UNIVERSIDAD DE TALCA

MAGISTER EN PSICOLOGÍA SOCIAL

INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES DEL LICEO

AGRICOLA SAGRADOS CORAZONES, PERTENECIENTES A COMUNA DE
VILLA ALEGRE, PROVINCIA DE LINARES, SEPTIMA REGIÓN, CHILE.

Docente : Cristian Zamora

Cátedra : Intervención
Psicosocial
Alumno : Juan C. Montecino F.
Fundamentación

La Comuna de Villa Alegre, es una de las Comunas con una importante población
rural de la provincia de Linares, alcanzando una población infantil de 3.140 personas, de
ellos 1.556 son hombres y 1.584 mujeres, es decir según el Censo 2002 el 21.32% de
la población total corresponden a menores de 18 años de edad, segmento de la
población que aparece regularmente señalado en situación de vulnerabilidad social.

Existe un porcentaje de ruralidad de aproximadamente un 42%, de acuerdo a datos

CAS II, estimadamente un 80% de la población encuestada clasifica en el rango de
pobreza (menos de 600 puntos).

Las Comunas no cuentan con diagnósticos participativos sobre infancia, por lo que
sólo se dispone de algunas estadísticas muy generales que manejan Carabineros,
Tribunales y los Departamentos de Salud, Educación y Dirección de Desarrollo
Comunitario de cada Municipio. Dentro de estos podemos señalar que el porcentaje de
embarazo adolescente alcanza en promedio un 36.44%, dentro de los factores que
inciden en esta situación se pueden indicar:
- Adolescencia propiamente tal.
- Baja autoestima de los adolescentes.
- Familias disfuncionales y con antecedentes de embarazo adolescente de las
madres.

Las situaciones de vulnerabilidad de los Derechos de niños/as y Adolescentes más

frecuentes son:
- Violencia Intrafamiliar (abandono, descuido, maltrato, entre otros).
- Abusos sexuales.
- En materia judicial no siempre se considera el interés superior del niño/a
(demanda por tuición, alimentos y visitas).
- Deserción escolar por trabajo.

Entre las consultas más frecuentes a Psicólogos del Área de Educación se encuentran en
orden de prioridad:
- Depresión
- Trastornos conductuales
- Problemas de aprendizaje
- Disfunción familiar
- Víctima de VIF
- Intento de suicidio
- Familia que presenta VIF, alcoholismo en la familia, problemas de alcohol y
drogas, trastornos relacionados con sexualidad y trastornos alimentarios. 1

Por su parte, la I. Municipalidad de Villa Alegre en el área Infancia está

centralizada en la Oficina de Protección de Derechos, implementada en el mes de Marzo
del año 2006 en convenio con el Servicio Nacional de Menores, la cual tiene por
objetivo favorecer el desarrollo institucional de un sistema integrado, eficiente y eficaz,
de protección de derechos de niños, niñas y adolescentes en las Comunas de San Javier
y Villa Alegre, atendiendo a 663 niños, niñas y adolescentes en los años 2006 - 2007 en

1 Pladeco 2005 San Javier y Villa Alegre

situación de vulneración de derechos y/o exclusión social. Se pretende generar
condiciones que permitan mejorar la calidad de vida de ellos y ellas a través de la co-
construcción de una política local que releve la participación protagónica desde una
perspectiva de derechos.
Lo anterior cobra relevancia en especial porque con dificultad se logra identificar a
niños, niñas y adolescentes como personas con opinión, ideas, sueños, disposiciones y
capacidades de comprender y transformar el mundo en que viven.

El trabajo a nivel comunal para la protección de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes desde la OPD, se ha enfocado entre otras cosas, al estudio e investigación
de la participación de estos mismos. De manera adicional, a pocos meses de iniciarse el
proyecto OPD en las comunas de San Javier y Villa Alegre, surge desde Sename
Nacional el interés en tomar una muestra.

