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UNIDAD DIDACTICA N° 01

REGRESAMOS CON ALEGRIA PARA ORGANIZARNOS Y ORGANIZAR LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE VIDA

Duración aproximada: 2 semanas

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E N° 14191 Rayo Lanchinpampa. Las niñas y niños de quinto y sexto grado retornan con alegría al centro de estudios para iniciar un nuevo año
escolar lleno de retos: es un tiempo que significa casi o al final de sus pasos por la primaria en estos grados, los vínculos de pertenencia con los espacios
y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niño
y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus
derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir
aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los
espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos
y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje? de evaluación
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución de Lista de
democráticamente en la acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la responsabilidades cotejo
búsqueda del bien común. reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de proponiendo y evaluando
sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo acciones en función del bien
 Interactúa con todas las común, tomando en cuenta la
mejorarlos.
personas. opinión de todos sus
 Participa en acciones  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
compañeros y promoviendo el
que promueven el bien aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que
cumplimiento de los deberes.
común. sus compañeros también lo hagan.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta
su posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
su lengua materna. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. aula adecuando, organizando y
 Obtiene información del Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto desarrollando sus ideas en forma
texto oral. con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. coherente y cohesionada,
 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando de forma estratégica
desarrolla las ideas de Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para su voz, entonación, gestos y
forma coherente y ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones movimientos.
cohesionada. lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y Participa de reflexiones sobre su
 Utiliza recursos no contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un participación en las asambleas
verbales y paraverbales vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los (la pertinencia entre lo que
de forma estratégica. campos del saber. comunica y el contexto en el que
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así se desarrolla esta comunicación)
forma, el contenido y el como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad
contexto del texto oral. de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el
propósito comunicativo.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
textos en su lengua comunicativo, el tipo textual y algunas características del género afiches adecuando sus textos a
materna. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e la situación comunicativa,
 Adecúa el texto a la informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas organizando y desarrollando las
situación comunicativa. fuentes de información complementaria. ideas de forma coherente y
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada, utilizando
ideas de forma torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo convenciones del lenguaje
coherente y con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones escrito de forma pertinente,
cohesionada. o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, reflexionando y evaluando la
 Utiliza convenciones del consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. forma, el contenido y contexto
lenguaje escrito de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y del texto escrito.
pertinente. diversos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
forma, el contenido y el situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
escrito. referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores Rúbrica
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e gráficos para sintetizar y resumir
lengua materna. integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del el contenido de los textos que lee
 Obtiene información del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con identificando el tema, la intención
texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario y el sentido global de las ideas,
variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. explicando con sus propias
 Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y palabras el tema, el propósito, el
información del texto. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones punto de vista, el mensaje, la
 Reflexiona y evalúa la con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto intención del autor, las
forma, el contenido y el escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, conclusiones, las características
contexto del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información de seres u objetos, así como el
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. significado de palabras y
