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Taller de Matemática Matemática para La Vida
Taller de Matemática Matemática para La Vida
Brindar a los docentes del III ciclo del nivel primaria de la EBR ,
diversas estrategias didácticas y metodológicas en resolución
de problemas y sistema de numeración decimal.
ENFOQUE DEL ÁREA
Ser competente en
situaciones que involucran
los números y las
operaciones.
Ser competente en
situaciones que
involucran el cambio y las
relaciones.
Ser competente en situaciones que
involucran la posición y movimiento en
el espacio y las relacionadas con las
formas geométricas.
SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
Construcción:
Clasificación
Seriación
Secuencia verbal
Conteo
Conservación de la cantidad
Inclusion de clases
Reversibilidad del pensamiento
Usos:
El número
Nominal
Ordinal
Cardinal Sistema de Numeración
Conteo Decimal:
Medida Inclusion jerárquica.
Construcción de la
decena
Valor de posición.
¿CÓMO AYUDAMOS A LOS NIÑOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL DEL NÚMERO
INICIO FIN
Como ordinal Como medida
COSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
Componer Descomponer
El valor de posición
Cajitas de fósforos
Á
Salimos a jugar encadenamos y desencadenamos teniendo en cuenta la cantidad total de estudiantes del aula:
Encadénense 10 niños
Desencadénense
Encadénense 10 niños
Desencadénense
FORTALECIENDO LA DECENA
PASO
Ahora las decenas pueden pasar por el puente a los aros anaranjados y en el tablero o en su
cuaderno los niños y niñas pueden descubrir la primera forma de graficar el número 25.
Numero: 25
Se lee: veinticinco
Gráfica el numero En letras
usando el material
multibase
PASO
Se regresa a colocar las unidades como en el paso 3.
Luego se quita dos puentes para cerrar el pase a dos de los aros
anaranjados.
Se procede a realizar preguntas de agrupación de las unidades y se
repite el paso 4 y 5 ; así descubrirán la segunda forma de graficar el
mismo número.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Enseñar
"SOBRE"
resolución
de problemas
Ser desafiante para el estudiante.
Ser interesante para el estudiante.
Ser generador de diversos procesos
de pensamiento.
Poseer un nivel adecuado de
dificultad. Ruta de matemática III ciclo pg.27
Comprender el problema
Reflexionar
El inicio
CAMBIO El cambio
El final
La referencia
IGUALACIÓN Lo que se iguala
La diferencia
La referencia
COMPARACIÓN Lo que se compara
La diferencia Ruta de matemática III ciclo pg. 36
REALIZAR
UNA
SIMULACIÓN
ESTRATEGIAS
DE RUTAS DE
APRENDIZAJE
EMPEZAR USAR
POR EL FINAL ANALOGÍAS
BUSCAR ENSAYO Y
PATRONES ERROR
PROPUESTAS
ESTRATEGIAS
UGEL 06
ESTRATEGIA DE MATEMÁTICA:
CINTA MÁGICA
Identifica los datos y los subraya.
- referencia
Los niños del 2ºA consumen 24 panes de Qali warma el día lunes y
diferencia
Comprender el problema.
“Los niños del 2ºA consumen 24 panes de Qali warma el día lunes y el día martes
consume 5 panes más que el lunes. ¿Cuántos panes consumieron el día martes?
D U
2 4
2 9
¡VA! o ¡ NO VA!
APLICAR LA ESTRATEGIA
Se organizan en grupos. Mediante la dinámica del STOP cada grupo elige el material con
que desea trabajar. Asesorar el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando
la autocorrección y escuchando sus inquietudes con relación al problema.
En este momento los estudiantes luego de aplicar la estrategia elegida nos mostrarán el
cartel del
El ¡VA! Nos da a conocer que la estrategia aplicada SI nos permite resolver nuestro
problema.
El ¡NO VA! Nos da a conocer que la estrategia aplicada NO nos permite resolver nuestro
problema y por lo tanto debemos regresar a buscar otras estrategias.
Luego socializan los resultados de los grupos mediante la visita al museo, todos los
estudiantes visitan cada estación del museo (grupos). Un representante de cada grupo
comparte las estrategias que utilizaron para dar solución a la situación planteada.
Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema con el material escogido
REFLEXIÓN
Los niños y las niñas reflexionan sobre la importancia de la comprensión del
problema y cómo a través del juego y el uso de material concreto les permitió
solucionar la situación planteada
IDENTIFICO DATOS
MATERIALES:
•Esquema de cambio.
•Material Base Diez.
•Cuadro de doble entrada
•Tapas de color rojo y azul.
•Bolsa y una tina.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Qué nos informa este cuadro?
• ¿Todas las tapas entraron a la tina? ¿Por
Tapas que juntaron los qué?
estudiantes
• ¿Qué color de tapas hay en menor
del 2º grado B cantidad?
Tapas rojas Tapas azules • ¿Cuántas tapas rojas juntaron los niños?
• ¿Cuántas tapas azules juntaron las
NIÑAS 17 9 niñas?
NIÑOS 21 14 • ¿Quiénes tienen 17 tapas rojas?
• ¿Quiénes tienen 14 tapas azules?
• El cuadro muestra las tapas que juntaron
los niños y las niñas durante el juego. • ¿Cuáles son las palabras claves?
• ¿Cuántas tapas ganó en total el equipo • ¿Qué tenemos que averiguar?
de las niñas? • ¿Con qué datos trabajaré? Encierran los
datos.
ELABORAR UNA ESTRATEGIA APLICAR LA ESTRATEGIA