DESARROLLO DE CAPÍTULO III

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EVALUACIÓN SUMATIVA

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3. Evaluación Sumativa

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3.
Evaluación Sumativa
El principal propósito de las observaciones formativas
(hay otras formas útiles de observar la conducta además de las
pruebas) es precisar el grado de dominio de una determinada
tarea de aprendizaje y señalar con exactitud la parte de la
tarea no dominada. Tal vez una descripción negativa permita a
aclarar un poco más. El propósito no es calificar al estudiante,
sino ayudarlo tanto a él como al docente a concentrarse en la
forma particular de aprendizaje necesaria para avanzar hacia el
dominio del conocimiento. Por su parte la evaluación sumativa
se orienta hacia una estimulación mucho más general del grado
en que los resultados más amplios han sido alcanzados a lo largo
de todo el curso o en una parte considerable de él, según Bloom
(1977).

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3.1. Tipos de Evaluación
En la actualidad existen diferentes propuestas de
clasificación de la evaluación del aprendizaje. Como se mencionó
en el capítulo la evaluación ha sido clasificada de diferentes
maneras de acuerdo a cada autor, en este caso nos referimos a
los tipos de evaluación por el momento se determina el proceso,
como son la diagnóstica, formativa y sumativa de acuerdo con el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) mediante
el diálogo nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula
(2008). Cada una de estas se deben considerar indispensables
en todo proceso de formación, para una valoración general y
objetiva.

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 Tabla 5 .
Tipos de Evaluación Según su Función

Tipos de Diagnóstica Formativa Sumativa

evaluación

Conocimientos
Conocimientos Conocimientos
Programa
Contexto Proceso global
¿Qué evalúa? Método
Características Progreso
Progreso
del estudiante Productos
Dificultades
Procesos parciales
Actividades de producción

Reorientar Determinar resultados

Detectar ideas
Regular Comprobar necesidades
y necesidades
¿Para qué evaluar? Facilitar-mediar Verificar
Orientar
Acreditar
Adaptar
Certificar.

Observación Observación
Historial
Pruebas Pruebas
¿Cómo evaluar? Pruebas
Autoevaluación Autoevaluación
Entrevista
Entrevista Entrevista

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 3.1.1. Evaluación diagnóstica.

Se conoce también con el nombre de evaluación inicial, es

aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso
educativo, cualquiera que éste sea. En este tipo de evaluación se
divide en dos tipos, el primero es la evaluación diagnostica inicial
y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual. Bloom (1977).

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 La evaluación diagnóstica inicial: es la que se realiza una
sola vez, única y exclusivamente antes de cualquier actividad
educativa. Con la finalidad de obtener información precisa que
permita identificar el grado de adecuación de las capacidades
cognitivas de los estudiantes en relación con los conocimientos
de programa de formación al cual se va a incorporar el estudiante.

La evaluación diagnóstica puntual: es la que se realiza en

diferentes momentos antes de iniciar un segmento de enseñanza
dentro de una asignatura o programa. La finalidad de este tipo
de evaluación es identificar y utilizar los conocimientos previos
de los estudiantes en una temática, con el objetivo de ajustar la
programación de las sesiones de trabajo.

En la evaluación diagnóstica es importante tener en cuenta

que se pueden generar falsas expectativas sobre las características
de determinados grupos de estudiantes y caer en prejuicios a
los docentes. Lo que se debe buscar con este tipo de evaluación
es generar expectativas a los estudiantes sobre las temáticas a
desarrollar en los cursos.

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 3.1.2. Evaluación sumativa.

Aparte de su función de acreditación, la evaluación

sumativa puede desempeñar una función educativa. Para ello
se requiere considerar que funciones debe cumplir para facilitar
el aprendizaje y qué decisiones hay que tomar, a partir de sus
resultados, para ayudar a la recuperación de los contenidos
insuficientemente adquiridos o para estimular una mayor
profundización o ampliación Parcerisa(2007).

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 3.1.3. Evaluación formativa.

Este tipo de evaluación es la que se realiza constantemente

en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Cuando se trabaja con
la evaluación formativa es importante considerar dos aspectos
constructivistas, el primero es la condición y el segundo la razón
de ser.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa exige un

mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interactividad
entre profesor, estudiantes y contenidos, que ocurren en la
situación de enseñanza.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la

información conseguida como producto de dicho análisis y que
de acuerdo con una concepción constructivista de la enseñanza.
Díaz & Hernández (1998).

