Dirección de Educación Secundaria

Programación Anual

Ponente:
Mg. Shuffer GAMARRA ROJAS
N° INDICADORES SI cumple NO
cumple
01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones generales para la
planificación curricular.
02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y
el desarrollo de competencias.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma resumida,
considerando una condición desafiante o retadora.
04 Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos recursos
cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.
06 Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo (bimestre o
trimestre).
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.
08 Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad didáctica.
09 Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia desarrollada.
10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.
11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.
12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

PLANIFICACION
Las aptitudes y
CURRICULAR
diferencias de los
estudiantes
Flexible Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las Los distintos
unidades didácticas que se contextos
Es un Tiene en
Abierto desarrollarán durante el año
Proceso cuenta
escolar para desarrollar las La naturaleza de
las competencias
competencias y capacidades
y sus capacidades
previstas. Muestra de
Cíclico manera general, lo que se Las exigencias y
hará durante el año y las las posibilidades
grandes metas que se de la didáctica
espera alcanzar. .
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

¿Quiénes son los que van a Los estudiantes

aprender?

¿Qué van a aprender? Competencias

responde la planificación
¿A qué interrogantes

¿Cómo van a aprender? Estrategias

curricular?

Materiales y recursos educativos

¿Con qué recursos?
De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

¿Cómo atendemos las Estrategias apropiadas para cada estilo

diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos ? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que

aprende? En diferentes situaciones de evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
Se plantea una situación retadora a los Se comunica el sentido de la unidad y de las
estudiantes para enfrentarlos a desafíos, sesiones. Comprende dar a conocer cómo
problemas o dificultades a resolver. Estas Problemati estos serán evaluados, el tipo tareas que
situaciones deben provocar conflictos zación realizarán, los roles que desempeñarán, etc.
cognitivos.

Propósito y
Evaluación
organización

Se comprueba los avances del Se despierta y sostiene el interés de

aprendizaje. Su propósito es la reflexión los estudiantes por el propósito de la
sobre lo que se va aprendiendo y la actividad y por las tareas e
búsqueda de estrategias para alcanzar Aprendizaje interacciones que realizarán.
los aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
El docente observa y acompaña a los miento incentivo
Se activa las vivencias,
estudiantes durante el desarrollo de la
conocimiento, habilidades previas de
actividades. Tiene por finalidad identificar
los estudiantes con la finalidad de
sus dificultades y de brindar apoyo en Saberes
relacionarla con el nuevo
función de las necesidades, ritmos y previos
aprendizaje.
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1

Unidad didáctica I Sesión 2

Sesión 3
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 1
Son herramientas
Sesión 2 flexibles, que
Organiza las unidades Unidad didáctica … pueden ser
didácticas para desarrollar
Sesión 3 precisadas y
competencias y capacidades
Organiza las sesiones de contextualizadas
durante el año escolar.
aprendizaje secuenciadas y según las
Organiza de manera
articuladas entre sí que permitirán características y
secuencial y temporal las
el desarrollo de las competencias y necesidades de
actividades que se realizan
capacidades previstas en la unidad.
para el logro de los los estudiantes.
aprendizajes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo

Rutas del Aprendizaje
MINEDU Regionales Institucional

0rientaciones Plan Anual de R.M. 572 -2015

Materiales y
generales para la Trabajo
recursos Educativos MINEDU
planificación
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Vínculo con
anual
otras áreas
(opcional)

Organización Materiales y
de unidades recursos

Elementos
Descripción de La Orientaciones
general Programación de Evaluación
Anual
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad
2.5. Determinar los campos temáticos
2.6. Determinar la duración en semanas y horas
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:

• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus

competencias.
• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del
análisis de las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.
• Presentar los campos temáticos del área previstos para el
grado.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos Descripción
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro general de la
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. finalidad y las
En este grado se espera que el estudiante: competencias
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
del área.
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. DESCRIPCIÓN DE
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un LAS METAS A
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas PARTIR DE LOS
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos MAPAS DE
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. PROGRESO
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
 Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.
 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
Comprende textos Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
orales partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que conocimientos y del contexto sociocultural.
contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus • Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
Se expresa partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros
oralmente en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de
y adecuándose al contexto sociocultural.
conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y
ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta • En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
los puntos de vista de otros.
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
Comprende textos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
escritos vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos contexto sociocultural del texto y el propio.
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia • En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
Produce textos Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
escritos registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intención y claridad al mensaje de su texto.
de darle claridad y sentido al mensaje de su texto
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
Interactúa con estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
expresiones elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
literarias organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la
verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
 Adecuarelementos
caracterizar los desempeños del ciclo
del mundo representado de cada
y generar competencia
efectos que mantienen elal grado
interés o de estudio correspondiente (1°, 3° y 4°),
conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos
considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los campos temáticos establecidos para el
literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros
grado.
textos.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Determinar
6 Determinar los campos 3
duración temáticos

Organizadores
gráficos

Determinar el
número y Focalizar las competencias y Formular la Determinar
nombre de la
5 capacidades a trabajar en la 2 1 situación 4 el/los
unidad unidad significativa producto/s
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿QUE ENTENDEMOS POR Se vincula a

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA? situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
culturales,
saberes y ambientales o propios
Una misma
procesos de cada saber
situación se puede
cognitivos del específico, que se
abordar en
estudiante. constituyan en retos
diferentes áreas significativos.
curriculares y
grados Presenta
considerando preguntas y/o
diferentes niveles enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a
de aprender y dar
descubrir,
sentido a lo que
explorar e
aprende.
investigar.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones vinculadas al Situaciones vinculadas con el

contexto quehacer científico y
pedagógico

Es el problema, fenómeno de la
realidad, potencialidad, hecho, Son situaciones que se
ficción que tiene que abordar el producen en el ámbito de las
estudiante para desarrollar disciplinas y campos
competencias. temáticos propias de las áreas
curriculares.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares

Comunicación Comunicación Comunicación

Competencia: Comprende textos escritos. Competencia: Produce textos escritos.
Competencia: Se expresa oralmente. Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y Capacidad: Textualiza sus ideas según las
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas. contexto de los textos escritos. convenciones de la escritura.

