La Lectura

TEMA:
La lectura y su influencia en el desempeño Académico de los en los estudiantes de
nivelación Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.

AGRADECIMIENTO
Primero quiero agradecer a Dios por permitirme estar vivo y así dar lo mejor con
dedicación y empeño en mis estudios.
A mis Padres, que son un pilar fundamental en mi vida ya que sin su apoyo y
consejos este logro no lo habría concluido.
A mi tutora Ing. Katty Baque quien fue mi guía para que este trabajo sea realizado
con dedicación y mucho esmero.
A mi noble UNESUM por darme un espacio dentro de sus aulas y así poder enriquecer
mis conocimientos
A mis compañeros de aula y de grupo ya que en ellos se ve reflejado el dicho: LA
UNION HACE LA FUERZA, ya que juntos y con un buen trabajo en equipo pude
llevar a cabo este trabajo para terminarlo con mucho éxito.
ANGIE LOPEZ
KENIA VARGAS
SHARON MOREIRA
SUANNY LOOR Y
GUILLERMO PINCAY
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto en primer lugar al Todopoderoso nuestro papi DIOS, a
nuestros Padres, hermanos, a nuestra tutora Lcda. Katty Baque, a nuestra querida
Universidad y a nuestros profesores por sus enseñanzas día a día para hacer de
nosotros mejores profesionales y de manera muy especial a nuestros compañeros del
Aula 92 de nivelación de la Universidad Estatal del sur de Manabí de la ciudad de
Jipijapa en el periodo 2017, por su amistad y compañerismo.
ANGIE LOPEZ
KENIA VARGAS
SHARON MOREIRA
SUANNY LOOR Y
GUILLERMO PINCAY
INDICE GENERAL
TEMA……………………………………………………………1
AGRADECIMIENTO…………………………………………2
DEDICATORIA……………………………………………….3
INDICE…………………………………………………………4
INTRODUCCION…………………………………………….5
PLANTEAMIENTO, FORMULACION Y DELIMITACION…6
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS………………..7
JUSTIFICACION……………………………………………….8
MARCO TEORICO…………………………………………….9- 24
DISEÑO METOLOGICO………………………………………..25
INDICE GRAFICOS/TABLAS
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS…..26-30
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES………………………………………………….31
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………32
INTRODUCCION
La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de
habilidades que permiten convertir los símbolos en significados. Es decir, la captación
inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata
el significado de la palabra. El desempeño académico es “el grado de conocimientos que a
través de la escuela reconoce el sistema educativo posee un individuo y que se expresa por
medio de la calificación asignada por el profesor”.
La investigación tuvo como objetivo. Determinar el grado de influencia la lectura en el
desempeño Académico en los estudiantes de nivelación Laboratorio Clínico del aula 92
sección vespertina de la Universidad Estatal del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el
periodo 2017. Para lograr este fin fue necesario revisar suficiente bibliografía relacionada
con la temática, como: La lectura y el desempeño académico entre otras variables
importantes.
Además, se realizó un diagnostico mediante la observación directa y se identificó el
problema para establecer el modo de aplicación e identificar la dificultad en la lectura, para
posteriormente elaborar las respectivas conclusiones y recomendaciones. Se estructuró un
documento que servirá como fuente de consulta para otros trabajos que se refieren a la
formación integral de los estudiantes. El estudio presenta una primera parte de carácter
introductorio, que hace referencia sobre la Intencionalidad de la investigación como
problema mismo basado en los objetivos, y la matriz de priorización, en base a los resultados
de la investigación registrada en la escala de la operacionalización de las variables.

CAPITULO I
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad en la lectura es una problemática educativa existente en todos los niveles de
formación nacional, regional y local. Datos encontrados en diferentes estudios nos dicen que
en el Ecuador consta un porcentaje elevado de estudiantes universitarios que tienen dificultad
para leer; más del 10% de los estudiantes tienen una lectura pésima.
Esta surge como consecuencia de un sinnúmero de causas, entre las cuales pueden resaltarse:
mala enseñanza en el nivel primario de escuela, problemas de habla, enfermedad en las
cuerdas bucales, entre otros.
En el caso concreto de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, estudios realizados
específicamente en la Facultad de Salud indican que existe un alto índice de estudiantes con
dificultad para la lectura debido a causas educativas en la primaria y dentro de ellas mala
enseñanza por parte de sus docentes. NAVARRETE, V. y otros (1998).
En el aula 92 sección vespertina de la carrera de laboratorio clínico no se ha investigado las
causas de este problema que incide en algunos estudiantes. Por tal razón, la presente
investigación pretende superar este vacío y, en base a los resultados, establecer alternativas
de solución. Éste estudio será de gran utilidad para la Universidad, la sociedad y los
estudiantes.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la dificultad en la lectura en el desempeño escolar en los estudiantes de
nivelación de Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017?
1.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA
La dificultad en la lectura en el desempeño Académico de los estudiantes de nivelación
Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de influencia la lectura en el desempeño Académico en los estudiantes
de nivelación Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar las causas y efectos de la mala lectura en los estudiantes de nivelación de
laboratorio clínico del aula 92 sección vespertina.
 Realizar una encuesta a los estudiantes de nivelación de laboratorio clínico del aula
92 sección vespertina.
 Elaborar un manual acerca del correcto uso para los estudiantes de nivelación de
laboratorio clínico del aula 92 sección vespertina.

