USO APROPIADO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA FORTALECER

LA GESTIÓN CURRICULAR EN UNA I.E. PÚBLICA NIVEL PRIMARIO

CASERÍO AUCALOMA, DISTRITO DE SAN ROQUE DE CUMBAZA -
PROVINCIA- LAMAS -REGIÓN SAN MARTÍN, 2018
ROSMERY GRANDEZ PAREDES
GLADYS ROCIO MALQUI CALLA

Región - Sede - diciembre 2018

 DEDICATORIA

A mis queridos hijos Evelyn, Sergio y Nicolle, porque son el motivo más grande en mi

vida, que me ayudaron moralmente para culminar con éxito el presente trabajo y así

alcanzar mi anhelo, para poder defenderme y tener un mejor futuro.

II
 INDICE

Resumen
Introducción
Pág.

Capítulo I: Identificación del problema

1.1 Contextualización del problema ....................................................................................
1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática ...................................
1.3 Enunciado del problema
1.4 Planteamiento de alternativa de solución
1.5 Justificación

Capítulo II: Referentes conceptuales y experiencias anteriores

2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

2.1.1 Antecedentes nacionales
2.1.2 Antecedentes internacionales
2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada

Capítulo III: Método

3.1 Tipo de investigación
3.2 Diseño de investigación

Capítulo IV: Propuesta de Plan de Acción: Diseño, implementación, monitoreo y

evaluación
4.1 Plan de Acción
4.1.1 Objetivos
4.1.2 Participantes
4.1.3 Acciones
4.1.4 Técnicas e instrumentos
4.1.5 Recursos humanos y materiales
4.1.6 Presupuesto
4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción

III
4.3 Matriz de monitoreo y evaluación
4.4 Validación de la propuesta
4.4.1 Resultados de validación

Referencias

Apéndices

Matriz de consistencia

Árbol de problemas

Árbol de Objetivos

Instrumentos

Evidencias de las acciones realizadas

IV
 RESUMEN

El Presente plan de acción elaborada en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico del Programa Nacional de Formación y Capacitación del

Ministerio de Educación y ejecutado por la Universidad Marcelino de Champagnat , tiene

como propósito exponer la propuesta del plan de acción “uso apropiado de los materiales

educativos para fortalecer la gestión curricular en la I.E pública nivel primario caserío

Aucaloma, distrito de san roque de cumbaza -provincia- lamas -región san Martín, 2018,

es decir el uso de los materiales educativos son los principales recursos para producir

aprendizajes significativos en los estudiantes de manera práctica utilizando material

concreto que conlleve al logro de aprendizajes satisfactorios. A través de esta propuesta

se busca ofrecer una alternativa de solución al problema “Inadecuada gestión curricular

orientado al uso de recursos y materiales educativos en los procesos de enseñanza

aprendizaje en la Institución Educativa N° 0339-Aucaloma, con el objetivo de promover

el uso del material didáctico en las diferentes áreas curriculares ya que los docentes no

utilizan la motivación debido a la falta de información, ya sea uso de láminas, proyectores,

laptop XO, módulos de ciencia y tecnología, matemáticas y otros, realizando la práctica

pedagógica tradicional.

Para ello, la metodología aplicada fue la Investigación cualitativa, aplicando la entrevista

como técnica de investigación para recoger perspectivas y puntos de vista de los dos

docentes. Las variables analizadas fueron la aplicación sobre el uso adecuado de

materiales educativos en la planificación curricular dentro de su práctica pedagógica.

Evaluando los resultados obtenidos, se llegó a varias conclusiones, siendo la más

importante: La aplicación de materiales didácticos (títeres y modelado) influye en el

aprendizaje significativo de los estudiantes ya que aprenden de una manera didáctica y

V
deja un lado la enseñanza tradicional en las escuelas ayudando así que su aprendizaje sea

permanente, creativo y duradero.

palabras clave: aprendizaje significativo, estrategias, materiales educativos, monitoreo,

materiales estructurados y no estructurados.

VI
 7

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Nº 0339, ubicada en el caserío de Aucaloma zona rural, fue

creada mediante RDS Nº 1275 de fecha 12 de junio de 1972, en sus inicios fue una

Escuela Primaria polidocente, posteriormente por la baja de la población estudiantil es

multigrado atendiendo actualmente a 57 estudiantes en 3 secciones del 1º al 6º grado,

turno mañana. La IE actualmente cuenta con 2 docentes y 1 directivo con aula a cargo.

En cuanto a su infraestructura está en buenas condiciones concerniente a las aulas, con

respecto al espacio exterior no cuenta con un medio apropiada para la recreación de los

estudiantes, ya que la zona es de superficie accidentada.

Los estudiantes provienen en su mayoría de la misma comunidad y a su alrededor, los

padres de familia son comprometidos y en su mayoría se identifican con las necesidades

de la institución educativa; el porcentaje total de los padres y madres son agricultores y

trabajan ambos para sostener sus hogares, dejando a los niños por espacios largos solos y

sin vigilancia. Los docentes son responsables y comprometidos con su labor y son

nombrados.

Como directivo y líder pedagógico a lo largo de la capacitación de esta segunda

especialidad ejecutada por La Universidad Marcelino Champagnat en convenio con el

Minedu; desde el módulo 0 hasta al módulo 5, me ha permitido fortalecer capacidades

para ejercer un buen liderazgo pedagógico, centrada en procesos de enseñanza y

aprendizaje; además mejorar la comunicación con mis docentes; así como también me ha

permitido empoderarme de habilidades interpersonales poniéndolos en práctica al

momento del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.

El presente Plan de acción se elaboró con el propósito de identificar de qué manera la

utilización de los materiales educativos influyen en la calidad educativa, hacia todo esto
 8

apunta nuestro plan de propuesta porque pretende propiciar en la educación el uso de los

materiales educativos para que el educador imparta al educando y así inicia el cambio

necesario que le proporciona la oportunidad para examinar la actitud, creatividad en

cuanto a los aspectos de enseñanza y mejora de los aprendizajes.

El presente trabajo tiene la siguiente estructura de cuatro capítulos:

Capítulo I, en el primer capítulo veremos la contextualización del problema, el

diagnóstico y descripción general de la problemática abordada, así como el enunciado

del problema, el planteamiento de alternativa de solución y la justicación.

Capítulo II, en el segundo capítulo se detalla la propuesta de solución a partir del marco

teórico conformado por los antecedentes Nacionales e Internacionales y los Referentes

conceptuales que sustentan la alternativa priorizada

Capítulo III, el tercer capítulo se refiere el método que vamos a aplicar es decir el Tipo

de investigación y Diseño de investigación.

Capítulo IV, el cuarto capítulo describe los objetivos (generales, específicos); además

las Acciones, técnicas e instrumentos, los recursos humanos y materiales, así como

también las estrategias de implementación de las actividades considerando el presupuesto

respectivo.

Finalmente tenemos las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.

Se ha procurado ofrecer diversas expectativas del tema donde el docente configurará su

criterio personal y asumirá el uso de los materiales educativos como ayuda en el

desarrollo de su sesión de aprendizaje.

Con el presente trabajo de investigación, esperamos y deseamos contribuir con una

mejora en la calidad educativa.

 9

CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización del problema

El Proyecto Educativo Nacional, plantea seis grandes cambios que se deben darse de

manera simultánea y articulada donde se proponen roles a cumplir desde nuestros

espacios sociales, casas, trabajos o centros de estudios y así colaborar con la mejora de la

calidad de la educación sin excluir a nadie, tomando como base al Acuerdo Nacional del

plan de Educación Para Todos y a un conjunto de consultas ciudadanas para recoger

observaciones en todas las regiones. En tal sentido El Proyecto Educativo Nacional

(PEN) como instrumento en la formulación y ejecución de políticas educativas públicas,

como para la movilización ciudadana, cuya finalidad está orientado a que los estudiantes

logren aprendizajes relevantes y de buena calidad que les permita desempeñarse en la

perspectiva del desarrollo humano y que los maestros estén debidamente preparados y

ejerzan con profesionalismo y vocación.