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de expresiones, y estableciendo
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema relaciones lógicas entre las ideas
central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y desarrolladas en los textos que
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para lee, evaluando y reflexionando
interpretar su sentido global. sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio sobre Elabora conclusiones cuando Rúbrica
gestión de datos e situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas lee, analiza e interpreta gráficos
incertidumbre. (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 estadísticos de barras dobles
 Representa datos con hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través considerando los datos, la
gráficos y medidas de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media situación y la condición de las
estadísticas o aritmética como reparto equitativo. variables y otras informaciones.
probabilísticas.  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
 Comunica la información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
comprensión de los entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información que
conceptos estadísticos y contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
probabilísticos. información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
 Usa estrategias y tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce
procedimientos para nueva información.
recopilar y procesar  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
datos. preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los Elabora un plano sencillo Rúbrica
forma, movimiento y objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo modelando objetos con formas
localización. teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
 Modela objetos con  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones transformaciones, comunica su
formas geométricas y de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de comprensión sobre las formas y
sus transformaciones. referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los relaciones geométricas usando
 Comunica su objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano estrategias y procedimientos
comprensión sobre las para medir y orientarse en el
formas y relaciones cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta espacio. Y argumenta
geométricas. sistemas de coordenadas presentes en los mapas. afirmaciones sobre las
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y relaciones geométricas.
procedimientos para los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
medir y orientarse en el medir la longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el área de dos
espacio. superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
 Argumenta afirmaciones cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
sobre relaciones longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional,
geométricas. según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie
de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro”,
“Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la experiencias, en el que registra
conocimientos. finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona su proceso de indagación:
 Diseña estrategias para instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden problematiza situaciones y
hacer una indagación. información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las diseña estrategias para hacer
 Genera y registra datos e medidas de seguridad necesarias. una indagación. Registra datos y
información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre genera información, analiza
 Analiza datos e las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, datos e información, evalúa y
información. hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa comunica el proceso y los
 Evalúa y comunica el en diferentes organizadores. resultados de su investigación.
proceso y resultados de  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
su investigación. contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos Participa en conversaciones y Lista de cotejo
basándose en han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en asambleas planteando
conocimientos sobre los la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
seres vivos, materia y  Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su puntos de vista respecto al
energía, biodiversidad, impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales impacto de la actividad humana
Tierra y universo. con respaldo científico. en la naturaleza y a la
 Evalúa las implicancias importancia de fomentar la
del saber y del quehacer creación de los EsVi como un
científico y tecnológico. espacio de conservación
ambiental sostenible.
Asume la experiencia del  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la Analiza y reflexiona textos
encuentro personal y búsqueda de espacios de la oración y reflexión que lo ayudan a bíblicos en forma individual y
comunitario con Dios en su grupal
fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
proyecto de vida en
coherencia con su creencia desde las enseñanzas de Jesucristo.
religiosa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.