1.5 JUSTIFICACION
La lectura implica una serie de destrezas y habilidades que los estudiantes no siempre
adquieren de forma correcta. Para leer bien, sobre todo de modo que se comprenda, es
necesario llevar a cabo varias operaciones intelectuales, como reconocer la información,
relacionarla con la memoria semántica o construir el significado global. Aprender a leer no
consiste tan solo en saber identificar los fonemas, unirlos y descodificar un texto. Las
dificultades pueden estar relacionadas con los procesos de descifrado o con la comprensión
En los primeros años de escolaridad, con frecuencia, los estudiantes se topan con distintas
dificultades en la actividad lectora. Estas pueden estar relacionadas con los procesos de
descifrado de los textos o con la comprensión y dar origen a problemas como no saber
localizar las partes esenciales de un texto, no tener la suficiente velocidad lectora, no poder
interpretar frases complejas o no poder seguir el hilo argumental de la lectura. El primer paso
que deben dar padres y docentes para resolver estas dificultades es analizar las causas de las
mismas, para después intervenir con los distintos mecanismos útiles para solventarlas. El
propósito de nuestra investigación es conocer las dificultades y falencias en la lectura de los
jóvenes universitarios, ya que hoy en día la tecnología nos carcome y el hábito de la lectura
es algo que se está perdiendo y con nuestro proyecto será factible llegar ya que utilizaremos
como técnica encuestas y bibliografía para facilitar nuestra investigación. Es un tema de
mucha importancia ya que sin la lectura en los estudiantes universitarios no habría estudiantes
investigadores en ningún ámbito.
La presente investigación debe ser provechosa para generar cambios y modificar la
problemática que existe en los jóvenes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí y
extenderlo a otras universidades de la provincia y porque no decir del País

CAPITULO II
MARCO TEORICO
LA LECTURA
La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de
habilidades que permiten convertir los símbolos en significados. Es decir, la captación
inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata
el significado de la palabra.
Acción de leer. Percepción visual y comprensión de signos grafico o de otro tipo.
Procesamiento visual del lenguaje. Forma parte de las técnicas culturales básicas que se
imparten al principio de la enseñanza escolar (Canda, 2002)
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos. Podríamos decir que somos lectores
en permanente actividad, lo que ocurre es que el hábito de la lectura está tan enraizado en
nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es decir, no somos conscientes de la
actividad que realizamos. (Grupo Oceano )
EL PROCESO DE LA LECTURA
Prelectura
Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre
el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título. ilustración, portada, nombres
y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Lectura
Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector Comprender ideas que
están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar
lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir las
relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y
recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
Buscar y encontrar información especiada.
Poslectura
Identificar elementos explícitos del texto, determinar secuencias de acciones y determinar
relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente.
Ordenar información en forma secuencial Organizar información en esquemas gráficos.
(Ministerio de Educación Ecuador, 2010)
CODIFICACIÓN DE TEXTOS
Proceso mediante el cual nos ayuda a interpretar signos poco comunes. Es el proceso
en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en signos que puedan ser
recibidos fácilmente por el receptor.
Emisor: Es la persona que comunica información de utilidad a otras personas que lo
requieran.
Receptor: Es la persona que recibe la información del emisor. Por ejemplo: el receptor recibe
del emisor los siguientes signos fonéticos: La descodificación consiste en asociar estos signos
a la idea que el emisor trató de comunicar (Hola), es decir un saludo. (Brenda, 2011)
DECODIFICACIÓN DE TEXTOS
Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Para ello, el
lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráfica y el sonido. Este
proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de la profundidad ortográfica del
sistema de escritura.
En efecto, en nuestro sistema de escritura alfabético es posible encontrar lenguas que
privilegian uno o más niveles en su representación: fonémico, silábico, morfológico, lexical
(Frost et al., 1987). Cuando la relación entre las unidades gráficas y sonidos es unívoca
hablaremos de lenguas transparentes ; si en cambio, la representación se establece en más de
un nivel hablaremos de lenguas opacas . En lenguas transparentes como el serbo-croata, el
finés o el rumano, esta tarea puede ser relativamente fácil. En cambio, en lenguas opacas
como el inglés o el francés (caracterizadas por una supremacía de la morfología, en
detrimento de la fonología) esta tarea no sólo es más difícil sino que además puede suponer
dificultades en el proceso mismo de aprendizaje y desarrollo lector posterior (Müller &
Brady, 2001; Seymour et al., 2003).
De este modo; la decodificación consiste en la aplicación eficiente del principio alfabético,
explotando las regularidades entre las palabras y sus representaciones alfabéticas
(Shankweiler et al., 1999). Un hábil decodificador no sólo puede descifrar sin problemas
palabras conocidas sino además reconocer otras nuevas. Es esta capacidad la que le permite
en primera instancia enriquecer el léxico interno. Sin entrar en el detalle de los modelos que
subyacen al reconocimiento de palabras. (Carla Muñoz Valenzuela, 2008)
DISFUNCIONES DE LA LECTURA
En cuanto a las disfunciones que se cometen al leer, es importante que se conozcan y, si se
tienen, se traten de corregir ya que pueden afectar a la capacidad lectora. Estas disfunciones
son las siguientes:
-Vocalizaciones. Consiste en mover los labios cuando se lee silenciosamente. Se corrige
poniendo un lápiz u otro objeto entre los labios para evitar moverlos.
-Escaso campo visual. Se trata de captar sólo una palabra en cada fijación ocular. Es
importante para la comprensión lectora que la vista se fije en más de una palabra o grupos de
palabras en vez de en letras o sílabas. Es decir, cuanto mayor sea el campo visual, mayor será
el número de palabras que se lean y menor el número de fijaciones. Una vez que se consigue
leer a una velocidad de 300 palabras por minuto, se tiende a captar la información a través
de grupos de palabras.
-Subvocalizaciones o repetición mental. Consiste en pronunciar mentalmente aquello que se
lee. Su corrección es difícil pero se puede lograr si se mejora el vocabulario y la velocidad
lectora.
-Regresiones. Consiste en retroceder en el texto conforme se va leyendo. La corrección se
puede hacer poniendo una hoja de papel que se irá moviendo a medida que se avance en la
lectura para evitar volver atrás (Grupo Oceano ).

