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Apurimac Octubre 2015
Apurimac Octubre 2015
MÓDULO
CHIMBOTE - 2008
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COMPRENSIÓN LECTORA
A. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
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Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación
inicial al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de contenido, revisando
someramente los subtítulos o las ilustraciones contenidas, o bien gracias a los
comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
Resnick (1984, citado por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) ha distinguido tres tipos de
esquemas que puede utilizar el lector cuando se enfrenta a un texto (no sólo antes
sino durante todo el proceso de la lectura). Estos son los siguientes:
a) Esquemas de conocimiento acerca del dominio específico que trata el texto.
b) Esquemas de conocimiento acerca de las estructuras textuales.
c) Esquemas de conocimiento general del mundo.
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El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras
al lector (palabras, frases, ideas).
El desarrollo de una lectura interpretativa entrelíneas advirtiendo ciertas pistas
implícitas en el texto.
También cuando ya se han adquirido o internalizado esquemas de estructuras
textuales (v. gr. narrativos o expositivos), estos permiten desarrollar fácilmente
inferencias hacia atrás (probando interpretaciones hipotéticas) o hacia delante
(sustentando predicciones) con cierta facilidad.
Muchos de las inferencias elaboradas por el lector mientras ocupa de la lectura, son
de naturaleza automática, otras sólo son realizadas cuando el lector tiene algunos de
los problemas antes citados (v. gr. omisiones o huecos de su comprensión).
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3. Estrategias después de la lectura
Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de
lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma). En primer lugar lo ocupa la
estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de los productos, en función
por supuesto del propósito establecido.
Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión
son dos variantes de la atribución del sentido conseguidas gracias a la interacción
entre los conocimientos previos y las características del texto: la identificación de la
idea principal y el resumen
Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, en realidad son
actividades cognitivas que pertenecen al mismo género: el procesamiento
marcoestructural del texto. La primera, llevada hasta su grado más depurado y la
segunda, conservando algunas características de mayor detalle sobre la información
relevante de primer nivel. No obstante, podríamos decir que la idea o ideas
principales, es un resumen en su más alto grado de expresión, pero no podemos
aceptar lo inverso porque un resumen, en sentido estricto, es más que un listado
simple de ideas principales.
Identificar la idea principal, requiere de la realización de tres pasos: 1. Comprender lo
que se ha leído, 2. Hacer juicios sobre la importancia de la información y 3. Consolidar
sucintamente la información.
La elaboración del resumen consiste en extraer la macroestructura del texto,
presentando la información, si se trata de un resumen escrito en forma de prosa,
como un nuevo texto coherente (con un cierto nivel de organización y estructuración)
de tal manera que tenga sentido para un posible lector.
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2. DEFINICIONES TEÓRICAS
Teniendo en cuenta que en todo párrafo se habla algo de alguien, es que su análisis de
comprensión puede partir del conocimiento de la identificación de la estructura básica de la
oración como es la identificación del sujeto y el predicado. El saber reconocer estas
estructuras nos permite poder identificar el sujeto temático y el predicado temático y en base
a estos dos elementos se puede determinar el tema sobre el que trata el texto; para ello
debemos tener en cuenta que:
a. Sujeto Temático
Es el ser animado o no animado de quien se habla o se dice algo en un párrafo, el cual
asume la función de una oración englobante. Se reconoce haciendo la pregunta: ¿De qué o
quién se habla en el párrafo?
b. Predicado Temático
Es todo lo que se dice del sujeto en un párrafo. Se reconoce haciendo la pregunta: ¿Qué es
lo que se dice del sujeto lógico? La respuesta va más allá de la intencionalidad comunicativa
que tiene cada una de las oraciones que conforman el párrafo.
c. Tema
Es la conjugación semántica del sujeto y del predicado temático. Es la determinación
englobante de lo que se está tratando a través de ellos.
4. EJEMPLIFICACIÓN
Para concretizar y tener una visión del método veamos los siguientes ejemplos:
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TEXTO
La grasa orgánica es básica en los primeros años de vida. Por su dinámica los niños
eliminan la grasa rápidamente, mientras que los adultos, por su vida semiestática, la
acumulan.
