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 Comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área
de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan
entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber,
sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de
las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su

lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
•Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
diversos tipos de tipos de textos; identifica información infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
textos; identifica información explícita, explícita; infiere e interpreta hechos, tema y de información explícita, e interpreta la intención del
infiere e interpreta hechos y temas. propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por torno a un tema y las relaciona mediante el expresa adecuándose a situaciones comunicativas
lo general, en el tema; utiliza algunos uso de algunos conectores y referentes, así formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas
conectores, así como vocabulario de uso como de un vocabulario variado. Se apoya en en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
frecuente. Su pronunciación es recursos no verbales y paraverbales para conectores y algunos referentes, así como de un
entendible17 y se apoya en recursos no enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales
verbales y paraverbales. Reflexiona escuchados a partir de sus conocimientos y y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
sobre textos escuchados a partir de sus experiencia. Se expresa adecuándose a evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa situaciones comunicativas formales e conocimientos y el contexto sociocultural. En un
adecuándose a su propósito informales. En un intercambio, comienza a intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
comunicativo, interlocutores y contexto. adaptar lo que dice a las necesidades y puntos que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Recupera grado
 Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, que escucha seleccionando que escucha seleccionando
textos orales textos orales seleccionando seleccionando datos datos específicos. Integra datos específicos. Integra
que escucha que escucha datos específicos específicos, y que esta información cuando es esta información cuando es
(nombres de (nombres de (nombres de personas presentan dicha en distintos dicha en distintos
personas y personas y y personajes, expresiones con momentos en textos que momentos y por distintos
personajes, hechos personajes, acciones, hechos, sentido figurado, incluyen expresiones con interlocutores en textos
y lugares) y que acciones, hechos, lugares y fechas), y vocabulario que sentido figurado, y que incluyen expresiones
presentan lugares y fechas) y que presentan incluye sinónimos y vocabulario que incluye con sentido figurado, y
vocabulario de uso que presentan vocabulario de uso términos propios de sinónimos y términos vocabulario que incluye
frecuente. vocabulario de uso frecuente y sinónimos. los campos del saber. propios de los campos del sinónimos y términos
 Dice de qué trata el frecuente.  Explica el tema, el  Explica el tema, el saber. propios de los campos del
texto y cuál es su  Dice de qué trata el propósito propósito  Explica el tema y el saber.
propósito texto y cuál es su comunicativo, las comunicativo, las propósito comunicativo del  Explica el tema y el
comunicativo; para propósito emociones y los emociones y los texto oral. Distingue lo propósito comunicativo del
ello, se comunicativo; para estados de ánimo de estados de ánimo de relevante de lo texto oral. Distingue lo
apoya en la ello, se apoya en la las personas y los personas y complementario relevante de lo
información información personajes, así como personajes; para ello, clasificando y sintetizando complementario
recurrente del recurrente del las enseñanzas que distingue lo relevante la información. Establece clasificando y sintetizando
texto y en su texto y en su se desprenden del de lo conclusiones sobre lo la información. Establece
experiencia. experiencia. texto; para ello, complementario. comprendido; para ello, conclusiones sobre lo
 Deduce  Deduce recurre a la  Deduce algunas vincula el texto con su comprendido; para ello,
características características información relevante relaciones lógicas experiencia y el contexto vincula el texto con su
implícitas de implícitas de del mismo. entre las ideas del sociocultural en que se experiencia y los contextos
 lógicas entre las contexto, así como diferencia, así como características de implícita del mismo. Señala partir de información
ideas del texto, relaciones lógicas las características de personas, personajes, las características y explícita e implícita del
como causa- entre las ideas del personas, personajes, animales, objetos, cualidades implícitas de mismo. Señala las
efecto, que se texto, como causa- animales, objetos, hechos y lugares, el personas, personajes, características y cualidades
pueden establecer efecto y hechos y lugares, el significado de animales, objetos, hechos y implícitas de personas,
fácilmente a partir semejanza- significado de palabras según el lugares, y determina el personajes, animales,
de información diferencia, a partir palabras según el contexto y significado de palabras objetos, hechos y lugares,
explícita del mismo. de información contexto y expresiones con según el contexto y de y determina el significado
 Explica acciones explícita del mismo. expresiones con sentido figurado expresiones con sentido de palabras según el
concretas de  Explica acciones sentido figurado (dichos populares, figurado (refranes, contexto y de expresiones
personas y concretas de (adivinanzas, refranes, moralejas), a moralejas) cuando hay con sentido figurado
personajes personas y refranes), a partir de partir de la algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas)
relacionando personajes la información información explícita e  Explica las intenciones de cuando hay algunas pistas
algunos recursos relacionando explícita e implícita implícita del texto. sus interlocutores en el texto.
verbales y no recursos verbales y del texto.  Explica las considerando recursos  Explica la intención de sus
verbales, a partir no verbales, a  Explica las acciones y motivaciones y los verbales, no verbales y interlocutores considerando
de su experiencia. partir de su motivaciones de sentimientos de paraverbales. Asimismo, los recursos verbales, no
 Adecúa su texto experiencia. personas y personas y puntos de vista y las verbales y paraverbales.
oral a la situación  Adecúa su texto personajes, así como personajes, así como motivaciones de personas y Asimismo, los puntos de
comunicativa, a oral a la situación el uso el uso de personajes, así como vista y las motivaciones
sus interlocutores y comunicativa y a de adjetivaciones y comparaciones y figuras retóricas (por de personas y personajes,
al propósito sus personificaciones; personificaciones; ejemplo, la hipérbole) así como algunas figuras
comunicativo, interlocutores para ello, relaciona para ello, relaciona considerando algunas retóricas (por ejemplo, la
utilizando considerando el recursos verbales, no recursos verbales, no características del tipo hipérbole) considerando
recursos no propósito verbales y verbales y textual y género discursivo. algunas características del
verbales (gestos comunicativo, paraverbales, a partir paraverbales, a partir  Adecúa su texto oral a la tipo textual y género
y movimientos utilizando recursos del texto oral y de su del texto oral y de su situación comunicativa discursivo.
corporales) no verbales (gestos experiencia. experiencia. considerando el propósito  Adecúa su texto oral a la
y y movimientos  Adecúa su texto oral  Adecúa su texto oral a comunicativo y algunas situación comunicativa
recurriendo a corporales) y a la situación la situación características del género considerando el propósito
su recurriendo a su comunicativa, de comunicativa, de discursivo. Elige el registro comunicativo y algunas
experiencia. experiencia y tipo acuerdo al acuerdo al formal e informal de características del género
 Expresa oralmente textual. propósito propósito acuerdo con sus discursivo, manteniendo el
ideas y emociones  Expresa oralmente comunicativo, así comunicativo, así interlocutores y el registro formal e informal y
en torno a ideas y emociones como a las como a las contexto; para ello, recurre adaptándose a sus
un tema, en torno a un características características a su experiencia y a interlocutores y al
aunque en tema, aunque más más algunas fuentes de contexto; para ello, recurre
ocasiones puede en ocasiones puede comunes del comunes del información a su experiencia y a
salirse de este reiterar género género complementaria. algunas fuentes de
o reiterar información discursivo. Distingue discursivo.Distingue  Expresa oralmente ideas y información
información innecesariamente. el registro el registro emociones de forma complementaria.
innecesariamente. Establece formal del informal formal del informal coherente y cohesionada.  Expresa oralmente ideas y
Establece relaciones recurriendo a su recurriendo a su Ordena y jerarquiza emociones de forma
 corporales) como movimientos entre las ideas (en entre las ideas (en un vocabulario que incluye contraste), a través de
apoyo durante el corporales) y especial, de adición, especial, de causa- sinónimos y algunos algunos referentes y
mensaje oral y en paraverbales secuencia y causa- efecto y términos propios de los conectores. Incorpora un
función del (pronunciación efecto), a través de consecuencia), a campos del saber. vocabulario que incluye
propósito entendible) para algunos referentes y través de algunos  Emplea gestos y sinónimos y algunos
comunicativo, en apoyar loque conectores. Incorpora referentes y movimientos corporales términos propios de los
situaciones de dice en un vocabulario que conectores. Incorpora que enfatizan lo que dice. campos del saber.
comunicación no situaciones incluye sinónimos y un vocabulario que Mantiene la distancia física  Emplea gestos y
formal. de algunos términos incluye sinónimos y con sus interlocutores, así movimientos corporales
 Participa en comunicación no propios de los algunos términos como el volumen, la que enfatizan lo que dice.
diversos formal. campos del saber. propios de los entonación y el ritmo de Mantiene la distancia física
intercambios orales  Participa en  Emplea gestos y campos del saber. su voz para transmitir con sus interlocutores, así
formulando diversos movimientos  Emplea gestos y emociones, caracterizar como el volumen, la
preguntas sobre lo intercambios orales corporales que movimientos personajes o producir entonación y el ritmo de
que le interesa formulando enfatizan lo que dice. corporales que efectos en el público, como su voz para transmitir
saber, dando preguntas sobre lo Mantiene contacto enfatizan lo que dice. el suspenso y el emociones, caracterizar
respuestas o que le interesa visual con sus Mantiene contacto entretenimiento. personajes o producir
haciendo saber, dando interlocutores. Se visual con sus  Participa en diversos efectos en el público, como
comentarios respuestas y apoya en el volumen interlocutores. Se intercambios orales el suspenso y el
relacionados con el haciendo de su voz para apoya en el volumen alternando los roles de entretenimiento.
tema. Recurre a comentarios transmitir emociones, y la entonación de su hablante y oyente.  Participa en diversos
normas y modos relacionados con el caracterizar voz para transmitir Recurre a sus intercambios orales
de cortesía según tema. Recurre a personajes o dar emociones, saberes previos y aporta alternando los roles de
el contexto normas y modos claridad a lo que dice. caracterizar nueva información para hablante y oyente. Recurre
sociocultural. de cortesía según  Participa en diversos personajes o dar argumentar, explicar y a sus saberes previos, usa
 Opina como el contexto intercambios orales claridad a lo que dice. complementar las ideas lo dicho por sus
hablante y oyente sociocultural. alternando roles de  Participa en diversos expuestas. Considera interlocutores y aporta
sobre personas,  Opina como hablante y oyente, intercambios orales normas y modos de nueva información
personajes y hablante y oyente formulando alternando roles de cortesía según el contexto relevante para argumentar,
hechos de sobre personas, preguntas, explicando hablante y oyente, sociocultural. explicar y complementar
los textos orales personajes y sus respuestas y formulando  •Opina como hablante y ideas. Considera normas y
que escucha; da hechos de los haciendo comentarios preguntas, explicando oyente sobre ideas, hechos modos de cortesía según el
razones a partir textos orales que relevantes al tema. sus respuestas y y temas, de textos orales contexto sociocultural.
del contexto en el escucha; da Recurre a normas y haciendo comentarios del ámbito escolar, social  Opina como hablante y
que se desenvuelve razones a partir del modos de cortesía relevantes al tema. o de medios de oyente sobre ideas, hechos y
y de su contexto en el que según el contexto Recurre a normas y comunicación. Justifica su temas, de textos orales del
experiencia. se desenvuelve y sociocultural. modos de cortesía posición sobre lo que dice ámbito escolar, social o de
de su experiencia.  Opina como hablante según el contexto el texto oral considerando medios de comunicación.
sociocultural. Justifica su posición sobre lo
y oyente sobre ideas, su experiencia y el que dice el texto oral
hechos y temas de los  Opina como hablante contexto en que se considerando su experiencia y
textos orales, del y oyente sobre ideas,
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y
del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las

siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos
con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones,
el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como
la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente
para construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura
simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e
Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información
e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de los recursos
 intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado experiencia.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica información  Identifica información
explícita que es información explícita información explícita explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible información que se encuentra y relevante que se complementaria que complementaria que se
de otra porque la explícita que en distintas partes encuentra en se encuentra en distintas encuentra en distintas
relaciona con palabras se del texto. Distingue distintas partes del partes del texto. partes del texto. Selecciona
conocidas o porque encuentra en información de otra texto. Distingue esta Selecciona datos datos específicos e integra
conoce el contenido del distintas partes del próxima y semejante, información de otra específicos e integra información explícita cuando
texto (por ejemplo, en texto. Distingue en la que selecciona semejante, en la que información explícita se encuentra en distintas
una lista de cuentos con esta información de datos específicos selecciona datos cuando se encuentra en partes del texto, o al realizar
títulos que comienzan otra semejante (por (por ejemplo, el lugar específicos, en distintas partes del texto una lectura intertextual de
de diferente manera, el ejemplo, distingue de un hecho en una diversos tipos de con varios elementos diversos tipos de textos con
niño puede reconocer entre las noticia), en diversos textos de estructura complejos en su varios elementos complejos
dónde dice características de tipos de textos de simple, con algunos estructura, así como con en su estructura, así como
“Caperucita” porque dos personajes, estructura simple, elementos vocabulario variado, de con vocabulario varia do, de
comienza como el elige entre dos con algunos complejos, así como acuerdo a las temáticas acuerdo a las temáticas
nombre de un datos de un elementos complejos vocabulario variado, abordadas. abordadas.
compañero o lo ha leído animal, etc.) en (por ejemplo, sin de acuerdo a las  Deduce características  Deduce características
en otros textos) y que diversos tipos de referentes próximos, temáticas abordadas. implícitas de personajes, implícitas de seres, objetos,
se encuentra en lugares textos de guiones de diálogo,  Deduce seres, objetos, hechos y hechos y lugares, y
evidentes como el estructura simple, ilustraciones), con características lugares, y determina el determina el significado de
título, subtítulo, inicio, con palabras palabras conocidas implícitas de significado de palabras, palabras,
final, etc., en textos conocidas y, en ocasiones, con personajes, según el contexto, y de según el contexto, y de
con ilustraciones. e vocabulario variado, animales, objetos y expresiones con sentido expresiones con sentido
Establece la secuencia ilustraciones. de acuerdo a las lugares, y determina figurado. Establece figurado. Establece
de los textos que lee Establece la temáticas abordadas. el significado de relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre las
(instrucciones, historias, secuencia de los  Deduce palabras y frases las ideas del texto ideas del texto escrito, como
noticias). textos que lee características según el contexto, escrito, como intención- intención- finalidad, tema y
 Deduce características (instrucciones, implícitas de así como de finalidad, tema y subtemas, causa- efecto,
de personajes, historias, noticias). personajes, expresiones con subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
animales, objetos y  Deduce animales, objetos y sentido figurado semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
lugares, así como lugares, y (refranes, enseñanza y propósito, a partir de información
relaciones lógicas de características determina el comparaciones, partir de información relevante y complementaria,
causa-efecto que se implícitas de significado de etc.). Establece relevante explícita e y al realizar una lectura
pueden establecer personajes, palabras según el relaciones lógicas de implícita. intertextual.
fácilmente a partir de animales, objetos contexto y hace intención- finalidad y  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el
información explícita del y comparaciones; así tema y subtema, a texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
texto. lugares; determina como el tema y partir de información indicios como subtítulos, indicios como
 Predice de qué tratará el destinatario. relevante explícita e colores y dimensiones de subtítulos, colores y
el texto y cuál es su significado de Establece relaciones implícita. las imágenes, índice, dimensiones de las
 Explica la relación del indicios, como indicios como silueta contrasta la personajes, las comparaciones e hipérboles,
texto con la ilustración título, ilustraciones, del texto, palabras, información del texto comparaciones e el problema central, las
en textos que lee por sí silueta, formato, frases, colores y que lee. hipérboles, el problema enseñanzas, los valores y la
mismo, que lee con palabras, frases y dimensiones de las  Explica el tema, el central, las enseñanzas y intención del autor,
ayuda del docente o expresiones que se imágenes; asimismo, propósito, los valores del texto, clasificando y sintetizando la
que escucha leer. encuentran en los contrasta la las clasificando y información, y elabora
•Opina acerca de textos que le leen o información del texto motivaciones de sintetizando la conclusiones sobre el texto
personas, personajes y que lee por sí que lee. personas y información, para para interpretar su sentido
hechos expresando sus mismo.  • Explica el tema, el personajes, las interpretar el sentido global.
preferencias. Elige o  Explica el tema y propósito, la comparaciones global del texto.  Opina sobre el contenido y
recomienda textos a el propósito de los enseñanza, las y  Opina sobre el contenido la organización del texto, la
partir de su textos que lee por relaciones texto- personificaciones, del texto, la organización intención de diversos
experiencia, sí mismo, así como ilustración, así como así textual, la intención de recursos textuales, la
como las
necesidades e intereses, las relaciones adjetivaciones y las enseñanzas algunos recursos intención del autor y el
y los
con el fin de reflexionar texto-ilustración. motivaciones de valores del texto, textuales (negritas, efecto que produce en los
sobre los textos que lee  Opina acerca de personas y clasificando esquemas) y el efecto lectores, a partir de su
y
o escucha leer. personas, personajes. • Opina sintetizando del texto en los lectores, experiencia y de los
la
personajes y acerca del contenido información. a partir de su contextos socioculturales en
hechos expresando del texto, explica el  Opina experiencia y del que se desenvuelve.
acerca del contexto sociocultural en
sus preferencias. sentido de algunos  Justifica la elección o
contenido del texto, que se desenvuelve.
Elige o recomienda recursos textuales recomendación de textos de
explica el sentido de
textos a partir de (ilustraciones,  Justifica la elección o su preferencia, de acuerdo
algunos
su experiencia, tamaño de letra, recursos recomendación de textos con sus necesidades,
textuales
necesidades e etc.) y justifica sus (uso de su preferencia, de intereses y la relación con
de negritas,
intereses, con el preferencias cuando mayúsculas, acuerdo con sus otros textos leídos; sustenta
fin de reflexionar elige o recomienda índice, necesidades, intereses y su posición sobre los valores
sobre los textos que textos a partir de su la relación con otros presentes en los textos,
tipografía,
lee. experiencia, textos leídos; sustenta su cuando los comparte con
subrayado, etc.), a
necesidades e partir posición sobre los textos otros; y compara textos
de su

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el
lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar
en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa
y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
de forma Adecúa su texto Adecúa su texto al
reflexiva. Adecúa al propósito y al al destinatario, propósito y el registro a partir de su destinatario, propósito y el registro, a partir de su
destinatario a partir de una experiencia previa y de alguna fuente de experiencia previa y de algunas fuentes de información
experiencia previa. Organiza y información. Organiza y desarrolla lógicamente las complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
desarrolla lógicamente las ideas en ideas en torno a un tema. Establece relaciones ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos.
torno a un tema. Establece entre ideas a través del uso adecuado de algunos Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
relaciones entre ideas a través del tipos de conectores y emplea vocabulario de uso de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
uso adecuado de algunos tipos de frecuente. Separa adecuadamente las palabras y vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
conectores y emplea vocabulario de utiliza algunos recursos ortográficos básicos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención
uso frecuente. Separa darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
adecuadamente las palabras y las ideas más importantes en el texto que escribe y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
utiliza algunos recursos ortográficos explica acerca del uso de algunos recursos de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
básicos para darle claridad y ortográficos según la situación comunicativa. lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
sentido a su texto. Reflexiona sobre efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado

10
 Adecua el  Adecua el texto a  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa considerando el considerando el considerando el propósito considerando el propósito
comunicativa considerando propósito propósito comunicativo, comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual
considerandoel el comunicativo, destinatario y las textual, así como el y algunas características del

10
 propósito y el destinatario. características más más comunes del tipo soporte. Mantienen el género discursivo, así como
comunicativo Recurre a su comunes del tipo textual. Distingue el registro formal e informal; el formato y el soporte.
y el experiencia para textual. Distingue el registro formal del para ello, se adapta a los Mantienen el registro formal
destinatario, escribir. registro formal del informal; para ello, destinatarios y selecciona e informal; para ello, se
recurriendo a  informal; para ello, recurre a su experiencia algunas fuentes de adapta a los destinatarios y
su experiencia  Escribe textos en recurre a su y a algunas fuentes de información selecciona algunas fuentes
torno a un tema. experiencia y a algunas información complementaria. de información
para escribir. Agrupa las ideas fuentes de información complementa  Escribe textos de forma complementaria.
 Escribe en en oraciones y las complementaria. ria. coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
nivel desarrolla para  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada.
alfabético ampliar la coherente y coherente y a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a
en información, cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las en subtemas de acuerdo un tema, las jerarquiza en
torno a un aunque en las ideas en torno a un ideas en torno a un a párrafos, y las desarrolla subtemas e ideas principales
tema, aunque ocasiones tema y las desarrolla tema y las desarrolla para ampliar la de acuerdo a párrafos, y las
puede reiterar para ampliar la para ampliar la información, sin desarrolla para ampliar la
en información información, sin información, sin digresiones o vacíos. información, sin digresiones
ocasiones innecesariamente. contradicciones, contradicciones, Establece relaciones entre o vacíos. Establece
Establece reiteraciones reiteraciones las ideas, como causa – relaciones entre las ideas,
relaciones innecesarias o innecesarias o efecto, consecuencia y como causa
pude salirse
entre las ideas, digresiones. Establece digresiones. Establece contraste, a través de – efecto, consecuencia y
de este o
reiterar como adicióny relaciones entre las relaciones entre las algunos referentes y contraste, a través de
secuencia, ideas, como causa- ideas, como adición, conectores. Incorpora de algunos referentes y
información
utilizando efecto y secuencia, a causa- efecto y forma pertinente conectores. Incorpora de
innecesariame
nte. Establece algunos través de algunos consecuencia, a través vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario
conectores. referentes y conectores. de algunos referentes y sinónimos y diversos que incluye sinónimos y
relaciones
Incorpora Incorpora un conectores. Incorpora un términos propios de los diversos términos propios de
vocabulario de vocabulario que incluye vocabulario que incluye campos del saber. los campos del saber.
entre las uso frecuente. sinónimos y algunos sinónimos y algunos  Utiliza 
recursos Utiliza recursos gramaticales
ideas, sobre
 Utiliza términos propios de los términos propios de los gramaticales y y ortográficos (por ejemplo,
todo de campos del saber.
campos del saber. ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para
adición,
recursos  Utiliza recursos  Utiliza recursos el punto aparte para separar párrafos) que
utilizando
gramaticales gramaticales y gramaticales y separar contribuyen a dar sentido a
algunos
y ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, párrafos) que contribuyen su texto, e incorpora algunos
conectores.
ortográficos (por ejemplo, el punto el punto seguido y las a dar sentido a su texto, recursos textuales (como uso
 Incorpora comas enumerativas)
ejemplo, las seguido y los signos de e incorpora algunos de negritas o comillas) para
vocabulario que contribuyen a dar
mayúsculas y el admiración) que recursos textuales (como reforzar dicho sentido.
punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto, e uso de negritas o Emplea algunas figuras
de uso sentido a su texto. incorpora algunos comillas)
contribuyen a dar para reforzar retóricas (personificaciones e
frecuente. Emplea algunas figuras recursos textuales (por dicho sentido. Emplea hipérboles) para caracterizar
 Revisa el texto sentido a su texto. retóricas (por ejemplo, ejemplo, el tamaño de la algunas figuras retóricas personas, personajes y
con ayuda Emplea fórmulas
retóricas para las adjetivaciones) para letra) para reforzar dicho (personificaciones e escenarios o para elaborar
marcar el inicio y caracterizar personas y sentido. Emplea adjetivaciones) para patrones rítmicos y versos
del escenarios, y elabora comparaciones y caracterizar personas, libres, con el fin de producir
1
1
 de conectores que afectan la situación comunicativa, digresiones que afectan la ideas, o si el uso de
asegura la coherencia entre las si existen coherencia entre las ideas, conectores y referentes
cohesión entre ideas, o si el uso de contradicciones o si el uso de conectores y asegura la cohesión entre
ellas. También, conectores y referentes innecesarias que afectan referentes asegura la ellas. También, evalúa la
revisa el uso de los asegura la cohesión la coherencia entre las cohesión entre ellas. utilidad de los recursos
recursos entre ellas. También ideas, o si el uso de También, evalúa la utilidad ortográficos empleados y la
ortográficos revisa el uso de los conectores y referentes de los recursos pertinencia del vocabulario,
empleando en su recursos ortográficos asegura la cohesión ortográficos empleados y para mejorar el texto y
texto y verifica si empleados en su texto entre ellas. También la pertinencia del garantizar su sentido.
falta alguno (como y verifica si falta revisa el uso de los vocabulario, para mejorar  Evalúa el efecto de su texto
las mayúsculas), alguno (como los recursos ortográficos el texto y garantizar su en los lectores, a partir de
con el fin de signos de empleados en su texto y sentido. los recursos textuales y
mejorarlo. interrogación), con el fin verifica si falta alguno  Evalúa el efecto de su estilísticos utilizados, y
de mejorarlo. (como el punto aparte), texto en los lectores, a considerando su propósito al
 Explica el efecto de su con el fin de mejorarlo. partir de los recursos momento de escribirlo.
texto en los lectores,  Explica el efecto de su textuales y estilísticos Compara y contrasta los
luego de compartirlo texto en los lectores, utilizados, y considerando aspectos gramaticales y
con otros. También, considerando su su propósito al momento ortográficos más comunes,
revisa el uso de los propósito al de escribirlo. Compara y así como las características
contrasta los aspectos

Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la
resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión
de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de
problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y
usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades
de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica
evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos
y contraejemplos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de
juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa
su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y
Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir
una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números
naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales44. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar,
repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como
a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con
números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos,
y del valor posicional de los números decimales hasta los
 comparación de cantidades; mide y compara fracción como parte – todo y las equivalencias como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
el tiempo y la masa, usando unidades no entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
convencionales. Explica por qué debe sumar y diversas representaciones. Emplea estrategias, el estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
o restar en una situación y su proceso de cálculo mental o escrito para operar de forma exacta con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes
resolución. y aproximada con números naturales; así también de manera exacta o aproximada; así como para hacer
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
masa y el tiempo, seleccionando y usando usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
unidades no convencionales y convencionales. resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
Justifica sus procesos de resolución y sus entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
entre datos y entre datos y una o entre datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más datos y una o más
acciones de más acciones acciones de acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de comparar,
agregar, quitar y de agregar, quitar, agregar, quitar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir
juntar cantidades, y avanzar, retroceder, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las transforma
las transforma en juntar, separar, reiterar, agrupar, cantidades y combinar cantidades, para en expresiones numéricas
expresiones comparar e igualar repartir cantidades y colecciones, para transformarlas en (modelo) de adición,
numéricas (modelo) cantidades, y las combinar colecciones transformarlas en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y
de adición o transforma en diferentes de objetos, expresiones numéricas (modelo) de adición, división de dos números
sustracción con expresiones para transformarlas en (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y naturales (obtiene como
números naturales numéricas (modelo) expresiones numéricas sustracción, división con números cociente un número decimal
hasta 20. de adición o (modelo) de adición, multiplicación y división naturales, y de adición y exacto), y en potencias
 Expresa con diversas sustracción con sustracción, con números naturales sustracción con decimales. cuadradas y cúbicas.
representaciones y números naturales de multiplicación y división de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
lenguaje numérico hasta dos cifras. con números naturales  Establece relaciones datos y acciones de dividir datos y acciones de dividir
(números, signos y  Expresa con diversas de hasta tres cifras. entre datos y acciones la unidad o una cantidad en una o más unidades en
expresiones representaciones y  Expresa con diversas de partir una unidad partes iguales, y las partes iguales y las
verbales) su lenguaje representaciones y o una colección de transforma en expresiones transforma en expresiones
comprensión de la numérico (números, lenguaje numérico objetos en partes numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
decena como grupo signos y expresiones (números, signos y iguales y las transforma fracciones y de adición, fracciones y adición,
de diez unidades y verbales) su expresiones verbales) su en expresiones sustracción y multiplicación sustracción y multiplicación
de las operaciones comprensión de la comprensión sobre la numéricas (modelo) de de estas. con expresiones
de adición y decena como nueva centena como nueva fracciones usuales,  Expresa con diversas fraccionarias y decimales
sustracción con unidad en el sistema unidad en el sistema de adición y sustracción de representaciones y lenguaje (hasta el centésimo).
números hasta 20. de numeración numeración decimal, sus estas. numérico (números, signos  Expresa con diversas
 Expresa con diversas decimal y el valor equivalencias con  Expresa con y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
representaciones y posicional de una decenas y unidades, el diversas comprensión de: numérico
lenguaje numérico cifra en números de valor posicional de una representaciones y - El valor posicional de un (números, signos y
(números, signos y hasta dos cifras. cifra en números de tres. lenguaje dígito en números de expresiones verbales) su
expresiones  Expresa con diversas o Expresa con numérico hasta seis cifras, al hacer comprensión de:
(números,
verbales) su representaciones y diversas equivalencias entre - El valor posicional de un
comprensión del lenguaje signos y expresiones
numérico representaciones y verbales) su decenas de millar, dígito en
número como (números, signos y lenguaje numérico comprensión de: unidades de millar, números de hasta seis
ordinal al ordenar expresiones verbales) (números, signos y centenas, decenas y cifras y decimales hasta el
objetos hasta el su comprensión del expresiones verbales) su - La unidad de millar
unidades; así como del centésimo, así como las
décimo lugar, del número como ordinal comprensión como
de la valor posicional de unidades del sistema de
unidad del sistema de
 Emplea las mitad, con números  Emplea estrategias y conmutativa y - La fracción como parte - La fracción como operador y
siguientes de hasta dos cifras. procedimientos como los asociativa de la de una cantidad discreta como cociente; las
estrategias  Emplea estrategias y siguientes: multiplicación. o continua y como equivalencias entre
y procedimientos como - Estrategias - La fracción como parte- operador. decimales, fracciones o
procedimient los siguientes: heurísticas. todo (cantidad discreta - Las operaciones de porcentajes usuales; las
- Estrategias - Estrategias de o continua), así como adición y operaciones de adición,
os:
heurísticas. cálculo equivalencias y sustracción con sustracción y
- Estrategias
- Estrategias de mental, operaciones de adición números multiplicación con
heurísticas.
cálculo mental, como y sustracción entre decimales y fracciones. fracciones y decimales.
- Estrategias de
como las descomposiciones fracciones usuales  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y
cálculo mental, usando fracciones procedimientos como
descomposiciones aditivas y los procedimientos como los
como la suma de equivalentes.
aditivas o el multiplicativas, siguientes: siguientes:
cifras iguales, el
uso de analogías duplicar o dividir por  Emplea estrategias y - Estrategias - Estrategias
conteo y las
(70 + 20; 70 + 9, 2, multiplicación y procedimientos como los heurísticas. heurísticas.
descomposiciones
completar a la división por 10, siguientes: - Estrategias de cálculo: - Estrategias de cálculo,
del 10.
decena más completar a la - Estrategias uso de la reversibilidad como el uso de la
- Procedimientos
cercana, centena más cercana heurísticas. de las operaciones con reversibilidad de las
de y aproximaciones.
usar dobles, - Estrategias de cálculo números naturales, operaciones con números
cálculo, como las
sumar en vez de - Procedimientos de mental o escrito, estimación de productos naturales, la amplificación y
sumas y restas sin
restar, uso de cálculo como las y cocientes, simplificación de
canjes.
la escrito, como sumas o descomposiciones descomposición del fracciones, el redondeo de
- Estrategias de
conmutatividad). restas con canjes y aditivas y dividendo, amplificación y decimales y el uso de la
comparación,
- Procedimientos uso de la multiplicativas, doblar simplificación de propiedad distributiva.
como la
de asociatividad. y dividir por 2 de fracciones, redondeo - Procedimientos y recursos
correspondencia
uno a uno. cálculo, como  Mide y compara la masa forma reiterada, de expresiones para realizar operaciones
sumas o restas con de los objetos completar al millar decimales y uso de la con números naturales,
 Compara en forma
y sin canjes. (kilogramo) y el tiempo más cercano, uso de propiedad distributiva de expresiones fraccionarias y
vivencial y (horas exactas) usando la multiplicación respecto
- Estrategias la propiedad decimales exactos, y
concreta la unidades convencionales distributiva, redondeo de la adición y división. calcular porcentajes
de
masa de los objetos
comparación, que y no convencionales. a múltiplos de 10 y  Mide, estima y compara la usuales.
usando otros objetos incluyen el uso del  Realiza afirmaciones amplificación y masa de  Mide, estima y compara la
como referentes, y tablero cien y otros. sobre la comparación simplificación de los objetos (kilogramo) y el masa de los objetos, el
estima el tiempo  Compara en forma de fracciones.
números tiempo (décadas y siglos) tiempo (minutos) y la
usando unidades vivencial y concreta naturales y la  Mide, estima y compara usando unidades temperatura usando la
convencionales y (kilogramo, convencionales (expresadas unidad de medida que
la masa de conformación de la la masa
referentes de
objetos usando centena, y las explica gramo) y el tiempo con naturales, fracciones y conviene según el
actividades (año, hora, media hora y decimales);
unidades no con material concreto. y usa problema; emplea recursos y
cotidianas (días de la cuarto de hora)
convencionales, y o Realiza multiplicaciones o divisiones estrategias de cálculo para
semana, meses del
mide el tiempo afirmaciones sobre el seleccionando unidades por múltiplos de 10, así hacer conversiones de
año).
usando unidades uso de la propiedad convencionales. como equivalencias, para unidades de masa, tiempo y
 Realiza afirmaciones Realiza
convencionales (días, conmutativa y las o hacer conversiones de temperatura, expresadas con
sobre las diferentes horarios semanales). explica con afirmaciones sobre la unidades de masa y tiempo. números naturales y
formas de  Realiza afirmaciones ejemplos concretos. conformación de la  Realiza afirmaciones sobre expresiones decimales.
representar el
sobre la comparación Asimismo, explica por unidad de millar y las  Realiza afirmaciones sobre
Competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a través de reglas generales que
le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y
relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas
que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades,
traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a
patrones de repetición de dos criterios perceptuales
y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando
material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números,
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o
para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades o
relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones
de repetición que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de
cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo
mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de
cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un
patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la relación proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad
o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  gradorelaciones  Establece relaciones entre
Establece
de de equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores
equivalencias entre dos equivalencias entre dos de hasta veinte objetos equivalencias y las desconocidos desconocidos de
grupos grupos de y las trasforma en igualdades trasforma en igualdades de una equivalencia y una
de hasta diez objetos y hasta veinte objetos y las que contienen adiciones, que rela- ciones de equivalencia, de no
las tras- forma en trasforma en igualdades que sustracciones o variación entre los equivalencia
 En un platillo de una  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los contienen adiciones o las transforma en y las transforma en
balanza hay 2 pelotas los datos que se repiten datos que se repiten (objetos, sustraccio- nes, o ecuaciones simples ecuaciones que contienen
rojas y 5 pelotas azules (objetos, colores, diseños, colores, diseños, sonidos o multiplicaciones o (por ejemplo: x + a = las cuatro operaciones,
(del mismo tamaño) y en sonidos o movimientos) o movimientos) o entre divisiones. b) con números desigualdades con números
el otro platillo hay 3 entre cantidades que cantidades que aumentan o  Establece relaciones entre naturales, o en tablas naturales o decimales, o en
pelotas amarillas y 4 aumentan o disminuyen disminuyen regularmente, y los los datos de una de proporcionalidad. propor- cionalidad directa.
pelotas rojas. El regularmente, y los transforma en patrones de regularidad y los  Establece relaciones  Establece relaciones entre
estudiante representa transforma en patrones de repetición (con criterios transforma en patrones de entre los datos de una los datos de una regularidad
con una igualdad lo que repetición o patrones perceptuales o de cambio de repetición (que combinan regularidad y los y los transforma en
observa en la balanza (2 aditivos. posición) o patrones aditivos criterios perceptuales y un transforma en un patrones de repetición (con
+ 5 = 3 + 4).  Expresa, con lenguaje (con números de hasta 3 criterio geométrico de patrón de repetición criterios geométricos de
 Establece relaciones cotidiano y representaciones cifras). simetría) o patrones (que combine un traslación y giros), patrones
entre los datos que se concretas o dibujos, su  Describe, con algunas aditivos o multiplicativos criterio geométrico de (con y sin confi- guraciones
repiten (objetos, comprensión de la expresiones del lenguaje (con números de hasta 4 simetría o traslación y puntuales) cuya regla se
colores, diseños, sonidos equivalencia como equilibrio algebraico (igualdad, patrón, cifras). un criterio perceptual) asocia a la posición de sus
o movimientos) o entre o igualdad entre dos etc.) y representaciones, su  Expresa, usando lenguaje o en un patrón aditivo elementos y patrones
cantidades que colecciones o cantidades. comprensión de la igualdad algebraico (ícono y de segundo orden (por aditivos o multiplicativos.
aumentan regularmente,  Describe, usando lenguaje como equivalencia entre dos operaciones) y ejemplo: 13 - 15 - 18 -  Expresa, con lenguaje
y los transforma en cotidiano y colecciones o cantidades, así diversas representaciones, 22 - 27 - …). algebraico y diversas
patrones de repetición o representaciones concretas como que un patrón puede su comprensión de la  Expresa, con lenguaje representaciones, su
en patrones aditivos. y representarse de diferentes regla de formación de un algebraico y comprensión del término
 Describe, usando dibujos, el patrón de formas. patrón, de la igualdad diversas general de un patrón (por
lenguaje cotidiano y repetición (con dos criterios  Describe el cambio de una (con un término des- representaciones, su ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
representaciones perceptuales), y cómo magnitud con respecto al conocido) y del signo igual, comprensión de la término general = triple de
concretas y dibujos, su aumentan o disminuyen los paso del tiempo, distinguiéndolo de su uso regla de formación de un número, menos 1),
com- prensión de la números en un patrón apoyándose en tablas o en el resultado de una un patrón de segundo condiciones de desigualdad
equivalencia como aditivo con números de dibujos. Ejemplo: El estudiante operación. orden, así como de los expresadas con los signos
equilibrio o igual valor hasta 2 cifras. representa el mismo patrón de  Describe la relación de símbolos o letras en la > y <, así como de la
entre dos colecciones o  Emplea estrategias diferentes maneras: triángulo, cambio de una magnitud ecuación y de la relación proporcional como
canti- dades; asimismo, heurísticas y estrategias de rectángulo, triángulo como con respecto de proporcionalidad como un cambio constante.
cómo se forma el patrón cálculo (el conteo o la ABA, ABA, ABA. otra, apoyándose en un cambio constante.  Emplea estrategias
de repetición (de un descomposición aditiva)  Emplea estrategias heurísticas tablas o dibujos.  Emplea estrategias heurísticas y estrategias
criterio perceptual) y el para encontrar y estrategias de  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo para
patrón aditivo creciente equivalencias, mantener la cálculo (la heurísticas o estrategias de cálculo y determinar la regla o el
hasta el 20 (de 1 en 1 y igualdad (“equilibrio”) o descomposición aditiva y propiedades de la término general de un
de cálculo (duplicar o
2 en 2). crear, continuar y completar multiplicativa, agregar o quitar igualdad (uniformidad y patrón, y propiedades de la
repartir en cada lado de
 Emplea estrategias patrones. Ejemplo: El en ambos lados de la cancelativa) para igualdad (uniformidad y
la igualdad, relación
heurísticas y estrategias estudiante podría decir: “Si igualdad, relaciones inversas encontrar el valor de cancelativa) para resolver
inversa entre
de cálculo (como el tú tienes tres frutas y yo entre operaciones y otras), la incógnita en una ecuaciones o hallar valores
operaciones), para
conteo, el ensayo-error cinco, para encontrar equivalencias, ecuación, para hallar la que cumplen una condición
encontrar equivalencias,
y la descomposición ¿qué podemos hacer para mantener la igualdad regla de formación de de desigualdad o de
completar, crear o
aditiva) para encontrar que cada uno tenga el (“equilibrio”), encontrar un patrón o para proporcionalidad.
continuar patrones, o para
equivalencias o crear, mismo número de frutas?”. relaciones de cambio entre encontrar valores de  Elabora afirmaciones sobre
encontrar relaciones de
continuar y completar  Explica lo que debe hacer dos magnitudes o continuar, magnitudes los términos no
cambio entre dos
patrones. para mantener el completar y crear patrones. proporcionales. inmediatos en un
magnitudes.
 Explica cómo continúa el “equilibrio” o la  Hace afirmaciones y explica lo  Elabora afirmaciones patrón y sobre lo que ocurre
 Hace afirmaciones sobre la
patrón y lo que debe igualdad, y cómo continúa el sobre los elementos no cuando modifica cantidades
que sucede al modificar las equivalencia entre
hacer para encontrar patrón y las semejanzas que inter- vienen en los
cantidades que expresiones; inmediatos
una equivalencia, así que encuentra en dos miembros de una
intervienen en una relación de para ello, usa que continúan un
como su proceso de desigualdad, y las justifica
Competencia: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y
medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los
objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela las características
características y características y datos de y la ubicación de
datos de ubicación de los objetos del entorno a ubicación de los objetos a formas bidimensionales y objetos del entorno a formas bidimensionales y
formas bidimensionales y tridimensionales, sus tridimensionales, sus elementos, propiedades, su tridimensionales, sus propiedades, su ampliación,
elementos, posición y desplazamientos. Describe movimiento y ubicación en el plano cartesiano. reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
estas formas mediante sus elementos: número Describe con lenguaje geométrico, estas formas cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
de lados, esquinas, lados curvos y rectos; reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades;
número de puntas caras, formas de sus caras, del polígono, así como líneas paralelas y usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
usando representaciones concretas y dibujos. Así perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
también traza y describe desplazamientos y traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
posiciones, en cuadriculados y puntos de donde traza y describe desplazamientos y posiciones, recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
referencia usando algunos términos del lenguaje usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos procedimientos para trasladar y construir formas a través girar y construir formas; así como para estimar o medir la
basados en la manipulación, para construir de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
objetos y medir su longitud (ancho y largo) longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando seleccionando la unidad de medida convencional
usando unidades no convencionales. Explica unidades convencionales y no convencionales, recursos apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
entre las entre las características entre las características las características de objetos las características de las características de objetos
características de los de los objetos del de los objetos del reales o imaginarios, los objetos reales o reales o imaginarios, los
objetos del entorno entorno, las asocia entorno, las asocia y asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
y las y representa asocia y
 asocia y representa representa con formas con formas geométricas con formas bidimensionales representa con formas con formas bidimensionales
con formas geométricas bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
geométricas tridimensionales regulares o irregulares), así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus círculos), sus elementos,
tridimensionales (cuerpos que ruedan y sus elementos y con sus medidas de longitud y elementos, así como con perímetros y superficies; y
y no ruedan) y medidas de longitud y superficie; y con formas su perímetro y medidas con formas tridimensionales
bidimensionales que bidimensionales superficie; y con formas tridimensionales (cubos y de la superficie; y con (prismas rectos y cilindros),
conoce, así como (cuadrado, rectángulo, tridimensionales prismas de base formas tridimensionales sus elementos y el volumen
con la medida círculo, triángulo), así (cuerpos redondos y cuadrangular), sus elementos (prismas rectos1), sus de los prismas rectos con
cualitativa de su como con las medidas compuestos), sus y su capacidad. elementos y su capacidad. base rectangular.
longitud. Establece de su longitud (largo y elementos y su Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
relaciones entre los ancho). capacidad. los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
datos de ubicación Establece relaciones Establece relaciones recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
y recorrido de entre los datos de entre los datos de personas y lugares cercanos, personas y lugares personas o lugares, y las
objetos y ubicación y recorrido de ubicación y recorrido de así como la traslación de los cercanos, y las expresa expresa en un croquis o
personas del entorno, objetos y personas del los objetos y personas del objetos o figuras, y los en un croquis teniendo en plano sencillo teniendo en
y los expresa entorno, y los expresa entorno, y los expresa en expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, cuenta referencias como, por
con material con material concreto y un gráfico, teniendo a teniendo a los objetos y por ejemplo, calles o ejemplo, calles o avenidas.
concreto o bosquejos o gráficos, los objetos fijos como lugares fijos como puntos avenidas. Establece relaciones entre
bosquejos y posiciones y puntos de referencia; de referencia. Establece relaciones los cambios de tamaño y
desplazamientos, desplazamientos, asimismo, considera el Expresa con dibujos su entre los cambios de ubicación de los objetos con
teniendo en cuenta su teniendo en cuenta eje de simetría de un comprensión sobre los tamaño de los objetos con las ampliaciones,
cuerpo como punto puntos de referencia en objeto o una figura. elementos de cubos y las ampliaciones, reducciones y giros en el
de referencia las cuadrículas. Expresa con dibujos su prismas de base reducciones y reflexiones plano cartesiano. Ejemplo: El
u objetos en las Expresa con material comprensión sobre cuadrangular: caras, vértices, de una figura plana. estudiante establece las
cuadrículas. Expresa concreto y dibujos su los elementos de aristas; también, su Expresa con dibujos coordenadas en las que se
con material comprensión sobre las formas comprensión sobre los su comprensión encuentra un lugar
concreto y dibujos algún elemento de las tridimensionales elementos de los polígonos: sobre los elementos de determinado. Expresa con
su comprensión formas tridimensionales y bidimensionales ángulos rectos, número de prismas rectos y dibujos su comprensión
sobre algunos (número de puntas, (número de lados, lados y vértices; así como su cuadriláteros (ángulos, sobre los elementos y
elementos de las número de caras, vértices, eje de simetría). comprensión sobre líneas vértices, bases), propiedades del prisma,
formas formas de sus caras) y Expresa con material perpendiculares y paralelas y propiedades triángulo, cuadrilátero y
tridimensionales bidimensionales concreto su usando lenguaje geométrico. (lados paralelos y círculo usando lenguaje
(caras y vértices) y (número de lados, comprensión sobre Expresa con material perpendiculares) usando geométrico. Expresa con
bidimensionales vértices, lados curvos y las medidas de concreto o gráficos su lenguaje geométrico. gráficos su comprensión
(lados, líneas rectas y rectos). Asimismo, longitudes de un mismo comprensión sobre el Expresa con gráficos su sobre el perímetro, el
curvas). Asimismo, describe si los objetos objeto con diferentes perímetro y la medida de comprensión sobre el volumen de un cuerpo
describe si los ruedan, se sostienen, no unidades. Asimismo, capacidad de los recipientes perímetro y la medida de sólido y el área como
objetos ruedan, se se sostienen o tienen su para determinar cuántas longitud; además, sobre la propiedades medibles de los
sostienen, no se puntas o esquinas comprensión de la veces se puede llenar uno con medida de capacidad de objetos.
sostienen o tienen usando lenguaje medida de la superficie el otro. Asimismo, su los recipientes y la Expresa con un croquis o
puntas o esquinas cotidiano y algunos de objetos planos de comprensión sobre la medida de la superficie de plano sencillo los
usando lenguaje términos geométricos. manera cualitativa medida de la superficie de objetos planos como la desplazamientos y
cotidiano y algunos Expresa con material con objetos planos, de manera porción de plano ocupado posiciones de objetos o
términos concreto su representaciones cualitativa y con y recubrimiento de personas con relación a los
geométricos. comprensión sobre la concretas, representaciones concretas espacio, y su puntos cardinales (sistema

