Curso: Cerebro y Aprendizaje: implicaciones

en la docencia universitaria
 Bases neuronales de la
Motivación y su incidencia en
el aprendizaje
DRA. Mabel Urrutia
Facultad de Educación
Universidad de Concepción
 ¿Qué es la motivación?
• ¿Por qué hacemos lo que hacemos y queremos lo que
hacemos?
• ¿Por qué hacemos clases en la universidad?
• ¿Por qué queremos ser profesores?
• ¿Qué nos motiva a hacer este esfuerzo?
• La motivación es un proceso complejo en el cual se activa, se
mantiene y se dirige la conducta hacia el logro de objetivos
que satisfagan expectativas importantes de la persona (Reeve,
2011).
• TEMAS
• La motivación se relaciona con los procesos de adaptación
• La motivación varía no sólo en intensidad sino en el tipo.
• La motivación incluye tendencias de aproximación y de
evitación.
 Perspectiva histórica de los conceptos motivacionales

• Filosofía
Voluntad • s. IV-XVII
TIEMPO

• Biología
Instinto • S.XIX

• Física (homeostasis)
Pulsión • Hull. 1943,1952

Incentivo/ • Psicología Experimental

Activación • Década 50-60 s.XX

• Psicología cognitiva
Metas/Planes • Década 60-80 s.XX

• Neurociencia cognitiva
Acción • Sujeto-Ambiente-Acción. Desde
década 90 s.XX hasta hoy
 TIPOS DE MOTIVACIÓN

• MOTIVACIÓN INTRÍNSECA/MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA
 Motivación intrínseca
Lo que interesa es la actividad en sí misma,
no se trata de un medio para conseguir una
meta o un refuerzo.

Características de la MI (Deci y
Ryan,1991):
•Percepción de autodeterminación
•Percepción de competencia
•Satisfacción y sentimientos positivos
Necesidad de efectancia o competencia (White)
Búsqueda de crecimiento, Causalidad personal (DeCharms)
Autodeterminación (Deci y Ryan), …
 Motivación intrínseca
Consecuencias de la MI:
o Persistencia
o Creatividad
o Comprensión conceptual y aprendizaje de alta
calidad
o Funcionamiento óptimo y bienestar

Reeve, 2011
 Motivación personal

MI ME
Motivación autoregulada Motivación regulada por el entorno
Orientación causal de autonomía Orientación causal de control

Agencialidad

Metas, planes Metas, planes

 Características de la motivación extrínseca:
el papel de los incentivos

Del conductismo a la motivación extrínseca

• Refuerzos, castigos e incentivos

• Procesamiento de la recompensa en el
cerebro
• Recompensa y motivación intrínseca: el
precio oculto de la recompensa.
 Regiones cerebrales relacionadas con la
consecución de recompensas
•Sistemas dopaminérgicos = sistemas
cerebrales de la recompensa
•Corteza orbitofrontal

El córtex dorsolateral prefrontal,

La amígdala y el estriado el córtex orbitofrontal y el
procesan las recompensas cingulado procesan en el valor del
que proviene directamente refuerzo aprendido de varios
del medio ambiente. estímulos del medio ambiente.
 Ley del efecto de Thorndike (Animal
intelligence, 1911)

Las conductas que van seguidas de un incremento del

nivel de dopamina en los sistemas cerebrales de
recompensa quedarán fijadas como hábitos.

Las conductas que van seguidas de estados

placenteros quedarán fijadas como hábitos
 Recompensa y motivación intrínseca:
el precio oculto de la recompensa

Efecto básico: si se refuerza una actividad

que se realiza por MI, la actividad pierde
interés. ¿Efecto negativo del refuerzo ?
Características de la recompensa:
Expectativa previa del refuerzo
Saliencia del refuerzo: pérdida de control
Naturaleza tangible de los refuerzos
Carácter motivador del incentivo
Valor de la recompensa cuando la MI es baja
Importancia en la forma en cómo se administran los refuerzos
(información vs control)
El cambio de la ME a la MI: el proceso de la internalización
 Tipos de motivación extrínseca: el
proceso de internalización

Motivación Motivación
Desmotivación Extrínseca Intrínseca

No Regulación Regulación Regulación Regulación Regulación

regulación externa introyectada identificada integrada intrínseca

No autodeterminación
autodeterminación
internalización
 Lee, W., Reeve, JM., Xue, Y., & Xiong,
J.(2012). Neural differences between intrinsic
reasons for doing versus extrinsic reasons for
doing: an fMRI study. Neuroscience research, 73, 68-72.
• Supuestos: La acción energizada y dirigida por razones
intrínsecas, por ejemplo trabajar en un proyecto que me
gusta es muy distinta a la acción energizada y dirigida
por razones extrínsecas, por ejemplo trabajar en un
proyecto porque me pagan.
• Objetivo: Escanear la actividad neural de los
participantes cuando deciden actuar en la misma tarea,
pero por razones extrínsecas.
• Hipótesis: El sistema de valoración, como
el córtex ventromedial prefrontal, la corteza orbitofrontal
y el cingulado anterior se activarán más en la toma de
decisiones basadas en razones extrínsecas.
• Más activación de la ínsula cuando las decisiones se
basan en razones intrínsecas (emociones de
satisfacción y frustración).
 Lee, W., Reeve, JM., Xue, Y., & Xiong, J.(2012).
Neural differences between intrinsic reasons
for doing versus extrinsic reasons for doing:
an fMRI study. Neuroscience research, 73, 68-72.
• Material Motivación Motivación Frases Neutrales
Intrínseca Extrínseca

