UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

TEMA:
LA DESERCIÓN ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR SAN MARCOS EN EL PERIODO
DEL 01 DE MARZO AL 20 DE JUNIO DEL 2015.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA DE MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

PRESENTADO POR:
MIRNA ARELY VÁSQUEZ MORAN
GLORIA LORENA ARAUJO DE CHACÓN
MANUEL DE JESÚS ROCHA CARPIO
HUMBERTO ELÍAS ROSALES FLORES
JAIME ERNESTO MEJÍA
CÉSAR ALEXANDER MARTÍNEZ PÉREZ

CATEDRÁTICA:

LICENCIADA ROSA ALTAGRACIA TORRES

SAN SALVADOR, 30 DE MAYO DE 2015

11
 HOJA DE AUTORIDADES

Licenciada MAE. Judith Virginia Mendoza de Díaz

Universidad Modular Abierta
RECTORA

LIC. MAR. Edgard Armando Jiménez Yánez

Universidad Modular abierta
VICERRECTOR

LIC. MAE. Blanca Luz Guzmán de Durarte

Facultad de Ciencias y Humanidades
DECANATO

12
 HOJA DEL TRIBUNAL CALIFICADOR

__________________________________________

PRESIDENTE

______________________________________________

VOCAL

________________________________________________

VOCAL

13
 ÍNDICE
CONTENIDO………………………………………………………………….…Pág.
INTRODUCCIÓN….………………………………………..………………………..i
ABSTRACT…………………………………………………………………………..v
CAPITULO I …………….………………………………………...………………11

1. Planteamiento del problema………..…………………………………….11

1.1 Situación problemática……………………………………..…………...……11
1.2 Enunciado del problema…………………………………...……….………..13
1.3 Justificación…………………….………………………..……….……………13
1.4 Alcance y limitaciones…………...……………………….……….…….……14
1.4.1 Alcances………………………….…………………………………………14
1.4.2 Limitaciones…………………..……………………………………………14
1.4.2.1 Limites teóricos……….…………..……………………………………15
1.4.2.2 Límite temporal……………………….………………………………..15
1.4.2.3 Límite espacial…………………………………………………………15
1.5 Delimitación del problema…………………………..……………….………15
1.6 Objetivos…………………………………………….…...…………………….16
1.6.1 Objetivo general………………………………………….………………..17
1.6.2 Objetivos específicos………………………………………..…………….17

CAPITULO II……………………………………………….………………………17

2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………..17

2.1 La deserción escolar…………………………………..……….……………..17

2.1.1 Situación económica…………………………..……………………………17

2.1.1.1 Desempleo………………………………………………………………...18

2.1.1.2 Bajos salarios…………………..…………………………………………19

14
2.1.1.3 Familias números……………………………………...………………….20

2.1.2 Metodologías de enseñanza…………………………………….…………21

2.1.2.1 Estrategias…………………………………………………….…………..27

2.1.2.2 Técnicas…………………………………………………………………...32

2.1.2.3 Relación docente estudiante…………………………………………….35

2.1.3 Traslado de viviendas……………………………………………………....36

2.1.3.1 Formación de hogares a temprana edad………………………………37

2.1.3.2 Amenazas de pandillas………………………………………………..…38

2.1.3.3 Migración de los padres por empleo……………………………………40

2.2 Aprendizaje de los estudiantes………………………………………………41

2.2.1 desintegración familiar……………………………………………………...41

2.2.1.1 Núcleo familiar…………………………………………………………….42

2.2.1.2 Violencia intrafamiliar…………………………………………………….42

2.2.1.3 Falta de comunicación entre padres e hijos…………………………..43

2.2.2 Bajas calificaciones…………………………………………………………44

2.2.2.1 Presentación de tareas………………………………………………..…45

2.2.2.2 actividades extracurriculares…………………………………………….46

2.2.2.3 Disponibilidad de recursos tecnológicos……………………………….46

2.2.3 Repitencia de grados……………………………………………………….48

2.2.3.1 Ausentismo………………………………………………………………..50

2.2.3.2 Participación en clases……………………………………………….….51

2.2.3.3 sobre edad………………………………………………………………...52

CAPITULO III……………………………………………………………………....54

15
 3. Sistema de objetivos………………………………………………...….…54
3.1 Objetivos…………………………………………………………….…54
3.2 Variables e indicadores……………………………………………….55

CAPITULO IV………………………………………………………………………59

4. Metodología………..……………………………………………………….59
4.1 Diseños de la investigación…………………………………………..59
4.2 Tipo de estudio………………………………………………...………60
4.3 Población y muestra……………………………………………….….60
4.4 Técnicas……………………………………………………………..…61
4.5 Instrumentos………………………………………………………......61

CAPITULO V……………………………………………………………………….63

Análisis e interpretación de resultados……………………………………….…63

CAPITULO VI.…………………………………………………………………...…83

Conclusiones y recomendaciones…………….…………………………………83

Bibliografía……………………………………………………………………….…85

Anexos………………………………………………………………………………86

Instrumento Aplicado a los estudiantes………………………………………....87

Instrumento aplicado a los docentes…………………………………………….88

Instrumento aplicado a la subdirectora………………………………………….89

Cronograma de actividades……………………………………………………...90

Fotos tomadas en el Centro Escolar San Marcos……………………………..91

16
 INTRODUCCIÓN
La presente investigación tuvo como tema central La deserción escolar y
su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación
básica del Centro Escolar san marcos en el periodo del 01 de marzo al 20 de
junio del 2015. Por lo que se enfoca en las causas de la deserción escolar y los
efectos que Produce en los jóvenes ya que hasta el momento en el Centro
Escolar no se ha realizado un estudio específico sobre este. A pesar que este
fenómeno no afecta únicamente a este centro educativo sino a un país entero
no existen políticas de prevención por parte de las autoridades
gubernamentales, si bien es cierto que se está proveyendo útiles, zapatos y
uniformes escolares además de que la educación es gratuita no existe un
mecanismo para obligar a los jóvenes a cursar sus estudios en educación
básica y media.

Existe en este momento un conflicto que se debe resolver pero la gran

pregunta es ¿Quién lo resolverá?, si algo es seguro, es que la escuela sola no
puede por lo que vale la pena mencionar que se necesita la participación de las
autoridades competentes MINED, gobiernos municipales, empresa privada
docentes, directores, padres de familia, y de los propios estudiantes para
trabajar juntos en la erradicación de la deserción escolar que como mayor
efecto negativo trae la delincuencia juvenil.
Gran parte de este problema se debe a que no se le da la importancia
adecuada, únicamente se manejan datos estadísticos, donde se observa que
cada año aumenta la deserción pero poco se hace por solventar el problema, es
muy común ver en las escuelas estudiantes sin motivación para cumplir sus
propias metas y es que muchos ya ni metas se ponen en la vida, debido a la
gran contaminación que existe en el entorno, debe crearse una herramienta que
eduque a los jóvenes en valores, y los motive al estudio sabiendo que esta será
la herramienta con la cual pueden tener una mejor calidad de vida.

17
 Con el deseo de contribuir a la búsqueda de una respuesta a este
conflicto en la de la deserción escolar y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar san marcos
estructuramos la investigación la siguiente forma:

CAPÍTULO I. Se especificó la situación problemática en cuanto La

deserción escolar y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer
ciclo de educación básica del Centro Escolar San Marcos, Al mismo tiempo se
detallaron los alcances a lograr y las limitaciones encontradas en los primeros
pasos de la investigación, luego se hizo referencia a los objetivos de la misma,
un general y tres específicos los cuales fueron alcanzados durante el desarrollo
del trabajo.

CAPÍTULO II. Comprende el Marco Teórico que describe los

antecedentes históricos de La deserción escolar y su incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro
Escolar san marcos. Además, se incluye una base teórica sobre causas y
efectos, además de la incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.

CAPÍTULO III. Presenta el sistema de objetivos un general y tres

específicos, de los cuales se obtuvo cada uno de los indicadores que se
detallaron en la matriz de congruencia, los cuales son la teoría de esta
investigación.

CAPÍTULO IV. Este capítulo describe la metodología que se utilizó en el

proceso de la investigación, se define el tipo descriptivo por que describe la
problemática que se investiga, además de no investigar la deserción escolar en
todo el país sino únicamente en un centro educativo y específicamente en el
tercer ciclo, pero se convierte en un estudio es cualitativo ya que sirvió para
recolectar información que permite describir e interpretar las acciones orales y
escritas y analizar las situaciones, es decir el grupo de trabajo visito de manera

18
frecuente El centro Escolar San marcos para interactuar con los estudiantes y
docentes con el fin de penetrar el mundo personal y pedagógico de la población
ya que solamente de esta manera se puede brindar información verídica.

CAPÍTULO V. En este capítulo se analizó cada una de las veinte

preguntas que se presentan en los tres instrumentos emplearon para recolectar
los datos, cada uno de ellas mediante un análisis cualitativo. También los
resultados obtenidos se representan en gráficos de barra para ampliar la
percepción de los lectores de esta investigación.

CAPÍTULO VI. Aquí se expresaron cada una de las conclusiones del

grupo investigador del problema encontrado después de haber sido investigado
y se consideran sobresalientes. Además se expresan distintos aportes hallados
en el proceso de la investigación y necesarios para la prevención de la
deserción escolar, lo cual debe beneficiar a los estudiantes del Centro Escolar
San Marcos, pero también puede ser un plan piloto para ser llevado a otras
instituciones.

En la parte de las recomendaciones se hacen por separados y dirigidas a

cada uno de las entidades o personalidades relacionadas con el problema
investigado y que son necesarias para lograr un beneficio no solo para los/las
estudiantes, sino para toda la sociedad salvadoreña.
Al concluir se adiciona la bibliografía consultada para el porte de la
investigación.
Al final se presentan los anexos: que incluyen distintos documentos que
fortalecen la investigación entre ellos están: el cronograma de actividades, los
instrumentos para la recolección de datos.

19
 ABSTRAC
El equipo de trabajo consideró describir cada uno de los aspectos temáticos
que se desarrollaron alrededor de la problemática: La deserción escolar y su
incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación
básica del Centro Escolar san marcos en el periodo del 01 de marzo al 20 de
junio del 2015. La motivación para llevar a cabo ésta investigación fue las
multiples causas que están llevando a los jóvenes a la deserción escolar y lo
poco o nada que se está haciendo para la prevención o erradicación de este.

El enfoque se centró en el constructivismo mediante el cual los jóvenes son

protagonistas de su propio aprendizaje mediante las actividades que desarrollan
la parte actitudinal a partir de las metodologías de enseñanza aplicadas por los
docentes, además de la integración de toda una comunidad educativa quien
debe trabajar por el desarrollo de la juventud que en un futuro se convertirá en
desarrollo para la comunidad y la sociedad misma.

El resultado final que arrojo la investigación fue: que los estudiantes de tercer
ciclo del Centro Escolar San Marcos, desertan de la escuela por diversas cusas
pero que entre las más fuerte podemos mencionar, las amenazas de pandillas,
quienes no permiten que a la escuela lleguen jóvenes que viven en zonas
donde lidera una pandilla rival, además de presionar a los jóvenes a la
incorporación a estos grupos, también podemos decir que otra causa es la
desintegración familiar ya que gran parte de los estudiantes proceden de
hogares desintegrados y esto es una bomba que cuando explota arrastra a los
jóvenes.

En conclusión: para que se logre prevenir la deserción escolar, debe crearse

planes de trabajo por parte de las autoridades encargadas de mejorar la calidad
educativa y garantizar el derecho a la educación a todo niño y niña del país.

20
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradecemos a Dios todo

poderoso que nos da la sabiduría, fortaleza, perseverancia y salud a parte

de proveer todo lo necesario para seguir adelante, porque nos guardó cada vez
que salimos al campo donde trabajamos muestra investigación.

A nuestra catedrática, Licenciada Rosa Altagracia

Torres, quien con mucho esfuerzo cada sábado sube las gradas de la

Universidad para llegar hasta el cuarto nivel para compartir sus conocimientos
con cada uno de nosotros, por tenernos paciencia soportando cada uno de
nuestros caracteres.

A cada miembro del equipo de trabajo por disponerse para el trabajo,

por tenernos paciencia y comprensión por ser verdaderos compañeros y
amigos.

A nuestra familia por su paciencia y comprensión, ya que cada día

dedicamos al estudio el tiempo que les pertenece a ellos, por animarnos en los
momentos difíciles.

21
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Situación problemática

La deserción escolar es un problema que desde hace muchos años viene

afectando a los estudiantes del Centro Escolar San Marcos, siempre a inicio de
año en la temporada de las matrículas es notoria la gran cantidad de
estudiantes que desean ser matriculados, por lo que es necesario realizar
procesos de selección a estudiantes, específicamente a los del tercer ciclo de
educación básica, pero al transcurrir los meses los estudiantes se van
ausentando de las aulas y en la actualidad no se han tomado medidas
pertinentes para poder reducir este fenómeno.

Existen múltiples factores de tipo educativo, económico y sociales que

provocan cada año que la taza de estudiantes que desertan del Centro Escolar
aumente, y cada día provoca que jóvenes que han desertado en estos niveles
se incorporan nuevamente cuando poseen una sobre edad al nivel de estudio
que cursan, otros se ven en la obligación de estudiar en colegios privados ya
que el no residir en la colonia donde se encuentra ubicado el Centro Escolar les
genera un riesgo para su integridad física al ser amenazados por la pandilla de
la zona, bloqueando su nivel de aprendizaje que se ve afectado ya que
debiendo estar en un grado superior siguen en un grado inferior, existe otra
cantidad de jóvenes que se retira por completo y no continúan sus estudios,
unos optan por aprender un oficio otros se dedican a trabajar pero sin
posibilidades de obtener un ascenso en su lugar de trabajo por el bajo nivel
académico que ostentan.

También hay jóvenes que al desertar de la escuela no tienen

responsabilidades en casa y debido a que sus padres trabajan durante el día,
les abre la puerta para la vagancia dejándoles en riesgo de ingresar a los

22
movimientos pandilleriles que existen en su comunidad pudiendo llegar hasta la
prisión al ser utilizados por estos grupos de jóvenes, ya sea de manera
obligatoria o voluntaria, las jovencitas que abandonan sus estudios son
propensas a convertirse en madres prematuras que a la larga se convierten en
madres solteras y por su bajo nivel académico, no pueden conseguir empleo
para dar una vida digna a sus hijos, limitándoles también su derecho de estudio,
contribuyendo a que los bajos niveles de estudio y la deserción escolar se
vuelva un círculo vicioso en la comunidad. Otra parte de las jóvenes se quedan
en casa cuidando a sus hermanos menores si ambos padres trabajan los
menores son responsabilidad de sus hermanos mayores.