FONOLOGÍA PARA UNA BUENA DICCIÓN
La fonología puede ser considerada una disciplina relativamente reciente en el mundo
occidental.
Se ha descubierto que las primeras ideas fonológicas se remontan hacia el siglo IV a.c en que
gramáticos indios formularon una doctrina que inventariaba los sonidos de una lengua.
La Fonología como nueva ciencia, en oposición a la antigua (Fonética) comenzó a
desarrollarse en la segunda década del siglo XX, con los trabajos de Jan Boudouin de
Courtenay cuyas ideas fueron acogidas por el famoso lingüista Ferdinand de Sausssure.
La denominación Fonología se debe al lingüista R.Jakobson, quien la propuso por primera
vez en un estudio sobre el verso checo que apareció en Berlín.
El campo de acción de la Fonología es el sistema de la lengua. La fonología se basa en la
conciencia vigente en la comunidad, en lo que sus individuos creen pronunciar cuando
hablan. También se la denomina Fonética Funcional.
La Fonética es una disciplina lingüística que estudia los sonidos del lenguaje pero en su
aspecto articulatorio (producción fisiológica del sonido humano), acústico (Estructura física
del sonido) y auditivo (percepción del sonido).
Es una disciplina tributaria de la Física, la Fisiología, la Psicología y otras ciencias afines.
Se remite al plano del hablar concreto y determina lo que es habitual o común en la
pronunciación de una lengua, dentro de un determinado ámbito geográfico y desde el punto
de vista fisiológico, físico y perceptual de esta pronunciación. Para ello puede valerse de la
Geografía, Lingüística, Sociolingüística, Etnolingüística y otras disciplinas auxiliares.

La Fonética toma en consideración todos los rasgos físico-fisiológicos del sonido, para lo
cual suele apoyarse en la más variada gama de instrumentos de precisión.
No le compete establecer ninguna consideración respecto de la función significativa de
dichos rasgos. Sólo le interesa lo que se le presenta en el marco de la observación fónica. Su
objeto es notablemente más extenso que el de la Fonología.
Describe pronunciaciones, rasgos fisiológicos, acústicos, perceptuales, etc. que los hablantes,
imbuidos por los aspectos significativos de los hechos fónicos, no son capaces de descubrir
sin la ayuda de un instrumento científico adecuado. (Quiero, 2008)
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
La motivación está determinada por la cantidad de situaciones de éxito en las que ha estado
involucrado el alumno. Sólo a través de la adecuación de contenidos y actividades se
fomentarán situaciones de éxito escolar capaces de motivar al educando a seguir
construyendo su propio aprendizaje. Cuanto mejor sepa relacionar lo que aprende con lo que
ya sabe, mayor será su motivación para seguir aprendiendo.
Una de las maneras con que se puede despertar el interés del alumno es proponer a modo de
juego actividades creativas de expresión oral y escrita, relacionadas sobre todo con elementos
conocidos, pertenecientes a su realidad y entorno: objetos, personas, fantasías, recuerdos,
pensamientos o sentimientos, ya que, en este caso, se sentirá protagonista y, por consiguiente,
más motivado. (Empresa del Grupo Norma de Ámerica Latina, 2010).

MOTIVACIÓN INTERNA Y MOTIVACIÓN EXTERNA
La motivación consiste en buscar una razón por la que hacer las cosas. Se suele distinguir
dos tipos de motivación: la interna y la externa.
-La motivación interna. Es el estado por el que un individuo se vuelve activo en razón de la
propia actividad. Por ejemplo, cuando se realiza una tarea porque gusta y se disfruta con ella;
se trata de una ocupación que es, en sí misma, una recompensa, algo placentero.
- La motivación externa. Es un estado en el que el individuo se vuelve activo para lograr con
su actividad algo relacionado artificial o arbitrariamente con lo que le motiva. La tarea es un
medio para alcanzar un fin, para conseguir otras cosas (causar buena impresión, obtener un
trabajo) (Grupo Oceano )
ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN A LA LECTURA
La lectura es, sin duda, un camino maravilloso para ingresar a diversos mundos como puede
ser el de la fantasía y la ilusión, el del misterio, el de lo increíble y el de la historia.
La más tierna infancia es la oportunidad para iniciar a los niños en la lectura; al principio los
libros deberán ser pequeñas historias, fábulas, cuentos o leyendas que serán leídas por los
padres, ofreciéndoles con esto una maravillosa oportunidad de convivencia familiar y un
tiempo para demostrarles cuánto los aman.
Para interesar a los niños en la lectura será necesario proporcionarles libros que traten temas
adecuados a los intereses y a la edad de ellos; estos libros pueden ser:
o Cuentos. Narración breve de hechos fantásticos que entretienen a los niños.