1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.
y establece “es más longitud). Ejemplo: El “contiene menos que” e a objetos fijos como puntos las ampliaciones, coordenadas
largo que” o “es más estudiante, luego de identifica que la cantidad de referencia. Ejemplo: El reducciones y reflexiones presentes en
corto que”. Expresa enrollar y desenrollar contenida en un recipiente estudiante podría dar de una figura plana en el los mapas.
con sorbetes de diferentes permanece invariante a instrucciones a partir de plano cartesiano. Emplea estrategias
material tamaños, los ordena por pesar de que se distribuya objetos del entorno para Emplea estrategias de heurísticas,
concreto y su longitud, desde el en otros de distinta ubicar otros, o a partir de cálculo, la visualización y estrategias de cálculo,
bosquejos los más largo hasta el más forma y tamaño lugares del entorno para los procedimientos de la visualización y los
(conservación de la ubicarse o ubicar a otros.
desplazamientos corto, y viceversa. composición y procedimientos de
capacidad). Expresa con
y posiciones Expresa con material Emplea estrategias, recursos descomposición para composición y
gráficos los
de objetos o concreto, bosquejos o y procedimientos como la construir formas, ángulos, descomposición para
desplazamientos y
personas tomando gráficos los posiciones de objetos o composición y realizar ampliaciones, construir formas desde
como punto de desplazamientos y personas con relación a descomposición, la reducciones y reflexiones perspectivas, desarrollo de
referencia su propia posiciones de objetos o objetos fijos como visualización, así como el uso de las figuras, así como sólidos, realizar giros en el
posición; hace uso de personas con relación a puntos de referencia; de las cuadrículas, para para hacer trazos en el plano, así como para
expresiones como un punto de referencia; hace uso de algunas construir formas simétricas, plano cartesiano. Para ello, trazar recorridos. Usa
“arriba”, “abajo”, hace uso de expresiones del ubicar objetos y trasladar usa diversos recursos e diversas estrategias para
“detrás expresiones como lenguaje figuras, usando re- cursos. Así instrumentos de dibujo. construir ángulos, medir
de”, “encima “sube”, “entra”, “hacia geométrico. también, usa diversas También, usa diversas la longitud (cm) y la
de”, “debajo de”, “al adelante”, “hacia Emplea estrategias estrategias para medir, de estrategias para medir, de superficie (m2, cm2), y
lado”, “dentro”, arriba”, “a la derecha”, heurísticas y manera exacta o aproximada manera exacta o comparar el área de dos
“fuera”, “en el borde”. “por el borde”, “en procedimientos como la (estimar), la medida de los aproximada (estimar), la superficies o la capacidad
Emplea estrategias frente de”, etc., composición y ángulos respecto al ángulo medida de ángulos, la de los objetos, de
heurísticas, recursos y apoyándose con descomposición, el recto, la longitud, el perímetro longitud (perímetro, manera exacta o
doblado, el recorte, la (metro y centímetro), la
procedimientos de códigos de flechas. kilómetro, metro), la aproximada. Realiza
visualización y diversos superficie (unidades patrón)
comparación para Emplea estrategias, superficie (unidades cálculos numéricos
recursos para construir
medir directamente la recursos y y la capacidad (en litro y con patrón), la capacidad (en para hacer conversiones de
formas y figuras
longitud de dos procedimientos basados fracciones) de los objetos, y litros y en decimales) de medidas (unida- des de
simétricas (a partir de
objetos con unidades en la manipulación y instrucciones escritas u hace conversiones de los objetos; además, longitud). Emplea la
no convencionales visualización, para orales). Asimismo, usa unidades de longitud. Emplea realiza conversiones de unidad de medida no
(dedos, manos, pies, construir objetos y diversas estrategias para la unidad de medida, unidades de longitud convencional o convencional,
pasos, brazos, y medir su longitud medir de manera exacta o convencional o no mediante cálculos según convenga, así como
objetos como clips, usando unidades no aproximada (estimar) la convencional, según numéricos y usa la instrumentos de dibujo
lápices, palillos, etc.) y convencionales (manos, longitud (centímetro, convenga, así como algunos propiedad transitiva para (compás, transportador) y de
la visualización para pasos, pies, etc.). metro) y el contorno de instrumentos de medición ordenar objetos según su medición, y di- versos
construir objetos con Hace afirmaciones una figura, y comparar la (cinta métrica, regla, envases longitud. Emplea la unidad recursos. Plantea
material concreto. sobre las semejanzas y capacidad y superficie de o recipientes). Hace no convencional o afirmaciones sobre las
Hace afirmaciones diferencias entre las los objetos empleando la afirmaciones sobre algunas convencional, según relaciones entre los objetos,
sobre algunas formas geométricas, y unidad de medida, no relaciones entre elementos convenga, así como entre los objetos y las
propiedades físicas o convencional o de las formas y su desarrollo algunos instrumentos de
las explica con ejemplos formas geométricas, y entre
convencional, según en el plano, y explica sus medición.
semejanzas de los concretos y con base las formas geométricas, así
convenga, así como semejanzas y diferencias
objetos y las prueba en sus conocimientos Plantea afirmaciones sobre como su desarrollo en el
algunos instrumentos de mediante ejemplos concretos
con ejemplos matemáticos. Asimismo, medición. las relaciones entre los plano cartesiano, entre el
concretos. Así explica el proceso o dibujos con base en su objetos, entre los objetos perímetro y la superficie de
Hace afirmaciones sobre
también, explica el seguido. Ejemplo: El exploración o visualización. y las formas geométricas, una forma geométrica, y
algunas relaciones entre
proceso seguido. estudiante afirma que Así también, explica el y entre las formas las explica con
elementos de las formas,
Ejemplo: El estudiante proceso seguido. Ejemplo: El geométricas, así como su

20
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables
y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas
estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas relacionados
con datos
cualitativos en situaciones de su interés,
recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas
de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y
gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o
gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia
y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la
Desempeños 1º Desempeños 2º
grado grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos
a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra
en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala
(múltiplos de diez). Interpreta información contenida en
gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y usando el
significado de la moda de un conjunto de datos; a partir
de esta información, elabora algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de seguro, más
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
reconoce variables
cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos.
Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de
casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

2
1
 Representa  Representa  Representa las  Representa las  Representa las características  Representa las características
las las características y el características y el de una población en estudio, de una población en estudio
características y características y comportamiento de comportamiento de las que asocia a sobre situaciones de
el el datos datos variables cualitativas (por interés o aleatorias, asociándolas a
comportamiento comportamiento cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, ejemplo, color de ojos: variables cualitativas (por
de datos de datos color de los ojos: color de ojos: pardos, pardos, negros; profesión: ejemplo: vóley, tenis) y
cualitativos (por cualitativos (por pardos, negros; plato negros; profesión: médico, médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
ejemplo, color de ejemplo, color de favorito: cebiche, arroz abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
los ojos: pardos, los ojos: pardos, con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo, número de también el comportamiento del
negros; plato negros; plato cuantitativos discretos ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad conjunto de datos, a través de

2
2
 de pictogramas de pictogramas población, a través de pictogramas verticales y conjunto de datos, a través y la media aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el pictogra- mas verticales horizontales (cada símbolo de pictogramas verticales y equitativo.
símbolo símbolo y horizontales (el representa más de una horizontales (cada símbolo  • Determina todos los posibles
representa una representa una o símbolo representa más unidad), gráficos de barras representa más de una resultados de una situación
unidad) y gráficos dos unidades) y de una unidad) y con escala dada (múltiplos unidad), gráficos de barras aleatoria a través de su
de barras gráficos de barras gráficos de barras de 10) y la moda como la con escala dada (múltiplos de probabilidad como fracción.
verticales simples verticales simples horizontales (simples y mayor frecuencia, en 10), la moda como la mayor  Expresa su comprensión de la
(sin escala), en (sin escala), en escala dada de 2 en 2, 5 situaciones de interés o un frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia
situaciones situaciones en 5 y 10 en 10), en tema de estudio. aritmética como punto de y la media aritmética
cotidianas de su cotidianas de su situaciones de su interés  • Expresa su comprensión equilibrio. como reparto equitativo; así como
interés personal o interés personal o o un tema de estudio. de la moda como la mayor  Expresa su comprensión de todos los posibles resultados de
de sus pares. de sus pares.  • Expresa la ocurrencia frecuencia y la moda como la mayor una situación aleatoria en forma
• Expresa la  • Expresa la de acontecimientos la media aritmética como frecuencia y la media oral usando las nociones “más
ocurrencia de ocurrencia de cotidianos usando las punto de equilibrio; así aritmética como punto de probables” o “menos probables”, y
nociones “seguro”, como todos los posibles equilibrio; así como todos los numéricamente. Ejemplo: El
“posible” e “imposible”. resultados de la ocurrencia posibles resultados de la estudiante podría decir: “En dos
acontecimientos acontecimientos
 Lee tablas de de sucesos cotidianos ocurrencia de sucesos de los cinco casos, el resultado es
cotidianos usando cotidianos usando
frecuencias simples usando las nociones cotidianos usando las favorable: 2/5”.
las las
(absolutas), gráficos de “seguro”, “más probable” y nociones “seguro”, “más  Lee tablas de doble entrada y
nociones nociones “posible”
barras horizontales “menos probable”. probable” y “menos gráficos de ba- rras dobles,
“siempre”, “a e “imposible”.
simples con escala y  Lee gráficos de barras con probable”. así como información
veces” y “nunca”.  • Lee información
pictogramas de escala, tablas de doble  Lee gráficos de barras con proveniente de diversas fuentes
• Lee la contenida en
frecuencias con entrada y pictogramas de escala, tablas de doble (periódicos, revistas, entrevistas,
información tablas de equivalencias, para frecuencias con entrada y pictogramas de
experimentos, etc.), para
contenida en frecuencia interpretar la frecuencias con equivalencias,
equivalencias, para interpretar la información que
tablas de simple información explícita de para interpretar la información
interpretar la información a
frecuencia (conteo los datos contenidos en partir de los datos del mismo conjunto de datos contienen considerando los datos,
simple diferentes formas de contenidos en diferentes las condiciones de la situación y
contenidos en diferentes
(conteo simple), representación. formas de representación y de otra información que se tenga
formas de representación y la situación estudiada. sobre las variables. También,
pictogramas  Recopila datos mediante de la situación estudiada.
horizontales y  Recopila datos mediante advierte que hay tablas de doble
simple), encuestas sencillas  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrada con datos incompletos, las
pictogramas gráficos de o encuestas sencillas o entrevistas cortas con completa y produce nueva
horizontales y barras verticales entrevistas cortas con entrevistas cortas con preguntas adecuadas información.
gráficos de simples; indica la preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando procedimientos y  Recopila datos mediante encuestas
barras verticales mayor o menor empleando empleando procedimientos recursos; los procesa y sencillas o
frecuencia y entrevistas cortas
simples; indica la procedimientos y y recursos; los procesa y organiza en listas de datos,
mayor frecuencia compara los con preguntas
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o
y representa los datos, los cuales adecuadas empleando
organiza en listas de tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para
datos con representa con describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos; los
datos o tablas de tablas de frecuencia, para
material concreto material frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea procesa y organiza en tablas de
o gráfico. concreto y describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos doble entrada o tablas de
 Selecciona y emplea
 Recopila datos gráfico.  Selecciona y emplea como el recuento, el diagrama, frecuencia, para describirlos y
procedimientos y recursos
mediante  Recopila datos procedimientos las tablas de frecuencia u analizarlos.
y como el recuento, el
preguntas mediante otros, para determinar la  Selecciona y emplea
recursos diagrama, las tablas de
media aritmética como punto procedimientos y recursos como el
sencillas y el preguntas y el como el recuento, el frecuencia u otros, para
de equilibrio, la moda como recuento, el diagrama, las tablas
empleo de empleo diagrama u otros, para determinar la media
la mayor frecuencia y todos de frecuencia u otros, para
procedimientos y de determinar todos los aritmética como punto de
 Ciencia y tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar
el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la
institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De
esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo
físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego
comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana
para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a
través de procedimientos propios de
la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular
hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos
y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de veracidad
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, fenómeno para identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
proponer posibles respuesta y actividades para formular preguntas y posibles respuestas sobre relaciona las variables que intervienen y que se pueden
obtener información sobre las características y estos con base en sus experiencias. Propone observar. Propone estrategias para observar o generar una
relaciones que establece sobre estos. Sigue un estrategias para obtener información sobre el situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
procedimiento para observar, manipular, describir hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra una variable independiente afecta a otra dependiente.
y comparar sus ensayos y los utiliza para datos, los analiza estableciendo relaciones y Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma contrasta con información confiable. EvalúaDesempeños
y comunica sus
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado 6º grado
 Hace preguntas acerca grado
de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre  Hace preguntas  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
hechos, fenómenos u que buscan la hechos, fenómenos u sobre hechos, variables que influyen en un acerca de las
objetos naturales y descripción objetos naturales y fenómenos hecho, fenómeno u objeto variables que
tecnológicos que explora y de las tecnológicos que explora y u natural o tecnológico. Plantea influyen en un
observa en su entorno. características de observa en su entorno. objetos naturales o hipótesis que expresan la relación hecho, fenómeno u
Propone posibles respuestas los hechos, Propone posibles tecnológicos que causa-efecto y determina las objeto natural o
con base en sus expe- fenómenos u respuestas con base en el explora. Elabora una variables involucradas. Ejemplo: El tecnológico. Plantea
riencias. Ejemplo: El objetos naturales reconocimiento de posible explicación estudiante podría preguntar: “¿Qué hipótesis que
estudiante observa cómo un y regularidades como respuesta, le sucedería a una planta si la expresan la relación
caracol sube por el tronco de tecnológicos identificadas en donde establece una encerramos en una caja con un causa-efecto y
un árbol, y pregunta: “¿Por que situaciones similares. relación entre los huequito por donde entre la luz?”. La determina las
qué el caracol no se cae?”. explora y Ejemplo: El estudiante hechos y los hipótesis podría ser: “Las plantas variables
Propone posibles respuestas, observa en su podría preguntar: “¿Por factores que puestas en oscuridad mueren rápido involucradas.
como: “Tiene baba pegajosa entorno. Propone qué una vela encendida se producen los y se les caen las hojas porque  Propone un plan
como la goma”. posibles derrite y no ocurre lo cambios. Ejemplo: El necesitan luz para vivir”. para observar las
 Propone acciones que le mismo con un meche- estudiante podría  Propone un plan que le permita variables del
permiten responder a la respuestas ro?”. Y podría responder: preguntar: “¿Por qué observar las variables involucradas, a problema de
pregunta. Busca información, basándose en “La cera se consume más algunos globos fin de obtener datos para comprobar indagación y
selecciona los materiales e el rápido que el kerosene”. inflados se elevan y sus hipótesis. Selecciona materiales, controlar aquellas
instrumentos que necesitará reconocimiento  Propone un plan donde otros caen al suelo? instrumentos y fuentes que le que pueden
para explorar y observar de describe las acciones y los Y, luego, responder: brinden información científica. modificar la
objetos, hechos o fenómenos regularidades48 procedimientos “El aire que contienen Considera el tiempo para el desarrollo experimentación,
y recoger datos. Ejemplo: El identificadas en que utilizará para tiene diferente peso del plan y las medidas de seguridad con la finalidad de
estudiante podría decir: su experiencia. responder a la pregunta. y por eso unos caen necesarias. Ejemplo: Si se está obtener datos para
“Salgamos al patio a buscar  Propone acciones Selecciona los mate- al suelo mientras indagando sobre el comportamiento comprobar sus
otros caracoles; llevaremos que le permiten riales e instrumentos que otros siguen de las plantas y la luz, el estudiante hipótesis. Selecciona
lupas para mirarlos”, “Tengo responder a la necesitará para su elevándose”. podría decir: “Necesitaremos una instrumentos,
un libro que trata sobre pregunta y las indagación, así como las  Propone un plan planta en un macetero y una caja materiales y
caracoles”, etc. ordena fuentes de información donde describe las de cartón para cubrirla. Haremos un herramientas, así
 Obtiene datos a partir de la que le permitan acciones y los huequito en la caja, la dejaremos como fuentes que
observación y exploración de comprobar la respuesta. procedimientos que cubierta por 5 días y anotaremos qué le brinden
secuencial-
objetos, hechos o fenómenos;  Obtiene datos utilizará para recoger sucede. Buscaremos información en información
mente;
y los registra en
selecciona los cualitativos o información acerca de libros e internet”. científica. Considera
organizadores mediante cuantitativos al llevar a los factores  Obtiene datos cualitativos o el tiempo para el
materiales,
 tecnológico que registró, para acciones que cubos de hielo, puede  • Obtiene datos identificar si el color de las hojas se datos, hace cálculos
comprobar si su respuesta realizó para medir la temperatura a la cualitativos o mantiene, si el tallo sigue en la de moda,
es verdadera o no. Ejemplo: responder a la que están inicialmente y, cuantitativos al llevar misma dirección o si cambió, y hará proporcionalidad
El estudiante describe los pregunta. luego, medir la a cabo el plan que resúmenes con la información que directa y otros, y
caracoles: forma, color, si temperatura del líquido, el propuso para encontró en los libros e internet. los representa en
tienen patas, qué estaban Utiliza algunos tiempo que pasó para que responder la  Compara los datos cualitativos o diferentes
haciendo y lo que sucedió organizadores de se derritan, así como pregunta. Usa cuantitativos para probar sus organizadores.
cuando se acercó a in- formación hacer una representación unidades de medida hipótesis y las contrasta con  Utiliza los
observarlos. Después de que o gráfica de lo sucedido. convencionales y no información científica. Elabora sus datos
el docente lea un texto sobre representa los  Establece relaciones que convencionales, conclusiones. Ejemplo: El estudiante cualitativos
los caracoles, podrá datos mediante expliquen el fenómeno registra los datos y podría decir: “Nuestra hipótesis es o
comparar si lo que observó dibujos o sus estudiado. los representa en que las plantas puestas en la cuantitativos para
concuerda con lo que dice el primeras formas Utiliza los datos obtenidos organizadores. oscuridad mueren rápido y se les caen probar sus hipótesis
texto, por qué, etc. de escritura. y los compara con la  Establece relaciones las hojas”; “Experimentando, y las contrasta con
 Comunica las respuestas que  Compara y respuesta que propuso, que expliquen el obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días información
dio a la pregunta, lo que establece si hay así como con la fenómeno estudiado. las hojas de la planta cambiaron de científica. Elabora
aprendió, así como sus logros diferencia entre información científica que Utiliza los datos color, a los ‘y’ días el tallo de la planta sus conclusiones.
y dificultades, mediante la respuesta posee. Elabora sus cualitativos y se dobló hacia la fuente de luz”;  Comunica
diversas formas de que propuso conclusiones. Ejemplo: cuantitativos que “Según los libros, el movimiento de
expresión: gráficas, orales o a y los datos o la Cuando el estudiante dice obtuvo y los las plantas hacia la luz se llama sus conclusiones y
través de su nivel de información “en un día caluroso, los compara con la fototropismo positivo y su raíz tiene lo que
escritura. Ejemplo: El obtenida en cubos de hielo se derriten respuesta que fototropismo negativo”. aprendió usando
estudiante comenta si los su más rápido; y en un día propuso, así como  Comunica sus conclusiones y lo que
caracoles tenían patas, cómo observación conocimientos
frío, demoran en con información aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si
era su cuerpo, así como las o derretirse”, utiliza los científica. Elabora sus científicos. Evalúa si los
dificultades que tuvo para experimentación. los procedimientos
datos tomados para conclusiones. procedimientos seguidos en su
observarlos y lo que haría Elabora seguidos en su
confirmar sus  Comunica las indagación ayudaron a comprobar indagación
para estudiarlos mejor sus afirmaciones, así como los conclusiones de su sus hipótesis. Menciona las
después de esta experiencia. conclusiones. ayudaron a
resúmenes que explican el indagación y lo que dificultades que tuvo y propone
Podría dibujar en una hoja lo  Comunica comprobar sus
las tema. aprendió mejoras. Da a conocer su indagación
que le pareció más respuestas hipótesis. Menciona
que  Comunica las conclusiones usando en forma oral o escrita. Ejemplo: El
importante y, además, dio las dificultades que
a la de su indagación y lo que conocimientos estudiante podría decir: “Las plantas
comentar qué parte del pregunta, lo que aprendió tuvo y propone
usando científicos, así como buscan las fuentes de luz y a eso se

