ida y vuelta a Plymouth del Beagle y enumera los lugares más
importantes por los que pasó.
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5. ¿Por qué dice Harriet que es la tortuga de Darwin? Investígalo y responde.
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6. Harriet ha vivido una gran parte de la historia contemporánea. Completa este eje histórico
con los hechos que menciona y sus fechas.
1889 1940
........................................... ......................................... Incendio del ......................................... ......................................... Puesta en

........................................... ......................................... edificio del ......................................... ......................................... práctica
Reichstag en de la
........................................... ......................................... ......................................... .........................................
Berlín: inicio Perestroika.
........................................... ......................................... ......................................... .........................................
de la Alema-
........................................... ......................................... nia nazi. ........................................ .........................................
........................................... ......................................... ......................................... .........................................
7. En parejas, elegid una de las mitades del diálogo entre los dos personajes y representadlo
ante la clase.
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LAS COMPETENCIAS
Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................
Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8), aprender a aprender (2,

4, 7, 8), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (4, 6),
competencia digital (4, 6, 7), conciencia y expresiones culturales (1, 4, 5, 6, 7), compe-
tencias sociales y cívicas (6, 8), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2, 7, 8).
1. Lee el poema siguiente de Rafael Alberti:

El ángel de los números
Vírgenes con escuadras Vírgenes sin escuadras,
y compases, velando sin compases, llorando.
las celestes pizarras.
Y en las muertas pizarras,
Y el ángel de los números, el ángel de los números,
pensativo, volando sin vida, amortajado
del 1 al 2, del 2 sobre el 1 y el 2,
al 3, del 3 al 4. sobre el 3, sobre el 4...
Rafael Alberti, Sobre los ángeles,
Tizas frías esponjas
Alianza Editorial
rayaban y borraban
la luz de los espacios.
Ni sol, luna, ni estrellas,
ni el repentino verde
del rayo y el relámpago,
ni el aire. Solo tinieblas.
2. El poema se puede dividir en tres partes que coinciden con los sentimientos que va ex-
presando el poeta. ¿Cómo son en la primera y en la tercera parte? ¿Son positivos o nega-
tivos? Completa la tabla sobre su estructura respondiendo a esas preguntas.
Parte 1 Versos 1 a 7
Parte 2 La tiza y el borrador eliminan todo lo que es luz celeste de la pizarra.

Parte 3
3. ¿Cuánto miden los versos del poema? Ten en cuenta las sinalefas y la acentuación de la
última palabra de los versos al hacerlo.
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LAS COMPETENCIAS
4. El número 7 tiene mucha importancia en varias culturas. Su origen se encuentra en la ob-

servación que del cielo hacían los astrónomos de la Antigüedad. Investiga este hecho y
cuéntalo.
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5. Escribe dos hechos a los que esté ligado el número 7.
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6. ¿Quién fue Pitágoras? ¿Qué atribuían al número 7 los pitagóricos?
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7. Investiga sobre la vida y obra de Rafael Alberti y elabora una breve ficha con los detalles
más importantes de su vida y algunos títulos de su obra.
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8. En grupos localizad y leed el poema de Alberti «Los ángeles colegiales». ¿Qué relación o
relaciones hay entre los dos poemas? Escribid vuestras conclusiones y compartidlas en clase.
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LAS COMPETENCIAS
Soluciones
Unidad 1 Unidad 2
1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto. 1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto.
2. Es un texto autobiográfico porque predominan 2. El fragmento presenta unos personajes (Gonza-
las referencias a la primera persona mediante lo, que es el narrador de la historia; el Almirante
verbos en primera y en segunda persona (tenía, y la tripulación) que protagonizan unos hechos
cultivábamos, te sentías, estás atrasada), los pro- (un viaje en una carabela) en un lugar (el trayec-
nombres personales (yo, te, ti, nos) y el determi- to por alta mar desde las islas Canarias) y en un
nante (mi granja). tiempo (aunque no se menciona aquí el tiempo,
3. a) A 161 km. el relato se refiere al primer viaje de Cristóbal
Colón).
b) A 1 828 metros.
3. Como 750 leguas son unos 3 600 km, les que-
c) Tenía 2 428 ha. daban todavía unos 2 100 km para llega a tierra
4. Respuesta libre. Ejemplos: firme.
Fragmento 1: Mi granja. Fragmento 2: El cafetal. 4. Respuesta libre. Ejemplo:

Fragmento 3: El bosque y las shambas. Frag- Los expedicionarios, tras terminar las reparacio-
mento 4: La pradera. nes y hacer acopio de víveres, parten del archi-
5. Ejemplo de respuesta: piélago canario rumbo a Cipango (Japón) con
una tripulación variada y dirigida por el Almiran-
Nombre: Karen Christentze Dinesen, y de ca- te. El viaje se alarga y Gonzalo, que cuenta con
sada, Karen Christence Blixen-Finecke. la confianza y amistad del Almirante, sabe que
Lugar y fechas de nacimiento y muerte: no está diciendo la verdad a los pilotos sobre las
Rungsted, Dinamarca, 1885-1962. leguas que lleva contabilizadas.
Tiempo de estancia en Kenia: Desde 1914 5. Respuesta libre. Sugerencias:
hasta 1931.
Paolo dal Pozzo Toscanelli fue un matemático,
Pseudónimos: Osceola, Isak Dinesen, Pierre astrónomo y cosmógrafo italiano del siglo xv.
Andrézel. Toscanelli, basándose en la obra de Marco Polo
Obras literarias: Los eremitas, La familia Cats, y en lo que este habló con el viajero italiano
Siete cuentos góticos, Cuentos de invierno, Nicolo de Conti, propuso a los portugueses
Anécdotas del destino, Últimos cuentos, El atravesar el mar Atlántico (mar Tenebroso) para
festín de Babette, Ehrengard, Memorias de llegar a las Indias Occidentales, a Cipango (Ja-
África, Vengadoras angelicales, Sombras en pón). La carta náutica que elaboró a partir de
la hierba... esas informaciones y con los datos de la esfera
Adaptaciones cinematográficas: Memorias terrestre de Ptolomeo la utilizó Colón en su pri-
de África, de Sydney Pollack; Una historia in- mer viaje a las Indias. La carta náutica recogía
mortal, de Orson Welles; Ehrengard, de Emi- los datos con el error en la distancia que había
dio Greco, y El festín de Babette, de Gabriel cometido Ptolomeo en una segunda medición.
Axel. 6. Respuesta libre. Sugerencia:
El astrolabio (del
6. Wangari Muta Maathai luchó en Kenia por las
griego, astron ‘astro’
mujeres y el cuidado del medio ambiente. Para
y lanbanien ‘buscar’,
ello fundó el Movimiento Cinturón Verde, gra-
buscador de astros)
cias al que, a su muerte, en 2011, se habían
es un instrumento que
plantado 47 millones de árboles.
representa la esfera
7. Actividad de investigación en la que se valorarán la celeste de Ptolomeo y
gestión del trabajo coordinado del grupo, la asun- que se usaba para co-
ción de responsabilidades, la iniciativa personal nocer la posición y el movimiento de los astros,
con la aportación de ideas, la utilización de las tec- lo que permitía conocer la hora y la latitud o al
nologías de la información y la toma de conciencia revés. El astrolabio náutico es un instrumento
de la riqueza que supone la interculturalidad. que consta de tres piezas circulares, la primera,
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LAS COMPETENCIAS
Soluciones
fija, tiene las coordenadas de la esfera celeste; la 7. Irving escribió la obra en 1829. Aparte de algu-
segunda gira respecto a un eje y tiene las posi- nos cambios ortográficos o gramaticales en los
ciones del Sol, de la Luna y de algunas estrellas. nombres, como Bibarrambla, Abencerrajes y To-
La tercera tiene una aguja que se direcciona a la rres Bermejas, el carácter de las calles y de las
posición que deseamos. gentes ha cambiado. Así, el Zacatín se ensanchó
en el segundo tercio del siglo xix y, aunque sigue
7. Actividad de investigación y práctica en la que
siendo eminentemente comercial, no conserva
se valorará la gestión del trabajo coordinado, la
el carácter oriental de los bazares, las pequeñas
asunción de responsabilidades, la iniciativa per-
tiendas y las callejas que tenía entonces. Por
sonal y la aportación de ideas.
otro lado, la imagen de los centinelas o guardias
inválidos obedece a una orden del siglo xviii que,
Unidad 3 por supuesto, no está en vigor. Las capas ralas
y las ropas raídas dan cuenta de un momento
1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto. de abandono de la Alhambra y de pobreza en
2. Abencerrage: Abencerraje; Vermejo: Bermejo; el país.
Plaza de los Algibes: Plaza de los Aljibes.
Unidad 4
3. La palabra vermejo viene del latín, de vermicu-
lus, que significa ‘gusanillo’ y significa rojizo o 1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto.
rubio; es debido al color de algunos de estos in-
sectos, como la cochinilla, que se utilizan como 2. Es una exposición divulgativa, porque explica el
colorantes. tema de la Atlántida para lectores que pueden
no estar familiarizados con él.
4. Se describen brevemente varios elementos: la
calle de los Gomeres, la puerta de las Granadas, 3.
Platón divulgó la leyenda de
el sirviente, el camino del barranco y la puerta Introducción la Atlántida y creyó que era
Párrafo
del zaguán o Puerta de la Justicia. 1
una historia real.
5. La clave de un arco es la piedra o dovela central Origen de la información: por Párrafo