SUJETO TEMÁTICO:
Pregunta: ¿De qué se habla?
Respuesta: De la grasa orgánica.
Por lo tanto, el sujeto lógico es: La grasa orgánica.
PREDICADO TEMÁTICO:
Pregunta: ¿Qué se dice de la grasa orgánica?
Respuestas: que la grasa orgánica:
- Es básica en los primeros años de vida.
- Por su dinámica los niños la eliminan rápidamente.
- Los adultos por su vida semiestática la acumulan.
PRÁCTICA Nº 01
TEXTO 01:
En el campeonato mundial de fútbol que se está desarrollando en la ciudad de Japón, los
jugadores están demostrando una gran capacidad física y técnica. Para llegar a este nivel de
rendimiento han tenido que prepararse física y sicológicamente. En su desempeño tiene que
ver mucho el temperamento con el cual enfrentan cada partido.
S.T.:………………………………..…………………………………………………………….............
P.T…………………..…….:……………………………………………………………………..............
……………………………………………………………………………………………………………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 02:
En la época de verano, cuando las lluvias no son tan intensas como en el invierno, muchos
turistas visitan nuestras ciudades de la sierra. Ellos se quedan maravillados de nuestra
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geografía y de nuestra flora, así como también de la calidad humana que le brindan en cada
lugar.
S.T.:…………………………….…………………………………………………………………………
P.T………………………………………………………………………………………………...............
……………………………………………………………………………………………………………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 03:
La Luna es un cuerpo sólido carente de atmósfera, que describe dos movimientos, uno
alrededor de su eje y otro alrededor de muestro planeta. Presenta, además, cuatro fases:
Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena o plenilunio y cuarto menguante. El movimiento de
la luna alrededor de la tierra provoca periódicamente eclipses de luna y de sol.
S.T.:…………….…………………………………………………………………………………………
P.T.:…………………………………………………………………….…………………………………
………………………………………………………………………………………………………….…
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 04:
Dividido en múltiples estilos y tendencias, el arte japonés se vio profundamente influido, a
partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logró crear un estilo con personalidad
propia. De este arte se conoce una magnífica alfarería de barro cocido en color rojo o negro
mate, de gran variedad de formas y motivos decorativos.
S.T.:……………………:…………………………………………………………………………………
P.T.:…...........................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 05:
En el mundo antiguo de los incas, cuando aún no habían llegado los españoles, el Sol era
considerado como un gran dios que tenía que ver con la fertilidad de la tierra. Asimismo era
adorado porque era eterno y el inca como hijo del Sol cumplía la función de representarlo en
la tierra y compartía con él su sacralizad.
S.T.:……………..………………………………………………………………………………..............
P.T.:……………………..………………………………………………………………………..............
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………………………………………………………………………………………………….…………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………..
2. DEFINICIONES NECESARIAS
Para identificar la oración generatriz de un párrafo debemos tener en cuenta lo siguiente:
a. La Oración Generatriz
Es aquélla que está constituida por el sujeto reducido a su mínima expresión de comprensión
integrado por el modificador artículo o el adjetivo demostrativo o posesivo, más el sustantivo,
núcleo del sujeto; agregado al verbo con el objeto directo o el predicativo, también
desprovistos de todo complemento.
b. La Oración Generada
La concepción de oración generatriz nos lleva a determinar que existe una oración generada,
la cual está constituida por la oración generatriz y todas las ideas secundarias que amplían la
intencionalidad comunicativa. Este conocimiento es importante en el objetivo de alcanzar la
habilidad de generación o redacción de textos a partir de la comprensión.
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c) Diferenciar bien a qué núcleo pertenecen los complementos excluidos.
d) Remarcar que el sustantivo y el verbo siempre van a ser generalmente los núcleos de las
estructuras textuales.
e) Para el logro de buenos resultados se puede procesar primero la síntesis del sujeto con
varios ejercicios, luego la síntesis del predicado y finalmente la síntesis de las dos
estructuras juntas.
f) Tender a utilizar el significado de las comas o los signos de puntuación básicos que nos
otorgan facilidad para el reconocimiento de los complementos.
