PROYECTO PARA MEJORAR RENDIMIENTO

ACADEMICO

Diseño de estrategias Metodológicas que permitan

Elevar la Motivación al Estudio para Mejorar el
Rendimiento Académico en los y las Estudiantes del
6° grado

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 INTRODUCCIÓN

En América Latina, el panorama educativo se presenta con un

incremento en la tasa de escolarización, disminución del índice de
analfabetismo absoluto y de las tasas de deserción y repetición escolar, esto
no oculta los conflictos y resistencias sociales a las políticas de exclusión.
Pensar que esto último nos enfrenta con la concepción básica que se tiene
sobre la sociedad, como un destino marcado del cual no hay escapatoria o
como posibilidad de construcción de nuevas alternativas (Aja Fernández y
otros, 2001).

Los niños, adolescentes y jóvenes viven en contextos de profundas

transformaciones de la estructura económica y social. Los efectos de la
concentración de riquezas y la ampliación de las diferencias sociales
suponen cambios en la interacción y en los modos de socialización dentro y
entre sectores sociales.

En estos escenarios socioculturales, la educación se enfrenta a

nuevos desafíos y tensiones sin precedentes. Consideramos que la
investigación educativa debe contribuir a interrogar, a cuestionar, a
comprender los factores que configuran el contexto actual desde una
dimensión socio-histórica con una intención política tendiente a construir
propuestas superiores.

En palabras de Tenutto Martha 2006:

La motivación son todas las necesidades del ser

humano que abarcan un plano superior, que origina
complejidad en su satisfacción. El impulso cognoscitivo
es suficientemente potencial como para ser de suma
importancia e inherente al mismo; está orientado hacia

2
 el sentido de que el aprendizaje exitoso constituye una
gran recompensa a lo exterior.

Las dificultades emocionales y de la conducta en los estudiantes

constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y su entorno
como para los padres cuyos hijos no logran en el colegio un rendimiento
acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que
presentan dificultades emocionales, de aprendizaje y conductuales poseen
problemas en su desarrollo cognitivo, sin que nadie les preste la atención
debida en el su vida escolar.

La forma de actuar de los estudiantes implica una falta de motivación

hacia el estudio según G. Cabanach (2002)

En la mejora del rendimiento académico debemos tener

en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los
motivacionales. Para aprender es imprescindible
"poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero
además es necesario "querer" hacerlo, tener la
disposición, la intención y la motivación suficientes
(componentes motivacionales) (p. 96).

Lo reflejado por el autor hace referencia a la necesidad que tienen los

y las estudiantes de ser motivados al estudio para que este pueda producirse
de manera satisfactoria para el estudiante, docentes, padres y
representantes. Es necesario construir espacios que permitan ofrecer una
visión integrada de lo que se desea aprender, para facilitar la adquisición
individual de aprendizajes significativos. En otras palabras incluir
componentes motivacionales constituyen una premisa para lograr el fin de la
educación.

3
 El Dr en Psicología Jesús Garanto Alós, señala:

La motivación hacia mejorar el “yo” refleja la necesidad

de obtener cierto estatus a través de la propia
competencia del estudiante, aumenta progresivamente
su importancia a medida que logre mayor
conocimientos; por tal razón las actitudes positivas
hacia algún problema en especial, si bien es
controvertido, mejoran el aprendizaje, la retención y lo
motivacional.

De acuerdo a los señalamientos anteriores en el aprendizaje existen

varios tipos de motivación las cuales varían según el desarrollo del
estudiante y del tipo de aprendizaje. Esto es de vital importancia para
desarrollar la motivación en el aula de clase. Haciendo una retrospectiva en
la psicología; en el deseo de obtener conocimientos es más importante que
en el repetitivo o en el instrumental, por lo tanto la motivación toma
importancia cuando existe el deseo de obtener conocimientos (aprendizaje
significativo), porque proporciona un tipo de recompensa.

En Venezuela un factor importante para elevar la calidad de la

educación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica
de los educadores. Así lo han demostrado diversas instituciones y
organismos dedicados a investigaciones educativas. Este cambio involucra el
ejercicio de una didáctica compatible con los propósitos deseados y con la
demanda de la sociedad. El docente en cumplimiento de su misión en el
aula, debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de
actuar, es decir, debe aplicar los procedimientos como: planificación,
supervisión y control. Siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los
procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como también en la
participación activa que debe tener en la construcción de su propio

4
aprendizaje. Para esto, "...los docentes requieren de un entrenamiento
pedagógico, que les permita actuar más como estrategas motivacionales,
directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de
información" (Ruiz, 1998, p. 17).

Partiendo del señalamiento realizado por Ruiz, es necesario resaltar

que en Venezuela existen muchos programas que se centran en el desarrollo
de habilidades cognoscitivas; cada uno parte de bases diferentes: unos
proceden de la psicología cognitiva, otros del campo de la lógica, otros de la
filosofía. Sin embargo, pocos están dirigidos al área motivacional. A pesar de
ser ésta u elemento principal para desarrollar aprendizajes significativos en
los estudiantes.

Los profesores integrales deben lograr que en sus alumnos se formen

y desarrollen fuertes convicciones ideológicas, profunda sensibilidad, amor
por la naturaleza, estrechos lazos de cooperación, una actitud comprometida
para defender los principios de su patria. Creando valores, creando capital
humano, creando ética y creando principios, la calidad de nuestra educación
alcanzará altísimos niveles. Esto solo se logra generando aprendizajes
significativos a partir de la motivación al estudio.

Para Norma Odremán (2006)

En el aprendizaje significativo, brinda una gratificación al

deseo de saber y entender, de dominar en conocimiento,
de formular y resolver problemas; lo que potencialmente
la motivación debe jugar un rol principal, dirigida hacia la
expresión del educando, su dirección, desarrollo e
internalización de valores, de las personas importantes
dentro del ámbito familiar y cultural con las que se
identifica Pp. 24.

5
 Es necesario tomar en cuenta que los temas a tratar en clase son
necesarios o relevantes para ellos; de lo contrario, reflejaran poco interés
hacia el aprendizaje. Adquirida tal necesidad, el aprendizaje se vuelve más
significativo y pasa a constituir una experiencia más satisfactoria; pero es
difícil estimular la adquisición de tales necesidades hasta que el material de
estudio sea significativamente en primera instancia.

Esta necesidad también se presenta en el Estado Sucre, donde

existen instituciones que poseen docentes quienes no realizan estrategias
innovadoras y mucho menos se preocupan por activar conductas
motivacionales que inciten en los estudiantes el deseo de aprender o
estudiar. Cuando se dejan de generar los aprendizajes por descubrimiento
los y las estudiantes, no reconocerán el sentido real del estudio.
Ocasionando en ellos apatía, desinterés y falta de entusiasmo.

A razón de Maén 2006; “los aprendizajes por descubrimiento y por

recepción existe también un efecto solamente cognoscitivo resaltando sólo lo
que debe ser aprendido, en los cuales la elección de las opciones correctas
se ve recompensada, pero no la de las incorrectas”. Por eso la conexión de
causa que hay entre motivación y aprendizaje es reciproca, ya que la
motivación es una condición indispensable para el aprendizaje, pero tampoco
se puede posponer actividades de aprendizaje hasta que surjan las
motivaciones adecuadas.