o Fábulas. Narración literaria generalmente en verso, en la que los animales con
facultades humanas representan las diversas cualidades de los hombres.
o Leyendas. Narración de hechos fabulosos o imaginarios que se transmiten de
generación en generación como si hubieran sucedido realmente.
o Cómic. Relato ilustrado con viñetas o dibujos que van narrando la acción.
o Novelas. Obra literaria en prosa en la que se narra una acción o suceso.
o Sociodramas. Es la representación dramatizada de un problema que afecta a los
miembros de un grupo, y tiene como propósito el obtener una noción más vívida,
realista y exacta de la situación, que permita determinar una solución adecuada a esta
problemática. Es necesario preparar el sociadrama con anticipación y con la ayuda de
un grupo de personas previamente seleccionadas. La dramatización o representación
teatral siembra inquietud para profundizar más en nuevos aspectos de un problema
planteado.
o Lecturas exegéticas. Lectura comentada. Esta técnica se emplea para tratar un tema,
problema o situación a través de la reflexión profunda de los miembros de un grupo.
En este caso se hace uso de la lectura de un texto, el cual puede ser un artículo,
historia, cuento, o libro para estimular la reflexión entre los participantes. El uso de
un texto permite que se analice con profundidad la cuestión de interés, porque con
toda seguridad el autor es buen conocedor de la misma, y por lo tanto los comentarios
y reflexiones del auditorio parten de un buen nivel de referencia.

EL DESEMPEÑO ACADEMICO
El desempeño acdemico es “el grado de conocimientos que a través de la escuela reconoce
el sistema educativo posee un individuo y que se expresa por medio de la calificación
asignada por el profesor” Chain y Ramírez. (Universidad de Sonora, 2008)
DESEMPEÑO ESCOLAR Y CONTEXTO SOCIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y
a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje
como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela según Levinger
(1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y
hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a
neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables.
En su estudio sobre el clima escolar: percepción del estudiante de Giraldo y Mera (2000)
concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación,
contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad
por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia en la escuela y por tanto el
desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativa mente,
generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación
de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar
En su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social,
Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus
hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de
sus hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que
en la crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre.
Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor
que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la
competencia social del niño tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de
afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean
agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros
y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir,
aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o
comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.
(Navarro, 2003)
FACTORES ASOCIADOS AL DESEMPEÑO ESCOLAR
El desempeño escolar, entendido como resultado multicausal, encierra distintos factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Son diferente los aspectos que se asocian al
desempeño escolar, entre los que intervienen componentes internos como externos al
estudiante, pudiendo ser de orden social cultural, cognitivo y emocional.
Para la utilidad del estudio, es importante identificar el tipo de influencia de los factores
asociados al éxito o bajo rendimiento del estudiante; es decir, los niveles de influencia entre
las variables a considerar. (Alvarez, 2005)
Muchos factores influyen en el desempeño escolar, unos que pertenecen o se encuentran en
el mismo estudiante (endógenos), y otros que pertenecen o se encuentran en el mundo

circundante (exógenos). Estos factores no actúan aisladamente, el desempeño escolar es el
resultado de la acción recíproca de lo interno y lo externo.
Los factores como el ambiente familiar, entorno social, la personalidad, de salud y problemas
de conducta, afectan el desempeño escolar, es decir actuar influyendo en la posibilidad de un
desempeño escolar favorable. (Alvarez, 2005) aporta con esta clara distinción:
Factores Endógenos:
Los factores endógenos que influyen en el desempeño son:
Factores biológicos como, el tipo de sistema nervioso, el estado de salud, el estado
nutricional, en general el estado anatómico y fisiológico de todos los órganos, aparatos y
sistemas del estudiante.
Factores psicológicos como por, la salud mental del estudiante, las características
intelectuales, las características afectivas, el lenguaje, etc.
Factores Exógenos
Estos factores son:
Factores sociales como hogar al que pertenece, clase social del estudiante, modo de vida que
le es usual, tipo de trabajo que realiza, nivel educacional que posee, etc.
Factores pedagógicos como la autoridad educativa, el profesor, el currículo, la metodología
de la enseñanza, el sistema de evaluación de los recursos didácticos, el mobiliario, el horario
escolar, la manera de estudiar, etc.