En concordancia al segundo objetivo estratégico 2 del PEN (2007). Instituciones

educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; y en el objetivo
estratégico 3; Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia, es
fundamental transformar las instituciones de educación básica en organizaciones
efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad. (pp.
63-68)
Asimismo, en el artículo 66 de la misma ley General de Educación, en la que se promueve
una gestión descentralizada en la cual se busca revertir la estructura vertical y centralista
del Ministerio de Educación hacia una participación mucho más autónoma de las
escuelas, las cuales se constituyen como la primera y principal instancia de gestión del
sistema educativo.
Por su parte el Proyecto Educativo Regional (PER-San Martín 2005) precisa, que uno de
los mayores desafíos de la educación pública peruana y en especial de la región, debe
orientarse al cambio de la escuela convirtiéndose en un real espacio pedagógico y de
 10

aprendizajes significativos, útiles para la vida social, personal y productiva de niños,

niñas y adolescentes, con una docencia que ejercite la capacidad reflexiva, crítica y
transformadora de su práctica y con una gestión educativa democrática, participativa e
inclusiva. Con el propósito de que la Institución Educativa alcance el logro de los
aprendizajes y la formación integral de nuestros estudiantes, formulamos en nuestro
Proyecto Educativo Institucional actividades extracurriculares y comunitarias,
preservando los fines y objetivos educativos en busca de estrategias de solución para la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por tal sentido el Plan de Acción
denominado; uso apropiado de los materiales educativos para fortalecer la gestión
curricular en una I.E. público nivel primaria caserío Aucaloma, distrito de San Roque
de Cumbaza -Provincia- Lamas -Región San Martín, 2018. pretende contribuir con los
objetivos y metas nacionales, regionales e institucionales.
En este sentido el Plan de Acción se desarrollará en la Institución Educativa N° 0339 que
fue creada mediante RDS Nº 1275 de fecha 12 de junio de 1972 desde su creación brinda
los servicios del nivel primario-multigrado, alberga 57 alumnos y 47 padres de familia,
con dos docentes y un directivo con sección a cargo los grados están distribuidos en tres
aulas a cargo de cada docente 2 grados, los cuales se encuentran distribuidos en edades
de acuerdo a la siguiente tabla:

Tabla 1
Matrícula de estudiantes por sexo y grado 2018

Situación Final TOTAL Sub Total

Matriculado 57 H M
27 30
Fuente: Nómina de matrícula SIAGIE.

El caserío de Aucaloma está ubicado en zona rural al noreste de lamas, distrito de San
Roque de Cumbaza, provincia lamas y región san Martín, con 46 años de creación de
material noble con una extensión amplia de áreas verdes, cuenta con servicio de luz las
24 horas y el servicio de agua en forma alternada. Los estudiantes son en su mayoría de
un estatus social bajo, siendo hijos de agricultores, los estudiantes se trasladan de
distancias muy alejadas a la Institución, caminando más de 50 minutos, que en época de
 11

invierno les es imposible llegar a tiempo a sus estudios, tomando algunas

consideraciones a los estudiantes de zonas más alejadas.
Población dedicada al trabajo agrícola en la siembra del frejol, maíz, plátano, hortalizas,
uva y crianzas de animales de corral para el sustento diario de su familia. Para llegar a
la comunidad se hace un viaje de una hora en carro, motokar o moto lineal por la
carretera afirmada de 14 kilómetros desde la ciudad de Tarapoto. Son dirigidos por
autoridades políticas; sus fiestas costumbristas son las fiestas patronales es la fiesta de
Santa Rosa de Lima. Toda la superficie territorial tiene una geografía accidentada y un
territorio con vegetación deforestada.

Los padres de familia son de bajo nivel económico y educativo, con dificultades de
sostener los crecientes gasto asociados a la educación y alimentación de sus hijos,
situación que no desanima la participación en las actividades relacionados con la
escuela, por ejemplo, asistiendo a las juntas de padres de familia, mejoramiento de su
local escolar y apoyo a sus hijos en las tareas encomendadas.
La Institución educativa N° 0339 cuenta con docentes del nivel primaria titulados con
actitud positiva y centrada en necesidades individuales de los alumnos, comprometidos
por el cambio de la enseñanza aprendizaje manteniendo una comunicación fluida entre
los actores de la educación con un trabajo coordinado y colaborativo, involucrando a
los padres de familia en la mejora de los aprendizajes, es decir es una organización viva
del pueblo, en su proyección comunal educativa, contribuye al desarrollo cultural,
deportivo y social de la comunidad, tiene una organización interna que se ajusta a las
normas del sector, con una Asociación de Padres de Familia fortalecidos en sus comités
de aula, un Consejo Educativo Institucional, una organización estudiantil liderada por el
Municipio Escolar integrada por representantes de cada aula, asimismo tiene
brigadieres, brigadas, y policías escolares , que forman parte de los estamentos que
movilizan el funcionamiento institucional
La Gestión escolar se ejerce con una gestión con liderazgo pedagógico, caracterizándose
por ser participativa, democrática y consensuada entre los integrantes, garantizando la
participación organizada de todos los actores educativos que desempeñan sus funciones
permanentemente, coordinando las diferentes actividades a desarrollarse y en
cumplimiento de la normatividad vigente. Por lo tanto, la Gestión que se viene
 12

desarrollando está comprometida con el logro de los objetivos de la Institución

educativa y con la generación de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, involucrando a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando
en cuenta sus potencialidades en la implementación, elaboración de los instrumentos
de gestión, acompañamiento, proporcionando espacios para lograr consensos que
mejoren las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes, ejercer una gestión con
liderazgo pedagógico, caracterizo por ser participativa, democrática y consensuada
entre los integrantes de las organizaciones, garantizando la participación organizada de
todos los actores educativo.
El siguiente Plan de Acción está dirigido a mejorar la enseñanza-aprendizaje con relación
a los estudiantes que buscan aprender de forma activa, consciente y con sentido ético
bajo un enfoque colaborativo de tal forma sean personas capaces de solucionar
problemas de manera planificada y reflexiva acordes con el contexto social.
Los materiales educativos motivan la expresión y comprensión oral, despiertan el interés
por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la
participación activa, entre otros. Un material atractivo e interesante genera curiosidad.
Además, si un docente lo usa bien, motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar
capacidades (Movilización Nacional por la Transformación de la Educación: Materiales
educativos, herramientas para que los estudiantes aprendan mejor). En tal sentido que
los materiales educativos son aquellos objetos, instrumentos y medios en diversos
soportes físicos, elaborados o adaptados para apoyar la práctica pedagógica de
planeación, ejecución y evaluación con fines de enseñanza aprendizaje.
El presente Plan de Acción de desarrollará en tres etapas:
La ejecución y aplicación año 2019, en esta etapa se implementará las acciones que
logren efectivizar las alternativas de solución para alcanzar los objetivos propuestos.
Evaluación del plan de acción se ejecutará en el año 2019-2020, en esta etapa se
monitoreará y acompañará las acciones desarrolladas de tal forma nos permita
determinar y tomar decisiones frente a las interferencias identificadas.
 13

1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática:

La Institución Educativa Nº 0339 se encuentra inmersa en una comunidad rural donde

prevalece la tradición agrícola de pequeños productores, mezclada con las costumbres

propias de la vida y la identidad cultural. Los padres de familia son del nivel

socioeconómico medio en relación a los estratos económicos del entorno, el 90% de

padres de familia se identifican con la institución brindando apoyo en las diferentes

actividades que se programe. Por otro lado, la mayoría de los padres y las madres de

familia que sustentan el apoyo a la labor educativa, tienen escasa formación escolar y

brindan reducido apoyo a sus hijos en la construcción de los aprendizajes, pertenecen al

estrato social de extrema pobreza y pobreza moderada, su actividad principal es la

agricultura tradicional, el mismo que les permite adquirir escasos ingresos para la familia,

por lo que es deducible que sus funciones se centran en la atención alimentaria, la salud

y la educación como compromisos necesarios, pero que sus reducidos recursos los

truncan aspirar al máximo desarrollo familiar.

