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Dea 2018 Tem
Dea 2018 Tem
DEA
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)
Educación Especial
DOMINIO 1: FUNDAMENTOS Y NORMATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1. Estímulo: Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce
una reacción (respuesta) de un organismo.
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial".
En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el
desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas)
POSTULADOS
3.- Iniciativa vs. Culpa: Este estadio transcurre desde los 3 hasta los 5 años de edad,
aproximadamente. El niño se desarrolla rápidamente, tanto a nivel motor y físico como a
nivel cognitivo y social. También despierta su interés por relacionarse con los demás, sobre
todo con sus pares, y desarrolla sus habilidades en este aspecto. Empiezan a sentir
curiosidad por el mundo que les rodea y es una etapa de extraordinaria creatividad.
4.- Laboriosidad vs. Inferioridad: Este estadio se desarrolla entre los 6 años hasta los 12
años. Los niños de esta edad observan la realidad y se preguntan por cómo funcionan las
cosas. También es un momento de generatividad, descubren el mundo con sus propias
manos y realizan un sinfín de actividades en las que ponen todos sus recursos cognitivos y
físicos. Es por eso que los niños deben sentir que los maestros y los adultos, especialmente
los padres, les estimulan positivamente para desarrollar sus inquietudes y llevar a cabo
estas actividades, sobre todo las que se realizan en grupo de iguales.
5.- Exploración de la Identidad vs. Difusión de la Identidad: Esta etapa se produce durante
la adolescencia, y la pregunta recurrente es: ¿quién soy yo? Es un momento de análisis y
reflexión acerca de la identidad. Los individuos que están en la etapa de la adolescencia
empiezan a querer ser autónomos y a mostrarse distantes con sus padres. Prefieren pasar
tiempo con sus amigos y compañeros y comienzan a tomar decisiones sobre su futuro: qué
quieren estudiar, dónde quieren vivir, qué tipo de persona quieren ser…
6.- Intimidad vs. Aislamiento: Este estadio transcurre desde los 20 años hasta los 40. El
modo en que los individuos entre 20 y 40 años se relacionan con los demás cambia.
Empiezan a priorizar relaciones más íntimas y de compromiso mutuo, una intimidad que
asegure la compañía y la confianza.
7.- Generatividad vs. Estancamiento: Este estadio viaja desde los 40 hasta los 60 años.
Suele ser una etapa vital asociada a la dedicación a la familia, principalmente. Se produce
una búsqueda de equilibrio entre la productividad (no únicamente laboral) y el
estancamiento. La productividad está motivada por el bienestar futuro, el proveer a la
familia y a las generaciones venideras de un buen nivel de vida, y la sensación de ser útil
para el entorno familiar.
8.- Integridad del yo vs. Desesperación: Este estadio transcurre entre los 60 años hasta la
muerte del individuo. Es una etapa en que la persona deja de ser productiva (o lo es en
menor medida), debido a su jubilación y a la merma de sus capacidades físicas. Es una etapa
en que se ven alteradas muchas de las formas de vivir anteriores: algunos amigos y
familiares mueren, deben afrontarse muchos procesos de duelo, y el cuerpo va
deteriorándose progresivamente.
¿Qué es la Teoría Sociocultural?
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
Considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial.
Funciones mentales:
Superior: se adquieren a través de la interacción social, a mayor interacción, mayor
conocimiento.
Inferior: son con las que ya nacemos y están limitadas por lo que podemos hacer.
Herramientas psicológicas: son las herramientas que están en el contexto y que son
utilizadas para transformar los objetos. Los signos producen cambios en el sujeto.
Mediación: Es la cultura a la que pertenecemos.
Según Piaget estos procesos son dos caras de una misma moneda, es decir, no pueden
existir el uno sin el otro. Cuando están en equilibrio, generan esquemas mentales de
inteligencia operativa. Cuando uno predomina sobre el otro, se producen representaciones
del orden de la inteligencia figurativa.
Juego: Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es decir
que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin interactuar, o sea,
juegan junto a otros niños más no con ellos.
Juego simbólico: Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por
ejemplo, superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que
simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un compañero de
juegos imaginario.
Animismo: Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos
poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño preoperacional
de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un
propósito.
Piaget identificó cuatro etapas del animismo: Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que
casi todo está vivo y tiene un propósito.
Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se mueven poseen un
propósito.
En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de forma espontáneamente
se les atribuye que están vivos.
En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y los animales están
vivos.
Artificialismo. Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por
personas, por ejemplo, nubes en el cielo.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse.
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en
longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez
o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros.
4.- Etapa de las operaciones formales: Periodo del desarrollo cognoscitivos va desde los once
doce años aproximadamente en adelante. En el cual puede operar mentalmente más allá
de los elementos de observados o de su propia experiencia. Pueden manejar la información
en términos probabilísticos.
Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar
el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares.
Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la
respuesta a la pregunta “Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién
es la más alta?”
Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre
asuntos que el individuo no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a
partir de su pensamiento.
Capacidad Vicaria: Las personas pueden aprender por observación de las conductas de
otros y no solo por las consecuencias de su propia conducta. La observación les permite
adquirir y generar nuevas pautas de conducta sin tener que aprender por ensayo y error.
