PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA JUAN LUIS SANFUENTES

2019

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Directora: María Alejandra Cruz Valdés

Dirección del Establecimiento: 6 Oriente 1637

R.B.D: 2942-4

Comuna: Talca

Fono: 712233931

E-mail: jlsanfu@gmail.com Web:www.juanluissanfuentes.cl

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 11 de septiembre de 1900

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado:1879 del 20 del 04 de 1981

Dependencia: MUNICIPAL

Nivel y Modalidad Pre básico y básico

Nivel: Pre Kínder a Octavo Año Básico
Modalidad: Diurna
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Ley 20.370/2009 - Ley 20.201/2007

CURSOS PROGRAMAS

1° 2° y 3º
Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Historia, Geografía y
Ciencias Sociales Ciencias
Naturales
Educación Artística, Educación
Física, Educación Tecnológica Decreto N°625/2003
4°
Educación Artística, Educación
Física, Educación Tecnológica Decreto N°625/2003

5º - 6°
7° y 8ª Lenguaje Matemática
Historia y Geografía
Ciencias Naturales Inglés
5ª a 8ª
Ed. Artística (Artes visuales Artes
Musicales).
Educación Física. Educación
Tecnológica
Decreto N°1363/201
Decreto exento 169 de 2014
Decreto exento 169 de 2014
Decreto exento 169 de 2014
5° básico: Decreto N°220/1999
6° básico: Decreto N°81/2000
7° básico: Decreto N°481/2000
8° básico: Decreto N°92/2002

EVALUACION:
Decreto Exento N° 511 del 08/05/97 y su modificación, Exento N°107 del 20/02/2003
Decreto 170/2009 y Decreto 83/2015
Horario de Funcionamiento:
08:00 – 20:00 horas

Nº de Docentes Directivos y Jefe Técnico: 4

Nº de Docentes: 68

Nº Asistentes de la Educación 60

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 1.2. Reseña Histórica del Establecimiento y contexto

Corría marzo de 1900, cuando por iniciativa de la señora Ester Castillo Fajardo de Almarzo, fue
fundada por Decreto Supremo la Escuela Superior de Niñas N° 5, la cual abrió sus puertas por primera
vez en calle 12 Oriente 1 y 2 Sur, acera oriente; al poco tiempo fue trasladada a 3 sur 13 y 14 Oriente,
lugar donde funcionó hasta diciembre de 1926. El 1° de marzo de 1927, la escuela que había
entonces recibido el nombre del presidente que dictó la ley de Instrucción Primaria Obligatoria, Juan
Luis Sanfuentes, pasó a ocupar el edificio ubicado en Alameda 6 y 7 Oriente. Después del terremoto
de 1928 se construyeron en Talca locales de madera para las escuelas primarias, por lo que el edificio
de Alameda fue destinado al Liceo de Niñas, hoy Liceo Marta Donoso Espejo, que hasta entonces no
tenía local propio. De este modo, bajo la dirección de la señorita Aurelia Lavín, nuestra escuela llega
al sector norte de la ciudad de Talca, 6 Oriente N° 1637, 5 y 6 Norte, donde ha continuado escribiendo
día a día su peculiar y rica historia, en que con cariño y esfuerzo, los maestros que han pasado por sus
aulas, han logrado que los niños, además de abrir sus libros, abran también su intelecto y su alma. En
1939 asume la Dirección de la escuela, la señora María Fernández, que falleció en 1942. En el mismo
año 42, la señorita Paulina Dietz es nombrada Directora, cargo que desempeñó hasta 1950, año en
que se acogió a jubilación. En 1951, la Srta. Genara Arcos González asume la Dirección de la Escuela.
En 1968 por jubilación de la Directora asume esta importante misión la Sra. Rosa Alarcón Aravena. El
19 de Julio de 1968 un voraz incendio reduce a cenizas este antiguo edificio de madera. Fue
necesario recurrir a la Solidaridad de otros Establecimientos, como la Escuela N10, Escuela
Vocacional, Seminario San Pelayo y Colegio Santa Ana para que albergaran los diferentes cursos y
Profesores hasta el 8 de septiembre de 1969, fecha en la que la Sociedad Constructora de
Establecimientos Educacionales hizo entrega del Local actual.
La inauguración oficial se efectuó el 15 de noviembre del mismo, contando con la presencia del
Ministerio de Educación de la época, Don Máximo Pacheco, la Directora de Educ. Primaria y Normal,
Srta. René Viñas, autoridades y parlamentarios de la zona.
En el año 1973, la escuela alcanzó un carácter más pluralista, se reciben varones en kínder y así, año
a año progresivamente hasta llegar al 8° Año, lo que transforma a la escuela de Niñas en
Coeducacional. En 1979 es nombrada Directora la Sra. Angélica Gómez Contardo. Durante este año
se inició la Carrera Docente, Ley que encasilla a los profesores y da nueva nominación a las Escuelas,
por letras y números según cantidad de alumnos. A nuestra escuela se le otorgó la Letra D y el N°141.
En marzo de 1995 asume la Dirección la Sra. Pilar Vidal Vidal, la que le imprime a la escuela un sello
más dinámico. Desde el 12 de marzo de 1997 y hasta el año 2007 la Escuela es dirigida por la Sra.
Margarita Cerda Muñoz. A partir del año 2008 asume por cinco años la dirección la señora Carmen
González Saavedra, hasta el 15 de marzo de 2013 fecha en que por Alta Dirección gana Concurso
Público la profesora, Licenciada, Magíster y Doctor en Educación señora María Alejandra Cruz Valdés.
A través de estos años hemos logrado una escuela moderna, que ha llevado su misión más
allá de las aulas, irradiando su acción cultural hacia los aspectos económicos, sociales, comunitarios
recreativos; promoviendo la elevación total, de la vida de la comunidad escolar mediante nuevas
metodologías y variados proyectos que apuntan al mejor desarrollo de la Reforma Educacional, con
justicia social, equidad y solidaridad, desarrollando e involucrando valores intransables en el tiempo.
En el año 2019, tiene una matrícula de 1.216 estudiantes, distribuidos en 36 cursos desde Pre-
Kínder a 8° años básico. De la totalidad de la matrícula 852 son estudiantes prioritarios. Además, entre
sus atributos, cuenta con un Programa de Integración escolar con atención para 209 estudiantes,
ingresados en sus modalidades de NEET y NEEP, según decreto 170. En lo material se dispone de 18
salas de clases, comedor alumnos, oficinas Inspectoría, Jefe U.T.P., Gimnasio Techado y Sala de
Computación, implementada con 37 computadores a través del proyecto Enlace, los que a pesar de
ser insuficientes incentivan el quehacer educativo. Además, la escuela cuenta con un aula de
recursos, para la implementación del PIE, con sala de atención de fonoaudiólogo y psicóloga.
El personal docente, cuenta con sus títulos profesiones, menciones, postgrados, magister y
doctorado, profesionales que se encuentran dispuestos a afrontar el desafió de elevar y optimizar el
rendimiento académico de sus alumnos.
Su staff lo conforman 68 profesores entre docentes aula, educadoras diferenciales y docentes
directivos y 65 asistentes de la educación, entre psicólogos, otros profesionales y administrativos,
El 100 % de los alumnos de este centro educativo, desea proyectar su educación al nivel
medio superior.
Los resultados del SIMCE han demostrado un avance progresivo y el rendimiento de los
alumnos y alumnas logra alcanzar los objetivos propuestos, siendo categorizados en un buen
desempeño.
El nivel socio-económico cultural de nuestros apoderados se clasifica en Medio Bajo, de
acuerdo a lo declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía
entre 245.001 y 450.000, según encuestas SIMCE. El Índice de vulnerabilidad social es de 89%. Los
alumnos vienen de distintos sectores de la ciudad y también del sector rural: San Rafael, Panguilemo,
Pelarco, Pencahue, etc.
Los padres se encuentran comprometidos con su labor pedagógica, las cuales se manifiestan
en su interés por cooperar en las labores de la escuela.
Se complementa la acción con diversos talleres, mayoritariamente en jornada alterna, a fin de
utilizar el tiempo libre de los alumnos:
- Brigada escolar, Taller de Ciencia, Banda de Guerra, Fútbol, Básquetbol, Futsal, Vóleibol,
cheerleader, ajedrez, Hándbol, Tenis de mesa, psicomotricidad, Taller de folklore, Taller de ciencia,
Coro, natación, forjadores ambientales.