Por consiguiente, la reflexión sobre los aprendizajes, con respecto a las evaluaciones

censales históricas (ECE) el aplicativo expresa que, en el año 2015; en segundo grado de

primaria los estudiantes, en comprensión lectora y matemática, muestran un rendimiento

académico favorable de 73%, tienen logro previsto; mientras que el otro gran grupo de

estudiantes se encuentra en proceso de logro de competencias y representan el 27%

respectivamente. Asimismo, el año 2016 los resultados fueron desfavorables en ambas

áreas curriculares.

La Evaluación Regional de los Aprendizajes (ERA - 2017), en segundo grado, en el área

de comunicación, los grupos se ubican en el nivel de inicio (99.00%) demostrando el nivel

bajo en los aprendizajes. En tanto que, en el cuarto grado de primaria, los resultados que
 14

se expresan, indican que los estudiantes (90.4%) se encuentra en el grupo del nivel de

inicio de logro de las competencias,

En este contexto, se diagnosticó la problemática mediante la observación directa a los

docentes, donde se percató que no se está usando de manera adecuada los materiales

educativos, encontrando falencias por múltiples causas en este contexto se ha logrado

identificar “Inadecuado uso de los materiales educativos para fortalecer la gestión

curricular” esta deficiencia no permite lograr las metas trazadas con respecto a los

aprendizajes, es decir incrementar a nivel satisfactorio, ya que el uso de los materiales

educativos es un aspecto fundamental como medio de apoyo en los procesos de enseñanza

aprendizajes, en tal sentido este problema se ubica dentro de la segunda dimensión del

Uso estratégico de recursos de Vivian Robinson cuya dimensión no se mide en la

capacidad de conseguir presupuesto, sino si estas capacidades están o no aplicadas en

formas que respondan a los procesos pedagógicos. Así mismo encontrando relación con

el Marco del Buen Desempeño Directivo que pertenece al Dominio II: Orientación de

los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6: Gestiona

la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del

acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de

alcanzar las metas de aprendizaje y Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de

estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales

educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y

considerando la atención de sus necesidades específicas.

Además, considerando el compromiso 6, relacionado al uso de materiales y recursos

educativos durante la sesión de aprendizaje, es importante que los docentes mejoren cada

año sesiones de aprendizaje innovadoras con estrategias en el uso adecuado de los

materiales y recursos educativos. (Resolución Ministerial N° 556-2014). Es por ello que

 15

arribamos a reconocer que existe dificultad para el logro de aprendizajes en las áreas

curriculares en la IE 0339, nuestra meta como institución es lograr que todos nuestros

estudiantes logren aprendizajes en todas las áreas, Para lograr revertir el bajo nivel de

logros en matemática y comunicación que se ha identificado

Teniendo en cuenta el árbol de problemas apreciamos que las causas principales que

originan la problemática priorizada son: : Escasa capacitación en el uso adecuado de

los materiales educativos en los procesos de enseñanza aprendizaje, cuya causa es la

falencia de una adecuada aplicación y uso de los materiales educativos en las diferentes

áreas, formando alumnos memorísticos, reproductivos, con una mínima capacidad de

análisis y escasa creatividad, en la cual se puede observar la poca gestión en talleres,

capacitación y actualización, para logras altos niveles de logros educativos.

Otra de la causa encontrada es: Deficiente monitoreo y acompañamiento en el uso

adecuado de los materiales educativos en los procesos de enseñanza aprendizaje,

Significa ofrecerles espacios de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas, así como

potenciar sus capacidades mediante la implementación de grupos de interaprendizaje,

círculos de estudios, la autoformación y el intercambio de experiencias son actividades

que se desarrolla con poca frecuencia. Conocemos que el monitoreo es un proceso de

observación sistemática para el recojo y análisis de información de los procesos

pedagógicos desarrollados en el aula, siendo esta una debilidad en la institución educativa

por tener aula a cargo y la dirección. Así mismo una Planificación curricular con escaso

seguimiento del uso de los materiales educativos porque no conocen el adecuado uso

y utilidad de estos, por ende, se utilizan muy poco en las sesiones en las áreas curriculares,

aun contando con módulos de materiales educativos entregados por el MINEDU, a la que

se da poca utilidad y a la vez en forma distorsionada con su fin educativo. El problema

identificado se relaciona con el compromiso 1, de gestión escolar: progreso anual de los

 16

aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, el cuarto compromiso:

Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica. Con respecto al Marco del Buen

Desempeño del Directivo, se relaciona con Dominio 1: Gestión de las condiciones para

la mejora de los aprendizajes y el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos

para la mejora de los aprendizajes. En relación a la Competencia 1. Conduce la

planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el

clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el

logro de metas institucionales. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de

aprendizaje, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la

formación continua orientada a la mejora la práctica pedagógica y asegurar logros de

aprendizaje. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior

de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión

conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

La importancia del Diagnóstico radica en que permite identificar y priorizar el problema,

a partir del árbol de problemas, así como describirlo y contextualizarlo. Aborda las

necesidades más urgentes que requieren ser atendidos para fortalecer el liderazgo

pedagógico. En un segundo proceso del diagnóstico fue necesario establecer el aspecto a

investigar el mismo que está referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente, en tanto que la población que facilitó la información fueron los

profesores, como únicos ejecutores pedagógicos y los resultados académicos de los

estudiantes en los que sustentamos el diagnostico, referido a las evaluaciones censales.

Ello permitió comprender y explicar el problema conceptuándose de esta manera en un

estudio cualitativo. El problema se tuvo que relacionarlos con los compromisos de gestión

escolar. Finalmente, un tercer momento permitió aplicar instrumentos de recojo de

información, siendo la entrevista la técnica aplicada y su instrumento la guía de entrevista,

 17

permitiendo aportar con mayor objetividad y veracidad información respecto del

problema y sus formas de intervención. Además, la información recogida servirá para

conocer cuál es el nivel de importancia que le dan los docentes al uso y con qué frecuencia

utilizan materiales educativos en sus sesiones.

La categoría Limitado empoderamiento en relación con las sub categorías: Estrategias

en el uso de materiales educativos. El docente manifiesta que el material didáctico

(manipulativo) ayuda lograr aprendizajes, sin embargo, es necesario que se tenga en

cuenta que el uso de materiales didácticos facilita el trabajo del docente y el aprendizaje

del estudiante, por otro lado, ayuda en el desarrollo de sus habilidades interpersonales

como el respeto y tolerancia cuando utiliza el material en grupo.

La categoría Falta de plan de fortalecimiento de capacidades, es acorde con la sub

categoría: Aprendizaje permanente con el uso de material didáctico. Los docentes

participantes manifestaron que las estrategias aplicadas en sus sesiones de les permite

resultados satisfactorios y que aprenden con el material didáctico, pero no describen que

como aplican la estrategia de allí que el docente debe dominar estrategias.

La categoría Uso poco pertinente de los materiales educativos se vincula con la sub

categoría: Logro de competencias en las ssituaciones de contexto, Problemas

significativos, Problemas vivenciales y uso de materiales.

.
 18

1.3 Formulación del problema:

El problema priorizado está relacionado a múltiples factores ocasionados con un fracaso

de los docentes en el uso adecuado de los materiales educativos, para gestionar los

aprendizajes y fortalecer la gestión escolar, por lo cual se pretende solucionar esta

problemática para responder a la visión institucional que apunta a mejorar la práctica

pedagógica durante la sesión de aprendizaje.

Todo lo anterior conduce a formular la siguiente pregunta:

¿De qué manera el uso apropiado de los recursos y materiales educativos contribuye al

fortalecimiento de la gestión curricular?