Es importante señalar la gran necesidad que existe de implementar

medidas que contribuyan a reducir y porque no decirlo a erradicar la deserción
escolar, por lo que se debe profundizar en la causas que están generando este
problema que no afecta únicamente a esta casa de estudios.

A pesar de los esfuerzo realizados por el gobierno central abasteciendo

a los estudiantes de uniformes, cuadernos y escolaridad gratuita no es
suficiente se debe reflexionar entonces sobre la gran necesidad del
involucramiento de todos los agentes de la comunidad educativa además de
instituciones gubernamentales y no gubernamentales de la zona que a la larga
también puedan sufrir los efectos de la deserción, los docentes deben mejorar
las estrategias de enseñanza para motivar a los estudiantes a mantenerse en la
escuela con el deseo de superarse y lograr culminar su tercer ciclo e iniciar la
educación media y abrir la posibilidad de alcanzar una carrera en el nivel
superior.

23
 1.2 Enunciado del problema.

¿En qué medida la deserción escolar incide en el aprendizaje de los

estudiantes de tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar San
Marcos?

1.3 Justificación

La deserción escolar y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes

del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar San Marcos en el
periodo del 01 de marzo al 30 de junio del 2015.

La culminación de la educación básica es un pilar esencial para

mantener aumentar la fuerza de la matrícula de la educación media, lo cual se
vuelve necesario realizar una investigación sobre los problemas que este
origina, así como los efectos que produce en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del Centro Escolar San Marcos.

La relevancia de la presente investigación es que será de mucha utilidad,

ya que en esta se conocerá las deficiencias que enfrenta el Centro Escolar
para prevenir la deserción de sus estudiantes en el nivel del tercer ciclo de
educación básica debido que hasta el momento no sea realizado una.

Es pertinente o de interés social ya que será una herramienta que

responda a plantear una propuesta que ayude a disminuir o erradicar la
deserción escolar en el Centro Escolar San Marcos, permitiendo el desarrollo
de los aprendizajes en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica.

Es una investigación de actualidad ya que el fenómeno que se investiga

no ha pasado, sino que año con año se repite en el Centro Escolar.

24
 Esta investigación puede llegar a aplicarse de manera práctica ya que al
investigar el problema, se puede contribuir a atacar las causas que generan la
deserción escolar de los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del
Centro Escolar San Marcos.

1.4 Alcances y limitaciones

1.4.1 Alcances

Ofrecer una propuesta que contenga estrategias para disminuir la

deserción escolar.

Conocer las causas que motivan a los estudiantes a abandonar sus

estudios en el centro Escolar San marcos.

Verificar cuales son las medidas que actualmente se toman en el Centro

Escolar san marcos para evitar que los estudiantes abandonen sus estudios.

1.4.2 Limitaciones

Limitaciones podemos mencionar varias como no disponer de tiempo

suficiente por parte de los investigadores para recabar la información idónea
que permita conocer a fondo esta problemática y así plantear respuesta a la
misma.

Inseguridad en la zona donde se encuentra ubicado el Centro Escolar que

se tomara como muestra para dicha investigación.

25
 1.4.2.1 Limites teóricos

Para esta investigación se tomarán en cuenta los hechos relacionados a

la deserción escolar, su origen o causas, la evolución que mantiene, los grupos
vulnerables, los efectos que genera en el aprendizaje de los estudiantes.

1.4.2.2 Límite Temporal

Se ha tomado en cuanta para esta investigación el periodo comprendido

del 01 de marzo del 2015 hasta el 30 de junio de 2015, Esto nos permitirá
contemplar datos recientes para poder así detectar con mayor facilidad las
causas y efectos del problema para poder plantear algunas soluciones viables
al mismo.

1.4.2.3 Límite espacial

Esta investigación se desarrollara en el tercer ciclo de educación básica del

Centro Escolar San Marcos, conscientes que este fenómeno no afecta
únicamente a este centro educativo sino también a otros centros escolares a
nivel nacional, pero investigarlo de manera generalizada nos generaría un
elevado costo en tiempo y dinero por lo cual al no contar con fondos para
financiar este tipo de investigación únicamente se investigara en el lugar antes
mencionado.

1.5 Delimitación del problema

Para la realización del presente trabajo de investigación se ha elegido el
siguiente tema:
La deserción escolar y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del
tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar San Marcos en el periodo
del 01 de marzo al 30 de junio del 2015.

26
 1.6 OBJETIVOS

1.6.1 GENERAL
Determinar si la deserción escolar incide en el aprendizaje de los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar San
Marcos.

1.6.2 ESPECÍFICOS

Objetivo específico 1:

Establecer si la situación económica de los padres de familia contribuye

en la desintegración familiar de los hogares de los estudiantes del Centro
Escolar San Marcos

Objetivo específico 2:

Estimar si las metodologías de enseñanza utilizadas por los maestros

provocan las bajas calificaciones de los estudiantes de tercer ciclo.

Objetivo específico 3:

Determinar si el cambio de residencia de las familias de los estudiantes

del tercer ciclo aumenta la repitencia de grado de los estudiantes.

27
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 LA DESERCIÓN ESCOLAR

Se considera como estudiante desertor, al estudiante de la educación
básica y el de tercer ciclo y de la educación diversificada, que se haya retirado
del sistema educativo sin concluir el curso, grado, nivel o ciclo, dejando
incumplida su meta y objetivo como estudiante alejándose así del sistema.
El tratamiento de este problema no depende únicamente de la escuela, más
bien es un problema de estado el cual debe ser tratado mediante el
involucramiento de diferentes instituciones tales como, Ministerio de educación,
alcaldías, iglesias, escuela, comunidad, donde cada una de estas brinde un
aporte necesario para poder contribuir a la reducción de este problema o
erradicarlo de ser posible, ya que de esta manera se abrirán mayores
oportunidades de desarrollo a los habitantes, a la comunidad y al país entero.

2.1.1 SITUACIÓN ECONÓMICA

La situación económica de los salvadoreños no es muy favorable ya que
se viven momentos de incertidumbre económica, las personas se ven
amenazadas con quedar sin empleo, a diario muchos negocios son cerrados
por los altos índices delincuenciales que amenazan a los pocos emprendedores
que se reúsan a cerrar sus pequeñas fuentes de ingresos, esta situación es
generalizada y afecta a todos los habitantes del territorio nacional, por lo cual
San Marcos se ve afectado ante tal situación, a esto le agregamos que un 50%
de los estudiantes del tercer ciclo del Centro Escolar San Marcos son hijos de
madres solteras, lo que carga la responsabilidad en las madres de cubrir las
necesidades de sus hijos, muchas madres poseen empleos que les brinda
bajos ingresos ya que el hecho de no poseer un estudio técnico o universitario

28
les obliga a realizar trabajo como domésticas donde no perciben un ingreso que
cubra las necesidades familiares .

2.1.1.1 DESEMPLEO

El desempleo en El Salvador alcanza el 6.6%, superior al nivel que se

tenía antes de la crisis económica mundial que inició en 2008. Esto, según los
resultados de la encuesta de hogares de propósitos múltiples 2011 (EHPM),
elaborada por la Dirección General de Estadística y Censos (DIGESTYC).

Según la EHPM 2011, del total de la población económicamente activa

2, 466,375 están ocupadas, lo que representa el 93.4%; mientras que 174,758
personas se encuentran desocupadas, lo que indica una tasa de desempleo de
6.6%. El año pasado el dato era de 7.1%.

En El Salvador el departamento de Usulután es el municipio con la tasa

de desempleo más alta del país (9.5%). Le sigue Cuscatlán y San Salvador, con
7.23% y 7.02, respectivamente. Ahuachapán es el municipio con menos
desempleo (4.92%).

Los niveles de pobreza incrementaron entre 2010 y 2011. Según los

datos, en 2010 la pobreza total (que abarca a la pobreza extrema y la relativa)
fue de 36.5%, y para 2011, este indicador llegó al 40.6%.

En el caso específico de la pobreza extrema (donde el ingreso no alcanza para

comer adecuadamente), afectaba a 11.2% de los hogares salvadoreños en
2010, y un año más tarde ya afectaba al 12.2%.

Mientras que la pobreza relativa (donde el dinero alcanza para

alimentación pero no para cubrir todas las necesidades básicas) subió de
25.3% a 28.3% entre 2010 y 2011, respectivamente.

29
 Alexander Segovia, secretario técnico de la Presidencia, señaló que
factores externos como el alza en los precios de los alimentos y el petróleo
contribuyeron a que incrementaran los niveles de pobreza en el país: “La
pobreza es muy susceptible a lo que pase en la coyuntura: hay una mala
cosecha, la pobreza sube eso es importante porque la pobreza tiene una
dimensión estructural y una dimensión coyuntural”.
Diferentes gobiernos del país han tomado medidas que disminuyan el
problema que afecta cada vez más a sus habitantes, pero sin ver el color
políticos ninguno de los gobierno ha podido generar medidas benéficas,
únicamente se han queda en propuestas políticas.

2.1.1.2 BAJOS SALARIOS

Para determinar el salario mínimo en El Salvador, se ha establecido el

Consejo Nacional del Salario Mínimo, que funciona como un ente consultor del
Ministerio de Trabajo y está integrado por siete representantes: dos del sector
patronal, dos del sector laboral y tres del sector gubernamental.

La función de este Consejo es elaborar y proponer periódicamente al Órgano

Ejecutivo, en el Ramo de Trabajo y Previsión Social, proyectos para la fijación
de salarios mínimos y trabajar las propuestas de incremento salariales en el
país.

El Salario Mínimo debe ser revisado y fijado por lo menos cada tres años
por el Consejo. En teoría, los elementos a consideran para establecer el salario
mínimo se sientan sobre la base de cubrir las necesidades básicas de los
hogares, retomando los indicadores estadísticos del país detallados por la
Dirección General de Estadísticas y Censos (DIGESTYC), sobre la canasta
básica ampliada y no sólo la canasta alimentaria.

30
 Sin embargo, el salario mínimo vigente se estableció en mayo de 2011,
por debajo de esta última consideración.
El monto del salario mínimo en el país no es generalizado, sino que se
segmenta de acuerdo a los rubros económicos de los siguientes sectores:

Comercio, Servicios e Industria $7.47 $7.31 $224.21 $219.35

Maquila Textil y Confección, Sector Agropecuario $6.25 $3.50 $187.60

$104.98. Fuente: observatorio laboral de ORMUSA

2.1.1.3 FAMILIAS NUMEROSAS

El concepto familia supone funciones económicas, educativas, sociales y

hasta de comportamiento social, que son fundamentales para el desarrollo de
cada individuo y para su incorporación a la vida social; de allí que a la familia se
le identifique como la base de la sociedad.

En el salvador sigue quedando en evidencia la necesidad de educar a

sus habitantes en el área familiar ya que hasta el momento no se ha creado la
consciencia en cada persona de procrear únicamente los hijos a quienes se les
pueda proveer lo básico, alimento, vestuario, salud, educación.
Es evidente en las zonas rurales que todavía encontramos familias con
más de cinco hijos y en el peor de los casos es que las madres de estos son
solteras, lo que limita la inversión de las madres en el área de educación, lo
que obliga a los mayores a buscar un forma de generar su s propios ingresos
para ayudar a los gastos familiar, pero esto limita el tiempo que ellos disponen
para sus estudios lo que se convierte en un problema que refleja las bajas
calificaciones, otros de sus miembros (los mayores) son dejados como
responsables del cuido de sus hermanos menores, lo que provoca un
desatención en sus estudios.

31
 En todas las sociedades existen las familias disfuncionales, en donde
uno o los dos padres se ausentan del núcleo familiar porque padecen de
enfermedades sociales, lo que algunos denominan vicios- como el alcoholismo,
drogadicción, criminalidad o muerte, etc.
Esto conduce a que los hijos se críen sin responsabilidad, a veces con
una abuela si tienen suerte o criados por tíos u otro pariente, también pueden
ser criados por personas particulares, y en casos extremos algunos hijos
quedan huérfanos y viven prácticamente en las calles.

2.1.2 METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

La deserción escolar también puede ser motivada por la metodología

docente, que no responde a la experiencia diaria de los alumnos/as; mucho
menos a sus necesidades e intereses en el desarrollo de contenidos del
programa de estudios.

“Hablar de método es una de las tareas más comunes en un manual de

capacitación, tanto a nivel teórico como a nivel práctico; sin embargo al hacer
un análisis profundo de la palabra encontramos que es uno de los términos más
confusos y escurridizos en su significación.” ya que muchos confundimos este
término como una técnica o estrategia educativa.

Utilizar un método es configurar una forma de acción de enseñanza

optando por una posición concreta en cada una de las dimensiones que puedan
distinguirse en el modelo didáctico y adoptar una posición psicológica en torno
al estudiantado y su proceso de aprendizaje. Esta posición psicológica está de
alguna manera implícita en las dimensiones didácticas.

“Se desprende así que el método (del Griego meta, a través, más allá,
camino) es lo que da sentido de unidad a todas las variables del proceso
educativo y se define como la organización racional y bien calculada de los

32
recursos disponibles, del tiempo y de los procedimientos más adecuados para
alcanzar determinados objetivos de la manera más segura, económica y
eficiente (Mattos 1987, en CREA/USAID)”.

Tanto los métodos son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo

más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos. Deben
propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicología del
aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La
enseñanza de cada materia requiere, pero todos deben ser orientados en el
sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase,
sustrayéndole a la clásica posición del mero oír, escribir y repetir. Por el
contrario, sean cual fueren los métodos aplicados, el profesor debe lograr que
el educando viva lo que está siendo objeto de enseñanza.

Los métodos tienen fundamentos psicológicos, sociológicos, filosóficos y

pedagógicos que los caracterizan; de ahí que algunos enfaticen el desarrollo del
pensamiento, otros la expresión personal, la ejecución, la experimentación, las
reacciones ante las cosas, los hechos y las personas. Veremos los psicológicos
y los pedagógicos

Clasificación de los métodos.

Existen muchos métodos y por lo tanto, muchas formas de clasificarlos, una

de las clasificaciones más conocidas es la de Imideo Nérici, de la cual se
presenta un resumen:

- Forma de razonamiento: Inductivo, Deductivo y Análogo.

- Coordinación de la materia: Lógica y Psicológica.
- Sistematización de la materia: Simbólico e Intuitivo.
- Actividad del Alumnado: Pasivo y Activo.
- Individualización de la enseñanza: Recíproco.
- Trabajo del alumno: Individual, grupal y mixto.