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 1.3. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por Matrícula por curso

nivel
 Pre kínder: 2 Pre Kinder A: 37
Pre - básica  Pre Kinder  Kinder :2 Pre Kinder B: 30
 Kinder Kinder “A”: 38
Kinder “B”: 36

Total pre básica: 141

Básica 1° a 8° básico Primeros: 4 1A:31 5A:39

Segundos: 4 1B: 32 5B:37
Terceros: 4 1C:29 5C:37
Cuartos: 4 1D: 28 5D:37
Quintos: 4 2A: 34 6A:37
Sextos: 4 2B: 33 6B:37
Séptimos: 4 2C:24 6C:29
Octavos: 4 2D:27 6D:37
3A: 34 7A:32
3B: 35 7B:31
3C:34 7C:30
3D:32 7D:31
4A:30 8A:36
4B: 34 8B:37
4C: 35 8C:36
4D: 36 8D:35

Total básica: 1066

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 1.4. Oferta Educativa:

Plan de Estudio de Educación Enseñanza Básica 1.140 horas

Asignatura NT NT Primer y Tercer y Quinto Sexto Séptimo Octavo
1 2 Segundo Cuarto Año Año Básico Año Básico Año
De De Año Año Básico Decreto N° Decreto N° Básico
cre cre Básico Básico Decreto 439/2012 162/2014 Decreto
to to Decreto Decreto N° Decreto N° N° 162/14
N° N° N° N° 439/2012 2960/2012
289 289 439/2012 439/2012 Decreto
/20 /20 Decreto Decreto N°
02 02 N° N° 2960/201
2960/201 2960/201 2
2 2
Lenguaje. 8 8 6 6 7 7
Idioma 2 2 3 3 3 3
Ingles
Matemática 6 6 6 6 7 7

Ciencias 3 3 3 3 4 4
Naturales
Historia, 3 3 4 4 4 4
Geografía y
Ciencias
Sociales
Educación 0.5 0.5 1 1 1 1
Tecnológica
Artes 2 2 1 1 1 1
Visuales
Artes 2 2 1 1 1 1
Musicales
Ed. Física. 3 3 2 2 2 2

Orientación 0.5 0.5 1 1 1 1

y Consejo

Religión 2 2 2 2 2 2
Católica
Total Horas 32 30 32 32 30 30 33 33

Cursos 2 2 4 4 4 4 4 4

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Otros Antecedentes

Índice de Vulnerabilidad
Años Porcentaje (%)
Sistema Nacional de Evaluación del
2012 73% Desempeño SNED
2013 71% (Excelencia Académica)
2014 74.89% 2016 2017 2018 2019
2015 77.9% SNED/AÑ
2016 78.8% O
2017 83% 0% 0% 0% 0%
%
2018 89.8%
2019 92.77%

Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 18 Buenas

Biblioteca CRA 1 Muy Buena

Aula Tecnológica -

Laboratorio de Ciencias -

Talleres para Especialidades -

Salas de Procedimiento (TP) -

Laboratorio de Informática 1 Bueno

Laboratorio de Enlaces -

Enfermería 1 Buena

Sala UTP 1 Falta espacio (buena)

Sala Profesores 1 Falta espacio (Buena)

Sala Orientación 1 Buena

Sala atención de apoderados -

Sala atención de Asistente social y 1 Buena

Sicólogo.
Gimnasio- Duchas 1 Gimnasio bueno y ducha en proyecto

Comedor 1 Bueno (Falta espacio)