que cierra un arco en su parte superior. transmisión oral. 2
Localización y Párrafos
extensión. 2y3
Desarrollo Relato de
Terremotos y
la leyenda: Párrafo
desaparición
El imperio 4
bajo el agua.
de Atlantis.
Economía y Párrafo
política. 5
Según la geología moderna

Párrafo
no pudo existir un continente
6
Conclusión en el océano Atlántico.
Párrafo
La Atlántida es un mito.
6
6. Respuesta libre. La mano y la llave son símbolos

islámicos: la mano es un símbolo de protección
4. La acrópolis es el lugar más alto y fortificado de
(la mano de Fátima); la llave es el símbolo de la
las ciudades griegas.
que abre las puertas del cielo. Además, se cuen-
tan varias leyendas: en una de ellas se dice que 5. Acrotera es un término
la construcción de la Alhambra soportaría el ata- arquitectónico; es un
que de cualquier ejército enemigo, de manera pedestal, y también el
que si alguna vez se unieran la mano del arco adorno que se apoya
exterior y la llave del interior, el mundo habría en él, que en la Anti-
llegado a su fin. Se decía también que dada su güedad griega y roma-
altura, ningún caballero podía tocar la mano, por na se colocaba en los
lo que si alguien lo conseguía, se podía quedar extremos de un fron-
con el trono de la Alhambra. tón.
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LAS COMPETENCIAS
Soluciones
6. Actividad de búsqueda en Internet y de elabo- 7. Actividad de investigación y de tratamiento de