Capacidad de Autorreflexión: El ser humano analiza sus diversas experiencias y
conocimientos; puede observar sus ideas, actuar sobre ellas o predecir los acontecimientos
a partir de las mismas; se trata de actividades meta- cognoscitivas para las cuales es
importante la autopercepción de eficacia
El Aprendizaje por ejecución Las influencias del medio afectan el comportamiento a través
de un proceso de simbolización Las habilidades están representadas por las reglas
necesarias para generar los patrones y secuencias de los actos. Es decir, los acontecimientos
transitorios afectan en forma duradera la conducta porque la información que
proporcionan es procesada y transformada en símbolos. Más que aprender respuestas
específicas, a partir de los efectos de sus actos, el individuo obtiene y confirma sus
concepciones sobre la conducta adecuada.
Es una integración de los componentes del modelo médico y del modelo social, el modelo
biopsicosocial enfatiza en la importancia de la expresión y la participación plena en todos
los contextos ambientales capaces de influir positiva o negativamente sobre la persona con
discapacidad y, por tanto, su manejo requiere de la participación de otros. El ser humano
es el eje central, y que toma los elementos biológicos, psicológicos y las condiciones
sociales.
Con este espacio se busca que los actores del sector salud a cargo de la gestión territorial
en discapacidad se aproximen de manera pedagógica y práctica a las concepciones actuales,
lo cual se constituye en un paso más que adelanta el Ministerio para la toma de decisiones
hacia la garantía de los derechos de las personas con discapacidad.
beneficios del modelo biopsicosocial
• Fortalece la organización social de la comunidad, para que las personas con discapacidad
puedan acceder a los sistemas de salud, educación, trabajo y rehabilitación.
• Asegura que las personas con discapacidad puedan aprovechar al máximo sus facultades
para su inclusión social.
El modelo ecológico está constituido por cuatro componentes: proceso, contexto, tiempo y
persona. Dicho modelo plantea que la persona se ve influenciada por tres sistemas, cada
uno de ellos incluido dentro del otro. Esto quiere decir que la persona con discapacidad está
influencia por diferentes factores a lo largo de su vida, dichos factores van ejercer una
influencia única, así como una respuesta particular en cada persona.
“Está directamente relacionado que las actividades de trabajo sean aplicables, que lo
puedan generalizar en su vida diaria y ecológico que sea un trabajo con su entorno y familia.
Enseñarles cosas que al niño le sirvan también centradas en su entorno próximo.”
.
Distinguir las implicancias educativas asociadas a la comprensión de la discapacidad
desde el modelo biopsicosocial y el enfoque ecológico funcional o integral.
Modelo ecológico: Las actividades son a partir de los gustos e intereses de los alumnos, se
trabajan las actividades de la vida diaria, valoran los contextos naturales e incorporación de
la familia. Este último punto es considerado importante, ya que permite unificar el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
Deriva una práctica educativa que considere las múltiples variables o entornos -y sus
interacciones- que influyen para que el desarrollo se produzca de una forma integral y
armónica: la familia, la escuela, los centros de cuidado, las leyes de protección infantil, las
condiciones sociales y económicas. Influencias que aun cuando sean indirectas afectan y
determinan el desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas con NEE.
En este enfoque, las dificultades se definen según Se entiende como una medida de respuesta a la
las características individuales de los alumnos, diversidad y como un proceso de toma de decisiones
por ejemplo, las discapacidades, los rasgos colaborativa en torno a las necesidades de apoyo
psicológicos o sus antecedentes sociales o (pedagógicas y de gestión) que demandan las y los
familiares. Considerando estos criterios, los estudiantes.
alumnos se clasifican y agrupan en escuelas y
cursos especiales para recibir una enseñanza
adecuada a sus dificultades, a cargo de
especialistas. La intervención ha estado más
centrada en compensar las “deficiencias del
alumno” que en promover los aprendizajes del
currículum escolar. Esta limitación en las
oportunidades educativas también se ha debido
a que, hasta no hace mucho, la tendencia
mundial ha sido que las escuelas de Educación
Especial tuvieran curriculares paralelos, muy
diferentes al currículo común en cuanto a
enfoque, estructura y contenidos.
Otro importante aporte fue la creación de postítulos dirigidos a maestros normalistas para
formarlos como profesores especialistas. Es así como en 1964 la Universidad de Chile crea
el Centro de Formación de Especialistas en Deficiencia Mental, y más tarde, en 1966 y 1970,
se abre los postítulos en audición y lenguaje y trastornos de la visión, respectivamente. La
selección de los profesionales estaba a cargo de la universidad, los cuales eran becados,
durante dos años, por el Ministerio de Educación para la realización de dichos estudios.
Desde 1974 en adelante, diversas instituciones privadas crearon escuelas especiales, incorporando
a la educación a más personas con discapacidad.
A partir de los años 60 en adelante, con la inclusión del principio de Integración en el discurso
educativo y del concepto de necesidades educativas especiales.
En el informe Warnock se afirma que los fines de la educación son los mismos para todos los niños
y niñas, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo. En
consecuencia, la educación es un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas
necesidades educativas de los alumnos para alcanzar los fines propuestos.
A partir de este nuevo enfoque, durante la década de los 80 se inicia la incorporación a la enseñanza
regular de alumnos con discapacidad sensorial.
En 1989 se elaboran nuevos planes y programas de estudio para las distintas discapacidades, los
que serían aprobados en 1990. Estos programas de estudio, que están vigentes hasta la fecha
A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el fin de lograr una
educación de calidad con equidad. Con este objetivo se emprenden diversas acciones para
modernizar el sistema y garantizar respuestas educativas de calidad para todos y cada uno de los
niños, niñas, jóvenes y adultos de nuestro país.