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta
los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
establecer las establecer las generan problemas
causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
alternativas de solución. Representa una, tecnológicos; propone alternativas de solución con científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
incluyendo sus partes, a través de esquemas o conocimientos científicos. Representa una de ellas, esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
dibujos y escribe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementarla, usando herramientas y esquemas o dibujos; establece características de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el forma, estructura y función y explica una secuencia verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
proceso de construcción de la solución de pasos para implementarla usando herramientas realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
tecnológica. Describe el procedimiento y y materiales; verifica el funcionamiento de la aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
funcionamiento según los requerimientos procedimiento, conocimiento científico aplicado y mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Selecciona un problema  Selecciona  Determina el problema  Determina  Determina el problema tecnológico, las  Determina el problema
tecnológico de su tecnológico y las causas que causas que lo generan y su tecnológico, las causas que lo
entorno. un problema lo generan. Propone el problema alternativa de solución, con generan y su alternativa de
Explica su alternativa de tecnológico de alternativas de solución con tecnológico y base en conocimientos científicos o solución, con base en
solución con base en su entorno y base en conocimientos las causas prácticas locales; asimismo, los conocimientos científicos o
conocimientos previos o describe las científicos o prácticas que requerimientos que debe cumplir y los prácticas locales; asimismo, los
prácticas locales; causas que lo locales, así como los lo recursos disponibles para construirla. requerimientos que debe cumplir
considera los generan. requerimientos que debe generan. Ejemplo: Ante la necesidad de y los recursos disponibles para
requerimientos que Explica su cumplir y los recursos Propone conservar el refrigerio caliente, el construirla.
deberá cumplir y los alternativa disponibles para construirlas. alternativas estudiante propone elaborar un envase  Representa su alternativa de
recursos disponibles para Ejemplo: El estudiante de que permita mantener las bebidas solución tecnológica con
construirla. Ejemplo: El propone construir un sistema solución con calientes por 2 horas. Considera los dibujos y textos;
estudiante propone retirar de solución con de riego para el jardín de la base en principios de conservación del calor en describe} sus partes o etapas, la
los residuos sólidos del base en institución educativa usando conocimientos los cuerpos y las formas de secuencia de pasos y las
jardín de la institución conocimientos material reciclable, a fin de científicos o conservación del calor en los alimentos características: dimensiones,
educativa; para ello, previos o que disminuya el consumo prácticas utilizados por sus familiares o la forma, estructura y función.
elaborará un rastrillo, con prácticas de agua, basándose en el locales, así comunidad. Usa materiales reciclables. Selecciona herramientas,
material reciclable, a fin locales; toma conocimiento de las técnicas como  Representa su alternativa de solución instrumentos y materiales según
de evitar tocar en cuenta de regadío y en las formas de los tecnológica con dibujos y textos; sus propiedades físicas; incluye
directamente los riego de jardines, parques o requerimientos describe sus partes o etapas, la los recursos a utilizar y los
desechos con las manos. los chacras observadas en su que debe secuencia de pasos, características de posibles costos. Considera el
 Representa su alternativa requerimientos localidad. cumplir y los forma, estructura y función. Selecciona tiempo para desarrollarla y las
de solución tecnológica que  Representa su alternativa de recursos herramientas, instrumentos y medidas} de seguridad
con dibujos y textos. debe cumplir y solución tecnológica con disponibles para materiales según sus propiedades necesarias.
Describe lo que hará para los recursos dibujos y textos; construirlas. físicas. Considera el tiempo para  Construye su alternativa de
construirla. Ejemplo: El disponibles para describe sus partes, la  Representa su desarrollarla y las medidas de solución tecnológica
estudiante dibuja su construirla. secuencia de pasos para su alternativa seguridad necesarias, así como manipulando los materiales,
rastrillo, señala sus partes  Representa su implementación y selecciona medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El instrumentos y herramientas
y comenta qué acciones alternativa de herramientas, instrumentos y de solución estudiante dibuja el envase para según sus funciones; cumple
realizará para elaborarlo. solución materiales según sus tecnológica mantener las bebidas calientes; las normas de seguridad y
 Construye la alternativa tecnológica con propiedades físicas. Ejemplo: describe las partes que tendrá y sus considera medidas de
 ecoeficiencia. Usa  Construye su instrumentos y herramientas  Construye su  Construye su alternativa de solución necesarios para cumplir los
unidades de medida no alternativa según su utilidad; cumple las alternativa tecnológica manipulando los requerimientos establecidos.
convencionales. Realiza normas de seguridad y materiales, instrumentos y  Realiza pruebas para verificar si
ensayos hasta que la considera medidas de herramientas según sus funciones; la solución tecnológica cumple
de solución de solución
alternativa funcione. tecnológica ecoeficiencia. Usa unidades tecnológica Cumple las normas de seguridad. Usa con los requerimientos
Ejemplo: El estudiante de medida convencionales. unidades de medida convencionales. establecidos. Explica cómo
manipulando manipulando
elabora su rastrillo Realiza cambios o ajustes Verifica el funcionamiento de cada construyó su solución
materiales, materiales,
utilizando botellas para cumplir los parte o etapa de la solución tecnológica, su funcionamiento,
instrumentos y instrumentos y
descartables de medio requerimientos o mejorar el tecnológica y realiza cambios o el conocimiento científico o las
herramientas herramientas
litro,} un palo de escoba funcionamiento de su ajustes para cumplir los prácticas locales aplicadas, las
según su según sus
en desuso o una rama alternativa de solución requerimientos establecidos. Ejemplo: dificultades superadas y los
utilidad; cumple funciones;
larga y delgada, tijeras, tecnológica. Ejemplo: El El estudiante elabora el envase para beneficios e inconvenientes de
las normas cumple las
cordel o soga; evita estudiante construye su mantener las bebidas calientes su uso. Infiere posibles impactos
de normas de
hacerse daño con dichas sistema de riego usando utilizando botellas de plástico positivos o negativos de la
seguridad y seguridad y
herramientas. Utiliza el material reciclable (botellas descartables, papel de aluminio, solución tecnológica en
considera medidas de
grosor de sus dedos para descartables y mangueras) y poliestireno, lana, pegamento, tijeras, diferentes contextos.
medidas de ecoeficiencia.
estimar el ancho de cada herramientas (tijeras, cinta etc.; determina el tamaño del envase  Construye su alternativa de
ecoeficiencia. Usa
diente del rastrillo y su adhesiva, punzones, etc.), en centímetros y su capacidad en solución tecnológica
Usa unidades unidades de
mano para estimar el siguiendo las mililitros; maneja las herramientas e manipulando los materiales,
de medida medida
largo. Rastrilla una parte recomendaciones para su instrumentos con los cuidados del instrumentos y herramientas
convencionales. convencionales.
del jardín de la institución seguridad y la limpieza de la caso. Pone a prueba el envase según sus funciones; cumple
Realiza Realiza
educativa y añade o mesa de trabajo. Riega el elaborado y lo compara con otro las normas de seguridad y
cambios o cambios o
quita dientes al rastrillo, jardín de la institución diferente de las mismas dimensiones, considera medidas de
ajustes para ajustes para
según sea necesario, educativa utilizando el vierte agua caliente, mide la ecoeficiencia. Usa unidades de
cumplir los cumplir los
hasta que funcione. sistema de riego y realiza las
requerimientos o requerimientos o temperatura inicial del líquido de medida convencionales. Verifica
 Realiza pruebas para mejorar
modificaciones necesarias
mejorar ambos envases y los cierra. Vuelve a el funciona- miento de cada
verificar el hasta que funcione y cumpla tomar la temperatura después de 30 parte o etapa de la solución
el el
funcionamiento de su con los requerimientos minutos y compara las medidas tecnológica; detecta
funcionamiento funcionamiento
establecidos.
alternativa de su de su encontradas, para determinar si el imprecisiones en las
de solución tecnológica alternativa de  Realiza pruebas para verificar alternativa de envase elaborado conserva mejor el dimensiones y procedimientos, o
con los requerimientos solución si la solución tecnológica solución agua caliente que el otro. Si la errores en la selección de
establecidos. Describe tecnológica. cumple con los tecnológica. diferencia de la temperatura de los materiales; y realiza ajustes o
cómo la construyó, su  Realiza pruebas requerimientos establecidos.  Realiza pruebas líquidos de los dos envases no es cambios necesarios para cumplir
uso, beneficios y Explica cómo construyó su amplia, realizará los ajustes los reque- rimientos
para verificar para verificar si
lo conocimientos solución tecnológica, su necesarios, como aumentar las capas establecidos.
la solución
previos o funcionamiento, el de papel aluminio o lana que  Realiza pruebas para verificar si
el tecnológica
prácticas locales conocimiento científico o envuelven el envase elaborado. la solución tecnológica cumple
aplicadas. funcionamiento prácticas locales aplicadas y cumple con  Realiza pruebas para verificar si la con los requerimientos
Comenta las de su las dificultades superadas. solución tecnológica cumple con los establecidos. Explica cómo
dificultades que tuvo. alternativa de Ejemplo: El estudiante pone los requerimientos establecidos. Explica construyó su solución
Ejemplo: El estudiante solución en funcionamiento su requerimientos cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento,
rastrilla todo el jardín tecnológica con sistema de riego por dos establecidos. tecnológica, su funcionamiento, el el conocimiento científico o las
de la institución los meses (previamente, Explica cómo conocimiento científico o las prácticas prácticas locales aplicadas, las
educativa para requerimientos determina cuánto volumen construyó su locales aplicadas, las dificultades dificultades superadas y los
comprobar la establecidos. de agua se usaba para alternativa superadas y los beneficios e beneficios e inconvenientes de
durabilidad del rastrillo Describe cómo regar el área de inconvenientes de su uso. Ejemplo: El su uso. Infiere posibles
y, al finalizar, estima el la construyó, correspondiente al jardín y solución estudiante pone a prueba nuevamente impactos positivos o negativos
desgaste de cada diente su uso, realiza una lectura inicial del tecnológica, su el envase elaborado. Vierte agua de la solución tecnológica en
con el uso de su mano, a beneficios recibo de agua). Después de funcionamiento, caliente, toma la temperatura inicial y diferentes contextos.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y
experiencias previas,
las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción
de la luz, del calor y del movimiento; la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su
desarrollo; la Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos
Desempeños 1º Desempeños 2º grado
grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo
científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o
sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el
movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas
vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
las relaciones
entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura
y movimiento mi- croscópico; la reproducción sexual
con la diversidad genética; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con la actividad
interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
científico o la innovación tecnológica con sus
impactos. Justifica su posición frente a situaciones
Desempeños 5º Desempeños 6º grado
 Describe las  Relaciona las partes externas  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las  Describe los organismos y
características y de los seres vivos con sus conforman los sistemas relaciones entre los órganos y diferencias entre la señala que pueden ser
necesidades de los funciones. Ejemplo: El de plantas y animales. sistemas con las funcio- nes célula animal y unicelulares o pluricelulares y
seres estudiante relaciona la  Compara diversas vitales en plantas y animales. vegetal, y explica que cada célula cumple
vivos. Ejemplo: El función de especies y reconoce Ejemplo: El estudiante utiliza un que ambas funciones básicas o
estudiante describe los dientes (que sirven para semejanzas y diferencias. modelo para descri- bir cómo el cumplen especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los masticar los alimentos antes  Clasifica los materiales de sistema digestivo transforma los funciones estudiante señala que las
seres vivos para de ingerirlos) con la buena acuerdo a sus alimentos en nutrientes que se básicas. bacterias necesitan un huésped
vivir: alimentos, salud. características distribuyen, a través de la sangre, Ejemplo: El para poder cumplir sus
oxígeno, etc.  Compara las semejanzas por todo estudiante describe funciones básicas.
físicas (duros, blandos,
 Relaciona las externas de los progenitores frágiles, etc.).
el organismo. por qué el cuerpo  Relaciona la reproducción
actividades y sus descendientes  Justifica por qué los individuos se de un animal es sexual con la diversidad dentro
 Relaciona el
cotidianas con el durante el desarrollo. Ejemplo: reprodu- cen con otros de su suave en de una especie.
desplazamiento, el
uso de la energía. El estudiante compara las misma especie. comparación con  Relaciona los estados de los
cambio de dirección o la
Ejemplo: El características una planta, en cuerpos con las fuerzas que
que los modificación de la forma  Describe que los objetos pueden
estudiante renacuajos toman sufrir cambios reversibles e función del tipo de predominan en sus moléculas
de los objetos por la
relaciona el uso de progresivamente hasta tener aplicación de fuerzas irreversibles por acción de la células que poseen. (fuerzas de repulsión y
gas en su cocina energía. Ejemplo: El estudiante  Representa las cohesión) y sus átomos.
 funcionamiento de estudiante describe las causas deformación que sufre hielo al colocar el líquido en un  Describe la materia El estudiante relaciona la ceniza,
sus juguetes. por las que el hielo, la una pelota con la fuerza refrigerador. y señala que se el humo y el vapor del agua con
 Propone una mantequilla o la cera se generada sobre ella  Relaciona los cambios en el compone de la combustión de madera.
clasificación de los derriten cuando se calientan o cuando alguien la equilibrio, la posición y la forma partículas  Interpreta la relación entre la
objetos según sus les da la luz del sol. presiona con la planta de de los objetos por las fuerzas pequeñas. Ejemplo: temperatura y el movimiento
características.  Justifica por qué los cambios los pies. aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El El estudiante molecular en los objetos.
Ejemplo: El que sufren los objetos  Compara las diferentes estudiante da razones de por qué señala que el vapor Ejemplo: El estudiante da
estudiante separa dependen de sus manifestaciones del al tirar de un elástico, este se (moléculas) que razones de por qué cuando se
objetos que características. Ejemplo: El clima a lo deforma, y cuando cesa esta sale del agua calienta un objeto metálico
absorben agua de estudiante da razones de por largo de un año y en las acción, recupera su forma inicial. cuando hierve es la como el aluminio, este cambia
otros que no. qué, con un golpe, un vaso diferentes zonas en la  Describe cómo la energía se razón por la que de tamaño.
 Describe que el de vidrio se rompe; mientras superficie terrestre. manifiesta de diferentes formas y disminuye el  Justifica por qué la diversidad
suelo está formado que uno de cartón, solo se Ejemplo: El estudiante puede usarse para di- volumen inicial. de especies da
por seres deforma. diferencia las ferentes propósitos. Ejemplo: El • Describe los estabilidad a los
vivos y no vivos.  Utiliza modelos para explicar características de la estudiante describe cómo la ecosistemas y ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: El las relaciones entre los seres época del año en que energía producida en una batería señala que se estudiante da razones de por
estudiante vivos y sus características. llueve y otra en que no. para un carro de juguete se encuentran qué cuando disminuye la
distingue lo que Ejemplo: El estudiante diseña  Describe cómo el hábitat manifiesta en movimiento, sonido constituidos por cantidad de pasto por el friaje,
hay dentro del un modelo para explicar los proporciona a los y luz al poner en funcionamiento componentes la población de vizcachas se
suelo: tierra, componentes de una cadena organismos recursos para todos sus componentes. abióticos y bióticos reduce, y cómo esto también
gusanos, rocas, alimenticia. satisfacer sus ne-  Describe el rol que cumplen los que se afecta a la población de zorros.
objetos de plástico,  Describe que el ciclo día- cesidades básicas. seres vivos en su hábitat. interrelacionan.  Relaciona los cambios del
etc. noche influye en los seres Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante señala que relieve terrestre con la
describe cómo se • Describe el carácter
 Justifica por qué el vivos. Ejemplo: El estudiante las plantas son productores, la estructura dinámica
alimentan los animales en dinámico de la
describe las características de liebre es un consumidor y la
agua, el aire y el
la selva. estructura externa interna y externa de la
suelo son los animales que duermen lombriz es un descomponedor. Tierra.
 Describe las interacciones de la Tierra.
durante el día y se mantienen 
importantes para
despiertos por la noche. entre los seres vivos y los
Argumenta por qué las plantas y  Justifica que el  Argumenta que algunos
los seres vivos. los anima- les poseen estructuras quehacer objetos tecnológicos y
 Describe que en la Tierra se no vivos en su hábitat. y comportamientos adaptados a
 Relaciona el tecnológico conocimientos científicos
encuentran masas de agua, Ejemplo: El estudiante su hábitat. Ejemplo: El estu-
comportamiento de
señala que los herbívoros progresa con el han ayudado a formular nuevas
aire y diante da razones de por qué un
los seres vivos con
comen pasto, que paso del tiempo teorías que propiciaron el
los cambios de material sólido. Ejemplo: El camaleón se mimetiza con su como resultado del cambio en la forma de pensar y
estudiante describe las algunos animales se ambiente o por qué los cactus
clima. Ejemplo: El
alimentan de herbívoros y avance científico el estilo de vida de las
estudiante da características de las lagunas, tienen espinas en lugar de hojas. para resolver personas. Ejemplo: El
los ríos, los cerros y las rocas, que las plantas necesitan  Describe las diferentes zonas
razones de por qué problemas. estudiante da razones de cómo
y cómo el viento fuerte puede del suelo para vivir. climáticas y señala que se forman
cuando hace frío  Opina cómo el uso el uso del telescopio dio un
tenemos que mover algunos objetos.  Argumenta por qué la por la distribución de
creación de objetos de los objetos nuevo lugar a la Tierra en el
abrigarnos más y  Describe el suelo como fuente la energía del sol sobre la Tierra y universo y de cómo con el
tecnológicos para tecnológicos
cuando hace calor esencial de nutrientes y
satisfacer necesidades
su relieve. impacta en el microscopio se originó la teoría
buscamos lugares sustrato para muchos
requiere de personas
 Argumenta por qué los diversos ambiente, con base de los gérmenes como
frescos. seres vivos. Ejemplo: El objetos tecnológicos son en fuentes causantes de enfermedades.
estudiante describe que las que tienen diferentes
 Relaciona los creados para satisfacer documentadas con  Defiende su punto de vista
plantas necesitan el suelo ocupaciones o
objetos necesidades personales y respaldo científico. respecto al avance científico
para crecer y que algunos especialidades, y opina
tecnológicos con su colectivas. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El y tecnológico, y su
animales se alimentan de sobre cómo el uso de los
utilidad para da razones de por qué los rayos estudiante opina impacto en la sociedad y el
ellas. productos tecnológicos
satisfacer las X son empleados por los médicos sobre cómo la ambiente, con base en fuentes
 Justifica por qué hay objetos cambia la vida de las
necesidades de las en el diagnóstico de fracturas, así demanda de documentadas con respaldo
tecnológicos que transforman personas y el ambiente.
personas y opina como las ventajas y desventajas muebles de madera científico. Ejemplo: El
los productos que consume o Ejemplo: El estudiante
sobre cómo su uso de su uso. promueve el estudiante discute sus puntos
que usa en tareas específicas, explica que la producción
 Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área
de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a
fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y
propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el
desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en
nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para
generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa
enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer
una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su
identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que
lo definen (histórica, étnica, social,
30
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único
y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.

30
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí
mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas
y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA “Construye su identidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es
capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y
de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por
qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce
como mujer o varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar
conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora
su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas
y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con
sus propios argumentos por qué
considera buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las personas
con igualdad, reconociendo que todos
tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características personales, sus capacidades y
limitaciones recono- ciendo el papel de las familias
en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
vista frente a situaciones de conflicto moral, en
función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto
moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta
principios éticos. Establece relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

3
1
 Expresa de diversas  Expresa sus  Describe  Describe sus  Explica sus  Explica las características
maneras algunas de características características físicas, características personales (cualidades,
sus características físicas, habilidades y aquellas cualidades personales (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos, y características e gustos, limitaciones) que tiene por ser
gustos y preferencias, explica las razones de intereses, y las fortalezas y parte de una familia, así como
y las diferencia de las aquello que le agrada fortalezas que le limitaciones), las cuales la contribución de esta a su
de los demás. Ejemplo: de sí mismo. Ejemplo: El persona- permiten lograr sus le permiten definir y formación personal y a su
El estudiante, al estudiante podría decir: les, cualidades,
metas; manifiesta que fortalecer su identidad proyecto de vida.
realizar actividades “Me gustan mis manos habilidades y logros estas lo hacen una con relación a su familia.  Explica diversas prácticas
individuales y porque con ellas puedo que hacen que se persona única y  Describe las prácticas culturales de su familia,
colectivas, podría decir: dibujar lindo”. Realiza sienta orgulloso de valiosa que forma culturales de su familia, institución educativa y