Si bien es cierto lo expresado por el autor, cuando señala que sin

motivación también habrá algún tipo de aprendizaje, es necesario aclarar que
de esta satisfacción inicial, se puede desarrollar la motivación hacia aprender
más. Se puede deducir que para generar motivación, se debe estar centrado
en los aspectos cognoscitivos antes que en los motivacionales del

6
aprendizaje y poner en manos de la motivación resultante el rendimiento
educativo favorable hacia el aprendizaje interior.

Según Beltrán (2003), en un estudio realizado a estudiantes de

secundaria sobre la motivación al estudio de las matemáticas en el municipio
Benítez del Sucre, pudo comprobar que la motivación tiene un efecto que
impulsa el aprendizaje, el hacer que los estudiantes con fuertes necesidades
de logro son más persistentes, aprenden con más eficacia y al resolver
problemas tienden a llegar a soluciones más a menudo, que los sujetos con
escasas necesidades de logro. El mantenerse firme en la realización de la
tarea se relaciona también con la fuerza del impulso cognitivo. A largo plazo,
las motivaciones del logro estarán asociadas con un mayor rendimiento
académico.

Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación

en el Municipio Ribero, no sólo debemos tener en cuenta estas variables
personales e internas sino también aquellas otras externas, procedentes del
contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo
y con los que interactúan. Si nos trasladamos al contexto escolar y
consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece
bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar,
y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden
que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico.

Aunque el impulso cognoscitivo puede desarrollarse como producto

autónomo, del aprendizaje, con buenos resultados, aunque la actividad
intelectual en cuestión esté motivada originalmente por consideraciones
externas. Por tal razón, para desarrollar el impulso cognoscitivo, de manera
que permanezca variable durante los años escolares, es necesario apartarse
7
de la doctrina educativa y adaptar el currículo a los intereses y problemas a
la vida de los estudiantes. Aunque la sociedad nos lleve a no usar la
motivación para el aprendizaje, se debe recalcar cada vez más el valor del
conocimiento y la comprensión como metas por derecho propio.

En el aprendizaje significativo, la motivación y la actitud pueden

impulsar todos o algunos aspectos del aprendizaje. Alteran o favorecen en el
proceso de interacción cognoscitiva, produciendo una manifestación de
significados al aumentar el valor del esfuerzo, de la atención y de la
disposición inmediata; por lo tanto a parte de ejercer en el aprendizaje un
efecto facilitador o promotor inespecífico, no determinan ninguno de sus
atributos cualitativos, ni influyen en la fuerza de separarlas.

La falta de motivación en los procesos de enseñanza a generado la

carencia de aprendizajes significativos en la Escuela Bolivariana “Terranova”,
específicamente en el aula de sexto grado sección “U” de la parroquia
Rendón, Municipio Ribero del Estado Sucre, esta situación se evidencia por
el bajo rendimiento estudiantil que prevalece en el aula. En especial en un
grupo de 10 niños y 9 hembras quienes mantienen debilidades de
comprensión lectora, dificultad al desarrollar el pensamiento lógico, falta de
hábitos de estudio, problemas de conducta, agresividad escolar al no desear
realizar las actividades.

Marta Tenutto (2006) afirma que la motivación se mide con aptitud

académica, puede arrojar buenas expectativas del rendimiento académico;
con efecto facilitador en el aprendizaje el cual es medido por un aumento de
la atención de los estudiantes hacia ciertos aspectos de la asignatura en
estudio. La motivación basada en el yo, resulta eficaz en el aprovechamiento
académico. La motivación de logro produce mayor persistencia y
proporciones más elevadas de éxito en situaciones de resolución de
8
problemas y con mayor rendimiento académico a corto y largo plazo. El
docente debe conocer las metas que persiguen sus estudiantes cuando
están en clase, tomando como meta lo que el individuo quiere alcanzar y se
define entre las contradicciones entre la situación actual (donde estoy, lo que
hago) y la ideal (donde quiero estar, lo que quiero lograr).

Otro componente de la motivación se encuentra en el mejoramiento

del yo, dirigida al aprovechamiento escolar, obtención de prestigio y hacia las
metas académicas y profesionales futuras que dependen de éste. Luego el
componente afiliativo que se orienta a que el estudiante asegure la
aprobación de una persona o grupo, con los cuales se identifica de manera
independiente y por cuya aceptación adquiera estatus superior.

El estudiante que disfruta de aprender estará motivado para obtener y

retener la aprobación de la persona o personas con quien se identifique. En
la motivación del logro están representadas proporciones variables de los
componentes cognoscitivos, de mejoramiento personal y afiliativos como
edad, sexo, estructura de la personalidad. En la institución en estudio se
observa falta de motivación e incluso una total falta de interés en dar
satisfacción a los padres o familiares con quienes sientes afinidad.

Por tal motivo se plantea como problema científico ¿Cómo desarrollar

la motivación al estudio en los y las estudiantes del 6° grado sección “U” de
la Escuela Bolivariana “Terranova” para que mejoren su rendimiento
académico?

Con la finalidad de dar solución a este problema científico se tomo en

consideración el siguiente objetivo general: Proponer estrategias
metodológicas que permitan elevar la motivación al estudio para mejorar el

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rendimiento académico de los y las estudiantes del 6° grado de educación
primaria de la Escuela Bolivariana “Terranova”.

Como tareas u objetivos de investigación se plantean:

 Analizar los antecedentes y las bases teóricas referidas a la

motivación al estudio como parte importante del rendimiento académico.
 Diagnosticar el nivel de motivación que poseen los y las
estudiantes del 6° grado para mejorar su rendimiento académico.
 Diseñar estrategias metodológicas que permitan mejorar el
rendimiento estudiantil en los y las estudiantes del 6° grado.
 Validar en la práctica las estrategias metodológicas diseñadas.

Los métodos y técnicas de la investigación de disciplina a emplear

serán los métodos teóricos, en especial fue utilizado el análisis y síntesis,
histórico-lógico y el deductivo-inductivo.

En cuanto al análisis y síntesis, Se empleó desde el propio

planteamiento de la situación problemática, así como en el procesamiento de
la información y en la confección de los instrumentos. Para resumir los
aspectos más importantes de la bibliografía consultada, vinculada con el
problema tratado que incluye obras de pedagogía. El plano histórico-lógico
permitió hacer un análisis en los antecedentes del problema y tendencias
actuales, obtener información histórica, organizarla y confeccionar la
propuesta. Establecer las bases teóricas que sustentan la investigación para
reflejar de forma lógica la esencia, necesidad y el comportamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de valores y la
elaboración de un sistema de acciones.

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 El método Inductivo-deductivo. Se utilizó en toda la investigación y
especialmente para la concepción de la propuesta y análisis de los
resultados. El inductivo posibilitó establecer relaciones particulares sobre la
formación de valores en los estudiantes y arribar a conclusiones teóricas
generales referente al tema de estudio. El deductivo permite realizar
reflexiones y plantear interrogantes para enjuiciar el comportamiento del
fenómeno con sus particularidades siguiendo una lógica determinada.

Por su parte en el plano empírico, serán utilizados los siguientes

métodos: la observación participativa o abierta, puesto que el investigador se
involucra directamente con el fenómeno o sujetos y estos saben que son
observados. La entrevista a docentes permitió constatar el nivel de
preparación de estos al enfrentar en actividades curriculares y
extracurriculares en la formación del valor responsabilidad. Se aplicaron
encuestas a los estudiantes con el objetivo de conocer sus modos de
actuación con relación a la motivación al estudio.

