PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD:

Unidad 1: Trabajo con Mapas del Planeta Tierra, sus Continentes y Océanos, Chile y América
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Duración 1 Horas
Nivel 2° Básico
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición
relativa y simbología pictórica.
OA7 -Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
OA8 -Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
OA13 -Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
OA14 -Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse,
cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de silencio, etc.) • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) • cuidar el
patrimonio y el medioambiente
OA15 -Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural.
OA16 -Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela
(como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que
pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de
la comunidad.
Habilidades:
OA_d -Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
OA_e -Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
OA_f -Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
OA_g -Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
OA_h -Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OA_i -Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica/ Formativa/ Sumativa
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Lectura de un plano para determinar rumbos Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 1
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA6 Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición
relativa y simbología pictórica.
Indicadores:
>-Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para
ubicarse en planos simples.
>-Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos
de
referencia).
>-Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
Habilidades:
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente entrega copia de un plano de un barrio tipo para crear un contexto de aprendizaje en el que
emerjan nociones previas de localización, mediante el uso de categorías relativas, y, realiza las siguientes
preguntas:
- ¿cuál casa está más cerca de la de Raúl?
- ¿cuál casa está más lejos de la de Raúl?
- ¿abajo de que casa se ubica la biblioteca?
-¿qué casa se encuentra arriba de la biblioteca?
Luego, el docente introduce el objetivo de la clase: Leer planos para trazar rumbos, utilizando categorías
relativas y puntos cardinales.
Desarrollo:
El docente explica de un modo simple el propósito de los puntos cardinales como sistema de referencia en un
plano expresados en la rosa de los vientos, utilizada como sistema de navegación. Luego, entrega a los
estudiantes actividad "recorriendo el barrio", solicita que se organicen en equipos de trabajo y lee y explica sus
preguntas:
1. Estás en la biblioteca y una persona te pregunta cómo se puede llegar al colegio, ¿qué instrucciones le
darías?
Respuesta: avanzar hacia el Sur por la calle República. Doblar a la izquierda y avanzar hacia el Este por calle
Esperanza por 2 cuadras.
2. Si estás en la casa de Elisa y necesitas comprar fruta en el supermercado, ¿por dónde caminas?
Respuesta: avanzar por calle Esperanza hacia el Este. En la esquina de la calle Independencia doblar a la
izquierda y avanzar hacia el Norte.
3. Hoy la clase de Educación Física la harán en la plaza, ¿qué recorrido harán?
Respuesta: avanzar por la calle Esperanza hacia el Oeste. En la esquina de la calle Independencia doblar a la
derecha y avanzar hacia el Norte hasta la calle Libertad. Doblar a la derecha, avanzar hacia el Este por la calle
Libertad.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos
presentar sus conclusiones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Recorriendo el barrio
Pauta recorriendo el barrio
Otros recursos:
Computador.
- Proyector.
- Plano.
- Actividad.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de,
etc., para
ubicarse en planos simples.
OA6 - I2: Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar,
puntos
de referencia).
OA6 - I3: Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Orientándose en el plano de un laberinto Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 2
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA6 Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición
relativa y simbología pictórica.
Indicadores:
>-Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos
de
referencia).
>-Leen simbología pictórica en planos.
Habilidades:
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿hacia dónde debe mirar un conductor de vehículo motorizado? (adelante)
- ¿cómo observa hacia atrás este conductor? (por un retrovisor)
- ¿qué se encuentra a la derecha del conductor? (el asiento del pasajero)
- ¿qué se encuentra a la izquierda del conductor? (la ventana del conductor)
El docente establece qué adelante/atrás y derecha/izquierda, permiten trazar rumbos a las personas de un
modo natural. A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Determinar rumbos en un plano
simple, mediante un sistema de coordenadas.
Desarrollo:
El docente proyecta una imagen de una rosa náutica y explica su función como símbolo de los puntos
cardinales, y sistema de referencia para trazar rumbos. Luego, entrega copia de actividad "laberinto con
puntos cardinales". El propósito de la actividad es potenciar el pensamiento espacial del estudiante y sus
habilidades de orientación en planos, mediante el empleo de los puntos cardinales como referencia. Son
cuatro ejercicios, que son supervisados y asistidos rigurosamente por el docente, dado que representan cierto
grado de complejidad operatoria y reflexiva.