33
 - Aceptación de lo enseñado: Dogmático y Heurístico.
- Abordaje del tema: Analítico y Sintético.
- Globalización de los conocimientos: De globalización y de
Especialización.
- Socialización de la enseñanza: Colectivo
- Relaciones profesor alumnado: individual, Colectivo y recíproco.
“Como en la Educación Basada en Competencias, EBC, el centro es el
estudiantado los métodos utilizados son los centrados en la actividad realizadas
por ellos, se citan algunos como son:

El Método Comunicativo

El lenguaje no se presenta, de entrada, como un sistema sino como un

medio que sirve o propicia la comunicación. Por lo tanto, no interesa de manera
prioritaria el análisis de las formas, de las estructuras lingüísticas, sino el
proceso comunicativo, el cómo esas estructuras se pone en funcionamiento en
la comunicación. Como consecuencia de lo anterior, el lenguaje, en cuanto que
se analiza bajo la perspectiva del uso, es eminentemente un instrumento con
funciones comunicativas determinadas, dejando de lado el aprendizaje de una
lengua ideal para incidir en el estudio del lenguaje real.

Los Métodos Lógicos.

“Los métodos lógicos se operativizan cuando los datos o hechos son

presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración y ordenación situacional de causa efecto que va desde lo menos
a lo más complejo o desde el origen a la actualidad, estructurando los
elementos de la clase según las formas de razonar del estudiantado”.

Los Métodos Inductivo y Deductivo. El método es inductivo, “cuando el

estudio se representa por medio de casos particulares, sugiriéndose que se

34
descubra el principio general que los rige. Muchos son los que aseguran que el
método inductivo es el más indicado para la enseñanza de las ciencias.”

El Método Deductivo, “estudia un determinado tema o problema por

medio de un proceso que va de lo general a lo particular. Deducir es inferir,
sacar consecuencia. Su principal procedimiento es la síntesis.” “La función
principal del profesor consiste en presentar conceptos o principios, definiciones
o afirmaciones, de las cuales van siendo extraídos conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de la
afirmación generales presentadas, la técnica expositiva sigue generalmente, el
camino de la deducción, porque casi siempre es el docente quien va
presentando las conclusiones.”

El Método Analítico.

“Este método se apoya en la concepción de que, para comprender un

fenómeno, es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen. Así, en la
alfabetización, el método analítico parte de la frase para llegar al conocimiento
de la letras, pasando por las palabras y sílabas. Cuando se llega al dominio de
las letras que forman las palabras, a partir de las frases o de las palabras, una
persona estará alfabetizada.”

El Método Sintético

“Implica la unión de elementos para formar un todo. Los fenómenos no

son estudiados a partir de cómo se presentan, si no a partir de sus elementos
constitutivos en marcha progresiva hasta llegar al todo, al fenómeno. Para
comprender mejor un objeto o un fenómeno cualquiera, es preciso realizar un
trabajo de asociación de las partes hasta llegar al objeto o fenómeno. Así en la
alfabetización, se parte de las letras.”

35
El Método De Proyectos.” “Es esencialmente activo, ya que su propósito es
hacer que el estudiante actué, que realice algo. En síntesis, es el método para
determinar una tarea y pedirle al estudiante que la lleve a cabo. Intenta imitar la
vida, ya que todas las acciones del ser humano no son otra cosa que
realizaciones de proyectos.

- Constructivo: se propone realizar algo concreto.

- Estético: disfrutar del goce de algo como la música la pintura…
- Problemático: se propone resolver un problema en plano intelectual.
- Aprendizaje: se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Los Métodos Psicológicos.

Los métodos psicológicos, responden a la presentación de los

elementos de la clase como un orden cercano a los intereses, necesidades,
expectativas y motivaciones del estudiantado; siguen con preferencia el camino
de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto al presentar los hechos.
Llevan la investigación y construcción del conocimiento del plano del objeto al
plano del sujeto, y se fundamenta en la observación y comprensión del ser;
utilizando y comprendiendo todo lo que existe.

El Método por Descubrimiento

Este método desarrollado por David Ausubel “consiste en que el docente

debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del
descubrimiento de los conocimientos. Es decir, el docente no debe dar los
conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran
progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos, error,
reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos
están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos
que se desarrollan y con los resultados que logran sentando las bases de la
educación constructivista. Pretende que el estudiantado se convierta en agente

36
de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

Entre las principales ventajas que presenta el método por descubrimiento se

enuncian las siguientes:

- Pone en primer lugar los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las

acciones de enseñanza, ubicando al docente como un orientador
comprometido y no como un frio instructor. El estudiante se convierte en
el arquitecto o constructor de su aprendizaje.
- Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y
resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o
almacenador.
- Facilita y/o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando
con las capacidades cognoscitivas y de participación social inteligente.
- Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación
social inteligente.
- Disminuye el olvido y la falta de interés.
- Se puede aplicar en todas las asignaturas.
- La aplicación de diferentes métodos permitirá al docente, contar con una
gama de opciones para poder llevarlas a la práctica consiente que el
aprendizaje de los alumnos no es igual, mientras que unos avanzan,
otros se estancan, por tal razón el docente debe de conocer diversas
opciones para ser aplicadas de acuerdo a la necesidad que se le
presente.

2.1.2.1 ESTRATEGIAS

Son las fórmulas que se emplean para una determinada población, los
objetivos que buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de

37
aprendizaje se considera las guías de las acciones que hay seguir. Son
intencionables a la hora de conseguir el objetivo

Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de
incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de
las estrategias pre-instruccionales más típicas son los objetivos y los
organizadores previos.

Las estrategias Co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para
que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal,
logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de
aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se
trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión
(Shuell, 1988). Aquí pueden inchúrse estrategias como ilustraciones, redes y
mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras.

Por otra parte, las estrategias post-instruccionales se presentan al

término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material en otros casos le permiten
inclusive valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-
instruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos
(cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar

expectativas apropiadas.

Actividades que generan y activan conocimientos previos dentro de este

rubro vamos a incluir a todas aquellas estrategias dirigidas a activar o a generar

38
los conocimientos previos en los aprendices. Al mismo tiempo, tales actividades
pueden contribuir a esclarecer las expectativas apropiadas en los alumnos
sobre los aprendizajes próximos de información nueva.

Desde la ya clásica declaración de Ausubel (1978) todos sabemos la

importancia de los conocimientos previos en la construcción del conocimiento
(Miras, 1993). Simple y sencillamente, la actividad constructiva no sería posible
sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la
información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y
transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia de activar los
conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y
relacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vaya
descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos.

a) EXPOSITIVA

Presentación oral de un tema por parte del docente o el estudiante con

ayuda de materiales audiovisuales o sin ellos. Se emplea al dictar una
conferencia o una clase. Su eficacia depende de cómo se use. Así, a pesar de
que ha sido criticada, sin embargo tiene un valor fundamental.

La técnica expositiva es una herramienta que de ser utilizada por los

estudiantes permite desarrollar la expresión oral, ya que obliga al estudiante a
tener un dominio del contenido a exponer, por lo cual debe leer bastante para
estar preparado antes de estar ante el publico

Para esta estrategia el docente o estudiante puede hacer uso de técnicas

como:

Los mapas conceptuales son esquemas o diagramas que pretenden

describir un tema desde una perspectiva nocional. Parten de que ese tema
puede comportarse como una idea principal (que suele ser un concepto general

39
o particular), de la que se pueden desprender otras ideas secundarias,
terciarias, etc. Su representación gráfica y deductiva puede resultar clarificadora
sobre todo para quien la realiza, y quizá también para los demás. En un mapa
conceptual estándar se distinguen varios elementos constituyentes:

a) Los conceptos (nombres, adjetivos y unidades semánticas

equivalentes) o núcleos conceptuales: En ellos se apoyan las
posibles relaciones que van a definirse. En el diagrama tradicional se
representan dentro de elipses
b) Las conexiones: Indican que hay relación entre dos o más conceptos.
Suelen utilizarse líneas rectas. Las flechas pueden emplearse para
enfatizar una relación en un sentido determinado.
c) Las palabras de enlace (preposiciones, conjunciones y verbos):
Matizan el tipo de relación que existe entre los conceptos. Sugerimos
no expresarlas si la relación se sobreentiende.

b) PARTICIPATIVA

Lluvia, tormenta o torbellino de ideas: Original de F. Osborn (1963), ha

sido desarrollada e investigada intensamente por el reconocido pedagogo D.
de Prado (2000) como técnica básica de creatividad. Con un grupo clase, su
proceso puede pasar por varios momentos:

- Creación de un clima de confianza, interés y muy polarizado a la

actividad.
- Comunicación de la consigna y definición del tiempo.
- Definición clara del objetivo.
- Nombramiento de un/a secretario/a, en un contexto comunicativo
creativo y para una mejor motivación.
- Generación de ideas, durante la cual es menester respetar cuatro
reglas dadas por su creador:

40
1) Se prohíben las intervenciones destructivas: ridiculizaciones, censuras,
gestos hirientes, comentarios sarcásticos, críticas precipitadas… porque inhiben
buenas ideas en ciernes o alumbradas.

2) Toda idea es bienvenida, por alejada que parezca, y mejor si es no-

convencional.

3) Cantidad es calidad. Cuantas más ideas, mejor.

4) Las ideas pueden responder a la propuesta del docente o elaborarse sobre

las respuestas de los participantes, sin que nadie deba molestarse: el
conocimiento se desarrolla sobre el conocimiento, venga de uno mismo o de
otros. Todas se pueden continuar, alterar, modificar, aumentar, disminuir,
variar… y doblar, derretir, evaporar, disolver, endulzar, espolvorear.

c) ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Estas permiten que todos los estudiantes se involucren en el desarrollo de

un contenido, favorecen la integración de los estudiantes, aumentan la
posibilidad de aprender a base de la repetición cuando están aportando, entre
esta se puede hacer uso de:

Lectura dirigida: Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo,

por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan
pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
profesor hace comentarios al respecto.

FORMA DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA LECTURA DIRIGIDA

La técnica de la lectura dirigida la podemos utilizar llevando a cabo los

siguientes pasos:

- El docente introduce el material a leer.

- Lectura del documento por parte de los participantes.
- Comentarios y síntesis a cargo del profesor.
41
 GRUPO DE DISCUSIÓN: Siendo una técnica de investigación cualitativa
muy utilizada, la adaptamos aquí como técnica de enseñanza. Se trata de un
diálogo monográfico, a realizar por 8 a 12 participantes, en una o dos sesiones
de una hora y cuarto aproximadamente, al que se acude a con un estudio y
preparación previa. Es una técnica que se puede desarrollar aisladamente o a
partir de conferencias, paneles, simposios, comunicaciones, posters, talleres
cooperativos, proyectos didácticos, temáticos o proyectos de investigación,
prácticas experimentales, visionados de películas, obras de teatro, visitas, etc.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes

de los contenidos de aprendizaje tales estrategias son aquellos recursos que el
profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la
atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. La actividad de
guía y orientación es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier
acto de aprendizaje.

En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse

preferentemente como estrategias de tipo Co-instruccional dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o
ideas focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias que
se incluyen en este rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al
discurso escrito, y las señalizaciones y estrategias discursivas orales.

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a

aprender

Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la

oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o
alternativa a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto. Nótese
que la intención es conseguir que, con el uso de estas estrategias, la
información nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una

42
mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la
asimilen mejor. Por tal razón, se recomienda que las estrategias también se
utilicen en forma co-instruccional. Los ejemplos más típicos de este grupo
provienen de toda la gama de información gráfica (ilustraciones, gráficas, etc.)

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la

enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso-espacial,
como mapas o redes conceptuales, a las de representación lingüística, como
los resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como los
cuadros sinópticos simples, de doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores
textuales.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

nueva información que se ha de aprender son aquellas estrategias destinadas a
ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor significatividad
de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer, a este proceso de
integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de
"conexiones externas".

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o

durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las
estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración
ausubeliana: los organizadores previos y las analogías.

El uso de las estrategias, como ya dijimos, esencialmente dependerá de la

consideración de los cinco factores mencionados en la sección anterior; pero
también de los tipos de procesos activados y los efectos esperados que se
deseen promover en un momento determinado. Procedamos a revisar con
cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza ya
presentadas.

43
 2.1.2.2 TÉCNICAS

Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el

docente y llevada a cabo por el mismo y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.

Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc. Estas técnicas hacen que el
alumno sepa y pueda estudiar, son relacionadas con el trabajo inmediato del
docente con el estudiantado a partir de elementos como los siguientes:

 Número de estudiantes y sus características.

 Objetivos definidos en la programación.
 Ámbito docente.
 Naturaleza del contenido.
 Recursos de aprendizaje.
 Habilidades por parte del docente y los participantes.

Estos elementos por lo tanto, se han de considerar al momento de

seleccionar una técnica didáctica.

Es importante aclarar que hay un cierto uso relativo entre los términos
métodos y técnicas ya que a veces por extensión o amplitud, una determinada
técnica recibe el nombre de método o por el contrario, un método es empleado
como técnica, así por ejemplo, el estudio dirigido, es una técnica, pero alguien
lo puede considerar como un método.

Clasificación de las técnicas.

- Técnicas de comunicación directa:

Técnica Exegética. Viene de la palabra exégesis que significa

interpretación, explicación de un texto. Se aplica esta técnica cuando el

44
docente y los estudiantes leen un determinado texto y lo comentan y lo
interpretan.

Técnicas de las Efemérides. Consiste en estudiar personajes, fechas

importantes, acontecimientos, según como aparecen en el calendario.

Técnica Biográfica. Se utiliza la vida de un personaje, para dar a conocer

hechos, sucesos e información diversa.

Técnica Interrogativa. Esta técnica de comunicación directa se utiliza en

combinación con la técnica expositiva y tiene como finalidad recordar
conocimientos anteriores, necesarios para la comprensión de un tema nuevo.
Para ejecutar la técnica interrogativa es necesario que sepa preguntar haciendo
uso de los tipos de preguntas: informativas y reflexivas. Las primeras se basan
en: ¿Qué, dónde, cuándo, quién? Las segundas son de: ¿Por qué, para qué,
cómo, con qué consecuencia, con qué resultados?

La técnica interrogativa o las preguntas pueden servir para:

 Despertar interés por un tema, dirigir la atención hacia un asunto.