Cocina 1 Regular (Falta espacio)

Despensa 1 Regular (Falta espacio)

Internado -

Servicios Higiénicos 7 Buenos

Patio Techado 1 Bueno

Otros -

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 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.8. Índices de Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años:

2015 % 2016 % 2017 % 2018 %

Nº N°
Matrícula 1.220 100% 1.251 100% 1.271 100% 1.233 100%

Aprobados 1.209 99.1 % 1.244 99.44% 1266 99.6% 1222 99.1%

Reprobados 11 0-9% 7 0.56% 5 0.4% 11 0.9%

Retirados 46 5.61 % 47 5.87% 45 3.54% 40 3.24%

1.9. Resultados de Mediciones Externas

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS (DE LAS ASIGNATURAS EVALUADAS)

1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AÑOS 4° BASICO 8°BASICO

2011 278 263
2012 267
2013 251 259
2014 261 239
2015 262 235
2015 262 235
2016 265
2017 265 239

2.- MATEMATICA

AÑOS 4° BASICO 8°BASICO

2011 288 260
2012 271
2013 250 270
2014 274 264
2015 273 253
2015 273 253
2016 283
2017 273 253

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

Análisis Cualitativo:

La tendencia indica que se mantiene el promedio de los resultados no reflejando mayores

fluctuaciones de altas ni bajas cifras, lo que evidencia una propuesta de acciones que
permitan una mejora sustantiva en próximas evaluaciones.

Propuestas de mejora:
- Cultura Colaborativa: Visitas al aula, consejos regulares de niveles involucrados y
comunidades de aprendizaje con análisis de estrategias curriculares y relaciones
de experiencias pedagógicas positivas.
- Ensayos programados de evaluaciones SIMCE con organismos internos y externos.
- Reforzamientos focalizados en alumnos, niveles y asignaturas descendidas

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1.10. Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela (DIRECCIÓN)

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

INICIO
PME 2008 Plan de Mejoramiento Educativo
PIE NEE 2008
PIE NET 2008
TICS – ENLACES 2014 Programa Puentes Educativos
EXPLORA-CONICYT 2014 Club de Pulgones
EDUCACIÓN DE ADULTOS 1998 Validación de Estudios
OTROS:
Programa de Alimentación 1996 PAE
Escolar
Programa de Salud Escolar 1996
CRA 2008
Asignación de desempeño 2008
colectivo.
Evaluación Docente 2005
Compumat 2016 Apoyo Tecnológico en Matemáticas
Progrentis 2017 Apoyo Tecnológico en Comprensión Lectora

1.11. ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO

1. FUNDAMENTOS

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Juan Luis Sanfuentes es la herramienta que

organiza los objetivos comunes y los medios, para lograrlos.
Orienta las distintas iniciativas de mejoramiento educativo, dándoles coherencia. Todos los
esfuerzos creativos de los docentes que laboran en esta comunidad educativa se canalizan a
través de este documento.
Es una planificación participativa y con orientación estratégica que muestra cómo la
escuela Juan Luis Sanfuentes se aproximará a su misión en el corto, mediano y largo plazo.
Permitirá mejorar el desempeño profesional, coordinar los procedimientos con el Equipo
Directivo y el Consejo Escolar, favorecer y posibilitar el seguimiento y la evaluación del quehacer
educativo.
Propiciando la retroalimentación y el constante perfeccionamiento de la acción pedagógica,
cuyo fin será ir mejorando las Áreas de Liderazgo, Currículum, Convivencia Escolar y el Programa
de Integración Escolar, plasmando en el tipo de Escuela, Alumno, Profesor, Padre y Apoderados
que se quiere lograr, para continuar perfeccionando la acción educadora, con una permanente
apertura a la innovación. Además, atiende a la diversidad de alumnos y alumnas que presentan
NEEP y NEET, ofreciendo igualdad de oportunidades, a través de funcionamiento de PIE,
constituyéndose así en una escuela inclusiva.
El PEI, es el resultado de un proceso de construcción colectiva, una decisión para lograr los
propósitos de la Escuela: “Una educación de excelencia, a través del desarrollo de competencias
básicas, el mejoramiento permanente de la calidad de los aprendizajes y una gestión
descentralizada que se desenvuelve con iniciativa y creatividad en torno a una clara visión de
futuro”.

2.1 Visión
Desarrollamos habilidades educando en un clima de respeto en base a valores, formando en
responsabilidad, lealtad, con normas definidas y asumidas por todos los miembros de la
comunidad educativa, potenciando el espíritu de superación, la tolerancia, la honestidad y el
compromiso consigo mismo y la sociedad.

2.2 Misión
Desarrollar en forma integral las capacidades de los estudiantes atendiendo las diferencias
individuales, favoreciendo la inclusión e integración de ellos.

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SELLOS EDUCATIVOS

Desarrollar en los alumnos y alumnas un perfil valórico y social

Incentivar el uso de sus competencias y habilidades de nuestros alumnos y alumnas

Convivir en un ambiente con normas claras referentes para un buen desempeño, comportamiento y
conductas

Establecer una Educación Inclusiva. Respetando la diversidad cultural y el medio ambiente

FILOSOFIA

Considerando los fines y propósitos que animan a nuestra institución, se plantea una
concepción educativa que tiene como prioridad el pleno desarrollo de la persona humana
centrada en valores, ofreciendo al alumno una formación general de calidad, basada en la
potenciación de las propias capacidades de aprender y preparándolo para participar
activamente en una sociedad cuyo futuro depende de la iniciativa de las personas y de su
integración a una red de acciones coordinadas.

Por lo tanto, se incentivará permanentemente la transformación de la acción pedagógica

de modo de convertir a los propios alumnos en los protagonistas del proceso de aprendizaje.

En esta concepción, el proceso educativo se orienta más que a un proceso de transmisión

de conocimiento, a la creación de espacios propicios para que como estudiante y sobre la
base de los conocimientos que ya tiene, en interacción con sus profesores y la comunidad que
le facilita el acceso a otras informaciones y conocimientos, pueda construir sus propios saberes
en el contexto de la cotidianidad.