3
2
 expresar que es mostrando autonomía y  Comparte tradiciones,  Describe sus emociones  Explica las causas y
capaz de realizar asumiendo retos. costumbres y y explica sus causas y consecuencias de sus
tareas: “Yo barro”.  Expresa agrado al las manifestaciones prácticas culturales posibles consecuencias. emociones y sentimientos, en
 Comparte con sus representar las culturales, que caracterizan a su Aplica estrategias de sí mismo y en los demás, en
compañeros las manifestaciones tradiciones y familia e institución autorregulación situaciones reales e
costumbres y culturales de su familia, costumbres propias educativa, y muestra (respiración, hipotéticas. Utiliza estrategias
actividades de su institución educativa y de su familia que aprecio por ellas. distanciamiento, de autorregulación
familia e institución comunidad. hacen que se sienta  Relaciona sus relajación y (respiración, distanciamiento,
educativa explicando  Describe las emociones a orgulloso de su diversas visualización). relajación y visualización) de
su participación en partir de su experiencia origen. emociones con  Explica las razones de acuerdo con la situación que
ellas. y de lo que observa en su por qué una acción es se presenta.
 Describe sus
 Describe, a través de los demás, y las regula comportamiento y el correcta o incorrecta, a  Argumenta su postura en
emociones en
diversas formas de teniendo en cuenta de sus compañeros; partir de sus expe- situaciones propias de su edad,
situaciones
representación, las normas establecidas de menciona las causas riencias, y propone reales o simuladas, que
cotidianas; involucran un dilema moral,
emociones básicas manera conjunta. Aplica acciones que se ajusten
reconoce sus causas y consecuencias de considerando cómo estas
(alegría, tristeza, miedo estrategias de a las normas y a los
y consecuencias. estas y las regula afectan a él o a los demás.
u otras) y explica las autorregulación principios éticos.
Aplica estrategias mediante el uso de  Evalúa sus acciones en
razones que las (respiración), con la guía  Se relaciona con sus
de autorregulación diferentes estrategias situaciones de conflicto moral
originan. Acepta e del docente. compañeros con
(ponerse en el de y se plantea comportamientos
incorpora en sus  Identifica acciones que lugar del otro, autorregulación igualdad,
acciones algunas respeto y cuidado del tomando en cuenta las
causan malestar o respiración y (ponerse en el lugar normas sociales y los
normas básicas como bienestar a sí mismo relajación). del otro, respiración y otro; rechaza cualquier
límites que le brindan relajación). manifestación de principios éticos. Ejemplo: El
o a sus compañeros, y las  Identifica
seguridad.  violencia de género estudiante podría decir: “No
explica con razones situaciones y Explica con hagas a otro lo que no
 Autorregula sus sencillas. comportamientos argumentos sencillos (mensajes sexistas,
emociones en lenguaje y trato ofensivo quieres que te hagan a ti”
 Explica las diferencias y que le causan por qué considera
interacción con sus para la mujer, entre (para explicar por qué no es
similitudes entre las agrado o buenas o malas bueno poner apodos a sus
compañeros, con apoyo niñas y los niños, desagrado, y determinadas otros) en el aula, en la
del docente, al aplicar institución educativa y compañeros).
señalando que todos pue- explica de manera acciones o
 Participa en diversas
estrategias básicas de den realizar las mismas sencilla por qué. situaciones. en su familia.
autorregulación  Describe situaciones que actividades con sus
actividades tanto en la  Explica que los niños  Se relaciona con compañeros en situaciones de
(respiración). institución educativa y las niñas pueden niñas y niños con ponen en riesgo su
 Menciona acciones integridad, así como las igualdad, cuidando y
como en la casa, y se asumir las mismas igualdad y res- respetando su espacio
cotidianas que relaciona de forma responsabilidades y peto, reconoce que conductas para evitarlas
o protegerse. personal, su cuerpo y el de los
considera buenas o respetuosa con sus com- tareas, y que puede desarrollar demás. Ejemplo: El estudiante
malas, a partir de sus pañeros. pueden establecer diversas habilidades a exige un trato respetuoso por
propias experiencias.  Dialoga con sus lazos partir de las parte de sus compañeros.
 Participa en juegos y compañeros, con el de experiencias vividas y  Propone conductas para
otras actividades de apoyo del docente, sobre amistad basados realiza actividades protegerse en situaciones que
la vida situaciones simuladas o en el respeto. que le permiten
ponen en riesgo su integridad
Competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general,
en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones
que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para
lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica
pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre
dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Convive y participa democráticamente cuando Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
se relaciona relaciona con los con los demás,
con los demás respetando las diferencias y demás respetando las diferencias, expresando su respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo con sus deberes. Conoce las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
costumbres y características de las personas convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las relacionarse con personas de culturas distintas y
de su localidad o región. Construye de manifestaciones culturales de su localidad, región o conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
manera colectiva acuerdos y normas. Usa país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
estrategias sencillas para resolver conflictos. en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base
Realiza acciones específicas para el beneficio diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
de todos a partir de la deliberación sobre acciones colectivas orientadas al bienestar común a realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
asuntos de interés común tomando como partir de la deliberación sobre asuntos de interés solidaridad, la protección de las personas vulnerables y
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Establece  Comparte  Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece relaciones con
relaciones con sus actividades con sus respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo sus compañeros sin
compañeros compañeros con sus compañeros con sus compañeros de con sus compañeros discriminarlos. Propone
respetando respetando de aula y aula y de aula y acciones para mejorar la
 características diferencias y expresa su desacuerdo en propone acciones interacción entre
físicas o culturales. tratándolos con desacuerdo en situaciones reales e para mejorar la compañeros, a partir de la
Identifica sus amabilidad y situaciones de hipotéticas de mal- convivencia a partir reflexión sobre conductas
derechos y cumple respeto. Cumple maltrato en su trato y discriminación de la reflexión sobre propias o de otros, en las
con sus deberes con sus deberes en institución educativa. por razones de etnia, conductas propias o que se evidencian los
en el aula de el aula, para Cumple con sus edad, género o de otros. Evalúa el prejuicios y estereotipos
acuerdo a su beneficio de todos deberes. discapacidad (niños, cumplimiento de sus más comunes de su
edad, para y de acuerdo a su  Describe algunas ancia- nos y personas deberes. entorno (de género,
beneficio de todos. edad. manifestaciones con discapacidad).  Muestra interés por raciales, entre otros).
 Describe  Describe las culturales de su Cumple con sus participar en Evalúa el cumplimiento de
las características localidad o de su deberes. actividades que le sus deberes y los de sus
características culturales pueblo de origen. Se  Explica permitan relacionarse compañeros, y propone
culturales que distinguen a su refiere a sí mismo con sus compañeros y cómo mejorarlo.
que localidad o región como integrante de algunas personas de distintas  Se comunica por diversos
distinguen al (bailes, comidas, una localidad manifestaciones culturas para conocer medios con personas de
pueblo de origen vestimenta, etc.) y específica o de un culturales de sus costumbres. una cultura distinta a la
de sus familiares las comparte. pueblo originario. 
su localidad, región o Participa en la suya (afro- descendiente,
(bailes,  Participa en la  Participa en la país. Se refiere a sí construcción tusán, nisei, entre otras),
elaboración de elaboración de mismo como integrante consensuada de para aprender de ella.
comidas, acuerdos y normas acuerdos y normas de de una localidad
normas de  Participa en la
vestimenta, etc.) que reflejen el convivencia en el convivencia del construcción consensuada
específica o de un
y las comparte. buen trato entre aula, teniendo en pueblo originario. aula, de normas de convivencia
 Participa en la compañeros, y los cuenta los deberes y teniendo en cuenta del aula, teniendo en
 Participa en la
elaboración cumple. derechos del niño, y los deberes y cuenta los deberes y
elaboración de derechos del niño, y
de  Utiliza estrategias escucha las derechos del niño, y
acuerdos y normas de evalúa su
acuerdos y para manejar sus propuestas de sus evalúa su cumplimiento.
convivencia en el aula,
normas, y los conflictos en el aula compañeros; explica teniendo en cuenta los cumplimiento. Cumple con sus deberes y
cumple. con ayuda de un la importancia de la  Utiliza el diálogo y la promueve que sus
deberes y derechos del
 Utiliza estrategias adulto; de esta participación de todos negociación para compañeros también lo
niño, y considera las
para manejar sus manera, propicia el en dicha elaboración. superar los conflictos. hagan.
propuestas de sus
conflictos buen trato entre  Interviene al observar Explica que los  Recurre al diálogo o a
compañeros. Evalúa el
en el aula con compañeros. un conflicto entre cumplimiento de dichos conflictos se originan mediadores para
ayuda de un  Delibera sobre compañeros: recurre por no reconocer a los solucionar conflictos y
acuer- dos y normas, y
adulto; de esta asuntos de interés al diálogo o a un otros como sujetos buscar la igualdad o
propone cómo
manera, propicia el común enfatizando adulto cercano para con los mismos equidad; propone
mejorarlo.
buen trato entre en los que se que intervenga si es derechos y por falta alternativas de solución.
 Propone alternativas de de control de las
compañeros. generan durante la necesario.  Propone, a partir de un
solución a los conflictos emociones.
 Delibera sobre convivencia diaria  Delibera sobre diagnóstico y de la
por los que atraviesa:
asuntos de interés en el aula, para asuntos de interés recurre al diá- logo y a  Propone, a partir de deliberación sobre asuntos
común en- proponer y público para proponer un diagnóstico y de públicos, acciones
la intervención de
fatizando en los participar en y participar en la deliberación sobre orientadas al bien común,
mediadores si lo cree
que se generan actividades actividades colectivas asuntos la solidaridad, la
necesario.
colectivas orientadas al bien públicos, acciones protección de personas
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse
como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que
las que describe los cambios narra hechos y procesos relacionados a la historia explica, de manera general, procesos históricos
ocurridos en su familia y de su región, en los que incorpora más de una peruanos, empleando algunas categorías
comunidad a partir de comparar el dimensión y reconoce diversas causas y temporales. Identifica las causas inmediatas y
presente y el pasado, y de reconocer consecuencias. Utiliza información de diversas lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
algunas causas y conse- cuencias de fuentes a partir de identificar las más pertinentes como las consecuencias cuyos efectos se ven de
estos cambios. Obtiene información inmediato o a largo plazo. Ordena
para responder sus preguntas. Organiza secuencias
sobre el pasado de diversos tipos de cronológicamente procesos históricos peruanos y
para comprender cambios ocurridos a través del
fuentes, así como expresiones describe algunos cambios, permanencias y
temporales propias de la vida tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
cotidiana. Secuencia hechos o acciones información de diversas fuentes a partir de
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Obtiene  Obtiene  Obtiene información  Identifica fuentes  Obtiene información sobre  Selecciona fuentes
información de acerca del proceso del pertinentes que un hecho o proceso que le proporcionan
información sobre sí imágenesy poblamiento contengan la histórico, desde información
mismo o sobre objetos americano y de las información el Virreinato hasta el sobre hechos y
diversos hechos antiguos, primeras bandas a las que necesita para proceso de la procesos históricos
cotidianos del testimonios de primeras aldeas en el responder preguntas Independencia del Perú, a peruanos del siglo XIX
pasado, a partir del personas y expre- Perú, en textos cortos, relacionadas con las partir de cuadros y XX, y los ubica en
testimonio oral de siones temporales así como en edificios principales sociedades estadísticos, gráficos el momento en que se
dos o más propias de la vida antiguos o conjuntos prehispánicas y la sencillos o investigaciones produjeron.
personas, y de cotidiana, y arqueológicos de la Conquista. históricas.  Identifica las
objetos en desuso, reconoce que localidad.  Obtiene información  Identifica en qué se diferencias entre las
 cotidiana usando familiar y la de textos, edificios libros de texto, videos, relacionado con el hechos o procesos
expresiones que su comunidad. antiguos o conjuntos etc.), y la utiliza para Virreinato y el proceso de históricos peruanos
hagan referencia al  Secuencia arqueológicos de la responder preguntas con Independencia del Perú. del siglo XIX y XX.
paso del tiempo: acciones o localidad; identifica al relación a las principales  Secuencia  Secuencia distintos
ayer, hoy, mañana; hechos cotidianos autor o colectivo sociedades andinas, cronológicamente las hechos de la historia
antes, ahora; al de su vida humano que las preíncas e incas, y la grandes etapas local, regional y
inicio, al final; personal, familiar produjo. Conquista. convencionales de la nacional del Perú de
mucho tiempo, y de la  Secuencia imágenes,  Secuencia imágenes, historia nacional y los siglos XIX y XX;
poco tiempo. comunidad, y objetos o hechos objetos o hechos, y distingue qué las identifica cambios,
 Describe reconoce aquellos utilizando categorías describe algunas caracteriza. permanencias y
acontecimientos que suceden de temporales (antes, características que  Identifica cambios y simultaneidades.
de su historia manera ahora y después; años, muestran los cambios en permanencias con relación  Explica hechos o
personal simultánea. décadas y siglos); diversos aspectos de la a la economía, la política procesos históricos
y familiar,  Describe describe algunas vida cotidiana y de las y la sociedad entre el peruanos del siglo XIX
en los acontecimientos características que grandes etapas Virreinato y la actualidad. y XX utilizando
que de su historia y muestran los cambios convencionales de la  Identifica algunas causas categorías temporales
compara el de la en diversos aspectos de historia del Perú que tienen origen en relacionadas con el
presente y el comunidad a la vida cotidiana y de la utilizando categorías acciones individuales y tiempo histórico, e
pasado; identifica partir de objetos, historia del poblamiento temporales (años, otras que se ori- identifica algunas
alguna causa de los imágenes y americano hasta el décadas y siglos). ginan en acciones causas y
cambios. testimonios de proceso de  Explica hechos o colectivas, con relación al consecuencias
personas, en los sedentarización. procesos históricos Virreinato y al proceso de inmediatas y de largo
que compara el  Narra procesos claves de su región, de Independencia del Perú. plazo.
presente y el históricos, como el las principales  Explica el proceso de  Explica hechos y
pasado; identifica poblamiento americano sociedades andinas, Independencia del Perú y procesos históricos
algunas causas y y el de la preíncas e incas, y la Sudamérica; reconoce la peruanos del siglo XIX

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible —es decir, sin poner
en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es
decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser
humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y
el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se
dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales,
georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
•Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente,
a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al ambiente al ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los realizar actividades específicas para su frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir
problemas y peligros que lo afectan. cuidado a partir de reconocer las causas y los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y
Explica de manera sencilla las relaciones consecuencias de los problemas a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
directas que se dan entre los elementos ambientales. Reconoce cómo sus acciones fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales
naturales y sociales de su espacio cotidiano. cotidianas impactan en el ambiente, en el para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
Utiliza puntos de referencia para ubicarse, calentamiento global y en su bienestar, e ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
desplazarse y representar su espacio. identifica los lugares vulnerables y seguros considerando la acción de los actores sociales. Explica
de su escuela, frente a riesgos de las problemáticas ambientales y territoriales a partir de
desastres. Describe las características de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
los espacios geográficos y el ambiente de diversas escalas.
su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas,
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones  Compara los elementos
elementos relaciones simples elementos geográficos urbanos que se establecen entre naturales y sociales de los
naturales y entre elementos naturales y sociales y ru- los elementos espacios geográficos de
sociales del naturales y sociales del de su rales de su localidad naturales y sociales de su localidad y región, y de un
espacio donde espacio donde realiza localidad y región; y región, y de un un determinado espacio área natural protegida, y
realiza sus sus actividades asocia recursos área natural geográfico de su explica cómo los distintos
actividades co- cotidianas y de otros naturales con protegida; reconoce localidad o región, o de actores sociales intervienen en
tidianas. espacios geográficos actividades la relación entre los un área natural su transformación de acuerdo
 Se desplaza del Perú (Costa, Sierra, económicas. ele- mentos protegida, así como las a su función.
utilizando puntos Selva y mar).  Identifica los naturales y sociales características de la  Utiliza diversas fuentes y
de referencia y  Se desplaza en su elementos que los componen. población que lo habita y herramientas cartográficas
nociones espacio cotidiano cartográficos que  Identifica los las actividades para obtener información y
espaciales siguiendo están presentes en elementos económicas que esta ubicar elementos en el espacio
(“delante de” - instrucciones para planos y mapas, y cartográficos que realiza. geográfico y el ambiente.
“detrás de”, localizar objetos, los utiliza para están  Identifica los elementos  Explica los servicios
“debajo de” - personas o continuar ubicar elementos presentes en planos cartográficos presentes ambientales que brindan las
“encima de”, “al una ruta usando puntos del espacio y mapas, y los utiliza en planos y mapas que le principales áreas naturales
lado de”, “dentro de referencia Ejemplo: geográfico de su para ubicar permitan obtener protegidas de su localidad o
de” - “fuera de”, El estudiante se localidad. elementos del información sobre los región, y propone y lleva a
“cerca de” - “lejos desplaza desde la  Describe los espacio geográfico elementos del espacio cabo soluciones prácticas para
de”, “derecha- institución educativa problemas de su localidad y geográfico y del potenciar su sostenibilidad.
izquierda”…) para hasta la plaza de la ambientales de su región. ambiente.  Explica las causas y
ubicarse en su comunidad. localidad y región;  Describe los  Explica las características consecuencias de una
espacio cotidiano.  Representa su espacio propone y realiza problemas de una problemática problemática ambiental, del
 Representa de activi- dades ambiental, como la calentamiento global, y de
 que afectan a su  Identifica las posibles  Identifica en su conservación del territorial, como el caos de tierras de cultivo, a nivel
espacio cotidiano causas y consecuencias escuela los lugares ambiente en su en el transporte, a nivel local, regio- nal y nacional.
(contaminación de los problemas seguros y institución educativa, local.  Explica los factores de
por basura y ambientales vulnerables ante localidad y región.  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres,
residuos) y los (contaminación de aire, desastres de  Identifica y describe vulnerabilidad ante en su escuela y localidad, y
efectos de estos suelo y del aire) que diversos tipos, y las principales áreas desastres naturales en aquellos factores de
en su vida; afectan su espacio participa en naturales protegidas su institución edu- vulnerabilidad local frente a los
participa de cotidiano; participa de actividades para la de su localidad o cativa, localidad y región; efectos del cambio climático;
acciones sencillas acciones sencillas prevención región, e investiga propone y ejecuta propone y ejecuta acciones
orientadas al orientadas al cuidado (simulacros, sobre los beneficios acciones para reducirlos para reducirlos.
cuidado de su de su ambiente. señalización, etc.). y servicios o adaptarse a ellos.  Explica el uso de recursos
ambiente.  Practica y desarrolla  Identifica en su ambientales que  Explica el uso de naturales renovables y no
 Reconoce y sigue actividades sencillas institución estas otorgan a los recursos naturales renovables, y los patrones de
las señales de para prevenir educativa los seres hu- manos, y renovables y no consumo de su comunidad, y
evacuación y accidentes y actuar en lugares seguros y sobre el impacto que renovables que realiza su planifica y ejecuta acciones
medidas de emergencias, en su vulnerables ante estos tienen para su escuela, y planifica y orientadas a mejorar las
seguridad en la aula y hogar, y desastres, y sostenibilidad. ejecuta actividades prácticas para la conservación
institución edu- conservar su ambiente: participa en  Identifica los lugares orientadas a mejorar las del ambiente, en su escuela y
cativa ante arrojar residuos sólidos actividades para la seguros de su prácticas de su escuela en su localidad relacionadas al
peligros que lo en los tachos, cerrar el prevención institución educativa para la conservación del manejo y uso del agua, la
afectan. caño luego de usarlo, (simulacros, ante desastres; ambiente relacionadas al energía, 3R (reducir, reusar y
cuidar las plantas, etc. señalización, etc.). propone actividades manejo y uso del agua, reciclar) y residuos sólidos,
para la prevención la energía, 3R y residuos

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo
de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.

3
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 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar
recursos económicos el dinero y otros
económicos al utilizar los bienes y al diferenciar entre necesidades y deseos, recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
servicios con los que cuenta en su y al usar los servicios públicos de su ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la
familia y en la escuela. Reconoce que las espacio cotidiano, reconociendo que publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
personas y las instituciones de su tienen un costo. Reconoce que los planificación de los presupuestos personales y familiares, así
comunidad desarrollan actividades miembros de su comunidad se vinculan al como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
económicas para satisfacer sus desempeñar distintas actividades tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
necesidades y que contribuyen a su económicas y que estas actividades los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Explica  Explica que los recursos  Explica que el  Describe los roles  Explica el proceso  Explica cómo el Estado
que se consumen en trabajo que realizan económicos económico, el promueve y garantiza los
las su hogar e sus familiares y que funcionamiento del intercambios económicos en
ocupaciones institución educativa demás personas cumplen las mercado y diferentes sectores y cómo las
que son producto de las permite la personas de su cómo las personas, las empresas producen bienes y
desarrollan las actividades económicas obtención de comunidad e empresas y el Estado (los servicios para contribuir al
personas de que desarrollan las dinero para la identifica las agentes económicos) desarrollo sostenible de la
su espacio personas y las adquisición de relaciones que se cumplen distintos roles sociedad.
cotidiano y instituciones de su ciertos bienes y establecen entre económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de
cómo atienden comunidad, para servicios con la ellas para producen bienes y servicios cumplir con los compromisos de
a sus satisfacer sus finalidad de satisfacer sus me- diante el uso del pago de deudas y res-
necesidades y necesidades y obtener satisfacer necesidades y dinero para la adquisición ponsabilidades tributarias para
a las de la co- bienestar; identifica las generar bienestar de estos. mejorar los bienes y servicios
munidad. acciones que le necesidades en las demás.  Argumenta la importancia públicos.
 Utiliza permiten el ahorro. de  Ejecuta acciones del ahorro y de la inversión  Explica cuál es el rol de la
responsableme  Explica que todo consum que contribuyen a de recursos, así como de la publicidad y cómo influye en sus
nte los producto tiene un o. su eco- nomía cultura de pago de las decisiones de consumo y en las
recursos (per- costo y que al  Usa de manera familiar deudas contraídas. de su familia.
tenencias obtenerlo se debe responsable los diferenciando entre  Representa de diversas  Elabora un presupuesto personal
del retribuir recursos, dado que necesidades y maneras cómo influye la y familiar; explica cómo el uso del
estudiante) por ello (intercambio/ estos se agotan, y deseos; utiliza publicidad en sus dinero afecta posi- tiva o
que le brindan dinero/trueque); realiza acciones responsablemente decisiones de consumo. negativamente a las personas y a
su familia y la propone acciones, de cotidianas de los servicios  Argumenta la importancia las familias; y formula planes de
institución acuerdo a su edad, ahorro del uso de públicos de su de conocer los derechos del ahorro e inversión personal y de
educativa, para el uso responsable bienes y servicios espacio cotidiano y consumidor. aula, de acuerdo con metas
 Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área
de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para
moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a
partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la
cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.El área pone énfasis,
además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no
solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del
ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan
ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o
corporales.Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo
las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el
proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través

de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a
construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos
y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el
tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
40
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las
diferentes acciones que realiza utilizando su
lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en
la práctica de actividades físicas. Se orienta
espacialmente en relación a sí mismo y a otros
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando comprende través de su motricidad cuando acepta sus
cómo usar su cuerpo explorando la alternancia posibilidades y limitaciones según su
de sus lados corporales de acuerdo a su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el de movimientos coordinados aplicando la
espacio y en el tiempo en diferentes etapas de alternancia de sus lados corporales de
las acciones motrices, con una actitud positiva acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
y una voluntad de experimentar situaciones secuencias de movimientos corporales,
40
 corporalmente con sus pares utilizando el expresivas de su cuerpo y las utiliza para
ritmo, gestos y movimientos como recursos relacionarse y comunicar ideas, emociones,
para comunicar.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado sentimientos,
Desempeños pensamientos.
3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y  Regula la posición  Aplica la alternancia  Aplica la alternancia
autónoma las autónoma la derecha con relación del cuerpo en de sus lados de sus lados
posibilidades de su sus a objetos y a sus pares, situaciones de corporales de acuerdo corporales de acuerdo
cuerpo en diferentes posibilidades de para mejorar sus equilibrio, con a su preferencia, a su preferencia,
acciones para mejorar movimiento al posibilidades de modificación del utilidad y/o necesidad, utilidad y/o necesidad,
sus movimientos (saltar, realizar con movimiento en espacio, teniendo y anticipa las y anticipa las
correr, lanzar) al seguridad y diferentes acciones como referencia la acciones motrices a acciones motrices a
mantener y/o recuperar confianza habilidades lúdicas. trayectoria de realizar en un espacio realizar en un espacio
el equilibrio en el espacio motrices  Se orienta en un objetos, los otros y y tiempo, para mejorar y tiempo, para mejorar
y con los objetos, cuando básicas10, mediante espacio y tiempo sus propios las posibilidades de las posibilidades de
utiliza conscientemente movimientos determinados, con desplazamientos, respuesta en una respuesta en una
distintas bases de coordinados según relación a sí mismo, a para afianzar sus actividad física. actividad física.
sustentación; así, conoce sus intereses, los objetos y a sus habilidades motrices  • Explora y regula su  Regula su cuerpo para
en sí mismo su lado necesidades compañeros; coordina básicas. cuerpo para dar dar respuesta a las
dominante. y sus movimientos en  • Alterna sus lados respuesta a las situaciones motrices
 Se orienta en un espacio posibilidad situaciones lúdicas y corporales de situaciones motrices en contextos lúdicos,
y tiempo determinados, es. regula su equilibrio al acuerdo a su utilidad en contextos lúdicos y predeportivos, etc.;
reconociendo su lado  Se orienta en el variar la base de y/o necesidad y se predeportivos; así, de este modo, afianza
izquierdo y derecho, y a espacio y tiempo con sustentación y la altura orienta en el espacio pone en práctica las las habilidades
través de las nociones relación a sí mismo y de la superficie de y en el tiempo, con habilidades motrices motrices específicas
“arriba- abajo”, “dentro- a otros puntos de apoyo, de esta manera, relación a sí mismo y relacionadas con la relacionadas con la
fuera”, “cerca-lejos”, con referencia; reconoce afianza sus habilidades a otros puntos de carrera, el salto y los carrera, el salto y los
relación a sí mismo y de sus posibilidades de motrices básicas. referencia en lanzamientos. lanzamientos.
acuerdo a sus intereses y equilibrio con  Resuelve situaciones actividades lúdicas y  Crea movimientos y  Expresa su forma
necesidades. motrices al utilizar su predeportivas. desplazamientos particular de moverse,
diferentes bases de
 Explora nuevos sustentación en lenguaje corporal  Utiliza su cuerpo rítmicos e incorpora al asumir y adjudicar
movimientos y gestos acciones lúdicas. (gestos, contacto (posturas, gestos y las diferentes roles en la
para representar objetos, visual, actitud corporal, mímica) y diferentes particularidades de práctica de actividad
 Resuelve situaciones
personajes, estados de apariencia, etc.), verbal movimientos para su física, aplicando su
motrices al utilizar
ánimo y ritmos sencillos y sonoro para expresar formas, lenguaje corporal lenguaje corporal.
su lenguaje corporal
de distintos orígenes: de comunicar actitudes, ideas, emociones, teniendo como base  Crea con sus pares
(gesto, contacto
la naturaleza, del propio sensaciones, estados de sentimientos y la música de su una secuencia de
visual, actitud
cuerpo, de la música, etc. ánimo y acciones que le pensamientos en la región, al asumir movimientos
corporal, apariencia,
 Se expresa motrizmente posibilitan comunicarse actividad física. diferentes roles en la corporales,
etc.), verbal y
para comunicar sus mejor con los otros y  Utiliza lenguaje práctica de actividad expresivos y/o
sonoro, que lo
emociones (miedo, disfrutar de las corporal para física. rítmicos, de manera
ayudan a sentirse
angustia, alegría, placer, actividades lúdicas. expresar su forma  Valora en sí mismo y programada y
seguro, confiado y
torpeza, inhibición, rabia,  Vivencia el ritmo y se particular de en sus pares nuevas estructurada; así, se
aceptado.
entre otras) y representa apropia de secuencias moverse, creando formas de movimiento expresa de diferentes

