Vicerrectoría Académica

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Síntesis General de la Asignatura

Unidad Académica/Facultad/ Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada

Facultad de Ciencias Sociales y Comunicaciones Psicología Diagnóstico Educacional Diurno - Vespertino

Código Total Horas Toral horas
Año lectivo N° Créditos Académicos responsables
Asignatura cronológicas Pedagógicas
PSI-128 2019 4/72 112 72 Eduardo Guzmán Utreras, Edita Núñez Sotelo, Sara Diez de Oñate, Constanza Herrera Yáñez, Joanna Quintanilla San-Martín.

Competencia/s a la/s que tributa. Nivel de Dominio Formativo (NDF) Logro General de Aprendizaje (LGA)

- Diagnosticar procesos en los ámbitos intrapsíquicos, interpersonales y grupales para contribuir a la

comprensión, intervención y solución del fenómeno observado.
X Elaborar un diagnóstico de una situación individual, grupal o de la organización
- Diseñar procesos de intervención acorde al diagnóstico y a las necesidades de individuos, grupos u
educativa, integrando información recogida a través distintas herramientas y
organizaciones en pro de su desarrollo.
Básico Intermedio Avanzado fuentes de información, resguardando las consideraciones éticas pertinentes.
- Implementar procesos de intervención efectivos para la prevención y solución de fenómenos intrapsíquicos,
interpersonales y grupales.
N° de N° horas N° de
Capacidad /es Procedimiento e instrumento evaluativo Ponderación
unidad pedagógicas horas TPE
- Plenario y exposición: La/os estudiantes, en equipos, preparan presentación
- Explicar y aplicar los principales enfoques, modelos diagnósticos y evaluación así como
I 12 10 oral en clase de un período teórico-práctico específico de diagnóstico. 15%
sus métodos, procedimientos y técnicas.
- Instrumento de evaluación: Rúbrica de exposición y participación en plenario.
- Análisis de caso: La/os estudiantes, en equipos de trabajo, analizan un caso
- Identificar estrategias de búsqueda, técnicas e instrumentos de recogida de real (dentro de márgenes éticos de presentación) y construyen una propuesta
II 20 18 35%
información, interpretación y toma de decisiones referidas al ámbito del diagnóstico. diagnóstica y posterior intervención mediante sugerencias profesionales.
- Informe escrito sobre análisis y proceso de diagnóstico realizado en clase.
- Realizar diagnósticos individuales y colectivos, considerando el proceso de devolución - Trabajo práctico en terreno: La/os estudiantes, en equipos de trabajo, y a lo
de resultados. largo del semestre, asisten a instituciones educacionales para identificar,
III 40 36 50%
- Identificar situaciones que requieran ser derivadas a instituciones que ofrezcan analizar y comprender cómo los procesos diagnósticos son implementados.
servicios especializados. - Informe de trabajo práctico final; avances progresivos de carácter formativo.

Evidencia del Logro General de Aprendizaje 1 - Ponderación sumativa de procedimientos e instrumentos semestrales. 100%

1 Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura.