Entre 1992 y 1997, el Ministerio de Educación implementó la línea del Programa MECE/BÁSICA,
dirigido a profesores de escuelas especiales y de grupos diferenciales que permitió, luego de muchos
años, que los profesores y especialistas se perfeccionaran en nuevos enfoques para abordar la
atención de las necesidades educativas especiales.
Durante la década de los 90, organizaciones mundiales como UNICEF y UNESCO, entre otras,
generaron diversos encuentros, declaraciones y compromisos entre los países de la región de
Latinoamérica y el Caribe y del mundo en general, con la intención de impulsar nuevas condiciones
en los sistemas educativos para universalizar el acceso a la educación, fomentar la equidad, reducir
las desigualdades y suprimir las discriminaciones.
se promulgó el Decreto Supremo de Educación Nº 490/90, que establece por primera vez normas
para integrar alumnos con discapacidad en establecimientos de educación regula
promulgó la Ley N° 19.284 sobre la plena integración social de las personas con discapacidad, la que
mandató al Ministerio de Educación a reglamentar y asegurar la integración a la enseñanza regular
de la población escolar con discapacidad (Decreto Supremo de Educación N.º 1/98).
Junio 2015 se promulga ley de inclusión escolar que regula la admisión de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos
educacionales que reciben aportes del estado
1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es
celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar
propuestas pedagógicas que estimulen y fomenten la participación de todos los
estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la
educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos
de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al
momento de planificar y evaluar.
- En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que "Todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda
persona tiene derecho a la educación.... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales."
- La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el
compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad. Los
Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de
una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.
- También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. "En atención a las necesidades
especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso
efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba
tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible".
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una
educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo.
- El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por
democratizar la educación propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO)
- Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal).
Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión
que la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y
falta de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica totalidad de los
países del mundo.
Distinguir conceptos centrales del actual enfoque de la educación especial, tales como:
barreras al aprendizaje y participación, estrategias diversificadas de enseñanza,
necesidad de apoyo, adecuación curricular, inclusión educativa, entre otros.
Las Barreras para el aprendizaje y la participación, son todos aquellos factores del
contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los
diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y
económicas.
De acuerdo al Decreto 83, las AC pueden ser de Acceso o a los Objetivos de Aprendizaje se
debe recurrir a ellas una vez se hayan implementado otras medidas de diversificación de la
enseñanza, resultando éstas insuficientes para la plena participación y progreso del
estudiante en el currículum. Se sugiere revisar el documento técnico del Decreto N°
83/2015.
¿Qué es la neurodiversidad?
Formas distintas de aprender y procesar la información
Este concepto puede ayudar a reducir el estigma en torno a las dificultades de aprendizaje
y de atención.
Puntos clave
El diseño universal para el aprendizaje es un método de enseñanza que apoya la
neurodiversidad.
Uno de los objetivos de la neurodiversidad es proveer el apoyo que los niños necesitan para
aprender de manera diferente.
¿Cuál es el aporte de las neurodiversidad a la educación?
En los últimos años las neurodiversidad han contribuido a la comprensión del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de
las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras
funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la
principal contribución que las neurodiversidad pueden hacer a la educación es “iluminar la
naturaleza misma del aprendizaje”
Señale algunas implicancias de la neurodiversidad en las practicas pedagógicas
Permite que el profesor entienda las particularidades del sistema nervioso y del cerebro, y
a la vez relacione este conocimiento con el comportamiento de sus alumnos, su propuesta
de aprendizaje, su actitud y el ambiente del aula, entre otros aspectos.
El conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano debe ser más accesible a los
docentes, de este modo el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para
docente y el alumno.
El docente debe entender a las Neurodiversidad como una forma de conocer de manera más
amplia al cerebro -cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una
información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las
propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula.
Incorporar en las planificaciones de aula, las actitudes, emociones, pues las emociones matizan el
funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas.
Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de
razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposición para el aprender
El cerebro aprende con diferentes estilos. Muchas veces, los educadores, se planifican y realizan sus
clases explorando sólo algunos estilos de aprendizaje, como el visual, el auditivo, el lingüístico o el
lógico. Sin embargo, la enorme capacidad de aprender del cerebro humano a través de diferentes
estilos, debería proporcionar al educador un abanico de ideas y alternativas para proponer un
aprendizaje, facilitando el desarrollo de todas las habilidades de pensamiento de los alumnos.
Ley General de Educación N°20.370/09: Regular los derechos y deberes de los integrantes
de la comunidad educativa; fijar los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno
de los niveles de educación parvularia, básica y media; regular el deber del Estado de velar
por su cumplimiento, y establecer los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial
de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener
un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.
Ley General de Inclusión 20.845: de inclusión escolar que regula la admisión de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos
educacionales que reciben aportes del estado
Ley que Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión de personas con
Discapacidad N°20.422/10:
Artículo 1º.- El objeto de esta ley es asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de
las personas con discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusión social, asegurando
el disfrute de sus derechos y eliminando cualquier forma de discriminación fundada en la
discapacidad.
Artículo 2°. - Para el cumplimiento del objeto señalado en el artículo anterior, se dará a
conocer masivamente a la comunidad los derechos y principios de participación activa y
necesaria en la sociedad de las personas con discapacidad, fomentando la valoración en la
diversidad humana, dándole el reconocimiento de persona y ser social y necesario para el
progreso y desarrollo del país.