Factores ambientales como la clase de suelo, el tipo de clima, la existencia de parásitos y
gérmenes patógenos, la existencia de sustancias tóxicas que contaminan el agua, el suelo y
la atmósfera, etc. (Álvarez, 2005)
DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ECUADOR
El desempeño escolar de Ecuador en las pruebas de la Unesco estuvo entre los 4 mejores
Hace 8 años Ecuador figuró entre los países con más baja puntuación y que no alcanzaron la
media en el desempeño educativo de las pruebas Serce (Segundo estudio regional
comparativo y explicativo) implementadas por la Unesco en América Latina y El Caribe.
Para entonces, los estudiantes de cuarto año de básica obtuvieron un puntaje de 452 en
lenguaje y 473 en matemática; mientras los alumnos de séptimo año lograron 460 en
matemática y 447 en lenguaje por debajo de los 500 que fue la media. Esos resultados
impusieron al país la necesidad de modificar su estructura educativa. A partir de entonces se
estableció el Plan Decenal de Educación del Ecuador que va hasta 2015. Además se hizo una
evaluación a la reforma curricular. Esto se tradujo en capacitación docente, así como en
mejoras en infraestructura y creación de unidades educativas dotadas de última tecnología.
El presupuesto que destina el Estado a la educación del docente en la actualidad bordea los
$ 3’300.000. A través del programa ‘Sí Profe’ se capacitó a cerca de 500.000 docentes.
Además se cuenta con el programa de becas de inglés ‘Go Teacher’ financiado por la
Senescyt. En general, en 7 años se ha invertido $ 3.289,8 millones en educación, cuando en
2006 la inversión apenas si alcanzaba los $ 1.083,5. Todo ello permitió que en el Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Terce) las cosas cambien. Salvo en lenguaje,
en el que no se llegó a la media con los estudiantes de séptimo de básica, en las otras
asignaturas Ecuador alcanzó el objetivo y se ubicó entre los 4 mejores países de un total de
15. Otros países de América Latina, aunque mejoraron significativamente, no alcanzaron el
estándar. En la asignatura de Lenguaje, Ecuador se ubica en la décima posición por sobre
Guatemala, Panamá, Honduras, Nicaragua, Paraguay y República Dominicana, que es el
menor puntuado, con 450 puntos.
El país logró en términos generales ubicarse noveno en matemática de cuarto año y décimo
en las otras asignaturas, a excepción de ciencias naturales, donde el promedio de 510 puntos
le permitió situarse en la séptima posición. “Creo que en general las cosas mejoraron en
educación, pero por ejemplo el aspecto de lenguaje nos debe convocar a una reflexión
profunda, porque al parecer hay un problema serio en ese aspecto que se debe mejorar, quizás
sea necesario implementar algunos cambios y sobre todo fomentar verdaderamente la lectura
en todos los espacios”, comentó Sara Paredes, docente de una institución pública, quien
imparte las materias que fueron parte de la evaluación. “El resultado en matemática es bueno,
pero considero que no para todos es igual porque para algunos alumnos resulta fácil esta
disciplina, pero para otros es un verdadero dolor de cabeza”, refirió la profesora.
Los estudiantes de cuarto de básica en lenguaje obtuvieron 508, mientras que en matemática
alcanzaron 524. Para séptimo los resultados fueron en matemática 513 y en ciencias naturales
510. En matemática de cuarto año se ubicó primero con 43 puntos de crecimiento; en lenguaje
de ese mismo año fue segundo con 56 y repitió esa posición en matemática de séptimo año
con 54; mientras que en matemática de cuarto se ubicó cuarto con un aumento de 51 puntos.
El estudio además demostró que en el país el rendimiento escolar es bastante parejo entre
hombres y mujeres, aunque cada uno tiene su fortaleza. Los primeros demostraron una leve
superioridad en matemática, mientras que el género femenino tuvo mejor puntaje en lenguaje
en los 2 niveles de enseñanza evaluados. (El telégrafo , 2014)
RELACIÓN DEL DESEMPEÑO ESCOLAR CON LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Para hablar de la relación de las técnicas de estudio con el desempeño escolar, se toma en
cuenta lo siguiente: “las técnicas de estudio son un conjunto de procedimientos, de carácter
lógico, que contribuyen a facilitar el estudio y a mejorar el rendimiento académico”
(Cárdenas, 2012) De acuerdo con esto, el desempeño escolar puede ser considerado como el
resultado de un sin número de aspectos que giran en torno a los estudiantes y sus diferentes
contextos. Es por ello, que las técnicas de estudio y su correcta o desatinada utilización,
pueden mostrar un panorama mucho más claro en cuanto a las diferentes formas de aprender
de los estudiantes. Por otra parte, el rendimiento académico, considerado como la manera de
interpretar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes dentro del ámbito educativo, puede
determinar la efectividad o no de los procesos académicos.
Para Tejedor “desde un punto de vista práctico, lo habitual es identificar rendimiento con
resultados...” (Tejedor, 2007) Comprender la realidad del contexto en el que se desarrollan
los aprendizajes, puede establecer las necesidades de los estudiantes, en cuanto a sus
posibilidades para la eficacia.
Por tal motivo, es importante resaltar, que la educación tradicional nos ha llevado a obtener
aprendizajes memorísticos, sin espacio para la reflexión y el análisis, y que significan
conocimientos aislados y a corto plazo.