La unidad de estudio de esta investigación está conformada por una

población que coincide con la muestra y está compuesta por 19 estudiantes
de la sección “U” de sexto grado de la Escuela Bolivariana “Terranova”,
Parroquia Rendón, municipio Ribero del Estado Sucre.

La actualidad de la investigación radica en que esta problemática se

identifica a nivel nacional: La motivación al estudio, está relacionada con uno
de los problemas científicos más apremiantes, el cual aparece como una de
las problemáticas más actuales de la educación en nuestro país, cada día
vemos con alarmante preocupación la falta de interés de los niños, niñas,
jóvenes y adultos, lo cual tiene consecuencias directas en el rendimiento
estudiantil, desmejorando la calidad de la educación.

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 MOMENTO I.

FUNDAMENTACION TEORICA

La motivación ha sido motivo de constante interés y preocupación por

parte de estudiosos de esta temática, dado que desde el contexto escolar, los
resultados no han sido nada alentador y a través del tiempo se ha llevado a
cabo una serie de trabajos o antecedentes relacionados con el tema en
estudio entre los cuales se encuentran:

Carolina Camacho (2010), realizo una investigación referida a la

motivación y la autoestima como fuerza impulsora y elemento de importancia
en cualquier hábito de la actividad humana, se planteó como objetivo
general: Afianzar la motivación y el autoestima como fuerza impulsadora y
elemento de importancia en cualquier ámbito de la actividad humana. Como
resultado de su investigación, Camacho llegó a la siguiente conclusión:

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rango corporales
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, a demás es
aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye
por dentro. Esto depende, también del ambiente familiar, social y educativo
en el que estamos, los alumnos en las escuelas no son motivados con
técnicas adecuadas, no se observa innovación en la estructura metodológica
ni en la planificación por parte del docente. Recomendó que: “los docentes
deben tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje”.

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 Lo expresado por el autor permite señalar que la motivación no es una
variable observable, sino un constructo hipotético, que inferimos a partir de
manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o
equivocada. En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros
objetivos. El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es
significativo, es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que
quiere decir que existe motivación.

Odilma Mundarían (2011), en su trabajo titulado la motivación como

herramienta para la implementación de hábitos de estudio, se planteo como
Objetivo General: Desarrollar Estrategias motivacionales que permitan la
implementación de buen habito de estudio. Concluyo que:

La motivación es un factor sumamente importante en la base de

estudio de todos los niños, niñas y adolescentes, pues si los estudiantes son
motivados por sus familiares, profesores, compañeros y/o amigos los mismos
emplean buenos hábitos de estudio para así tener buenas calificaciones y
lograr que todas las personas que se encuentran a su alrededor se sientan
orgullosas de ellas.

Carmen Veliz (2011), en su trabajo denominado la motivación como

fuente de apoyo académico, se planteo como Objetivo General: implementar
la motivación como fuente de apoyo académico. El autor llego a concluir:

En términos generales se puede afirmar que la motivación es la

palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en general. Parece bastante evidente
que las actitudes percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de si mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende

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alcanzar constituyen factores del primer orden que guía y dirigen la conducta
del estudiante en el hábito académico.

La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más

relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y
preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su
futuro, es decir, el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su
propia producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de
modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje.

Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción

etc. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta
comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se
le presente signifique algo para él. La motivación es multidimensional pero
refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico.

Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en

torno a dos líneas de orientación:

La asociacionista, o conductista: Las teorías conductistas han tenido

origen sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien
asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que
convencionalmente se denomina motivación extrínseca. La figura más
destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la
necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación (secuencia:
necesidad, impulso, actividad, reducción del impulso y de la necesidad), pero
más tarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta
buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor
probabilidad de que la conducta o hábito se produzca. Pero además, las

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necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente han ido
asociadas a las primarias).

Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo
siendo le refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad
de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al
organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la
conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.

La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos,

destaca los procesos centrales, cognitivos y, respecto a la actividad
académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca. Este
grupo de psicólogos defienden el carácter propositivo de la conducta
humana. Tolman (1932) señaló que los determinantes críticos del
aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la organización
cognitiva de las estructuras.

La motivación extrínseca se refiere a los refuerzos de los que hablaba

Skinner. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o
curiosidad epistémica. La situación de aprendizaje será intrínsecamente
motivadora si está convenientemente estructurada por el profesor, es decir, si
alcanza un nivel adecuado de incongruencia respecto a los alumnos de la
clase.

La motivación intrínseca recibe tres formas, según Bruner:

La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)

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 La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a
desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad).

La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la

demanda de la situación. Los métodos tradicionales de enseñanza que
hablan de motivación intrínseca tienen problemas que no manifiestan: p.e.:
"deber kantiano" "conciencia"

1.- Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El

estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo.

2.- No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase
demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo.

3.- No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento

final deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas)

Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas

porque también son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar
de que los motivadores externos plantean problemas sobre su efectividad
que a veces es contraproducente. Depende de las edades, en algunas es
más efectiva que en otras, en algunos momentos la única.

Limitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia

del reforzador externo está condicionada a su presencia, es más, a veces los
efectos son contrarios a los deseados. La oferta de un recompensa conlleva
un método de aprendizaje distinto al que no da recompensa. Si no existe
recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemas hasta
más difíciles, se centran en el desarrollo de habilidades básicas, atiende a la
información, se preocupan más del cómo resolver que de la solución: revelen

16
estrategias de solución de problemas. Este comportamiento es distinto
cuando se da recompensa y se recomienda:

No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de

control.

No usar premios cuando se quiera que el alumno aborde tareas

difíciles porque se etiqueta así tenderá a elegir tareas más fáciles.

No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones

posteriores no premiadas.

No usar premios superfluos: la motivación no se acentúa en todo

caso premiar tareas habituales obligatorias.

No premiar creatividad o solución de problemas, las 1ª se refuerzan

con los premios inmediatos, las 2ª resultan interferidas por el empleo de
premios inmediatos.

En el aula, normalmente, se emplean refuerzos extrínsecos con

buenas intenciones que a veces pueden parecer sobornos: efecto
devastador.

Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso

(metas a corto plazo) o a aspectos significativos de la situación, pueden
incrementar éxito.

Según Uriga Sáenz (1997) Los Modos de " evitar refuerzos

perjudiciales: los refuerzos verbales deben indicar más la competencia que el
control. Todo refuerzo tangible debe ser informativo y favorecer la
competencia."

17
 El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando
hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos
externos (sin premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto
circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga
pueden ser perjudiciales. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje
autónomo, querido por el sujeto. Deci puso de manifiesto la diferencia entre
extrínseca e intrínseca con un experimento:

Dos grupos de alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió
una recompensa y al otro no, después, salía el experimentador dejándoles
hacer la tarea; el resultado fue el siguiente: los sujetos a los que no se las
prometió nada continuaron la tarea que tenían que hacer y aquellos a los que
se les había prometido una recompensa dedicaron menos tiempo. La
diferencia en los tiempos indicaban las diferencias entre motivaciones
intrínseca y extrínseca. Este experimento se ha repetido con distintas
variables obteniendo siempre los mismos resultados.