Artículo 3º.- En la aplicación de esta ley deberá darse cumplimiento a los principios de vida
independiente, accesibilidad universal, diseño universal, intersectorialidad, participación y
diálogo social.
Decreto Supremo N°170/09: fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial
Que, uno de los propósitos de las políticas educacionales que impulsa el Ministerio de
Educación es el mejoramiento de la calidad de la Educación, posibilitando con ello mejores
oportunidades de enseñanza para las (los) alumnas (os) de educación especial.
Artículo 8º: La solución de los conflictos y diferencias entre los afiliados de la orden,
deberán resolverse mediante el diálogo y la persuasión, sin perjuicio de recurrir
preferentemente a las instancias gremiales en caso que ello no sea posible.
Artículo 9º: Será fundamento principal de sus relaciones con los alumnos la plena aplicación
de los derechos contemplados en la Declaración de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos del Hombre de la ONU, en directa consideración a la
situación individual y social cada uno de ellos, a fin de compartir los valores humanistas que
contienen dichos instrumentos internacionales. Procurará otorgarles una educación
inclusiva, que facilite los aprendizajes respetando la diversidad, potencialidades,
necesidades e intereses de manera que deberá otorgarles una educación para la cual se
encuentran debidamente capacitados, procurando facilitar el aprendizaje y respetando sus
necesidades e intereses, de manera de crear condiciones de mutuo respeto y confianza,
para la libre expresión de sus opiniones y la formación de sus propios juicios, evitando toda
conducta que pueda ser interpretada como utilización de su ascendiente con fines ajenos
al proceso educativo.
Artículo 10º: Guardar el secreto profesional constituye un deber y un derecho del profesor.
La obligación de guardar el secreto profesional incluye la información de carácter
confidencial entregada personalmente o en consejos, relacionados con el proceso de
enseñanza - aprendizaje, cuya divulgación pudiera dañar a algún miembro de la comunidad
educativa.
Artículo 11º: En lo que corresponde a las diversas organizaciones que formen y/o participen
los alumnos, el docente deberá respetar su independencia, otorgando su asesoría y
orientación cuando le sean requeridas, motivando la capacidad de liderazgo y compromiso
de sus integrantes, colaborando en una efectiva práctica democrática al interior de esas
organizaciones estudiantiles.
Artículo 13º: En sus actividades gremiales, el docente velará por la plena autonomía e
independencia de toda autoridad pública o privada y por el establecimiento de una
comunicación franca, directa y respetuosa con aquellas, sobre la base de una clara
delimitación del ámbito de actividades que a cada una de ellas corresponde.
Artículo 14º: El profesional docente, en forma responsable, cumplirá con su función social
de formación y orientación de aquellos valores universales de la Humanidad, promoviendo,
al mismo tiempo, la defensa de una cultura auténticamente nacional e instará a la
realización de aquellos cambios en la educación que sean necesarios para el progreso social,
económico y cultural del país. En esa función, propiciará la inserción de la Comunidad en el
proceso de educación y la creación de espacios de reflexión crítica de su propia realidad,
velando constantemente por la plena aplicación del principio de la igualdad de
oportunidades en el campo de la educación
Psicóloga: Realiza apoyo psicológico a todo alumno o alumna del Programa de Integración
Escolar que lo requiera, previa derivación de las Educadoras Diferenciales. Se cumple con la
finalidad de estimular y potenciar el desarrollo emocional, habilidades cognitivas y
adaptación social de ellos. La modalidad de atención consiste en entrevistas individuales
y/o grupales con los niños. Además, se realizan intervenciones a nivel familiar, en donde se
brindan apoyos de acuerdo a las diferentes dinámicas familiares. También cumple la función
de mantener activas las redes de apoyo que se encuentren vinculadas con el
establecimiento. Junto con esto la profesional orienta y entrega estrategias a los profesores
que trabajan con los niños del Programa de Integración.
EVALUACIÓN DEL CURSO La evaluación que realizan los profesores regulares, proporciona
información relevante respecto del conjunto de estudiantes de un curso y de cada alumno
o alumna en particular, referida al progreso alcanzado en los aprendizajes del curriculum,
con relación a los objetivos y metas establecidas para cada curso. Esta evaluación es
importante en tanto aporta información de los factores que favorecen o dificultan el
aprendizaje, constituyéndose además en información privilegiada para, el diseño y
planificación de respuestas educativas ajustadas a la diversidad en el aprendizaje, como
para la detección oportuna de necesidades educativas especiales en los estudiantes.
CRITERIOS QUE DEBE UTILIZAR EL DOCENTE Y LOS REQUISTOS QUE DEBEN TENER LOS
ESTUDIANTES PARA SOMETERSE A UNA EVALUACIÓN INICIAL
PROCEDIMIENTOS DE INGRESO
Para ingresar a los estudiantes al PIE se debe realizar una evaluación diagnostica de
ingreso
Evaluación Diagnóstica de Ingreso. Para ingresar a un PIE o a una Escuela Especial, los
estudiantes que presentan NEE deben contar con una evaluación diagnóstica individual,
integral e interdisciplinaria, que cumpla con los requisitos establecidos en el Decreto N.º
170/09. La familia es un actor relevante en este proceso.
Debe dar su consentimiento o autorizar la evaluación diagnóstica de NEE y ser informada
de los resultados y decisiones que se tomen para el estudiante en el contexto escolar, a
partir de la misma.
La evaluación diagnóstica de ingreso tiene como objetivos:
Diagnosticar la presencia de discapacidad, déficit o trastorno.