Cierre:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de
asignación, conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto, que será utilizado como
fuente de información, desde la que se extrae información y luego se procede interpretativamente para
responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos.
Laberinto con puntos cardinales
Pauta laberinto con puntos cardinales
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Actividad.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar,
puntos
de referencia).
OA6 - I2: Leen simbología pictórica en planos.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 La función de la simbología en un plano Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 3
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA6 Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición
relativa y simbología pictórica.
Indicadores:
>-Leen simbología pictórica en planos.
>-Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no
convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Elaborar planos simples con simbología.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes copia de actividad "mi dormitorio", y explica que deben realizar un boceto
de su dormitorio, estableciendo antes la simbología de los objetos que representará en el boceto. También
puede recortar imágenes de simbología. El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego,
solicita a algunos estudiantes explicar la simbología de su boceto.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Simbología para planos 1
Simbología para planos 2
Simbología para planos 3
Simbología para planos 4
Mi dormitorio
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Actividad.
- Imágenes.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Leen simbología pictórica en planos.
OA6 - I2: Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando
simbología no
convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Sistema de referencia para localizar Duración 2 Horas
lugares
Nivel 2° Básico Clase 4
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA7 Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
Indicadores:
>-Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
Habilidades:
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y
diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Localizar lugares mediante la lectura de puntos cardinales.
Desarrollo:
El docente proyecta un vídeo explicativo sobre la función de los puntos cardinales, luego realiza las siguientes
preguntas:
- ¿qué punto cardinal señala la salida del Sol?
- ¿qué punto cardinal señala la puesta del Sol?
- Si apunto con mi brazo derecho hacia la salida del Sol, ¿dónde está el Oeste? ¿dónde está el Norte?
¿dónde este el sur?
El docente refuerza este aprendizaje, mediante la ubicación correcta de tarjetas con los puntos cardinales en
la sala de clases. Luego, los invita a jugar en el patio de la escuela a “Simón manda”.Guiados por el docente
los estudiantes ubican correctamente las tarjetas con los puntos cardinales en el patio o en el espacio donde
se llevará a cabo la actividad. El docente lidera el juego dando variadas instrucciones que incluyan los puntos
cardinales. Por ejemplo, “Simón manda dar dos saltos hacia el sur”; “Simón manda correr hacia el Oeste”;
“Simón manda caminar hacia el Norte”, entre otros.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Puntos Cardinales 1
Puntos Cardinales 2
ORIENTARSE EN LA TIERRA- LOS PUNTOS CARDINALES
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Espacio abierto.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA7 - I1: Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Localización de Chile en diferentes tipos de Duración 2 Horas
mapas
Nivel 2° Básico Clase 5
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA7 Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
Indicadores:
>-Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
>-Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
>-Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
Habilidades:
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Localizar Chile en diferentes tipos de mapas.
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "localización en un mapa" y lee y explica sus instrucciones:
Observa el mapa político de Chile y luego realiza las siguientes actividades:
- Identifica y encierra, en un círculo, la rosa de los vientos.
- Marca con una cruz la región donde vives.
- Escribe el nombre de la región con la que limita al norte.
- Escribe el nombre de la región con la que limita al sur.
El docente supervisa y evalúa el correcto desarrollo de la actividad. Luego, entrega copia de segunda
actividad "localización de Chile en el Mundo" y lee y explica las instrucciones de la actividad, asistiendo a los
estudiantes en su desarrollo.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Localizando Chile en el mundo
Localización en el mapa
Pauta localizando Chile en el mundo
Mapa de división política-administrativa de Chile
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapa de Chile.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA7 - I1: Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
OA7 - I2: Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
OA7 - I3: Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
 Unidad 1 América y sus países Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 6
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA7 Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
Indicadores:
-Distinguen países de América del Sur en el mapa.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿en qué continente se localiza Chile?