INFLUENCIA DE LA METODOLOGÍA ACTIVA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
La metodología activa es hoy en día uno de los principales aportes didácticos al proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que permite al docente asumir su tarea de manera más efectiva y
a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos
mismos los constructores activos de sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en cuenta las
dimensiones social y socializadora del aprendizaje, así como la individual e interna
(Vygotsky 1986) de los conocimientos.
También se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes, lo cual no se puede lograr con
una enseñanza pasiva.
Una metodología activa de enseñanza-aprendizaje obliga al docente a escoger la estrategia
más apropiada teniendo en cuenta las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
así como el área de conocimiento y el tipo de contenido que se va a enseñar. Esto permite al
profesor llegar al estudiante de manera clara para ayudarlo a construir sus propios
aprendizajes, promoviendo la participación consciente y espontánea.
La ausencia de esta metodología en los procesos de enseñanza-aprendizaje puede generar en
el alumno desinterés por los nuevos conocimientos y, en consecuencia, no lograr los
aprendizajes esperados y tener un bajo desempeño escolar. (Ramírez, 2003)
EL ENTORNO FAMILIAR Y EL DESEMPEÑO ESCOLAR
Los padres y madres pueden influir de diversas maneras en el desempeño de sus hijos en
clase. Los niños se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan.
Los padres que creen que fuerzas externas fueron las responsables de su destino, tienen hijos
menos persistentes para hacer el trabajo. Esto es debido a que estos padres no pueden enseñar
a sus hijos que lo que ellos hacen influye en el curso de sus vidas.
A la hora de motivar a los niños para realizar las tareas escolares, algunos padres lo hacen
mejor que otros. Algunos aplican la motivación externa, dándoles a los niños premios o
dinero por lograr buenos resultados o castigándolos en caso contrario. Otros aplican la
motivación interna, premiando a los niños por su esfuerzo y habilidad.
La motivación interna resulta más eficaz que la externa porque los niños aprenden a
interesarse por el aprendizaje en vez de verlo como algo que les servirá tan solo para alcanzar
un premio o para evitar un castigo. Los niños que obtienen mejores resultados en la escuela
tienen padres cuyo estilo de crianza de los hijos se ha llamado democrático: aplican la
motivación interna animando a sus hijos y dándoles mayor autonomía. Estos niños suelen
preferir las tareas difíciles a las fáciles, muestran curiosidad e interés en aprender y les agrada
resolver los problemas por su cuenta.
Los padres de estilo autoritario vigilan muy de cerca a sus hijos para que hagan las tareas y
utilizan la motivación externa. Los hijos de estas personas alcanzan puntuaciones más bajas.
Al controlarlos demasiado, estos padres hacen que los niños confíen menos en su propia
capacidad para juzgar el trabajo que hacen o su éxito o fracaso en la escuela.
Los padres que utilizan el estilo permisivo se desentienden demasiado y no parecen
interesarse en el desempeño escolar de sus hijos. Estos niños también obtienen puntuaciones
más bajas. (Muñoz, s.f.).

CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLOGICO
MÉTODOS
En esta investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Descriptiva
Porque en base al problema que se diagnosticó se realizó una comparación con otros
problemáticas existente.
Participativo
Porque involucra a los beneficiados de la misma, en la producción de conocimientos. Este
método implica un proceso de aprendizaje.
Método analítico
Porque consiste en la separación de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
Cuasi experimental
Porque para la comprobación de la hipótesis se considerara dos grupos plenamente
identificados que son el grupo de control y el grupo experimental.
TÉCNICA
Las técnicas que se emplearon fueron las siguientes:

o La observación: la cual se realizó en la institución para saber cuáles eran las
problemáticas a tratar.
o Bibliografía: Para recopilar la información que sirvió de base para armar el marco
teórico.
o La Encuesta: Realizada a los docentes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.
o La estadística: Utilizada para demostrar porcentualmente los resultados de la
encuesta.
INSTRUMENTO
 Ficha de observación
 Citas bibliográficas
 Encuesta estructurada
 Gráficos y cuadros estadísticos
RECURSOS
Recursos humanos
Los recursos humanos fueron los siguientes:
 Los docentes La lectura de nivelación Laboratorio Clínico del aula 92 sección
vespertina de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
 Los estudiantes de nivelación Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de
la Universidad Estatal del Sur de Manabí.

Materiales
 Los materiales que se emplearon fueron los siguientes:
 Materiales didácticos
 Fotografías
 Hojas
 Cuadernos
 Lápices de colores
Recursos tecnológicos
o Proyector
o Laptop
o Celulares
o Computadora de escritorio
o Cámara
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población está constituida por 20 docentes de la facultad de salud de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
MUESTRA
Para el presente trabajo se tomó como muestra de l1 docentes de la facultad de salud de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí.

CAPITULO IV
4 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
CUADRO Y GRÁFICO # 1
1.- ¿A qué se debe la Dificultad en la lectura en los estudiantes?
ITEM F %
Textos complejos en la escuela 5 45.45

Exigencia para la lectura de los 1 9.91
padres
Exigencia para la lectura de los 3 27.27
docentes
Entreteniendo en el hogar 2 18.18
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la facultad de salud de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.