Este proceso constructivo le permitirá desarrollar pensamiento creativo-crítico y reflexivo,

necesario para acceder exitosamente a continuar estudios en una sociedad que demanda la
necesidad de desarrollar capacidades de acción frente a la incertidumbre y al trabajo
cooperativo.

A través de una sistemática educación en valores, se incentiva el carácter espiritual donde

se propicia el respeto a la dignidad de cada persona y la responsabilidad personal, con
formación actitudinal donde se busca desarrollar la capacidad afectiva y formar personas
participativas, solidarias y comprometidas.

En el proceso de formación de un niño(a) o joven, intervienen varios agentes: Escuela-

familia-grupo de iguales-sociedad.

Nuestra escuela aporta al desarrollo educativo de estudiantes, basándose en la idea que la

educación es una labor compartida con la familia, por lo tanto, será nuestra prioridad estimular
una relación directa con las familias de nuestra escuela, de tal manera que puedan apoyar la
acción que aquí se desarrolla para crearle las condiciones al alumno para que la formación
del hogar sea consecuente con la de la escuela. Para esto se requiere de padres con
capacidad de escuchar y dialogar, de participar e involucrarse en las acciones educativas
intencionadas por nuestra escuela, con el fin de lograr una visión común que permita orientar
adecuadamente al alumno.

Debe existir coherencia entre lo que desee lograr la escuela y lo que desea lograr la
familia. En este mismo sentido la familia debe asumir la responsabilidad de apoyar la tarea
sistematizada por nuestra institución educativa.

En nuestro proceso de alcanzar calidad en la educación, está el poder conseguir objetivos

y metas valiosas en forma eficiente, que lleven al logro de la excelencia personal, entendida
ésta, como el desarrollo de competencias que permitan una armonización en la adquisición
de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y principios que conllevan al conocimiento
de sí mismo tanto en el plano intelectual como físico. Que propiciará un proceso para
descubrir su orientación vocacional como una forma de realización personal y de contribuir a
la sociedad. De este modo, se facilita, por tanto, la formación de un alumno que actúe como
persona íntegra, equilibrada en su pensar, sentir y actuar.

9
 De esta manera, nuestra Escuela, se preocupa de educar a sus alumnos y alumnas para que
continúen estudios y entregarles la formación en competencias necesarias para que logren
enfrentar exitosamente ese futuro, teniendo en cuenta sus capacidades y potencialidades,
adecuando estilos de aprendizaje para respetar su individualidad dentro de la comunidad
educativa, en especial con los alumnos y alumnas pertenecientes al PIE.

PRINCIPIOS

1. Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos, de tal forma, que les permita enfrentar
los desafíos que implica el cambio permanente, todo ello de acuerdo a criterios de calidad.

2. La construcción de saberes propios en los alumnos, sobre la base de los conocimientos que
ya poseen y su interacción con distintos medios.

3. Desarrollo de interrelaciones personales dialógicas, directas, abiertas y participativas.

4. Definición por parte de los alumnos, impulsados por experiencias académicas y afectivas,
de un proyecto de vida propio.

5. Impulsar el trabajo en equipo, la colaboración y la cooperación en el cumplimiento de

tareas comunes que demanda la sociedad.

6. Respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje, logrando potenciar sus habilidades y

capacidades.

Objetivos institucionales
• Favorecer el desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad educativa en
un entorno intencionadamente impregnado de valores.
• Contribuir al desarrollo pleno de las capacidades intelectuales que posibilite que nuestras
alumnas y alumnos se inserten exitosamente en una sociedad global cada vez más
competitiva y exigente.
• Formar hábitos que propicien una vida sana y feliz, que valoren el cuidado del entorno, de
la biodiversidad y que estimulen una calidad de vida crecientemente mejor.
• Propiciar la valoración y respeto por la diversidad, los valores democráticos, la amistad, la
convivencia cívica, tolerante y solidaria.
• Lograr que nuestros alumnos y alumnas se planteen un proyecto de vida en base a valores
nítidamente establecidos de manera de insertarse productiva y propositivamente en la
sociedad
Formar a nuestras alumnas y alumnos con la calidad y empuje necesarios para que se inserten
de una manera adecuada en la educación superior y puedan permanecer en ella.

2.3.1 VALORES INSTITUCIONALES

VALORES A FORMAR COMO PERFIL ALUMNO JLS
• Responsabilidad - Marzo
• Honestidad - Abril
• Empatía - Mayo
• Respeto - Junio
• Tolerancia - Julio
• Solidaridad - Agosto
• Lealtad - Septiembre
• Espíritu de superación - Octubre
• Compromiso - Noviembre

2.3.2 Perfil Del Alumno (a)

El establecimiento estructurará sus actividades de forma que los alumnos al egresar de 8°

año de Enseñanza Básica estén en condiciones de:

1.-Demostrar compromiso a través del desarrollo pleno de las capacidades intelectuales

posibilitando su inserción exitosa en una sociedad global cada vez más competitiva y exigente.

2.- Tener una formación valórica bien definida: honestidad, lealtad, solidaridad, empatía,
relacionandose positivamente con los demás.

3.- Demostrar respeto por la diversidad, las minorías y el medio ambiente cultivando capacidad
ambientalista y ayudar a mantener los recursos naturales, beneficiando su salud espiritual, mental
y física.

10
4.-Ser capaz de ejercer autonomía valiéndose por sí mismo, expresando sus ideas con libertad,
pero con respeto.
5.- Desarrollar espíritu de superación frente a los obstáculos, teniendo mentalidad triunfadora.
6.-Ser creativo, crítico, reflexivo y tolerante en el medio social y cultural en el que este inserto.