El sujeto desplaza sus intereses por la tarea a su interés por la

recompensa, lo cual se convierte en el fin y no en el medio. Deci y sus
colaboradores formularon una teoría cognitiva al respecto: "si la tarea se
percibe como externa al sujeto, sin que éste la controle, la motivación
intrínseca se verá afectada negativamente", es decir, el alumno necesita
sentirse origen de esa actividad, no mero agente, cualquier factor que facilite
la percepción de la competencia por parte del sujeto, incrementará la
motivación intrínseca, además la tarea debe colocarse en un reto equilibrado,
en un grado justo de dificultad de riesgo o de fracaso. En situaciones
extremas de fracaso o dificultad producirá aburrimiento o frustración. Por
tanto, el profesor deberá plantear las cuestiones en un nivel de desafío

18
adecuado y ayudar tras el esfuerzo y el progreso a cada alumno para que
participe y se sienta impulsado a aprender.

Este comportamiento del profesor ha de atenerse a una situación

evolutiva del sujeto:

A) Regulación externa: en un primer momento el profesor ha de regular

externamente, decir cuál es la recompensa.

B) Introspección. En un segundo momento el sujeto hace suyo los

mandatos sociales, pero no es capaz de asegurar conductas motivante
por sí solo.

C) Interiorización. El sujeto se identifica con lo que hace, lo asimila

internamente y actúa de forma autónoma.

La percepción de la tarea como un trabajo, más que como una tarea

agradable, conlleva la disminución del potencial de la motivación intrínseca,
en ausencia de refuerzos externos.

La motivación de logro se puede definir como "el deseo de tener

éxito". Castro Rodríguez (1997) citando a Atkinson señala que: "La conducta
humana orientada al logro es el resultado del conflicto aproximación-
evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a evitar el
fracaso."

Elementos constitutivos de la motivación de logro son: el motivo, la

expectativa y el incentivo.

 Motivo: disposición que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de

satisfacción

19
 Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta

 Incentivo: cantidad de atracción que ejerce la meta en esa a. concreta.

En el campo instruccional la motivación al estudio supone la

consecución de una meta como resultado de un programa de procesos
cognitivos cuyas consecuencias son cognitivas afectivas y
comportamentales. Los investigadores de la motivación instruccional
entienden que la meta del logro incluye dos constructos cuyas implicaciones
son notables:

Metas de aprendizaje (dominio)

Metas de ejecución (reproduce éxito en el estudio)

Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención

se centra en cómo hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para
continuar e la aprendizaje. Cuando hay resultados inciertos se plantean el
reto de superarlos. Buscan tareas Se evalúa la propia actuación
comparándose con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia
competencia. Un comportamiento así refuerza el comportamiento del
aprendizaje.

Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. Su punto de

partida es su propia capacidad. Los errores cometidos son fracasos. Se parte
de la incertidumbre Las tareas no tienen como objetivo aprender, sino
sobresalir. Los modelos son normativos e inmediatos. El profesor no es un
animador, es un juez.

El foco de la atención se encuentra en la utilización del esfuerzo. Los

individuos con metas de dominio tratan de incrementar su competencia. Una

20
idea central de meta de ejecución es el sentido de la autovaloración, implica
que el mejor rendimiento es reconocido públicamente. La atención se dirige
al éxito, al logro. El individuo adopta la meta de ejecución si tiene éxito crece
su autoconcepto sino será amenazado. Los individuos que toman metas de
dominio está regulada por una serie de variables, entiende que el éxito
depende del esfuerzo y ésta combinación (esfuerzo - éxito) es fundamental
en todo comportamiento dirigido al éxito.

Supone que el individuo con metas de dominio usa estrategias

efectivas de aprendizaje y de resolución de problemas Su uso depende su
creencia en que esfuerzo implica éxito o el fracaso puede cambiarse si
cambian estrategias. Los estudiantes con metas de dominio manifiestan
como estrategias: atención, autocontrol y procesamiento profundo de la
información. Lo niños de bajo logro tienen lagunas en conocimiento de
estrategias en la medida en que se encuentran poco inclinados a esforzarse,
Conviene que el rol de dominio esté al servicio del pensamiento estratégico y
que se aprenda a tolerar el fracaso. Cierta orientación estratégica de meta de
ejecución se ha asociado con una parte de la motivación que incluye evitar
tareas difíciles y evitar efectos negativos consecuentes al fracaso. Incluye
estrategias de aprendizaje superficiales o a corto plazo como memorización y
repetición. En una meta de ejecución el concebirse como hábil y listo se
convierte en determinante importante de conductas relacionadas con el
logro. Los que se entienden como menos hábiles tienden a no utilizar
estrategias reguladoras.

El autoconcepto de habilidad se convierte en medidor significativo de

variables cognitivas, afectivas, comportamentales cuando los alumnos se
centran en hacer las tareas mejor que los otros pero no en aprender. Algunos
autores sostienen que la relación entre metas de logro y atribuciones

21
causales incluye no sólo habilidades sino otras variables como inestabilidad.
De hecho, el estudiante que percibe la baja habilidad como estable, propia e
incontrolable, obtiene bajas puntuaciones en todas las tendencias hacia
metas de ejecución. Quien se percibe como poco hábil no buscará metas
altas. Si se percibe establemente de baja habilidad refleja un estado de
desamparo aprendido.

Algunos autores sostienen que lo que motiva al sujeto no son las

metas sino ciertos comportamientos y características psicológicas de los
mismos asociados a las metas e independientes de ellas, lo que quiere decir
que se presta más atención a unas actividades que a otras.

Explicación homeostática de la motivación: Este tipo de teorías explica

las conductas que se originan por desequilibrios fisiológicos como pueden
ser el hambre, la sed. Pero también sirven para explicar las conductas que
originadas en desequilibrios psicológicos o mentales producidos por
emociones o por enfermedades mentales que también suponen la reducción
de una tensión que reequilibra el organismo.

Teoría de la reducción del impulso: Impulso es tendencia a la actividad

generada por una necesidad. Esa necesidad, que es el estado de
desequilibrio o malestar interno, es a su vez provocada por una carencia, por
una falta de algo, en el organismo vivo.

Teoría de la motivación por emociones: Las emociones cumplen una

función biológica preparando al individuo para su defensa a través de
importantes cambios de la fisiología del organismo y desencadenando los
comportamientos adecuados que sirven para restablecer el equilibrio del
organismo. Cuando los estados emocionales son desagradables el
organismo intenta reducirlos con un mecanismo más o menos equivalente al

22
de la reducción del impulso. Por eso autores como Spence consideran a las
emociones como factores motivantes.

Teoría psicoanalítica de la motivación: Esta teoría está basada

principalmente en los motivos inconscientes y sus derivaciones. Además,
según la teoría psicoanalítica las tendencias primarias son el sexo y la
agresión. El desenvolvimiento de la conducta sexual sigue un modelo
evolutivo que supone diversas elecciones de objeto hasta que se logra un
afecto sexual maduro. Las modernas interpretaciones psicoanalíticas
encuentran un lugar más amplio para los procesos del ego que el que tenían
antes.