El año 2006, se llevó a efecto la consulta “Mi Opinión Cuenta”, para indagar la
opinión que tienen los niños, niñas y adolescentes de la Comuna de Villa Alegre sobre el
respeto hacia sus derechos. Está encuesta arrojó como resultado, el derecho percibido
como el más respetado correspondía al “Derecho a vivir en familia”, alcanzando un
33,2% de las votaciones y el derecho percibido como el menos valorado, con un
21.22% es el “Derecho a que se escuche mi opinión en asuntos que me afectan”. Este
fue un proceso que se realizó con las mismas características que se aplican a las
votaciones de los adultos. Sufragaron niños, niñas y adolescentes de entre 8 y 16 años,
correspondiente al colegio Timoteo Araya Alegría de la Comuna de Villa Alegre, los
cuales manifestaron a través de un voto secreto e informado cuales eran a su juicio los
derechos más respetados y menos respetados por los adultos.

Derechos que menos se respetan en la Comuna de Villa Alegre

Varones
1.- Derecho a vivir con mi familia 7.76%
2.- Derecho a ser bien cuidado/a por mis padres u otro adulto responsable 6.03%
3.- Derecho a estar en la escuela y recibir buena educación 7.76%
4.- Derecho a ver a mi mamá o papá, si es que no vivo con ellos 9.48%
5.- Derecho a ser bien tratado7a física y psicológicamente 6.90%
6.- Derecho a que sean satisfechas mis necesidades de alimentación, comida,
Vestuario y casa donde vivir. 4.31%
7.- Derecho a que se escuche mi opinión en asuntos que me afectan 20.69%
8.- Derecho, a vivir en un medio ambiente limpio y sin contaminación 18.97%
9.- Derecho a tener una buena atención de salud 7.76%
10.-Derecho a la recreación 10.34%
______
100,00%
 7,76%
6,03%
7,76%
9,48%
6,90%
4,31%
20,69%
18,97%
7,76%
10,34%

Derechos que menos se respetan en la Comuna de Villa Alegre

Damas
1.- Derecho a vivir con mi familia 4.35%
2.- Derecho a ser bien cuidado/a por mis padres u otro adulto responsable 3.48%
3.- Derecho a estar en la escuela y recibir buena educación 7.83%
4.- Derecho a ver a mi mamá o papá, si es que no vivo con ellos 6.96%
5.- Derecho a ser bien tratado7a física y psicológicamente 10.43%
6.- Derecho a que sean satisfechas mis necesidades de alimentación, comida,
Vestuario y casa donde vivir. 4.35%
7.- Derecho a que se escuche mi opinión en asuntos que me afectan 21.74%
8.- Derecho, a vivir en un medio ambiente limpio y sin contaminación 17.39%
9.- Derecho a tener una buena atención de salud 8.70%
10.-Derecho a la recreación 14.78%
______
100,00%

4,35%
3,48%
7,83%
6,96%
10,43%
4,35%
21,74%
17,39%
8,70%
14,78%

A partir del análisis y sistematización de los datos recabados se puede señalar

que el derecho menos respetado en la Comuna de Villa Alegre es:

 Derecho a que se escuche mi opinión en asuntos que me afectan.

Según los estudios nacionales considerados por el Sename podemos afirmar que “al
menos un 21.22 % de los niños, niñas y adolescentes de la Comuna de Villa Alegre se
 encuentran siendo vulnerados en sus derechos y en sus planteamientos, lo que nos
entrega importante información para ir desarrollando tareas en conjunto con otros
actores de la red.