 Promover la reflexión y conducir el razonamiento de los participantes.
 Verificar deficiencias e incomprensiones de los y las estudiantes en su
aprendizaje.
 Resumir e integrar la materia.
 Determinar el rendimiento del aprendizaje.
- Técnicas que promueven la actividad independiente del estudiantado.

La actividad independiente del alumno se emplea para alcanzar niveles más

profundos de aprendizaje, tales como comprensión, aplicación, análisis,
creación y juicio crítico. La actividad independiente es ya la comprensión y
aplicación del conocimiento por parte del estudiantado a un proyecto
determinado.

45
 Dos principios importantes determinan si la actividad independiente del
estudiante puede emplearse o no en una situación dada:

Algunos ejemplos de estas técnicas son:

Técnica de estudios de casos, se presentan situaciones reales para la

búsqueda de soluciones. Está muy unida a la técnica de problemas.

Técnica de la investigación. Los y las estudiantes, en forma individual o

grupal, intentan indagar en diversas fuentes la verdad de un asunto
determinado.

Técnica de la tarea dirigida. Se aplica cuando se da al participante una

guía precisa para que realice una actividad específica fuera del aula.

Técnicas Demostrativas. Es un procedimiento adecuado para mostrar cómo

se hace algo o como funciona; enfatiza los campos visual y auditivo y el
desarrollo del pensamiento. Es la forma en que el docente o estudiantes
realizan o efectúan un proceso.

- Técnicas que promueven la actividad del alumno en grupo.

Hay una gran variedad de técnicas conocidas como grupales, tales como:

Técnica de la conversación didáctica. Se da cuando se establece un

dialogo entre docente y participantes.

Discusión seis-seis. Conocida como Philips 66 (creada por Donald

Philips), es un intercambio de opiniones (discusión) entre seis (6) personas
durante seis (6) minutos.

2.1.2.3 RELACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE

El docente es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de
estímulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del

46
aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos de lo
contrario es mucho más difícil y hasta imposible. El profesor debe distribuir sus
estímulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a
trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse
que, a medida que la vida social se toma más compleja, el profesor se hace
más indispensable, en su calidad de orientador y guía, para la formación de la
personalidad del educando.
El docente no debe tener preferencias en el aula debe tratar de tratar a
todos por igual ya que una actitud de preferencias puede llegar a desmotivar a
un estudiante, además debe interesarse por el desarrollo de las competencias
de lo contrario no hay un aporte verdadero en la educación de los suyos.
El docente debe ejercer autoridad en el aula, lastimosamente algunas
veces se genera miedo y no respeto por lo que los estudiantes mantienen un
buen comportamiento únicamente cuando está el docente en el aula por tal
razón el docente debe mantener una relación propicia para que el estudiante
tenga una sola personalidad, se comporte de la misma manera este el docente
o no.

2.1.3 TRASLADO DE VIVIENDAS

La familia salvadoreña hoy más que nunca es cambia de residencia con
mucha frecuencia, pero no es porque se dé el lujo de estar comprando
viviendas por doquiera y cambiar a cual mejor gusto si no que está siendo
obligada a cambiar de vivienda es decir debe retirarse de su lugar de vivienda
aun sin tener a donde ir, esto provoca que los jóvenes de estas familias que se
encuentran todavía en el proceso de educación se vea interrumpido provocando
un estancamiento en ellos, lo cual no interrumpe el proceso de enseñanza
aprendizaje provocando que estos jóvenes no terminen el año y el año próximo
inician nuevamente sus estudios los que todavía pueden hacerlo otros no lo
hacen por los gastos que generó a la familia el cambio de vivienda, solamente

47
en este año 2015 muchas familias de el salvador migraron obligatoriamente de
sus viviendas tal es el caso de muchas familias residente en mejicanos, otras
familias la zona de Apopa, estas son las que se publican por los medios de
comunicación sin tomar en cuenta muchas que no se revelan, estos cambios de
vivienda afectan el aprendizaje de los jóvenes, por lo cual se debe determinar
las determinar posibles soluciones a este fenómeno para que esto acabe y los
jóvenes de El Salvador puedan tener una estabilidad en su proceso educativo
favoreciendo el avance educativo de la sociedad salvadoreña.

2.1.3.1 FORMACIÓN DE HOGARES A TEMPRANA EDAD

El sistema educativo de El Salvador siempre ha tenido estudiantes tanto
caballeros como señoritas que abandonan su proceso educativo para formar su
propia familia y no es que formar su familia sea malo, sino es que todavía no
poseen la edad para enfrentar esta nueva etapa de la vida, además de no
poseer un oficio mucho menos una carrera profesional para sacar su familia
adelante.

Los resultados del primer estudio realizado en el país sobre embarazos

en adolescentes, arrojaron "cifras alarmantes". Según la investigación, de un
promedio de mil jóvenes, se calcula que 116 quedan embarazadas cada año.

El estudio, que fue realizado por la Dra. Marina Padilla de Gil, y por el
que ganó el Premio Nacional de Medicina, se convierte en un reto a vencer para
el Gobierno, comentó la investigadora, pues es la primera vez que se tienen
datos específicos sobre dicho problema.

En la mayoría de los casos, de las 305 jóvenes censadas, provenientes

de los estratos bajo y medio, las principales causas de los embarazos precoces
son la deserción escolar, la desintegración familiar, los escasos conocimientos
sobre la fertilidad y su baja autoestima.

48
 Según el estudio, la mayoría de las jóvenes encuestadas cursó hasta el
séptimo grado, lo que refleja la existencia de deserción escolar. Esta, muchas
veces, se da porque provienen de hogares desintegrados y tienen que trabajar
para ayudar a su familia.

Sin embargo, la Dra. de Gil aclaró que la baja autoestima de las jóvenes
es la causante de crear apatía por la superación escolar y perdida de interés
por superarse. Fuente del diario de hoy.

2.1.3.2 AMENAZAS DE PANDILLAS

Una pandilla es un grupo de adolescentes o jóvenes que se juntan para
participar en actividades violentas y delictivas. Las pandillas están constituidas
comúnmente entre niños o jóvenes de 12 años en delante que en la actualidad
reclutan a niños más jóvenes ya que para su beneficio nuestra ley penal juvenil
únicamente abarca a los de 12 a 18 años de edad.
Estos grupos que en este momento han evolucionado en gran manera
cada día quebrantan la tranquilidad del pueblo, al grado de que muchas familias
del El salvador cada día abandonan sus viviendas para salvar sus vidas delas
amenazas de estos grupos, recientemente los periódicos de mayor circulación
publicaban que familias de mejicanos, de Apopa, entre otras abandonaron sus
viviendas por estas mismas razones, lo que interrumpe el proceso de formación
académica de los estudiantes ya que cuando llegan a un nuevo lugar de
residencia no les es fácil incorporarse, en primer lugar porque los padres han
perdido su fuente de empleo.

La educación es palanca para toda nación exitosa, es la herramienta

contra la corrupción, discriminación, pobreza, entre otros grandes retos de la
actualidad. Pero ¿qué pasa si la educación se ve amenazada?

49
 El Salvador es un país asediado por las pandillas, y han llegado hasta los
Centros Educativos, creando inestabilidad, donde no solo han surgido para
reclutar a los estudiantes para pertenecer a las pandillas, sino para incrementar
la venta de droga dentro de los centros educativos. Cada víctima es diferente,
pero el sentimiento de temor es uno solo.

Anteriormente las pandillas ofrecían regalos o incentivos económicos a

los jóvenes para reclutarlos. Hoy es peor que nunca, tomando represalias como
asesinatos, lesiones, amenazas a muertes y extorsiones como forma de
obligarlos (sin importar la edad) a pertenecer a las pandillas. Hay muchos casos
que mencionar, como el de Víctor Ezequiel Flores, de 17 años, cursante de
noveno grado en el Centro Escolar Concha Viuda de Escalón, quien había
recibido amenazas de pandillas y un día al salir de su centro de estudio fue
perseguido y balaceado por negarse a pertenecer a ellos.

Sumándole a estos problemas, los estudiantes con buen record

estudiantil y que desean huir de ese ambiente, no son aceptados en otras
escuelas por temor. Caso de los estudiantes del Centro Escolar Antonio
Najarro, que a pesar de sus buenas notas han sido discriminados por
pertenecer a dicho centro escolar, que en 2010 sufrió un terrible hecho, ya que
enfrente un microbús público fue quemado con 17 personas dentro.

Según el estudio “Completar la Escuela en Centroamérica: los desafíos

pendientes”, del Fondo de las Unidas para la Infancia (UNICEF) en el año 2013
en El Salvador, existen 272,479 niños y niñas en la escuela primaria “en riesgo
moderado de abandono” y 224,944 “en riesgo grave”. Además, se cuentan
80,604 infantes en edad de asistir a la escuela primaria que no están en ese
nivel, y 83,087 niñas y niños en edad de asistir a la secundaria básica que “no
están ni en primaria ni en secundaria”. De la población de cero a 18 años del
país, 36% están en la escuela, según la última Encuesta de Hogares de
Propósitos Múltiples (EHPM) realizada en el país el año pasado Para 2011,

50
según datos de la UNICEF, basados en registros del gobierno 68,356
estudiantes desertaron.

Esto nos da una mirada de cómo la educación está siendo afectada por
diversos factores, pero uno de los más fuertes es inseguridad en la que se vive
en El Salvador, ya que no solo está esperando afuera de los centros escolares,
sino dentro de ella, y de camino a sus hogares de regreso.

2.1.3.3 MIGRACIÓN DE LOS PADRES POR EMPLEO

La situación económica de la mayoría de familias salvadoreñas no cubre

las necesidades básicas, entre estas la educación, muchas personas poseen
empleos con los cuales ganan un salario mínimo y otras se dedican al comercio
informal, lo cual no permite que la calidad de vida de las personas es precaria
no solo por las condiciones físicas del lugar donde viven sino también de la
capacidad para la toma de decisiones que beneficien a las familias.

En muchos casos las personas buscan mejorar la calidad de vida a

través de un mejor empleo, para que esto sea posible, las personas se ven
obligadas a migrar a otro país.

Cuando los padres o madres de los estudiantes migran no tienen tanto

control ni autoridad sobre sus hijos por lo cual estos terminan saliendo de su
centro de estudios, pues se acomodan a recibir las remesas sin realizar ningún
esfuerzo. En otros casos el esfuerzo que los padres y madres realizan desde el
exterior permite que los jóvenes puedan realizar sus estudios e incluso terminar
una carrera universitaria.

Otra de las realidades de los jóvenes es que ante la necesidad de mejorar

su calidad de vida, deciden ser ellos quienes busquen la oportunidad de empleo
en otro país, causando deserción, arriesgando su vida en un duro camino.

51
Muchas veces consiguen dicho empleo pero dejan a un lado la formación
académica.

2.2 EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

La teoría pedagógica moderna establece que el alumno/a sujeto a la

educación es la razón de ser de toda actividad educativa, por lo tanto, es
necesario entenderlo, conocer su entorno, sus inquietudes, necesidades y
aspiraciones de tal manera que, en cada una de las etapas del proceso
educativo: planificación, ejecución y evaluación se debe partir del protagonismo
principal del alumno/a. Es por ello que el Ministerio de Educación a través del
Plan Nacional de Educación 2021 hace énfasis en los ejes de mejoramiento de
calidad y formación de valores humanos, éticos, cívicos que comprende
acciones tales como: formación y capacitación docente, cambios curriculares,
evaluación educativa, trabajo en equipo

2.2.1 DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

La desintegración familiar en El Salvador es muy frecuente, las causa

son diversas dentro de las cuales podemos mencionar el alcoholismo, drogas,
violencia intrafamiliar, entre otras, las consecuencias de estas las pagan los
hijos ya que muchas veces hasta se ven el obligación de trabajar para colaborar
con los gastos de la familia, lo que les provoca un descuido en sus estudios e
incluso el abandono de estos, se ha perdido la razón de ser de la familia hoy en
día a los parejas no les importa la separación ya que no miden las
consecuencias que sus hijos han de sufrir, ya que muchas veces genera
conductas delictivas en los jóvenes, quienes hoy son los que mayor violencia
generan en El Salvador.

52
2.2.1.1 NÚCLEO FAMILIAR

La familia es un grupo de seres humanos de diferentes edades, viven

juntos por un tiempo prolongado, unidos por un vínculo de sangre o de afinidad.
Entre todos cuentan con un conjunto de recursos: materiales y económicos para
adaptarse a las diferentes situaciones de la vida (sociales, culturales,
espirituales y psicológicas).

Independientemente de la cultura, es un hecho universal que a través de la

relación conyugal y consanguínea se asegura la continuidad de la familia y de la
sociedad, siendo estos los pilares fundamentales de todo Estado.

Lastimosamente sea degenerado la concepción del concepto familia, hoy

ya no es la convivencia con padre, madre e hijos, si no que las deficiencias
económicas de los salvadoreños provoca que en una casa vivan muchas
personas como abuelos, tíos, primos y más, provocando una invasión de
comportamientos poniendo en dificultad la formación de los hijos.

2.2.1.2 VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

A pesar de existir muchas leyes que previenen y sancionan la violencia

intrafamiliar no ha sido posible que este problema desaparezca de las familias
salvadoreñas, ya que muchas mujeres cada día son víctimas de ello y los niños
van creciendo con problemas psicológicos que no les permiten lograr su
máximo desarrollo en lo que a educación se refiere.

En la sociedad salvadoreña actual, es frecuente observar problemas

sociales como la desintegración familiar, ocasionada por la irresponsabilidad
tanto del hombre como la mujer, lo que conlleva a la desprotección de niños y

53
niñas, limitando derechos elementales como educación, vivienda, alimentación,
salud y recreación, entre otros.

La familia, sociedad, entes estatales como el Ministerio de Educación,

autoridades locales e instituciones de protección al menor deben velar por que
éstos (niños/niñas) asistan a un centro escolar. Esta obligación corresponde
también a los directores de los centros educativos quienes procurarán evitar la
deserción escolar. No obstante, los índices de deserción escolar aumentan año
con año a nivel nacional. Sin embargo la mayor responsabilidad de que niños y
niñas asistan a la escuela, recae en los mismos padres y madres de familia.

2.2.1.3 FALTA DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

La mayoría de las familias parecen estar bien integradas, porque todos

sus miembros viven juntos, pero hay una realidad que poco se conoce y es que
hay tantas situaciones que están provocando la falta de comunicación entre
padres hijos y entre estos podemos mencionar, el trabajo de ambos padres, los
problemas familiares, los vicios por parte de uno de los padres o el poco interés
en la educación de sus hijos, lo que deja a los niños y jóvenes a su propio
interés haciendo de lado la responsabilidad que como padres les corresponde,
esto no debe seguir así ya que dentro de poco la familia desaparecerá, lo que
cada día se evidencia en la sociedad salvadoreña donde los mayores índices
de delincuencia lo generan los jóvenes, que han sido descuidados por sus
padres.