Diagnosticar las Necesidades Educativas Especiales, así como las fortalezas del estudiante para el
aprendizaje.
Definir los apoyos que requieren para aprender y participar en el contexto escolar.
ATENCIÓN
Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de
educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se deben considerar a lo menos
3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según sean los
requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos
educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes profesionales. Estas horas
podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo colaborativo y en la intervención a los
estudiantes ya sea directa o indirectamente a través de acciones orientadas hacia los
agentes mediadores, tales como los educadores, la familia, los compañeros de curso, etc.,
y dependiendo de las necesidades de apoyo que presenten dichos alumnos/as y los grupos
curso
Aplicación de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere
para participar y progresar en sus aprendizajes.
Información a los padres y/o apoderados sobre proceso de apoyo personalizado que
reciben sus hijos o pupilos y de los avances en los aprendizajes logrados, e incorporación
de dichos padres y apoderados en la planificación y seguimiento de este proceso.
La certificación por parte del profesional médico de la condición general de salud del
estudiante, tal como, su estado nutricional, la presencia de patologías, déficits sensoriales
u otros problemas de salud que puedan estar incidiendo en su aprendizaje escolar,
permitirá diferenciar aquellas situaciones en que existe un bajo desempeño escolar por
factores de salud, pero la dificultad no corresponde propiamente a NEE y demanda un
abordaje distinto para que el alumno supere sus dificultades de salud y pueda lograr
progresos en sus estudios.
Los resultados del proceso de evaluación individual de NEE para el ingreso a la modalidad de
educación especial realizado por los distintos profesionales, tanto para las NEE permanentes como
para las de carácter transitorio, deben quedar registrados en el “Formulario Único Síntesis
Evaluación de Ingreso”, que deberá consignar la firma del director y de quien coordina su
realización. Se debe enfatizar, sin embargo, que los responsables últimos del diagnóstico al
estudiante con NEE son el equipo de profesionales PIE y de la salud que han participado en la
evaluación; el director como co-responsable en este proceso, o el jefe de UTP, o el Sostenedor, a
propósito de sus cargos, no tienen ningún tipo de atribuciones para vetar, cambiar o solicitar la
modificación de un diagnóstico técnico.
c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeños; con la familia; con otros
profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional. Con todo, el tiempo
destinado al apoyo de los estudiantes en la sala de clases regular no podrá ser inferior a 8 horas
pedagógicas semanales en establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6 horas
pedagógicas semanales en establecimientos sin jornada escolar completa diurna.
d) Diseño e implementación, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedagógico e
intervenciones individualizadas, con la asesoría de la Dirección, Unidad Técnico Pedagógica y
profesores especialistas.
Es el documento principal del currículum nacional, que explicita los sentidos, énfasis y
principios que fundamentan la propuesta curricular, y define los objetivos de aprendizaje,
entendidos como conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los y las
estudiantes desarrollen en cada uno de los niveles educativos, (Educación Parvularia, Básica
y Media).
Son una propuesta de asignaturas para todos los establecimientos del país, la cual incluye la
distribución de la cantidad de horas mínimas anuales para cada una de ellas. Esta se hace sobre la
base de un año de 38 semanas donde se contemplan las horas semanales de clases, considerando
en ellas las horas de libre disposición que, para el caso de los Programas elaborados por el Mineduc
constituyen un 15% de las horas disponibles en los establecimientos con Jornada Escolar Completa
(JEC). En el caso de los establecimientos sin JEC, no se cuenta con horas de libre disposición. Cada
establecimiento puede desarrollar sus propios planes de estudio, los que deben ser aprobados por
el Ministerio de Educación, a través de la Seremi correspondiente.
¿Qué son los Programas de Estudio?
Son una propuesta didáctica para el logro de los aprendizajes definidos en las Bases Curriculares (o
el Marco Curricular, según corresponda). En el marco de la flexibilidad curricular es necesario que
los docentes y los equipos directivos tomen decisiones pedagógicas que permitan la
contextualización de la propuesta ministerial de los programas, de modo de considerar las
necesidades y características de su escuela o liceo, así como las de la localidad y más especialmente
las necesidades e intereses educativos, así como las características de sus estudiantes. Si bien el
Mineduc tiene el mandato de elaborar programas de estudio, los establecimientos pueden elaborar
sus propios programas, que deben responder a los objetivos de aprendizaje señalados en las Bases
Curriculares (Marco Curricular) y ser aprobados por la Seremi respectiva.
Se trata de una serie de recursos cuyo fin es apoyar la implementación curricular para el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. Los recursos educativos son: los Textos Escolares, los Textos
Complementarios y los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
Textos Escolares: son recursos pedagógicos, distribuidos de forma gratuita a los estudiantes de
escuelas y liceos públicos y subvencionados a lo largo de todo el país, y constituyen un elemento de
equidad para el sistema educativo ya que permiten apoyar, con recursos de calidad, el desarrollo
de los aprendizajes definidos en las Bases Curriculares. Éstos proponen una estrategia didáctica para
abordar los objetivos curriculares. A partir de 2016 los Textos Escolares son de propiedad del
estudiante. De forma complementaria, además del texto para los estudiantes, se distribuyen
conjuntamente una Guía Didáctica para el Docente y un Recurso Digital de apoyo.