De acuerdo a como se observa el árbol de problemas, los y las adolescentes sienten

que no forman parte de las decisiones al interior de su propia familia y menos aún de las
decisiones que representan a la comuna, esto interfiere en sus propios desarrollos,
anhelan ser considerados y nuestro desafío será brindarle las herramientas de apoyo para
que construyan sus propias inquietudes y desafíos

El concepto participación refiere a los aspectos asociados al ejercicio del

derecho a expresar opinión y ser escuchado, contenido en las siguientes libertades
expuestas en la convención:

 Art. 13 libertad de expresión

 Art. 14 libertad de pensamiento
 Art. 15 libertad de asociación

Lo anterior implica el despliegue de poder que tienen los adolescentes para hacer
que sus opiniones sean tomadas en consideración y asumir responsablemente, según su
grado de madurez y desarrollo; también involucra la toma de decisiones compartidas
con otros en los asuntos que afectan sus vidas y la de su comunidad. Implica además
actoría social y construcción de identidad, el ejercicio ciudadano y del poder.
Objetivo General

Intervenir en un grupo de adolescentes del Liceo Agrícola Sagrados Corazones; con el

fin de fomentar el ejercicio del derecho a la participación ciudadana, y la generación de
líderes juveniles, en igualdad de género y en edades de 14 a 15 años, todos
pertenecientes al Liceo Agrícola Sagrados Corazones de la Comuna de Villa Alegre.

Objetivos específicos

1.- Apoyar la identificación de necesidades y de recursos en adolescentes de ambos

géneros, en edades entre 14 y 15 años del liceo agrícola Sagrados Corazones, que
permita reconocer los obstáculos que impiden el desarrollo como personas.

2.- Capacitar en habilidades sociales y educación popular a adolescentes de ambos

géneros y en edades entre 14 y 15 años del liceo agrícola Sagrados Corazones, para el
desempeño óptimo de sus relaciones al interior y exterior del establecimiento.

3.- Animar la búsqueda de canales que permitan la apertura de espacios formales de

participación ciudadana en adolescentes de ambos géneros, en edades entre 14 y 15 años
del liceo agrícola Sagrados Corazones.

4.- Identificar y desarrollar habilidades de liderazgos juveniles en adolescentes de

ambos géneros, en edades entre 14 y 15 años del liceo agrícola Sagrados Corazones,
para que las apliquen en la conducción de grupos de estudios y de trabajo.

Marco teórico

Las desigualdades de oportunidades y posibilidades de desarrollo inciden de

manera muy directa en lo que las personas están en condiciones de ser y hacer, es decir,
en las capacidades de desplegarse como seres humanos. Ello alude indudablemente a
consideraciones éticas de justicia social y que toda sociedad se ha planteado en términos
de límites tolerables a las privaciones que pueden vivir algunos de sus integrantes.

Por otra parte, “también existen poderosas razones instrumentales por las cuales
debemos preocuparnos de la desigualdad: las profundas disparidades fundadas en la
riqueza, el género, la edad o el origen étnico son perniciosas tanto para el crecimiento
como para la democracia y la cohesión social”. 2

2 Igualdad implica, “ la existencia de un mínimo común de beneficios sociales y económicos (la igual
dignidad de todo individuo, la igual participación de todos los derechos humanos, la igualdad ante la ley,
la igualdad política, la igualdad de condiciones materiales de vida y la igualdad de oportunidades”; Bases
del Plan Nacional para la superación de la discriminación en Chile.
Roger Hart (1993), 3 señala que la participación es “la capacidad para expresar
decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan la vida propia y/o a
la vida de la comunidad en la que uno vive”. En el caso de los niñ@s, para que esto sea
posible se requieren las condiciones o espacios, generados por los adultos, o también
por ellos mismos; de manera de que puedan expresar sus opiniones y decisiones
respecto a los asuntos que les competen, de acuerdo a la etapa en el ciclo evolutivo en la
que se encuentran.

Una persona que ejerce su ciudadanía “Se ocupa de los temas de preocupación de
la colectividad, hace escuchar su voz en la discusión pública de esos temas, deja de ser
un consumidor de mensajes y valora ser productor de sus propios mensajes. Además
imagina y comunica sus propuestas de solución a la colectividad”.

