PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA TECNOOGÍA Y AMBIENTE DE TERCER GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. G.R.E : LAMBAYEQUE 1.6. AREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1.2. U.G.E.L : CHICLAYO 1.7. GRADO Y SECCIONES: TERCERO “A” , “B” , “C”
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA: “RAMÓN CASTILLA” _ PUCALÄ 1.8. PROFESOR : EDILBERTO IDROGO REGALADO
1.4. DIRECTOR: ROGELIO ESPINOZA NUÑEZ 1.9. FECHA : LUNES 12 DE MARZO 2018
1.5. SUBDIRECTOR : MARCELA FALLA QUINTANA

II. DESCRIPCIÓNESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta
fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su
calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la
ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas
situaciones que se originan en su entorno inmediato.

Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII
ciclo. Sin embargo, para este grado, se busca que los estudiantes logren aprendizajes como:

 Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas.
Discute el diseño de observaciones o experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos
químicos y los enlaces que las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos geológicos internos y externos; el carbono y la
composición de los seres vivos; y entre la electricidad, el magnetismo y sus características.
 Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad y los posibles beneficios de su alternativa de solución, en comparación con
productos tecnológicos similares o relacionados; los representa gráficamente con escalas; y justifica con fuentes de información confiables
el uso de materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los procesos para desarrollar la implementación. Usa técnicas
convencionales para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del
prototipo; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realizan ajustes o rediseños buscando
alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento
de su prototipo
 Evalúa situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas
en el ámbito social y ambiental; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de
 vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están
influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social,
ambiental o en la forma de pensar de la personas.
 Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la
estructura del átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos,
hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la
naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y
magnetismo, electricidad y electromagnetismo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL IV.- PROBLEMATIZACIÓN

DEL EGRESADO I BIMESTRE II BIMESTRE
1 ENFOQUE DE DERECHOS Plan de redacción, Producción de “Fortalecer la conciencia
textos ambiental”
2 ENFOQUE INCLUSVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Análisis y argumentación
3 ENFOQUE INTERCUTURAL Investigación e indagación
II BIMESTRE IV BIMESTRE
4 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO Asunto público: Indisciplina Escolar Productos mostrados en el
Municipio escolar portafolio virtual
5 ENFOQUE AMBIENTAL PROPOSITO
6 ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN  Dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje
 Desarrollar en el estudiante el razonamiento, la creatividad y
7 ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA el pensamiento critico
 Promover la creatividad y la innovación
 V.- VISIÓN Y VALORES:
Los valores, misión y visión se encuentran plasmados en nuestro Proyecto Educativo Institucional al 2021.

VISIÓN

Ser una Institución Educativa Publica líder en la Región Lambayeque que formas estudiantes competentes para afrontar los retos del
siglo XXI con una comunidad educativa comprometida en el logro de los aprendizajes, en un clima institucional favorable.

VALORES

RESPETO RESPONSABILIDAD HONRADEZ

VI.- CALENDARIZACION
VII.- ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES

BIMESTRE TIPO DE UNIDAD DIDACTICA SESIONES TITULO DE LA UNIDAD Nro. de SEMANAS TIEMPO

I UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 8 Un mundo en miniatura 6 SEMANAS 12/03 al 20/04

10 SEMANAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 6 La Tabla periódica en secuencia 4SEMANAS 23/04 al 18/05

II UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 6 La fuerza de la molécula 5 SEMANAS 21/05 al 22/06

10 SEMANAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 6 Mi planeta contaminado 5 SEMANAS 25/06 al 27 /07

III UNIDAD DE APRENDIZAJE 5 8 La tierra y su dinamismo 4 SEMANAS 13/08 al 07/09

10 SEMANAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 12 El carbono , un elemento muy particular 6 SEMANAS 10/09 al 19/10

IV UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 08 Conociendo el valor nutricional de los 5 SEMANAS 22/10 al 23/11

alimentos de mi tierra
10 SEMANAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 8 08 Cuidado con la electricidad 5 SEMANAS 26/11 al 28/12

TOTAL 8 64 SESIONES 40
 VIII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE Explica el Construye una
LA UNIDAD Indaga, mediante métodos científicos,
mundo físico, posición crítica sobre
situaciones que pueden ser investigadas Diseña y produce prototipos para resolver
Nombre de la unidad basado en la ciencia y la
por la ciencia. problemas de su entorno.
(situación significativa) conocimientos tecnología en la
científicos. sociedad.