2.3.3 Perfil Del Docente:

 Iniciativa e innovación.
 Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los
cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
 Trabajo en equipo.
 Capacidad para trabajar efectivamente e interactuando para alcanzar los objetivos de la
organización escolar.
 Responsabilidad. Cumplimiento de funciones y horarios.
 Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
 Liderazgo pedagógico.
 Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de
aprendizaje y las actividades de la institución.
 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
 Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su
desarrollo personal y profesional.
 Orientación a la calidad.
 Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el
esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
 Compromiso Ético Social.
 Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto
con los valores del Proyecto Educativo Institucional, así como, con los principios
declarados en el Estatuto Docente.
 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
 Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación
educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para
transformar y mejorar la práctica pedagógica.
 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
 Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos
y los resultados.
 Evaluar los aprendizajes.
 Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar
decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
 Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr
que todos los estudiantes aprendan.
 Realizar clases efectivas.
 Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido,
les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un
aprendizaje significativo.
 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje.
 Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las
relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e
interesados en aprender.
 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
 Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los
objetivos de la asignatura.
 Planificar la Asignatura.
 Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo
determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de
acuerdo al nivel en el que trabaja.
 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.
 Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e
informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para
mejorar los aprendizajes.
 Realizar labores administrativas y docentes.
 Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y
entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso
curricular. Mantener al día los leccionarios.
 Trabajar en forma colaborativa con el equipo multidisciplinario, en la atención de los
alumnos pertenecientes al PIE.

11
 Los profesores que se desempeñan profesionalmente deberán:
 Ser un facilitador permanente del aprendizaje.
 Ser docente comprometido y responsable con su labor de educador.
 Acoger a todos sus alumnos sin discriminación, procurando incentivar aquellos que más lo
necesitan, creando los espacios y las instancias para el aprendizaje de todos los alumnos y
alumnas.
 Ser un líder, poseer cualidades que le permita despertar, dentro de la comunidad,
reconocimiento y respeto.
 Ser flexible, estar dispuesto al cambio e innovación, situación que lo hace ser participativo
y con una gran disposición a la reflexión y a la autocrítica.
 Educar para la vida, a través del amor.
 Ser un profesional que busque permanentemente el perfeccionamiento y/o auto
perfeccionamiento profesional. Debe estar al tanto de lo que sucede en la sociedad para
comprender mejor a las personas que está ayudando a formar, contextualizando los
aprendizajes e integrar el conocimiento.
 Respetar las necesidades, capacidades y potencialidades de los alumnos y alumnas, en
especial a los alumnos y alumnas con NEE.

2.3.4 Perfil del Directivo:

1. Su quehacer debe estar orientado a los resultados en los aprendizajes de los alumnos y
alumnas más que al área administrativa.

2. Poseer características de liderazgo pedagógico, asertivo y pro activo.

3. Promover los valores de la escuela, los que deben estar representados en su quehacer
profesional y personal, liderando el compromiso con el PEI.

4. Estar en constante perfeccionamiento y supervisar que el personal acceda a la

actualización permanente.

5. Estar a la vanguardia de las tendencias en educación, para promover aquellas, que

favorezcan la calidad del proceso educativo de los alumnos.

6. Dirigir un trabajo en equipo, donde todos y cada uno de los estamentos que están a su
cargo, entregue lo mejor de sí mismos, en pro de la consecución de los objetivos institucionales.

7. Mantener un contacto permanente con los apoderados y redes de apoyo de la

comunidad.

8. Conocer el contexto psicosocial de los alumnos que conforman la comunidad escolar,

procurando que se desarrollen integralmente, con un sentido de superación y actitud positiva
frente a la vida, como así mismo con apoderados.

9. Ser capaz de tomar decisiones adecuadas y oportunas a nivel pedagógico y

administrativo.

10. Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que piensa y siente,
cuidando la relación con los otros.

11. Mostrar la capacidad de negociación para afrontar los conflictos, buscar soluciones y
tomar decisiones.

12. Demostrar la capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que

refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

13. Demostrar la capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma

coherente con los valores del Proyecto Educativo Institucional.

14. Ser capaz de crear un ambiente laboral que estimule la mejora continua y permanente
de los resultados académicos

15. Poseer conocimientos de informática, nivel intermedio y avanzado.

12
COMPETENCIAS DIRECTOR/A.

Competencias Funcionales.
Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.
Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio.
Tomar decisiones sobre inversiones en el establecimiento.
Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.
Gestionar el personal.
Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
Dar cuenta pública de su gestión.
Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Sensibilizar a la comunidad educativa respecto al valor de la diversidad del estudiantado.
Planificación y gestión del uso de recursos de los distintos programas y dispositivos en marcha en
la escuela con foco en los aprendizajes, siendo parte del PME.
Planificación y gestión de las instancias de comunicación y participación de la comunidad
educativa centrada en proporcionar espacios para la reflexión y toma de decisiones respecto de
todos los estudiantes.
Creación de un clima escolar que facilite la colaboración, como instrumento de aprendizaje y
desarrollo profesional.
Liderar la realización de los procesos de planificación, monitoreo y evaluación del trabajo de los
equipos profesionales del PIE.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo.
Responsabilidad
Negociar y resolver conflictos.
Adaptación al cambio.

COMPETENCIAS INSPECTOR/A GENERAL.

Competencias Funcionales.

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
Gestionar el personal.
Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente
Administrar la disciplina del alumnado.

Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo.
Responsabilidad.
Relaciones interpersonales.
Negociar y resolver conflictos.
Asertividad.

COMPETENCIAS JEFE/A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.

Competencias Funcionales.

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
Gestión del personal.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.