Es muy fácil ver que niños, niñas y adolescentes han sido considerados
históricamente como “objetos de protección constituyendo un grupo extremadamente
vulnerable, con falta de espacios y oportunidades para expresarse e incidir en su medio
en condiciones de igualdad. Además, históricamente se ha invisibilizado a este grupo
desde el mundo adulto, no existiendo espacios reales de participación y autonomía. El
considerar a niños/as y jóvenes como sujetos plenos de derechos pasa necesariamente
por el desarrollo de acciones que promuevan en ellos y ellas, conciencia y condiciones
para el aprendizaje, ejercicio y defensa de sus derechos.

La capacitación y entrenamiento en habilidades sociales, constituye un

procedimiento elemental de tratamiento, es una de las bases de construcción de este
proyecto, nos ayuda a acercarnos a obtener mejores relaciones sociales con el entorno y
desde el construir una participación más segura que los guíe a aprender a como
comportarse en forma competente, esto nos ayudará a obtener reforzamientos positivos
en los adolescentes.

Conducta socialmente habilidosa, es “la conducta que permite a una persona actuar
según sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
cómodamente sentimientos honestos y ejercer los derechos personales sin negar los
derechos de los demás”.4

Lo que se pretende lograr, es que las y los adolescentes se atrevan a expresar lo que
piensan, sienten, esto puede facilitar el desarrollo de habilidades sociales que ayude a
fomentar competencias sociales, teniendo como base la participación ciudadana.

Esto, por que los adolescentes que posean conductas inhibidas van a disponer de
menores oportunidades de participar y de practicar conductas socialmente aceptables. El
que los y las adolescentes adquieran mayor participación, más espacios, experiencias,
esto les permitirá adaptarse a una respuesta nueva y con mayor conocimiento e
información, podrá discernir e interpretar, para luego tomar cu propia decisión.

3 Citado en el documento “Participación Infantil”, elaborado por Adriana Apud, Enredate con UNICEF tema 11

4 Alberti, R. e. y Emmons, M. L., (1978). Your perfect Right (3ª Edition), San Luis Obispo, California,
Impact.
El desarrollar una intervención con adolescente en edades entre 14 y 15 años, en sus
identificaciones como grupo de pares, podrán adoptar sus propios modelos y fuentes de
reforzamiento, especialmente en el transcurso de la etapa que se encuentran viviendo,
esto puede proceder por las modas, estilos de vestir, música que escuchan, lenguajes que
van identificando al o la adolescente con el entorno más inmediato.

Otro modelo teórico que usaremos en la intervención, es el de Educación Popular de

Pablo Freire. Llama la atención que la mayor parte del tema se base en la técnica y en la
metodología, no hay profesor, todos aprenden de todos, basada en la participación activa
de todos sus miembros, teniendo como estrategia de acción política que los guía a una
trasformación liberadora y radical de la sociedad. Si bien, tiene aspectos propios de
participación, nos quedaremos con la participación activa de todos sus miembros, en la
técnica y parte de su metodología.

Leis (1987)5 señala que “La educación popular es sistemática en un proceso

permanente y organizado que incluye la investigación participativa de la realidad, la
recuperación de la memoria colectiva, la planificación de las acciones educativas y de
cambio social, la ejecución y desarrollo de planes de acción, la evaluación y
sistematización de los resultados, la multiplicación de las experiencias y resultados”.

La Educación Popular, se caracteriza por ser un proceso colectivo, integral y

permanente, es crítica, analítica y participativa, es una alternativa a la educación
burguesa, implica momentos de reflexión y estudio sobre la práctica del grupo, es una
herramienta para el desarrollo de la conciencia de la clase de los sectores populares, se
inserta en una estrategia global de acción política, que lleva a la transformación
liberadora y radical de la sociedad.

Esta son algunas característica esenciales presentes en la Educación popular

proporcionadas por algunos autores.