 Plan de clases semestral

Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas

Semana Fecha Unidad Resultado de Aprendizaje Contenidos claves
Actividades presenciales y de evaluación Actividades no presenciales TPE y de
Cátedra evaluación (ii)
- Exposición introductoria donde se promueve la 1. Estudiantes consultan bibliografía (Iglesias,
- Presentación del curso y su importancia en la formación. participación del/la estudiante a través de Padilla, Anaya, cap.1), para discusión de
- Ejes de acción pedagógica del área de Psicología preguntas orientadoras y diálogos sesión 2 sobre diagnóstico y evaluación.
1
Educacional problematizadores. 2. Estudiantes inician lectura de texto “Evolución
1 11/16 I
- Formación de equipos de trabajo para ejercicio en - Exploración diagnóstica mediante diálogos e del diagnóstico” de E. Elosegui para su
marzo
terreno. intercambio de ideas entre docente-estudiantes posterior análisis en clase.
- Concepto de Diagnóstico en Psicología y Educación. (entre ellos inclusive) a partir de la pregunta: 3. Estudiantes conforman equipos para trabajo
¿Qué es el diagnóstico educacional? práctico y eligen un coordinador semestral.
- Exposición y ejercicio participativo mediante 1. Construcción de preguntas en base a lectura
diálogo y problematización con los estudiantes. de capítulos de bibliografía (Anaya, Iglesias,
- Hitos y evolución histórica del diagnóstico y su - Desarrollo de los siguientes temas orientadores cap.1), y su articulación con ejercicios de
2 actualidad. entre docente-estudiante: 1) ¿Qué es el cátedra presencial, las que se presentan en
2 18/23 I Dominar los modelos de evaluación - Conceptos de evaluación y diagnóstico: implicaciones diagnóstico?; 2) Articulación entre diagnóstico y bitácora personal de curso.
marzo educacional ya que son útiles de cara a en la prevención, desarrollo y aprendizaje. evaluación educación; y 3) Evaluación y 2. Respuestas a la elaboración de preguntas
las estrategias teórica – metodológica - Indicaciones para trabajo aplicado semestral. diagnóstico como competencias preventivas, mediante la exploración bibliográfica.
para la intervención psicopedagógica. correctivas y desarrolladas del potencial de los 3. Se inicia proceso de búsqueda y contacto con
sujetos en los procesos educacionales. instituciones para trabajo práctico.
Identificar y utilizar la terminología - Exposición y ejercicio de cátedra donde se 1. Estudiantes deben iniciar preparación del
específica de evaluación y diagnóstico. promueve la participación a través de preguntas plenario de evaluación, basado en el texto
- Modelo tradicional de diagnóstico: orientadoras y diálogos problematizadores con “evolución del diagnóstico” (Elosegui),
3
- Análisis, fortalezas y debilidades. el/la estudiante. siguiendo los siguientes temas: 1) Período de
3 25/30 I
- Modelo conductual de diagnóstico: - Debate acerca de las perspectivas psicológicas y diagnóstico; 2) Principios que fundamentan el
marzo
- Análisis, fortalezas y debilidades. educativas que influyen en las distintas hacer y la forma; y 3) Consecuencias para el
perspectivas de diagnóstico educacional; diagnóstico educacional.
estudiantes exponen principales características. 2. Búsqueda y concreción de contacto en terreno.
- Trabajo por equipos, a los cuales por azar se les 1. Estudiantes inician revisión y análisis de
asigna un período histórico del diagnóstico que capítulos 4 y 5 de Anaya, Iglesias y Padilla,
4
deben analizar, problematizar y presentar. formulando preguntas en su bitácora para su
4 01/06 I Plenario (15%)
- Análisis y síntesis del período se presenta posterior discusión en clase.
Abril
oralmente ante el curso, el cual participa. 2. Estudiantes visitan instituciones y comienzan
- Se evalúa mediante rúbrica. proceso de trabajo práctico según pauta inicial.
 - Exposición y ejercicio de cátedra donde se 1. Estudiantes visitan instituciones para trabajo
promueve la participación a través de preguntas
orientadoras y diálogos problematizadores con
5
- Modelo derivado de la Psicología Cognitiva: el/la estudiante. 2.
5 08/13 II
- Análisis, fortalezas y debilidades. - Debate acerca de las perspectivas psicológicas y
Abril
educativas que influyen en las distintas
perspectivas de diagnóstico educacional;
estudiantes exponen principales características. 3.
1.
- Asesoría personalizada por equipos de trabajo
Identificar y utilizar la terminología
considerando los siguientes indicadores:
6 específica de evaluación y diagnóstico
Asesoría de trabajo práctico semestral 1) Avance del período (contacto, inserción,
6 15/20 2 II
Acompañamiento a trabajo práctico diagnóstico. dificultades).
Abril Implementar el diagnóstico educativo a 2.
2) Análisis y síntesis del proceso.
nivel individual o colectivo.
3) Proyecciones del estado actual.
- Debate acerca de los principales problemas 1.
emergentes del decreto supremo 170/09, y su
- Análisis del proceso de evaluación y diagnóstico y su
implementación efectiva como parte de una
7 implementación actual a nivel nacional.
intervención educacional actual a nivel
7 22/27 II - Decreto Supremo 170/2009: fortalezas y debilidades en
nacional.
abril su implementación como política orientadora en el
- Estudio de caso con carácter formativo: revisión
diagnóstico de necesidades educativas.
de motivo-derivación y análisis de información 2.
disponible para la toma de decisiones.
- Ejercicio participativo del/la estudiante con los 1.
siguientes momentos: 1) Lectura de un texto al
que se le han eliminado palabras; 2) Análisis de
8
Identificar y utilizar la terminología la experiencia; 3) Discusión sobre su relación
8 29/04 3 II - Dificultades del aprendizaje.
mayo específica de evaluación y diagnóstico con el concepto de D.A.
- Debate: ¿Qué son las DA?, ¿Son efectivas en
Implementar el diagnóstico educativo a el contexto actual?, ¿cómo diagnosticar desde 2.
nivel individual o colectivo. una perspectiva educativa?
9 - Trabajo por equipos en módulos, con 1. Construcción de informe educacional como
9 06/11 II Análisis de caso (35%) exposición de dudas u observaciones al curso.
mayo - Evaluación de acuerdo a rúbrica.
práctico según pauta construida en forma
colaborativa para la actividad (con estudiantes).
Elaboración de estado de avance para ser
presentado en sesión de asesoría a equipos, lo
que debe incluir preguntas acerca del proceso
que desarrollan en el trabajo en terreno.
Lectura individual de texto (Iglesias, cap.2).
Estudiantes deben analizar y asumir una
postura crítica frente al Decreto supremo
170/09 en educación, dando énfasis a su
implementación como herramienta diagnóstica.
Formulación de preguntas orientadoras de la
revisión del DS 170/09 para su discusión en
sala de clases.
Revisión bibliográfica de los estudiantes,
intencionando los siguientes criterios: a)
Definición de Dificultades de Aprendizaje (DA);
b) Búsqueda en biblioteca y en línea de textos
relacionados a las DA.; c) Análisis de las
metodologías sugeridas para el diagnóstico DA.
Estudiantes asisten a instituciones donde
desarrollan trabajo práctico semestral.
Revisión y análisis de un ejemplo de caso real
(proporcionado por docente), poniendo en
contrapunto la información que éste provee, las
propuestas abordadas desde las distintas
perspectivas del diagnóstico educacional, y el
abordaje profesional esperado.
Estudiantes asisten a instituciones donde
desarrollan trabajo práctico semestral.
producto del proceso de diagnóstico realizado
en base al análisis de caso (acuerdo a pauta).