La evaluación formativa debe realizarse en cada momento,

conforme al desarrollo del programa educativo de forma continua,
es importante realizarla después de varias sesiones de trabajo de
forma periódica, con la finalidad de ir regulando los procesos de
construcción realizados por los estudiantes sobre los contenidos
(intenciones educativas) y sobre la eficacia de las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes.

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3.2. Características de la
Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa se relaciona con lo que comúnmente
entendemos por evaluación. Por lo general es una de las más
utilizadas en las instituciones educativas y la que se conoce con
mayor precisión. Una de sus principales características es que
se utilizan al finalizar los procesos de formación. La evaluación
sumativa puede ser periódica y hasta muy frecuente, lo que nos
permite identificarla de la evaluación formativa es que se utiliza
después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Bloom (1977).
La finalidad de la evaluación sumativa es establecer si los
estudiantes lograron cumplir los objetivos de aprendizaje que
fueron planteados al principio del proceso educativo por parte
de los docentes. Este resultado permite clasificar la posición de
cada estudiante en el grupo y lo sitúa en determinados niveles
de acuerdo a los conocimientos adquiridos y en relación a la
escala de calificaciones establecida.
Una de las características de evaluación sumativa es que el
juicio que en ella se formula es muy genérico. De forma que no
se determina un puntaje en la escala de calificación de acuerdo a
los aprendizajes obtenidos, sin demostrar sobre las capacidades,
habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado.
La evaluación sumativa no genera efectos didácticos sobre
los contenidos en los que se desarrollan debido a que siempre
se desarrolla después del proceso de formación, lo que permite
es generar efectos sobre los contenidos que se van a tratar en
la siguiente unidad, en donde actuaría como una evaluación
inicial, mas no sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo
producto se evalúa.
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 ¿Qué evaluar? Cuando se trabaja con evaluación sumativa se
puede responder a la pregunta con énfasis en educación virtual
y a distancia, se debe evaluar los tipos y grados de aprendizaje
necesarios para promocionar a la siguiente unidad didáctica,
bloque de contenidos, nivel, curso, entre otros.

¿Cuándo evaluar? La respuesta a esta pregunta se ha

mencionado anteriormente y es una vez finalizado el proceso de
aprendizaje.

¿Cómo evaluar? En la educación virtual y a distancia

es importante realizar la evaluación sumativa mediante los
siguientes procedimientos:

• Acumulando información dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, se puede apoyar con la evaluación
formativa.

• Realizando pruebas.

• Mediante procesos de autoevaluación del estudiante y

confrontando los resultados.

• Analizando las características personales de cada

estudiante.

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 En el momento de dar un juicio valorativo al estudiante de
tipo sumativo, el docente debe tener en cuenta para la promoción
o la aprobación, que es importante acumular información
de los productos de aprendizaje, de igual forma realizar la
confrontación entre la heteroevaluación adelantada por el tutor
y la autoevaluación realizada por el estudiante con la finalidad
de concluir los resultados del proceso y la identificación de las
cualidades y dificultades. Otro aspecto a tener en cuenta son
las características del estudiante, así como sus intenciones y
motivaciones en relación con el aprendizaje.
Por último es importante reconocer que aunque la evaluación
sumativa se realiza al final del proceso, no implica que se
trate de una evaluación puntual que sólo tenga en cuenta los
productos del aprendizaje a través de una prueba. Una adecuada
evaluación sumativa debería tener un carácter polifacético,
incluir elementos procesuales y de producto, comprender además
de las apreciaciones del profesor, las de la persona adulta que
protagoniza el proceso de aprendizaje, y tener en cuenta las
características de ésta.

Los efectos de la orientación académica, una prueba

sumativa que se aplica al final de un curso tienen como una de
sus funciones más importantes es la predicción del éxito en un
curso posterior relacionado con la misma materia. Por ejemplo
un examen de matemáticas de séptimo puede predecir el éxito
de un estudiante de algebra de octavo grado.

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 Recursos e Instrumentos de
3.3. Evaluación

Este tipo de evaluación es más formal en cuanto a

la presentación, las técnicas y las formas para llevar las
calificaciones obtenidas. Y posee dos formas para determinar la
calificación del estudiante. Frias & Kleen (2005):

• Método de Evaluación Cualitativo: método que arroja

información hechos, percepciones, acciones o resultados
expresados en forma descriptiva o narrativa.