Al insertarnos en el tema de liderazgo, lo que se busca es que los adolescentes

puedan administrar mejor sus tiempos y el liderazgo consiste en la habilidad de aplicar
esta administración a los problemas, lo que se puede traducir en calidad, productividad
y relaciones fructíferas para todos los que integran el grupo

Liderazgo es una cualidad que posee una persona o un grupo de personas, con capacidad,
conocimientos y experiencia para dirigir a los demás. es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo

5 Leis, R. (1987) “La sal de los zambis. Cultura y Educación Popular en la tarea común de despertar a los durmientes”. Lima, Tarea
6 es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo

Descripción del proyecto

 Se interviene psicosocialmente no al azar ni a criterio de quienes realizaremos la
intervención, sino de acuerdo al diagnóstico desarrollado el año 2006 en la Comuna de
Villa Alegre, en el se pudo encontrar el derecho que más se vulnera en niños, niñas y
adolescentes. En base a esta vulneración surge el interés en aplicar la intervención
previo diagnóstico del caso.

Como lo señala el diagnóstico, resulta imprescindible fortalecer aptitudes,

habilidades y el tratamiento precoz de las vulneraciones puesto que “en niños, niñas y
adolescentes la efectividad de las acciones de promoción y prevención, detección
temprana de los cuadros más frecuentes de vulneración, es mayor mientras más
precozmente se realizan, evitando el fracaso y la deserción escolar, y el inicio de
conductas de riesgo (consumo de sustancias, conductas violentas y embarazos no
deseados), situaciones que son mucho más difíciles de revertir a medida que avanzan en
la adolescencia”.

Frente a este desafío, un equipo de profesionales relacionados con el tratamiento

y superación de problemáticas sociales, se han propuesto desarrollar un modelo de
intervención psicosocial en el sector Loncomilla de la comuna de Villa Alegre, dirigido
a adolescentes de ambos géneros en edades entre 14 y 15 años.

Se ha escogido a este grupo etáreo, por contar con capacidades de lecto-escritura,

por los profundos cambios que se encuentran desarrollándose en ellos y en su
identificación; y por la importante participación en la consulta.

Marco Lógico

Enunciado del Indicadores Medios de Supuestos

objetivo verificación
Registro de asistencia
Fin: Contribuir a la Número de de los y las Los beneficiarios del
beneficiarios, (16) participantes del proyecto que terminen su
participación de las y
intervención, estarán
los adolescentes con la adolescentes (de ambos programa. capacitados para asumir
finalidad de fomentar la sexos) participantes de responsabilidades al
participación ciudadana la intervención Registro de las interior y exterior del
establecimiento
y la generación de psicosocial actividades.
educacional.
lideres juveniles. perteneciente al Liceo
Sagrados Corazones de Registro fotográfico y
Villa Alegre, de un total televisivo de las
de 158 alumnos y acciones de los
alumnas. participantes.
Publicaciones de
Propósito: Los y las Porcentaje de actividades realizadas. Los beneficiarios del
adolescentes mejorarán adolescentes proyecto, al término de la
la participación beneficiarios por la Registro visual intervención estarán en
ciudadana formando intervención, al término fotográfico de acciones condiciones de asumir
verdaderos líderes de la actividad, lograrán realizadas. liderazgos al interior y
juveniles, mediante la asumir exterior del Liceo
intervención responsabilidades en el Sagrados Corazones.
psicosocial. establecimiento como
en el sector donde
 habita.
Componentes: Los Porcentaje de Registro de asistencia a
y las adolescentes adolescentes con alta reuniones. El 100% de los
recibirán herramientas capacidad de adolescentes que terminan
en habilidades sociales convocatoria. Reporte de inspección la intervención estarán en
y educación popular. visual en la condiciones de liderar y
La comunidad participación de los y construir propuestas de
Adolescentes educativa participa las adolescentes. proyectos al interior de su
beneficiarios de la activamente en la organización como hacia el
intervención reciben integración activa de Reporte estadístico de exterior de ella.
apoyo permanente en su los adolescentes. gastos.
desarrollo.
Porcentaje en ejecución
para lograr los
resultados esperados de
la intervención.
Actividades: Doce La mitad del
sesiones en habilidades presupuesto estará En el costo del proyecto El establecimiento
sociales y educación focalizado en el total contempla los educacional en su conjunto
desarrollo de las recursos en materiales, (Directivos y docentes
popular habilidades sociales y alimentación, traslado, tutores) se encuentran
educación popular. otros, cuya medio de disponibles en la
Capacitación a los verificación está en los Implementación de la
adolescentes en áreas El 50% del proyecto registros de ingreso y intervención psicosocial.
de participación y quedará para generar egreso del proyecto.
Liderazgo espacios de
participación.