Se desenvuelve de manera  Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes Reconoce sus medidas de talla y
autónoma a través de su roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal peso aceptándolas como parte
motricidad del desarrollo corporal.
 Comprende su cuerpo Completa la ficha Antropométrica
al inicio y fin del año escolar

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables


Enfoque de Orientación al  Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros,
bien común dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y
respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la
género participación en igualdad de condiciones.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de
estos.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la provincia de Ayabaca, distrito del mismo, sector Rayo se encuentra la I.E N° 14191 Rayo Lanchinpampa. Las niñas y niños de quinto y sexto grado
retornan con alegría al centro de estudios para iniciar un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa casi o al final de sus pasos por la primaria
en estos grados, los vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia.
Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula
y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones
espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo
podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos
organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos?

4. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar
actividades. de la organización y cuidado de los espacios
Las niñas y los niños participan de una asamblea. educativos.
Dialogan sobre el inicio del año escolar y esta nueva En esta sesión, las niñas y los niños elaboran
etapa en la que ya han crecido. Por ello, pueden propuestas para su participación en las actividades de
participar y colaborar en la organización y cuidado del la unidad (salida de campo y actividades realizadas en
ambiente escolar y otros espacios. Responden a el aula) y hacen un listado de responsabilidades que
preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a son necesarias para favorecer la convivencia armónica
organizar los espacios educativos, las zonas seguras y el aprendizaje en el grupo clase.
y los espacios de vida en la escuela? ¿De qué Participan, deliberan y toman decisiones en relación
manera podemos organizarnos para cuidar los con las responsabilidades personales y de grupo que
espacios educativos? ¿Qué acuerdos y normas asumirán.
debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos?
Establecen y organizan las actividades que
realizarán en la unidad didáctica y cómo las
trabajarán en el aula.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campo
que tenemos y los recursos y materiales con los para reconocer otros espacios.
que contamos. En esta sesión, las niñas y los niños prevén y
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a organizan los recursos necesarios para una salida al
la maestra sobre los materiales con los que cuentan campo, elaboran instrumentos de recojo de
en el aula (textos, cuadernos de aprendizaje, información y pautas de comportamiento que regulen
mobiliario, etcétera), verifican su estado y organizan su relación con el ambiente y los seres que
la información que obtienen en una tabla de encuentren, prevén el uso de algunos recursos y
frecuencias y en un cuadro de doble entrada para materiales que les permitan observar, obtener datos
hacer la interpretación. cualitativos y organizarlos según criterios dados.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos Sesión 6: Salimos al campo, observamos y
permitan recoger información. registramos nuestros hallazgos.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita
que planificaron y las actividades que realizarán en de campo: observan, recogen datos previstos,
ella para recoger información. Reconocen la registran la información que recogen en las fichas de
importancia de utilizar instrumentos para recoger campo. También recogen especímenes (animales,
información, leen información sobre las fichas, vegetales y minerales o partes de ellos) que les
preparan sus fichas y explican sus características y proporcionen información para la formulación de
cómo se usan. acciones de indagación.
Sesión 7: Organizamos la información recogida Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras
en la salida de campo. hipótesis respecto a la problemática ambiental.
Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan sobre la
recogieron información durante su salida al campo problemática ambiental y el impacto de la actividad
(zonas seguras, zonas de riesgo, estado y humana en la naturaleza y el ambiente. Plantean la
conservación de los espacios y del ambiente), importancia de organizar actividades que ayuden a
organizan la información en su cuaderno de hacerle frente a esta problemática.
experiencias, formulan sus hipótesis y la
problemática y delimitan las fuentes que les
proporcionaron información válida para plantear sus
puntos de vista y argumentos.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le está
(espacios), recursos y materiales identificados en sucediendo al planeta.
la salida de campo. En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de
Las niñas y los niños trabajan con la información Educación Ambiental para el desarrollo sostenible
obtenida respecto de las zonas, materiales y (páginas 10 a 14) y explican en qué consiste y por qué
recursos identificados en la salida de campo. se da esta problemática.
Organizan esta información en una tabla de doble
entrada.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos
esta pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar organizamos para crear un Espacio de Vida (EsVi)
a mejorar la problemática ambiental desde los En esta sesión, las niñas y los niños se organizan para
espacios que compartimos en la escuela y en la instalar un EsVi: identifican el lugar donde podrían
casa? crearlo, las coordinaciones que deben realizar, las
Las niñas y los niños plantean su propuesta y investigaciones y los compromisos que deben asumir
esbozan argumentos sobre la importancia de crear para su cuidado y conservación.
espacios de conservación ambiental sostenible. Se
apoyan en la guía de Educación Ambiental para el
desarrollo sostenible (páginas 16 y 17).
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales
materiales del módulo de Ciencia y Tecnología del módulo de Ciencia y Tecnología para tomar
para crear un EsVi. medidas.
Las niñas y los niños trabajan en el marco del En esta sesión, las niñas y los niños observan los
proceso de indagación a partir de la formulación de materiales del kit de Ciencia y Tecnología, reconocen
un problema investigable y pueden hacer una cuáles deben usar para tomar medidas y hacen uso de
propuesta de plan para observar. Las variables ellos.
involucradas en la investigación implican la selección
de materiales que componen los módulos de Material
Concreto de Ciencia y Ambiente, distribuidos por el
Ministerio de Educación.
Sesión 15: Medimos los espacios en los que se Sesión 16: Reflexionamos sobre la importancia de
ubicarán los EsVi. organizarnos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan En esta sesión, las niñas y los niños comentan sobre
mediciones o estimaciones de superficies planas y cómo se han sentido al trabajar en el grupo clase y en
comparan estas medidas con otras obtenidas los grupos pequeños, se reconocen como parte de una
comunidad de aprendizaje y reflexionan sobre la
importancia de organizarse como grupo pequeño y
grupo clase para todas las actividades dentro y fuera
del aula.
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un Sesión 18: Leemos sobre la importancia de las
grupo. normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo En esta sesión, las niñas y los niños revisan cómo es
han trabajado en las primeras sesiones como grupo, la convivencia en el aula, dialogan sobre la necesidad
las fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de de establecer las normas de convivencia y leen un
sus reflexiones. Participan de juegos o dinámicas en texto sobre la importancia de estas.
las que interactúan para conocerse e integrarse
como miembros de un grupo pequeño y del grupo
clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la
importancia de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia de
convivencia. organizar los espacios y organizarnos para
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre colaborar en su cuidado.
la necesidad de establecer acuerdos y normas para En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre la
garantizar una convivencia armónica y elaboran las importancia de organizar los espacios y organizarse
normas de convivencia teniendo en cuenta los como grupo para convivir mejor y tener mejores
principios democráticos. aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la unidad,
cómo las trabajaron, cómo quedó la organización y su
utilidad.
Sesión 21: Organizamos la elección de los Sesión 22: Reconocemos las características de los
coordinadores y responsables de los sectores. coordinadores y responsables y describimos sus
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la funciones.
importancia de la elección de los representantes de En esta sesión, las niñas y los niños leen un texto,
aula, organizan y preparan el proceso electoral para reconocen las cualidades de un líder, reflexionan sobre
elegir a sus representantes de aula, eligen el comité sus cualidades personales y cómo pueden
electoral y establecen las reglas que guían las potenciarlas para ser buenos líderes. Hacen una terna
elecciones. de candidatos para la elección de los representantes y
las funciones que deben asumir los que salgan
elegidos.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y
propuestas. responsables de los sectores.
En esta sesión, los candidatos a representantes de En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los
aula presentan sus propuestas, teniendo en cuenta representantes del aula a través del voto secreto. Los
que estas concuerden con el cargo al que postulan y estudiantes que conforman el comité electoral realizan
a las funciones que les corresponden. Los demás el conteo de votos y la proclamación del ganador de
integrantes del aula escuchan las propuestas de los las elecciones, teniendo en cuanto los principios
candidatos a representantes de aula y formulan democráticos.
preguntas para tener la información necesaria para
decidir su voto.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y Sesión 26: Organizamos la información recogida
registramos nuestros hallazgos. en la salida de campo.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su
visita de campo, observan y recogen datos cuaderno de experiencias y organizan la información
cualitativos y cuantitativos previstos, registran la cualitativa y cuantitativa que recogieron en su salida al
información que recogen en las fichas de campo. campo. A partir de esta organización, delimitan las
También recogen especímenes (animales, vegetales fuentes que les proporcionaron información válida para
y minerales o partes de ellos) que les proporcionen el estudio, organizan los especímenes colectados y los
información para la formulación acciones de registran en fichas técnicas.
indagación.

Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores
Tecnología. del aula.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un En esta sesión, se espera que las niñas y los niños
inventario de la información y especímenes sigan organizando algunos objetos de su aula a
recogidos, y con ellos construyen y organizan un partir de giros en el plano cartesiano y aprendan a
muestrario con información nueva relacionada con crear otras figuras geométricas, así como a
los fenómenos y los seres del ambiente que identificar los elementos que varían o permanecen
observaron. La presentan en un espacio organizado igual después de girarlas.
para tal propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la
espacio educativo aula. escuela señalando todos los espacios educativos.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un En esta sesión, se espera que las niñas y los niños
plano sencillo del espacio educativo aula elaboren una propuesta de un plano sencillo de su
señalando los espacios y vías de seguridad. escuela señalando todos los espacios educativos y las
vías de seguridad.
Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir, cuáles
fueron las más difíciles y qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de
todos. Participarán en una asamblea en la que reflexionen sobre la organización de los espacios compartidos,
el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, así como el cumplimiento de las normas y
responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
5. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017

6. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

1. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos Sesión 2: Dialogamos para organizar la
nuestras vivencias distribución de responsabilidades en el aula y
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias la institución educativa
vividas en vacaciones. Durante el diálogo, Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y
demostrarán sus hábitos de escucha, regularán su debatirán sobre la importancia de organizar el
tiempo de participación, aportarán anécdotas y aula, establecer responsabilidades y elegir
brindarán consejos o sugerencias cuando sea responsables para iniciar el año escolar.
necesario, siempre de manera respetuosa. Expresarán sus ideas adecuándose al propósito,
Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de a sus interlocutores y al contexto. Como producto
regular comportamientos inadecuados y mostrar del diálogo, plantearán actividades para ejecutar
respeto a las costumbres de las distintas familias. Al la organización del aula tomando en cuenta la
finalizar, concluirán sobre la necesidad de participación de todos y el mejor uso de los
establecer compromisos y acciones para mejorar la espacios
convivencia y, de este modo, fortalecer los vínculos
de amistad entre ellos.
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de
normas en la convivencia y el trabajo en equipo convivencia y organizamos equipos de trabajo
Los estudiantes extraerán información de distintos Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las
textos referidos a la importancia de las normas de normas de convivencia que deben determinar para
convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán convivir dentro de un marco de respeto, tolerancia
sobre su relevancia en la convivencia de la y justicia. Elaborarán propuestas y seleccionarán
sociedad, su cumplimiento y la necesidad de las prioritarias; las sustentarán con base en los
adecuarlas a los requerimientos de las personas y textos leídos en la clase anterior y reflexionarán
del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje sobre las dificultades que se hayan presentado en
usado en dichos documentos. sus primeros días de clase. Por otro lado,
analizarán casos y determinarán cuáles son las
características de un equipo; identificarán los roles
que son necesarios para el buen funcionamiento
de este y organizarán sus equipos asumiendo los
roles definidos.
Sesión 5: Organizamos la elección del Sesión 6: Elegimos a nuestro representante
representante del aula y los responsables de del aula y a los responsables de tareas
tareas específicas.
Los estudiantes organizarán en equipos la elección Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección
del representante del aula, considerando los del representante del aula y los responsables de
procesos previos de inscripción de listas, la las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las
presentación de candidatos y las tareas que deberá comisiones desarrollarán sus funciones, darán por
desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas concluido el proceso y acopiarán todos los votos
de sufragio, y demás material electoral, así como en categorías. Finalmente, contabilizarán los votos
propaganda y otros recursos adicionales. y cerrarán las elecciones mediante un acta.

Sesión 7: Procesamos los resultados de las Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y


elecciones y los presentamos en gráficos. metas.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o
de doble entrada para procesar los resultados de la Los estudiantes reflexionarán sobre qué
votación, y luego los presentarán en gráficos de compromisos y metas personales son necesarios
barras para su interpretación. Si hubiera empates, asumir para iniciar un año escolar con un norte
procurarán resolverlos con base en los datos (de no claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de
ser posible, informarán la necesidad de un nuevo manera individual sus compromisos y metas para
proceso) y comunicarán los resultados. Al finalizar la el año, señalando también sus dificultades y
sesión, compararán dichos resultados con aquellos fortalezas, así como los apoyos que necesitarán.
mostrados por encuestadoras nacionales en El producto de la sesión será el primer borrador
procesos de elección presidencial. de sus compromisos y metas.