Textos Complementarios: son recursos provistos con la finalidad de apoyar alguna asignatura
puntual, en un curso determinado, con el objeto de proporcionar a cada estudiante de materiales
de apoyo para el logro de aprendizajes (por ejemplo: atlas, libros de ejercicios de matemática,
diccionarios, etc.).
Centros de Recursos para el Aprendizaje: son espacios que proporcionan a los estudiantes, docentes
y apoderados recursos educativos variados (libros, material didáctico, Cd, DVD, juegos de mesa,
etc.) y que fomentan el interés por la lectura, el desarrollo de la imaginación y el conocimiento,
ofreciendo experiencias significativas de aprendizaje a la comunidad escolar.
¿Qué significa que las Bases Curriculares sean normativas del sistema educativo?
Significa que establecen la misma expectativa formativa para todos los estudiantes del país. Esto
hace que las Bases Curriculares sean una herramienta de equidad al establecer una meta de
aprendizaje común a la que todos los establecimientos deben adherir. La forma de lograr los
objetivos de aprendizaje planteados en las Bases Curriculares tiene distintas formas, las que
dependen de las características de cada comunidad educativa. Por esta razón las Bases Curriculares
son normativas mientras que los Planes y Programas de estudio son solo una sugerencia de
propuesta didáctica para los y las docentes.
Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que se espera logren los estudiantes para su
desarrollo integral a lo largo de un tiempo determinado y que expresan desempeños
fundamentales, progresivos y evaluables.
1- Las barreras metodológicas y prácticas: Tienen relación directa con el trabajo docente,
son todos los ajustes, planeación, implementación, uso de recursos, estrategias,
organización que el docente debe llevar a cabo para que todos los alumnos aprendan
considerando sus características y condiciones. Si el docente no lo lleva a cabo entonces es
una barrera metodológica o de práctica.
4- Barreras socioculturales: Es bien sabido que la educación sobrepasa los muros del aula y
debe ser un trabajo interdisciplinario entre la escuela, la familia y el Estado. En este caso,
las barreras se presentan de muchas formas, como la dificultad de la familia para participar
y ayudar al alumno en el aprendizaje, debido a falta de tiempo, a relaciones familiares
erosionadas o falta de motivación. También pueden existir barreras lingüísticas
(extranjeros, indígenas, etc.).
Por otra parte, se podrían incluir también las escasas o en algunos casos inexistentes
políticas de Estado para facilitar el aprendizaje, acercar polos y unir brechas sociales y
culturales en la sociedad.
A menudo encontramos que estos niños, después de enfrentarse a diario con dificultades
para comprender o rendir como los demás compañeros, experimentan una gran desilusión.
Incluso suele verse disminuida su seguridad y confianza en sí mismos, lo que en ocasiones
puede llevarlos a retraerse del grupo o a tener dificultades con los amigos. Algunos niños,
sin darse cuenta, expresan su enojo o su impotencia frente al fracaso a través de una
conducta agresiva. Son niños etiquetados, que pueden llegar a crecer con un concepto de
sí mismos bastante negativo y con una historia plagada de tropiezos y frustraciones.
Procesos perceptivos. Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los
ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una
línea de modo regular, sino que, se desplazan de izquierda d derecha mediante saltos
rápidos o movimientos sacádicos. Estos movimientos se alternan con períodos de
inmovilización, se detienen en un punto, denominados fijación, es en estos periodos de
fijación, es en los que se extrae la información.
Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último proceso,
cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de
conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa información, es
entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensión.
¿Qué es la atención?
La atención es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre
algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas
acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de
observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro
entorno (Ballesteros, 2000).
Dentro de esta función debemos hablar de 5 procesos diferentes:
Atención sostenida: capacidad de mantener de manera fluida el foco de atención en una
tarea o evento durante un periodo de tiempo prolongado.
Atención selectiva: capacidad para dirigir la atención y centrarse en algo sin permitir que
otros estímulos, bien externos o internos, interrumpan la tarea.
Atención alternante: capacidad de cambiar nuestro foco de atención de una tarea o norma
interna a otra de manera fluida.
Heminegligencia: gran dificultad o incapacidad para dirigir la atención hacia uno de los lados
(normalmente, el izquierdo), tanto en relación al propio cuerpo como al espacio.
Es realizada por el docente regular y/o docente especializado, según corresponda, con participación
de los profesionales asistentes de la educación (psicopedagogo, fonoaudiólogo, psicólogo, entre
otros), y otras personas involucradas en este proceso (asistentes de aula, intérprete en lengua señas
chilena, monitor laboral, personas con discapacidad, la familia, etc.).
LENGUAJE:
Trastornos específicos y retrasos en el lenguaje.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Comprensión lectora, escritura, Aprendizajes matemático
CAPACIDADES INTELECTUALES:
Coeficiente intelectual, memoria, comprensión etc.
Es realizada por el docente regular y/o docente especializado, según corresponda, con
participación de los profesionales asistentes de la educación (psicopedagogo,
fonoaudiólogo, psicólogo, entre otros), y otras personas involucradas en este proceso
(asistentes de aula, intérprete en lengua señas chilena, monitor laboral, personas con
discapacidad, la familia, etc.).
Valorar la efectividad en la evolución del déficit y NEE asociadas, de los apoyos y ayudas
prestadas en el contexto escolar, familiar, u otro, por los profesionales docentes, asistentes
de la educación, y otros actores.
- Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y los apoyos
(de diverso tipo) implementados.