• Método de Evaluación Cuantitativo: método que arroja

un conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados
expresados numéricamente.

Se pueden considerar diferentes instrumentos para la

evaluación sumativa, el primero son los exámenes, que se pueden
enfocar de manera que contribuyan a ayudar al estudiante
en su proceso de aprendizaje y no simplemente basarse en la
certificación. Los mapas conceptuales, los ensayos, proyecto,
entre otros.

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 Tabla 6 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Sumativa

Instrumento Características

Examen Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno

de acuerdo con los objetivos previamente establecidos.
Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y continúa
a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de
evaluación. Para trabajar con exámenes es importante
diseñar un banco de reactivos. Por lo general, el banco
de reactivos tiene más preguntas que un examen. Se
recomienda que se tenga el doble para poder combinar
alternativas sin que esto afecte el balance del examen.

Mapa conceptual Es una representación gráfica de un texto. Valiéndose

de ideas claves, imágenes, textos, conectores, animaciones,
sonidos y figuras geométricas, debidamente asociadas, el
mapa conceptual representa el significado de cada uno de
los temas tratados en el texto, de una manera gráfica y
sintética, orientado al aprendizaje eficiente y significativo.
Con el simple hecho de observar el mapa, la persona
potencializa la capacidad de aprender y de recordar,
logrando un aprendizaje interrelacionado que no aísla sino
que articula los conceptos. Por su diseño gráfico, el mapa
conceptual estimula la creatividad y supera los obstáculos
de la expresión escrita, tendiendo a la generación de
nuevas ideas y asociaciones en las que, posiblemente, no se
había pensado antes. Además facilita la memorización y la
comprensión de conocimientos. (PA-CVUDES-012).

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 Tabla 6 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Sumativa

Instrumento Características

Ensayo Es un escrito en prosa, generalmente breve, que

expone con profundidad, madurez y sensibilidad, una
interpretación personal sobre cualquier tema. Por tanto,
no es un resumen, ni una síntesis, ni una exposición
de las ideas de un autor. En todo ensayo se parte de
la selección del tema, que puede ser elegido entre todos
los temas tratados en el módulo. El tema seleccionado
deberá conducir a lograr un equilibrio entre lo puramente
narrativo o descriptivo, y la labor de análisis. Un tema
amplio no permite lograr, por lo general, un trabajo
apropiado. Es importante delimitarlo para lograr un
análisis profundo y evitar la dispersión. A partir del
tema, se establece un problema, que por lo general se
formula en términos de una pregunta. A veces se parte
de un supuesto o hipótesis que sirve de orientación en
el desarrollo del ensayo. La estructura del ensayo estará
determinada por los elementos que se deben tratar para
resolver el interrogante planteado: los presupuestos
que se deben aportar para responder el problema o el
supuesto, y los contenidos pertinentes para el desarrollo
del tema.(PA-CVUDES-012)

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 Tabla 6 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Sumativa

Instrumento Características

Diseño de la Investigación Establece la concordancia, teniendo como referencia

el plan de investigación, entre el planteamiento del
problema, el objetivo, el marco teórico, el método, la
recolección y el tratamiento de la información.
El diseño de la investigación se hace a continuación
del plan de investigación, y tiene en cuenta las
dimensiones o aspectos que trata cada Módulo en
particular del plan de estudios de la Especialización.

Una investigación es el conjunto de estudios y

Investigación
trabajos que tiene por finalidad la creación de nuevos
conocimientos. Para hacer una investigación se debe
seleccionar un tema, reunir información, organizarla,
identificar las fuentes y escribir un informe. En el
caso específico de la investigación se puede enfocar al
desarrollo del proyecto de grado a nivel de pregrado o
postgrado.

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 Términos Claves

Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa

EVALUACIÓN SUMATIVA

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 Lecturas Recomendadas

Carnoy, M. (2004). “Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos”.

En: Lección inaugural del curso académico 2004-2005 de la UOC (2004:
Barcelona). UOC. Recuperado de: http://www.uoc.edu/inaugural04/
esp/carnoy1004.pdf
EVALUACIÓN SUMATIVA
Guárdia, L. & Sangrá, A. (2005). Diseño instruccional y objetos de
aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evalua-
ción del aprendizaje online. RED. Revista de Educación a Distancia, (IV)
1-14. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54709701

Rivas, R. (2008) ¿Evaluando o midiendo? Educere. 12 (40). 19-22. Re-

cuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35604003

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