4. EJEMPLIFICACIÓN
Veamos unos ejemplos de identificación de oración generatriz:
ORACIÓN GENERADA
En el surco de la tierra, dócilmente abierto, los hombres de este lado del mundo,
depositaremos una cálida estrella de buena esperanza, para llenar al mundo de
ilusiones en los días de angustia.
PRÁCTICA Nº 02
01. Las huellas notorias de manera calada que deja un esquiador al deslizarse sobre la
nieve, la estela que forma sobre el agua tranquila una lancha a motor, el rastro de humo que
deja un avión en su paso por el cielo, te indican la trayectoria que ha recorrido cada uno en
su movimiento.
ORACIÓN GENERATRIZ:...........................................................................................................
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2. Desde la prehistoria el movimiento circular llamó la atención del hombre, quien comenzó a
diseñar objetos que aprovechaban las propiedades de este movimiento, originando grandes
inventos que poco a poco lo han llevado a dominar diversos campos de la técnica y la
ciencia.
ORACIÓN GENERATRIZ:...........................................................................................................
03. La historiografía contemporánea francesa como los seguidores de la escuela materialista,
entre los cuales podemos contar a personalidades como Braudel, Buchner, etc.
indudablemente concretiza un análisis estructural, a diferencia de los que pertenecen a la
escuela historicista.
ORACIÓN GENERATRIZ:......................................................................................................
05. Dividido en múltiples estilos y tendencias, el arte japonés se vio profundamente influido, a
partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logró crear un estilo con personalidad
propia determinado en gran parte por las particulares condiciones de la isla, afectada por
continuos terremotos, tifones y maremotos, lo que ha repercutido desde la antigüedad hasta
nuestros días en la concepción de sus edificios y demás artes, tendiendo a lo ligero y
fácilmente reemplazable.
ORACIÓN GENERATRIZ:.........................................................................................................
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2. DEFINICIONES NECESARIAS
a. PROPOSICIONES COORDINADAS
Son aquéllas que conforman una oración compuesta y que están unidas por conjunciones o
signos de puntuación y tienen el mismo nivel sintáctico, es decir, entre ellas no existe una
relación de dependencia.
b. PROPOSICIONES SUBORDINADAS
Las proposiciones subordinadas (sustantivas, adjetivas o adverbiales) de la oración
compuesta, están constituidas por una proposición principal y otra(s) que se subordina(n) a
la principal encabezadas generalmente por relativos que determinan su dependencia.
c. IDEA PRINCIPAL
Es la expresión que encierra la idea central del texto y a la cual se van a subordinar las
demás ideas. La ubicación de esta idea tiene diferentes posibilidades dentro de la oración.
d. IDEA SECUNDARIA
Son las ideas que acompañan a la idea principal y que se jerarquizan por niveles según el
grado de dependencia, pudiendo llegar hasta el quinto o sexto nivel. Cuando una oración
posee más niveles, revela mayor grado de dificultad en su comprensión.
Esta síntesis teórica nos permite plantear el método de comprensión de textos basado en los
niveles de pensamiento, que nos permite identificar la idea principal y las ideas secundarias
con sus respectivos niveles, ya sea en relación al sujeto o en relación al predicado.
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I.P. (1er. N)
1. La idea principal siempre debe ubicarse en la primera línea horizontal y en ella debe haber un
solo verbo.
En el caso que se tenga una oración compuesta coordinada, las proposiciones se ubicarán en una
misma línea y el número de verbos será igual al número de proposiciones
3. También se puede tener una oración compuesta combinada, es decir , donde se integren una
coordinada con una subordinada:
4. Hay que considerar que en cada nivel debe haber un solo verbo, salvo que la oración
compuesta sea coordinada como en el caso 2.
5. Puede darse el caso que en el sujeto y en el predicado tengamos ideas secundarias del mismo
nivel como en el en caso 3c.
6. Para bajar de nivel hay que tener en cuenta los relativos, las preposiciones y los verbos.
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El señor viajó de regreso
(1er.N) que llegó ayer (1er. N) porque estaba enfermo
(2do. N) para trabajar (1er. N)
7. Hay que considerar que en cada nivel debe haber un solo verbo, salvo que la oración
compuesta sea coordinada como en el caso 2.