13
Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.
Supervisar la implementación de los programas en el Aula
Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Dirigir el proceso de evaluación docente.
Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PIE Y DEL EQUIPO PIE

Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades

comprometidas en el PIE.
Conocer la normativa vigente para el desarrollo del PIE.
Colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos planes y programas (PME).
Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la
planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en la escuela.
Definir y establecer procesos detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes
y transitorias.
Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos
Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los resultados de la
evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único.
Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos y sus familias.
Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.
Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE.
Participar en los equipos de observación de clases, retroalimentación, etc.
Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando entre otras medidas,
estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.
Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la comunidad
educativa, en función de las NEE de los estudiantes.
Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa, asegurando
las 3 horas cronológicas destinadas al trabajo colaborativo de los profesores de educación regular
que se desempeñen en cursos con estudiantes en PIE.
Conocer la realidad sociocultural de las familias.
Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con información
oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las NEE
que presenten sus hijos e hijas, para su continuidad de estudios.
Mantener a la familia informada y participen en el Plan de Apoyo Individual de su hijo/a.
Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE
(estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir
buenas prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del establecimiento y de
otros establecimientos.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo.
Responsabilidad.
Negociar y resolver conflictos.
Asertividad.
Iniciativa e innovación.

2.3.5 PERFIL DEL PADRE Y APODERADO

Los padres y apoderados deben:
• Ser respetuosos con las normas establecidas en la escuela
• Estar en constante comunicación y ser colaborador con la unidad educativa
• Mantener buenas relaciones humanas con las personas de los distintos estamentos de la
escuela
• Proporcionar al alumno un ambiente grato de convivencia familiar.
• Incentivar a su pupilo en congruencia a la formación cognitiva afectiva y social que
propicia la escuela

14
2.3.6 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Rol de los Asistentes de la Educación.

1. Conocer y desarrollar los principios que sustentan el Proyecto Educativo y Manual de
Convivencia Escolar.
2. Mostrar responsabilidad frente a sus obligaciones y funciones.
3. Demostrar compromiso e iniciativa y estar actualizado con el trabajo que realiza.
4. Mantener una relación cordial y respetuosa con todos los miembros de la comunidad educativa.
5. Ser prudente en el manejo de la información privada de los alumnos.
6. Ser flexible, empático y tolerante en el desarrollo de su labor.
7. Estar familiarizado con el trato del niño y del adolescente.
8. Tener competencias básicas a nivel de usuario en computación.
9. Presentación personal adecuada.

2.4 Propuesta Curricular

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
La escuela Juan Luís Sanfuentes ha diseñado el currículum, de acuerdo con los Planes y
Programas del Mineduc. Para que los fines que han sido enunciados sean susceptibles de lograr,
se ha definido una estructura de Planificación Curricular que contempla las siguientes fases:
• Determinación de objetivos.
• Selección de métodos y estrategias de aprendizaje
• Secuenciación de contenidos
• Procedimientos evaluativos.
• Los Objetivos Educacionales han sido formulados de modo que haya coherencia con el
Marco Curricular Nacional y con nuestros propios propósitos pedagógicos que buscan que
nuestros/as estudiantes aprendan con agrado, en un ambiente acogedor, en el que pueda
expresar sus inquietudes y puntos de vista. Se trata de que las alumnas y los alumnos incorporen
aprendizajes relevantes en una época en la que el conocimiento se renueva en forma constante,
por lo cual se hace imperativo el logro de competencias culturales que permitan estar abiertos a
esa velocidad de cambio.
El proceso está planificado para desarrollar niños y niñas integralmente en las áreas intelectual,
afectiva y psicomotriz.
Área Afectiva: Se promueve que el alumno/a se sienta querido/a, valorado/a, apoyado/a,
reconocido/a y estimulado/a, favoreciendo el desarrollo de estrategias que propicien su
autoestima y autovaloración.
Área Intelectual: Se propicia el logro de aprendizajes de calidad, el desarrollo de la reflexión
crítica, la argumentación, la elaboración personal, la internalización significativa, la incorporación
de un segundo idioma, específicamente el idioma inglés, sumado lo anterior a la construcción de
los propios aprendizajes.
Área Psicomotriz: En nuestro Proyecto Educativo este dominio tiene una especial significación, por
ser coadyuvante para el logro de aprendizajes superiores, como por la importancia que tiene la
adquisición de destrezas motrices para el desarrollo integral de las personas. El énfasis en la
enseñanza de estas destrezas está dado no solo en los sectores y subsectores de aprendizaje que
se dedican a ellas, como la Educación Física, o en las que se requieren de ellas como inglés, sino
también se da a través de academias o de eventos formativos.
• Las opciones metodológicas propenden al “aprender haciendo”, de manera tal que las
alumnas y los alumnos, descubran, tengan encuentros significativos con el saber y logren
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.
• Se valora, de igual manera, los ambientes virtuales y el aprendizaje por la vía informática,
instrumento indispensable en la sociedad del conocimiento y de la información.
Lo anterior no obstante, a que reciban de parte de sus profesores clases expositivas e interactivas
de calidad procurando aprendizajes significativos, tanto por la coherencia de la presentación
como por la vinculación con saberes previos.
Todo lo antes expresado en un contexto de afectividad y encuentro interpersonal en el que las y
los docentes constituyen modelos humanos dignos de respeto y consideración.
• La secuencia de aprendizajes considera tanto el tiempo necesario para que los alumnos y
las alumnas incorporen los aprendizajes como el desarrollo de todo el currículum de manera tal
de garantizar una educación lo más completa de manera de posibilitar éxitos académicos en su
vida futura.
En materia de evaluación se propicia la exigencia, de manera de preparar al alumno para la
permanencia en la educación superior. Lo anterior involucra la existencia de diversas fases en el
proceso evaluativo: diagnóstica, formativa y sumativa. Lo importante en materia de evaluación es
que cuente con los parámetros de objetividad y justicia técnicamente garantizado.
En concordancia con la filosofía de nuestro Proyecto Educativo la institución se basa en un clima
organizacional sano, de respeto y valorización de las personas, propiciando un ambiente fraterno
de acogida y de respeto mutuos. A los padres y apoderados se les garantiza una atención
oportuna y satisfactoria y se les solicita el mismo respeto hacia los docentes y directivos de esta

15
escuela.
A los docentes se les ofrece un ambiente de desarrollo profesional que les posibilite sentir la
satisfacción de realizarse en un clima de respeto y de acogida.
Se estimula el trabajo en equipo procurando subordinar los intereses individuales a los de la
organización.
Se procura que los diversos niveles de comunicación sean eficientes, ya sean horizontales o
verticales, ascendentes o descendentes.
Somos una escuela municipal, por lo tanto requerimos el apoyo permanente de todos nuestros
apoderados.