en el juego acciones Utiliza su cuerpo y formas y con diversos
4
1
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales
adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es
comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
•Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando
diferencia los
alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida
cotidiana, reconociendo la importancia del
autocuidado. Participa regularmente en la
práctica de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica antes de la actividad lúdica.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando
diferencia los
alimentos de su dieta personal, familiar y
de su región que son saludables de los
que no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no
favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la práctica de
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en
la práctica de actividad física de acuerdo a
las características de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y ejercicios de activación y relajación antes,
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando utiliza
instrumentos
que miden la aptitud física y estado
nutricional e interpreta la información de los
resultados obtenidos para mejorar su
calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios
tomando en cuenta los cambios físicos
propios de la edad, evita la realización de
ejercicios y posturas contraindicadas para la
salud en la práctica de actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos
adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los alimentos  Explica la importancia  Explica la  Selecciona  Explica las  Utiliza diferentes
de su dieta familiar y de la activación importancia de la actividades para la condiciones que métodos de evaluación
las posturas activación activación favorecen la aptitud para determinar la
que son beneficiosas corporal corporal física aptitud física;
para su salud en la (calentamiento) y corporal (calentamiento) y (Índice de Masa asimismo, selecciona
vida cotidiana y en la psicológica (atención, (calentamiento) y psicológica (atención, Corporal - IMC, los que mejor se
práctica de concentración y psicológica (atención, concentración y consumo de alimentos adecúen a sus
actividades lúdicas. motivación) antes de la concentración y motivación) antes de favorables, cantidad y posibilidades y utiliza
 Regula su esfuerzo al con el ritmo cardiaco, estar predispuesto a variaciones en la (resistencia, velocidad, obtiene en beneficio de
participar en la respiración agitada y la actividad. frecuencia cardiaca y flexibilidad y fuerza) su salud.
actividades lúdicas e la sudoración, que  Practica diferentes respiratoria con para mejorar la  Explica la relación entre
identifica en sí mismo aparecen en el actividades relación a los calidad de vida, con los cambios físicos
y en otros la organismo al practicar lúdicas diferentes niveles de relación a sus propios de la
diferencia entre actividades lúdicas. adaptando su esfuerzo en la características edad y la repercusión
inspiración y  Diferencia los alimentos esfuerzo y aplicando práctica de actividades personales. en la higiene, en la
espiración, en reposo saludables y nutritivos los lúdicas.  Adapta sus prácticas práctica de actividad
y movimiento, en las que forman parte de su conocimientos de los  Selecciona e incorpora de higiene a los física y en actividades
actividades lúdicas. dieta personal y beneficios de la en su dieta personal y cambios físicos de la vida cotidiana;
 Realiza con autonomía familiar, y los práctica de actividad familiar los propios de la edad; practica actividad física
prácticas de cuidado momentos adecuados física y de la salud alimentos nutritivos y describe las prácticas y explica la
personal al asearse, para ingerirlos; explica relacionados con el energéticos de la alimenticias importancia que tiene
al vestirse, al adoptar la importancia de ritmo cardiaco, la región que beneficiosas y en su vida cotidiana.
posturas adecuadas hidratarse; conoce las respiración y la contribuyen a su perjudiciales para el  Realiza actividad física
en la práctica de posturas adecuadas en sudoración. bienestar. organismo y el y evita posturas y
actividades lúdicas y la práctica de  Incorpora el  Incorpora el ambiente, y analiza la ejercicios
de la vida cotidiana. actividad física y en la autocuidado autocuidado importancia de la contraindicados que
Ejemplo: El estudiante vida cotidiana, que le relacionado con los relacionado con los alimentación con perjudican su salud.
usa diversos medios permiten mayor ritmos de ritmos relación a su IMC.  Muestra hábitos
de protección frente a seguridad. actividad- de actividad-descanso,  Describe posturas y saludables y evita
la radiación solar.  Incorpora prácticas de descanso, para hidratación y ejercicios hábitos perjudiciales
 Busca satisfacer sus cuidado al asearse y mejorar el exposición a los rayos contraindicados para para su organismo,
necesidades vestirse; adopta funcionamiento de solares, para mejorar la salud en la como el consumo de
corporales cuando posturas adecuadas en su organismo. el funcionamiento de práctica comida rápida, de
tiene sed y resuelve la práctica de  Identifica los su organismo, y de actividad alcohol, de tabaco, de
las dificultades que le actividades lúdicas y en alimentos propios de sustenta las razones física. drogas, desórdenes
producen el la vida cotidiana, que su región que de su importancia.  Realiza actividades de alimenticios, entre
cansancio, la le permiten la forman parte de su
 Adopta posturas activación otros; proporciona el
incomodidad y la participación en el dieta personal y adecuadas para corporal, fundamento respectivo
inactividad; evidencia juego sin afectar su familiar, y los prevenir psicológica y de
problemas y desarrolla dietas
su bienestar al desempeño. clasifica en musculares y óseos e recuperación antes, saludables.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para
una apropiada interacción social, inclusión
y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro
de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices sociomotrices al tomar sociomotrices
al aceptar al otro como compañero de acuerdos sobre la manera de jugar y los proactivamente con un sentido de
juego y busca el consenso sobre la posibles cambios o conflictos que se den y cooperación teniendo en cuenta las
manera de jugar para lograr el bienestar propone adaptaciones o modificaciones para adaptaciones o modificaciones propuestas
común y muestra una actitud de respeto favorecer la inclusión de sus compañeros en por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; actividades lúdicas, aceptando al oponente físicas. Hace uso de estrategias de
expresa su posición ante un conflicto como compañero de juego. Adapta la cooperación y oposición seleccionando los
con intención de resolverlo y escucha la estrategia de juego anticipando las intenciones diferentes elementos técnicos y tácticos
posición de sus compañeros en los de sus compañeros y oponentes para cumplir que se pueden dar en la práctica de
diferentes tipos de juegos. Resuelve con los objetivos planteados. Propone reglas y las actividades lúdicas y predeportivas, para
situaciones motrices a través de modifica de acuerdo a las necesidades del resolver la situación de juego que le dé un
estrategias colectivas y participa en la contexto y los intereses del grupo en la práctica mejor resultado y que responda a las
construcción de reglas de juego de actividades físicas. variaciones que se presentan en el
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Asume roles y  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en  Emplea la resolución  Participa en actividades
funciones de manera cooperativos y de condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las reflexiva y el diálogo físicas en la
individual y dentro de oposición fuera modifica de como herramientas naturaleza, eventos
un grupo; interactúa de en parejas y pequeños necesario, para acuerdo a las necesidades, el para solucionar predeportivos, juegos
forma espontánea en grupos; acepta al posibilitar la inclusión de contexto y los intereses, con problemas o conflictos populares, entre otros,
actividades lúdicas y oponente como sus pares; así, promueve adaptaciones o modificaciones surgidos con sus pares y toma decisiones en
disfruta de la compañía compañero de juego y el respeto y la propuestas por el grupo, para durante la práctica de favor del grupo aunque
de sus pares para llega a consensos sobre participación, y busca un favorecer la inclusión; muestra actividades lúdicas y vaya en contra de sus
sentirse parte del la manera de jugar. sentido de pertenencia al una actitud responsable y de predeportivas diversas. intereses personales,
grupo.  • Muestra una actitud grupo en la práctica de respeto por el cumplimiento de  Realiza actividades con un sentido
 Participa en juegos de respeto en la diferentes actividades los acuerdos establecidos. lúdicas en las que solidario y de
cooperativos y de práctica de actividades físicas.  Propone actividades lúdicas, interactúa con sus cooperación.
oposición en parejas y lúdicas y evita juegos  Participa en juegos como juegos populares y/o compañeros y oponentes  Modifica juegos y
pequeños grupos; bruscos, amenazas o cooperativos y de tradicionales, con adaptaciones como compañeros de actividades para que
acepta al oponente apodos; acepta la oposición en parejas, o modificaciones propuestas juego; respeta las se adecúen a las
como compañero de participación de todos pequeños y grandes por el grupo; acepta al diferencias personales y necesidades y
juego y las formas sus compañeros. grupos; acepta al oponente como compañero de asume roles y cambio de posibilidades del grupo
diferentes de jugar.  Resuelve de manera oponente como juego y llega a consensos roles. y a la lógica del juego
 Propone soluciones a compartida situaciones compañero de juego y sobre la manera de jugar y los  Propone, junto con sus deportivo.
situaciones motrices y producidas en los arriba a consensos sobre posibles cambios que puedan pares, soluciones  Participa en actividades
lúdicas, y llega a diferentes tipos de la manera de jugar y los producirse. estratégicas oportunas, y lúdicas, predeportivas y
acuerdos con sus pares juegos (tradicionales, posibles cambios que  Propone reglas y las modifica toma en cuenta los deportivas en las que
a fin de cumplir con los autóctonos, etc.) y puedan producirse. de acuerdo a las aportes y las pone en práctica
objetivos que surjan; adecúa las reglas para  Genera estrategias necesidades; adapta la características de cada diversas estrategias;
respeta las reglas de la inclusión de sus integrante del grupo al
 Arte y cultura
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área
de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural
e interdisciplinario que reconoce
las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística
y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales
todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución
educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a
nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su
realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas,
rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento,
apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y
los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo,
busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación
artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de
ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas,
comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
•Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
•Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para
entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
•Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a
través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al
observar, escuchar y describir las características
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones
artístico- culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta
Desempeños 1º grado y conversa sobre2ºlos
Desempeños temas,
grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico- culturales al observar, escuchar y
describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática; describe las
ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere
información
acerca del lugar, la época y la cultura donde
fue creada. Integra la información recogida y
describe de qué manera una manifestación
artístico-cultural
Desempeños 3º comunicaDesempeños
ideas, sentimientos
4º grado
grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales al interpretar las cualidades
expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medios utilizados en una
manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica cómo los cambios,
las tradiciones, las creencias y los valores
revelan la manera en que una determinada
persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
sobre el significado y las diversas intenciones
Desempeños 5º Desempeños 6º grado
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas,  Identifica y  Describe y analiza los  Describe las  Describe y analiza las
identificar, con la formas, sonidos y movimientos describe los elementos del arte que características de cualidades de los
ayuda del que encuentra en la elementos básicos identifica en el entorno y elementos visuales,
docente, los naturaleza, el entorno y en  del arte que en manifestaciones táctiles, sonoros y
elementos visuales, diversas manifestaciones encuentra en su manifestaciones artístico- artístico-culturales kinestésicos que percibe
táctiles, sonoros y artísticas, y los asocia con ideas entorno y en culturales, e identifica los que observa, analiza en manifestaciones
kinestésicos que hay y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones medios utilizados. Relaciona sus elementos e artístico-culturales, y
en la naturaleza, el estudiante describe y compara artístico-culturales elementos con ideas, interpreta las ideas y establece relaciones
entorno y diversas diversos sonidos que escucha diversas. Reconoce mensajes y sentimientos. sentimientos que entre sus hallazgos y las
manifestaciones en el entorno (las bocinas de los que los elementos Ejemplo: El estudiante transmiten. ideas y emociones que
artísticas de su carros, el silbido de un pájaro, el pueden transmitir describe qué instrumentos se  Identifica y describe ellas le generan.
contexto local. sonido de las hojas de los usan en la música tradicional los contextos de  Investiga en diversas
 Menciona y describe árboles) y explica cómo lo hacen múltiples peruana que está escuchando, diversas fuentes acerca del origen
las experiencias que sentir. sensaciones. cómo es el sonido del tambor, manifestaciones y las formas en
tiene con  Mantiene conversaciones y hace  Especula sobre el ritmo constante, qué artístico- culturales e que manifestaciones
manifestaciones registros sobre los contextos los sonidos le llaman la atención, identifica cómo el artístico- culturales
artísticas en su históricos y culturales qué le hace sentir, qué le hace arte cumple diversas tradicionales y
procesos que el
entorno familiar y en de manifestaciones artístico- artista pensar, entre otros. funciones (socializar, contemporáneas
su comunidad. culturales con las que ha seguido para  Investiga el significado de los entretener, contar transmiten las
Ejemplo: La interactúa. Ejemplo: El crear su obra e símbolos y características historias, celebrar) y características de una
estudiante conversa estudiante conversa sobre las principales de manifestaciones ayuda a conocer las sociedad.
identifica los
sobre situaciones, similitudes y diferencias entre artístico-culturales de creencias, los valores  Desarrolla y aplica
distintos usos
eventos u ocasiones las danzas peruanas que ha diferentes lugares y tiempos, y o las actitudes de un criterios relevantes para
y
donde ha tenido observado. Registra de manera comprende que cumplen artista o una evaluar una
propósitos de
 o en celebraciones manifestaciones artístico-  Comenta sobre los usados representan el carácter realizan, por qué la eventos históricos sobre
de su barrio). culturales, con base en sus posibles de los personajes o las figuras hacen, de qué lugar los que ha estudiado y
 Explica sus ideas y observaciones y experiencias. significados de que allí aparecen. es, entre otros. explica qué partes del
expresa sus Ejemplo: El estudiante comparte una obra de arte,  Comenta sobre la manera en  Genera hipótesis retablo son más efectivas
emociones y con sus compañeros lo que con base en lo que los elementos, los sobre el significado y en transmitir sus ideas.
sentimientos cuando siente y piensa sobre los observado y lo procesos, los medios y las la intención de una Explica cómo ha
entra en personajes de una obra de investigado acerca técnicas usadas comunican cambiado su reacción
contacto con la teatro, y lo asocia con el tema de del autor, y emite ideas, y genera hipótesis sobre manifestación inicial frente al retablo,
naturaleza la historia. una opinión sobre el significado y la intención del artístico-cultural e después de haberlo
o ella. artista. incorpora la opinión observado con
manifestaciones de los demás para detenimiento e indagado

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o
comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno,
con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
•Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y
experienci
as.
Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora
ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias
o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus compañeros y
Crea proyectos artísticos en una variedad de
lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
combina los elementos del arte y utiliza medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno
natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales)
para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando
para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Experimenta con los  Explora e improvisa  • Improvisa y  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
medios, los materiales manera de usar los experimenta maneras alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes
y las técnicas medios, los de usar los elementos de los visuales, la visuales, la música, el
artísticas para crear materiales y las elementos del arte y lenguajes artísticos, música, el teatro y la teatro y la danza, y combina
efectos visuales, sonoros, técnicas artísticas, y reconoce los efectos medios, materiales, danza, y los aplica con medios, materiales,
vocales o kinestéticos en descubre que pueden que puede lograr herramientas, técnicas, fines expresivos y herramientas, técnicas y
respuesta a estímulos del ser utilizados para combinando diversos recursos tecnológicos a comunicativos. Prueba y recursos tecnológicos con
docente o con base en expresar ideas y medios, materiales, su alcance, así como propone formas de utilizar fines expresivos y
sus propias sentimientos. Ejemplo: herramientas y prácticas tradicionales los medios, los materiales, comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su técnicas para de su comunidad, para las herramientas y las  Realiza creaciones
El estudiante realiza imaginación para comunicar ideas. expresar de diferentes técnicas con fines individuales y colectivas,
movimientos según los representar a los Ejemplo: El estudiante maneras sus ideas. expresivos y comunicativos. basadas en la observación
ritmos que toca el diversos personajes de realiza mezclas de  Desarrolla sus ideas a  Genera ideas a partir de y en el estudio del entorno
profesor en un tambor, y una leyenda y color con témperas, partir de estímulos y fuentes diversas natural, artístico y cultural
altera o exagera sus experimenta con una para crear diferentes observaciones, (tradicionales, locales y local y global. Combina y
movimientos cuando hay variedad de tonos de color que se experiencias y el globales) y planifica su propone formas de utilizar los
cambios de ritmo. movimientos parezcan más a su color trabajo artístico de trabajo artístico tomando en elementos, materiales,
 Explora ideas libremente corporales y tonos de de piel al hacer su auto otros, y selecciona cuenta la información técnicas y recursos
a partir de su voz. retrato. elementos y materiales recogida. Manipula una tecnológicos para resolver
imaginación, sus  Genera ideas a partir  Planifica sus proyectos para componer una serie de elementos, medios, problemas creativos
experiencias u de intereses, de sobre la base de las imagen de acuerdo a técnicas, herramientas y planteados en su proyecto;
observaciones, y experiencias maneras en que otros sus intenciones. materiales para desarrollar incluye propuestas de artes
experimenta maneras en personales, de la artistas han usado los Ejemplo: El estudiante trabajos que comunican integradas.
que los elementos del observación de su elementos del arte y crea una interpretación ideas a una audiencia  Documenta la manera en que
arte (movimientos, entorno natural y social las técnicas (por con base en un poema específica. Ejemplo: El sus ideas se han desarrollado
acciones, formas, colores o de estímulos ejemplo, en prácticas que ha leído. estudiante observa diversos y cuáles han sido sus
o sonidos) pueden externos. Empieza a artísticas Experimenta con cuentos ilustrados sobre influencias. Planifica la
usarse o ser repetidos seleccionar y organizar tradicionales de diversas fuentes Don Quijote de la Mancha manera en que desea
para comunicar una idea. elementos su sonoras usando objetos para saber de qué maneras mostrar el resultado de sus
Ejemplo: El estudiante (movimientos, acciones comunidad) para de su entorno, decide han sido representados los investigaciones y creaciones,
realiza un trabajo de o efectos visuales o comunicar sus propias cuánto debe durar personajes principales. y mejora su presentación a
técnica mixta usando sonoros) para experiencias o cada sonido y con qué Luego, planifica cómo partir de su propia
papeles y materiales de presentar una idea de sentimientos. ritmo lo debe tocar, de representará de manera autoevaluación y la
collage que el docente una manera en Improvisa, experimenta acuerdo al sentimiento dramática a uno de los retroalimentación que recibe
ha dispuesto sobre una particular. Ejemplo: El y combina diversos que desea transmitir. personajes, con base en las de otros. Evalúa el resultado
mesa. Elige pedazos de estudiante realiza una elementos, medios,  Planifica maneras imágenes vistas. Prueba con de sus creaciones o
papel de diferentes lluvia de ideas para materiales y técnicas de presentar una serie de movimientos, presentaciones y describe
formas, colores y sonorizar un cuento y para descubrir cómo gestos y tonos de voz cuáles eran sus intenciones y
sus trabajos para
tamaños y los pega en elige objetos cotidianos puede comunicar una
comunicar sus ideas frente a sus compañeros qué mensajes transmite.
una cartulina de manera para efectos idea.
crear efectivamente, donde para elegir la mejor manera Ejemplo: El estudiante crea
libre. Agrega algunos sonoros que puedan  Describe la idea o
asume un rol de transmitir las un trabajo de “arpillería”
retazos de tela en representar a los temática específica específico. Explica las características del personaje para representar conceptos
espacios que han diversos personajes de desarrollada en sus
razones por las que ha que ha elegido. básicos sobre la democracia
quedado libres y hace la historia y las procesos de seleccionado medios,  Registra sus ideas y las (igualdad, libertad, mayoría,
varios puntos de colores acciones o momentos improvisación y materiales, influencias de sus etc.) a través de diferentes
con un plumón grueso,
 Castellano como segunda lengua
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano
como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e
incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
•El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el
discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua
en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber
adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la
lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos
comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las
interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y
posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
•Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos
del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales
construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el
acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como

segunda lengua
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del
lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia
se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea
de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando
la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
•Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan
la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación
al contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
breves y sencillos sencillos de registros formales
de vocabulario frecuente. Infiere el propósito vocabulario variado. Interpreta el propósito e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no comunicativo del interlocutor, reconoce y comunicativo del interlocutor y reconoce información
verbales y paraverbales del interlocutor. Se relaciona información relevante. Se expresa relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
expresa brevemente organizando la brevemente organizando la información en torno a comunicativas formales e informales usando vocabulario
información mediante frases cotidianas para un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
comunicar gustos, necesidades básicas, recursos no verbales y paraverbales. Opina relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y
emociones y acciones concretas. Utiliza
brevemente sobre un texto. En un intercambio, referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina
recursos no verbales, gestuales y corporales
formula y responde preguntas a su interlocutor. sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con
para hacer efectiva la situación comunicativa.
Indica qué le gusta o le disgusta de lo sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un
escuchado. En un intercambio, formula tema.
preguntas (a partir de la toma de turnos de
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