54
2.2.2 BAJAS CALIFICACIONES

A pesar que las calificaciones no siempre reflejan el verdadero

conocimiento que posee un estudiante es necesario que los docentes evalúen a
sus estudiantes tomando en cuenta lo siguiente:

¿Para qué evaluar? Esta pregunta aborda el sentido de la evaluación. En

este capítulo se desarrollan los principios, las características y tipos de
evaluación.

¿Qué evaluar? En este apartado se presentan algunos desafíos al

evaluar competencias, se argumenta la importancia de utilizar indicadores de
logro y se desarrolla un planteamiento sobre la planificación de la evaluación.

¿Cómo evaluar? Este capítulo integra todos los componentes

curriculares, que se deben articular en la evaluación. Se enfatiza en evaluar de
manera coherente con los lineamientos curriculares y con la práctica diaria.

¿Cuándo evaluar? Evaluar en todo tiempo ya que la evaluación debe ser

continua y el refuerzo académico en primer grado. Este apartado demuestra
que la evaluación puede contribuir a revertir posibles fracasos en muchos niños
y niñas de primer grado, donde se reporta el mayor índice de repitencia del
sistema educativo.

La normativa de tercer ciclo de Educación Básica difiere de la normativa

de primero y segundo ciclo únicamente en el apartado sobre promoción. Por lo
tanto, se desarrollará para tercer ciclo, únicamente dicho apartado. La nueva
normativa para tercer ciclo será aplicable, a partir de 2009.

Promoción La nota mínima para aprobar una asignatura al final del año
lectivo es de 5.0. Para ser promovidos al grado inmediato superior los
estudiantes deberán cumplir los siguientes requisitos:

55
 Aprobar las seis asignaturas: Matemática, Lenguaje y Literatura; Ciencia,
Salud y Medio Ambiente; Estudios Sociales y Cívica, Segundo Idioma,
Educación Física. Educación Moral y Cívica no se evalúa con fines
promocionales.

2.2.2.1 PRESENTACIÓN DE TAREAS

La aplicación de diversas técnicas e instrumentos, de algún modo, ha

permitido comprobar los aprendizajes aislados de los alumnos. Sin embargo,
evaluar con base a competencias implica la utilización de actividades
especiales, complejas, que tienen características determinadas y que requieren
de una planificación particular por parte del docente.

Estas actividades deben permitir demostrar los avances, dificultades o

logros completos de aprendizajes en relación al uso integrado de contenidos,
recursos o saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) adquiridos en
clase; de ahí que se denominen actividades integradoras de evaluación.

La realización de evaluaciones a partir de actividades integradoras

supone haber realizado actividades similares en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pues la integración o articulación de saberes, adquiridos muchas
veces en forma aislada o fragmentada, requiere también de un proceso especial
de adquisición, en el cual el alumno demuestre el dominio de la competencia.

Esta forma de evaluar no es novedosa y en algunas asignaturas ha sido

una práctica frecuente, lastimosamente los estudiantes no dan la importancia
debida lo que provoca que al finalizar el periodo sus notas no puedan ser
promedias con las actividades que se dejan de tarea y al no presentarlas por
excelente que sean las notas de los exámenes los promedio no alcanzan para
aprobar una asignatura.

56
2.2.2.2 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Las actividades extracurriculares también son parte del proceso de
enseñanza aprendizaje Para el desarrollo de actividades extracurriculares el
centro educativo deberá incluirla en el Plan Escolar Anual (PEA), con base en
los acuerdos pedagógicos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC).
Para el desarrollo de excursiones, viajes de estudio, giras educativas, visitas
guiadas a lugares culturales, empresas e industria, deberá tomarse en cuenta lo
siguiente:
 La participación de los estudiantes deberá estar autorizada por las
madres, padres de familia o encargados.
 La realización de la actividad debe tener el visto bueno técnico del
asesor o supervisor que atiende el centro educativo y respaldada, por
escrito, por la Dirección Departamental de Educación
 Que la actividad tenga fines educativos.
 Para los estudiantes que no pueden asistir es obligación del docente
encargado propiciar actividades compensatorias o equivalentes

En toda actividad deportiva, dentro o fuera de la institución, el director del

centro educativo deberá implementar estrategias para garantizar la seguridad
del estudiantado y la observancia de valores.

2.2.2.3 DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

La disponibilidad de recurso de los estudiantes es muy fundamental en el

proceso de enseñanza aprendizaje ya que esto contribuye a una mejor
preparación, la ley establece el derecho a la educación para todas las personas.

57
 La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias
para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la
abundancia de la información que se le pone a su disposición.

Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este

objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los
estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender.
Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento
crítico y habilidades para el aprendizaje auto dirigido, que puede servir al
estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción educativa en
la cual esté implicado, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos
que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de
conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la
asimilación de información específica.

Lastimosamente se establece el derecho pero nadie garantice que esto

se esté cumpliendo mucho menos que se tenga la misma igualdad de
oportunidades, y menos aún que los recursos con que se cuentan sean iguales
para todos, es muy notable la diferencia de recursos que existe en el área
urbana y rural, es el estado quien provee los recursos, los fines de la educación
son los mismo para ambas áreas pero los recursos no, esto limita que el nivel
de preparación de los estudiantes sea diferente debido a sus limitaciones, en el
sector rural es muy común encontrar escuelas con una infraestructura
decadente, no se diga la falta de computadoras, biblioteca entre otros recursos
que son tan necesarios para los estudiantes, esto genera limitaciones que a la
larga se convierten en deficiencias. Muchas familias hoy en día asumen una
responsabilidad individual de dotar a sus hijos de estos recursos pero no todas
las familias poseen los recursos económicos para hacerlo, este provoca que
muchos estudiantes se sientan débiles ante las exigencias de un moderno
programa escolar que exige pero no provee los recursos necesarios, lo que

58
llega a provocar que otros abandonen la escuela, mientras los que se quedan
presentan una total evidente deficiencia en comparación de los aprendizaje de
la zona urbana o centros educativos privados.

2.2.3 REPITENCIA DE GRADOS

El concepto se utiliza para denominar la situación que se produce cuando

un estudiante no es promovido al grado siguiente, por lo que debe repetir aquel
que estaba cursando. Por ejemplo: La repitencia en el sistema educativo de
este país es un problema muy serio. No creo que la repitencia ayude a los
niños”, “A mi entender, la repitencia es el mejor camino para que un alumno
asimile los conocimientos necesarios para su adecuada formación”.

La repitencia se produce por bajas calificaciones. Lo habitual es que el

estudiante deba aprobar una cierta cantidad de materias o asignaturas para
pasar de año. En caso de no aprobar dicho número de materias en ninguna
instancia (es decir, en la cursada regular más los exámenes de recuperación
que se establecen tras la finalización del curso), el alumno repetirá y deberá, al
año siguiente, volver a cursar el mismo grado.

Pese a que el mecanismo de repitencia es habitual en todos los países,

no existe consenso entre los pedagogos sobre la conveniencia del método.
Para algunos, la repitencia supone un lastre que el alumno deberá arrastrar
siempre por más que mejore sus calificaciones en el futuro. Para otros, permitir
que los estudiantes promocionen y pasen de grado sin el nivel mínimo es
contraproducente.

De esta manera, la repitencia aparece como un problema a solucionar

por los sistemas educativos, ya que se mantiene el castigo para el niño que no

59
aprueba las asignaturas exigidas, aunque se hace lo posible por evitar que
llegue a esta situación.

RELACIÓN ENTRE REPITENCIA Y DESERCIÓN.

La repitencia es uno de los fenómenos que atentan contra la

escolarización de un país, y va de la mano de la deserción, ya que muchas
veces la primera es la puerta hacia la segunda. Son varios los factores que
contribuyen a que los índices de dichas variables sean altos en muchas partes
del mundo; uno de los principales es que algunas instituciones no cuentan con
todo el ciclo y fuerzan a sus estudiantes a cambiar de colegio, lo cual acarrea
un difícil proceso de adaptación, tanto a un nuevo grupo de personas como a un
modelo educativo distinto.

Otros problemas que pueden surgir como consecuencia de dicha

atomización en la oferta educativa y que más de una vez resultan en la
repitencia o la deserción son el aumento de la inversión necesaria para hacer
frente al nuevo centro educativo (ya sea porque su cuota sea mayor o porque
se encuentre en una zona más alejada que el anterior y requiera de un
desplazamiento más caro) y la falta de cupos disponibles, que convierta la
búsqueda de un nuevo colegio en una auténtica pesadilla.

Por otro lado, existe una lamentable situación que tiene lugar en muchas
aulas del mundo todos los días y que empuja a miles de niños y adolescentes a
una repitencia casi segura, que comienza por la ausencia voluntaria: la
humillación por parte de los maestros hacia los estudiantes. No son raras las
historias de docentes que ejercen excesiva presión sobre algunos de sus
alumnos o que se mofan de ellos si tienen dificultades para aprender, o si no
cumplen con sus tareas de forma regular, lo cual representa un auténtico abuso
de autoridad.

60
 Normalmente, ante tales experiencias, algunos alumnos optan por
ausentarse de la clase hasta quedar suspendidos, dando el primer paso hacia
la bola de nieve que, finalmente, los empujará a repetir el curso. Dado que en
muchos casos sus padres o tutores no mantienen relaciones estrechas con
ellos sino que trabajan demasiadas horas al día o bien los ignoran
deliberadamente, los menores no encuentran grandes obstáculos y la repitencia
se vuelve casi inevitable.

El estudio de este problema para buscar una posible solución le

corresponde al ministerio de educación pero hasta el momento sigue sin tener
una solución.

2.2.3.1 AUSENTISMO

En el desarrollo del proceso educacional participan directamente

profesores y alumnos. En el transcurso de este desarrollo se presentan
situaciones circunstanciales por parte del alumno, las que se caracterizan por
una frecuente o permanente ausencia a la enseñanza sistemática que
obstaculiza el desarrollo educativo normal del joven. Algunas de estas
situaciones circunstanciales son el Ausentismo.

En el proceso educativo de nuestra sociedad, el individuo desde su

nacimiento se relaciona con otros seres, principalmente con su familia, más
tarde con la escuela y sus integrantes y en general, con todas las personas que
le rodean.

Estas relaciones que entabla y refuerza el sujeto a través de su

existencia son de carácter interdependientes y directas, las que pueden
desarrollarse en forma normal, o pueden surgir problemas de tipo social,
económico y cultural, los que afectarán en alguna medida al sujeto,
distorsionándole o limitándole su desarrollo o crecimiento integral. Entre otras

61
consecuencias que podrían ocasionar estos problemas tenemos al Ausentismo
Escolar.

El educando al incurrir en frecuentes inasistencia disminuye su

rendimiento y además cae en la sanción del Art.20 del Reglamento sobre
Educación y Promoción de alumnos emanada del Ministerio de Educación de la
República de Chile, que establece el 80% de la asistencia obligatoria a clases
para el año escolar.

Considerando lo anterior, el educando puede convertirse en analfabeto o

semi- analfabeto reduciendo así su campo de acción en el futuro. Esta situación
en el individuo limita el desarrollo de las capacidades intelectuales, creativas
manuales, etc. Lo que significa una desventaja frente a sus compañeros de
estudios que completan su Enseñanza Sistemática y que por lo tanto tienen
posibilidades de desarrollar todas sus capacidades propias del ser humano.

2.2.3.2 PARTICIPACIÓN EN CLASES

La participación de los estudiantes en clases es muy importante ya que

esta puede ser de gran ayuda para poder nivelar sus notas, debido a que un
estudiante llegue a sacar una nota muy bajan en un examen por estar pasando
por un momento difícil en su vida, pero si es un estudiante activo en clases, su
participación puede llegar a mejorar esta calificación, lo que es claro que parte
de esta participación es responsabilidad de los maestros, ya que se debe hacer
un buen uso de técnicas metodológicas que motiven al estudiante, pero es
lamentable que a estas alturas encontremos en las aulas a docentes que no
preparan su clase, es decir no llevan una planificación para el desarrollo de sus
contenidos únicamente se limitan a improvisar, lo que para ellos parece ser algo
muy bueno pero lo cierto es que llega a provocar desmotivación en los
estudiantes debido a la mala rutina que el docente ejerce.

62
 Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se
conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y
técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e
incorporados a las actividades diarias el aula.

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

 Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo,

en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
 Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
 Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las

experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

2.2.3.3 SOBRE EDAD

Se considera sobre edad escolar dentro del proceso educativo

salvadoreño, especialmente de la zona rural del país. Según cifras
suministradas por el Ministerio de Educación, están en “sobre edad”, los
estudiantes que asisten a un grado con uno o dos años de edad mayor a lo
establecido por las autoridades. Se constituye en un fenómeno complejo que
resulta de la entrada tardía de estudiantes a los centros educativos, de su
reprobación de grados, así como de su regreso tras varios años de ausencia.

La sobre edad en el salvador es un problema endémico, se estima que

muchos Alumnos/as en educación básica tienen dos o más años por encima de
la edad oficial para determinado grado; este problema se concentra en las
zonas rurales debido a diversas limitantes en las que se encuentra la niñez y la
juventud rural; en estas zonas la escolaridad disminuye significativamente.

Este es un problema ya que muchos de los estudiantes que se

encuentran en esta situación prefieren retirarse de la escuela debido a las
burlas de sus compañeros, cuyas edades no son relativas al grado en que se

63
encuentran, prefieren estancar sus estudios por temor a ser mal vistos por los
demás, no alcanzando sus ideales y metas propuestas. Otros casos son los de
los de estudiantes que ya iniciaron su educación con retardo debido a que los
padres no los enviaron al primer grado de siete años como corresponde, sino
que ellos mismo retrasaron el proceso de enseñanza en sus hijos.

La sobre edad se convierte en una constante en los grados siguientes y

el origen principal tiene que ver con uno de los retos que tiene que asumir la
educación en el país: reducir el ingreso tardío dificultando el proceso educativo
pues vuelve a los salones de clase más heterogéneos, más diversos.

Debido a que la edad oficial para ingresar al primer grado es de siete

años relativamente constante entre el primero y noveno grado.