EVALUAR PARA APRENDER Y ENSEÑAR.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación es un componente fundamental por
cuanto consiste en realizar un seguimiento a lo largo de todo este proceso para obtener
información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el propósito de ajustar la intervención
pedagógica atendiendo a estos datos. Por tanto, la evaluación se dirige a comprender cómo
están aprendiendo los estudiantes y a la revisión de los diversos componentes de la práctica
docente en el ámbito del aula y en el conjunto de la escuela, en relación con el logro de las
intenciones educativas del currículo. Así, entonces, la evaluación incluye las dos dimensiones
inseparables del proceso educativo, el aprendizaje y la enseñanza y se refiere a tres preguntas
clásicas: ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? las que deben ser respondidas por los profesores del
establecimiento.
En cuanto al qué evaluar en relación con el aprendizaje del estudiantado, la decisión refiere a
elaborar los estándares de evaluación, tal como lo dispone el Reglamento de Evaluación de la
escuela, que comprenden criterios de evaluación (el tipo de aprendizaje, consistente en una
descripción de lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda, realice, valore, etc.,
respecto a las capacidades contempladas en los objetivos generales) y los niveles de
desempeño (los grados que se distinguen en el desempeño de las habilidades o competencias
que comprende el criterio, pueden adecuarse a la diversidad de habilidades o diversidad de
aptitudes e intereses de los estudiantes. Aquí es imprescindible que todo el cuerpo docente
comparta los mismos criterios en relación a los aprendizajes que se consideran básicos para que
un estudiante pueda enfrentarse con posibilidades de éxito a los estudios superiores o al mundo
del trabajo. Esto señala que los estándares evaluativos no tienen un carácter exhaustivo, lo que
implica que no deben interpretarse como “la” respuesta al qué enseñar, ya que habrá que
enseñar muchos más contenidos que los que se recogen en los criterios, aunque, por cierto, se
deberá prestar especial atención a los aprendizajes a referidos en estos estándares.
La función de los criterios es fundamentalmente de carácter formativo. El nivel de cumplimiento
de los objetivos generales con relación a los criterios de evaluación fijados, hade ser medido con
flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del estudiante, el nivel educativo en que se
encuentra sus características y posibilidades. Además, ofrece a los docentes unos indicadores de
la evolución de los sucesivos niveles de aprendizajes de sus estudiantes, lo que conduce a aplicar
mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. A la vez, dichos indicadores son una
fuente de información del proceso de enseñanza.
En cuanto a cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se refiere a que será preciso
determinar los procedimientos por medio de los que se va producir la información respecto al
proceso de aprendizaje. Habrá que decidir las situaciones, estrategias e instrumentos de
evaluación.

Los instrumentos deben cumplir algunos requisitos como los siguientes:

- Ser variados para que permitan evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares
(conocimientos, habilidades y actitudes) y contrastar datos de la evaluación de los mismos
aprendizajes a través de distintos instrumentos.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
- Utilizar distintos códigos (verbales, ya sean orales o escritos, icónicos, numéricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que
se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.
- Realizar las debidas adecuaciones curriculares necesarias en estudiantes con NEE
- Confeccionar pruebas adaptadas para estudiantes que presentan necesidades específicas del
aprendizaje, con una exigencia del 50% dependiendo de la discapacidad asociada a su NEE.
Se propone disponer de distintos instrumentos de evaluación. Al elegir cuál utilizar se debe prestar
atención a la diferencia de tipos de contenido, ya que unos serán adecuados para evaluar
contenidos específicos o conceptos, que no lo son para los procedimientos o actitudes. Así
mismo, se deben tener presente las diferencias individuales existentes entre los estudiantes con
respecto a instrumentos que les resultan más adecuados que otros.
Del mismo modo, es importante aplicar la coevaluación entre estudiantes y la autoevaluación
como procedimientos ricos, pese a lo cual todavía tienen escasa presencia en la práctica
evaluativa. Para este propósito es necesario que los estudiantes conozcan los objetivos de

16
aprendizaje, esto es, sepan lo que se espera aprendan, se informen del grado en que lo van
consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más le han ayudado, así como de las
dificultades que han encontrado y los recursos de que disponen para superarlas. Esta información
sobre su progreso refuerza su autoestima necesaria para seguir aprendiendo y pone las bases de
lo que será la propia reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo.
El cómo evaluar también supone decidir cómo se va a registrar la información de evaluación y a
quiénes se va a comunicar. Para esto se establecerá el tipo de informe de evaluación que se
utilizará, y decidir cómo se va a transmitir a los estudiantes, a los padres y al resto de los
docentes aquellos aspectos que se estimen oportunos.
Tal como lo indica el Reglamento de Evaluación, habrá que revisar las medidas adecuadas en
relación con las adaptaciones curriculares que se requieren realizar a partir de los resultados de
las evaluaciones. Así, cuando el avance de un estudiante no responda a los objetivos
programados, los profesores adoptarán medidas de refuerzo educativo y, cuando corresponda,
adaptaciones curriculares.
En lo relativo al cuándo evaluar, se trata de concretar cómo se van a poner en práctica los tres
momentos de la evaluación: Inicial, formativa y sumativa.