Trabajar con Trabajar con Trabajar con

libertad incentivos presiones
Tener opciones y Trabajar por Trabajar por
elecciones premios y presiones y
recompensas obligaciones
Participar en un Participar en un Participar en un
proyecto proyecto por proyecto asignado
interesante dinero

Escribir un artículo Escribir un artículo Escribir un artículo

interesante por obtener puntos asignado
 Método fMRI (Event-related)

Tarea de decisión: ¿Deseas hacer esto sí o no?

60 oraciones (20 por cada condición)
 RESULTADOS

Posterior Cingulado, tareas de decisión

Ínsula, procesamiento
basadas en la recompensa, valor externo
emocional, hedonismo del aprendizaje.
 ¿CÓMO SABER SI MIS ALUMNOS ESTÁN MOTIVADOS?
Propiedades de la conducta motivada

A) CONDUCTA MANIFIESTA Atención

tiempo

Latencia
Persistencia tiempo

Esfuerzo

Elección o preferencia

Probabilidad de respuesta

Expresiones faciales y corporales

 B) RESPUESTAS FISIOLÓGICAS (PSICOFISIOLOGÍA)
Actividad cardiovascular (tasa cardiaca, presión sanguínea)
Actividad plasmática (presencia de catecolaminas, epirefrina, etc)
Actividad ocular (tamaño de la pupilia, mov.oculares, etc)
Actividad electrodermal (cambios en la superficie de la piel)
Actividad esquelética (musculatura, expresiones faciales)

C) AUTOINFORMES
Entrevistas
Cuestionarios
 ¿Cómo se activa el motivo de logro?

Criterio de excelencia:
Sacar un 7

María Luis
Luis,
Baja Aproximación reto Evitación reto
nLogro (esperanza, orgullo) (ansiedad, temor al
fracaso)
María,
Alta Tareas Tareas fáciles
nLogro moderadamente
Elección
difíciles
Latencia Menor Mayor

Esfuerzo Mayor Menor

Mayor Menor
Persistencia

Tendencias de aproximación/evitación
 Relación entre Motivación y Curiosidad
(Gruber, Gelman y Ranganath, 2014)
A los alumnos les gusta aprender sobre temas que les interesan:

Preguntas Trivia Chilena

¿Cómo se llama el sacerdote que siempre aparece en las historias de Condorito?

¿Quién fue el primer mandatario que gobernó Chile con el título de

Presidente?
R: Melchor Bravo de Saravia y Soto Mayor (Soria, 1512 - 1577) fue un abogado y
político español, que llegó a ser Presidente de la Audiencia Gobernadora del
Perú (1553-1556) y Gobernador del Reino de Chile (1568-1573). En el primer
cargo reprimió el levantamiento del encomendero Francisco Hernández Girón
contra el rey, y en el segundo luchó sin éxito contra los mapuches y realizó una
obra meritoria como administrador.
 ¿Cuáles son los estados motivacionales intrínsecos que
influyen en el aprendizaje?
Hipótesis: Estados motivacionales particulares pueden influir en la
formación de la memoria y sus procesos de consolidación tardíos

Preguntas de investigación:
1 .¿La curiosidad está asociada con la actividad en regiones
cerebrales claves, responsables de la motivación extrínseca?
2. ¿Cuáles son los mecanismos neurales que promueven la
influencia de la curiosidad sobre el aprendizaje?
3. ¿Un estado de curiosidad estimula el aprendizaje de contenido
incidental? ¿Cuáles son las áreas cerebrales que sustentan este
circuito curiosidad-memoria?
Tarea: Primero evaluaron el grado de curiosidad en una escala del 1 al 6
Segundo: Se escaneó el cerebro de los participantes mientras respondían
una serie de preguntas trivia. Antes de responder a la pregunta se le dio
un plazo de 14 s para responder durante los que se les presentaba caras
neutras para codificar incidentalmente. Después del escáner, se hizo
preguntas sobre las caras y sobre las preguntas trivia.
PROCEDIMIENTO

Refleja estados
anticipatorios de alta o
baja curiosidad
 REGIONES CEREBALES DE INTERÉS
El área ventral tegmental modula el aprendizaje de información
relevante en el hipocampo, aumentando la liberación de la
dopamina

El núcleo Acumbens incorpora información adicional

relacionada con la novedad y la relevancia de la meta dentro del
circuito funcional

El hipocampo contribuye a procesar la relevancia de un estímulo

en el aprendizaje, pero aparentemente también ayuda en el
procesamiento de estados motivacionales intrínsecos

La curiosidad beneficiará el recuerdo en la memoria de corto

plazo, pero persistirá en la memoria de largo plazo después de
un día de retención.
 ¿Cuáles son la bases neuronales de la
curiosidad?