Evalúa las implicancias del

y los posibles impactos de
conocimientos científicos.

eficiencia, la confiabilidad
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.

científico y tecnológico.
Diseña estrategias para

Plantea problemas que

Diseña alternativas de
hacer una indagación.

Toma posición crítica

requieren soluciones

saber y del quehacer

Evalúa y comunica la
Implementa y valida
Comprende y aplica

frente a situaciones
Evalúa y comunica.

científicamente.

sociocientíficas.
Analiza datos o

alternativas de

su prototipo.
información.

información.
Duración

Argumenta

solución al
problema.
(semanas/

solución.
sesiones)

Unidad I: 4 semanas/
Un mundo en miniatura 8 sesiones X X X X X X X X
Unidad II: La tabla 3 semanas/
periódica en secuencia 6 sesiones X X X X X X X
Unidad III: 3 semanas/
La fuerza de la molécula 6 sesiones X X X X X X X
Unidad IV:
4 semanas/
Mi planeta
8 sesiones X X X X X X X X X X X X X
contaminado
Unidad V:
4 semanas/
La Tierra y su
8 sesiones X X X X X X X X
dinamismo
Unidad VI:
El carbono, un elemento 6 semanas/ X X X X X X X X X X X X X
muy particular 12 sesiones
Unidad VII:
Conociendo el valor
nutricional de los
4 semanas/ X X X X X X X X X X X X X
8 sesiones
alimentos de mi región
Unidad VIII:
4 semanas/
¡Cuidado con la
8 sesiones X X X X X X X X X X X X
electricidad!
Total de unidades en las
32 semanas/
que se trabajará cada
64 sesiones 6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6 6 5
capacidad
 DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: Un mundo en miniatura
 Propiedades de la materia
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y diferentes Informe de indagación
 Mezclas y sustancias
materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano observable, es decir,
2 semanas  Modelos atómicos
macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también a nivel microscópico
8 sesiones  Estructura del átomo
(átomos y moléculas). ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen Argumentos sobre el
de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia?  Configuración electrónica descubrimiento del átomo
¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

Unidad II: La Tabla periódica en secuencia

 Organización sistemática de la
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y
tabla periódica
aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue Línea de tiempo sobre la
 Descripción de la tabla
descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos. Estos 3 semanas historia de la tabla periódica.
periódica
elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las 6 sesiones
 Propiedades periódicas
propiedades que los caracterizan. ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo Prototipo ejemplo:
pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos Filtro para retener partículas
químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de del aire.
los elementos?
Unidad III: La fuerza de la molécula  Enlaces químicos: iónicos
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro alrededor de Covalentes-metálicos Informe de indagación
manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas veces hemos colocado agua 3 semanas  Fuerzas intermoleculares Argumentos sobre el
en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos agregado sal a un vaso con 6 sesiones  Estequiometria de las unidades comportamiento de las
agua y lo hemos agitado ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, esta químicas sustancias en función de sus
realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado? enlaces.
Unidad IV: Mi planeta contaminado
de carbono, principal causante del aumento del efecto invernadero y del cambio
Lista de alimentos
climático, así como de óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente
recomendados que evitan la
con el vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia
acidez estomacal.
ácida, junto al rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor  Compuestos químicos
rendimiento de los cultivos e incluso corrosión de edificaciones y monumentos. Tales 4 semanas inorgánicos Medida de la “huella de
gases son emitidos por la actividad industrial, vehículos que utilizan combustibles 8 sesiones  Funciones químicas carbono” de cada estudiante
fósiles, la quema de los bosques y en forma natural por las erupciones volcánicas.  Reacciones químicas y acciones para su reducción.
Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su compromiso del protocolo de
Kyoto para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y de los que causan
lluvia ácida, pues somos el tercer país más vulnerable. Es un gran desafío que requiere
el mayor esfuerzo de todos.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar
los ácidos? ¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y
las sales? ¿Qué acciones individuales y colectivas podemos hacer para reducir la
huella de carbono?