Esta decisión debe ser registrada en el Formulario Único Síntesis de Reevaluación de NEE, y
fundamentarse con evidencias de los progresos y necesidad de egreso, o de la necesidad de
permanencia del alumno o alumna en el PIE, luego de recibir los apoyos especializados
durante dos años consecutivos. En el caso de las escuelas especiales de lenguaje, esta
evaluación debe hacerse anualmente.
Observación entrevista con el alumno: Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño
para observar su conducta. Los aspectos a valorar serán si mantiene una actitud
participativa, si es correcto en las intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante
el centro y su familia.
Escalas de Wechsler: David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia
o determinar el CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas cada una
por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera
de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.
WISC (de 5 a 16 años): Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño
(CI Total) y sobre su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10
principales y 5 optativos.
No, el PACI es obligatorio para aquellos estudiantes con necesidades de apoyo significativo
que requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje. En estos casos, “el
PACI se constituye en un documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe
acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar, aportando información relevante
para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y familia),
respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los procesos de
evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante
¿En qué se diferencia el Plan de Apoyo Individual (PAI) en el contexto de un PIE, del Plan
de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI) que señala el Decreto 83?
- TEST B.E.V.T.A
Materiales: Protocolo, lápiz y manual.
Fuente: Bravo, Luis; Pinto, Arturo (1992); Batería de Exploración Verbal para Trastornos de
Aprendizaje (B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7° ed., 1996), 47 págs. Contiene: marco teórico,
estandarización y protocolo.
Características: Esta prueba evalúa algunas habilidades psicolingüísticas requeridas para
lograr los aprendizajes verbales, y que no se encontraban medidas por ningún instrumento
de diagnóstico psicopedagógico a la fecha. Señalan que el aprendizaje escolar se realiza
principalmente a través de la verbalización, constituyéndose en un vehículo primordial para
lograr estos aprendizajes. En la medida que un niño maneja las habilidades verbales mayor
probabilidad de éxito presenta.
- TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR – TEPSI
Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el rendimiento
normal o desfasado, Destinatario: Niños entre 2 y 5 años.
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinación dinámica global, Eficiencia motriz, Equilibrio,
Coordinación manual, Control de movimientos finos, Coordinación visomotriz manual a
nivel gráfico
Lenguaje: Conceptos de tamaño, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripción, Sintaxis
Pensamiento: Completar analogía, Reconocimiento de absurdos, Ordenación temporal,
Seriación
Materiales: Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de género
con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de volatín, tablero con tres pares de
ojetillo perforados, cordón de zapato, lápiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con cuatro
barras pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de género rellena de arena,
bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo), globo,
17 láminas, hoja de registro.
Áreas evaluadas
Instrumental/Cálculo
Nociones Previas: Conservación: equivalencia y correspondencia, Conservación de
cantidades discontinuas, Seriación, Previsión, Clasificación, Inclusión de clases
Simbolización Matemática: Dictado de números, Lectura de números, Identificación de
números, Concepto de valor, Serie Invertida, Conocimiento de signos, Conocimiento de
figuras y cuerpos geométricos
Disposición al Cálculo: Repartición y resta, Resolución de problemas con elementos
concretos y asociados a cifras, Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico),
Resolución de problemas con dificultad en el enunciado, Resolución de problemas
abstractos
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro,
2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico
transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro, 41 porotos, 10 barritas de sección
cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15
cms. de largo por 4 o 5 cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de
plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color verde, lápiz, papel, cuerpos de madera:
cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de fósforo.
OBJETIVOS:
a. Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral
y escrita (componentes simbólicos del cálculo).
Subtest 1 - 2 - 3
- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodología que apunta a detectar las causas de cada problema específico
en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas, más que determinar es
atacar sus síntomas. Esto, constituye su característica esencial.
Estilo de aprendizaje y motivación con que enfrenta los procesos educativos. Sus
expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje.
En la sala de clases. - los programas de estudio y las prácticas pedagógicas; los aspectos
didácticos y metodológicos; de la organización de la clase; las dinámicas de relación entre
alumnos/as, entre profesores, entre profesores y especialistas, etc., los estilos de
enseñanza para responder a la diversidad y a las NEE de los estudiantes, entre otros
posibles. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de cooperación profesional y
de confianza mutua.
¿Qué es la Disortografía?
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado o grafía. Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo
grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone énfasis en la aptitud
para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades
ortográficas de algunas palabras, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas
ortográficas.
Nombra las causas de la disortografía
a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit de
tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del
vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la
tarea.
e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.
¿Cuáles son las características de la disortografía?
¿Qué es la Disgrafía?
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985),
se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con motricidad débil,
con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños
hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora,
práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por confusión de los
sonidos debido a su similitud. La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. “ d
por t, d por p, l por n”
Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica
Causas
Trastornos de la situación espacial
Fallas de percepción visual
Confusiones graficas
Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado “ventana por ven tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica
Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la función
de marcha:
Marchar sorteando obstáculos
Distinguir los requerimientos de apoyo que podrían presentar estudiantes con DEA en
actividades referidas al cálculo.
¿Qué es la discalculia?
Caminatas de Lectura: Prolongación del aula letrada hacia el exterior: Permiten que los
niños descubran el entorno letrado y traten de asignar significados y propósitos a lo leído.
Favorecen la valoración de su propio entorno como medio portador de informaciones y
significados diversos, interesantes de explorar y de comprender.
Jugar a leer: “Actividad lúdica en la cual un niño, que aún no sabe decodificar, “lee” de
corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral, porque
es el registro de su experiencia o porque es un poema o un cuento, general, predecible, que
ha memorizado a través de sus actividades de lectura compartida”.