Esto se ha convertido en un problema que afecta tanto a la sociedad,

porque estos miembros se integran más tarde a la vida laboral debido a su
preparación académica tardía, así también como a los diversos actores que
forman parte de la sociedad en que vivimos como: La familia, es uno de los
pilares fundamentales en el proceso educativo ya que ellos contribuyen de
manera directa en brindar apoyo a sus hijos e hijas: en el aspecto financiero,
moral y espiritual.

64
 CAPITULO III

SISTEMA DE OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar si la deserción escolar incide en el aprendizaje de los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar San
Marcos.

3.1.1 ESPECÍFICOS

3.1.1.1 Objetivo específico 1: Establecer si la situación

económica de los padres de familia contribuye en la
desintegración familiar de los hogares de los estudiantes
del Centro Escolar San Marcos

3.1.1.2 Objetivo específico 2: Estimar si las metodologías de

enseñanza utilizadas por los maestros provocan las bajas
calificaciones de los estudiantes de tercer ciclo.

3.1.1.3 Objetivo específico 3: Determinar si el cambio de residencia

de las familias de los estudiantes del tercer ciclo aumenta la
repitencia de grado de los estudiantes.

65
 3.2 VARIABLES E INDICADORES
CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

ÁREA DEL PROBLEMA: Educación

PROBLEMA: La deserción escolar y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del
Centro Escolar San Marcos en el periodo del 01 de marzo al 30 de junio del 2015.

DEFINICIÓN
OBJETIVOS
VARIABLE INDICADORES
GENERAL
CONCEPTUAL OPERATIVA

Para Sánchez y Ugalde (1984)Se Abandono del grado académico sin

considera como estudiante desertor, al haberlo culminado por causa de la
estudiante de la educación básica y el de situación económica de los estudiantes,  Situación
económica
V. I. La tercer ciclo y de la educación traslado de vivienda de los padres o el
Determinar si la  Traslado de
deserción diversificada, que se haya retirado del mal uso de las metodológicas de
deserción escolar vivienda
escolar. sistema educativo sin concluir el curso, enseñanza por parte de los profesores.
incide en el grado, nivel o ciclo, dejando incumplida su  Metodologías de
enseñanza
aprendizaje de los meta y objetivo como estudiante
estudiantes del alejándose así del sistema.

tercer ciclo de
educación básica Pérez Gómez (1988) lo define como “los Proceso ordenado en los estudiantes que

procesos subjetivos de captación, inicia en casa y se complementa en el aula,  Repitencia de

del Centro Escolar grado
V. D. El incorporación, retención y utilización de la desarrollando las áreas bio-psico-social de
San Marcos los estudiantes, quienes al no alcanzar las
aprendizaje de información que el individuo recibe en su  Bajas
competencias respectivas, repitiendo el año calificaciones
los estudiantes intercambio continuo con el medio”.
escolar, por haber sacado bajas
 Desintegración
calificaciones, que a veces han sido influidas
familiar
por la desintegración familiar.

66
 DEFINICIÓN INDICADORES
OBJETIVO
VARIABLE
ESPECÍFICO CONCEPTUAL OPERATIVA

No alcanzar a cubrir los gastos familiares ya La situación económica de la familia

sean de salud, educación y alimentación salvadoreña es muy variada ya que
se ve influenciada por el desempleo,

Situación financiera se refiere a la bajos salarios y en otros casos por

ser familias desintegradas
capacidad que poseen esas personas,
numerosas lo que provoca no poder
empresas o sociedad de poder hacer  Desempleo
V. I. cubrir con las necesidades
 Bajos salarios
Específico 1 frente a las deudas que tienen o, lo que es individuales de cada miembro del
 Familias
Situación lo mismo, de la liquidez de la que disponen grupo familiar.
Establecer si la numerosas
Económica para poder pagar sus deudas.
situación económica
de los padres de
http://negocios.uncomo.com/articulo/difere
familia contribuye en
la desintegración ncia-entre-situacion-economica-y-

familiar de los situacion-financiera-

hogares de los 27003.html#ixzz3VuqYyn5i

estudiantes del
Se le denomina desintegración
Centro Escolar San Rompimiento del núcleo familiar el cual familiar, a la ausencia parcial,
Marcos  Núcleo familiar.
provoca consecuencias en la educación de temporal o total de uno de los

los hijos. progenitores, el cual se da por el

V. D.  Violencia
mas funcionamiento del núcleo, a
Intrafamiliar.
Desintegración través de la violencia intrafamiliar,
http://www.monografias.com/trabajos83/desintegra
familiar llevando a la falta de comunicación
cion-familiar-y-su-consecuencia-rendimiento-
que se aplican a situaciones que  Falta de
escolar-estudiantes/desintegracion-familiar-y-su-
provocan repercusiones psicológicas comunicación
consecuencia-rendimiento-escolar-
principalmente en los hijos
estudiantes2.shtml

67
 “Estudio de técnicas, procedimientos y Son herramientas que utiliza el
recursos enfocados a la mejora y docente para facilitar la
optimización de nuestra capacidad para enseñanza a los estudiantes,
obtener nuevos conocimientos y habilidades.” entre ellas están la expositiva,
participativa además de la
http://delenguasmodernas.blogspot.com/2009 - Estrategias
V. I. relación entre docente y
Metodologías de /10/definicion-de-metodologia-del.html
estudiante. - Técnicas
enseñanza
aprendizaje - -Relación
docente
estudiante.
Específico 2

Estimar si las
metodologías de
enseñanza utilizadas
por los maestros
provoca las bajas La palabra calificación hace referencia a
Las calificaciones son
calificaciones en los un tipo de nota o valor que se le otorga a
obtenidas por los estudiantes
estudiantes de tercer un elemento, a una acción o a un
en diferentes actividades entre
ciclo fenómeno en una escala comparativa
estas están presentación de - Presentación de tareas.
previamente determinada o popularmente
tareas, actividades
sabida (como puede ser la escala del 1 al -Actividades
V. D extracurriculares, laboratorios,
10). La calificación es especialmente extracurriculares.
Bajas
calificaciones exámenes pero muchas veces
importante en el mundo escolar ya que es -Disponibilidad de
pueden ser afectadas por la recursos tecnológicos
el elemento mediante el cual los alumnos
disponibilidad de recursos
saben si aprueban las asignaturas
tecnológicos
cursadas o no.
http://www.definicionabc.com/general/calif
icacion.php

68
 La residencia es una de las construcciones
más esenciales para el ser humano ya que
Los estudiantes cambian de
es el espacio en el que normalmente se está
residencia por diferentes
la mayor parte del tiempo de la vida, o -Formación de hogares a
razones como: formación de temprana edad.
incluso el espacio en el que uno se debe
hogares a temprana edad,
sentir más cómodo y a gusto, con lugar para
V. I. -Amenazas de pandillas.
amenazas de pandillas o
relajarse pero también para sentirse
El cambio de migración de los padres por -Migración de los padres
protegido.
residencia motivos de trabajo. por motivos de trabajo
http://www.definicionabc.com/general/resi
Específico 3
dencia.php
Determinar si el .
cambio de residencia
de las familias de los El concepto se utiliza para denominar la La repitencia de grado de los
estudiantes del situación que se produce cuando un estudiantes es provocada por el
tercer ciclo aumenta estudiante no es promovido al grado ausentismo escolar, la poca
la repitencia de siguiente, por lo que debe repetir aquel que participación de los estudiantes
grados de los estaba cursando. en clases, produciendo muchas
estudiantes del veces sobre edad en los
Centro Escolar jóvenes.
V. D. -Ausentismo.
http://definicion.de/repitencia/
repitencia de -Participación en clases.
grado
-Sobre edad

69
 CAPITULO IV
METODOLOGÍA
4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO DE ESTUDIO
POR LA FORMA DE CONTROL DE LAS VARIABLES
La investigación se enmarca en un diseño no experimental, porque no
es un estudio de ciencia exacta, pues no se establecieron las consecuencias de
los datos encontrados, por lo que esta investigación es de tipo descriptiva –
explicativa ya que no se toma la población completa ya que este fenómeno es a
nivel nacional pero para nuestra investigación solo tomaremos una muestra de
la que consiste en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del
Centro Escolar San Marcos, además no se manipulan las variables para tal
investigación.

POR EL NUMERO DE VECES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Es un tipo de investigación transversal ya que se realiza en un tiempo

único, a pesar de tomar como referencia las estadísticas de tiempos pasados,
está diseñada de marzo a julio del 2015, y se retoma de igual forma a un grupo
determinado, para este caso los estudiantes del tercer ciclo del Centro Escolar
San Marcos y se describen cada una de las variable y la relación que esta
tienen en el tiempo determinado.

Ejemplo si la deserción escolar tiene influencia en el aprendizaje de los

estudiantes de tercer ciclo del centro Escolar de San Marcos en el periodo de
Marzo a Junio del 2015.

70
4.2 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio realizado es cualitativo porque sirvió para recolectar
información que permite describir e interpretar las acciones orales y escritas y
analizar las situaciones, es decir el grupo de trabajo visito de manera frecuente
El centro Escolar San marcos para interactuar con los estudiantes y docentes
con el fin de penetrar el mundo personal y pedagógico de la población como
sujeto de estudio para descubrir las metodologías, estrategias y técnicas de
enseñanza utilizadas por los docentes, el éxito que están teniendo, además de
indagar en los estudiantes, si provienen de familias numerosa, si viven con
ambos padres, si se han mudado de vivienda en el último año entre otras.

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Los sujetos de la investigación son “los estudiantes del tercer ciclo de

educación básica del Centro Escolar San Marcos “, cuya cantidad es de
noventa y cuatro estudiantes, estos son jóvenes que se encuentran cursando
séptimo, octavo y noveno grado, sus edades rondan entre 13 y 19 años, entre
los cuales hay señoritas y caballeros, muchos de ellos provienen de familias de
bajos recursos, por lo que muchos de ellos se ven obligados a realizar trabajos
que les limitan la posibilidad de dedicar un mayor tiempo a sus estudios, otros
que no lo pueden hacer se ven limitados en recursos para el costo de sus
estudios, ya que si bien es cierto el estudio es gratuito, pero se necesita costear
material como libros o pagar para hacer investigación en internet, estos jóvenes
son envueltos por un contexto que les contamina cada día, además de poner
en riesgo sus vidas al encontrarse en medio de la presencia de pandillas.

71
MUESTRA: Por ser una población finita la muestra corresponde a la misma
cantidad de población es decir 94 estudiantes que integran el tercer ciclo de
educación básica en el centro escolar San marcos.

4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS: Para la obtención de la información, se emplearon diferentes

técnicas como:

La encuesta: diseñaremos un cuestionario de 20 ítems que posteriormente

aplicaremos mediante un cuestionario para la obtención de información, que
permita la buena investigación de este problema.

La observación: dispondremos un día para estar presentes en las aulas del

tercer ciclo para observar el desempeño de los maestros y realizar el llenado de
una lista de cotejo donde plasmaremos la información necesaria.

La entrevista: esta será aplicada mediante una guia de entrevista a la sub

directora del Centro Escolar donde se obtendrá una información más amplia
sobre la problemática en investigación.

4.5 INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS: para la recolección de datos se utilizaron los siguientes

instrumentos:

Una guia de entrevista: estará dirigida a la sub directora de la institución,

donde se pretende obtener una información más amplia sobre la problemática
en investigación ya que ella por encontrarse más cercana al área operativa de

72
la institución conoce a fondo las causas que motivan a los estudiantes a la
deserción escolar y cómo influye en el aprendizaje de ellos.

Una lista de cotejo: que se aplicara a los maestros orientadores del tercer
ciclo, quienes brindaran información sobre cada uno de sus grados asignados,
logrando conocer que tanto se relacionan con los estudiantes y se interesan por
ayudarles a salir adelante en su proceso educativo.

Un cuestionario: que contendrá 20 ítems cerrados elaborados para recabar

la información proporcionada directamente por los estudiantes ya que será
necesario que corresponde a la deserción escolar y su incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro
Escolar San Marcos.
Después que se administre cada uno de los instrumentos, se procederá al
vaciado de la información para su respectivo análisis y tabulación en una
triangulación de los datos obtenidos.

MODELO ESTADÍSTICO: en la presente investigación por ser cualitativa

no será necesario utilizar un modelo estadístico ya que no necesitamos
comprobar las hipótesis por que no se crearon.

73
 CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
TRIANGULACIÓN DE DATOS
Nuestra investigación pretendía pasar el instrumento a 91 estudiantes del
tercer ciclo pero a la hora de realizar la actividad solamente se encontraban
presentes 83 de ellos.

No 1 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA

¿Qué tipo de trabajo poseen Tiene conocimiento en ¿Considera que el sector laboral
tus padres? que sector labora los de los padres de los estudiantes
De los 83 estudiantes la padres de sus influye en su proceso de
respuesta fue la siguiente: estudiantes. aprendizaje?
Formal= 70 Todos los docentes La subdirectora cree que el
Informal= 9 manifiestan tener el sector laboral de los padres si
No trabaja= 4 conocimiento de donde influye en forma positiva cuando
traban los padres de los los padres son responsables al
estudiantes. involucrarse de manera directa,
Si= 3 pero influye de forma negativa
No= 0 cuando no se interesan en sus
Algunos= 0 hijos lo que abona a su mala
conducta.
INDICADOR: Desempleo
Según la información obtenida en los diferentes instrumentos podemos decir la taza de
desempleo en los padres de los estudiantes es mínima ya que solo cuatro de los 83
respondieron que no poseen empleo, sin embargo podemos decir que este pequeño
porcentaje pone en riesgo la educación de estos jóvenes ya que puede provocar una
deserción escolar en cualquier momento.

PREGUNTA 1 PREGUNTA 1
ESTUDIANTES DOCENTES
100 4

50 2

0 0
FORMAL INFORMAL NO TRABAJA SI NO ALGUNOS/AS

74
No 2 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
¿Tus padres te dan Sus estudiantes Observa a los estudiantes
dinero para que gastes compran en el cafetín comprar en el cafetín escolar en
en la escuela? escolar durante el las horas de receso.
Siempre= 57 receso. La subdirectora manifestó que
Algunas veces= 24 Si= 3 siempre observa a los
Nunca= 2 No= 0 estudiantes comprar en el cafetín
Algunos= 0 escolar en la hora del receso
INDICADOR: Bajos salarios
La integración de los tres instrumentos no coincide ya que la pregunta está dirigida a
la verificar si el salario de los padres de los estudiantes les alcanza para cubrir el
estudio de sus hijos, se logró conocer que hay estudiantes que no siempre llevan
dinero a la escuela y otros nunca llevan, esta necesidad puede llevar al abandono de
la escuela por no contar con el recurso para la compra de algunos materiales y
menos aún para gastar en el receso.