Sesión 9: Revisamos nuestros textos y Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de


compartimos nuestras metas y compromisos. organizar los espacios de aprendizaje de la
institución educativa para una mejor
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los convivencia.
compromisos y metas del año, intercambiarán sus Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual
producciones y las valorarán usando una rúbrica de los espacios comunes de la institución
(pondrán especial atención en los criterios educativa: salones de clase, patio del recreo,
comunicados por el docente). Posteriormente, lugar del refrigerio, sala de lectura, baños o
revisarán las anotaciones que se hayan realizado puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre
en su trabajo y los niveles de la rúbrica que otros. Determinarán un plan de mejora sobre el
alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las buen uso de dichos espacios, el cual puede
mejoras y los aportes recibidos. incluir, por ejemplo: horarios de uso, carteles
sobre normas de seguridad, carteles para
evacuación en casos de emergencia, etc.; todo
esto, a partir de la identificación de las
necesidades que observen durante el desarrollo
de un día de clases. Finalmente, determinarán las
responsabilidades de los equipos.
Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras Sesión 12: Presentamos los resultados de la
características, aspiraciones y gustos. encuesta “Conocemos nuestras
Los estudiantes identificarán las variables en estudio características, aspiraciones y gustos”.
y describirán los valores que estas tomarán; con Los estudiantes organizarán los datos de la
base en esto, elaborarán una encuesta para encuesta en tablas de frecuencia o de doble
recolectar datos sobre sus características, entrada y los presentarán en gráficos de barras o
aspiraciones y gustos. Discutirán acerca de las barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cómo individual, elaborarán un reporte sobre los
mejorar la redacción de las preguntas, a fin de que resultados, usando la moda para describirlos, y lo
recojan los datos que esperan. Se culminará acompañarán con gráficos si lo creen conveniente.
poniendo a prueba la encuesta a compañeros de
otros salones en la hora de recreo. Cada equipo
anotará sus observaciones y las registrará para la
próxima sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre
en casos de emergencia y medidas de medidas de seguridad que se deben establecer
seguridad. en la institución educativa
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención de Los estudiantes analizarán la relación entre las
riesgos y textos sobre emergencias como incendios, personas que habitan un lugar y cómo se originan
sismos o inundaciones que podrían afectar a su los riesgos que producen una emergencia. Luego,
institución educativa. Extraerán información identificarán, mediante el análisis de material
relevante sobre aquellas que más afecten a su bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a
institución educativa y averiguarán las medidas de mitigar el impacto de las situaciones de
seguridad sugeridas por Defensa Civil que deberían emergencia. Finalmente, señalarán los factores de
llevar a cabo los habitantes del lugar. vulnerabilidad y propondrán acciones que ayuden
a enfrentarlos.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de
riesgo en la institución educativa. seguridad en casos de emergencia en la
Los estudiantes identificarán las principales zonas institución educativa.
de seguridad de la institución educativa, tomarán Los estudiantes extraerán información de distintos
medidas de ellas y calcularán el área haciendo uso textos referidos a casos de emergencia que
de la información que les brinda el plano de la pueden ocurrir en una institución educativa, a fin
institución educativa. Asimismo, estimarán la de saber cómo proceder en caso de que sucedan.
cantidad de personas que pueden permanecer en Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y
dichos espacios, la distribución de estos para la normas e información que se debe colocar en los
distintos ambientes de la institución educativa.
cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes de Sintetizarán la información en fichas bibliográficas
acuerdo con la población estudiantil. y compartirán opiniones sobre sus hallazgos.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son seguras Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación
en casos de emergencia y planteamos medidas haciendo uso del mapa de la institución
de seguridad en el aula. educativa.
Los estudiantes continuarán con la organización de Los estudiantes representarán en el plano de la
los espacios del aula, sustentarán qué zonas son institución educativa las principales rutas de
seguras en casos de emergencia —tanto en su aula escape en casos de emergencia, tomando como
como en su institución educativa— y plantearán las referencia la información recogida en las fichas