- ¿en qué región de América se localiza Chile?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Localizar países americanos, especialmente
sudamericanos.
desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de
asignación, conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de mapa mudo de América con
división política, y les solicita que localicen todos los países que conozcan. El docente evalúa el desarrollo y
resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos presentar sus conclusiones.
A continuación, el docente entrega copia de mapa de América con división política, y solicita a los estudiantes
observarlo con atención y completar todos los nombres de los países de América del Sur en sus respectivos
territorios, dos de América Central y uno de América del Norte. Para finalizar, el docente realiza preguntas
sobre la localización de países sudamericanos.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Mapa mudo de América
Mapa político de América
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapas.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA7 - I1: Distinguen países de América del Sur en el mapa.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Chile y sus países vecinos Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 7
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA7 Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
Indicadores:
>-Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
>-Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto
a Chile.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Localizar y nombrar los países con los que Chile tiene límites territoriales.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes copia de actividad "localizar Chile en América" y lee y explica las
instrucciones. Es fundamental que los estudiantes localicen los países con los que Chile comparte fronteras
desde sus conocimientos previos, ya que luego deberán cotejar y corregir los nombres respecto de un mapa
político de América. Para terminar el docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿con qué país limita Chile por el Norte?
- ¿con qué país limita Chile por el Este?
- ¿qué océano se localiza al Oeste del territorio continental de Chile?
- ¿qué continente está al Sur de Punta Arenas?
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Mapa político de América
Localizar Chile en Sudamérica
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapas.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA7 - I1: Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile. OA7 - I2: Utilizan los puntos
cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Localizando en el mapa e lugar que habito Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 8
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA7 Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
Indicadores:
>-Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
Habilidades:
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Localizar en un mapa de Chile el lugar que habito.
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "localizando mi localidad" y proyecta mapa de Chile con división política-
administrativa actualizada. Luego, lee y explica las instrucciones de la actividad, en la que el estudiante debe
localizar su localidad respecto del territorio nacional, su posición respecto de Santiago y de sus regiones o
países vecinos por el Norte y Sur. El docente monitorea y evalúa el desarrollo de la actividad.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Localizando mi localidad
Mapa de división política-administrativa de Chile
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapas.
síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA7 - I1: Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Los paisajes de las grandes zonas naturales de Duración 2 Horas
Chile
Nivel 2° Básico Clase 9
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA8 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
Indicadores:
>-Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
>-Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo Chile en 10 minutos". El docente activa los
conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los
contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿cuántos kilómetros tiene de largo el recorrido de Chile? (5.152)
- ¿cómo era el paisaje del inicio del vídeo?
- ¿en qué ciudad aparece la vegetación?
- ¿en qué lugar se debe navegar?
- ¿cómo es el paisaje del final del vídeo?
- ¿cuántas zonas naturales apreciamos en el vídeo?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir paisajes de las grandes zonas naturales
de Chile, utilizando vocabulario geográfico básico.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de
asignación, conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto "accidentes geográficos",
que será utilizado como fuente de información, desde la que se extrae información y luego se procede
interpretativamente para responder preguntas dirigidas. El docente comunica oralmente las instrucciones de la
actividad:
- Agrupar los accidentes o elementos geográficos que formen parte del paisaje natural.
- Agrupar los elementos manifestaciones propias de la cultura humana.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos
presentar sus conclusiones. A partir de estas, el docente explica las diferencias entre paisajes y define cada
elemento que lo compone. Luego, proyecta imágenes representativas de la las diferentes zonas naturales de
Chile y entrega mapa de éstas, y solicita a los estudiantes:
- caracterizar las formas de relieve de las imágenes.
- describir la fauna y flora.
- describir los elementos de geografía humana presentes,
- relacionar la imagen con la zona natural respectiva del mapa.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos
presentar sus conclusiones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Elementos geográfico
Altiplano chileno
Bosque valdiviano
Desierto de Atacama
Mapa zonas naturales de Chile
Mapa zonas naturales de Chile, regionalizado
Recorriendo Chile en 10 minutos
Imagenes de Chile
Otros recursos:
Computador.
Proyector.
- Fuente de información.