2 Viernes 19, sábado 20 de abril – Feriado religioso, semana santa.

3 01 de mayo, feriado legal, día del trabajo.
 1. Estudiantes deben recurrir a información en
línea y bibliografía (Padilla, cap. 5) para
- Exposición y ejercicio de cátedra donde se investigar acerca de los principales
10 - Consideraciones para la selección de instrumentos,
promueve la participación a través de preguntas mecanismos e instrumentos utilizados por la
10 13/18 III técnicas y procesamiento de la información en el
orientadoras y diálogos problematizadores con psicología educacional en Chile para el
mayo proceso diagnóstico educacional.
el/la estudiante. diagnóstico en contextos educacionales.
2. Estudiantes visitan instituciones donde
desarrollan trabajo práctico semestral.
- Asesoría personalizada por equipos de trabajo 1. Estudiantes deben analizar y formular
considerando los siguientes indicadores: preguntas acerca las distintas técnicas
11 Asesoría de trabajo práctico semestral 1) Avance del período (contacto, inserción, cualitativas señaladas en la lectura del texto
11 20/25 4 III
Acompañamiento a trabajo práctico diagnóstico. dificultades). Iglesias (capítulo 7).
mayo
2) Análisis y síntesis del proceso. 2. Desarrollar una pauta de observación inicial
3) Proyecciones del estado actual. para su debate en clase.
1. Estudiantes deben investigar en textos escritos
- Exposición y ejercicio de cátedra donde se
(Padilla, cap.5 e Iglesias, cap. 7), y en línea
Aplicar técnicas que le permitan la promueve la participación a través de preguntas
12 (internet) sobre distintas pautas de observación
- Observación como estrategia diagnóstica. orientadoras y diálogos problematizadores con
12 27/01 III recogida de información a nivel y entrevistas para aplicar en procesos de
- La Entrevista: Tipos de entrevista. Diferencias. el/la estudiante.
junio individual, grupal y organizacional. diagnóstico educativo y otras áreas.
- Debate: ¿Es posible la entrevista sin observación
2. Estudiantes inician proceso de cierre en
y observar sin entrevistar en educación?
instituciones de trabajo práctico semestral.
1. Estudiantes deben realizar ensayo personal
- La Entrevista: Desarrollo y aplicación. Registro de la - Exposición y ejercicio de cátedra donde se (máximo 3 pp.) en bitácora personal que de
13
información. promueve la participación a través de preguntas cuenta de una reflexión acerca de la integración
13 03/08 III
- Portafolio: Criterios de evaluación y validez en el orientadoras y diálogos problematizadores con observación-entrevista y su importancia en el
junio
contexto educacional. el/la estudiante. diagnóstico educacional actual.
2. Lectura de apoyo: Padilla (cap.5).