El modelo de motivación adoptado por Freud es un modelo

hedonistico de tensión-reducción que implica que la meta principal de todo
individuo es la obtención del placer por medio de la reducción o extinción de
la tensión que producen las necesidades corporales innatas. La
interpretación que Freud hace de la motivación se conoce con el nombre de
psicodinámica, puesto que da una explicación de los motivos humanos en
términos de hipotéticos conflictos activos subyacentes. Pero el principal
problema de esta teoría es la falta de datos empíricos que la apoyen. Aun así
ha sido muy influyente dentro de la psicología en general y de este tema en
particular.

Teorías del incentivo: La explicación de la motivación por incentivos se

debe a autores como Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher.
Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la
psicología de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una

23
conexión, más o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de los
incentivos.

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento

motivado. Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante
una recompensa al mismo. El mono que ha realizado su numerito en el circo
espera inmediatamente un terrón de azúcar, el camarero del bar espera la
propina por un trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado todas las
asignaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometió,...
Todos éstos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los
incentivos más importantes o comunes son el dinero, el reconocimiento
social, la alabanza, el aplauso.

Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde

fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atracción
puede estar fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no
cabe duda que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su
interacción con las cosas forman una parte singularmente profunda de su
conducta tanto apetitiva como evitativa. De la verdad indiscutible de que los
organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor
han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.

Pero estas teorías también explican como algunos motivos pueden

llegar a oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e
incluso desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo.
Este tipo de motivación por la búsqueda del placer explicaría, por ejemplo, el
consumo de tabaco, el consumo de drogas.

Teorías cognoscitivas: Las teorías cognoscitivas están,

fundamentalmente, basadas en la forma en que el individuo percibe o se

24
representa la situación que tiene ante sí. Las teorías cognoscitivas incluyen
el nivel de aspiración (relacionado con la fijación de una meta individual), la
disonancia (encargada de los impulsos al cambio asociados con las
disarmonías que persisten frecuentemente después que se ha hecho una
elección), y las teorías de esperanza-valor (que tratan de la realización de
una decisión cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o
los riesgos).

Las teorías cognitivas de la motivación acentúan como determinantes

de la conducta motivada, la percepción de la fuerza de las necesidades
psicológicas, las expectativas sobre la consecución de una meta y el grado
en el que se valora un resultado correcto.

Entre las numerosas teorías que destacan el papel de los procesos

cognoscitivos en la motivación, hay dos esencialmente señaladas: las que
hacen uso de esos constructos que venimos llamando expectativas; y las
que postulan un modelo dinámico conocido como disonancia cognoscitiva.

Teoría de las expectativas: Esta teoría considera que hay una serie de
determinantes mentales, a los que Tolman llama expectativas, que operarían
como estructuras orientadoras de la acción. El sujeto anticipa, en cierto
modo, los acontecimientos por procesos de pensamiento y la esperanza de
alcanzar la meta es la que le mueve a la acción. La meta funcionaría, pues,
como un incentivo.

Teorías fisiológicas: En la obra de Paulov no hay una doctrina

emocional explícita, ni tampoco era fácil que la hubiera en que el sistema
reticular activador aún estaba por descubrir de una manera efectiva. Sin
embargo, hay dos aspectos en la obra de Paulov que manifiestan una
relación bastante directa con el problema de la motivación. Uno de ellos es el

25
relativo a la excitación, que es el concepto central de la doctrina pavloviana ;
otro, el que se refiere al estímulo incondicionado y a las condiciones en que
debe administrarse para que ejerza su función de refuerzo. Aparte del uso de
recompensas y castigos, Paulov señaló la importancia del reflejo de
orientación para el condicionamiento, tema que llegaba hasta donde era
posible en su tiempo el problema de la activación y de motivos como el de la
curiosidad.

Teorías humanistas: Según Vallors Ortell ( 2000) " en el caso de las

doctrinas humanísticas, más que de teorías científicas se trata de
descripciones e interpretaciones de los motivos humanos, vinculadas de muy
diferentes maneras a supuestos filosóficos, fenomenológicos, y
existencialistas" .

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y

dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra
variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las
metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloración, autoconcepto.

Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de

la motivación, y en particular el modelo de autovaloración de Covington,
postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada
por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad
y de esfuerzo.

Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo.

Esto es, autopercibirse como hábil o esforzado es sinónimo para los niños;
poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hábil. La

26
razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no
les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o
fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.

En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son

sino sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a
cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le
permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones casuales
que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso
para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz)
es el elemento central.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el

esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera
ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:

 Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran

capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí
mismos.

 Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

27
 Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño;
para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias
como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la
realización de una tarea, trampas en los exámenes, entre otras.

El juego de valores habilidad y esfuerzo empieza a ser riesgoso para

los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de
esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte
mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que
esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el
sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes.

Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es

decir, su autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello
emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con
el propósito de desviar la implicación de inhabilidad.

Como se había mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser:

tener una participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero
tampoco se sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que
estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, éste se atribuye a
falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea
(el fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de
incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de
tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy
fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa
con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo.

28
 Haciendo referencia a lo anterior, Piaget señala que cuando el niño
adquiere nuevos conocimientos los guarda en los ya existentes en su mente,
y que el docente debe realizar las actividades del alumno de acuerdo a su
capacidad cognitiva a través de la motivación y el refuerzo, siempre y cuando
exista interés y disposición en el niño. Según Vigotsky, el aprendizaje
contribuye al desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden
ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados, es lo
que denomina «zona de desarrollo próximo» (Martín, 1992). La teoría de
Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos.

De acuerdo con el análisis del pensamiento y postulados de los

teóricos notables antes citados, el docente de educación básica en sus
primeras etapas tiene en sus manos la posibilidad de contribuir con la
solución definitiva del problema crónico de animadversión por los contenidos
matemáticos.

Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están

contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un

deber social fundamental, es democrático, gratuito y
obligatorio, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa y
solidaria en los procesos de transformación social
consustanciada con los valores de la identidad nacional
y con una visión latinoamericana y universal.

29
 Este artículo plantea que la educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrático, gratuito y obligatorio, por lo tanto
el estado asumirá el compromiso en todos los niveles y modalidades para el
desarrollo del conocimiento de la sociedad.

Así mismo, en la Ley Orgánica de Educación LOE se establecen

algunos principios específicos en cuanto al deber ser de la educación al
plantear que la educación tiene principios y valores:

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de

la educación, la democracia participativa y protagónica,
la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna índole, la formación para la independencia, la
libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la
soberanía, la formación en una cultura para la paz, la
justicia social, el respeto a los derechos humanos, la
práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la
patria e integración latinoamericana y caribeña.(p.1)

Este artículo concibe la educación como el principal instrumento para

mejorar la relación escuela – comunidad como un acto socioeducativo de la
comunidad. Depende en gran parte de las articulaciones que hagan de las
escuelas un espacio para el intercambio de ideas donde la creatividad vaya
de la mano con la productividad en función de mejorar la escuela y la
comunidad como dos espacios vitales donde el docente, padres y
representantes deben asumir posiciones de liderazgo.

Estos artículos sirven para establecer una comparación entre el deber

ser del educador y lo que es, lo que permitirá establecer los parámetros para
la evaluación de la eficiencia y eficacia de la gestión gerencial a nivel del

30
aula y la comunidad. En la actualidad la asociación de escuelas comunitarias
aparece como una nueva practica de la gestión administrativa y académica
de la escuela, en la que esta funciona como una asociación civil, sin fines de
lucro, exigiendo la participación de padres y agentes comunitarios tanto en
las decisiones administrativas y en parte del funcionamiento como en el
mismo proyecto educativo, en la concentración y seguimiento personal.