- Mapa.
síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
OA8 - I2: Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Zona Norte de Chile Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 10
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA8 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
Indicadores:
>-Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
>-Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
>-Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
>-Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo san Pedro de Atacama". El docente activa los
conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los
contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo
desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de
generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
¿en qué zona de Chile se localiza San Pedro de Atacama?
- ¿qué cultura amerindia habitó este lugar?
- ¿de qué nacionalidad son las personas que aparecen en el vídeo?
- ¿qué tipo de paisaje se observa?
- ¿cómo es su fauna?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir las características geográficas naturales y
humanas de las grandes zonas naturales de Chile.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de
asignación, conforma. Luego, expone las características geográficas generales de la Zona Norte de Chile y
expone imágenes de paisajes representativos. Los equipos deben responder las siguientes preguntas:
- ¿qué regiones conforman esta zona?
- ¿cómo es su clima?
- ¿cuáles son las características de su flora y fauna?
- ¿qué tipos de paisajes predominan?
- ¿qué elementos naturales se aprecian en las imágenes?
- ¿qué elementos culturales se observan? ¿qué tipo construcciones humanas?
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos
presentar sus conclusiones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Paisaje de la Zona Norte de Chile
Mi Geografía - Flora y fauna de Chile
Recorriendo San Pedro de Atacama
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
- Mapa.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
OA8 - I2: Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
OA8 - I3: Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones,
etc.).
OA8 - I4: Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Zona Central de Chile Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 11
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA8 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
Indicadores:
>-Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
>-Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
>-Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
>-Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo la Zona Central". El docente activa los conocimientos
previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-
retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y
aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana
personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que
persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿qué ciudades se observan? ¿cómo son?
- ¿cómo es el paisaje?
- ¿qué tipo de flora se observa?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir las características geográficas naturales y
humanas de las grandes zonas naturales de Chile.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de
asignación, conforma. Luego, expone las características geográficas generales de la Zona Central de Chile y
expone imágenes de paisajes representativos. Los equipos deben responder las siguientes preguntas:
- ¿qué regiones conforman esta zona?
- ¿cómo es su clima?
- ¿cuáles son las características de su flora y fauna?
- ¿qué tipos de paisajes predominan?
- ¿qué elementos naturales se aprecian en las imágenes?
- ¿qué elementos culturales se observan? ¿qué tipo construcciones humanas?
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos
presentar sus conclusiones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Paisaje de la Zona Central de Chile
Mi Geografía - Flora y fauna de Chile
Recorriendo la Zona Central
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
- Mapa.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
OA8 - I2: Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
OA8 - I3: Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones,
etc.).
OA8 - I4: Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Zona sur de Chile Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 12
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Geografía
OA8 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
Indicadores:
>-Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
>-Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
>-Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
>-Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento Temporal y Espacial
OA_d Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
Actividad metodológica
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo el Sur de Chile". El docente activa los conocimientos
previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-
retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y
aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana
personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que
persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿qué ciudades se observan? ¿cómo son?
- ¿cómo es el paisaje?
- ¿qué tipo de flora se observa?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir las características geográficas naturales y
humanas de las grandes zonas naturales de Chile.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de
asignación, conforma. Luego, expone las características geográficas generales de la Zona Sur de Chile y
expone imágenes de paisajes representativos. Los equipos deben responder las siguientes preguntas:
- ¿qué regiones conforman esta zona?
- ¿cómo es su clima?
- ¿cuáles son las características de su flora y fauna?
- ¿qué tipos de paisajes predominan?
- ¿qué elementos naturales se aprecian en las imágenes?
- ¿qué elementos culturales se observan? ¿qué tipo construcciones humanas?
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos
presentar sus conclusiones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Paisaje de la Zona Sur de Chile
Mi Geografía - Flora y fauna de Chile
Recorriendo el Sur de Chile
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
- Mapa.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
OA8 - I2: Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
OA8 - I3: Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones,
etc.).
OA8 - I4: Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales

Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 13
Conductas seguras y normas de tránsito
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Formación Ciudadana
OA14 Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse,
cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de silencio, etc.) • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) • cuidar el
patrimonio y el medioambiente
Indicadores:
>-Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
>-Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes
de
cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Formación Ciudadana
OA13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con
la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
Indicadores:
>-Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto. >-Reconocen situaciones cotidianas en
las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen soluciones.