Estrategia de intervención

Este proyecto pretende fomentar la participación ciudadana en un grupo

determinado de sujetos. En este caso, jóvenes internos de distintos sectores del país
pertenecientes al Liceo agrícola Sagrados Corazones de Villa Alegre. Por su naturaleza,
no sería coherente desarrollar una estrategia de intervención que no fuera netamente
participativa, además de constructivista en el desarrollo de las actividades, y también en
el diseño del propio grupo de jóvenes de un proyecto. Por el tipo de participación que
este proyecto pretende fomentar, la participación de los jóvenes no se sustenta en la
asistencia a una cantidad de actividades planificadas con anticipación por un grupo
externo. La participación a la que hace referencia, se basa en la decisión, en la expresión
de la particularidad, y en la definición conjunta de la evolución de este mismo proyecto.

Si bien existirán actividades planificadas por el grupo externo que planea este proyecto,
estas remiten a dinámicas de conocimiento, distensión, reconocimiento de habilidades
y/o destrezas, y al fortalecimiento, entrega de habilidades sociales y educación popular
relacionada con la vida de un proyecto. Todas éstas, son tomadas como un punto de
partida, y no constituyen la base del proyecto.

Por otra parte, la idea de fomentar capacidades y destrezas para el ejercicio del derecho
a una participación ciudadana, requiere de la apertura de un espacio formal en donde
ésta se exprese. Por lo tanto, es base también de este proyecto la estrategia continua de
descubrimiento y enlace con redes.
Metodología

La metodología principal de la intervención será con un formato de encuentro

permanente, de consenso de decisiones, discusiones socializadas, ejercicios de
sensibilización, análisis, reflexión, dinámicas grupales, recreación de situaciones,
fortalecimiento y desarrollo de habilidades sociales, educación popular y destrezas. Se
hace esta distinción ya que no se desarrollarán talleres como generalmente se realizan,
es decir, llevados a cabo por una persona que dirija el taller. La idea, es orientar y
apoyar ciertos procesos, para ir consolidando el liderazgo efectivo en el grupo de
jóvenes.

Por lo anterior, los esfuerzos están centrados en cimentar un espacio de

participación ciudadana, en donde los adolescentes sean los constructores de sus propias
realidades, desarrollen confianzas, seguridad y construyan sus propios sueños.

La primera tarea que nos proponemos es acercarnos al establecimiento, plantear

nuestra propuesta, posteriormente, invitar a los adolescentes a formar parte de esta
intervención, siguiente paso lo constituye el acercamiento al grupo de jóvenes con el
que se trabajará, esto es un espacio de conocimiento mutuo. Se tomara una encuesta
semi estructurada, con el fin de conocer las necesidades que los adolescentes poseen y
dar respuesta, en conjunto con ellos, a sus inquietudes, se identifiquen necesidades, la
elección de una situación problemática, con criterios discernidos participativamente,
consensualmente, integración grupal, familiaridad de los y las adolescentes. En una
segunda fase, el proyecto contempla el desarrollo de diversos temas que van en
dirección de fortalecer las habilidades sociales, y por otro lado, crear participación por
medio del modelo de educación popular, ambas pretender fortalecer la participación y la
generación de lideres juveniles. En una tercera fase, contempla resultados de la
intervención, esta lo constituirá la participación activa de adolescentes en la mesa
comunal de la infancia, marcha por los derechos de los niños, por último, los
adolescentes puedan asumir responsabilidades al interior del establecimiento
educacional como en el exterior de el. Todo esto, acompañado de un hallazgo y
reforzamiento de habilidades sociales y educación popular en forma permanente.