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía

Competencia: Actúa responsablemente en el Competencia: Participa en asuntos públicos para Competencia: Actúa responsablemente ante los
ambiente. promover el bien común recursos económicos
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
y territoriales desde múltiples perspectivas. vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía sistema económico

Matemática
Matemática
Ciencia Tecnología y Ambiente Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
Competencia: Indaga mediante métodos situaciones de gestión de datos e incertidumbre
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
científicos situaciones que pueden ser Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
investigadas por la ciencia. representa ideas matemáticas, Elabora y usa
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
Capacidad: Analiza datos o información . estrategias, razona y argumenta generando ideas
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
matemáticas
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a
la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias
Descripción del de aprendizaje, nuevos docentes,
contexto nuevos compañeros de clase, diferentes cursos
Presenta preguntas retadoras,
y horarios, entre otros. Llegan con diversas
desafiantes al estudiante
CONSIDERACIONES PARA LA expectativas de aprendizaje y no todos
ELABORACIÓN DE UNA presentan el mismo desarrollo de las
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA competencias. Para enfrentarse a nuevas
situaciones comunicativas en las que requieren ¿De qué manera puedo
de interactuar con nuevos compañeros y desarrollar mis competencias
docentes, necesitarán ganar más confianza y orales?
• Contextos reales seguridad en su expresión oral, además
• Potencialidades e necesitarán contar con una dotación de
intereses de los herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos
estudiantes que usarán durante el año escolar en las ¿Qué procesos y herramientas
• Competencias, diferentes áreas curriculares. de escritura requiero aprender
capacidades e para producir textos?
indicadores ¿Qué procesos y qué herramientas de
• Mapas de progreso lectura necesito aprender para comprender
por ciclo diversos tipos textos ? ¿Qué procesos y qué
• Campos temáticos ¿Qué procesos y herramientas de herramientas de
escritura requiero aprender para producir lectura necesito aprender para
textos? comprender diversos tipos
¿De qué manera puedo desarrollar mis textos ?
competencias orales?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación
anual debe presentarse
la situación significativa
con una descripción DURACIÓN
breve y la situación UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
retadora formulada en
preguntas o enunciado.
Unidad I 10 sesiones
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma Organizadores
de notas gráficos
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
idea principal La anécdota
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…). Llegan - Estrategias de producción oral: Sociodrama
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de - Estrategias de producción escrita: Anécdota
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para

comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

 Las PAUTAS:
competencias y
capacidades
seleccionadas La organización de las unidades de la
deben dar programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.
respuestas a las
preguntas
retadoras de la En un periodo (trimestre o bimestre) se
situación debe abordar todas las competencias y
significativa. capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.

Las competencias y capacidades se

seleccionan y enfatizan a partir de la
formulación de las situaciones significativas

Presentar la cantidad de veces que se

desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Los campos temáticos se

DURACIÓN seleccionan en relación
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
con las situaciones
significativas
Unidad I 10 sesiones
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas Organizadores
- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea gráficos
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama La anécdota
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en
la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para

comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Unidad I PAUTAS: Los campos temáticos se

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué seleccionan en relación con
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan las situaciones significativas
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje CAMPOS TEMÁTICOS
distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar - Estrategia de comprensión
mayor autonomía en la lectura y oral: La toma de notas
escritura de diversos tipos de textos
- Estrategia de comprensión
que usarán en las diferentes áreas
curriculares. escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
¿Qué procesos y qué herramientas de oral: Sociodrama
lectura necesito aprender para
- Estrategias de producción
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escrita: Anécdota
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

Situación significativa Aprendizajes esperados

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situación significativa Aprendizajes esperados

Unidad I
PAUTAS
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
 Se propone un producto
secundaria (docentes, cursos, compañeros tangible o intangible
distintos…) . Llegan con expectativas de
aprendizaje distintas, pero no en igualdad  Da respuesta al reto o
de condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión oral,
desafío planteado en la
contar herramientas para ganar mayor situación significativa.
autonomía en la lectura y escritura de
diversos tipos de textos que usarán en las  El producto(s) debe estar
diferentes áreas curriculares.
relacionado las
¿Qué procesos y qué herramientas de competencias a
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ? desarrollarse.
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

Producto de unidad

Organizadores gráficos - La anécdota

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Puede relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Unidad I TÍTULO DE LA UNIDAD

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago? Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje
distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y
escritura de diversos tipos de textos Organizadores gráficos –
que usarán en las diferentes áreas La anécdota
curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de

lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS: DURACIÓ
N

SEMANAS

El tiempo de desarrollo de la N° de
sesiones
unidades está en función del
Plan de estudios y el número
de semana.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares
• El contexto
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, PAUTAS :
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para  A partir de situaciones
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia. significativas.

La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias  Por los propósitos que busca la
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para unidad.
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el  Por la complementariedad con
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al las competencias de las otras
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio áreas curriculares.
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y  Por las actividades que realizan
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico las áreas para elaborar un
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como producto común.
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

Diferenciar los Priorizar los

materiales dotados
recursos para
del ministerio (textos,
docentes y kit, manuales , rutas
estudiantes del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre acuerdo a las
uso, pertinentes para normas APA
la edad
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes

tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.