ELABORADO POR: Angie López, Kenia Vargas, Sharon Moreira, Suanny loor y Guillermo Pincay.
2
5
3
1
Textos complejos en la escuela Exigencia para la lectura de los padres

Exigencia para la lectura de los docentes Entreteniendo en el hogar
ANÁLISIS: De los 11 docentes encuestados, 5 docentes que corresponden 45.45% optaron por la opción textos
complejos de la escuela, mientras que 1 docentes que corresponden al 9.91% escogieron la respuesta exigencia
para la lectura de los padres, mientras que 3 docentes que corresponde al 27.27% escogieron la respuesta
exigencia para la lectura de los docentes, por ultimo 2 estudiantes que corresponden al 18.18% escogieron la
respuesta entretenimiento en el hogar.
INTERPRETACION: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la encuesta, los estudiantes
tienen dificultad a para leer debido a que los textos de la escuela son complejos y poco entendibles en algunos
casos.
2.- ¿El desempeño Académico de un estudiante, a que factores se debe?
ITEM F %
Factores de salud 3 27.27

Factores del hogar 6 54.55
Factores de alimentación 2 18.18
Factores sociales 1 9.91
TOTAL 11 100%

1
3
2
Factores de salud Factores del hogar

Factores de alimentación Factores sociales
ANÁLISIS: De los 11 docentes encuestados, 3 docentes que corresponden 27.27% optaron por la opción
factores de salud, mientras que 6 docentes que corresponden al 54.55% escogieron la respuesta factores del
hogar, mientras que 2 docentes que corresponde al 18.18% escogieron la respuesta factores de alimentación,
por ultimo 1 docentes que corresponden al 9.91% escogieron la respuesta factores sociales.
INTERPRETACION: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la encuesta, el desempeño
Académico de los estudiantes se debe a factores del hogar, ya que muchos estudiantes sufren de deserción
familiar, es decir sus padres están separados o viven discutiendo.
3.- ¿Cómo se le puede enseñar a un estudiante Universitario a leer correctamente?
ITEM F %
Aplicación de técnicas de lecturas 7 63.64

Rincones de lectura interactivos 1 9.91
Texto del gusto del estudiante 3 27.27
Aplicación de estrategias de lecturas 0 0
TOTAL 11 100%

1 7
Aplicación de técnicas de lecturas Rincones de lectura interactivos

Texto del gusto del estudiante Aplicación de estrategias de lecturas
ANÁLISIS: De los 11 estudiantes docentes, 7 docentes que corresponden 63.64% optaron por la opción
aplicación de técnicas de lectura, mientras que 1 docentes que corresponden al 9.91% escogieron la respuesta
rincones de lectura interactivos, mientras que 3 docentes que corresponde al 27.27% escogieron la respuesta
texto del gusto del estudiante, por ultimo 0% docentes que corresponden al 0% escogieron la respuesta
aplicación de estrategias de lectura.
INTERPRETACION: Según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la encuesta, los docentes
manifestaron que se le puede enseñar a un estudiante universitario a leer correctamente mediante técnicas de
lectura para que así puedan aprender a leer.
4.- ¿Cree Ud. que el bajo desempeño académico del estudiante también influye en la
comunicación con el docente?
ITEM F %
Todo el tiempo 9 81.82

Depende del ambiente 0 0
Alguna veces 2 18.18
Depende del contexto 0 0
TOTAL 11 100%

0 2
Todo el tiempo Depende del ambiente

Alguna veces Depende del contexto
ANÁLISIS: De los 11 docentes encuestados, 9 estudiantes que corresponden 81.82% optaron por la opción
todo el tiempo, mientras que 0 docentes que corresponden al 0% escogieron la respuesta depende del ambiente,
mientras que 2 docentes que corresponde al 18.18% escogieron la respuesta tal vez, por ultimo 0 docentes que
corresponden al 0% escogieron la respuesta nunca.
manifestaron que el bajo rendimiento Académico de los estudiantes se debe a la poca comunicación con el
docente ya que nunca se socializa con los estudiantes y tiende a ser indiferentes con ellos.
5.- ¿Cree Ud. que la dificultad en la lectura depende exclusivamente de la complejidad
del texto?
ITEM F %
Siempre 5 45.45
No 1 9.91
Algunas veces 5 45.45
Depende de las circunstancias 0 0
TOTAL 11 100%

5 5
Siempre No Algunas veces Depende de las circunstancias
ANÁLISIS: De los 11 docentes encuestados, 5 docentes que corresponden 45.45% optaron por la opción
siempre, mientras que 1 docentes que corresponden al 9.91% escogieron la respuesta no, mientras que 5
docentes que corresponde al 45.45% escogieron la respuesta a veces, por ultimo 0 docentes que corresponden
al 0% escogieron la respuesta nunca.
manifestaron que la dificultad en la lectura siempre depende la complejidad del libro, ya que si se lee un libro
no entendible para ellos, será difícil que les llegue a gustar la lectura.
CONCLUSIONES
 El habito de la lectura transforma al estudiante en un investigador, porque le ayuda a
descubrir nuevas cosas que a la postre le servirá de conocimientos nuevos.
 Un ambiente acto para la lectura puede atraer al estudiante a sentirse en confianza y
motivado a leer cada día.
 El docente debe ejercer su rol como educador y como persona y establecer lazos
sociables con sus estudiantes, sin tratar de ser un ogro.
RECOMENDACIONES
 Se debería aplicar técnicas para que el estudiante le valla cogiendo amor a la lectura,
y la acepte como un habito saludable mas no como obligación.
 El docente debería tener diálogos constantes con sus estudiantes para que ellos se
sientan en confianza de contarles sus problemas o quieran compartir con ellos.
 Seria recomendable que se cree espacios de lectura donde el estudiante se sienta
cómodo y seguro de leer cualquier libro, ya que el entorno es fundamental para que
se cree ese ambiente para leer.