PREGUNTA 2 PREGUNTA 2
ESTUDIANTES DOCENTES
60 3.5
50 3
40 2.5

30 2

20 1.5

10 1
0.5
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA 0
VECES SI NO ALGUNOS/AS

75
No 3 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Trabájas en tu tiempo Conoce si los Considera que hay
libre. estudiantes traban en su estudiantes en el tercer ciclo
De los 83 estudiantes se tiempo libre. que trabajan en su tiempo
obtuvo las siguientes Todos los docentes libre.
respuestas. coinciden con su Tiene conocimiento que si lo
Siempre= 10 respuesta hay y es porque muchos no
Algunas veces= 25 Si= 0 tienen el apoyo de sus papás
Nunca= 48 No= 0 ya que viven solo con mamá.
Algunos= 3
INDICADOR: Familias desintegradas
Al analizar la información obtenida en los diferentes instrumentos podemos
determinar que algunos estudiantes se ven obligados a trabajar en su tiempo libre
como la tarde y los fines de semana ya que gran parte de la comunidad estudiantil
proviene de familias desintegradas y se obligan a brindar un aporte ya que en casa
viven solo con la madre.

PREGUNTA 3 PREGUNTA 3
ESTUDIANTES DOCENTES
60 1.2

50 1
0.8
40
0.6
30
0.4
20 0.2
10 0

0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES

76
No 4 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
¿Con quién de tus Tiene conocimiento Considera que la persona con quien
padres vives en casa? con quien viven sus viven los estudiantes se interesa e
Ambos= 44 estudiantes influye en su aprendizaje.
Uno= 34 Si= 3 Dice que en la gran mayoría no lo
Ninguno= 5 No= 0 hacen ya que gran número de los
Algunos= 0 estudiantes del tercer ciclo
provienen de familias disfuncionales.

INDICADOR: Núcleo familiar

Al realizar la triangulación de los instrumentos podemos darnos cuenta que 34
jóvenes de los 83 viven solo con uno de sus progenitores y 5 con ninguno de ellos, lo
cual tiene una influencia negativa en muchos de los casos, por las obligaciones que
estos acarrean como el trabajo infantil, o el descuido de las personas responsables
por no ser los padres de ellos.

PREGUNTA 4 PREGUNTA 4
ESTUDIANTES DOCENTES
50 3.5
45 3
40 2.5
35 2
30 1.5
25
1
20
0.5
15
0
10
5
0
AMBOS UNO NINGUNO

77
No 5 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Recíbes u castigo Conoce si sus estudiantes Ha conocido casos de
corporal cuando sacas reciben castigo corporal estudiantes que reciben
malas notas. cuando sacan bajas castigo corporal en casa por
De los 83 estudiantes se calificaciones. obtener bajas calificaciones.
obtuvieron las siguientes Los docentes creen que Si hay casos y no solo por
respuestas. los estudiantes reciben bajas calificaciones si no que
Siempre=16 castigos físicos. muchos estudiantes son
Algunas veces= 57 Si= 1 golpeados como parte de una
Nunca= 10 No= 0 violencia en la familia.
Algunos= 2
INDICADOR: Violencia intrafamiliar
Los instrumentos nos muestran que efectivamente los estudiantes reciben castigos
físicos y no solamente por sacar bajas calificaciones sino también por otras causas,
al entrevistarnos con algunos docentes del centro escolar, estos manifestaron que
han recibido estudiantes con marcas de haber sido castigado fuertemente.

PREGUNTA 5 PREGUNTA 5
ESTUDIANTES DOCENTES
60 2.5

50 2

40 1.5

30 1 PREGUNTA
20 5 DOCENTES
0.5
10
0
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES

78
 No 6 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Platícas con tus padres Considera que sus Cree usted que existe
después de la escuela. estudiantes platican con sus una buena
De los 83 estudiantes se padres después de clases. comunicación entre
obtuvieron las siguientes Si= 0 padres e hijos.
respuestas No= 0 Posiblemente un 30%
Siempre= 25 Algunos= 3 de los padres lo hace
Algunas veces= 43
Nunca= 16

INDICADOR: Falta de Comunicación

Al verificar la información obtenida de los tres instrumentos podemos darnos cuenta
que existen padres que no apartan un tiempo para poder platicar con sus hijos, por lo
que existe una clara falta de comunicación entre padres e hijos, lo cual nos muestra
el desinterés que existe por parte de los padres de familia por la educación de sus
hijos.

PREGUNTA 6 PREGUNTA 6
ESTUDIANTES DOCENTES
50 3.5
3
40 2.5
2
30 1.5
1
20 0.5
0
10
0
SIEMPRE ALGUNOAS NUNCA
VECES

79
No 7 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Comprende la explicación Los estudiantes Considera que la explicación
de su maestro en clases. reflejan la comprensión de las clases de los docentes
Se pasó el instrumento a 83 de las clases de sus son claras para los
estudiantes respondieron lo maestros. estudiantes.
siguiente Si= 1 Manifiesta que la explicación
Siempre= 43 No= 0 es buena ya que cada
Algunas veces= 40 Algunos= 2 maestro trabaja por
Nunca=0 especialidad y son muy
capaces.
INDICADOR: Estrategias de enseñanza
Cuarenta de los 83 estudiantes manifiestan que algunos veces comprenden la
explicación de sus maestros en clases, 2 de los 3 docentes dicen que algunos
estudiantes la comprensión de la clases, pero la sub directora cree que la explicación
es buena porque el trabajo es por especialidad. Analizando con los tres instrumentos
podemos decir que se debe mejorar las estrategias de enseñanza ya que es
necesario que todos los contenidos queden claros y no unos cuantos ya que esto
puede generar desmotivación en los estudiantes.

PREGUNTA 7 PREGUNTA 7
ESTUDIANTES DOCENTES
60 3
40 2
20
1
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA 0
VECES SI NO ALGUNOS/AS

80
No 8 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Te gusta como imparten las Los estudiantes muestran Considera satisfechos a
clases tus maestros. gusto por la forma en que los estudiantes con las
Siempre= 50 les imparten las clases. técnicas de enseñanza
Algunas veces= 33 Si= 3 de los docentes.
Nunca= 0 No= 0 Si, ya que cada docente
Algunos= 0 utiliza técnicas
adecuadas en el aula.
INDICADOR: Técnicas de enseñanza
Los instrumentos reflejan una discrepancia entre la respuesta de los estudiantes y los
docentes pero debido a que los sujetos de nuestro estudio son los estudiantes y ellos
manifiestan que algunas veces les gusta otras veces no, el cómo les imparten las
clases, creemos que se debe utilizar técnicas que despierten en el estudiante el
gusto por el estudio.

PREGUNTA 8 PREGUNTA 8
ESTUDIANTES DOCENTES
60 3.5

50 3

40 2.5

2
30
1.5
20
1
10
0.5
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA 0
VECES SI NO ALGUNOS

81
No 9 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
¿Cómo es la relación que Mantiene una relación de Para usted como es la
tiénes con tus maestros? confianza con sus relación entre docentes
De los 83 estudiantes se estudiantes. y estudiantes.
obtuvo las siguientes Todos los docentes La sub directora
respuestas. concuerdan con una misma manifiesta que se trata
De amistad= 43 respuesta. de mantener una
De respeto= 30 De amistad= 3 comunicación abierta
De confianza= 10 De respeto= 0 con los estudiantes no
De confianza = 0 solo en lo pedagógico
sino también en el área
familiar y conductual.
INDICADOR: Relación docente estudiante
Los tres instrumentos aplicados nos dejan claro que existe una buena relación entre
docentes y estudiantes sin embargo podemos ver que no existe una relación de
confianza entre ellos, mismo problema causado por la situación de pandillas que
existe al contorno e interior de la escuela.

PREGUNTA 9 PREGUNTA 9
ESTUDIANTES DOCENTES
50 3.5
45 3
40 2.5
35
2
30
25 1.5
20 1
15 0.5
10 0
5
0
DE AMISTAD DE RESPETO DE
CONFIANZA

82
No 10 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Cúmples con las tareas que Los estudiantes cumplen Son responsables los
dejan tus maestros. con las tareas asignadas estudiantes en el
De los 83 estudiantes 42 por sus maestros. cumplimiento de tareas.
manifestaron que algunas Si= 2 La mayoría no cumple
veces cumplen con las No= 0 con las tareas y los
tareas. Algunos= 1 docentes deben buscar
Siempre= 40 la forma de hacer que
Algunas veces= 42 las realicen.
Nunca= 01
INDICADOR: Presentación de tareas
Los diferentes instrumentos nos reflejan que hay gran parte de estudiantes que no
cumplen con su tareas, lo que permite perder puntos en sus evaluaciones debido a
que una porcentaje de su nota es ganado por medio de las tareas, generando que
estos puedan reprobar el grado.

PREGUNTA 10 PREGUNTA 10
ESTUDIANTES DOCENTES
45 2.5
40
2
35
30 1.5
25
1
20
15 0.5
10
5 0

0
SIEMPRE ALGUNOS NUNCA
VECES

83
No 11 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Te involúcras en las Los estudiantes se Los estudiantes se
actividades fuera del aula involucran en las involucran en las
que programa el centro actividades actividades
Escolar. extracurriculares. extracurriculares.
Siempre= 48 Si= 2 Hasta la fecha todos han
Algunas veces= 30 No= 0 participado en las
Nunca= 5 Algunos= 1 salidas de campo.
INDICADOR: Actividades extracurriculares
El análisis de los tres instrumentos nos refleja que existe un pequeño porcentaje de
estudiantes que nunca se involucran en las actividades extracurriculares, por lo que
se debe buscar la forma de hacer que también ellos se involucren o conocer a fondo
las causas de su no participación.

PREGUNTA 11 PREGUNTA 11
ESTUDIANTES DOCENTES
60 4

3.5
50
3
40
2.5
30
2

20 1.5

10 1

0.5
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA 0
VECES SI NO ALGUNOS

84
No 12 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Tiénes acceso a recursos Sus estudiantes poseen Considera importantes
tecnológicos para realizar acceso a recursos los recursos
tus tareas. tecnológicos para realizar tecnológicos para la
Siempre= 46 sus tareas. elaboración de tareas
Algunas veces= 25 Si= 1 por parte de los
Nunca= 12 No= 0 estudiantes, pero que es
Algunos= 2 muy importante pero
bajo supervisión de los
padres porque de lo
contrario los jóvenes
hacen uso negativo de
ella.
INDICADOR: Disponibilidad de recursos tecnológicos
La repuesta a esta pregunta la obtenemos de la triangulación de los instrumentos
dejándonos claro que existen algunos estudiantes dentro del tercer ciclo que no
poseen acceso a recursos tecnológicos para la realización de sus tareas, lo cual no
permite que se desarrolle su competencia investigativa para aumentar su
conocimiento.

PREGUNTA 12 PREGUNTA 12
ESTUDIANTES DOCENTES
50 2.5
40 2
1.5
30 1
20 0.5
10 0

0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES

85
No 13 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Hay en su grado En su grado hay Existen estudiantes en
compañeros que ya estudiantes que ya el tercer ciclo que ya
formaron su propio hogar. formaron su propia familia. formaron su propia
Uno= 8 Si= 0 familia.
Varios= 7 No= 3 Si existen
Ninguno= 68 Algunos= 0
INDICADOR: Formación de hogares a temprana edad
La triangulación de estos instrumentos nos refleja que si existen estudiantes que ya
formaron su propio hogar (acompañados) pero los maestros lo desconocen ya que en
el instrumento aplicados a ellos dicen que no hay, pero la subdirectora y los
estudiantes coinciden en que si hay casos.

PREGUNTA 13 PREGUNTA 13
ESTUDIANTES DOCENTE
80 3.5

70 3
60
2.5
50
2
40
1.5
30
1
20

10 0.5

0 0
UNO VARIOS NINGUNO SI NO ALGUNOS

86
No 14 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Haz tenido en tu grado Conoce casos de Hay casos de
compañeros que estudiantes en su grado estudiantes que
abandonaron sus estudios que abandonaron sus abandonaron la escuela
por amenazas de pandillas. estudios por amenazas de por amenazas de
Uno= 13 pandillas. pandillas.
Varios= 12 Si= 1 Si hay casos, incluso de
Ninguno= 58 No= 2 estudiantes
Algunos= 0 desaparecidos y no se
saben si están vivos o
muertos.
INDICADOR: Amenazas de pandillas
La presencia de pandillas en el interior de la escuela no es desconocida para
ningunos de los docentes y estudiantes, por tal razón los instrumentos reflejan el
abandono de la escuela por parte de estudiantes que han sido amenazados por estos
grupos, incluso conocimos que el año pasado un joven desapareció y nunca se supo
de su paradero.

PREGUNTA 14 PREGUNTA 14
ESTUDIANTES DOCENTES
70 2.5
60 2
50 1.5
40 1
30 0.5
20 0
10
0
UNO VARIOS NINGUNO

87
No 15 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Este año se incorporaron a Recibió este año Hubo este año en la
tu grado compañeros que estudiantes de nuevo escuela matricula de
cambiaron de lugar de ingreso en su grado por nuevos estudiantes por
vivienda. cambio de domicilio. cambio domiciliar.
Uno= 20 Si= 3 Si y cada año aumenta
Varios= 26 No= 0 la llegada de unos como
Ninguno= 37 Algunos= 0 la partida de otros
INDICADOR: Amenazas de pandillas
Las respuesta a esta interrogantes deja en claro que cada años incrementa el
número de estudiantes que ingresan al Centro Escolar por que se han cambiado de
domicilio por causas que no revelan, a tal grado que el día que pasamos los
instrumentos se presentó una señora a pedir matrícula para su nieto quien llegaba a
vivir con ella porque ya no pudo vivir en el lugar donde viven sus padres.

PREGUNTA 15 PREGUNTA 15
ESTUDIANTES DOCENTES
40 4

35 3.5

30 3

25 2.5

20 2

15 1.5

10 1

5 0.5

0 0
UNO VARIOS NINGUNO SI NO ALGUNOS

88
No 16 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Tus padres han salido Tiene estudiantes de los Hay estudiantes en el tercer
del país en busca de cuales sus padres ciclo que residen en el
empleo. emigraron a otro país en extranjero.
Uno= 9 busca de empleo. Si hay y esto provoca
Ambos= 4 Si= 2 descuido ya que las personas
Ninguno= 65 No= 1 con quienes viven no son
Algunos= 0 responsables en la educación
de ellos.
INDICADOR: Migración de padres por motivos de trabajo
La respuesta a esta interrogante se relaciona con la pregunta de otros indicadores
como con quien de sus padres vive, ya que existen estudiantes que uno de sus
padres han salido del país en busca de empleo y otros que ambos, estos según la
subdirectora provoca descuido al encontrarse bajo el cuido de personas ajenas.