ración libre. (En febrero de 2015 fueron descu- la información en la que se valorará la gestión
biertos ocho montes submarinos por el equipo del trabajo coordinado, la asunción de respon-
de Drago 0511, que fueron islas hundidas por el sabilidades, la sensibilidad medioambiental y la
enfriamiento de la corteza terrestre. El geólogo presentación de la información.
marino del IGME Luis Somoza las califica de casi
«una Atlántida canaria» —http://www.abc.es). Unidad 6
7. Actividad de investigación, de tratamiento de la
1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto.
información y de exposición en la que se valora-
rá la gestión del trabajo coordinado, la asunción 2. Hay dos interlocutores: el entrevistador, Alberto
de responsabilidades, la iniciativa personal y la Abuín, que hace las preguntas, y la persona en-
presentación de la información. trevistada, la conocida actriz Bárbara Lennie. Es
un texto dialogado planificado, porque se reali-
8. Actividad orientada a la expresión de tipo cultu-
za en una situación programada.
ral y al desarrollo del pensamiento crítico.
3. No, es un diálogo oral que se ha escrito para
Unidad 5 poder ser publicado.
4. Respuesta libre. Sugerencia: Probablemente la
entrevista ha sido grabada con un dispositivo
2. Respuesta libre. Sugerencia: Sí la resume, ya multimedia que va mostrando el tiempo, lo que
que habla de la protección de la especie de los el entrevistador ha incluido como una forma ori-
tiburones por un lado y del beneficio que este ginal de narrar el encuentro.
hecho supone para el crecimiento económico
5. Respuesta libre. Sugerencia:
de la comunidad local.
Alberto.—María (y los demás), ¿es entonces una
3. Según TIES (The International Ecotourism Socie-
comedia dramática?
ty –La Sociedad Internacional de Ecoturismo) es
el viaje responsable a las áreas naturales para Bárbara.—Si te respondiera estaría etiquetando
conservar el medio ambiente y mejorar el bien- la película y creo que las etiquetas las tienen que
estar de las personas locales. Es decir, es un tu- poner los espectadores, cuando la vean.
rismo que se compromete con la conservación
6. Respuesta libre. (En realidad, sí, ya que, proba-
medioambiental y el respeto y el beneficio eco-
blemente, al transcribir el diálogo, Alberto Abuín
nómico del lugar en el que se hace ese tipo de
se da cuenta de que ella responde claramente a
turismo.
una pregunta que no estaba nada clara, por lo
4. Respuesta libre. Sugerencia: Donsol, según se que indica en la publicación que, solo gracias
relata en la noticia, a pesar del precio que se a ella, esa pregunta y su respuesta pueden ser
pagaba por la carne de los tiburones ballena (13 publicadas).
euros el kilo), obtuvo más beneficios no matán-
7. Actividad de reflexión y de expresión en la que
dolos que haciéndolo, ya que, en primer lugar,
se valorará la gestión del trabajo coordinado, la
se aseguró su pervivencia y, en segundo, permi-
asunción de responsabilidades, la aportación de
tió crear un ecoturismo que ha crecido mucho y