>-Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras
opiniones y cumpliendo los compromisos.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Actividad metodológica
Inicio:
Estudiantes y docente comentan el objetivo de la clase. Se activan los conocimientos previos a través de
preguntas: ¿qué conductas inseguras has visto en el patio del colegio? ¿puedes nombrar conductas seguras
dentro de la sala de clases? ¿qué conductas NO realizarías en la vía pública? ¿Es peligroso correr por las
escaleras? ¿qué pasaría si cruzas en rojo?
Desarrollo:
Cada estudiante presenta su propio afiche al resto de sus compañeros de curso. Docente y estudiantes
reflexionan acerca de los diferentes accidentes o riesgos a los que se pueden ver expuestas las personas en
sus casas, en la escuela, en las zonas de esparcimiento o en la calle (catástrofes naturales, atropellos, caídas,
etc.), incorporando en su reflexión a las personas discapacitadas y los ancianos, entre otros. Luego forman
grupos y elaboran afiches, expresando con palabras o dibujos qué conductas debieran seguirse para evitar
esos riesgos.
Cierre:
Como actividad de retroalimentación de cierre los estudiantes pegan los afiches en lugares pertinentes y
visibles de la escuela para que toda la comunidad escolar pueda ver sus trabajos. El docente realiza
preguntas tales cómo: ¿qué conducta es peligrosa en el casino de la escuela? ¿cómo evitarías conductas
peligrosas en el recreo?
Normas del tránsito
números de emergencias
Otros recursos:
Cuaderno, pizarra. recursos asociados, cartulina, lápices de colores y Data.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA13 - I1: Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto. OA13 - I2: Reconocen
situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen
soluciones.
OA13 - I3: Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares,
considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
OA14 - I1: Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la
escuela. OA14 - I2: Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a
ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales

Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Cruzando la calle Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 14
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
formación Ciudadana
OA14 Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse,
cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de silencio, etc.) • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) • cuidar el
patrimonio y el medioambiente
Indicadores:
>-Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
>-Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes
de
cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Formación Ciudadana
OA13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con
la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
Indicadores:
>-Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y
proponen
soluciones.
>-Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras
opiniones y cumpliendo los compromisos.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los
contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Reconocer la importancia de cumplir con normas de seguridad personal y social.
Desarrollo:
Estudiantes ilustran en sus cuadernos distintas señales de tránsito y escriben para que sirve cada una de
ellas. Responden e identifican que señales son las menos respetadas, que importancia tienen y qué riesgos
conlleva su no cumplimiento. Como actividad de retroalimentación de cierre entre todos proponen formas de
incentivar su cumplimiento dibujan un plano de su barrio que contenga los principales lugares que son
reconocidos como punto de referencia y de servicios (iglesia, bomberos, carabineros, banco, plaza, escuela,
etc.) y luego incorporan elementos del tránsito que no están presentes en la realidad y que contribuyen con la
seguridad vial, tales como semáforos, cruce peatonal, etc. Para finalizar el docente expone el procedimiento
seguro para cruzar la calle, recalcando sobre la importancia de seguir su protocolo para siempre mantenerse
seguros.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Cruzar la calle
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA13 - I1: Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y
responsabilidad, y
proponen soluciones.
OA13 - I2: Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares,
considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
OA14 - I1: Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela. OA14 - I2: Nombran y
aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos,
entre otros).
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Medios de Transporte y Comunicación Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 15
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Formación Ciudadana
OA15 Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural.
Indicadores:
>-Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad. >-Identifican las personas que trabajan en
servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor que cumplen.
>-Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos
productos.
>-Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la
comunidad. >-Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la comunidad
>-Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción de las
necesidades.
Habilidades:
Comunicación
OA_i Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Comprender la función de los medios de transporte y comunicación.