50
 Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
información de información de explícita de textos explícita de textos explícita de textos orales, explícita de textos orales,
textos orales textos orales orales orales tanto de los que usan tanto de los que usan
breves y breves y sencillos con sencillos con registro formal como registro formal como informal,
sencillos del ámbito sencillos del ámbito vocabulario variado33 vocabulario variado informal, seleccionando seleccionando datos
escolar, familiar y escolar, familiar y seleccionando datos seleccionando datos datos específicos del texto específicos del texto que
comunal, donde comunal, donde específicos del texto específicos del texto que escucha. escucha.
predomina predomina que escucha. que escucha.  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas
vocabulario vocabulario  Deduce relaciones  Deduce relaciones entre las ideas, como entre las ideas,como las
conocido (referentes conocido, que lógicas entre las ideas, lógicas entre las ideas, las secuencias secuencias
cercanos), que cuentan con apoyo como las secuencias como las secuencias temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de

50
 tono de voz del tono de voz del in- diferencia y de causa- diferencia y de causa- verbales y paraverbales verbales y paraverbales
interlocutor. terlocutor. efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en (volumen y tono). (volumen y tono).
 Deduce algunas  Deduce algunas recursos no verbales y recursos no verbales y  Señala características  Señala características implícitas
relaciones lógicas relaciones lógicas paraverbales (volumen paraverbales (volumen implícitas de personas, de personas, personajes,
entre las ideas; entre las ideas; y tono). y tono). personajes, animales, objetos, animales, objetos, lugares, así
para ello, se apoya para ello, se apoya  Señala  Señala
características características lugares, así como el significado como el significado de las
en recursos verba- en recursos verba- implícitas deimplícitas de personas, de las palabras, a partir de palabras, a partir de
les, no verbales y les, no verbales y personas, personajes, información explícita en el información explícita en el texto
paraverbales paraverbales animales, objetos, texto oral. oral.
personajes, animales,
(volumen y tono). (volumen y tono). lugares, a partir de  • Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
objetos, lugares, a
 Expresa ideas para  Expresa ideas para información explícita en comunicativo del texto oral a comunicativo del texto oral a
partir de información
comunicar gustos, comunicar gustos, el texto oral. partir de partir de su contexto
explícita en el texto
pre- ferencias o pre- ferencias o oral.  Explica el tema y su contexto sociocultural y sociocultural y distingue lo
propósito comunicativo distingue lo relevante de lo relevante de lo
necesidades, necesidades,  Explica el tema y
del texto oral a complementario. complementario.
aunque reitera in- aunque reitera in- propósito comunicativo
formación que no formación que no partir de su contexto  Adecúa el texto oral a la  Adecúa el texto oral a la
del texto oral a partir sociocultural. situación comunicativa situación comunicativa
afecta el sentido del afecta el sentido de su contexto  Adecúa el texto oral a considerando el propósito considerando el propósito
texto. Establece del texto. Establece sociocultur la situación comunicativo y sus comunicativo y sus
relaciones lógicas relaciones lógicas al. destinatarios. Distingue el destinatarios. Distingue y elige
comunicativa,
entre estas ideas. entre estas ideas.  • Expresa ideas en registro formal e informal, entre el registro formal e
considerando el propósito
 Emplea recursos no  Emplea recursos no torno a un tema, comunicativo y sus para adecuarse a la situación informal, para adecuarse a la
verbales (gestos y verbales (gestos y aunque con algunas destinatarios. comunicativa. situación comunicativa.
movi- movi- digresiones34  Expresa ideas en torno a
o  Expresa ideas en torno a un  Expresa ideas en torno a un
mientos corporales) mientos corporales) repetición deun tema, aunque con tema, aunque puede tema y se mantiene en este.
y paraverbales y paraverbales información que noalgunas presentar digresiones Organiza estas ideas
(entonación) para (entonación) para afectan el sentido del digresiones que no que no afectan el sentido del usando diversos conectores y
enfatizar enfatizar texto. Ordena estasafectan el sentido del texto. Organiza estas ideas referentes para establecer
información. información. ideas usando algunos texto. Ordena estas usando algunos conectores y relaciones lógicas entre ellas
 Participa en  Participa en co- nectores paraideas usando algunos referentes para establecer (de contraste, de causa, de
situaciones situaciones conectores para relaciones lógicas entre ellas. consecuencia, etc.). Incorpora
establecer relaciones
comunicativas de su comunicativas de su establecer relaciones Incorpora vocabulario variado un vocabulario variado así como
lógicas entre ellas.
lógicas entre ellas. así como recursos no verbales recursos no verbales (gestos y
contexto más contexto más Incorpora vocabulario
Incorpora vocabulario (gestos y movimientos movimientos corporales) al
próximo, como próximo, como cotidiano así como
cotidiano así como corporales) al construir el construir el sentido de su texto
institución educativa institución educativa recursos no verbales sentido de su texto oral. oral.
recursos no verbales
o comunidad, a o comunidad, a (gestos y mo- vimientos  Emplea estratégicamente  Emplea estratégicamente
(gestos y movimientos
través de preguntas través de preguntas corporales) al construir corporales) al construir recursos no verbales (gestos y recursos no verbales (gestos y
y respuestas. Usa su y respuestas. Usa su el sentido de su texto el sentido de su texto movimientos corporales) y movimientos corporales) y
lengua materna si lengua materna si oral. oral. paraverbales (entonación) para paraverbales (entonación) para
fuese necesario. fuese necesario.  Emplea recursos no
 Emplea recursos no enfatizar información. enfatizar información.
 Opina sobre el texto  Opina sobre el texto verbales (gestos y
verbales (gestos y  Participa en situaciones  Participa en situaciones
oral que escucha e oral que escucha e movimientos movimientos comunicativas de su contexto comunicativas de su contexto
indica qué le gustó indica qué le gustó corporales) ycorporales) y más próximo, como más próximo, como
de lo escuchado de lo escuchado paraverbales paraverbales institución educativa o institución educativa o
(personas, (personas, (entonación) para(entonación) para comunidad, agregando comunidad, agregando
personajes, personajes, enfatizar información. enfatizar información. información oportuna al tema; información oportuna al tema;
acciones, el tema a acciones, el tema a  Participa en situaciones  Participa en situaciones respeta los turnos de la respeta los turnos de la
partir de su partir de su conversación de acuerdo a las conversa- ción de acuerdo a las
comunicativas de su comunicativas de su

5
1
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en
castellanocomo segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda
lengua es una práctica social situada en
distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos
con un propósito específico.
•Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Lee diversos tipos de textos breves de Lee diversos tipos de textos de estructura simple Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos
estructura simple que presentan que presentan
que tratan sobre temas cotidianos, en los vocabulario variado. Identifica y relaciona vocabulario variado. Relaciona información ubicada en
que predomina vocabulario conocido e información ubicada en distintas partes del texto distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo,
ilustraciones. Identifica y relaciona (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando
información ubicada en distintas partes del tema central e interpreta el sentido de un texto información explícita e implícita para construir el sentido de un
texto. Expresa sus gustos y preferencias relacionándolo con alguna situación de su contexto texto relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la
sobre el contenido de un texto en su lengua sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica  Identifica  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
ubicada en distintas ubicada en distintas relevante del texto con relevante del texto con
palabras conocidas nombres, palabras y partes de un texto de partes de un texto de algunos elementos complejos algunos elementos complejos
en textos breves frases cotidianas estructura simple. estructura simple. y vocabulario variado. y vocabulario variado.
de estructura en textos breves de  Integra información  Integra información  Integra información ubicada  Integra información ubicada en
sencilla, con temas estructura simple, ubicada en distintas ubicada en distintas en distintas partes del distintas partes del texto.
 ilustraciones y en los acompañados de ilus-  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de
que predomina un traciones y en los semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias, semejanzas y diferencias,
vocabulario conocido que predomina un  Deduce información a  Deduce información a causa-efecto, problema- causa-efecto, problema-
y reiterativo. vocabulario conocido. partir de la estructura del partir de la estructura del solución. solución.
 Deduce información;  Deduce información; texto, como subtítulos, texto, como subtítulos,  Deduce información a partir de  Deduce información a partir de
para ello, anticipa el para ello, anticipa el títulos, etc. títulos, etc. la estructura del texto, como la estructura del texto, como
contenido contenido del texto a  Deduce características de  Deduce características de subtítulos, subtítulos,
del texto a partir de partir de algunos personajes, animales, personajes, animales, títulos, etc. títulos, etc.
algunos indicios indicios objetos y lugares, así objetos y lugares, así  Deduce características de  Deduce características de
(título, (título, como el significado de como el significado de personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
ilustraciones, ilustraciones, palabras según el palabras según el lugares, así como el lugares, así como el
palabras conocidas). palabras contexto. contexto. significado de palabras significado de palabras
conocida  Explica el tema y el  Explica el tema y el según el contexto. según el contexto.
s). propósito del texto. propósito del texto.  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito del
 Comenta en su  Opina en forma breve  Opina en forma breve del texto. texto.
lengua materna qué sobre el contenido del sobre el contenido del  Opina sobre el contenido del  Opina sobre el contenido del
le gustó del texto. texto. texto y justifica su posición. texto y justifica su posición.
texto  Explica la utilidad de los  Explica la utilidad de los  Explica la utilidad de los  Explica la utilidad de los

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano

como segunda lengua
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
•Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
•Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe frases y oraciones para formar un Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
texto sobre respondiendo variados. Adecúa
temas cotidianos respondiendo a su a su propósito a partir de su experiencia previa y su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
propósito a partir de su experiencia previa. una fuente de información. Organiza y desarrolla diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus
Relaciona ideas vinculadas a un tema y ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
utiliza vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
Establece relaciones entre ideas mediante entre ideas mediante el uso de algunos conectores diferentes recursos (conectores, pronombres), usando
el uso de algunos conectores para añadir para añadir información específica, utiliza y algunos diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Escribe  Escribe frases y  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa su texto, sobre  Adecúa su texto, sobre
oraciones situación situación comunicativa temas variados, al temas variados, al
palabras sueltas. para comunicativa (del (del ámbito destinatario y destinatario, registro
Por ejemplo, construir un texto ámbito cotidiano) considerando propósito comunicativo formal e informal y
nombres de sobre temas cotidiano) el propósito. Incluye en consi- derando más de propósito comunicativo
objetos: mesa, cercanos a sus considerando el sus escritos alguna una fuente de considerando más de una
sapo, pato, etc. vivencias, propósito. Incluye en fuente de información información oral o escrita. fuente de información oral
teniendo en sus escritos alguna oral o escrita.  Escribe textos en torno a o escrita.
cuenta el fuente de información  Escribe textos en torno un tema, aunque presenta  Escribe textos en torno a
propósito oral o escrita. a un tema, aunque algunas digresiones que un tema, aunque presenta
comunicativo y  Escribe textos en presenta reiteración de no afectan el sentido del algunas digresiones que no
sus experiencias torno a un tema, información o algunas texto. Ordena las ideas afectan el sentido del
previas. aunque presenta digresiones que no en párrafos. texto. Ordena las ideas en
 Escribe usando reiteración de afectan el sentido del  Relaciona las ideas párrafos.
algunos información o algunas texto. Ordena las ideas usando conectores  Relaciona las ideas usando
conectores. digresiones que no en párrafos. (consecuencia, contraste, conectores (consecuencia,
Utiliza afectan el sentido del  Relaciona las ideas comparación, entre otros) contraste, comparación,
vocabulario de texto. usando algunos y referentes. entre otros) y referentes.
uso frecuente.  Relaciona las ideas conectores de adición,  Utiliza diversos recursos  Utiliza diversos recursos
 Utiliza algunos usando algunos como “y”, además de ortográficos para que su ortográficos para que su
recursos conectores de adición, algunos referentes. texto sea claro. texto sea claro.
ortográficos, como “y”, además de  Utiliza algunos recursos  Utiliza vocabulario  Utiliza vocabulario variado,
algunos referentes. ortográficos para que su variado, además de además de diversas
como el punto y
 Utiliza algunos texto sea claro, como la expresiones formulaicas expresiones formulaicas.
la coma.
recursos ortográficos, coma, el punto seguido, como “había una vez”,  Evalúa si el contenido de
como la coma, el el punto final, entre entre otras. su texto, el vocabulario y
punto final, entre otros.  Evalúa si el contenido de el registro usado se
otros.  Utiliza vocabulario su texto y el registro adecúan a la
 Utiliza vocabulario frecuente. usado se adecúan a la situación
frecuente.  Evalúa si el contenido situación comunicativa, comunicativa, con el fin de
 Evalúa, con ayuda del de su texto y el registro con el fin mejorarlo.
 Inglés como lengua extranjera
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés
como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los
usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que
generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en
cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la
primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso
en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los
estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la
institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera
aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de
prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz, porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del
mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de
acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y
mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante
interactúa con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en
cuenta la repercusión de lo dicho. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita
expresada por los interlocutores.
•Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito,
destinatario, características del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación
al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
breves37 en sencillos en inglés. inglés. Obtiene
inglés. Obtiene información explícita con ayuda Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y información explícita del texto que escucha. Infiere
audiovisual y expresiones corporales del expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
emisor. Realiza inferencias sencillas e sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
interpreta información explícita del interlocutor. expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
Se expresa espontáneamente organizando sus actividades diarias, preferencias y entorno inmediato organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
ideas acerca de sí mismo, su familia y su usando vocabulario y construcciones gramaticales uso de algunos conectores coordinados incluyendo
entorno inmediato usando vocabulario y sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
construcciones gramaticales simples. Utiliza expresiones corporales, tono y volumen de voz determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
recursos no verbales como gestos y apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
expresiones corporales. Opina sobre el texto inglés expresando su posición con oraciones simples. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
oral que escucha en inglés dando a conocer En un intercambio, formula y responde preguntas su posición con oraciones sencillas. En un intercambio,
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera  Recupera  Recupera y reúne  Recupera y reúne  Recupera y ordena  Recupera y ordena
información explícita en información explícita en información explícita y información explícita y
información explícita información explícita los textos orales que los textos orales que relevante ubicada en relevante ubicada en
en los textos orales en los textos orales escucha en inglés, en escucha en inglés, en distintas partes de los distintas partes de los
que escucha en inglés, que escucha en inglés, situaciones comunicativas situaciones textos orales textos orales
en situaciones en situaciones cotidianas, con vocabulario comunicativas cotidianas, que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en
comunicativas comunicativas sencillo; para ello, se apoya con vocabulario sencillo; situaciones comunicativas situaciones comunicativas
específicas, con específicas, con en lenguaje audiovisual, para ello, se apoya en el diversas, con vocabulario de diversas, con vocabulario de
gestos y expresiones contexto, el lenguaje uso frecuente; para ello, se uso frecuente; para ello, se
vocabulario conocido; vocabulario simple;
corporales del emisor. audiovisual y los gestos apoya en el contexto y apoya en el contexto y
para ello, se apoya en para ello, se apoya en
 Deduce información y del emisor. lenguaje audiovisual. Integra lenguaje audiovisual. Integra
lenguaje audiovisual, lenguaje audiovisual,
señala las características  Deduce información y la información cuando es la información cuando es
ges- tos y expresiones gestos y expresiones
 personas y objetos, así personas y objetos, así entorno inmediato y inmediato y comunidad;  Deduce información y señala  Deduce información y señala
como el significado de como el significado de comunidad; así como el así como el significado de características de personas, características de personas,
palabras y expresiones palabras, frases y significado de palabras, palabras, frases y objetos, lugares y hechos; el objetos, lugares y hechos; el
básicas en textos expresiones básicas en frases y expresiones básicas expresiones básicas en significado de palabras, significado de palabras,
orales de estructura textos orales de en textos orales de textos orales de frases y expresiones de frases y expresiones de
simple en inglés (verb estructura simple en estructura simple en inglés estructura simple en estructura simple según el estructura simple según el
to be; de- monstrative inglés (present (modal verb can - yes / No inglés (present simple - contexto (wh-questions - contexto (wh-questions - how
adjectives - this, that; continuous; subject questions and answers; affirmative, yes / no what, how many, how much; much, which one, when, what,
wh-questions - what, pronouns coordinating conjunctions - questions and answers; simple present; there is - are, where, why; comparative and
what color, who, how -I, you, he, she, it, and, but; verb to be; wh-questions - where, some - any; gerunds - like, superlative adjectives; simple
many; present simple - they; wh- questions - present simple; action which one, what, when, have, be good at +-ing; present- yes / no questions
be, have; yes-no what, where, how, what verbs; wh-questions - what how; comparative simple past- yes / no and answers; infinitives -
questions and answers; color; simple present - time, what, where, when, adjectives; modal verb questions and answers), así want to; prepo- sitions of
present continuous; Affirmative and how often; there is / are; should, simple present - como de relaciones lógicas time -in, on; future with be
personal pronouns - I, Negative sentences, prepositions - in, on, under, hurt; past tense be - was) (adición, contraste, going to; connectors -
you, it, they; yes-no questions and between, next to).  Explica con vocabulario secuencia, semejanza y because), así como de
possessive adjective - short answers - like /  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto diferencia), en textos orales relaciones lógicas (adición,
her, his). don’t like; action sencillo el tema del texto que escucha, a en inglés. contraste, secuencia,
 Explica con vocabulario verbs). que escucha, a partir del partir del lenguaje  Explica el tema de forma semejanza- diferencia y
sencillo y/o gráficos el  Explica con lenguaje audiovisual, gestos audiovisual, gestos y simple y distingue lo causa) y jerárquicas (ideas
tema del texto que vocabulario sencillo y/o y expresiones corporales expresiones corporales del relevante de lo principales), en textos orales
escucha, a partir del gráficos el tema del emisor; para ello, se emisor; para ello, se apoya complementario, a partir de en inglés.
lenguaje audiovisual, del texto que escucha, apoya en el contexto. en el contexto. recursos verbales, no  Explica el tema de forma
gestos y expresiones a partir del lenguaje  Adapta el texto oral a la  Adapta el texto oral a la verbales y paraverbales, para simple y distingue lo
corporales del emisor. audiovisual, gestos y situación comunicativa situación comunicativa construir el sentido del texto relevante de lo
 Adapta el texto oral a expresiones corporales (obtener información de (obtener información de oral en inglés. complementario, a partir de
una situación del emisor. contacto; deletrear nombres; contacto; dele- trear  • Adapta el texto oral a la recursos verbales, no
comunicativa  Adapta el texto oral a hablar acerca de nombres; describir y situación comunicativa verbales y paraverbales, para
cotidiana (saludar a una situación habilidades, preguntar y comparar animales, (presentar a otros y a sí construir el sentido del texto
alguien; presentarse; comunicativa cotidiana responder acerca de las preguntar y responder mismo; obtener información oral en inglés.
hablar sobre la edad, (deletrear nombres; habilidades de los acerca de los hábitats de de contacto; deletrear  • Adapta el texto oral a la
objetos de la clase y intercambiar animales; preguntar y los animales; pedir y dar nombres; preguntar y situación comunicativa
colores; mencionar las información personal; responder acerca de rutinas consejo para tratar responder acerca de hobbies; (presentar a otros y a sí
partes del cuerpo hablar acerca del diarias, discutir acciones enfermedades, describir expresar preferencias mismo; deletrear nombres;
humano; describirse a clima y de las habituales y rutinas; dolores y malestares o musicales y deportivas; obtener información de
sí mismo; describir a estaciones; identificar preguntar acerca de la síntomas; contar a preguntar y responder acerca contacto; hablar acerca de
las personas de su ropa, discutir sobre la frecuencia de las alguien un evento pasado, de comidas, nombrar los precios; expresar preferencias
familia, hablar de ropa de estación, actividades; decir la hora; describir actividades ingredientes para una receta, acerca de equipos
relaciones familiares, describir lo que alguien hablar acerca de las partes pasadas y preguntar y discutir sus preferencia electrónicos, comparar
preguntar y responder está usando; expresar de la casa, artefactos y responder acerca de alimenticias, identificar características; responder y
acerca de información preferencias sobre muebles, y preguntar y actividades pasadas) de alimentos saludables y no preguntar acerca de
personal sobre los comidas; describir la responder acerca de la acuerdo al interlocutor y al saludables; preguntar y ocupaciones, hablar acerca
familiares: institución educativa y ubicación de objetos en un contexto. responder acerca de eventos de las ocupaciones y las
ocupaciones; describir el trabajo; dar la cuarto) de acuerdo al  Expresa sus ideas en
pasados, describir eventos obligaciones en el trabajo;
su casa, decir la ubi- ubicación de un lugar; interlocutor y al contexto. torno a un tema con pasados), de acuerdo al describir la importancia de un
cación de las personas responder y preguntar  Expresa sus ideas en torno coherencia, cohesión y interlocutor y al contexto; evento particular, hablar
en la casa y describir acerca de ocupaciones a un tema con coherencia, fluidez de acuerdo a su distingue el registro y los sobre la fecha de un evento y
actividades realizadas y lugares de trabajo; y cohesión y fluidez de
nivel, y las organiza para modos culturales. los planes para este;
en el momento). hablar de lugares de acuerdo a su nivel, y las establecer rela- ciones  Expresa sus ideas y preguntar y responder acerca
 Expresa con una ciudad). organiza para establecer
lógicas (adición, contraste, emociones en torno a un de los días feriados), de
vocabulario conocido  Expresa sus ideas en relaciones lógicas (adición y semejanza y diferencia); tema con coherencia, acuerdo al interlocutor y al
 Emplea gestos y usando pronunciación adecuados; se apoya en adecuados; se apoya en comida saludable, verbos profesionales, ocupaciones y
movimientos para clara; se apoya en material concreto y visual. material concreto y visual. regulares e irregulares). trabajos, obligaciones en el
enfatizar lo que dice material concreto.  • Participa en situaciones  Participa en diversas  Emplea gestos y movimientos trabajo, feriados y
usando pronunciación  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en situaciones comunicativas para enfatizar lo que dice festividades, actividades de
clara; se apoya en comunicativas las que alterna los roles de en las que alterna los usando pronunciación, entretenimiento).
material concreto. cotidianas en hablante y oyente, para roles de hablante y entonación y volumen  Emplea contacto visual,
 Participa en situaciones las que alterna los roles preguntar y responder en oyente, para preguntar y adecuados; se apoya en gestos y movi- mientos para
comunicativas de ha- blante y oyente, inglés con vocabulario responder en inglés con material concreto y enfatizar lo que dice usando
cotidianas en para preguntar y sencillo; recurre a modos vocabulario sencillo y audiovisual. pronunciación, entonación y
las que alterna los roles responder en inglés de cortesía según el pertinente; recurre a  Participa en diversas volumen adecuados; se apoya
de hablante y oyente, con vocabulario contexto. modos de cortesía según situaciones comunicativas en en material concreto y
para preguntar y conocido; recurre a  • Opina en inglés como el contexto. las que alterna los roles de audiovisual.
responder en inglés normas de cortesía. hablante y oyente sobre el  Opina en inglés como hablante y oyente, para  Participa en diversas
con vocabulario  Opina en inglés sobre contenido y el propósito hablante y oyente sobre preguntar, responder, así situaciones comunicativas en
conocido; recurre a lo comprendido del comunicativo, a partir de su el contenido y el propósito como hacer comentarios las que alterna los roles de
normas de cortesía. texto oral e indica lo experiencia y el contexto comunicativo, a partir de relevantes en inglés con hablante y oyente, para
 Opina en inglés sobre que le gustó a través en el que se desenvuelve. su experiencia y el vocabulario de uso frecuente preguntar, responder,
lo comprendido del de ilustraciones y contexto en el que se y pertinente; recurre a explicar, así como hacer
texto oral e indica lo recursos no verbales. desenvuelve. modos de cortesía según el comentarios relevantes en
que le gustó a través contexto. inglés con vocabulario de
de ilustraciones y  Opina en inglés como uso frecuente y pertinente;
recursos no verbales. hablante y oyente sobre el recurre a modos de cortesía
contenido y el según el contexto.
 Opina en inglés como