17
 3 objetivos estratégicos del establecimiento
3.1 Área de gestión pedagógica
Objetivos estratégicos
Asegurar la cobertura curricular
monitoreando la efectividad de la
labor educativa
Fortalecer estrategias que permiten
identificar, apoyar, orientar y
monitorear a los estudiantes,
potenciando aquellos con
habilidades destacadas,
apoyando e informando en el área
vocacional.
Metas
Se implementan sistema de
monitoreo que permita
controlar y monitorear la
cobertura curricular por
docente, asignatura y curso.
Porcentaje de instalación de la
práctica esperado es de 100 %
Se otorgarán tiempos para la
nivelación de estudiantes.
Porcentaje de instalación de la
práctica esperado es de 100%
Estrategias
Implementacion de la
coordinación de Niveles Pre
básico, primer y segundo ciclo
con el propósito de verificar el
cumplimiento de la cobertura
curricular
El establecimiento cuenta con
estrategias efectivas para
potenciar a los estudiantes
con intereses diversos y con
habilidades destacas
Acciones
Gestión pedagógica
- Cultura colaborativa en consejo
de ciclo y trabajo de departamento
y nivel en que se instauren
espacios de comunicación y
desarrollo profesional docente.
Enseñanza y aprendizaje en el aula
- Apoyo y refuerzo a través del plan
lector
- Apoyo y refuerzo a través del plan
matemático
Apoyo al desarrollo de los
estudiantes
- Talleres deportivos, artísticos y
culturales
18
 3.2 Área de gestión liderazgo
Objetivos estratégicos
Conducir efectivamente el
funcionamiento del
establecimiento para que exista un
ambiente educativo estimulante y
comprometido dirigido hacia una
mejora continua, fortaleciendo el
equipo docente y directivo
La dirección evalúa y reconoce los
resultados académicos y de
eficiencia interna en el contexto
de la gestión pedagógica,
deportiva y cultural
Metas
Durante el período se
trabajará la convivencia en
consejos regulares de
profesores y capacitación.
Porcentaje de instalación de la
práctica esperado es de 100%
Durante el período se fortalece
sistema de control
académico, formativo y de
asistencia, que permite el
reconocimiento y el refuerzo
de los logros alcanzados a
nivel de metas generales y
personales. Porcentaje de
instalación de la práctica
esperado es de 100%
Estrategias Acciones
Liderazgo del sostenedor
Se establecen instancias de Liderazgo del director
crecimiento y desarrollo - Generar Espacios para la
personal para optimizar el interacción docente
clima laboral y realizar - Crear espacios para la
consejos participativos y colaboración académica
democráticos en la toma de
decisiones comunes.
Planificación y gestión de
resultados
El establecimiento - Monitoreo de los resultados
educacional recopila y académicos
sistematiza continuamente los
datos sobre resultados
educativos, formativos,
deportivos y culturales, los
indicadores de proceso
relevantes de la comunidad
educativa.
19
3.3 Área de convivencia escolar
Objetivos estratégicos
El establecimiento implementa
espacios de comunicación y
celebración en beneficio de
estudiantes, docentes y/o
apoderados, como encuentro
de extraescolar de jóvenes
liderado por centro de
alumnos y delegados, jornada
reflexiva y valórica de jóvenes
de octavos años. congreso de
padres, encuentro de padres e
hijos
Desarrollar y mantener un
ambiente de respeto y
valoración mutua, organizada
y segura para todos los
miembros de la comunidad
educativa y su entorno
Metas
Se desarrollan jornadas de
experiencias de formación en
escenarios de aprendizajes
diversos, afianzando la
convivencia y comunicación
entre los participantes.
Porcentaje de instalación de la
práctica esperando es de
100%
Durante el período se
fortalece programa: Vida
saludable y ecológica,
habilidades para la vida,
SENDA, entre otros. Porcentaje
de instalación de la práctica
esperado es de 100%
Estrategias Acciones
Convivencia
Implementar instancias de - Equipo de convivencia
convivencia y comunicación escolar
de todos los estamentos
Formación
- Talleres de primeros
auxilios
- Charlas de prevención de
riesgos
- Plan ecológico y vida sana
Participación y vida
democrática
- Participación del CGA
Se incorpora en todos los - Vinculación familia-
niveles programas con su escuela
respectivo seguimiento de
cuidado del medio ambiente y
el insentivo al consumo
saludable de alimentos,
calendarizando actividades y
metas a cumplir.
20
3.4 Área de Recursos
Objetivos estratégicos
Asegurar contar con los
recursos humanos, financieros
y materiales, y las redes
externas necesarios para la
adecuada implementación de
los procesos educativos
Velar que el establecimiento
cuente con los recursos
educativos y materiales
necesarios en beneficio de la
comunidad educativa,
estableciendo los
procedimientos y prácticas
que requiera la escuela.
Metas
Gestionar con eficiencia y
eficacia para lograr recursos
de manera oportuna que
permita atender las demandas
de una educación de calidad
en el 100% de las temáticas
consideradas prioritarias
Se contará con apoyo
profesional para cumplir
función de apoyo a la labor
educativa y con el material
adecuado y en condiciones
óptimas de infraestructura del
establecimiento. Porcentaje
de instalación de la práctica
esperado es de
100 %
Estrategias Acciones
El establecimiento Gestión de personal
educacional cuenta con los - Contratación de docentes y
recursos humanos, materiales asistentes
y didácticos suficientes para
potenciar el aprendizaje y Gestión de recursos
establece normas y rutinas financieros y administrativos
que favorecen su adecuada - Convenios con instituciones
organización y uso. - Apoyos con redes
educativas
- Gestión de los recursos
Gestión de recursos
La escuela debe contar con educativos
los recursos didácticos - Recursos y materiales a
tecnológicos y materiales disposición de los alumnos y
acorde a la matricula alumnas
disponiendo de personal que
apoye las labores
pedagógicas y talleres acorde
a la matricula, integrando
personal que apoye la gestión
de inspectoría en el ámbito
normativo.
21
3.4 Área de Resultados

Objetivos estratégicos Metas Estrategias

Mejorar niveles de efectividad implementando Durante el período se ejecutan Se establecen instancias para generar
mecanismos que permitan elevar resultados sesiones periódicas de consejos consejos de ciclo, nivel, curso y
académicos de proceso, evaluativos y departamento.
resolutivos tanto de orden Ademas de mecanismos plataforma
académico como administrativo. de control administrativo y curricular
Porcentaje de instalación de la
práctica esperado es de 100. %.
Trabajo en plataforma Napsis con
porcentaje de instalación del
100%

22