Unidad V La Tierra y su dinamismo Diseño de organizadores

El Perú, al igual que otros países situados alrededor del océano Pacífico, se encuentra sobre la dinámica interna de la
dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en consecuencia, Tierra.
 Corteza terrestre
continuos movimientos sísmicos. Por ello, en este espacio de 40 mil kilómetros de
4 semanas  Procesos geológicos internos
longitud aproximadamente, se producen constantemente los sismos y terremotos Prototipo para la purificación
debido a que las enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad similar
8 sesiones  Proceso y agentes externos de aguas contaminadas.
a la del crecimiento de las uñas. Ante esta situación surgen preguntas como: ¿Qué  Recursos mineros en el Perú
ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas? Ensayo sobre recuperación
¿Cómo se originan las montañas? del Lago Titicaca.
Unidad VI: El carbono, un elemento muy particular
Informe de indagación.
La mayor parte del carbono terrestre se haya almacenado en la materia orgánica de
los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural, siendo Prototipo: Sistema de
las principales fuentes de energía en el mundo. Las propiedades que presenta este limpieza de agua
elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de todos los  El carbono en la naturaleza contaminada por petróleo.
compuestos orgánicos así lo encontramos en compuestos sencillos como los alcanos y  Propiedades del átomo del
Argumentos científicos frente
en compuestos complejos como los polímeros o las proteínas o en mezclas como el 6 sesiones carbono
a la situación problemática
petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene de especial el carbono, 12 sesiones  Cadenas carbonadas
asociada al consumo de
que da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Por qué el carbono puede formar  Hidrocarburos alcohol.
tantos compuestos? ¿Cuál es la relación de este elemento con los hidrocarburos? ¿Qué
hace a los hidrocarburos cada vez más complejos? ¿Por qué un derrame de petróleo
causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica planteamos para “limpiar” el
derrame de petróleo?
Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” Argumentos científicos sobre
alimentación saludable en
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes y la energía que
feria de alimentos elaborados
cada persona necesita para mantenerse sana. En los alimentos están contenidos los
con productos nutritivos de
nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o grasas, vitaminas,
nuestra región.
minerales y agua. Las niñas, niños y adolescentes son muy vulnerables a la malnutrición  Composición de los seres vivos
4 semanas
por eso el Ministerio de Salud ha establecido la Ley de alimentación saludable para  Biomoléculas orgánicas
8 sesiones
proteger el derecho a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado de las  Microorganismos
personas pues la ciencia ha demostrado que el consumo de alimentos procesados con
alto contenido de azúcar, sodio y grasas saturadas es la principal causa de los casos
de sobrepeso, obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles que ponen en
riesgo la salud de las personas de toda edad.
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos. ¿Qué composición
química tienen los alimentos de nuestra región? ¿De qué manera podemos aprovechar
su valor nutritivo?
Unidad VIII: Circuitos eléctricos.
¡Cuidado con la electricidad!
La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana, puesto que permite realizar Prototipo para energía
diversas actividades bien sean domésticas o industriales, por ejemplo gracias a la  Magnetismo inalámbrica.
electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar  Electricidad-
4 semanas
música, trabajar en la computadora, recargar el celular, etc. electromagnetismo Argumentos para el uso de
8 sesiones
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país donde la población aún no  Generación y consumo de fuentes de energías
cuenta con servicio de energía eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar otras electricidad. renovables limpias.
fuentes de energía para satisfacer sus demandas y necesidades. ¿Qué otras formas de
generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de
energía en tu región?

IX.- VINCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se
encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y
escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudianteiiVVVs desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de
solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos
y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las
moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos
sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones
relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa
de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos
de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el fenómeno de
la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su
comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades que lo llevan a comunicar
sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que
necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
Producto anual importante (no es obligatorio)
Medida de la huella de carbono y acciones para su reducción.
Prototipos.
X.- MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

B. Evaluación formativa
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

C. Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

EDILBERTO IDROGO REGALADO SUB.DIRECTORA DE FORM.TEC.PEDAGOGICA