Durante la presentación de las preguntas trivia, la actividad neural aumentó

linealmente con los rankings de curiosidad en el núcleo accumbens y el área
tegmental ventral bilateral.
¿Cuáles son la bases neuronales de la
curiosidad?

La curiosidad facilita el aprendizaje de respuestas trivia a través

del núcleo Accumbens y el Hipocampo
 Resultados principales
• El estudio reveló 4 hallazgos principales.

• 1. Los participantes que tenían una mayor curiosidad

relacionada con saber la respuesta a una pregunta trivia, eran
mejores en el aprendizaje de esa información.
• 2. Una vez que se despertó su curiosidad, mostraron un mejor
aprendizaje de la información incidental (reconocimiento de
caras neutras)
• 3. El estado de curiosidad hizo retener mejor la información
aprendida a largo plazo (después de 24 horas).
• 4. Cuando se estimula la curiosidad, hay una mayor actividad
en el circuito cerebral relacionada a la recompensa, es decir,
tanto la motivación intrínseca como la extrínseca comparten
un mismo circuito neural. Por ejemplo, hubo mayor actividad
en el hipocampo, encargado de la formación de nuevos
recuerdos, y éste interactuó con los circuitos de recompensa.

• Conclusión: «La curiosidad puede poner el cerebro en un

estado que le permite aprender y retener cualquier tipo de
información, captando la atención de quien está motivado a
cualquier contenido del medio ambiente»
 La incidencia de la motivación
en el aprendizaje
• Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la
persona quiere aprender, dispone de recursos para
monitorear y controlar su aprendizaje y se empeña
en esa tarea. La influencia de los docentes es
decisiva en este proceso.
• La motivación puede ser extrínseca (recompensas y
castigos) e intrínseca (satisfacción personal a
través de la competencia, la autonomía y la
vinculación).
• El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado
de activación. La motivación eleva el nivel de
activación, favoreciendo la eficiencia la
concentración, el estado de alerta y la
captación de información.
Actitud Motivacional y emocional
hacia la ciencia
• El proceso de enseñanza- aprendizaje es un
tipo muy especializado de interacción social,
en el que destacan aspectos como: Teoría de
la mente, inferencia de estados
motivacionales y emocionales.
 Creencias hacia la ciencia
• 1. Los alumnos no sólo se encuentran con
dificultades conceptuales, sino también con
problemas en el uso de razonamiento y solución
de problemas
• 2. El verdadero problema de los alumnos es
saber de qué va el problema (de regla de 3,
ecuaciones, etc.)
• 3. Los alumnos se limitan a encontrar la
“fórmula” matemática y llegar a un resultado
numérico, olvidando el problema de ciencias
• 4. El alumno apenas se fija en el proceso, sólo le
interesa el resultado (que es lo que se evalúa
normalmente)
• 5. Los alumnos no están motivados a aprender
ciencia
 Creencias hacia la ciencia
• 6. Los alumnos tienden a abordar un problema matemático de
un modo repetitivo, como simples ejercicios rutinarios, en
lugar de tareas abiertas que requieren reflexión y toma de
decisiones por su parte
• 7. Los alumnos tienden a creer en formas de conocimiento
como la astrología y la quiromancia que no son compatibles
con el discurso científico
• 8. Además de la falta de interés, los alumnos tienden a asumir
actitudes inadecuadas con respecto al trabajo científico,
adoptando posiciones pasivas, esperando respuestas en lugar
de formularlas y mucho menos hacerse ellos mismos las
preguntas
• 9. Los alumnos asumen que el trabajo intelectual es una
actividad individual y no de cooperación y búsqueda conjunta
• 10. Los alumnos consideran la ciencia como un conocimiento
neutro, desligado de repercusiones sociales.
 Creencias hacia la ciencia
• 1. Aprender ciencia consiste en repetir de la mejor
forma posible lo que explica el profesor en clase
• 2. Para aprender ciencia es mejor no intentar
encontrar tus propias respuestas, sino aceptar lo
que dice el profesor y el libro de texto, ya que está
basado en el conocimiento científico
• 3. El conocimiento científico es muy útil para
trabajar en el laboratorio, para investigar y para
inventar cosas nuevas, pero apenas sirve para nada
en la vida cotidiana
• 4. La ciencia nos proporciona un conocimiento
verdadero y aceptado por todos
• 5. Cuando sobre un mismo hecho hay dos teorías,
es que una de ellas es falsa: la ciencia acabará
demostrando cuál de ellas es verdadera
 Creencias hacia la ciencia
• 6. El conocimiento científico es siempre neutro y
objetivo
• 7. Los científicos son personas muy inteligentes,
pero tan raras, que viven encerrados en sus
laboratorios
• 8. El conocimiento científico está en el origen de
todos los descubrimientos tecnológicos y acabará
por sustituir a todas las demás formas del saber
• 9. El conocimiento científico trae consigo siempre
una mejora en la vida de la gente
• 10. Los alumnos no entienden los procesos, pero
hacen un esfuerzo mayor aparentando que estaban
aprendiendo
• ¡Muchas gracias por su atención!