Los demás detalles de cantidad de encuentros, duración de éstos o del proyecto

en sí, se irán configurando con el cuerpo de participantes, en función de los recursos,
procedimientos y funcionamiento de éste. Además, este proyecto es para la co-
construcción y creación de espacios de participación ciudadana del grupo juvenil, por lo
tanto se irá diseñando también en la medida que se producen los encuentros.

Recursos

Recursos Humanos Internos

 Dieciséis adolescentes de ambos géneros en edades de 14 a 15 años.

 Cuerpo directivo y docentes tutores.
Recursos Humanos Externos

 Carolina Freixas Prieto, Trabajadora Social.

 Roxana Vergara Ríos, Psicóloga.
 Carolina Risco Pozo, Psicóloga.
 Alejandro Mardones Leiva, Ingeniero Comercial.
 Juan Carlos Montecino Fuentes, Orientador Familiar con Mención en
Relaciones Humanas.

Recursos Materiales

 Infraestructura : Una sala amplia del Liceo Agrícola Sagrados Corazones

del sector de Loncomilla.
 Económicos : Dinero para la adquisición de materiales.

 Tecnológicos : Computador e impresora, Internet

 Alimentación : Café, galletas, azúcar, otros.

 Locomoción : Traslados del equipo coordinador

 Otros

Presupuesto

Detalles de gastos Costo Mensual Número de meses Costo Total

por Ítem

1.-Personal: jefe de $0 6 $0
proyecto

2.-Infraestructura $0 6 $0

3.- Tecnológicos $0 6 $0
4.-Materiales:

Utensilios de cocina $0 6 $0

-Compra de gas. (2 $13.500.- 2 $27.000.-

cilindros)

-Cartulinas, hojas,
lápices, $10.000.- 6 $60.000.-

5.- Locomoción: $4.000.- 6 $24.000.-

6.- Alimentación:

Café, galletas, azúcar, $5.000.- 6 $30.000.-

otros.
7.- Otros:

Imprevistos $10.000.- 6 $60.000.-

8.- Total del Proyecto $201.000.-

Resumen financiero del proyecto

Monto solicitado a Monto solicitado al Monto solicitado al Monto total del

la OPD Liceo Servicio País Proyecto

$70.000.- $61.000.- $70.000.- $201.000.-

Cronograma de actividades

Año 2008 Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

Revisión bibliográfica x
y presentación. I
Invitación a los x
adolescentes. II
Inicio de la x
intervención y toma
de encuesta. III
Intervención e x
Integración grupal IV
x
Integración grupal V
Intervención x
psicosocial VI
Intervención x
psicosocial VII
Intervención x
psicosocial VIII
Intervención x
psicosocial IX
Intervención x
psicosocial X
Intervención x
psicosocial XI
Intervención x
psicosocial XII
Intervención x
psicosocial XIII
Intervención x
psicosocial XIV
Intervención x
psicosocial XV
Intervención x
psicosocial XVI
Intervención x
psicosocial XVII
Intervención x
psicosocial XVIII
Intervención x
psicosocial XIX
Intervención x
psicosocial XX
Intervención x
psicosocial XXI
Intervención x
psicosocial XXII

Evaluación Final

Tomando en consideración los diversos modelos, queda la sensación que el que

más se ajusta a esta intervención correspondería a la Red Social Focal, dado que permite
establecer desarrollos de intervenciones en que se incluye las conversaciones/acciones,
esto implica que quienes participan de la intervención mantienen un contacto directo
con el equipo que presta sus servicios operativamente en función de la necesidad de
participación de los adolescentes y de la construcción de liderazgos al interior del
establecimiento educacional y en un grupo focalizado, cuyo único fin es fortalecer y
optimizar el funcionamiento al interior del grupo intervenido.

