UNIDAD DIDACTICA N° 01

REGRESAMOS CON ALEGRIA PARA ORGANIZARNOS Y ORGANIZAR LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE VIDA

Duración aproximada: 2 semanas

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E N° 14191 Rayo Lanchinpampa. Las niñas y niños de quinto y sexto grado retornan con alegría al centro de estudios para iniciar un nuevo año
escolar lleno de retos: es un tiempo que significa casi o al final de sus pasos por la primaria en estos grados, los vínculos de pertenencia con los espacios
y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niño
y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus
derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir
aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los
espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos
y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje? de evaluación
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución de Lista de
democráticamente en la acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la responsabilidades cotejo
búsqueda del bien común. reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de proponiendo y evaluando
sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo acciones en función del bien
 Interactúa con todas las común, tomando en cuenta la
mejorarlos.
personas. opinión de todos sus
 Participa en acciones  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
compañeros y promoviendo el
que promueven el bien aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que
cumplimiento de los deberes.
común. sus compañeros también lo hagan.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta
su posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
su lengua materna. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. aula adecuando, organizando y
 Obtiene información del Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto desarrollando sus ideas en forma
texto oral. con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. coherente y cohesionada,
 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando de forma estratégica
desarrolla las ideas de Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para su voz, entonación, gestos y
forma coherente y ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones movimientos.
cohesionada. lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y Participa de reflexiones sobre su
 Utiliza recursos no contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un participación en las asambleas
verbales y paraverbales vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los (la pertinencia entre lo que
de forma estratégica. campos del saber. comunica y el contexto en el que
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así se desarrolla esta comunicación)
forma, el contenido y el como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad
contexto del texto oral. de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el
propósito comunicativo.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
textos en su lengua comunicativo, el tipo textual y algunas características del género afiches adecuando sus textos a
materna. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e la situación comunicativa,
 Adecúa el texto a la informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas organizando y desarrollando las
situación comunicativa. fuentes de información complementaria. ideas de forma coherente y
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada, utilizando
ideas de forma torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo convenciones del lenguaje
coherente y con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones escrito de forma pertinente,
cohesionada. o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, reflexionando y evaluando la
 Utiliza convenciones del consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. forma, el contenido y contexto
lenguaje escrito de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y del texto escrito.
pertinente. diversos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
forma, el contenido y el situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
escrito. referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores Rúbrica
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e gráficos para sintetizar y resumir
lengua materna. integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del el contenido de los textos que lee
 Obtiene información del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con identificando el tema, la intención
texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario y el sentido global de las ideas,
variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. explicando con sus propias
 Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y palabras el tema, el propósito, el
información del texto. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones punto de vista, el mensaje, la
 Reflexiona y evalúa la con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto intención del autor, las
forma, el contenido y el escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, conclusiones, las características
contexto del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información de seres u objetos, así como el
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. significado de palabras y
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de expresiones, y estableciendo
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema relaciones lógicas entre las ideas
central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y desarrolladas en los textos que
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para lee, evaluando y reflexionando
interpretar su sentido global. sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio sobre Elabora conclusiones cuando Rúbrica
gestión de datos e situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas lee, analiza e interpreta gráficos
incertidumbre. (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 estadísticos de barras dobles
 Representa datos con hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través considerando los datos, la
gráficos y medidas de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media situación y la condición de las
estadísticas o aritmética como reparto equitativo. variables y otras informaciones.
probabilísticas.  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
 Comunica la información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
comprensión de los entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información que
conceptos estadísticos y contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
probabilísticos. información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
 Usa estrategias y tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce
procedimientos para nueva información.