Los materiales educativos son los medios y recursos que facilitan el aprendizaje,

estimulando los sentidos y lograr acceder más fácil a la adquisición del nuevo

conocimiento. Observando que los docentes no dan uso adecuado a los materiales

educativos, realizando sesiones teóricas, situación que inciden en no lograr los

aprendizajes esperados en los y las estudiantes. Por esta razón se propone el plan de

acción denominado “Uso adecuado de los materiales educativos para fortalecer la gestión

curricular en una I.E. pública nivel primaria caserío Aucaloma, distrito de San Roque de

Cumbaza -Provincia- Lamas -Región San Martín, 2018” con el objetivo de fortalecer el

uso pertinente de los materiales educativos durante la planificación curricular de los

docentes, considerando que el buen uso de los materiales educativos favorecen el

desarrollo del pensamiento reflexivo y su capacidad investigadora del estudiante y

proporciona una diversidad de actividades que permiten mantener el interés de aprender

de los mismos.
 19

1.4 Planteamiento de alternativa de solución:

Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada
“Inadecuado uso de los materiales educativos para fortalecer la gestión curricular”
se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, lo que se detalla en la
siguiente tabla:
TABLA N° 01
Relación causa – objetivo – dimensiones y acciones

CAUSAS OBJETIVO ESPECÍFICO DIMENSIONES ACCIONES

Escasa capacitación en el OE1:Proponer estrategias de Gestión curricular  Taller de

uso adecuado de recursos capacitación, talleres dirigidos a sensibilización

y materiales educativos los docentes en el uso adecuado y  Elaboración de un

en los procesos de pertinente de los materiales plan de taller.

enseñanza aprendizaje educativos.  Ejecución del plan

del taller.

Deficiente monitoreo y OE2: Proponer estrategias para el  Aplicación de un

acompañamiento en el monitoreo y acompañamiento instrumento de

uso adecuado de los docente a la planificación recojo de

materiales educativos curricular, orientado al uso MAE información

apropiado de los recursos y  Análisis y síntesis

materiales educativos. de la información

para la toma de

decisiones.

 Aplicación de un

instrumento

 Análisis del

instrumento
 20

 Reporte del

monitoreo y

acompañamiento

 Aplicación de un

instrumento de

recojo de

información

 Análisis y síntesis

de la información

Planificación curricular OE3:Plantear estrategias de Gestión Curricular para la toma de

con escaso seguimiento fortalecimiento a las capacidades decisiones

del uso de los materiales en los docentes en la planificación  Elaboración de

educativos curricular sobre el uso adecuado materiales

de los materiales educativos. educativos.

 Taller sobre el uso

de los materiales

educativos.

Para este análisis y priorización se ha desarrollado la técnica del árbol de objetivos.

Rodríguez (2015) menciona: “los problemas que habían sido expuestos como situaciones

negativas o limitantes, percibidos como tales por los actores educativos implicados, pasan

ahora a ser descritos como estados positivos alcanzados que se establecen sobre la

resolución de los problemas anteriormente identificado” (p. 63) El árbol de objetivos, que

presentamos en el Apéndice 3, ha sido elaborado a través de los siguientes pasos:

 Conversión del problema en objetivo general

 21

 Conversión de las causas en medios, que luego servirán para la construcción de

objetivos específicos.

Propuesta de un plan que facilite el uso apropiado de los materiales educativos para el

fortalecimiento de la gestión curricular. Es decir, Implementar a los docentes en

herramientas pedagógicas y estrategias didácticas para fortalecer su desempeño y lograr

aprendizajes significativos en los estudiantes para lograr un mayor impacto en el proceso

enseñanza aprendizaje. A través de Talleres de capacitación sobre el adecuado uso de

recursos y materiales educativos en cada uno de las sesiones de aprendizajes para el logro

del propósito planteado además comprometer a cada uno de los docentes con el fin de

empoderarse en el conocimiento pertinente del currículo, de tal manera planifiquen la

enseñanza en forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes, el

proceso pedagógico, el uso de recursos y materiales disponibles y la evaluación, en una

programación curricular en permanente revisión.

1.5 Justificación

Justificación práctica

Se justifica porque existe la necesidad de mejorar la calidad de los procesos educativos,

para encontrar dicha calidad se deben buscar estrategias que complementen el proceso

educativo y que hagan del mismo, momento agradables y motivadores para que de esta

forma lo aprendido se inolvidable.

Para ello se afirma que, por medio del juego, la diversión y el placer se llama la atención

de los estudiantes y es por ello que cuando estos aspectos se ven involucrados en el

proceso académico, el estudiante no memoriza el conocimiento, sino que lo APRENDE.

También se puede decir que no podemos convertir la escuela, en un parque de diversiones

o centro donde vamos a satisfacer necesidades, el proceso educativo a la luz del juego y
 22

la didáctica ira acompañado de la finalidad de cada actividad, es decir que cada programa

a realizar tenga un objetivo específico que se intente lograr.

Justificación metodológica

El presente trabajo sustenta las intenciones y esfuerzos por lograr una educación de

calidad educativa proponiendo que los medios educativos tiene que promover la

actividad constructiva del educando, superando la etapa sensorial para que se transformen

en medios operativos, es decir en técnicas de aprendizaje que posibiliten la auto-actividad

del educando, por lo que se hace necesario que el docente conozca y maneje las estrategias

de elaboración, selección y uso de los materiales didácticos.

Se justifica porque contribuirá al fortalecimiento de la gestión curricular orientado al uso

adecuado de los recursos y materiales educativos en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, de manera pertinente y sobre todo la mejora del desempeño laboral de los

docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje al manejar herramientas y

estrategias pedagógicas acordes al desarrollo de las competencias en las diferentes áreas

curriculares.

Justificación social.

En el Perú, el modelo educativo va sufriendo cambios desde el año 2005 cuando se

aprueba el (DCN) Diseño Curricular Nacional para la EBR como un proceso de

articulación y el desarrollo de capacidades. Luego, en el año 2008 se modifica el DCN,

el cual establece - el “desarrollo de competencias en todo el proceso formativo a través

de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados-, con el fin

de que se evidencie el saber actuar” (MINEDU, 2008, p.16).

En el 2016 nuevamente sufre modificaciones o complementos por lo que al maestro le

hace difícil asumir esos cambios, y analizando esa problemática es necesario el

fortalecimiento desde la gestión curricular la implementación del currículo nacional,

 23

asumiendo que la planificación curricular, independientemente del enfoque asumido. El

modelo asumido por el Ministerio de Educación (MINEDU) demanda a los maestros

planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el diseño de unidades didácticas

que aseguren el desarrollo de competencias. La necesidad radica en organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr en el aula con el uso estratégico de recursos y materiales

educativos disponibles y elaborados con apoyo de los padres de familia.

CAPÍTULO II
REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES

2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

Si bien la alternativa de solución al problema identificado y diagnosticado se ha esbozado,
es necesario explorar, conocer y aprender de experiencias similares a la que estamos
proponiendo y que involucre de manera directa al directivo o equipo directivo para la
mejora de la gestión escolar. Por ello, es necesario recuperar y analizar la funcionalidad
y lecciones aprendidas de estas experiencias. Señalaremos antecedentes desarrollados
tanto a nivel nacional como internacional.
2.1.1 Antecedentes nacionales

Casa Gomez Valentina Milagros -Cerda Calderon Jackeline Melissa (2016), Lima. En
su estudio de investigacion: Aplicación de los materiales didácticos para el aprendizaje
significativo en el área de personal social en los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la institución educativa nº 1270 “Juan el Bautista” Huaycán, Ugel 06” se
tuvo como objetivo determinar qué influencia tiene la aplicación de los materiales
didácticos para el aprendizaje significativo en el área de personal social, empleó un tipo
de investigación experimental como técnica un cuestionario que se aplicó a 58
estudiantes entre ellos 28 niños y 30 niñas, concluye que con la ayuda de los materiales
didácticos el niño logra consolidar su aprendizaje de una forma significativa.
 24

Aurora Del Pilar Moris Pérez, Cynthia Evelyn Tello Oroche, Brooke Geneviev Culqui
Bardales (2014) Iquitos. En su trabajo titulado: Influencia de los materiales didácticos
en el aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial
"María Reiche"-2013, Se identificó el total de la población de niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Inicial "María Reiche" de !quitos; que asciende a 57, de los
cuales quedaron 54 que participaron en la investigación los mismos que constituyeron la
muestra En cuanto al material didáctico estructurado, el 85.2% de los niños y niñas lo
utilizan para su aprendizaje. En cuanto a los tipos de material estructurado utilizados en
su aprendizaje se obtuvo que:

• La radio (100.0%), televisor y rompecabezas (98.1%), libros de cuentos (92.6%),

mapas (75.9%) y dados (64.8%) fueron los materiales didácticos estructurados más

utilizados.