Desarrollo:
El docente pide a sus estudiantes que clasifiquen en tres grupos los medios de transportes: terrestres,
marítimos y aéreos. Luego, Frente a diferentes situaciones en que se requiere trasladar personas, cargas o
correspondencia entre lugares, los estudiantes señalan sobre cuál sería el o los medios de transporte más
adecuados para cada caso, completando una tabla similar a la siguiente. Luego, señalan los trabajos
asociados a estos medios. Para finalizar, el docente explica las implicancias del constante desarrollo de los
medios de comunicación hasta llegar a una situación de interacción "en tiempo real", solicitando a los
estudiantes su opinión al respecto.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Buque de carga
Camión de carga
Transporte aéreo
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA15 - I1: Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad. OA15 - I2: Identifican las personas que
trabajan en servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor que cumplen.
OA15 - I3: Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar
diversos productos.
OA15 - I4: Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la
comunidad.
OA15 - I5: Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la comunidad
OA15 - I6: Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 . Instituciones que protegen el patrimonio Duración 2 Horas
nacional
Nivel 2° Básico Clase 16
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Formación Ciudadana
OA15 Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural.
Indicadores:
>-Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
>-Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.
>-Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
>-Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.
>-Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
Habilidades:
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Análisis y Trabajo con Fuentes
OA_f Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia
de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de
los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el
objetivo de la clase: Reconocer la función de instituciones que preservan el patrimonio natural y cultural de
Chile,
Desarrollo:
El docente explica la noción de patrimonio y luego caracteriza el natural y cultural, estableciendo la existencia
en Chile de cierta institucionalidad que se dedica a su protección y preservación, tales como la DIBAM, el
consejo de Monumentos nacionales, CONAF, el Ministerio de medio ambiente. Luego, le solicita a los
estudiantes conformen equipos de trabajo, y les entrega copia de imágenes representativas de estas
instituciones y de trabajos o acciones relacionados. A partir de las imágenes los estudiantes, deben inferir la
función de estas instituciones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Consejo de Monumentos Nacionales
CONAF
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA15 - I1: Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
OA15 - I2: Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en
Chile.
OA15 - I3: Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
OA15 - I4: Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural
de Chile.
OA15 - I5: Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
Profesor Solange Morales Herrera Asignatura Historia, geografía y cs sociales
Hora de inicio: Hora de término:
Inicio: Término
Unidad 1 Espacios públicos: Mi escuela Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Clase 17
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
Formación Ciudadana
OA16 Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela
(como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que
pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de
la comunidad.
indicadores:
>-Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
>-Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y
nacional.
>-Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
Formación Ciudadana
OA14 Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse,
cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de silencio, etc.) • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) • cuidar el
patrimonio y el medioambiente
Indicadores:
>-Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
>-Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
Habilidades:
Comunicación
OA_h Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Pensamiento Crítico
OA_g Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Actividad metodológica
Inicio:
Estudiantes y docente comentan el objetivo de la clase: comprender la importancia de preservar los espacios
públicos. El docente activa los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un recorrido por la
escuela para identificar espacios públicos o de uso común y sus funciones, se realizan preguntas tales cómo:
¿el baño del colegio es compartido? ¿quiénes utilizan el patio del colegio? ¿qué función tiene la biblioteca?
¿es de uso común?
Desarrollo:
Los estudiantes identifican acciones que puedan dañar esos espacios y en grupos proponen formas de evitar
estas situaciones. Las propuestas son representadas en afiches que se pegan en los lugares de la escuela
correspondientes o en folletos que se reparten a los miembros de la comunidad. El docente guía una lluvia de
ideas sobre acciones posibles de realizar para mejorar las áreas de uso común existentes en el colegio. Los
estudiantes imaginan y comentan qué acciones podrían realizar ellos para contribuir a mejorar estos espacios
de uso común. Organizados en grupos, generan propuestas sencillas para mejorar alguno de los espacios
comunes. Como actividad de retroalimentación de cierre el docente guía a sus estudiantes a realizar tarjetas
de invitación y repartirlas a la comunidad educativa, comunicando las acciones concretas que se realizarán
dentro del establecimiento.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica
IRE: inicio del docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente
o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Colorear: Colegio
Colorear: Biblioteca
Colorear: Aula
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA14 - I1: Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la
escuela.
OA14 - I2: Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
OA16 - I1: Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
OA16 - I2: Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno
local y
nacional.
OA16 - I3: Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.