Interrogación de textos: Implica estimular la tendencia central de los niños y niños las hacia
la Indagación, a través de apoyarlos a plantearse preguntas y respuestas sobre qué dice, a
quién está destinado, de dónde proviene, cómo ha sido elaborado. Pone en evidencia los
conocimientos previos de los niños. Les ayuda a entender de manera implícita que el
lenguaje impreso está cargado de significado y los estimula a formular hipótesis sobre sus
contenidos
Distinguir estrategias para trabajar los distintos momentos de la lectura, dígase antes,
durante y después para estudiantes que enfrentan DEA en el contexto del aula común (u
otros espacios educativos).
Durante la lectura
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que deje
solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando
palabras propias.
Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido. (organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,
aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo
de construir sus conocimientos.
Lectura Independiente: Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto
silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar
cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa: Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por
su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo
siguiente:
Lectura oral: Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura,
sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: El proceso enseñanza aprendizaje se
sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y escribir.
Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
Enriquece el vocabulario.
Lectura Creadora: Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el
niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como
medio de comunicación.
Lectura Oral: Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes.
Se produce cuando leemos en voz alta.
Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso,
que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y
en cualquier espacio.
¿Qué es la seriación?
La seriación es un trabajo por el cual el niño aprende a comparar entre varios elementos
de un mismo conjunto, de modo que al aplicar “ensayo y error” obtiene la respuesta
correcta.
ACTIVIDADES DE SERIACION PARA DEA
Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como recursos, entre
ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados (estableciendo la serie por su
textura), seriaciones de un mismo objeto por tamaño (autos, lápices, etc.). En una etapa
posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando patrones de dibujos que se
repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón lógico.
Actividades de seriación para DA
La inclusión de la parte en el todo referido al número implica que éste lleva implícito la
suma de subclases. Es decir, implica comprender que el número “5” es el símbolo de una
colección, grupo o conjunto que representa a una clase, y también puede representar un
orden o una posición dentro de una serie. El niño va a entender que el número cinco no es
el nombre del quinto elemento de una serie, sino el cardinal de un conjunto que incluye a
los cardinales de cuatro y un elemento, o tres y dos elementos.
Una prueba para comprobar si el alumno domina esta noción es presentarle una fila con
bolas de madera, por ejemplo, seis de color verde y tres de color amarillo. A continuación,
se le diría: “Aquí tienes bolas de madera, unas son de color verde y otras amarillas, ¿con
qué bolas se haría un collar más largo, con las verdes o con las de madera?”. Se ha
comprobado que los niños que tienen plenamente adquirida esta noción suelen responder
sin dudas, justificando que hay más bolas de madera que verdes, porque tanto las verdes
como las amarillas son de madera.
Lecturas en voz alta. Cuando el niño lee en voz alta le va a ayudar a reconocer su sonido,
controlar su respiración y el ritmo, para que la lectura llegue a los demás de forma amena
y agradable, a la vez que va a requerir de una mayor atención para no perder la comprensión
de la misma. A algunos niños debido a los problemas que presentan con la lectura, les puede
generar mucha ansiedad la lectura en voz alta, por ello, sería recomendable informarles de
antemano la lectura que deberán de realizar, para que puedan prepararla con tiempo.
Ampliación de vocabulario. Muchos de los problemas que presentan los niños en el proceso
de la lectoescritura es el escaso repertorio de vocabulario que poseen, el cual se presenta
de forma más significativa en los niños con TDAH. Si estos niños no tienen un repertorio de
vocabulario amplio a la hora de enfrentarse a una lectura, no serán capaces de
comprenderla. Por ello será muy importante trabajar en ello tanto desde casa como desde
el centro escolar. Podemos llevarlo a cabo a través de muchas actividades, entre otras
destacamos; crucigramas y sopa de letras, relacionar palabras con acciones simuladas(
representar una acción la cual el niño debe describir con una palabra), unir palabras que
riman, descubrir palabras intrusas ( en una lista de palabras explicar qué palabra no guarda
relación con el resto), a través de juegos de palabras cruzadas como es el ahorcado, "la
palabra rápida" ( estableciendo varias categorías: fruta, animal, nombre personal,
profesión…deben de decir palabras para esas categorías que comiencen por una letra
determinada), adivinanzas, palabras encadenadas
Usar una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico.
Usar un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos
básicos.
Proporcionar experiencias concretas con los números grandes y pequeños.
Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos
como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.
Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es
conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.
Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.
Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y ordenarlos
de mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.
Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de
ejercicios específicos.
Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más
adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones.
Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones
necesarias para resolver un problema.
Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas y
facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de
problemas
Al grupo de estudiantes en el nivel de desempeño bajo: les doy 4 ejercicios, con un ejercicio
realizado a modo de ejemplo y la formula
A los estudiantes en el nivel de desempeño avanzado, Les doy 5 ejercicios para que los
desarrollen de forma directa.
A los estudiantes en el nivel intermedio: Les doy ejercicios y material pictórico de apoyo
A los estudiantes en el nivel de desempeño avanzado, Les doy ejercicios para que los
desarrollen de forma directa, es decir a nivel simbólico.
ESTO SE APLICA EN TODAS LAS ASIGNATURAS MISMO OBJETIVO DISTINTAS
ACTIVIDADES, SEGÚN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO, CARACTERISTICAS, EXPERIENCIAS