1. Realización de mapa mental que de cuenta de

- Construcción participativa de un mapa mental que
la integración, relación y síntesis de las técnicas
de cuenta de las relaciones teórico-prácticas más
14 - Historia de vida. que aportan al diagnóstico educacional.
significativas en el diagnóstico educacional.
14 10/15 III - Otras pruebas auténticas (cualitativas, cuantitativas) 2. Elaboración de informe final para ser
- Debate: Importancia de la diversidad de
junio utilizadas en el diagnóstico educacional. presentado en asesoría de equipos conjunto a
herramientas diagnósticas en un proceso
preguntas acerca de la finalización del mismo y
auténtico de diagnóstico educacional
su devolución efectiva en la institución.

4 Feriado legal: 21 de mayo, día de las Glorias Navales de Chile.

 - Asesoría personalizada por equipos de trabajo
considerando los siguientes indicadores:
15 1) Construcción del informe final.
Asesoría de trabajo práctico semestral 1. Analizar, sintetizar y mejorar entrega oral y
15 17/22 III 2) Resolución de preguntas en torno la
Acompañamiento a trabajo práctico diagnóstico. escrita final de trabajo práctico semestral.
junio presentación evaluativa final.
3) Coordinación de asistencia para devolución
Elaborar informe de proceso diagnóstico
a la institución colaboradora.
y realizar devolución a los actores que
16 corresponda.
16 24/29 5 T Defensa trabajo práctico semestral (50%). Exposición oral por equipo, 10 minutos cada uno. - Reflexión final del semestre en bitácora personal.
junio
17 Defensa de diagnóstico, evaluación e intervención - Conversatorio acerca de los logros de
17 01/06 T (50%). aprendizaje identificados y su implicación en el Cierre de curso.
julio Devolución, retroalimentación y cierre del semestre. desarrollo individual. Experiencias recogidas.

(i) Actividades de aprendizaje presencial (aula/ taller/laboratorio/ terreno/ campo clínico)

• Realizar una descripción de la o las actividades recomendadas para el desarrollo de la sesión de clases de cátedra, taller, laboratorio o terreno, según corresponda.
• Recordar que las actividades de aprendizaje deben dar cuenta de metodologías activas participativas y por lo tanto centradas en el estudiante.
• Las actividades de evaluación sumativa que se realizan en una sesión de clase, deben ser consignadas en esta columna incluyendo la ponderación de ésta, en relación a la nota final de presentación, antes de la evaluación
final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)

(ii) Actividades de aprendizaje no presencial (TPE)

• Este tipo de actividad no debe estar restringido solo a lecturas, se recomienda búsqueda de información, organizadores gráficos, informes de experiencias o vivencias.
• Las actividades de ampliación o profundización de los contenidos deben ser de lectura, para ello indicar con claridad el libro, o capitulo y páginas que deben trabajar los estudiantes. Es importante remitirse a la bibliografía básica.
• Si se da una tarea referida a la elaboración de un producto que será calificado (evaluación sumativa), se debe consignar en esta columna incluyendo ponderación, en relación a la nota final de presentación, antes de la
evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)

A continuación, se esquematiza la bajada curricular (alineamiento constructivo) desde las competencias a las que tributa la asignatura, hasta el Resultado de aprendizaje- RA.

Nivel de Dominio Formativo de Logro General de Aprendizaje Capacidades de la unidad de

Competencia RA de la unidad de aprendizaje
la Competencia (NDF) (LGA) aprendizaje

En el documento “ficha de esta asignatura”, existe una orientación respecto del tiempo estimado para la ejecución de tareas asignadas al TPE. Lo importante es que se debe velar que las actividades o tareas asignadas en horas TPE, NO excedan al
total de horas asignadas para ello.

5 Feriado religioso: San Pedro y San Pablo.