recopilar y procesar  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
datos. preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los Elabora un plano sencillo Rúbrica
forma, movimiento y objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo modelando objetos con formas
localización. teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
 Modela objetos con  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones transformaciones, comunica su
formas geométricas y de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de comprensión sobre las formas y
sus transformaciones. referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los relaciones geométricas usando
 Comunica su objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano estrategias y procedimientos
comprensión sobre las para medir y orientarse en el
 formas y relaciones cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta espacio. Y argumenta
geométricas. sistemas de coordenadas presentes en los mapas. afirmaciones sobre las
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y relaciones geométricas.
procedimientos para los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
medir y orientarse en el medir la longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el área de dos
espacio. superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
 Argumenta afirmaciones cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
sobre relaciones longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional,
geométricas. según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie
de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro”,
“Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la experiencias, en el que registra
conocimientos. finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona su proceso de indagación:
 Diseña estrategias para instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden problematiza situaciones y
hacer una indagación. información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las diseña estrategias para hacer
 Genera y registra datos e medidas de seguridad necesarias. una indagación. Registra datos y
información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre genera información, analiza
 Analiza datos e las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, datos e información, evalúa y
información. hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa comunica el proceso y los
 Evalúa y comunica el en diferentes organizadores. resultados de su investigación.
proceso y resultados de  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
su investigación. contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos Participa en conversaciones y Lista de cotejo
han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en asambleas planteando
la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su puntos de vista respecto al
impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales impacto de la actividad humana
con respaldo científico. en la naturaleza y a la
importancia de fomentar la
creación de los EsVi como un
espacio de conservación
ambiental sostenible.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la Analiza y reflexiona textos
búsqueda de espacios de la oración y reflexión que lo ayudan a bíblicos en forma individual y
grupal
fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes Reconoce sus medidas de talla y
roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal peso aceptándolas como parte
del desarrollo corporal.
Completa la ficha Antropométrica
al inicio y fin del año escolar
 

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al
bien común
Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de
género
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y
respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
 Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la
participación en igualdad de condiciones.
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de
estos.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la provincia de Ayabaca, distrito del mismo, sector Rayo se encuentra la I.E N° 14191 Rayo Lanchinpampa. Las niñas y niños de quinto y sexto grado
retornan con alegría al centro de estudios para iniciar un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa casi o al final de sus pasos por la primaria
en estos grados, los vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia.
Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula
y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones
espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo
 podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos
organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos?

4. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar
actividades. de la organización y cuidado de los espacios
Las niñas y los niños participan de una asamblea. educativos.
Dialogan sobre el inicio del año escolar y esta nueva En esta sesión, las niñas y los niños elaboran
etapa en la que ya han crecido. Por ello, pueden propuestas para su participación en las actividades de
participar y colaborar en la organización y cuidado del la unidad (salida de campo y actividades realizadas en
ambiente escolar y otros espacios. Responden a el aula) y hacen un listado de responsabilidades que
preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a son necesarias para favorecer la convivencia armónica
organizar los espacios educativos, las zonas seguras y el aprendizaje en el grupo clase.
y los espacios de vida en la escuela? ¿De qué Participan, deliberan y toman decisiones en relación
manera podemos organizarnos para cuidar los con las responsabilidades personales y de grupo que
espacios educativos? ¿Qué acuerdos y normas asumirán.
debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos?
Establecen y organizan las actividades que
realizarán en la unidad didáctica y cómo las
trabajarán en el aula.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campo
que tenemos y los recursos y materiales con los para reconocer otros espacios.
que contamos. En esta sesión, las niñas y los niños prevén y
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a organizan los recursos necesarios para una salida al
la maestra sobre los materiales con los que cuentan campo, elaboran instrumentos de recojo de
en el aula (textos, cuadernos de aprendizaje, información y pautas de comportamiento que regulen
mobiliario, etcétera), verifican su estado y organizan su relación con el ambiente y los seres que
la información que obtienen en una tabla de encuentren, prevén el uso de algunos recursos y
frecuencias y en un cuadro de doble entrada para materiales que les permitan observar, obtener datos
hacer la interpretación. cualitativos y organizarlos según criterios dados.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos Sesión 6: Salimos al campo, observamos y
permitan recoger información. registramos nuestros hallazgos.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo
que planificaron y las actividades que realizarán en
ella para recoger información. Reconocen la
importancia de utilizar instrumentos para recoger
información, leen información sobre las fichas,
preparan sus fichas y explican sus características y
cómo se usan.