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como

lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros,
épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos
y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que
se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con
su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos
con un propósito específico.
•Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
 implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura
simple en los que
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante
ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
vocabulario de uso fre-
cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
que es claramente distinguible que es claramente distinguible relevante que se encuentra dentro relevante que se encuentra dentro de
de otra y que se de otra y que se de los párrafos, y la los párrafos, y la distingue de
encuentra en lugares encuentra en lugares distingue de otra semejante con otra semejante con elementos simples
evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o elementos simples en su estructura en su estructura y vocabulario de uso
final, en textos escritos en final, en textos escritos en y vocabulario de uso frecuente, en frecuente, en diversos tipos de textos
inglés, con vocabulario sencillo inglés, con vocabulario sencillo diversos tipos de textos escritos en escritos en inglés.
y con o sin ilustraciones. y con o sin ilustraciones. inglés.  Deduce relaciones lógicas (adición,
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas •Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza contraste, secuencia, semejanza y diferencia y causa) y
escritos en inglés. Señala y diferencia) en textos diferencia) y relaciones jerárquicas relaciones jerárquicas (idea principal)
información acerca de escritos en inglés. Señala (idea principal) en textos escritos en en textos escritos en inglés. Señala
personas, animales, objetos y características de personas, inglés. Señala características de características de personas, objetos,
lugares, a partir de indicios animales y lugares de su personas, objetos, lugares y hechos, lugares y hechos, a partir de indicios
como ilustraciones y silueta de entorno, a partir de indicios a partir de indicios como título, como título, ilustraciones y silueta de
texto. como ilustraciones y silueta de ilustraciones y silueta de texto. texto.
 Explica con vocabulario sencillo texto.  Explica con vocabulario sencillo el
el tema del texto escrito en  Explica con vocabulario sencillo •Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés
inglés (animales, el tema del texto escrito en tema del texto escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
habilidades, verbos de acción, inglés (animales, hábitats, (actividades de ocio y hobbies, profesionales, ocupaciones y trabajos,
actividades diarias, días de la partes del cuerpo, deportes, instrumentos musicales, obligaciones en el trabajo, feriados y
comida en casa, frutas y vegetales,
semana, adverbios de enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y comida saludable, verbos regulares e festividades, actividades de
frecuencia, lugares donde vivir, entretenimiento); distingue lo
irregulares); distingue lo relevante de
habitaciones y objetos de la expresiones de tiempo relevante de lo complementario para
lo complementario para construir el
casa); se apoya en la relación pasado); se apoya en la
relación texto- ilustración para sentido del texto y lo vincula con su construir el sentido del texto y lo
texto-ilustración para construir vincula con su experiencia.
experiencia.
el sentido del texto y lo construir el sentido del texto y
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
•Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
•Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa
su texto al propósito
del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos
básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su
texto al destinatario y
propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

60
 Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación inglés a la situación inglés a la situación comunicativa
considerando el pro- comunicativa considerando comunicativa considerando el considerando el pro-
pósito (obtener información de el propósito (obtener propósito (presentar a otros y a sí pósito (presentar a otros y a sí mismo;
contacto; deletrear nombres; información de contacto; mismo; obtener información de deletrear nombres; obtener
hablar acerca de habili- dades, deletrear nombres; describir y contacto; deletrear nombres; información de contacto; hablar
preguntar y responder acerca de comparar animales, preguntar preguntar y responder acerca de acerca de precios; expresar
las habilidades de los animales; y responder acerca de los hobbies; expresar preferencias preferencias acerca de equipos

60
 ponder acerca de rutinas diarias, enfermedades; describir comidas, nombrar los ingredientes ocupaciones; hablar acerca de las
discutir ac- ciones habituales y dolores y malestares o para una receta, discutir sus ocupaciones y las obligaciones en el
rutinas; preguntar acerca de la síntomas; contar a alguien un preferencia alimenticias, identificar trabajo; describir la importancia de
frecuencia de las actividades; evento pasado, describir alimentos saludables y no saluda- un evento particular; hablar sobre la
decir la hora; hablar acerca de las actividades pasadas, y bles; preguntar y responder acerca fecha de un evento y los planes para
partes de la casa, artefactos y preguntar y responder acerca de eventos pasados, describir este; preguntar y responder acerca
muebles, y preguntar y responder de actividades pasadas) y el eventos pasados), el tipo textual, de los días feriados), el tipo textual,
acerca de la ubicación de objetos destinatario. el formato y el soporte. Elige el el formato y el soporte. Elige el
en un cuarto) y el destinatario.  Produce textos escritos en registro formal e informal, así como registro formal e informal, así como
 Produce textos escritos en inglés inglés en torno a un tema el género discursivo, según los el género discursivo, según los
en torno a un tema con con coherencia, destinatarios. destinatarios.
coherencia, cohesión y fluidez de cohesión y fluidez de acuerdo a  Produce textos escritos en inglés en  Produce textos escritos en inglés en
acuerdo a su nivel, y organiza sus su nivel; organiza sus ideas torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
ideas para establecer relaciones para establecer relaciones cohesión y fluidez de cohesión y fluidez de
lógicas (adición y contraste); lógicas (adición, contraste, acuerdo a su nivel; organiza sus acuerdo a su nivel; organiza sus
amplía información de forma semejanza y diferencia); ideas para establecer relaciones ideas para es- tablecer relaciones
pertinente con vocabulario amplía información de forma lógicas (adición, con- traste, lógicas (adición, contraste,
apropiado (ani- males, pertinente con vocabulario secuencia, semejanza y diferencia); secuencia, semejanza-diferencia y
habilidades, verbos de acción, apropiado (animales, hábitats, amplía información de forma causa); amplía información de forma
activi- dades diarias, días de la partes del cuerpo, pertinente con vocabulario pertinente con vocabulario apropiado
semana, adverbios de enfermedades y medicinas, apropiado (actividades de ocio y (tecnología, precios, carreras
frecuencia, lugares donde adjetivos calificativos y hobbies, deportes, instrumentos profesionales, ocupaciones y trabajos,
vivir, habitaciones y objetos de la expresiones de tiempo musicales, comida en casa, frutas obligaciones en el trabajo, feriados y
casa). pasado). y vegetales, comida saludable, festi- vidades, actividades de
 Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones verbos regulares e irregulares). entretenimiento).
lenguaje escrito, como recursos del lenguaje escrito, como  Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones del
ortográficos y gra- recursos ortográficos y lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
maticales básicos, que dan gramaticales básicos, que dan ortográficos y grama- ticales ortográficos y grama- ticales simples
claridad al tema (modal verb can claridad al tema (present simples y algunos de mediana y algunos de mediana com- plejidad,
- yes / no questions and answers; simple - affirmative, yes / no com- plejidad, que dan claridad al que dan claridad al tema (wh-ques-
coordinating conjunctions - and, questions and answers; wh- tema (wh-ques- tions - what, how tions - how much, which one, when,
but; verb to be; present simple; questions - where, which one, many, how much; simple present; what, where, why; comparative and
action verbs; wh-questions - what what, when, how; comparative there is - are, some - any; gerunds - superlative adjectives; simple
time, what, where, when, how adjectives; modal verb should, like, have, be good at +-ing; simple present- yes / no questions and

6
1
 Educación Religiosa
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de
Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques
humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
•El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe
y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos
llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de
acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe
buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo
con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
•El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que
entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este
enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en
la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un
papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante
Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida fraterna
y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad
innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que
ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se
conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma
conciencia de que es hijo de Dios creado
a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la
importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente,
estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad,
autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las
distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un
horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la
vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con
libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios desde la creación
relaciona con el creación y en el Plan respetando la
amor que recibe de las personas que lo de Salvación. Construye su identidad como hijo dignidad y la libertad de la persona humana.
rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Dios desde el mensaje de Jesús presente en Explica la acción de Dios presente en el Plan de
de Salvación y la relación que Él establece con el Evangelio. Participa en la Iglesia como Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
el ser humano. Convive de manera fraterna con comunidad de fe y de amor, respetando la participando en su comunidad y realizando obras
el prójimo respetando las diferentes dignidad humana y las diversas de caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. Asume las manifestaciones religiosas. Fomenta una personal y espiritual. Fomenta una convivencia
consecuencias de
Desempeños 1º grado
sus acciones con
Desempeños 2º grado convivencia armónica
Desempeños 3º grado basada Desempeños 4º gradoel
en el diálogo, cristiana basada en el diálogo,
Desempeños 5º grado
el respeto, la
Desempeños 6º grado
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de
manifiesta su amor creó, por amor, a su Dios en diversos experiencias de vida presente en la Dios desde el cuidado de
en la imagen y acontecimientos con los Creación y se la Creación
Creación y lo relaciona semejanza, y valora de la Historia de la acontecimientos compromete a cuidarla. y respeta la dignidad y
con el amor que sus características Salvación. de la Historia de la  Reconoce el amor de la libertad de la persona
recibe de sus padres, personales como hijo  Conoce a Dios Padre, Salvación como Dios presente en la humana.
docentes y amigos. de Dios. que se manifiesta en manifestación del amor
Historia de la Salvación  Comprende la acción de
de Dios. Dios revelada en la
 Comprende los  Explica los principales las Sagradas respetándose a sí
principales hechos de hechos de la Historia Escrituras, y acepta el  Conoce a Dios Padre y mismo y a los demás. Historia de la Salvación y
se reconoce como hijo en su propia historia,
la Historia de la de la Salvación y los mensaje que le da a  Expresa su amor a
amado según las que respeta la dignidad
Salvación y los relaciona con su conocer para vivir en Dios y al prójimo
Sagradas Escrituras y la libertad de la
relaciona con su entorno. armonía con Él y con para vivir en armonía realizando acciones
persona humana.
familia y su institución  Establece relaciones los demás. con su entorno. que fomentan el
 Demuestra su amor a
educativa. fraternas y respetuosas  Expresa su fe al  Participa en la Iglesia respeto por
Dios atendiendo las
 Se relaciona con su con los demás en participar en su como comunidad de la vida humana.
diferentes escenarios, y comunidad y respeta a necesidades del
prójimo de manera fe y amor, y  Promueve la
participa en sus compañeros y a prójimo y fortalece así
fraterna y respeta las respeta la integridad de convivencia armónica
celebraciones religiosas los que pro- fesan su crecimiento personal
expresiones de fe de las personas y las en su entorno más y espiritual.
los demás. de su comunidad. diferentes credos. cercano y fortalece su
diversas  Fomenta en toda ocasión
 Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo  Se compromete a manifestaciones identidad como hijo de y lugar una convivencia
 COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a
Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes
en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de
manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante
actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
cotidianas descubriendo el amor de Dios. diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
religiosa, espiritual y trascendente que le trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
permite poner en practicar actitudes cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
en su entorno más cercano desarrollando celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
virtudes evangélicas. Asume actitudes de respetando y cuidando lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
agradecimiento a Dios respetando lo creado. Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Descubre el amor  Expresa el amor de  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde
de Dios con Dios con diversas acciones concretas en acciones concretas en la con sus experiencias de sus vivencias, coherentes con
diversas ac- acciones, siguiendo el la convivencia convivencia diaria; vida, para actuar su fe, en su
ciones en su ejemplo de su amigo cotidiana, en coherencia para ello, aplica las con entorno familiar y
familia, institución Jesús, en su familia, con relatos bíblicos y la enseñanzas bíblicas y de coherencia. comunitario.
educativa y institución educativa y vida de los santos. los santos.  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
entorno. entorno.  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten desarrollar
 Muestra en forma  Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para cambios de actitudes de cambio a nivel
oral, gráfica y gráfica, escrita y mejorar la relación con su mejorar la relación comportamiento al personal y comunitario.
corporal el amor a corporal el amor a su familia y la institución con su familia, interactuar con los demás.  Cultiva el encuentro personal y
su amigo Jesús. amigo Jesús. educativa. institución educativa y  Participa en espacios de comunitario con Dios
 Practica el silencio  Practica el silencio y la  Participa en momentos de comunidad. encuentro personal y mediante la
y la oración como oración en encuentro con Dios,  Interioriza la acción de comunitario con Dios y búsqueda de espacios de
medios para celebraciones de fe personal y Dios en su vida personal y fortalece así su fe como oración y reflexión que lo
comunicarse con para comunicarse con comunitariamente, y en su entorno, y celebra miembro activo de su ayuden a fortalecer su fe como
Dios. Dios. celebra su fe con gratitud. su fe con confianza y familia, Iglesia y miembro activo de su familia,
 Agradece a Dios  Agradece a Dios por la  Participa gratitud. comunidad. Iglesia y comunidad desde las
por la Creación y naturaleza, la vida y los responsablemente en el  Participa activamente y  Participa proactivamente enseñanzas de Jesucristo.
por todos los dones cuidado de sí mismo, del motiva a los demás en el en acciones de cambio a  Actúa con liderazgo realizando y
 Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme
con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del
saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los
aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere
tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Esto involucra
la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales,
de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.
•Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación
 desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
cuando comprende los procedimientos e intercambios que coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
analiza y ejecuta procedimientos para realiza para elegir y aplicar conocimiento y formas de interacción con otros.
 modificar objetos virtuales que estrategias, participar en actividades Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
representan y comunican vivencias en colaborativas, así como para representar otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
espacios virtuales adecua- dos a su experiencias y conceptos a través de objetos necesidades, actitudes y valores.
edad, realizando intentos sucesivos virtuales.
hasta concretar su propósito.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Navega en grado
 Navega en  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
entornos entornos virtuales, virtuales y herramientas digitales personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
virtuales y realiza realiza bús- selecciona cuando información y materiales aplicaciones y herramientas de
bús- quedas de aplicaciones y desarrolla actividades de digitales que utiliza navegación, para utilizarlo según las
quedas de información y recursos digitales de aprendizaje. Ejemplo: El frecuentemente según las necesidades, el contexto y las
información utiliza distintos formatos estudiante cambia el necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
como parte de herramientas según un propósito fondo de pantalla de actividades en las que participa.  Emplea portafolios digitales cuando
una actividad. digitales para definido cuando cualquier dispositivo. Ejemplo: El estudiante cambia el organiza la información que obtuvo,
Ejemplo: El afianzar sus desarrolla  Realiza diversas nombre de un archivo. de manera que esté
estudiante busca aprendizajes de aprendizajes de las búsquedas de  Organiza información, según su disponible para actividades frecuentes.
información en las áreas áreas curriculares. información y selecciona propósito de estudio, de diversas Ejemplo: El estudiante crea un blog
un libro digital o curriculares. Ejemplo: El y utiliza lo más relevante fuentes y materiales digitales. para difundir las actividades de “El día
en contenidos de  Selecciona y estudiante representa según el propósito de Ejemplo: El estudiante organiza del logro”.
un CD- ROM. organiza una idea utilizando aprendizaje. información en carpetas u otros  Accede a entornos virtuales
 Participa en información de organizadores  Realiza procedimientos medios digitales. establecidos, mediante credenciales
juegos acuerdo al formato visuales. para organizar los  Aplica normas de de identificación digital y
interactivos en digital en el que  Utiliza procedimientos documentos comportamiento y seguridad en considerando procedimientos seguros,
los está para descargar, digitales y utilizar las actividades colaborativas en éticos y responsables; por ejemplo,
que elaborada, para su enviar, guardar y aplicacio- nes o los espacios virtuales compartidos, para ingresar a una red social.
accesibilidad y copiar información de recursos de su entorno con respeto hacia los aportes  Construye objetos virtuales a partir de
utilización. diver- sos virtual personalizado. de sus pares. Ejemplo: El infor- mación seleccionada de diversas
realiza
 Participa en juegos programas y  Intercambia experiencias estudiante utiliza los códigos de fuentes y materiales digitales que
simulaciones
interactivos o en aplicaciones digitales. en espacios virtuales netiqueta54. respalden sus opiniones o posturas en
y
redes  Utiliza espacios y compartidos de  Participa en entornos virtuales los diversos trabajos que realiza.
problematizacion
virtuales siguiendo servicios virtuales de manera organizada con aplica- ciones que Ejemplo: El estudiante hace uso de un
es para
orientaciones y participación en red considerando las normas representen objetos reales presentador visual.
pautas cuando cuando intercambia de trabajo colaborativo como virtuales simulando  Participa en actividades comunicativas
desarrollar desarrolla información con sus con medios sincrónicos comportamientos y sus con entornos virtuales compartidos,
aprendizajes en actividades de pares. (chat, vi- características. Ejemplo: El mediante el uso
las áreas aprendizaje.  Elabora materiales deoconferencia) y estudiante utiliza un aplicativo de diversas herramientas y medios
curriculares.
 Elabora materiales digitales combinando asincrónicos (foros, de realidad aumentada, así digitales; por ejemplo, en la
 Explora51 textos, imágenes, wikis, correos
digitales puede observar el proceso de participación en videoconferencias.
dispositivos audios y videos, y electrónicos).
combinando traslación de la Tierra e  Elabora documentos, hojas de cálculo
tecnológicos,
imágenes y textos, utiliza un presentador  Elabora materiales interactuar con el objeto y pre- sentaciones digitales
como
y utiliza gráfico cuando digitales, como videos, simulado.
utilizando diferentes
radio, expresa ex-
graficadores o audios, animaciones y  Elabora documentos, recursos digitales multimedia y
procesadores de periencias y comunica presentaciones, presentaciones, hojas de cálculo aplicaciones de simulación interactiva
televisión, textos básicos sus ideas. combinando diferentes u organizadores gráficos de la realidad cuando presenta ideas
videograbadora, cuando realiza  Utiliza bloques recursos multimedia para explicar ideas, proyectos y y proyectos.
cámara, historias, cuentos o gráficos52 o para representar sus tareas, con base en información
tablet, instrucciones simples  Programa secuencias lógicas cuando
expresa ideas. vivencias, ideas, de diversas fuentes, y los
en secuencias lógicas simula procesos o comportamientos
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoque que sustenta el desarrollo de la
competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué
deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a
utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda
situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se
complementan sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que
el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen
y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron
eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:
•Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué
hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a
las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
 Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de
lo que debe aprender al preguntarse qué
es lo que aprenderá y establecer aquello
que le es posible lograr para realizar
la tarea. Comprende que debe organizarse
y que lo planteado incluya acciones cortas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere
llegar respecto de una tarea y la define como
meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo
menos una estrategia y procedimientos que le
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
debe aprender al precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define como meta
personal. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya
más de una estrategia y procedimientos que le
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse
al cambio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Determina con ayuda de un adulto qué
necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de
Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento
de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir
de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Determina qué necesita aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y
elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el
procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir
de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización
en más de un momento,a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas
a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en
función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con
la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos,
entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este
sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada
vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más
pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una
misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con
el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte,
la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un
instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación pueden ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de
las competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el
tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que
se usarán.
• ¿Cómo
planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación
tenga, es importante concebir una lógica al planificar, la cual se
describe a continuación organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de
forma simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor
o menor medida según el tipo de planificación:
Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y
para la evaluación formativa contenidas
en el Currículo Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las

necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial
partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las
niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar
a partir de tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas
con relación a las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y
las niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas

con relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños
y las niñas, se
recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así
como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los
aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? • Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado, para determinar las características y
complejidad de los aprendizajes.
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario
diagnosticar los aprendizajes previos que
tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
70
•Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o
intangibles, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en juego el estudiante para organizar
sus respuestas, las relaciones que
establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación,
es necesario contar con criterios de

70
 valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de
determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
•A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda
ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes
unidades.
•Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso
cuyo propósito era ayudar a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene
acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
niños y las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o
de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los
estándares de
aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los
aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se
recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con
los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado, para saber qué logran hacer con relación a los niveles
esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo,
sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de
aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere
alcanzar en un tiempo determinado —un año, una unidad, una
sesión— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer
con antelación los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre su progreso con relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
7
1
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo A continuación, se detalla en qué consiste este proceso
establecer las evidencias de aprendizaje? desarrollando las dos preguntas:

7
2
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia
de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los
estándares de aprendizaje de la competencia
“Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan
hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los
instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar.
Esta información les permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar
el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el
proceso de aprendizaje. En el caso de los
docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también
adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica
reflexionar sobre qué situación significativa
se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las
niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es
posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o
desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón
a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de
esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las
evidencias a recoger, se diseñarán y
organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de
desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y
pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del
Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de
forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones plantea la realización de las siguientes prácticas
pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las
siguientes prácticas pedagógicas:
 Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el
perfil de Egreso

Enfoques transversales en el nivel de

Educación Primaria
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de
Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los
enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos,
personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los
distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción
de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su
sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales
son los siguientes:
 Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-
docente, administrativos- padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad,
entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas
entre los distintos actores educativos según las interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de
manera interrelacionada en las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas
medicinales, se puede tener como propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, “Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los
siguientes enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los
desafíos, problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los
estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas
frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario
clarificar algunas ideas:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución
educativa en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la institución educativa sea promotora de
justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
 No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de
mayor profundidad, porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes,
puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas
o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y
problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación
con los valores y las actitudes interrelacionados en las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los
espacios educativos. En estas situaciones se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o
intereses.
Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de
la vida escolar. Abordar estas situaciones
implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes
pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal
administrativo y los padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir información
adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar situaciones
emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los
enfoques transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los
hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las
consecuencia de lo ocurrido, cuáles son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la
institución educativa, sobre todo cuando se
trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.