• Las revistas (46.3%), rotafolio (42.6%), maquetas y microscopio (1.9%) fueron los

materiales didácticos estructurados menos utilizados.

2.1.2. Antecedentes internacionales:

Evelyn Haydee de León Turnil (2014) Quetzaltenango, en su tesis titulado:

Implementación del material didáctico en la metodología activa. Tiene como objetivo
Innovar el proceso educativo a través del diseño de jornadas de capacitación para
docentes con el propósito de elevar y mejorar el nivel académico del Colegio
Evangélico La Patria en su sección preprimaria, basadas en la implementación del
Material Didáctico en la Metodología Activa. Con base a las observaciones realizadas
se acentúa que los niños y niñas son agentes pasivos del proceso educativo, donde el
docente aún es el protagonista y no hace uso de las nuevas corrientes pedagógicas.

Liliana del Rocío Avila Torres (2012) Ecuador. El material didáctico y su incidencia en
el aprendizaje de los estudiantes. Tiene como objetivo Verificar el grado de incidencia
del material didáctico en el aprendizaje de los estudiantes de los séptimos años de
Educación Básica en la Escuela Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba,
cantón Ambato, Provincia del Tungurahua Llegando a la conclusion que La clase
 25

resulta más activa y participativa cuando el maestro utiliza material didáctico adecuado
a cada una de las asignaturas y áreas de estudio. Así en Matemática, los juegos
geométricos y las cartulinas son las más utilizadas. En Lenguaje y Comunicación se
prioriza los afiches, textos, poemarios y revistas. En Estudios Sociales, los mapas, la
esfera y los textos son los que más se manejan y Ciencias Naturales, el contexto
ecológico, los seres vivos, el collage, el texto y las láminas ayudan a fijar nuevos
aprendizajes.

2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada

Luego de haber analizado experiencias exitosas relacionadas al Plan de Acción que

estamos desarrollando, es necesario estudiar y extraer conceptos y/o teorías en las que se
apoyará nuestro estudio, además de convertirse en el punto de partida que guiará y dará
sustento a su desarrollo e implementación.

Abril Freire Mario, 2004 , afirma: “Materiales que se utilizan para lograr una mayor
eficacia en la enseñanza, en virtud de su valor para reforzar el proceso de
comunicación del contenido educacional, también denominados ”auxiliares de
enseñanza”, “materiales de instrucción”, ”ayuda audiovisuales”.

Lexus, 1997, dice: ”Material didáctico es cualquier objeto usado en las escuelas
como medio de enseñanza o aprendizaje”. El maestro utiliza material que le ofrece
el contexto y, que con mucha creatividad ajusta su uso a las clases y temas que lleva
adelante, los materiales que maneja el maestro con habilidad, sirve para que la
enseñanza de los frutos deseados, mientras si es utilizado por el alumno, también,
llevará a mejores aprendizajes. Con este propósito es necesario conceptualizar
ciertos elementos que permitan diferenciar lo útiles y significativos que pueden ser,
entre ellos, los relacionados con Material Didáctico y con Aprendizaje.

REFERENTES CONCEPTUALES.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS. - Son productos diseñados con intención

didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza. por
esta razón los estudiantes deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya
 26

que la manipulación y exploración continua le hace vivir experiencias de gran valor

en su aprendizaje.

RECURSOS EDUCATIVOS. – Es cualquier material que se ha elaborado con la

intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.

PLANIFICACION CURRICULAR. - Es el proceso de previsión de las acciones que

deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. - Proceso de asesorar a los docentes para

la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propios
centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia en
función de lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes. brindar
asesoría y asistencia personalizada y continua al docente en aula, permitiendo
atender de manera efectiva al docente desde la situación real de sus desempeños en
la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia
práctica.

CAPÍTULO III
MÉTODO

3.1 Tipo de investigación

Según el tipo de investigación, el presente trabajo académico es de tipo aplicada

propositiva, ya que, tal como lo explica Sánchez y Reyes (2002, p. 18) “Busca conocer

para hacer, para actuar, para construir, para modificar”. En la investigación educacional

está dirigido a resolver problemas de la práctica, para este caso de la gestión escolar y

liderazgo pedagógico en la Institución Educativa; por ende, este estudio se constituye en

 27

singular con un margen de generalización limitado, y, por lo mismo, su propósito de

realizar aportes al conocimiento científico es secundario. Según Lanuez, Martínez y Pérez

(2002) una investigación aplicada educacional de nivel descriptivo, propone un resultado

científico descriptivo desde la reflexión teórica del diagnóstico.

Entonces, como se puede apreciar, la propuesta titulada: uso apropiado de los materiales

educativos para fortalecer la gestión curricular explicita la necesidad de proponer una

alternativa de solución a una situación problemática identificada en la gestión escolar de

la Institución Educativa N° 0339 nivel primaria del caserío de Aucaloma, que

posteriormente será puesta en acción o en marcha.

Según el enfoque es una investigación cualitativa. El enfoque cualitativo es abierto,

flexible y holístico. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) En la investigación

cualitativa “la acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre

los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien circular en el que la

secuencia no siempre es la misma, pues varía en cada estudio” (p.7).

Decimos que nuestro estudio es abierto, flexible, dinámico y holístico, porque deduce

cuales serían las posibles causas que intervienen en el problema, se lo utiliza para

investigar y plantear el problema en la presentación de la propuesta. Es decir, el

investigador realiza interacción con los investigados a través de preguntas abiertas de

profundidad que pueden ser expresados mediante lenguaje escrito. Usa la entrevista como

técnica de investigación para recoger perspectivas y puntos de vista de los participantes.

3.2 Diseño de investigación

Según Hernández et al (2014) “En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje

general que habremos de utilizar en el proceso de investigación “(p. 470). En el caso del

presente Plan de Acción, el diseño asumido es el de la Investigación Acción Participativa,

que es una variante del diseño de Investigación Acción, pues según Hernández et al.
 28

(2014), éste diseño se da “Cuando una problemática de una comunidad necesita resolverse

y se pretende lograr el cambio” (p. 471); en el caso del presente estudio, la problemática

a cambiar esta referida a que los docentes lleven adelante un aprendizaje significativo

donde las clases deben ser más prácticas y participativas para que el estudiante desarrolle

sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, para ello la utilización de

materiales educativos adecuado a las áreas y objetivos ayudará en este propósito.

Además, siguiendo al autor citado, y teniendo en cuenta el producto a lograr, el presente

trabajo ha desarrollado el respectivo diagnóstico del problema priorizado y está

planteando una alternativa para resolverlo (p. 472), cumpliendo así la pauta básica de la

investigación-acción: “conducir a cambiar” y que dicho cambio está o debe estar

incorporado en el mismo proceso de investigación. “Se indaga al mismo tiempo que se

interviene” (p. 496).

Según Roberts, citado en Hernández et al. (2014), en los diseños de Investigación Acción

en la investigación cualitativa se resuelven una problemática o implementan cambios,

pero en ello intervienen de manera más colaborativa y democrática uno o varios

investigadores y participantes o miembros de la comunidad involucrada” (p. 501)

Tomando como referencia el análisis anterior, podemos mencionar que frente al problema

identificado sobre el Inadecuado uso de los materiales educativos para fortalecer la

gestión curricular en la Institución Educativa N° 0339-Aucaloma, se está planteando la

implementación de cambios o mejoras, a través del desarrollo de acciones como:

Proponer estrategias de capacitación, talleres dirigidos a los docentes en el uso adecuado

y pertinente de los materiales educativos, es decir que planteamos actualizar el trabajo

docente a través de talleres, capacitaciones ya que el uso de los materiales educativos

contribuye para que los estudiantes logren aprendizajes de manera práctica siendo estos

aprendizajes sólidos y no momentáneos. Así como también proponer estrategias para el

 29

monitoreo y acompañamiento docente a la planificación curricular, orientado al uso

apropiado de los recursos y materiales educativos, realizar permanente monitoreo y

acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes, buscando estrategias para

desarrollar un eficaz MAE. Al mismo tiempo plantear estrategias de fortalecimiento a

las capacidades en los docentes en la planificación curricular sobre el uso adecuado de

los materiales educativos, a través de talleres demostrativas con el uso de los módulos

entregados por el MINEDU fortaleciendo la planificación curricular y mejora de los

aprendizajes, evidentemente estos propósitos serán desarrollados con la participación de

la comunidad educativa de nuestra IE.

CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN,
MONITOREO Y EVALUACIÓN

4.1 Plan de Acción

Como resultado de la identificación del problema, el análisis de causas y el análisis de

referentes teóricos y conceptuales, se ha planteado la alternativa de solución, que se

constituye en una propuesta de Plan de Acción cuyo título es” uso apropiado de los

materiales educativos para fortalecer la gestión curricular” que tiene por finalidad
 30

trabajar estrategias creativas e innovadoras, así mismo mejorar los aprendizajes de los

estudiantes de la Institución Educativa Nº 0339 de la comunidad de Aucaloma. Cuyo

aporte será relevante para mejorar el uso adecuado de los materiales educativos de tal

forma que los docentes reflexionen sobre su práctica educativa, según la información

recogida en los diversos indicadores de la investigación realizada.

El Plan de Acción que se presenta es una propuesta de mejoramiento del liderazgo

pedagógico de corto plazo, está sustentado en la información obtenida durante la etapa de

diagnóstico y se relaciona con la propuesta de mejora o alternativa de solución propuesta.

El Plan de Acción sirve para saber cuándo debemos ejecutar exactamente las actividades

requeridas para lograr el objetivo que buscamos, para establecer indicadores de avance,

para identificar los recursos que necesitamos, además para saber qué acciones están dando

resultado y cuáles son las decisiones que debemos tomar para mejorar las que no están

funcionando.

4.1.1 Objetivos
Objetivo general:
 Diseñar un plan que facilite el uso apropiado de los recursos y materiales

educativos para fortalecer la gestión curricular en una I.E. público nivel primaria

caserío Aucaloma, distrito de San Roque de Cumbaza -Provincia- Lamas -Región

San Martín, 2018.

Objetivos específicos:
 OE1: Proponer estrategias de capacitación, talleres dirigidos a los docentes en el

uso adecuado y pertinente de los materiales educativos.

 OE2: Proponer estrategias para el monitoreo y acompañamiento docente a la

planificación curricular, orientado al uso apropiado de los recursos y materiales

educativos.
 31

 OE3: Plantear estrategias de fortalecimiento a las capacidades en los docentes en

la planificación curricular sobre el uso adecuado de los materiales educativos.

4.1.2 Participantes

El Plan de Acción podrá ser implementado siempre y cuando se cuente con el aporte de
la comunidad educativa de la IE N° 0339 del caserío de Aucaloma. Detallamos a
continuación cuáles son los actores encargados de asegurar que las actividades se ejecuten
de acuerdo a lo que está planificado, además de comunicar los avances en el desarrollo
del Plan de Acción. La población estuvo constituida por los docentes y estudiantes del
nivel primario de la I.E N.º 0339 de la comunidad de Aucaloma del distrito de San Roque
de Cumbaza, Provincia Lamas Departamento San Martín, distribuido de la siguiente
manera

 1 director
 2 docentes del nivel
 Padres de familia
 Estudiantes

4.1.3 Acciones

Como consecuencia lógica de la identificación del problema, el análisis de las causas y

teniendo claros los objetivos, proponemos las acciones, que se constituyen en el
componente del Plan de Acción que, con su ejecución nos permitirán el logro de los
objetivos planteados. En la siguiente tabla se describen las acciones a ser desarrolladas.

Tabla N° 02
Objetivos específicos y acciones propuestas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CAUSAS ACCIONES
OE1: Proponer estrategias de 1.-Jornadas de trabajo en la

capacitación, talleres dirigidos a elaboración de un plan de

Escasa capacitación en
los docentes en el uso adecuado y fortalecimiento sobre el uso
el uso adecuado de
 32

pertinente de los materiales recursos y materiales adecuado de los materiales

educativos. educativos en los educativos.

procesos de enseñanza
2.-Talleres de sensibilización
aprendizaje
sobre el plan de fortalecimiento

sobre el uso adecuado de los

materiales educativos.

3. Actas de compromiso de

participación activa del docente.

1.Jornada de sensibilización
OE2: Proponer estrategias para el
sobre la importancia y las
monitoreo y acompañamiento Deficiente monitoreo
características del monitoreo y
docente a la planificación y acompañamiento en
acompañamiento en la IE.
curricular, orientado al uso el uso adecuado de los

apropiado de los recursos y materiales educativos 2. observación de desempeño

materiales educativos. docente en el aula.

3.Reuniones de interaprendizaje,

espacios de intercambio de

experiencia y aprendizajes de los

docentes.

4.jornada pedagógica,

observación directa del

desempeño exitoso logrado por

un docente de aula (Pasantías).

 33

OE3: Plantear estrategias de

1.Jornada de Trabajo, interactuar
fortalecimiento a las capacidades Planificación
las prácticas pedagógicas con el
en los docentes en la curricular con escaso
propósito de compartir y
planificación curricular sobre el seguimiento del uso de
contribuir la mejora de su
uso adecuado de los materiales los materiales
planificación y programación
educativos. educativos
curricular.

2. micro talleres de capacitación

sobre bases teóricas para el uso

adecuado de los materiales

educativos.

3.Talleres en la elaboración y

manejo de materiales educativos.

4.1.4 Técnicas e instrumentos

La implementación de acciones demanda el uso de determinadas técnicas e instrumentos,

la calidad de estos condicionará el éxito de las acciones que ejecutaremos y por tanto el
logro de los objetivos. Las técnicas e instrumentos nos servirán para el recojo y análisis
de información que se requiera a lo largo de la ejecución del Plan de Acción, se han
seleccionado las siguientes.
Tabla N° 03
Técnicas e instrumentos a utilizar

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Entrevista Guía de entrevista
Entrevista de profundidad
Observación Guía de observación
Pautas de registro de observación
De gabinete Revisión bibliográfica
La textual
 34

4.1.5 Recursos humanos y materiales

Para la implementación de las actividades que se han señalado, es indispensable contar

con determinados recursos humanos, técnicos y materiales. A continuación, se detallan
los recursos que serán necesarios para la ejecución del Plan de Acción.

Recursos humanos

Los recursos humanos tomado en el plan de acción fueron 1 directivo, 2 docentes,

padres de familia y estudiantes de la Institución Educativa N.º 0339 de la comunidad de
Aucaloma.
Recursos materiales
Ficha de monitoreo
TV
DVD
XO laptop
Papel bond
Plumones
Papelotes
Usb
4.1.6 Presupuesto
El presupuesto detalla de manera sistemática las condiciones y recursos que serán
indispensables para la ejecución de las acciones planteadas en el presente Plan de Acción
se describen en la siguiente tabla, para ello, se han identificado los bienes y servicios que
serán necesarios, la cantidad, estimación de costos, además de la fuente de financiamiento
de dónde provienen estos recursos.
Tabla N° 04
Presupuesto
 35