Sesión 7: Organizamos la información recogida
en la salida de campo.
Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que
recogieron información durante su salida al campo
(zonas seguras, zonas de riesgo, estado y
conservación de los espacios y del ambiente),
organizan la información en su cuaderno de
experiencias, formulan sus hipótesis y la
problemática y delimitan las fuentes que les
proporcionaron información válida para plantear sus
puntos de vista y argumentos.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas
(espacios), recursos y materiales identificados en
la salida de campo.
Las niñas y los niños trabajan con la información
obtenida respecto de las zonas, materiales y
recursos identificados en la salida de campo.
Organizan esta información en una tabla de doble
entrada.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a
esta pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar
a mejorar la problemática ambiental desde los
espacios que compartimos en la escuela y en la
casa?
Las niñas y los niños plantean su propuesta y
esbozan argumentos sobre la importancia de crear
espacios de conservación ambiental sostenible. Se
apoyan en la guía de Educación Ambiental para el
desarrollo sostenible (páginas 16 y 17).
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita
de campo: observan, recogen datos previstos,
registran la información que recogen en las fichas de
campo. También recogen especímenes (animales,
vegetales y minerales o partes de ellos) que les
proporcionen información para la formulación de
acciones de indagación.
Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras
hipótesis respecto a la problemática ambiental.
En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan sobre la
problemática ambiental y el impacto de la actividad
humana en la naturaleza y el ambiente. Plantean la
importancia de organizar actividades que ayuden a
hacerle frente a esta problemática.
Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le está
sucediendo al planeta.
En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible
(páginas 10 a 14) y explican en qué consiste y por qué
se da esta problemática.
Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos
organizamos para crear un Espacio de Vida (EsVi)
En esta sesión, las niñas y los niños se organizan para
instalar un EsVi: identifican el lugar donde podrían
crearlo, las coordinaciones que deben realizar, las
investigaciones y los compromisos que deben asumir
para su cuidado y conservación.
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los
materiales del módulo de Ciencia y Tecnología
para crear un EsVi.
Las niñas y los niños trabajan en el marco del
proceso de indagación a partir de la formulación de
un problema investigable y pueden hacer una
propuesta de plan para observar. Las variables
involucradas en la investigación implican la selección
de materiales que componen los módulos de Material
Concreto de Ciencia y Ambiente, distribuidos por el
Ministerio de Educación.
Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales
del módulo de Ciencia y Tecnología para tomar
medidas.
En esta sesión, las niñas y los niños observan los
materiales del kit de Ciencia y Tecnología, reconocen
cuáles deben usar para tomar medidas y hacen uso de
ellos.
Sesión 15: Medimos los espacios en los que se
ubicarán los EsVi.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan
mediciones o estimaciones de superficies planas y
comparan estas medidas con otras obtenidas
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un
grupo.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo
han trabajado en las primeras sesiones como grupo,
las fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de
sus reflexiones. Participan de juegos o dinámicas en
las que interactúan para conocerse e integrarse
como miembros de un grupo pequeño y del grupo
clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la
importancia de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de
convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre
la necesidad de establecer acuerdos y normas para
garantizar una convivencia armónica y elaboran las
normas de convivencia teniendo en cuenta los
principios democráticos.
Sesión 21: Organizamos la elección de los
coordinadores y responsables de los sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la
importancia de la elección de los representantes de
aula, organizan y preparan el proceso electoral para
elegir a sus representantes de aula, eligen el comité
Sesión 16: Reflexionamos sobre la importancia de
organizarnos.