31
 MOMENTO II.

DIAGNOSTICO CIENTÍFICO DEL PROBLEMA

Después de realizar un profundo estudio bibliográfico para

determinar el sustento teórico de las estrategias metodológicas para elevar la
motivación al estudio, se partió de la utilización de los métodos teóricos como
el Analítico – Sintético porque permiten estudiar los elementos de los
procesos de enseñanza a la vez que se realiza un estudio integro de cómo
se relacionan entre sí estos elementos y el efecto que tiene en conjunto. De
igual manera, se empleo el método inductivo-deductivo cuya importancia
radica en la lógica objetiva de los hechos, procesos y fenómenos de la
realidad, su papel en el conocimiento se explica por el enlace objetivo de lo
singular y lo general en la realidad misma. Así mismo, el método Histórico –
Lógico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el
método lógico debe basarse en los datos que proporciona el método
histórico, de manera que no constituya un simple racionamiento especulativo.
De igual modo lo histórico no debe limitarse solo a la simple descripción de
los hechos, sino también debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo
histórico del objeto de investigación (Mezquita Julio y Rodríguez Jorge, 2004)

Estos métodos permitieron sintetizar cada uno de los documentos

que se han valorado para llegar al sustento teórico referido al juego para
estimular el desarrollo psicomotor y extraer resultados científicos en la etapa
de diagnóstico. La exploración tiene como objetivo diagnosticar el nivel de
motivación que poseen los y las estudiantes del 6° grado para mejorar su
rendimiento académico. La observación se realizó para determinar los modos
de actuación de los niños y niñas en diferentes actividades curriculares y
extracurriculares. Así mismo, se aplico una encuesta para constatar el nivel
de responsabilidad de los padres y la opinión de las maestras. Los métodos
32
estadísticos y procesamiento matemático se emplearon el cálculo porcentual
para el procesamiento de los datos de la investigación. El estadístico
descriptivo se utilizó para hacer el resumen y presentación de la información
recogida.

La unidad de estudio de la investigación está conformada por una

población de 19 estudiantes que esta compartido por 09 hembras y 10
varones del sexto grado sección “U” de la Escuela Bolivariana “Terranova”
Parroquia Rendón, Municipio Ribero del Estado Sucre. Es de hacer resaltar
que esta investigación constituye una innovación pedagógica, puesto que es
la primera investigación sobre motivación al estudio que ese realiza en esta
institución.

Variables de investigación.
Variable dependiente: Motivación al estudio para mejorar el
rendimiento académico en los y las estudiantes del 6° grado sección “U” de
la Escuela Bolivariana “Terranova” Parroquia Rendón, Municipio Ribero del
Estado Sucre
Variable independiente: Estrategias metodológica que permitan
elevar la motivación al estudio para mejorar el rendimiento académico en los
y las estudiantes del 6° grado sección “U” de la Escuela Bolivariana
“Terranova” Parroquia Rendón, Municipio Ribero del Estado Sucre

Conceptualización de la variable dependiente.

Con el desarrollo de esta investigación se pretende transformar la

variable dependiente a través de la variable independiente que son las
estrategias que se han diseñado. Desde el punto de vista conceptual la
variable dependiente que es la motivación al estudio se define por Carmen
Veliz (2011), como es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos
33
permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Parece bastante evidente que las actitudes percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar
y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores del primer orden
que guía y dirigen la conducta del estudiante en el hábito académico.

Con la finalidad de operacionalizar las variables descritas y

recolectar la información sobre la situación real de la investigación se
aplicaron instrumentos dirigidos al personal docente, padres, representantes
y comunidad en general. El instrumento aplicado al personal docente,
padres, representantes y estudiantes de la Escuela Bolivariana “Terranova”
Parroquia Rendón, Municipio Ribero del Estado Sucre (ver anexo N° 1).
Arrojaron la siguiente información:

Referente a la pregunta sobre qué es la motivación, el 100% de los

docentes respondió que es un impulso que genera aprendizaje. Lo cual
demuestra que el personal docente posee el conocimiento necesario sobre el
concepto de motivación.

La respuesta demuestra que los docentes del plantel reconocen

claramente el sentido de la motivación y la reconocen como un proceso
unitario. Además, uno de los aspectos más relevantes de la motivación es
llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese
comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor ha de
propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje
sea motivante, esto es muy complejo. Lo que se aprende ha de contactar con
las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar
necesidades y aprendizaje.

34
 Con relacionado a la pregunta referida a como se genera el
aprendizaje un 90 % de los docentes respondió, por descubrimiento mientras
el 10% por el conocimiento adquirido. Dejando de lado que se genera por
las metas de aprendizaje de lo que quieren aprender. La atención del
docente debe centrarse en cómo hacerlo, si existen errores se extraen para
continuar el aprendizaje. Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto
de superarlos. Buscan tareas. Se evalúa la propia actuación comparándose
con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia competencia. Un
comportamiento así refuerza el comportamiento del aprendizaje.

En lo que respecta a la pregunta referente a los elementos

motivacionales un 60% respondió que son motivos, sin embargo el 40% de
los docentes y representantes respondieron atracción. Lo cual permite
evidenciar que desconocen el sentido del incentivo y el impulso como
elementos motivacionales. Entre ambos puede haber conflicto entre el
impulso a evitar el fracaso y el incentivo positivo a lograr el éxito de ahí
resulta que cuando el impulso de una persona a lograr el éxito es más fuerte
que el incentivo a evitar el fracaso.

Como resultado a la pregunta sobre las acciones motivacionales que

utiliza un 80% de los docentes respondieron que usan premiaciones el resto
un 20% manifestó refuerzos verbales. Mientras si las recompensas se hacen
contingentes de esfuerzo o al proceso, metas a corto plazo a aspectos
significativos de la situación puede incrementar el éxito al estudio y por lo
tanto mejorar el rendimiento estudiantil.

Respecto a la pregunta formulada sobre las situaciones tomadas en

cuenta para desarrollar estrategias motivacionales el 100% de los docentes
respondieron interiorización, dejando de lado la disminución del potencial
distractor, así como la regulación externa. De tal manera que, el sujeto se

35
identifica con, lo que hace, lo asimila internamente y actúa de forma
autónoma y consciente.

En cuanto a la pregunta que necesita tener el estudiante para

mejorar el rendimiento académico el 100% de los docentes y representantes
respondieron hábitos de estudio. Dejando de lado la autoestima y la
motivación al estudio de por sus familiares, profesores, compañeros y amigos
los mismos emplean buenos hábitos de estudio para así tener buenas
calificaciones y lograr que todas las personas que se encuentran a su
alrededor se sientan orgullosas de ellas.

En lo que respecta a la pregunta aspectos a que debe considerar

como docente a la hora de planificar estrategias dinámicas el 80%
respondieron lo que desean alcanzar mientras el 20% manifestó promover
acciones novedosas, El docente debe conocer las metas que persiguen sus
estudiantes cuando están en clase tomando como meta lo que el individuo
quiere alcanzar.