ideas y la iniciativa personal.
que, a la larga, ha proporcionado a la localidad
unos beneficios económicos y sociales mayores.
Unidad 7
5. Escualos, el pez más grande del mundo, gigante
marino, peces, gigantes gentiles, especie, ejem- 1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto.
plares, «butanding». 2. a) Es un texto instructivo y se corresponde con
6. Los gentiles son unos gigantes de la mitología la información de los «Materiales necesarios»
vasca que habitaban en las montañas y que te- y las «Instrucciones».
nían una fuerza descomunal. Lanzaban grandes b) Los rasgos que se aprecian son los enuncia-
peñascos de unos lugares a otros. Por eso se dos breves (oraciones separadas por puntos),
dice que son los constructores de los crómlech el orden cronológico, el lenguaje sencillo y la
y los dólmenes. estructura en puntos numerados.
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LAS COMPETENCIAS
Soluciones
3. El magma es la masa de rocas fundidas que se El kraken es un ser marino fantástico de las mi-
encuentran en el interior de la tierra. Cuando se tologías nórdicas, con la forma de un pulpo o un
enfría forma las rocas ígneas. El magma que as- calamar gigante, de enormes dimensiones y que
ciende a la superficie a través de los volcanes es ataca a los barcos.
la lava.
4. Respuesta libre. Sugerencia: Los datos reales
4. El CO2 es un gas que está presente en la com- le dan verosimilitud a la historia fantástica que
posición de la atmósfera y que forma parte del se cuenta. Pero también gana en verosimilitud
intercambio que los seres vivos hacen con ella. si habla de los seres fantásticos de la mitología
Las plantas lo toman por el fenómeno de la foto- y de la literatura que todo el mundo conoce. El
síntesis para formar glucosa y generar oxígeno. relato se sitúa en el plano de lo real.
Y en la respiración de los seres humanos se toma
5. Las definiciones basadas en el DRAE son:
el oxígeno y se libera el dióxido de carbono. El
equilibrio actualmente está desajustado debido Fusiforme: con forma de huso, es decir, de for-
a las emisiones de gases por la quema de com- ma alargada y redondeada, como un tubo que
bustibles, lo que está provocando un aumento se adelgaza hacia las puntas.
del efecto invernadero y, por tanto, el calenta- Espiráculo: orificio respiratorio externo de mu-
miento global. chos artrópodos terrestres y algunos vertebra-
5. En el volcán de tipo hawaiano la lava es muy flui- dos acuáticos. En el caso de los cetáceos se
da y corre por la ladera del volcán. No se produ- encuentra en la parte superior de la cabeza.
cen explosiones gaseosas. Hiperbóreo: se dice de las regiones muy sep-
tentrionales y de los pueblos, animales y plantas
Otros tipos de volcanes son: estromboliano, vul-
que viven en ellas.
caniano y peleano.
6. 1 pie: 30,48 cm.
6. a) Actividad de práctica en la que se valorará la
gestión del trabajo coordinado, la asunción 1 milla: 1,6093 km
de responsabilidades, la iniciativa personal y 7. Respuesta libre.
la aportación de ideas.
b) Respuesta libre. Ejemplo: Unidad 9
Se invita a todos los estudiantes del centro 1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto.
a asistir a una demostración de erupciones
2. Paronomasia:
volcánicas en la zona cubierta del patio del
colegio el martes 5 de marzo a las 11:30. – Vamos y vemos (Shakira)
Alumnos de 1.º de ESO. – Nada entre la nada y su mitad (Maldita Nerea)

– Tus besos la tinta de mis versos (Cómplices)
Unidad 8 Onomatopeya:
1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto. –A

mí me suena el run run de mi corazón (Es-
topa).
2. – Los científicos Cuvier (naturalista francés), La-
cépède (zoólogo), Duméril (zóologo y natura- Personificación:

lista) y Quatrefages (antropólogo y zoólogo). –D
os gotas de agua... / han despertado al
huracán / que llevaban dentro. (El Sueño de
– Existió una compañía de transporte marítimo
Morfeo)
que se llamaba Calcutta and Burmah Steam
Navigation Company. 3. Tus labios son de seda
Tus dientes del color de la luna llena
– El barco Governor Higginson toma su nombre
tu risa la sangre que corre por mis venas
de un gobernador de Antigua y de Mauricio
tus besos la tinta de mis versos
del siglo xix.
4. Dos gotas de agua se refiere a los protagonistas
3. Moby Dick es el nombre que Herman Melville
de la canción, tú y yo.
dio a una enorme ballena blanca en su novela
del mismo nombre. 5. Respuesta libre.
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LAS COMPETENCIAS
Soluciones
6. Respuesta libre. de las especies por selección natural. Se embar-