9. Para bajar de nivel hay que tener en cuenta los relativos, las preposiciones y los
verbos.
PRÁCTICA Nº 03
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D. .MÉTODO DE SINTETIZACIÓN EN BASE A LAS COMAS EXCLUYENTES
El presente método ya no está en relación al análisis sintáctico de la oración, sino en función
de la utilización de los signos de puntuación, de manera más específica, en el uso de las
comas que nosotros llamamos comas excluyentes.
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS
a) Definición y clasificación de la coma teniendo en cuenta su significado.
b) Proceso de textualización por yuxtaposición.
c) Reconocimiento de los complementos del sujeto y del predicado.
2. DEFINICIONES NECESARIAS:
a. SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Blay (1969) considera que los signos de puntuación son elementos importantes en la
comprensión de lectura, pues introducen matices en la expresión del pensamiento, y nos
revelan con frecuencia la importancia que el autor da a las distintas frases y afirmaciones. De
igual modo, presentan los distintos pasos o escalones en el movimiento progresivo del
pensamiento y son una especie de palabras nuevas, o de indicaciones u orientaciones que
nos ofrece el autor para llegar con facilidad a su propio pensamiento.
b. COMAS EXCLUYENTES
La coma es el signo que más se emplea y cuyo significado es importante para la comprensión
de la lectura. En el conjunto de la clasificación de la coma, las comas explicativas,
propositivas, comparativas y apositivas, son comas que dentro de sí encierran expresiones
subordinadas, que pueden estar en el sujeto o en el predicado y que se pueden obviar y que
al hacerlo no alteran la coherencia de la expresión. Por lo tanto, son comas que encierran
expresiones excluyentes que se pueden obviar del texto obteniendo uno más sintetizado.
4. EJEMPLIFICACIONES
Veamos algunos ejemplos de este método:
TEXTO
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Por la tarde de aquel día, los hombres, que habían decidido emprender el regreso,
dejaron constancia de su presencia, colocando cada uno una gran piedra en el centro
de la plaza mayor.
En este texto tenemos expresiones contenidas entre comas excluyentes, que pueden
permitirnos sintetizarlo y alcanzar una idea central de lo que se trata. Estas expresiones y la
clase de coma, son las siguientes:
Por la tarde de aquel día, los hombres, que habían decidido emprender el regreso,
dejaron constancia de su presencia, colocando cada uno una gran piedra en el centro de
la plaza mayor.
Por la tarde de aquel día: Es una expresión que está entre una coma explicativa.
que habían decidido emprender el regreso: Está contenida entre comas propositivas.
colocando cada uno una gran piedra en el centro de la plaza mayor: Está antecedida por
una coma explicativa.
Si obviamos todas esas expresiones excluyentes, el texto queda sintetizado de la siguiente
manera:
PRÁCTICA Nº 04
1.- La luna, en sus primeras horas de menguante, derramaba su plateada luz, que empapa la
naturaleza.
O. P.:…………………………………………………………………………………………….…
2.- Margarita, recostada en uno de los asientos inmediatos a la mesa, jugaba con la orla de
su pañuelo blanco, con el pensamiento transportado al cielo de sus ilusiones.
O. P.:……………………………………………………………………………………………… …
3.- Como resultado de una serie de experiencias, la tradición es heterogénea y contradictoria
en sus componentes, por eso es preciso contentarse con su esencia.
O. P.:……………………………………………………………………………………………… …
4.- Los españoles a pesar de su labor destructora de las costumbres incaicas nos han legado
su ideología, tal es así que nos han abierto las puertas del mundo.
O. P.:……………………………………………………………………………………………… …
5.- El hombre, por los avances de la ciencia, es capaz de modificar su constitución orgánica,
adecuándola a sus intereses.
O. P.:……………………………………………………………………………………………………
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MÉTODO INTERROGATIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS
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hay distancias imposibles de salvar; una red cada vez más intrincada de teléfonos y
telégrafos anula el espacio. Poderosas máquinas cruzan en pocas horas mares, desiertos y
cordilleras. Hemos arrebatado a las entrañas de la tierra el secreto de las edades pasadas;
sólo el futuro es insondable. Pero lo que llama poderosamente la atención, es ver como todos
los fenómenos naturales parecen estar regidos por las mismas leyes, que en último análisis,
no son más que expresión de una transformación continua de energía.