De acuerdo a los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados a

los estudiantes (ver anexo N° 2), se pudo constatar que:

En lo que respecta a la pregunta sobre por qué consideran que están

estudiando, el 60 % de los niños y niñas respondieron con el fin de
prepararse para una carrera, mientras que un 40 % señala que lo hace para
satisfacer a sus padres. Lo cual permite afirmar que un alto género de
estudiantes desconocen el sentido real del estudio en la escuela primaria que
es admiración, conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el que
hacer científico y tecnológico. Dominio y valoración de los idiomas maternos.

En cuanto a la pregunta, por qué crees que es necesario estudiar los

estudiantes eligieron, Un 80 % para ser alguien en la vida, mientras un 20%

36
manifestó para ayudar a mis padres. Esto nos demuestra la obtención de
prestigio hacia las metas académicas y profesionales futuras que esperan
alcanzar los estudiantes.

Sin embargo cuando se le pregunto que se necesita para ser un

profesional el 80% de los niños respondieron, estudiar en la escuela, liceo y
universidad, mientras el 20%de los demás, estudiar primaria y secundaria.
Por tal motivo se tomo como meta lo que el individuo quiere alcanzar para
lograr su formación entre la situación (donde estoy, lo que hago) y su
porvenir (donde quiero estar, lo que quiero lograr).

Por su parte la pregunta a quien te gustaría parecerte arrojo un 80%

donde los niños manifestaron a su padre y un 20% expreso a su tío. Se
percibe el nivel de afinidad en cuanto al nivel de aceptación de los hijos hacia
los padres. Al preguntarles si sus padres los ayudaban con las tareas 80%
de los estudiantes respondió ser ayudado por sus padres mientras un 20%
manifestó que no. Se pudo evidenciar que la mayor parte de los estudiantes
poseen los conocimientos necesarios para estar en ese grado sin embargo
una pequeña población necesita ayuda para poder pasar al siguiente

37
 MOMENTO III

LA PROPUESTA CIENTÍFICA

Se espera que la investigación sobre las motivación al estudio como

una estrategias metodológicas logre mejorar el rendimiento académico en los
y las estudiantes del 6° grado sección “U” de la Escuela Bolivariana
“Terranova” Parroquia Rendón, Municipio Ribero del Estado Sucre. Además
permitirá que los docentes reconozcan que deben emplear la motivación al
estudio como una estrategias metodológica que abre un espacio donde se
aprenderá a disfrutar del continuo interés que demuestran los niños por
aprende y compartir su natural alegría, expresando una gran satisfacción
cuando se le ofrecen tareas que estimulen su inteligencia, teniendo en
cuenta sus diferencia y habilidades cognitivas propias de su edad.

Todo esto por cuanto, las estrategias metodológicas constituyen el

conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen
por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Es el propio estudiante quien las usa con las
sugerencias y ayudas del profesor. Hargreaves, Andy (2001).

Según lo señalado por el autor, se puede afirmar que las estrategias

metodológicas son el producto de una actividad constructiva y creativa del
maestro que proporciona motivación por aprender en los niños y niñas.

En tal sentido se proponen las siguientes estrategias didácticas:

Estrategia N° 1
Título: Mi Proyecto de vida.

38
 Objetivo: Desarrollar habilidades cognitivas que permitan al niño y
niña, reconocer su pasado, identificarse como ciudadano y establecer que
desea para el futuro
Recursos: -. Papel bond o cartulina, hojas blancas, pega, figuras de
revistas y tijera.
Desarrollo: en conversaciones con los niños y niñas, se les retomará
aspectos de su pasado y estos responderán en hojas de máquina, luego
dentro de la figura de su preferencia (flor, mariposa, ave) colocar su nombre
e identificarse, posteriormente se les solicita que recorte en revistas o
periódicos la imagen que reflejen lo que quieren ser cuando grandes. Cada
niño y niña pasará al frente para explicar su trabajo al grupo y exponer sus
trabajos en la cartelera (ver anexo 3).

Estrategia N° 2
Título: Mi árbol genealógico
Objetivo: reconocer la importancia de sus familiares para la vida.
Recursos: Cartulina doble faz, fohami, marcadores de colores y
temperas.
Desarrollo: Los niños y niñas con ayuda de sus padres y
representantes construir el árbol genealógico, en el centro del mismo colocar
su nombre (ver anexo 4).

Estrategia N° 3
Título: Soy un periodista.
Objetivo: Propiciar en los niños y niñas entrevistas reciprocas
referidas al estudio y para qué.
Recursos: hojas de máquina y lápices

39
 Desarrollo: En el patio y por parejas los niños y las niñas jugaran al
entrevistador y entrevistado, respondiendo las preguntas de las encuestas
previamente elaboradas, esta estrategia permitirá que puedan reconocer,
además de la información, las fallas para escribir. Dándole funcionabilidad al
acto de escribir (ver anexo 5).

Estrategia N° 4
Título: Un firme propósito
Recursos: Cartulina de construcción de colores.
Desarrollo: En una hoja de cartulina de construcción de colores,
colocar previamente frases como: Mi nombre es, seré un, para esto debo. El
fin de la estrategia es que estos y estas señales los obstáculos que deben
saltar para lograr la meta de ser un profesional (ver anexo 6).

Estrategia N° 5
Título: A dios tristeza...!
Recursos: Hoja con un texto para reflexionar y globos de colores
(amarillo, azul, rojos, verdes, blancos, entre otros)
Desarrollo: leerles un texto reflexivo sobre la doble tristeza,
solicitarle que escriban en una hoja las cosas que los y las entristecen y al
lado colocar las cosas que los hacen ser felices. Luego entregarles un globo
de color para que los inflen y dibujen en él una carita feliz. Comprender que
debemos luchar por nuestra felicidad (ver anexo 7).

40
 MOMENTO IV

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Considerando la valoración y validación de la propuesta aplicada en

la Escuela Bolivariana “Terranova”, se pudo alcanzar un resultado
satisfactorio, a través de la motivación al estudio para mejorar el rendimiento
académico. Es necesario que los maestros y maestras entiendan que deben
disponer de tiempo y espacio suficiente para adecuarse a las necesidades e
intereses de los educandos.

La efectividad de las estrategias metodológicas aplicadas por la

investigadora pudo verificarse a través del nivel de progreso experimentado
por los niños y niñas al responder de manera positiva y al ser capaces de
participar activamente el proceso utilizado, manifestando interés y motivación
constantemente. También pudo observarse que en muchas ocasiones los
niños y niñas piensan antes de actuar, controlando sus respuestas, se
relacionan mejor con los demás y transfieren con gran facilidad los procesos
y los conocimientos adquiridos.

El ambiente de trabajo constituye uno de los elementos claves que

deben ser considerados al planificar una sesión de clases, en especial
cuando se trata de elevar la motivación al estudio. Atendiendo a las
características propias del niño y niña en dependencia del nivel educativo
donde se encuentre, las actividades relacionadas con la estimulación del
pensamiento, deben realizarse en pequeños grupos para garantizar la
aplicación efectiva de las estrategias metodológicas planificadas. Cuando se
trabaja con todo el grupo, por momentos quedan algunos niños y niñas
desatendidos, perdiéndose la motivación en algunos casos.