PREGUNTA 16 PREGUNTA 16
ESTDIANTES DOCENTES
70 2.5

60
2
50

40 1.5

30
1
20
0.5
10

0 0
UNO VARIOS NINGNUNA SI NO ALGUNOS

89
No 17 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Faltas a clases durante la Hay ausencia de Considera que hay
semana de estudios. estudiantes en el aula. ausentismo escolar en el
Siempre= 0 Si= 1 tercer ciclo del centro
Algunas veces= 40 No= 1 educativo.
Nunca= 43 Algunos= 1 En poco porcentaje pero
hay.
INDICADOR: Ausentismo escolar
El ausentismo escolar es tan notorio en el centro escolar ya que el día que pasamos
los instrumentos se pretendía disponer de 91 estudiantes y solamente se encontraron
83, es decir 8 estudiantes que no estaban en la escuela.

PREGUNTA 17 PREGUNTA 17
ESTUDIANTES DOCENTES
50 1.2
45
40 1
35
0.8
30
25
0.6
20
15 0.4
10
5 0.2
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA 0
VECES SI NO ALGUNOS

90
No 18 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
Te gusta ser participativo en Los estudiantes mantienen Considera que se abre
clases. una participación activa en la participación activa a
Siempre= 29 el aula. los estudiantes en
Algunas veces= 48 Si= 2 clases.
Nunca= 06 No= 0 Si, aunque depende de
Algunos= 1 la estrategia que usa
cada docente.
INDICADOR: Participación en clases
Según el instrumento que se aplicó a los estudiantes se puede notar que la mayor
parte de los estudiantes, no siempre participan en clases, lo que puede necesitar la
mejora de las técnicas de enseñanza por parte del docente.

PREGUNTA 18 PREGUNTA 18
ESTUDIANTES DOCENTES
60 4

3.5
50
3
40
2.5
30
2

20 1.5

10 1

0.5
0
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA 0
VECES SI NO ALGUNOS

91
No 19 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
¿Cuántos años tiénes Hay estudiantes con sobre Tienen en el tercer ciclo
actualmente? edad en el aula. estudiantes con sobre
Entre 12 y 14= 34 Si= 3 edad.
Entre 15 y 16= 44 No= 0 Si tenemos
Más de 17= 05 Algunos= 0
INDICADOR: Sobre edad
Según la información obtenida de los tres instrumentos podemos determinar que
efectivamente existen estudiantes con sobre edad en el tercer ciclo del Centro
Escolar, ya que existen 05 estudiantes con más de 17 años en este nivel cuando ya
deberían estar en educación media, claro que esto pudo ser provocado por diferentes
causas.

PREGUNTA 19 PREGUNTA 19
ESTUDIANTES DOCENTES
50 4
45
3.5
40
3
35
30 2.5
25
2
20
15 1.5

10 1
5
0.5
0
ENTRE 12 Y ENTRE 15 Y MAS DE 17 0
14 AÑOS 16 AÑOS AÑOS SI NO ALGUNOS

92
No 20 ESTUDIANTES DOCENTES SUB DIRECTORA
¿A qué edad iniciaste tu Los estudiantes inician Considera que la sobre edad es
proceso educativo en de manera tardía su producto de comenzar el proceso
básica? proceso educativo. educativo fuera de la edad
7 años= 75 Si= 0 recomendada.
8 años= 5 No= 1 Si, ya que todavía hay padres de
Más de 9 años= 3 Algunos= 2 familia a quienes no les interesa
la parvularia y otros que por la
situación delincuencial inician
muy tarde.
INDICADOR: sobre edad
Se encontró a estudiantes que iniciaron su proceso educativo en edad tardía por tal
razón les lleva a estar en el tercer ciclo con una extra edad, en nuestra visita pudimos
apreciar en primer grado niños con más de siete años en el aula y no es por que
estén repitiendo grado, sino que sin haber cursado la parvularia inician su educación
básica por diferentes causas.

PREGUNTO 20 PREGUNTA 20
ESTUDIANTES DOCENTES
80 2.5
70
60 2

50
1.5
40
30 1
20
10 0.5
0
7 AÑOS 8 AÑOS MAS DE 9 0
AÑOS SI NO ALGUNOS

93
 CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al culminar la presente investigación sobre “La deserción escolar y su
incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación
básica del Centro Escolar San Marcos en el periodo del 01 de marzo al 20 de
junio del 2015” se concluye, lo siguiente es de aclarar que cada una de las
conclusiones se acompaña de sus respectiva recomendación, con el objeto de
operativizar y hacer funcional los resultados obtenidos con relación al problema
de investigación.

No Conclusiones Recomendaciones
1 Que la deserción escolar incide en el Se recomienda a las autoridades del
aprendizaje de los estudiantes ya que Centro Escolar San Marcos buscar
cuando abandonan la escuela estrategias para la integración de la
algunos se incorporan en el mismo comunidad educativa donde de manera
grado con extra edad, otros se unánime se trabaje por la educación de
dedican a trabajar sin poder conseguir los jóvenes ya que los efectos de la
un empleo estable por la falta de deserción escolar afecta a todos por tal
preparación y su corta edad, pero la razón debe existir un involucramiento de
mayor parte de los que abandonan la todas las instituciones y empresa privada
escuela se incorporan a la pandilla en la prevención y combate de este
que predomina en el sector (MS). problema.
2 Se evidencia que la educación de Se recomienda a las autoridades del
los jóvenes no es una prioridad en Centro Escolar San Marcos
los padres de los estudiantes del implementar las jornadas de
Centro Escolar san Marcos educación en familia para concientizar
a los padres sobre la los beneficios
de la educación de sus hijos

94
3 Mejorar las técnicas de enseñanza Se recomienda a los docentes buscar
por parte de los docentes puede técnicas de enseñanza que motiven la
aumentar las participación de los participación de los estudiantes.
estudiantes en clases

4 Desarrollar las tareas en el aula Se recomienda a los docentes hacer

puede mejorar el compromiso de uso de la biblioteca y Centro de
los estudiantes en el cumplimiento Cómputo para apoyar a los
de estas. estudiantes a realizar las tareas para
lograr que estos cumplan con su
compromiso.

5 Hay jóvenes que reciben castigos Se recomienda las autoridades del

corporales que no son adecuados Centro Escolar, coordinar con la PNC
y además no contribuyen en el u otras instituciones para que estos
desarrollo del aprendizaje de los colaboren en las jornadas de
estudiantes. educación en familia para que brinden
aportes sobre el maltrato infantil,
violencia intrafamiliar entre otros.

95
 BIBLIOGRAFÍA

CONSTITUCIÓN Constitución de la Republica de El

Salvador

IMEDEO NERECI Hacia una didáctica más dinámica

ANSP Planeación Curricular y Técnicas

Didácticas, Cuaderno No. 2, El Salvador
de 2012.

MINED Educación Básica de Personas Jóvenes

y Adultas Guía metodológica de
enseñanza, San Salvador Junio 2012.

CESM Propuesta metodológica 2015

WEB http://www.laprensagrafica.com/el-
desempleo-en-el-pais-pasa-de-7-1-al-6-
6

http://www.estrategiasdeaprendizaje.co
m/.
Completar la Escuela en Centroamérica
los desafíos pendientes” UNICEF
2013:http://www.unicef.org/lac/Complet
ar_escuela_CA_lowres(1).pdf.
http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/0161
57/016157_Cap2.pdf

FRIDA DIAZ BARRIGA Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo

LEIV Ley de prevención de violencia

96
ANEXOS

97
 UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Instrumento dirigido a estudiantes del tercer ciclo del Centro Escolar San
Marcos.
Objetivo: Conocer las causas que motivan la deserción escolar y los efectos que esta
produce en los estudiantes.
Presentación: Este instrumento responde a la investigación sobre la deserción escolar
y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo Centro Escolar San
Marcos.
Indicación: marque con una “X” sobre el cuadro de la respuesta que considere
adecuada.
No ÍTEMS OPCIONES DE RESPUESTA

1 ¿Qué tipo de trabajo poseen tus padres? Formal Informal No

trabaja
2 Tus padres te dan dinero para que gastes en la Siempre Algunas veces Nunca
escuela
3 Trabaja en su tiempo libre Ambos Uno Ninguno

4 ¿Con quién de tus padres vives en casa? Siempre Algunas veces Nunca

5 Recíbes un castigo cuando sacas malas Siempre Algunas veces Nunca

calificaciones
6 Platícas con tus padres después de la escuela Siempre Algunas veces Nunca

7 Comprende la explicación de su maestro en clases Siempre Algunas veces Nunca

8 Te gusta como imparten las clases tus maestros Siempre Algunas veces Nunca

9 Cómo es la relación que tiene con su maestro De Amistad De Respeto De

confianza
10 Cumple con las tareas que le dejan sus maestros Siempre Algunas veces Nunca

11 Se involucra en las actividades fuera del aula o que Siempre Algunas veces Nunca
programan en el Centro Escolar.
12 Tiene acceso a recursos tecnológicos para realizar Siempre Algunas veces Nunca
sus tareas
13 Hay en su grado compañeros que ya formaron su Uno Varios Ninguno
propia familia.
14 Haz tenido en tu grado compañeros que Uno Varios Ninguno
abandonaron sus estudios por amenazas de
pandillas
15 Este año se han incorporado a tu grado Uno Varios Ninguno
compañeros que cambiaron de lugar de vivienda
16 Tus padres han salido del país en busca de empleo Uno Ambos Ninguno

17 Faltas a clases durante la semana de estudios Siempre Algunas veces Nunca

18 Te gusta ser participativo en clases Siempre Algunas veces Nunca

19 ¿Cuántos años tiene actualmente? Entre 12 y entre 15 y 16 Más de

14 17
20 A qué edad iniciaste tu proceso educativo en básica 7 años 8 años Más de 9
años

“GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN”

98
 UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

OBJETIVO: recabar información sobre La deserción escolar y su incidencia en el

aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar
San Marcos en el periodo del 01 de marzo al 30 de junio del 2015.

Instrumento dirigido al personal docente de tercer ciclo del centro Escolar San Marcos
Indicación: marque con una X en el cuadro que considere más apropiado.
LISTA DE COTEJO
No ÍTEM SI NO ALGUNOS/
AS
1 Tiene conocimiento en que sector laboran los padres de sus
estudiantes
2 Sus estudiantes compran en el cafetín escolar durante el receso
3 Los estudiantes trabajan tiempo libre
4 Tiene conocimiento de con quien viven sus estudiantes
5 Conoce si sus estudiantes reciben castigo corporal si sacan bajas
calificaciones
6 Considera que sus estudiantes platican con sus padres después
de la escuela
7 Los estudiantes reflejan la comprensión de las clases de sus
maestros
8 Los estudiantes muestran gusto por la forma en que les imparte
la clase
9 Mantiene una relación de confianza con sus estudiantes
10 Los estudiantes cumplen con las tareas asignadas
11 Los estudiantes se involucran en las actividades extracurriculares
12 Sus estudiantes poseen acceso a recursos tecnológicos para
realizar sus tareas
13 En su grado hay estudiantes que ya formaron su propia familia
14 Conoce casos de estudiantes de su grado que abandonaron sus
estudios por amenazas de pandillas
15 Recibió este año estudiantes de nuevo ingreso en su grado por
cambio de domicilio
16 Tiene estudiantes de los cuales sus padres emigraron a otro país
en busca de empleo
17 Hay ausencia de estudiantes en el aula
18 Los estudiantes mantienen una participación activa en la clase
19 Hay estudiantes con sobre edad en el grado
20 Los estudiantes inician de manera tardía su proceso educativo

“GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN”

99
 UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

OBJETIVO: recabar información sobre La deserción escolar y su incidencia en el

aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar
San Marcos en el periodo del 01 de marzo al 30 de junio del 2015.

Instrumento aplicado a la sub directora del centro Escolar San Marcos

GUIA DE ENTREVISTA
1- ¿Considera que el sector laboral de los padres de los estudiantes influye en su
proceso de aprendizaje?
2- ¿Observa a los estudiantes comprar en el cafetín escolar en las horas de
receso?
3- Considera que hay estudiantes del tercer ciclo que trabajan en su tiempo libre.
4- Considera que la persona con quien viven los estudiantes se interesa e influye
en su proceso de aprendizaje.
5- Ha conocido casos de estudiantes que reciben castigo corporal en casa por
obtener bajas calificaciones.
6- Cree usted que existe una buena comunicación entre padres e hijos.
7- Considera que la explicación de las clases de los docentes son claras para los
estudiantes.
8- Considera satisfechos a los estudiantes con las técnicas de enseñanzas de los
docentes
9- Para usted como es la relación entre docentes y estudiantes.
10- Son responsables los estudiantes en el cumplimiento de tareas
11- Los estudiantes se involucran en las actividades extracurriculares.
12- Considera importante los recursos tecnológicos para la elaboración de tareas
por parte de los estudiantes.
13- Existen estudiantes en el tercer ciclo que ya formaron su propia familia.
14- Hay estudiantes que abandonan la escuela por amenazas de pandillas.
15- Hubo en este año matricula de nuevos estudiantes por cambio domiciliar.
16- Hay estudiantes en el tercer ciclo que tengan padres que residan en el
extranjero.
17- Considera que hay ausentismo escolar en el tercer ciclo del centro educativo.
18- Considera que se abre la participación activa a los estudiantes en las clases.
19- Tiene en el tercer ciclo estudiantes con sobre edad.
20- Considera que la sobre edad es producto de comenzar el proceso de educativo
fuera de la edad recomendada.

“Gracias por su participación”

100
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS
Tiempo Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Actividad 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
Organización del equipo de trabajo
Formulación del contenido
Visita al Centro Escolar San Marcos
Elaboración de planteamiento del
problema
Formulación de objetivos y variables
Relación de variables e indicadores
Desarrollo de indicadores para el
marco teórico
Desarrollo del marco metodológico
Elaboración de instrumentos
Aplicación de instrumentos en el
Centro E.
Vaciado de información de
Instrumentos
Realización de triangulación de datos
Finalización del trabajo
Ensayo de grupo para la defensa
Defensa del trabajo en el aula

101
FOTOGRAFIAS TOMADAS DURANTE LAS VISITAS AL CENTRO ESCOLAR SAN MARCOS

102