Hemos creado los instrumentos que nos han permitido asomarnos a dos mundos
diametralmente opuestos: por una parte, el telescopio nos vincula con el mundo de lo
infinitamente grande, al permitirnos sondear los espacios siderales; por otra parte, el
microscopio, nos abre las puertas del mundo de lo infinitamente pequeños, poniéndonos
frente a los misterios del mundo celular.
Con uno, apreciamos espacios tan enormes, que se ha impuesto la creación de una unidad
gigantesca para su cálculo y medida: el año luz, es decir, el espacio que la luz recorre en un
año. Si recordamos que la luz tiene una velocidad de 300,000 kilómetros por segundo,
quedaremos perplejos al calcular la distancia que recorre en un año. Y la estrella más
cercana a nuestro plantea se halla a una distancia de más de cuatro años luz, es decir, 40
billones de kilómetros. Considerando estos espacios fabulosos, asomado a la lente del
telescopio, es donde el hombre ha de sentirse más insignificantes, en ese Cosmos en el cual,
la Tierra “no es más que un breve punto”.
Por otra parte, los que estudian la materia en sus distintas formas, encorvados sobre el
microscopio, nos revelan la constitución de los seres y de las cosas. Nos hablan de células y
de microorganismos; y también frente al mundo minúsculo los sabios se admiran ante el
misterio de lo pequeño. Allí se habla de micrones, o sea, milésimos de milímetros, y de
micromicrones o milésimos o micrón. …
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d) ¿Qué podemos decir de las estrellas que vemos por las noches?
e) ¿Por qué la dimensión del hombre es pequeña en el cosmos?
EL REY SABIO
Gibran Jalil Gibran
Una vez gobernaba en la remota ciudad de Wirani un rey que era sabio y poderoso. Y era
temido por su poder y amado por su sabiduría.
En el corazón de aquella ciudad había un pozo cuyas aguas eran frescas y cristalinas y del
cual todos los habitantes bebían, incluso el rey y sus cortesanos porque en Wirani no había
otro pozo.
Cierta noche, mientras todos dormían, entró una bruja en la ciudad, derramó siete gotas de
un extraño líquido en el pozo, y dijo: “De ahora en adelante, todo el que beba de esta agua se
volverá loco”.
A la mañana siguiente, todos los habitantes, salvo el rey y su gran chambelán, bebieron del
pozo y enloquecieron, tal como lo predijo la bruja.
Y durante aquel día, todas las gentes en las calles estrechas y en la plaza pública, no hacían
sino murmurar el uno al otro: “El rey está loco. Nuestro rey y su gran chambelán han perdido
la razón. No podemos ser gobernados por un rey loco. Debemos destronarlo”.
Al anochecer, el rey ordenó que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo. Y cuando se
lo trajeron, bebió ávidamente y dio a su gran chambelán a que bebiese.
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Y hubo gran regocijo en la remota ciudad de Wirani, porque el rey y su gran chambelán
habían recobrado la razón.
1) Preguntas de Comprensión Literal:
a) ¿Cómo era el rey que gobernaba Wirani?
b) ¿Dónde estaba ubicado el único pozo de Wirani?
c) Por la noche ¿Qué derramó una bruja en el pozo?
d) ¿Quiénes bebieron del pozo por la mañana?
e) ¿Qué murmuraban las gentes?
f) Al anochecer ¿Qué ordenó el rey?
g) ¿Por qué hubo un gran regocijo en Wirani?
2) Preguntas de Comprensión Interpretativa:
a) ¿Qué tipo de ciudad era Wirani?
b) ¿Por qué había un solo pozo en la ciudad?
c) ¿Por qué no enloquecieron la primera vez el rey y su chambelán?
d) ¿Para qué bebieron el rey y su gran chambelán?
e) ¿Por qué los pobladores decían que el rey y su gran chambelán habían recobrado la
razón?