41
 Los procesos de pensamiento que fueron activados durante la
aplicación de las estrategias metodológicas fueron: observación,
comparación, análisis reflexivo y síntesis de las aspiraciones futuras. Las
cuales permitieron la integración de los procesos motivacionales con los
contenidos curriculares. En el desarrollo de cada uno de los procesos se
verificó constantemente el cómo lo estaban haciendo, poniendo énfasis en
examinar los fenómenos estudiados lo que permito que los niños y niñas se
motivaran en estudiar observándose un cambio sustancial en el rendimiento.
Se realizaron pruebas que permitieron evidenciar un aumento de
rendimiento estudiantil del 80% en comparación con los resultados obtenidos
al iniciar la investigación el año escolar pasado (2010-2011).

Es importante para los docentes aplicar estrategias metodológicas

porque es un producto de la utilización del conocimiento del niño, su
naturaleza, el contexto socio-cultural que lo rodea, sus niveles de desarrollo
e intereses. Estos aspectos son determinantes en la planificación que realiza
el docente para facilitar el desarrollo del niño. Al planificar las estrategias
metodológicas, el docente pondrá al alcance de los niños un ambiente donde
tenga la oportunidad de participar selectivamente, interactuar con
compañeros e incorporarse a las actividades de manera natural que le
permite ponerse en contacto con el mundo que le rodea.

42
 CONCLUSIONES

Aún con las diferentes alternativas hasta ahora desarrolladas por la

Escuela Bolivariana “Terranova” para brindar orientación a las familias de sus
alumnos, los padres y/o tutores de los estudiantes que hacen vida activa en
esta casa de estudio, se observa incertidumbre en estos, con respecto a
cómo guiar el proceso de enseñanza para lograr aprendizajes significativos.

La estrategia propuesta es adecuada para cumplir el objetivo de su

creación: Proponer estrategias metodológicas que permitan elevar la
motivación al estudio para mejorar el rendimiento académico, a través de la
orientación a los docentes, padres y familiares como factores insustituibles
en la formación afectiva y educativa del menor y en la transmisión de la
experiencia social, lo cual se sustenta en los resultados obtenidos luego de la
aplicación de las estrategias metodológicas.

Asimismo es importante que los padres, representantes y docentes

colaboren en cuanto a la motivación escolar para que los estudiantes se
sientan apoyados y asi poder cumplir con sus objetivos. Es necesario que los
educandos tomen conciencia crítica de la realidad social para poder
transformarla más eficazmente

43
 RECOMENDACIONES

 Utilizar estrategias que le permitan al estudiantado participar en

actividades escolares.

 Crear espacios libres, donde el niño y la niña manifieste sus

inquietudes para diagnosticar su nivel de debilidades y fortalezas.

 Promover dinámicas de grupo que le permitan la motivación en el aula

de clase.

 Diagnosticar problemas conductuales en los niños que le dificulten el

rendimiento escolar en el salón de clase.

 Concienciar al colectivo en general docentes, padres y representantes

para fortalecer el conocimiento y adiestramiento sobre la motivación
escolar.

44
 BIBLIOGRAFIA

AJA, JOSÉ MANUEL La Educación Investigativa. Universidad de Haguin

http: // W. W. W. monografía. (2003).

BELTRAN, TOMÁS Motivación al Estudio de las matemáticas. Universidad

Gran Mariscal de Ayacucho. Sucre-Venezuela. 2003.

CAMACHO, CAROLINA. La Motivación y el Autoestima como fuerza

impulsora y elemento de Importancia el Cualquier Hábito de la
Actividad Humana. Cumaná- Venezuela. Colombia. 2004.

CASTRO RODRÍGUEZ, ANTONIO. El juego para desarrollar habilidades.

Barcelona España 2003.

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

2009.

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y EL

ADOLECENTES. 1999.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. Caracas-Venezuela. 2009

MAEN, ALFREDO. Reglas para la Formación de Hábitos de estudio

Barcelona-España. (2006)

MARTHA, TENUTTO. Escuela para Maestros. Barcelona-España. (2006)

MUNDARAIM, ODILMA. La motivación como Herramienta para la

implementación de hábitos de Estudio. Cumaná-Venezuela. 2009.

VELIZ, CARMEN. La Motivación como parte del apoyo Académico. Maturín-

Venezuela. 2010.

45
 (ANEXO N° 1)

ENCUESTA PARA DOCENTES

1) CONSIDERA QUE LA MOTIVACIÓN ES

a) Un impulso que genera aprendizaje _______
b) Favorece la interacción cognitiva_______
c) Beneficia la atención_______
d) Se aprende con eficacia. _______

2) SE GENERA APRENDIZAJE POR

a) Descubrimiento. _______
b) Por Recepción. _______
c) Cognitivo _______
d) Repetición. _______

3) ALGUNOS ELEMENTOS MOTIVACIONALES SON

a) Motivo_______
b) Expectativa_______
c) Incentivo_________
d) Atracción ________

4) ACCIONES MOTIVACIONALES QUE UTILIZA

a) Usa premiaciones________
b) Elegir tareas fáciles_______
c) Evadir tareas obligatorias______

46
d) Refuerzos verbales________

5) TOMA EN CUENTA LAS SIGUIENTES SITUACIONES

a) Regulación externa________
b) interiorización________
c) disminución del potencial_______

6) QUE NECESITA TENER EL ESTUDIANTE

a) autoestima ________
b) hábitos de estudio ______
c) control de su actuación_______
d) curiosidad________

7) ASPECTOS A QUE DEBE CONSIDERAR COMO DOCENTE

a) las metas que persiguen los estudiantes________
b) lo que él desea alcanzar__________
c) promover acciones novedosas________
d) usar contingencias de refuerzos________

47
 (ANEXO N° 2)

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

1) ¿POR QUÉ ESTOY ESTUDIANDO?

a) Porque mis padres lo quieren _______
b) No tengo más que hacer ___________
c) Tener más conocimientos __________
d) Prepararme para una carrera _______

2) PORQUE CREES QUE ES NECESARIO ESTUDIAR

a) Para mi futuro _______
b) Para ser alguien importante ________
c) Para ayudar a mis padres __________
d) Porque me da las herramienta para obtener una profesión ______

3) PARA SER UN PROFESIONAL NECESITO

a) Estudiar primaria y secundaria ________
b) Viajar mucho _________
c) Conocer gente ________
d) Estudiar en la escuela el liceo y la universidad ______

4) A QUIEN TE GUSTARÍA PARECERTE

a) Madre _______
b) Padre _______
c) Tío ______
d) Maestra ______
48
EXPLIQUE ¿POR QUÉ?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________

5) CREES QUE ESA PERSONA ES LO QUE ES SIN ESFUERZO

Si _____ No _____

¿PORQUE?___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________

49
 (ANEXO N° 3)

ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE

50
 (ANEXO N° 4)

ENCUESTA A LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES

51
 (ANEXO N°5)

MI PROYECTO DE VIDA

52
 (ANEXO N° 6)

LOS NIÑOS Y NIÑAS CONSTRUYENDO SU ARBOL

GENEALOGICO

53
 (ANEXO N° 7)

SOY UN PERIODISTA

54
 (ANEXO N° 8)

UN FIRME PROPOSITO

55
 (ANEXO N°9)

PINTURA EN GLOBOS SOBRE REFLEXION DEL TEXTO

(ADIOS TRISTEZA) LUCHAR POR NUESTRA FELICIDAD

56
 (ANEXO N° 10)

CHARLA CON LOS Y LAS ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES Y REPRESENTANTES

57
 (ANEXO N° 10)

ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES.

58