TITULO DE LA UNIDAD

BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?

INFORMACIÓN GENERAL
DREL UGEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL EDUCATIVO BIMESTRE DURACIÓN
DEL 11 DE MARZO
“JOSÉ FAUSTINO SECUNDARIA DE
LIMA PROVINCIAS N° O9 I AL 12 DE ABRIL
SÁNCHEZ CARRIÓN” MENORES
(5 SEMANAS)
ÁREA GRADO SECCIONES HORAS SEMANALES DOCENTE RESPONSABLE
COMUNICACIÓN 1º “C” 6 HORAS LIC. Erika Elizabeth Requena Falcòn

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos de nivel secundario preparándose para ello con una
dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usaran en las diferentes
áreas.
¿Qué herramientas de lectura y escritura requiero para enfrentar los retos académicos en la etapa de la Secundaria?

COMPETENCIA CAPACIDAD
- Obtiene información de textos
orales
- Infiere e interpreta información
Se comunica
de textos orales
oralmente en su - Adecua, organiza y desarrolla las
lengua materna. ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral
- Obtiene información del texto
escrito
Lee diversos tipos de - Infiere e interpreta información
textos escritos en del texto
lengua materna
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje
Escribe diversos tipos escrito de forma pertinente
de textos en lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el
materna. contenido y el contexto del texto
escrito
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.  Realizan trabajos grupales.  Lista de Cotejo
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar  Representa el contenido del
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como texto a través de otros
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y lenguajes.
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue  Anota puntos importantes  Rubrica
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. relacionados con el cuento. 
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su  Planifica ejercicios a
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. realizar en el aula de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Exponen diferentes
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así situaciones de técnicas de
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal comprensión lectora
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de  Relaciona fonemas en una
información complementaria. lectura seleccionada.
 Anotan en su cuaderno, las
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a ventajas y desventajas del
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para uso de fotos y viñetas.
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones  Elabora un tríptico sobre la
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o importancia de la literatura.
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia comprensión oral: La toma de notas.
2. Estrategia comprensión escrita:
2.1. El texto: Los tipos de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, descriptivo e instructivo
2.2. Identificación de tema
2.3. Identificación idea principal
2.4. Identificación subtemas
3. Estrategias de expresión oral: sociodrama
4. Estrategias de producción escrita: La anécdota
4.1. Propiedades textuales: coherencia
4.2. Propiedades textuales: cohesión
4.2.1. conectores temporales  gramática: adverbios de tiempo
4.2.2. conectores de secuencia  gramática: adverbios de tiempo, conjunciones ilativas
4.3. Ortografía: Acentuación y tildación
4.4. Ortografía: mayúsculas
4.5. Vocabulario: sinónimos
5. Estructura de narración ficcional: los personajes y sus motivaciones
6. Mundos ficcionales: lo absurdo
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Organizadores gráficos
Redacción de una anécdota

MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL
1. ENFOQUE AMBIENTAL:
Forma estudiantes con conciencia
crítica sobre la problemática
ambiental
ACTITUDES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

2. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMUN:
Promueve valores, virtudes cívicas y
sentido de la Justicia para la
construcción de una vida en sociedad

3. ENFOQUE INTERCULTURAL:
Respeta las diferencias y promueve el
intercambio entre personas
culturalmente diversas. Fomenta la
convivencia, así como el respeto a la
identidad propia.

4. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMUN:
Promueve valores, virtudes cívicas y
sentido de la Justicia para la
construcción de una vida en sociedad
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TRANSVERSAL
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos  Gestiona información del entorno virtual
virtuales generados por las  Interactúa en entorno virtuales
TIC.  Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Define metas de aprendizaje. organiza
acciones estratégicas para alcanzar sus
metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
DESEMPEÑO
 Practica actividades de investigación,
colaboración y elaboración de materiales
digitales con responsabilidad y eficiencia
para expresar su originalidad.
 Se da cuenta que debe aprender en
relación a una tarea.
 Puede definirlas como metas personales.
 Entiendes que la organización tiene que
incluir mejores estrategias.
 Comprende la importancia de los
procedimientos que le permitan lograr una
meta.
 Considera sus experiencias.
 Considera un comentario de otros.
 Muestra atención en realizar cambios
necesarios.