ACCIONES BIENES Y CANTIDAD COSTO FUENTES DE

SERVICIOS FINANCIAMIENTO
(RECURSOS)
Jornadas de trabajo en la Papelotes 10 5.00 Recursos propios
elaboración de un plan de Plumones 10 5.00
fortalecimiento sobre el Papel bond ½ millar 11.00
uso adecuado de los TV 01 Apafa
DVD 01
materiales educativos. Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
Talleres de Papelotes 10 5.00 Recursos propios
sensibilización sobre el Plumones 10 5.00
plan de fortalecimiento Papel bond ½ millar 11.00
TV 01 Apafa
sobre el uso adecuado de DVD 01
los materiales Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
educativos. Copias 20 5.00
laptop 01
Jornada de Papelotes 10 5.00 Recursos propios
sensibilización sobre la Plumones 10 5.00
Papel bond ½ millar 11.00
importancia y las
TV 01 Apafa
características del DVD 01
monitoreo y Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
acompañamiento en la Copias ficha de 18 6.00
IE. monitoreo
Laptop 01
observación de Papelotes 10 5.00 Recursos propios
desempeño docente en Plumones 10 5.00
el aula. Papel bond ½ millar 11.00
TV 01 Apafa
DVD 01
Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
Laptop
Fichas de
monitoreo
Reuniones de Papelotes 10 5.00 Recursos propios
interaprendizaje, Plumones 10 5.00
espacios de intercambio Papel bond ½ millar 11.00
TV 01 Apafa
de experiencia y DVD 01
aprendizajes de los Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
docentes.
Laptop
jornada pedagógica, Papelotes 10 5.00 Recursos propios
observación directa del Plumones 10 5.00
desempeño exitoso Papel bond ½ millar 11.00
TV 01 Apafa
logrado por un docente DVD 01
de aula (Pasantías). Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
Jornada de Trabajo, Papelotes 10 5.00 Recursos propios
interactuar las prácticas Plumones 10 5.00
pedagógicas con el Papel bond ½ millar 11.00
propósito de compartir y TV 01 Apafa
DVD 01
contribuir la mejora de su Refrigerio 05 20.00 Recursos propios
 36

planificación y
programación curricular.
micro talleres de Papelotes 10 5.00 Recursos propios
capacitación sobre bases Plumones 10 5.00
teóricas para el uso Papel bond ½ millar 11.00
TV 01 Apafa
adecuado de los DVD 01
materiales educativos. Recursos propios

Recursos propios
Talleres en la elaboración Papelotes 10 5.00
y manejo de materiales Plumones 10 5.00
Papel bond ½ millar 11.00 Apafa
educativos. TV 01
DVD 01 Recursos propios
Refrigerio
Materiales
estructurados y no
estructurados

4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción

Después de haber detallado todos los elementos de la propuesta de Plan de Acción,

presentamos la matriz de planificación, que recoge todas las ideas desarrolladas y las
ordena en la siguiente tabla. La planificación se convierte en el organizador de la
implementación y permite visibilizar por cada objetivo específico, las acciones,
responsables, recursos, la duración claramente definida de ejecución y el cronograma en
el que se realizará cada una de las acciones previstas.
 37

Tabla N° 05
Matriz de planificación

OBJETIVO GENERAL
CRONOGRAMA 2019
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS
M A M J J A S O N
1.1 Jornadas de trabajo
en la elaboración de un
plan de Papelotes
OE1: Proponer estrategias de fortalecimiento sobre Plumones
el uso adecuado de Papel bond x
capacitación, talleres TV
los materiales DVD
Equipo directivo
dirigidos a los docentes en el educativos. Docentes
Refrigerio

uso adecuado y pertinente de

1.2Talleres de
 Diseñar un plan que los materiales educativos. sensibilización
sobre el plan de
fortalecimiento Papelotes
facilite el uso apropiado
sobre el uso Plumones
adecuado de los Papel bond
de los recursos y x
TV
materiales
DVD
materiales educativos educativos. Refrigerio

para fortalecer la gestión

 38

curricular en una I.E. 2.1. Jornada de

sensibilización Papelotes
público nivel primaria sobre la Plumones
OE2: Proponer estrategias
importancia y las Papel bond
x
caserío Aucaloma, características del TV
para el monitoreo y DVD
monitoreo y
distrito de San Roque de acompañamiento Refrigerio
acompañamiento docente a
en la IE.
Cumbaza -Provincia- 2.2. observación de Papelotes
la planificación curricular, Plumones
desempeño docente
Lamas -Región San en el aula. Papel bond
orientado al uso apropiado x
TV
Martín, 2018. DVD
de los recursos y materiales Refrigerio
2.3. Reuniones de
educativos. interaprendizaje, Papelotes
espacios de Plumones
intercambio de Papel bond
x
experiencia y TV
aprendizajes de los DVD
docentes. Refrigerio

3.1. Jornada de
Trabajo, interactuar Papelotes
las prácticas Plumones
pedagógicas con el Papel bond
propósito de TV
compartir y DVD
contribuir la mejora Refrigerio
de su planificación y
 39

programación
curricular.
3.2.micro talleres de Papelotes
capacitación sobre Plumones
bases teóricas para el Papel bond
uso adecuado de los TV
materiales DVD
OE3: Plantear estrategias de educativos. Refrigerio
3.3. Talleres en la
fortalecimiento a las elaboración y manejo
de materiales Papelotes
capacidades en los docentes educativos. Plumones
Papel bond
en la planificación curricular 3.4. jornada TV
DVD
pedagógica,
Refrigerio
sobre el uso adecuado de los observación directa Materiales
del desempeño estructurados
materiales educativos. exitoso logrado por y no
un docente de aula estructurados
(Pasantías).
 40

4.3 Matriz de monitoreo y evaluación

Concluida la planificación, es necesario desarrollar la matriz de monitoreo y evaluación,

entendiendo que el monitoreo es importante dado que, siendo un proceso sistemático que
se realizará en momentos definidos de la implementación del Plan de Acción, nos
permitirá recoger información relevante respecto de su ejecución, con el propósito de
tomar decisiones para continuar, modificar, descartar o complementar acciones que nos
conduzcan al logro de los objetivos previstos.

La matriz que se presenta en la Tabla N° 06 contiene entre sus principales componentes:

objetivos específicos, indicadores que evidencian el logro, el nivel de implementación
para evaluar avances con sus respectivas evidencias, la identificación de las principales
dificultades y las acciones para superarlas.
 41

Tabla N° 06
Matriz de monitoreo y evaluación

OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES META NIVEL DE MEDIO DE PRINCIPALES PROPUESTAS DE

ESPECÍFICO IMPLEMENTACIÓN VERIFICACIÓ DIFICULTADES MEJORA
S N
1 2 3
No En Lograd
lograd proces o
o o
OE1: Proponer Elaboración de 90 % de 2 Jornadas  Control de Limitada apertura Organizar equipos
docentes de asistencia de docente para el de trabajo para
estrategias de un plan de X  Actas de trabajo en equipo elaborar Plan de
fortalecimiento aplican trabajo
capacitación, trabajos GIAS, y con dominio fortalecimiento.
estrategias GIA.
. técnico.
talleres dirigidos a pertinentes
para el uso
los docentes en el
adecuado de Falta de esquema Sensibilizar al
uso adecuado y materiales del Plan de docente sobre la
Socialización Sensibilización X Fortalecimiento importancia del
pertinente de los del Plan de educativos
a la docente sobre el uso Plan de
Acción. sobre la adecuado de los fortalecimiento
materiales
jornada de materiales sobre el uso
educativos. trabajo.
educativos. adecuado de los
materiales
Limitada educativos.
disponibilidad del Elaboración de
docente.
Instrumento con
aporte de los
docentes.
Ofrecer refrigerios
o almuerzos.
 42

Jornada de Fortalecimient Incumplimiento del Reprogramar las

cronograma de visitas a aula.
OE2: Proponer sensibilización o en un 95%
x visitas en aula.
sobre el MAE. las prácticas 3 Plan MAE
estrategias para el pedagógicas de monitoreos Fichas de Sobre carga de
los docentes por observación y el funciones
monitoreo y
administrativas-aula
en el uso docentes cuaderno de
acompañamiento a cargo.
adecuado de campo.
docente a la los materiales
planificación
educativos.
Falta de Organizar equipo
curricular, Jornadas de Ruta del evento. sistematización de de
capacitación en 3 jornadas Acta de sesión. la información. Sistematización
orientado al uso Ficha control de
de reflexión Falta de metas y de la información.
estrategias en x
asistencia
apropiado de los compromisos. Gestionar
el adecuado espacios de
recursos y uso de recursos sensibilización a
materiales y materiales los docentes para
asumir
educativos. educativos
compromisos de
mejora.
 43

OE2: Plantear Micro talleres En el 90% de 4 micro Ruta del evento. Deficiente calidad Gestión de aliados
estrategias de de capacitación sesiones de talleres Fichas de de la información profesionales
x control de científica práctica para dirigir el
sobre bases aprendizaje de
fortalecimiento a
los docentes asistencia. en el taller. Taller.
teóricas para el Resultados del Desmotivación del Promoción de
las capacidades en utilizan
uso adecuado taller y micro docente para actividades
materiales
los docentes en la
de los taller participar en el motivacionales.
didácticos. taller.
planificación materiales
curricular sobre el educativos.
Sesiones de Desconfianza para Facilitar
uso adecuado de En el 90% de 3 sesiones aprendizaje en aprender y asistencia técnica
sesiones de x grupos y pares. compartir en TIC para
los materiales
Sesiones de
demostrativ
aprendizaje los experiencias. favorecer al
educativos. aprendizaje docentes utilizan as. Escasa capacidad aprendizaje
colaborativo entre materiales para socializar los colaborativo.
docente. educativos
aprendizajes.
 44

