Como la consigna es utilizar 8 conceptos de las unidades más los textos complementarios y luego ir aplicando los conceptos a los

videos elegidos (en nuestro caso la escuela

Juan Esnaola, de música y la escuela de Ciudad Evita. La idea es completar el cuadro para ir organizados, pero esto después se tendría que volcar a una página “normal”, no
una tabla.
Punto1: resumen de los videos
Escuela Juan Pedro Esnaola:
La Escuela Juan Pedro Esnaola se trata de una institución de educación media con formación en ejecución y pedagogía de la música ubicada en la Ciudad de Buenos Aires.
Los horarios de cursada se organizan en dos turnos: durante el turno mañana, se cursan las materias curriculares de acuerdo a la escuela secundaria convencional, y en el
turno tarde se cursan aquellas materias específicas de la formación musical, de carácter teórico y práctico

U Conceptos Aplicación en las escuelas Preguntas orientadoras del profesor

1 1. Procesos psicológicos básicos de la psicología
de la educación que se manifiestan en la
conducta
Procesos motivacionales: relacionados con las
emociones y necesidades del sujeto que aprende
Procesos cognitivos: implican la percepción, el
pensamiento, la memoria y el aprendizaje de
nuevas nociones
Procesos Interaccionales: se centran en las
actitudes, los vínculos y la comunicación.
2. Educación y desarrollo: dos posturas. Por un
lado el desarrollo y educación como procesos
independientes: el desarrollo es interno y
biológico, la educación no ejerce influencia. Esta
es la postura de desarrollo como proceso
necesario, es decir los cambios son globales ,
universales, irreversibles e independientes de los
contextos físicos y sociales en los que se
desarrollan las personas. Por otra parte, la
postura de desarrollo como proceso mediado
donde la destrezas adquiridas son el resultados
de la interacción con otros, en especial en
ámbitos educativos, es decir la escuela como
institución clave en el proceso de socialización.
En ambas escuelas pueden detectarse los procesos
psicológicos básicos que son objeto de estudio de la
psicología de la educación. En la escuela de música (E1)
los estudiantes acuden con una motivación clara y
dirigida: desean ser intérpretes de un instrumento y/o
ejercer la docencia de la música a nivel secundario. Los
procesos cognitivos observados en el video se centran
principalmente en un equilibrio entre lo formal
(conceptos estrictamente musicales) y de expresión. En
este último aspecto se aprecian los procesos
interaccionales, es decir, cuáles han de ser los modos
de transmitir el aprendizaje logrado tanto en lo
referido a interpretación de una partitura, no sólo en lo
estrictamente referido a música, sino también a la
transmisión de un sentimiento y creatividad, y, por otro
parte, la transmisión de conceptos en cuanto a su
formación como docentes de música.
En la escuela nº 58, de Ciudad Evita (E2), es quizás más
fuerte el componente referido al proceso motivacional.
Dadas las características del barrio en el que se inserta
la escuela, asistir a clases requiere de un esfuerzo en la
motivación, que en principio recae en los docentes,
luego en la escuela en tanto institución que “sale” al
barrio, y en última instancia, son los propios alumnos
que, al sentirse acogidos por la institución y los
docentes encuentran en ella un refugio. En segundo
lugar es muy importante el proceso interaccional: en la
escuela subyace un problema que es palpable en el

2 1. Teorías del aprendizaje cognitivista en la que se
considera que existen estímulos externos y
respuestas internas, pero que no puede obviarse
los procesos psicológicos internos. En particular
nos centraremos en las teorías del aprendizaje
significativo (Ausubel), Psicogenética (Piaget) y
sociocultural (Vigotsky) que en la actualidad se
consideran en la interacción de la contribución
de estos tres autores, según señala Shuell
(1987):
> El aprendizaje es un proceso activo y orientado
a objetivos. Depende de las actividades mentales
del aprendiz y de su interacción con el docente y
con sus compañeros.
> Existen procesos metacognitivos, o de alto nivel
barrio, la separación en bandas barriales rivales y la
muerte violenta de un compañero, alumno de la
escuela. La escuela actúa entonces como nexo, como
lugar de reunión, y genera vínculos en un lugar común
que se cristalizarán finalmente afuera de la escuela, en
el barrio. Por ejemplo a través de la ejecución de
murales comunitarios, en principio como homenaje al
alumno fallecido y luego como práctica de expresión
casi sanadora y de aceptación de la tragedia. En esta
institución, no es tan notable lo estrictamente referido
a los procesos cognitivos, o por lo menos el
documental no se centra en ellos. Los alumnos
manifiestan tener problemas con adeudar materias,
pero no parece ser algo que caracterice en particular a
esa institución.
Respecto a la relación entre aprendizaje y desarrollo,
en ambas escuelas observamos que la idea de que
existen procesos de desarrollo “químicamente puros”
no es aplicable. En ambos casos la socialización tiene
una influencia notable, ya sea por ayudar en el
aprendizaje formal en cuanto a aprendizaje grupal o
por procesos de socialización que dan un significado al
aprendizaje formal.
A simple lectura se advierte una situación, que
En el caso de la Escuela Ciudad Evita la actividad en la denominamos disrruptiva, ¿de qué modo la tratarían,
que se requiere a las alumnos que se visualicen como a los efectos de optimizar la clase en favor de un
se proyectarían en un futuro constituye un ejercicio de mejor aprendizaje? ¿Tipos de aprendizaje? Ejemplos
desde los cortos
Dado el análisis, sumado a sus experiencias teóricas
¿de qué modo consideran que la institución evalúa los
procesos de aprendizaje en los alumnos, y cómo
determinan sus éxitos y/o fracasos? Están de
acuerdo? Cómo la protagonista logra cambiar y
rediseñar sus clases?Qué riesgos corre?
 -estrategias personales y colectivas- que regulan
las actividades de aprendizaje.
> El conocimiento previo condiciona al
aprendizaje.
> El conocimiento está representado por
estructuras complejas.
> Son centrales los procedimientos por los cuales
el aprendiz otorga los significados.
> El análisis de las tareas de aprendizaje y de
ejecución se plantea en términos de los procesos
cognitivos involucrados.
3 Ausubel Recreando a Ausubel, ¿cuáles serían, según sus
conocimientos teóricos, los objetivos de
aprendizaje en el caso de estos alumnos, y por
qué?

4 Piaget Considerando la etapa final de la programación

de esta asignatura ¿podrían describir los pasos (
seg. Piaget), por los que tuvieron que atravesar
para poder asimilar los contenidos programados
para la misma?

5 Vigotsky Habiendo tenido ya conocimiento sobre algunas de las

teorías de Vigotsky, acerca de la importancia que
ocupa en el educando la escuela y su contexto: ¿cuál
sería el modo en que se encuentra instaurada la Zona
de Desarrollo Próximo, en las diferentes condiciones
áulicas que afronta la docente?

6 Motivación en el aula Aprendizaje significativo

7 Construcción de la noción de autoridad Considerando los contenidos estudiados, ¿de qué
modo definirían el intercambio áulico é institucional,
que aparentemente se observa y por qué?

8 La educación en tiempos de crisis (textos

complementarios)