medidas de seguridad que se deberán seguir frente bibliográficas. Asimismo, mostrarán la distribución
a potenciales situaciones de riesgo propias de su de los grupos de estudiantes en dichas zonas de
institución educativa y localidad. seguridad, realizarán descripciones de las rutas de
escape y dispondrán la elaboración de carteles
informativos para los estudiantes acerca de las
zonas vulnerables.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la Sesión 20: Visita a los espacios para recoger
institución educativa podemos observar seres datos y realizar observaciones científicas.
vivos y no vivos. Los estudiantes realizarán observaciones
Los estudiantes planificarán acciones para científicas, recolectarán muestras y tomarán
identificar lugares de la institución educativa donde fotografías para el sector de ciencias; esto los
pueden realizar observaciones científicas y motivará a sensibilizarse por el estado en que se
plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, encuentran determinadas zonas, el cuidado que se
propondrán una secuencia de acciones a les da y cuánto podemos aprender en ellas. Harán
desarrollar, los materiales que requerirán y el tiempo uso de los materiales de los módulos de ciencias
necesario. necesarios para explorar. Asimismo, señalarán en
el mapa de la institución educativa los lugares que
encontraron y su descripción haciendo uso de una
lista de cotejo.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la Sesión 22: Analizamos las características de
institución educativa para un mejor uso de los los objetos recogidos: masa y longitud.
ambientes compartidos. Los estudiantes compararán las propiedades de
Los estudiantes representarán en el plano de la los objetos que recolectaron para el sector de
institución educativa los espacios comunes de ciencias, tanto de manera concreta como mediante
recreación, estudio y aseo. Calcularán su capacidad el uso de las fotografías. Utilizarán unidades de
para atender a todos los niños de la institución medida y algunos materiales del Set de Peso,
educativa, y con base en esto elaborarán una volumen y medida. Medirán la masa de diferentes
propuesta de organización de horarios para el uso tipos de material sólido, líquido y gaseoso, y
de espacios comunes tomando en cuenta que registrarán dichas medidas y otras propiedades.
mejoren las condiciones de los compañeros más Finalmente, compararán los datos para clasificar
pequeños. Asimismo, mostrarán la distribución de los materiales según su estado físico.
los grupos de estudiantes en los horarios propuestos
y, como actividad complementaria, crearán afiches
para comunicar su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los
científica sobre seres vivos e inertes. resultados de nuestra indagación.
Los estudiantes seleccionarán fuentes bibliográficas Los estudiantes comunicarán sus conclusiones
de la biblioteca del aula y otros medios (TIC), para sobre las observaciones realizadas explicando sus
contrastar las características de los seres vivos o características con base en conocimientos
inertes de los espacios de la institución educativa. científicos. Asimismo, describirán las dificultades
Extraerán información que los ayude a que tuvieron durante la indagación y cómo las
caracterizarlos y describir sus propiedades (forma, superaron. Acompañarán sus conclusiones con los
composición, medidas). El docente acompañará a materiales y evidencias que resulten pertinentes.
los estudiantes especialmente durante el proceso de El docente orientará el desarrollo del informe,
selección de información, los cuestionará y retará a cuestionará a los estudiantes para que
buscar más respuestas a sus preguntas. Todos comuniquen con claridad o cuando evidencien
podrán hacer uso de textos físicos, digitales, alguna comprensión errada, y brindará
audiovisuales u otros materiales que el docente sugerencias cada vez que lo crea necesario.
disponga con anticipación.

Sesión 25: Presentamos el informe de Sesión 26: Evaluamos las normas de


indagación a nuestros compañeros. convivencia y las responsabilidades.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre Los estudiantes participarán en una asamblea
compañeros, los revisarán detenidamente y donde reflexionarán sobre la organización de los
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora espacios compartidos, el uso de los materiales, la
mediante la rúbrica del cuaderno de indagación. forma en que interactuaron, así como el
Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con cumplimiento de las normas y responsabilidades
apoyo del docente, sobre qué dificultades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
compartieron con sus compañeros, qué hicieron
para superarlas y, finalmente, en pleno, se
presentarán algunas recomendaciones generales.
Los estudiantes usarán esta información para
incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso
será volver a presentar el informe final al docente
para el cierre de la unidad.