có a los 22 años en el HMS Beagle, un barco
7. Respuesta libre.
que estaba comandado por el vicealmirante de
Unidad 10 la Marina Real Británica, Robert Fitz-Roy, y que
iba a realizar una expedición en la que daría la
1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto. vuelta al mundo desde Inglaterra a Sudamérica
y pasando por Australia para realizar varias ac-
2. Los personajes se encuentran en Manaos, lo que
ciones, entre ellas, de hidrografía y de apertura
sabemos porque abren una carta en la que se
de rutas, que le habían sido encomendadas. En
especifica que solo se haga cuando se encuen-
esta expedición Darwin observó, tomó notas e
tren en esta ciudad un día y a una hora determi-
inició su teoría de la selección natural.
nados.
4. El Beagle salió de Plymouth y pasó por Cabo
3. a) Pertenece al estado de Amazonas, de Brasil.
Verde, Brasil, Uruguay, las islas Malvinas, el estre-
b) Es un clima tropical. cho de Magallanes, Chile, islas Galápagos, Tahití,
c) Es la selva amazónica, la selva tropical más Nueva Zelanda, Australia, Colombo (Sri Lanka),
grande del mundo y la que tiene una mayor islas San Mauricio, Madagascar, Ciudad del Cabo
biodiversidad. (Sudáfrica), volvió a Cabo Verde y Plymouth.
4. a) El ruido de los insectos de la naturaleza se 5. Porque Darwin estudió a las tortugas en las islas
describe como música: eterno zumbido de Galápagos. Descubrió que, a pesar de tener un
los insectos, que formaban un coro tropical origen común, habían evolucionado de forma
de muchas octavas desde el bajo profundo distinta en función del hábitat.
de la abeja hasta la flauta aguda y afilada de 6.
los mosquitos. 1889 1917 1933 1937 1940 1944 1985
b) Es una serie diatónica en que se incluyen los

siete sonidos constitutivos de una escala y la Presenta- Revolu- Incendio Creación Entra- Desem- Puesta en
ción de ción de del edi- del Guer- da del barco de práctica
repetición del primero de ellos.
la torre Octubre ficio del nica, de ejército Norman- de la
5. El río Amazonas, que desemboca en Belém. Eiffel en en Rusia. Reichstag Picasso alemán día. Perestroi-
la Expo- en Berlín: en París. ka.
6. El mundo perdido, dirigida por Harry O. Hoyt sición inicio
universal de la
(1925), cine mudo. en París. Alemania
nazi.
El mundo perdido, dirigida por Irwin Allen
(1960).
7. Actividad de representación en la que se valo-
De tema similar es: Parque Jurásico, dirigida por rará la iniciativa personal, la gestión del trabajo
Steven Spielberg (1997), basada en la novela de coordinado, la creatividad y la expresión emo-
Michael Crichton.
cional desde códigos artísticos.
Respuesta abierta.
7. Actividad de reflexión y comunicación en la que Unidad 12
se valorarán principalmente las normas comuni-

cativas y la aportación de ideas.
2.
Unidad 11 Sentimientos positivos: las vírgenes velan
Versos 1 con sus escuadras y compases, el ángel de
Parte 1
1. Lectura silenciosa y comprensiva del texto. a7 los números piensa y vuela y las pizarras
son del cielo (celestes).
2. a) En Historia.
Versos 8 La tiza y el borrador eliminan todo lo que
Parte 2
b) No, porque, según dice Harriet, sus dos to- a 14 es luz celeste de la pizarra.
mos de la sección de Historia estaban plaga-
Sentimientos negativos: las vírgenes lloran
dos de errores. Versos sin escuadras ni compases, el ángel de los
Parte 3
15 a 21 números está sin vida y amortajado y las
3. Charles Darwin (1809-1882) fue un naturalista
pizarras están muertas.
inglés que desarrolló la teoría de la evolución
188