Los resultados del diagnóstico “Mi opinión cuenta” proporciona un balance de una
necesidad fundamental en la participación de los niños, niñas y adolescentes de la
comuna de Villa alegre. Es esto lo que mueve a un conjunto de individuos a formar
parte de una intervención psicosocial, dado que el resultado final a nivel Nacional de la
consulta arroja la misma respuesta mayoritaria “Derecho a que se escuche mi opinión
en asuntos que me afectan” con un 24.7%.

El monitoreo de la intervención será permanente, asistentes que participan, registro

de actividades, registro anecdótico de cada sesión, registro de ingresos y egresos, entre
otras acciones.

Se espera que la término de la intervención, el 100% de los participantes que han

sido intervenidos puedan asumir responsabilidades en cargos directivos al interior del
establecimiento educacional, formen parte activa del consejo comunal de la infancia,
construyan un proyecto con el servicio país, y puedan acceder responsabilidades al
exterior del establecimiento (clubes deportivos, grupos juveniles, junta de vecinos,
otros) en el sector donde habita.
 ANEXO
ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA

I. ANTECEDENTES PERSONALES:

Sexo: M _____ F_____

Edad: _____

Curso: _____

Establecimiento Educacional: _______________________________

En que sector vive usted:

a)- Urbano ___

b)- Rural ___

c)- ¿Cual? _______________

II. CARACTERÍSTICAS DE SU PARTICIPACION ESCOLAR:

1- En que espacio consideras tú, que se escucha más tu opinión.

a)- En tu familia.
b)- En tu curso.
c)- Con tus amigos.
d)- Ninguno de los anteriores.
e)- Otros __________________
2 - ¿Indique usted como es la vida en su Colegio?
_____________________________________________________________
___________
3- ¿Como es la relación con sus compañeros? (marque sólo una
alternativa)
a) Muy mala
b) Mala
c) Muy buena
d) Buena

4- ¿Indique usted en una palabra como son los compañeros de su

curso?
_____________________________________________________________
______
5-¿Cómo resuelven los problemas en su curso?
a)- Conversando
b)- Ignorando los problemas.
c)- Peleando.
d)- Otras
_______________________________________________________________
_6- ¿Usted participa en alguna actividad existente en su colegio o curso?
a) Si
b) No
En caso afirmativo en ¿Cuál?
______________________________________________
7- ¿Qué actividad te gustaría que se implementaran en tu colegio?
a)- En relación a aprender y desarrollar habilidades comunicacionales.
b)- En relación a aprender a expresar de manera adecuada las emociones.
c)- En relación a mejorar la valoración de si mismo (autoestima)
d)-
Otra____________________________________________________________
____
8- Si se desarrollara en tu colegio actividades de tu interés, ¿de que
manera participarías tu?
a)- Sólo asistiendo al taller.
b)- Colaborando en la planificación de las actividades y participando de él.
c)- No me interesa participar de ninguna actividad.
d)- Otras
_______________________________________________________________
_
9- Cuando participas de alguna actividad grupal, tú te consideras:
a)- El que observa como los otros interactúan, pero no expresa sus ideas.
b)- El que organiza y lidera el grupo.
c)- El que observa y propone algunas ideas.
e)- El que tiene muchas ideas, pero le es difícil elegir sólo una para platearla al
grupo.
d)- El que entretiene al grupo, contando chistes o anécdotas.
10- Cuales son las características que tú consideras que debe tener un
líder:
a)- Ser simpático y risueño.
b)- Ser ordenado y buen alumno.
c)- Que tome la iniciativa, escuchando la opinión de sus compañeros.
d)- Que sea capaz de organizar y distribuir tareas a las personas con las que
trabaja.
e)- Todas las anteriores.
f)-
Otras___________________________________________________________
__

11)- Si tienes algún comentario que realizar en relación a la encuesta realizada,

escríbelo aquí:

¡¡¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!!!!