3 Ruta del No se cumpla con Crear espacios de

Porcentaje de celebracione los protocolos de diálogo y
X intervención. atención
Ejecución de s evento.
docentes que 1 Rompimiento de individualizada a
actividades de pasantía Acta de sesión. relaciones con los los docentes a
participan en el maestros. través de
socialización: Acta de visitas Docentes no se confraternización,
aprendizaje comprometan con celebraciones de
Paseos, la superación de cumpleaños y
colaborativo y debilidades. visitas a otras I.E.
celebraciones
de

socialización.
 45

4.4 Validación de la propuesta

A solicitud de la Universidad Marcelino Champagnat, la propuesta de Plan de Acción

que presentamos, ha sido sujeta de valoración en sus potencialidades, por medio del
método de criterio de especialistas. Para ello, un especialista en gestión escolar y
liderazgo pedagógico ha procedido a valorar la propuesta a través de la administración
de la ficha de consulta, que contiene los siguientes aspectos de valoración: factibilidad,
aplicabilidad, generalización, pertinencia, validez y originalidad.

4.4.1 Resultados de validación

Como resultado de la aplicación de la ficha de consulta a especialistas, se han obtenido

los siguientes resultados:

Tabla N° XX
Resultados de validación

DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

Muy bueno Bueno Regular
Factibilidad Viabilidad de aplicación del
Plan de Acción que se
presenta.
Aplicabilidad Claridad de la propuesta del
Plan de Acción para ser
aplicado por otros
Generalización Posibilidad de la propuesta
del Plan de Acción para ser
replicado en otros contextos
semejantes
Pertinencia Correspondencia del Plan de
Acción a las necesidades
educativas del contexto
especifico
Validez Congruencia entre la
propuesta del Plan de Acción
y el objetivo del programa de
segunda especialidad.
Originalidad Novedad en el uso de
conceptos y procedimientos
en la propuesta del Plan de
Acción.
 46

REFERENCIAS

Alarcón, R. (1991). Métodos y diseños de investigación del comportamiento.

Lima: Fondo Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: Guía práctica.

Barcelona: CEAC.

Cristina, M. M. (2014). LOS MATERIALES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

Minedu. (2012). Materiales Eduactivos. Lima: Minedu.

MINEDU. (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu.

MINEDU. (2016). Habilidades interpersonales: Guía para el participante-Segundo fascículo

(1 ed.). LIMA. Obtenido de

http://geslip.pucp.edu.pe/pluginfile.php/17520/mod_resource/content/6/M1%20-

Guia%20Habilidades.pdf

MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo

pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.

Pèrez Porto, J. (2008). Definiciòn de Material Didàctico. Obtenido de

https://definicion.de/material-didactico/

RODRIGUEZ S, J. (2005). La investigación acción educativa. LIMA- PERÙ.

TERCE. (2015). Informe de resultados ejecutivos de Factores Asociados. Chile: UNESCO.

47
 48

APÉNDICES
Apéndice 1

Matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Plan del uso apropiado de los materiales educativos para fortalecer la gestión curricular en una I.E. público nivel primaria caserío
Aucaloma, distrito de San Roque de Cumbaza -Provincia- Lamas -Región San Martín, 2018

Situación Formulación del Alternativa de Objetivo general Objetivos específicos Método

Problemática problema solución
El inadecuado Diseñar un plan que OE1:Proponer estrategias Enfoque:
¿De qué manera el
uso de los facilite el uso de capacitación, talleres investigación
uso apropiado de Propuesta de un
materiales los materiales apropiado de los dirigidos a los docentes en cualitativa.
plan que facilite el
educativos
educativos materiales el uso adecuado y
contribuye al uso apropiado de Tipo: aplicada.
impide el educativos para pertinente de los
fortalecimiento de los recursos y
Diseño:
fortalecimiento la gestión fortalecer la gestión materiales educativos.
materiales
curricular? investigación acción
de la gestión curricular en una I.E.
educativos para el OE2: Plantear estrategias
participativa.
curricular pública nivel
fortalecimiento de de fortalecimiento a las
 49

la gestión primaria caserío capacidades en los Técnicas: entrevista

curricular. Aucaloma, distrito docentes en la a profundidad.

de San Roque de planificación curricular

Instrumentos: guía
Cumbaza - sobre el uso adecuado de
de entrevista.
Provincia- Lamas - los materiales educativos.
Técnicas de
Región San Martín,
OE3: Proponer
procesamiento de
2018.
estrategias para el
datos:
monitoreo y
establecimiento de
acompañamiento docente
categorías y
a la planificación
subcategorías a
curricular, orientado al
partir de la
uso apropiado de los
entrevista.
materiales educativos.
 50

Apéndice 2

Árbol de problemas

Causas y efectos del problema priorizado:

GRAFICO N° 03: IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS.

Enseñanza teórica Escaso tiempo para hacer Falta de una enseñanza acorde a
abstracta. monitoreo acompañamiento. los avances tecnológicos.

Poca participación activa y el Escasa capacitación en el manejo No emplea material educativo en el

trabajo en equipo. de materiales educativos proceso enseñanza -aprendizaje.
EFECTOS

Inadecuado uso de los materiales educativos para

fortalecer la gestión curricular en la Institución
Educativa N° 0339-Aucaloma.

CAUSAS

Escasa capacitación en el uso Planificación curricular con escaso

Deficiente monitoreo y
adecuado de recursos y materiales seguimiento del uso de los materiales
acompañamiento en el uso adecuado
educativos en los procesos de educativos (GC)
de los materiales educativos. (MAE)
enseñanza aprendizaje.(GC)

(GC)
 51

Apéndice 3

Árbol de Objetivos

GRAFICO N° 4: ARBOL DE OBJETIVOS.

Enseñanza innovadora y Permanente monitoreo y Enseñanza acorde a los avances

funcional. acompañamiento. tecnológicos.

Participación activa y el trabajo en Permanente capacitación en el Emplea material educativo en el

equipo. manejo de materiales educativos proceso enseñanza -aprendizaje.

EFECTOS
Apropiado uso de los materiales educativos para fortalecer la
gestión curricular en la Institución Educativa N° 0339-
Aucaloma.

CAUS

Capacitación en el uso de Eficiente monitoreo y acompañamiento Planificación curricular con escaso

recursos y materiales educativos en el uso adecuado de los materiales seguimiento del uso de los
en los procesos de enseñanza educativos. materiales educativos (GC)
aprendizaje.
 52

Apéndice 4

Instrumentos

GUÍA DE PREGUNTAS PARA UNA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

A DOCENTS SOBRE EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA
FORTALECER LA GESTION ESCOLAR.

Profesor (a):…………………………………………………………………………………..

Institución Educativa:…………………….

1.- ¿Qué es para usted como docente, el material didáctico, es todo objeto que motiva el
aprendizaje?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2.- ¿Será importante trabajar con los materiales didácticos dentro de su aula?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

3.- Cree Ud. Que los materiales didáctico influyen en el aprendizaje de sus estudiantes?
¿Por qué?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

4.- ¿El ministerio de educación les donan materiales didácticos a ustedes? ¿Le dan buen
uso?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
 53

6.- ¿Cree Ud. que fuese una clase si el docente no utiliza adecuadamente el material
didáctico?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

7.-¿Desde el punto de vista del docente, el material didáctico motiva el aprendizaje de los
educandos?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

8.-¿ Cree usted que se aprovecha debidamente el potencial de los materiales didácticos en
su centro de trabajo?

SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

9.- ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

GRACIAS POR SU COLABORACION

 54

Apéndice 5

Evidencias de las acciones realizadas

Se pueden añadir los apéndices que se consideren necesarios y pertinentes.

55
56
57
58
59
60