4) Preguntas de Creatividad:
a) ¿cuáles fueron las razones el por qué la bruja actuó así?
b) ¿Cómo celebró la bruja cuando todos se volvieron locos?
c) ¿El rey qué ordenó hacer con la bruja?
d) ¿Qué hubiera pasado si el rey y su chambelán no hubieran bebido del agua?
e) ¿Qué hizo la bruja al enterarse de lo ocurrido finalmente?
5) Preguntas de Extrapolación:
a) ¿qué países actualmente son gobernados por reyes?
b) ¿Cuál es la diferencia entre un gobierno conducido por un presidente y un rey?
c) ¿Qué técnicas se usan para extraer agua del subsuelo?
d) ¿Científicamente la hechicería existe? ¿Por qué?
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PRÁCTICA Nº 05
Teniendo en cuenta los siguientes textos no literarios, elabora preguntas de comprensión
literal, comprensión inferencial, comprensión crítica y de extrapolación:
EL AGUA
El agua tiene propiedades inusualmente críticas para la vida: es un buen disolvente y tiene
alta tensión superficial. El agua pura tiene su mayor densidad a los 3,98°C: es menos densa
al enfriarse o al calentarse, ya que al llegar a convertirse en agua sólida (hielo) las moléculas
se unen y forman una figura como un panal, lo que la hace menos densa. Como una estable
molécula polar prevalente en la atmósfera, tiene un importante papel en la atmósfera como
absorbente de radiación infrarroja, crucial en el efecto invernadero. El agua también tiene un
calor específico inusualmente alto, importante en el regulamiento del clima global.
El agua es un buen disolvente y disuelve muchas sustancias, como las diferentes sales y
azúcares, y facilita las reacciones químicas lo que contribuye a la complejidad del
metabolismo. Algunas sustancias, sin embargo, no se mezclan bien con el agua, incluyendo
aceites y otras sustancias hidrofóbicas. Membranas celulares compuestas de lípidos y
proteínas, toman ventaja de esta propiedad para controlar las interacciones entre sus
contenidos y químicos externos. Esto se facilita en parte por la tensión superficial del agua.
Las gotas de agua son estables debido a su alta tensión superficial. Esto se puede ver
cuando pequeñas cantidades de agua se ponen en superficies no solubles como el vidrio: el
agua se queda junta en forma de gotas. Esta propiedad es importante en la transpiración de
las plantas.
Una propiedad del agua simple pero ambientalmente importante es que su común forma
sólida, el hielo, flota en el líquido. Esta fase sólida es menos densa que el agua líquida debido
a la geometría de los fuertes enlaces de hidrógeno formados solo a temperaturas bajas.
Para casi todas las demás sustancias y para todas las otras once fases no comunes del hielo
de agua excepto ice-XI, la forma sólida es más densa que la forma líquida. El agua fresca
presenta la máxima densidad a 3,8 °C, ascendiendo por convección tanto cuando su
temperatura aumenta como cuando disminuye desde ese valor. Este revés causa que el agua
profunda permanezca más caliente que la ligera agua congelada, por lo que el hielo en un
cuerpo de agua se formará primero en la superficie y crecerá hacia abajo, mientras que la
mayor parte del agua bajo del hielo permanecerá a 3,8 °C. Esto efectivamente aísla el fondo
de un lago del frío exterior.
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La vida en la Tierra ha evolucionado gracias a las importantes características del agua. La
existencia de esta abundante sustancia en sus formas líquida, gaseosa y sólida ha sido sin
duda un importante factor en la abundante colonización de los diferentes ambientes de la
Tierra por formas de vida adaptadas a estas variantes y a veces extremas caídas.
En un verano sofocante, donde el sol quemaba duro y parejo, cierto león y jabalí fueron a
beber a la misma fuente.
Discutieron sobre cuál de los dos bebería primero, y no llegando a un acuerdo, se trabaron en
terrible pelea.
De pronto, al separase para tomar aliento, observaron que una nube de aves rapaces
aguardaba para devorar al derrotado. Ante tan grave amenaza, se dijeron:
¡Vaya, qué tontos somos ¡ Es preferible hacernos amigos que servir de comida a los buitres y
a los cuervos. Más sensato es acabar con nuestra discordia que esperar un resultado fatal
para cualquiera de nosotros. (Esopo)
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