En esta sesión, las niñas y los niños comentan sobre
cómo se han sentido al trabajar en el grupo clase y en
los grupos pequeños, se reconocen como parte de una
comunidad de aprendizaje y reflexionan sobre la
importancia de organizarse como grupo pequeño y
grupo clase para todas las actividades dentro y fuera
del aula.
Sesión 18: Leemos sobre la importancia de las
normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños revisan cómo es
la convivencia en el aula, dialogan sobre la necesidad
de establecer las normas de convivencia y leen un
texto sobre la importancia de estas.
Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia de
organizar los espacios y organizarnos para
colaborar en su cuidado.
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre la
importancia de organizar los espacios y organizarse
como grupo para convivir mejor y tener mejores
aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la unidad,
cómo las trabajaron, cómo quedó la organización y su
utilidad.
Sesión 22: Reconocemos las características de los
coordinadores y responsables y describimos sus
funciones.
En esta sesión, las niñas y los niños leen un texto,
reconocen las cualidades de un líder, reflexionan sobre
sus cualidades personales y cómo pueden
electoral y establecen las reglas que guían las
elecciones.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus
propuestas.
En esta sesión, los candidatos a representantes de
aula presentan sus propuestas, teniendo en cuenta
que estas concuerden con el cargo al que postulan y
a las funciones que les corresponden. Los demás
integrantes del aula escuchan las propuestas de los
candidatos a representantes de aula y formulan
preguntas para tener la información necesaria para
decidir su voto.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y
registramos nuestros hallazgos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una
visita de campo, observan y recogen datos
cualitativos y cuantitativos previstos, registran la
información que recogen en las fichas de campo.
También recogen especímenes (animales, vegetales
y minerales o partes de ellos) que les proporcionen
información para la formulación acciones de
indagación.
Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y
Tecnología.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un
inventario de la información y especímenes
recogidos, y con ellos construyen y organizan un
muestrario con información nueva relacionada con
los fenómenos y los seres del ambiente que
observaron. La presentan en un espacio organizado
para tal propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del
espacio educativo aula.
potenciarlas para ser buenos líderes. Hacen una terna
de candidatos para la elección de los representantes y
las funciones que deben asumir los que salgan
elegidos.
Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y
responsables de los sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los
representantes del aula a través del voto secreto. Los
estudiantes que conforman el comité electoral realizan
el conteo de votos y la proclamación del ganador de
las elecciones, teniendo en cuanto los principios
democráticos.
Sesión 26: Organizamos la información recogida
en la salida de campo.
En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su
cuaderno de experiencias y organizan la información
cualitativa y cuantitativa que recogieron en su salida al
campo. A partir de esta organización, delimitan las
fuentes que les proporcionaron información válida para
el estudio, organizan los especímenes colectados y los
registran en fichas técnicas.
Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores
del aula.
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños
sigan organizando algunos objetos de su aula a
partir de giros en el plano cartesiano y aprendan a
crear otras figuras geométricas, así como a
identificar los elementos que varían o permanecen
igual después de girarlas.
Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la
escuela señalando todos los espacios educativos.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un En esta sesión, se espera que las niñas y los niños
plano sencillo del espacio educativo aula elaboren una propuesta de un plano sencillo de su
señalando los espacios y vías de seguridad. escuela señalando todos los espacios educativos y las
vías de seguridad.
Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir, cuáles
fueron las más difíciles y qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de
todos. Participarán en una asamblea en la que reflexionen sobre la organización de los espacios compartidos,
el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, así como el cumplimiento de las normas y
responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
5. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017

6. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

1. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos
nuestras vivencias
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias
vividas en vacaciones. Durante el diálogo,
demostrarán sus hábitos de escucha, regularán su
tiempo de participación, aportarán anécdotas y
brindarán consejos o sugerencias cuando sea
necesario, siempre de manera respetuosa.
Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de
regular comportamientos inadecuados y mostrar
respeto a las costumbres de las distintas familias. Al
finalizar, concluirán sobre la necesidad de
establecer compromisos y acciones para mejorar la
convivencia y, de este modo, fortalecer los vínculos
de amistad entre ellos.
Sesión 2: Dialogamos para organizar la
distribución de responsabilidades en el aula y
la institución educativa
Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y
debatirán sobre la importancia de organizar el
aula, establecer responsabilidades y elegir
responsables para iniciar el año escolar.
Expresarán sus ideas adecuándose al propósito,
a sus interlocutores y al contexto. Como producto
del diálogo, plantearán actividades para ejecutar
la organización del aula tomando en cuenta la
participación de todos y el mejor uso de los
espacios
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las
normas en la convivencia y el trabajo en equipo
Los estudiantes extraerán información de distintos
textos referidos a la importancia de las normas de
convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán
sobre su relevancia en la convivencia de la
sociedad, su cumplimiento y la necesidad de
adecuarlas a los requerimientos de las personas y
del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje
usado en dichos documentos.
Sesión 5: Organizamos la elección del
representante del aula y los responsables de
tareas
Los estudiantes organizarán en equipos la elección
del representante del aula, considerando los
procesos previos de inscripción de listas, la
presentación de candidatos y las tareas que deberá
desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas
de sufragio, y demás material electoral, así como
propaganda y otros recursos adicionales.
Sesión 7: Procesamos los resultados de las
elecciones y los presentamos en gráficos.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o
de doble entrada para procesar los resultados de la
votación, y luego los presentarán en gráficos de
barras para su interpretación. Si hubiera empates,
procurarán resolverlos con base en los datos (de no
ser posible, informarán la necesidad de un nuevo
proceso) y comunicarán los resultados. Al finalizar la
sesión, compararán dichos resultados con aquellos
Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de
convivencia y organizamos equipos de trabajo
Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las
normas de convivencia que deben determinar para
convivir dentro de un marco de respeto, tolerancia
y justicia. Elaborarán propuestas y seleccionarán
las prioritarias; las sustentarán con base en los
textos leídos en la clase anterior y reflexionarán
sobre las dificultades que se hayan presentado en
sus primeros días de clase. Por otro lado,
analizarán casos y determinarán cuáles son las
características de un equipo; identificarán los roles
que son necesarios para el buen funcionamiento
de este y organizarán sus equipos asumiendo los
roles definidos.
Sesión 6: Elegimos a nuestro representante
del aula y a los responsables de tareas
específicas.
Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección
del representante del aula y los responsables de
las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las
comisiones desarrollarán sus funciones, darán por
concluido el proceso y acopiarán todos los votos
en categorías. Finalmente, contabilizarán los votos
y cerrarán las elecciones mediante un acta.
Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y
metas.
Los estudiantes reflexionarán sobre qué
compromisos y metas personales son necesarios
asumir para iniciar un año escolar con un norte
claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de
manera individual sus compromisos y metas para
el año, señalando también sus dificultades y
fortalezas, así como los apoyos que necesitarán.
mostrados por encuestadoras nacionales en
procesos de elección presidencial.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y
compartimos nuestras metas y compromisos.
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los
compromisos y metas del año, intercambiarán sus
producciones y las valorarán usando una rúbrica
(pondrán especial atención en los criterios
comunicados por el docente). Posteriormente,
revisarán las anotaciones que se hayan realizado
en su trabajo y los niveles de la rúbrica que
alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las
mejoras y los aportes recibidos.
El producto de la sesión será el primer borrador
de sus compromisos y metas.
Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de
organizar los espacios de aprendizaje de la
institución educativa para una mejor
convivencia.
Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual
de los espacios comunes de la institución
educativa: salones de clase, patio del recreo,
lugar del refrigerio, sala de lectura, baños o
puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre
otros. Determinarán un plan de mejora sobre el
buen uso de dichos espacios, el cual puede
incluir, por ejemplo: horarios de uso, carteles
sobre normas de seguridad, carteles para
evacuación en casos de emergencia, etc.; todo
esto, a partir de la identificación de las
necesidades que observen durante el desarrollo
de un día de clases. Finalmente, determinarán las
responsabilidades de los equipos.
Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras
características, aspiraciones y gustos.
Los estudiantes identificarán las variables en estudio
y describirán los valores que estas tomarán; con
base en esto, elaborarán una encuesta para
recolectar datos sobre sus características,
aspiraciones y gustos. Discutirán acerca de las
preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cómo
mejorar la redacción de las preguntas, a fin de que
recojan los datos que esperan. Se culminará
poniendo a prueba la encuesta a compañeros de
otros salones en la hora de recreo. Cada equipo
anotará sus observaciones y las registrará para la
próxima sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo
en casos de emergencia y medidas de
seguridad.
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención de
riesgos y textos sobre emergencias como incendios,
sismos o inundaciones que podrían afectar a su
institución educativa. Extraerán información
relevante sobre aquellas que más afecten a su
institución educativa y averiguarán las medidas de
seguridad sugeridas por Defensa Civil que deberían
llevar a cabo los habitantes del lugar.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en
riesgo en la institución educativa.
Los estudiantes identificarán las principales zonas
de seguridad de la institución educativa, tomarán
medidas de ellas y calcularán el área haciendo uso
de la información que les brinda el plano de la
institución educativa. Asimismo, estimarán la
cantidad de personas que pueden permanecer en
dichos espacios, la distribución de estos para la
Sesión 12: Presentamos los resultados de la
encuesta “Conocemos nuestras
características, aspiraciones y gustos”.
Los estudiantes organizarán los datos de la
encuesta en tablas de frecuencia o de doble
entrada y los presentarán en gráficos de barras o
barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
individual, elaborarán un reporte sobre los
resultados, usando la moda para describirlos, y lo
acompañarán con gráficos si lo creen conveniente.
Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre
medidas de seguridad que se deben establecer
en la institución educativa
Los estudiantes analizarán la relación entre las
personas que habitan un lugar y cómo se originan
los riesgos que producen una emergencia. Luego,
identificarán, mediante el análisis de material
bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a
mitigar el impacto de las situaciones de
emergencia. Finalmente, señalarán los factores de
vulnerabilidad y propondrán acciones que ayuden
a enfrentarlos.
Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de
seguridad en casos de emergencia en la
institución educativa.
Los estudiantes extraerán información de distintos
textos referidos a casos de emergencia que
pueden ocurrir en una institución educativa, a fin
de saber cómo proceder en caso de que sucedan.
Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y
normas e información que se debe colocar en los
distintos ambientes de la institución educativa.
cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes de
acuerdo con la población estudiantil.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son seguras
en casos de emergencia y planteamos medidas
de seguridad en el aula.
Los estudiantes continuarán con la organización de
los espacios del aula, sustentarán qué zonas son
seguras en casos de emergencia —tanto en su aula
como en su institución educativa— y plantearán las
medidas de seguridad que se deberán seguir frente
a potenciales situaciones de riesgo propias de su
institución educativa y localidad.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la
institución educativa podemos observar seres
vivos y no vivos.
Los estudiantes planificarán acciones para
identificar lugares de la institución educativa donde
pueden realizar observaciones científicas y
plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo,
propondrán una secuencia de acciones a
desarrollar, los materiales que requerirán y el tiempo
necesario.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la
institución educativa para un mejor uso de los
ambientes compartidos.
Los estudiantes representarán en el plano de la
institución educativa los espacios comunes de
recreación, estudio y aseo. Calcularán su capacidad
para atender a todos los niños de la institución
educativa, y con base en esto elaborarán una
Sintetizarán la información en fichas bibliográficas
y compartirán opiniones sobre sus hallazgos.
Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación
haciendo uso del mapa de la institución
educativa.
Los estudiantes representarán en el plano de la
institución educativa las principales rutas de
escape en casos de emergencia, tomando como
referencia la información recogida en las fichas
bibliográficas. Asimismo, mostrarán la distribución
de los grupos de estudiantes en dichas zonas de
seguridad, realizarán descripciones de las rutas de
escape y dispondrán la elaboración de carteles
informativos para los estudiantes acerca de las
zonas vulnerables.
Sesión 20: Visita a los espacios para recoger
datos y realizar observaciones científicas.
Los estudiantes realizarán observaciones
científicas, recolectarán muestras y tomarán
fotografías para el sector de ciencias; esto los
motivará a sensibilizarse por el estado en que se
encuentran determinadas zonas, el cuidado que se
les da y cuánto podemos aprender en ellas. Harán
uso de los materiales de los módulos de ciencias
necesarios para explorar. Asimismo, señalarán en
el mapa de la institución educativa los lugares que
encontraron y su descripción haciendo uso de una
lista de cotejo.
Sesión 22: Analizamos las características de
los objetos recogidos: masa y longitud.
Los estudiantes compararán las propiedades de
los objetos que recolectaron para el sector de
ciencias, tanto de manera concreta como mediante
el uso de las fotografías. Utilizarán unidades de
medida y algunos materiales del Set de Peso,
volumen y medida. Medirán la masa de diferentes
propuesta de organización de horarios para el uso
de espacios comunes tomando en cuenta que
mejoren las condiciones de los compañeros más
pequeños. Asimismo, mostrarán la distribución de
los grupos de estudiantes en los horarios propuestos
y, como actividad complementaria, crearán afiches
para comunicar su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información
científica sobre seres vivos e inertes.
Los estudiantes seleccionarán fuentes bibliográficas
de la biblioteca del aula y otros medios (TIC), para
contrastar las características de los seres vivos o
inertes de los espacios de la institución educativa.
Extraerán información que los ayude a
caracterizarlos y describir sus propiedades (forma,
composición, medidas). El docente acompañará a
los estudiantes especialmente durante el proceso de
selección de información, los cuestionará y retará a
buscar más respuestas a sus preguntas. Todos
podrán hacer uso de textos físicos, digitales,
audiovisuales u otros materiales que el docente
disponga con anticipación.
Sesión 25: Presentamos el informe de
indagación a nuestros compañeros.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre
compañeros, los revisarán detenidamente y
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora
mediante la rúbrica del cuaderno de indagación.
Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con
apoyo del docente, sobre qué dificultades
compartieron con sus compañeros, qué hicieron
para superarlas y, finalmente, en pleno, se
presentarán algunas recomendaciones generales.
Los estudiantes usarán esta información para
incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso
tipos de material sólido, líquido y gaseoso, y
registrarán dichas medidas y otras propiedades.
Finalmente, compararán los datos para clasificar
los materiales según su estado físico.
Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los
resultados de nuestra indagación.
Los estudiantes comunicarán sus conclusiones
sobre las observaciones realizadas explicando sus
características con base en conocimientos
científicos. Asimismo, describirán las dificultades
que tuvieron durante la indagación y cómo las
superaron. Acompañarán sus conclusiones con los
materiales y evidencias que resulten pertinentes.
El docente orientará el desarrollo del informe,
cuestionará a los estudiantes para que
comuniquen con claridad o cuando evidencien
alguna comprensión errada, y brindará
sugerencias cada vez que lo crea necesario.
Sesión 26: Evaluamos las normas de
convivencia y las responsabilidades.
Los estudiantes participarán en una asamblea
donde reflexionarán sobre la organización de los
espacios compartidos, el uso de los materiales, la
forma en que interactuaron, así como el
cumplimiento de las normas y responsabilidades
asumidas durante el desarrollo de la unidad.
será volver a presentar el informe final al docente
para el cierre de la unidad.