BIBLIOGRAFÍA
Fonseca Morales, G. M.: rendimiento académico, qué haríamos sin ellos. Artículo.
Recuperado de: http://www.recursosdidacticos.wordpress.com. 2006.
Guerra Iglesias, S., V. Guirado Rivero, A. Gayle Morejón y otros: Hacia una concepción
didáctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas
especiales. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba, 2006.
Marquès Graells, P.: Los medios didácticos. Página Web. Recuperado de:
http://www.peremarques.net./medios.htm. 2000.
Reyes Baños, F.: Los R La motivación como factor determinante para aprender a leer.
(Textualmente escrito). Recuperado de: http://recursosdidacticos.wordpress.com.
2007.
Bolívar, A. El conocimiento de la enseñanza. Epistemología de la investigación curricular.
Granada: Force/Universidad de Granada, 1995.
FUMAGALLI, Laura (1993). El desafío de enseñar a leer en los niños. Buenos Aires:
Troquel, Serie FLACSO acción.
GEORGE, K y otros (1992). Las ciencias naturales en la educación básica, fundamento y
métodos, México: Santillana Aula XXI.
Marcelo, C. (1993). La motivación para el aprendizaje de la lectura. Algunas contribuciones
de la investigación sobre Conocimiento Didáctico del Contenido. En L. Montero y
J.M. Vez (eds.), Las didácticas específicas en la formación del Profesorado (I).
Santiago de Compostela: Tórculo. Morin Edgar
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La lectura y su influencia en el desempeño Académico de los en los estudiantes de

nivelación Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad

Estatal del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.

dedicación y empeño en mis estudios.

consejos este logro no lo habría concluido.

con dedicación y mucho esmero.

A mis compañeros de aula y de grupo ya que en ellos se ve reflejado el dicho: LA

llevar a cabo este trabajo para terminarlo con mucho éxito.

nosotros mejores profesionales y de manera muy especial a nuestros compañeros del

Aula 92 de nivelación de la Universidad Estatal del sur de Manabí de la ciudad de

Jipijapa en el periodo 2017, por su amistad y compañerismo.

PLANTEAMIENTO, FORMULACION Y DELIMITACION…6

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS………………..7

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS…..26-30

habilidades que permiten convertir los símbolos en significados. Es decir, la captación

inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata

el significado de la palabra. El desempeño académico es “el grado de conocimientos que a

medio de la calificación asignada por el profesor”.

La investigación tuvo como objetivo. Determinar el grado de influencia la lectura en el

desempeño Académico en los estudiantes de nivelación Laboratorio Clínico del aula 92

sección vespertina de la Universidad Estatal del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el

con la temática, como: La lectura y el desempeño académico entre otras variables

Además, se realizó un diagnostico mediante la observación directa y se identificó el

problema para establecer el modo de aplicación e identificar la dificultad en la lectura, para

posteriormente elaborar las respectivas conclusiones y recomendaciones. Se estructuró un

introductorio, que hace referencia sobre la Intencionalidad de la investigación como

de la investigación registrada en la escala de la operacionalización de las variables.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La dificultad en la lectura es una problemática educativa existente en todos los niveles de

en el Ecuador consta un porcentaje elevado de estudiantes universitarios que tienen dificultad

mala enseñanza en el nivel primario de escuela, problemas de habla, enfermedad en las

cuerdas bucales, entre otros.

En el caso concreto de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, estudios realizados

enseñanza por parte de sus docentes. NAVARRETE, V. y otros (1998).

En el aula 92 sección vespertina de la carrera de laboratorio clínico no se ha investigado las

¿Cómo influye la dificultad en la lectura en el desempeño escolar en los estudiantes de

nivelación de Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad Estatal

del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017?

1.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA

La dificultad en la lectura en el desempeño Académico de los estudiantes de nivelación

Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el grado de influencia la lectura en el desempeño Académico en los estudiantes

de nivelación Laboratorio Clínico del aula 92 sección vespertina de la Universidad Estatal

del Sur de Manabí de la ciudad de Jipijapa en el periodo 2017.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las causas y efectos de la mala lectura en los estudiantes de nivelación de

laboratorio clínico del aula 92 sección vespertina.

laboratorio clínico del aula 92 sección vespertina.

necesario llevar a cabo varias operaciones intelectuales, como reconocer la información,

relacionarla con la memoria semántica o construir el significado global. Aprender a leer no

propósito de nuestra investigación es conocer las dificultades y falencias en la lectura de los

como técnica encuestas y bibliografía para facilitar nuestra investigación. Es un tema de

investigadores en ningún ámbito.

La presente investigación debe ser provechosa para generar cambios y modificar la

extenderlo a otras universidades de la provincia y porque no decir del País

habilidades que permiten convertir los símbolos en significados. Es decir, la captación

inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata

Acción de leer. Percepción visual y comprensión de signos grafico o de otro tipo.

imparten al principio de la enseñanza escolar (Canda, 2002)

nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es decir, no somos conscientes de la

actividad que realizamos. (Grupo Oceano )