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LAS COMPETENCIAS
Soluciones
3. Todos los versos son de siete sílabas. Además 7. Rafael Alberti (Cádiz, 1902-1999) fue uno de los
de las sinalefas, en los versos 4 y 18 hay que autores de la Generación del 27. Miembro del
descontar una sílaba por ser las últimas palabras partido comunista, tras la Guerra Civil tuvo que
de los dos versos esdrújulas (números). exiliarse con María Teresa León a París primero
4. Los astrónomos observaron que en el cielo todo y, luego, a Argentina, Uruguay, Chile y Roma. En
era inamovible excepto siete elementos, que 1977, tras la muerte de Franco, regresó a España.
sí se trasladaban: la Luna, el Sol y los planetas Recibió el Premio Cervantes en 1983 y renunció
Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno, que al Premio Príncipe de Asturias.
pensaban que eran estrellas.
Destacó como dramaturgo y, sobre todo, como
5. Respuesta libre. Ejemplos: Los siete días de la poeta. Entre sus numerosas obras se encuentran:
semana, las siete notas musicales, los 7 colores Marinero en tierra, Sobre los ángeles, Poesías,
del prisma. Entre el clavel y la espada, A la pintura...
6. Pitágoras de Samos fue un filósofo y matemáti- 8. Actividad de análisis y relación en el que se valo-
co griego del siglo vi a. C. Creó una escuela de rará la reflexión crítica, la iniciativa personal y el
seguidores. Para los pitagóricos la divinidad se trabajo de coordinación y de consenso. (En los
alcanzaba a través de la armonía de las relacio- dos poemas se enfrentan el mundo del aprendi-
nes numéricas.
zaje de la aritmética y la geometría de la escuela
La escuela pitagórica atribuía al número 7 la ra- y el de la imaginación y la fantasía del mundo
zón, la salud y la luz. infantil).
189

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LAS COMPETENCIAS

Desarrollo Competencias 1 Eso Lengua Epañola

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1 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (2, 4, 5, 6,

1. Lee estos fragmentos de Memorias de África, de Isak Dinesen:

3. Infórmate sobre la equivalencia de la milla, el pie y el acre en el sistema métrico decimal

b) ¿A cuántos metros de altura se elevaba? .............................................................................................................................................

c) ¿Qué extensión en hectáreas tenía? ............................................................................................................................................................

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1 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

Lugar y fechas de nacimiento y muerte: ................................................................................................................................................

Tiempo de estancia en Kenia: ..............................................................................................................................................................................

Obras literarias: ..........................................................................................................................................................................................................................

Adaptaciones cinematográficas: .......................................................................................................................................................................

¿Por qué se la llamaba la mujer árbol?

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2 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (2, 4, 5,

1. Lee este fragmento narrativo:

2. Indica las características de la narración que aprecies en el fragmento.

Área MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE

2 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

4. Escribe un resumen de unas 5 o 6 líneas del texto que acabas de leer.

7. ¡Construyamos una ballestilla sencilla!

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3 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 6, 7), aprender a aprender (3, 6, 7),

1. Lee este fragmento de los Cuentos de la Alhambra:

Área MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE

3 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

3. En un diccionario, busca la palabra bermejo, indica su origen y explica su significado.

4. ¿Qué elementos se describen en los pasajes descriptivos del fragmento?

5. ¿Qué es la clave de un arco? Dibújala.

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4 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4, 5, 6, 7, 8), aprender a aprender (3, 4, 5, 6,

1. Lee este texto sobre la Atlántida:

muchos establecimientos de baños. La organización política de la Atlántida, descrita también

Área MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE

4 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

2. ¿Qué tipo de texto es el qué acabas de leer? Explícalo.

Origen de la información: por transmisión oral.

Relato de la leyenda: El .............................................................................................................................

imperio de Atlantis. y desaparición bajo el agua.

Economía y política. Párrafo 5

Según la geología moderna ...........................................................................................................................

4. Busca en el diccionario y escribe el significado de la palabra acrópolis.

5. Investiga sobre la acrotera y explica qué es. Luego realiza

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5 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ..........................................................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), aprender a aprender (2, 4, 7),

1. Lee este fragmento de una información periodística:

Proteger a los tiburones para salvar a la comunidad

Área MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE

5 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

3. Consulta en Internet sobre el ecoturismo y explica en qué consiste.

5. En la narración de esta noticia, se han utilizado diferentes palabras y expresiones para

MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE Área

6 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................

3. Infórmate sobre la equivalencia de la milla, el pie y el acre en el sistema métrico decimal

Nado entre la nada y su mitad.  

A mí me suena el run run de mi corazón,  