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gráficos, acerca de Presenta dos Presenta dos Presenta un organizador Presenta uno o dos
algunos de estos organizadores gráficos organizadores gráficos gráfico acerca de organizadores gráficos
temas examinados en acerca de algunos de los acerca de algunos de los algunos de los temas del acerca de algunos temas
el curso: temas del curso. temas del curso. A lo curso. El organizador del curso. Ambos
Metacognición Ambos organizadores menos uno de los presenta los contenidos organizadores no
Retroalimentación/Ev presentan los contenidos organizadores presenta los relevantes del tema presentan los
aluación formativa; relevantes de cada tema y contenidos relevantes de pero hay relaciones con contenidos relevantes
Evaluación sumativa; sus relaciones con cada tema y sus relaciones imprecisiones o bien no de cada tema y sus
Calidad de las correctas son correctas presenta todos los relaciones son
evaluaciones- contenidos relevantes incorrectas. O bien
Portafolio- presenta conceptos no
Autoevaluación examinados en el curso.
Presenta glosario con a lo Presenta glosario con a lo Presenta glosario con un Presenta glosario con
menos dos conceptos menos dos conceptos concepto acerca de uno o dos conceptos
acerca de tenas del curso. acerca de temas del curso, temas del curso. El acerca del tema del
Ambos conceptos han sido y sus contenidos concepto ha sido parte curso. Ambos conceptos
parte del curso, y sus presentan pequeñas del curso y su contenido han sido parte del curso,
contenidos son correctos y imprecisiones es correcto y completo. pero sus contenidos con
completos. incorrecto o completos,
o bien presentan
conceptos n examinados
en el curso
EVALUACIÓN FORMATIVA
La práctica en un aula es formativa en la medida en que la evidencia del desempeño de los estudiantes se
obtiene, interpreta y usa por profesores, estudiantes y sus pares, para tomar decisiones acerca de los
siguientes pasos en el proceso de enseñanza aprendizaje que probablemente serán mejores, o mejor
fundados, que las decisiones que se habrían tomado decisiones acerca de los siguientes pasos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que probablemente son mejores, o mejor fundados, que las decisiones
que se habrían tomado en ausencia de la evidencia.
I-Objetivo
Representar gráficamente las similitudes y diferencias acerca de evaluación para el
aprendizaje y del aprendizaje, para facilitar la apropiación curricular.
1. ¿Qué es un organizador gráfico?
2. Es una representación visual de conocimientos que presenta información
rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema
usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico,
mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.…
3.- Instrucciones
Se solicita que elabore un Diagrama de Venn, a partir de la discusión y exposición del
módulo, específicamente sobre las diferencias y similitudes entre la Evaluación PARA el
aprendizaje y la Evaluación del Aprendizaje.
Recuerde: Esta guía forma parte del portafolio del taller.
Armar el Diagrama de VENN con su silueta, escribiendo las características distintivas de
cada enfoque por separado e incluyendo lo común, al centro.
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Módulo III
Levantamiento de Conocimientos previos 2:
Calidad de la evaluación.
Individual: Se entrega un guía y selecciona un Instrumento de evaluación
Evalúa la calidad de la evaluación en u ejemplo concreto
Individual:
Análisis de un instrumento de evaluación de desempeño en base a criterios de calidad.
Grupo pequeño, según instrumento. Conclusiones
Guía 3
Lista de cotejo 1
Lista de Cotejo 2
claramente
Entrega en el plazo estipulado 3
su trabajo
Puntaje 26
Nota 7.0
Escala de valoración 2
Guía 3
Tarea a evaluar: Después de definir el concepto de crítica de arte, cada estudiante escribe un ensayo de 500
palabras (inicio, desarrollo y cierre) que, con precisión, describa, analice ,interprete y juzgue una obra de
arte seleccionada
Criterio 0 1 2
Descripción La descripción de la obra La descripción de la obra La descripción de la obra es
es incompleta, confusa, o es parcial pero precisa. completa y precisa. Los
imprecisa. La mayoría de Algunos componentes elementos claves son
los componentes claves claves son pasados por relevantes
son pasados por alto alto
Análisis Tiene problemas para Relaciona con Se refiere con precisión a como
relacionar como las conocimientos limitados las estructuras de la obra
estructuras de la obra como las estructuras de la funciona juntas para hacer una
funcionan para hacer una obra funcionan para hacer composición completa.
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Criterio 0 1 2 3
Guía 3
Confiabilidad
Sugerencias:
Aplicar, al mismo sujeto, variadas situaciones evaluativas que midan la misma
competencia o aprendizaje
Velar porque el ambiente de aplicación sea similar en cuanto a recursos, espacios,
tiempo
Velar por la claridad de los reactivos e instrucciones
Velar por la precisión de la corrección.
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Validez
No es propiedad intrínseca de un instrumento o situación evaluativa, sino una
propiedad de la interpretación y los usos que se realiza de la información obtenida
a partir de ellos (Valverde,2000)
A nivel de aula la validez es determinar el desempeño de los estudiantes y entregar
evidencia respecto de la enseñanza de ese aprendizaje
Validez de contenido
Es la correspondencia que existe entre el contenido/ habilidad que evalúa el instrumento
o situación evaluativa y el campo de conocimiento al cual se atribuye dicho contenido
(Brualdi, et al) Se requiere:
Incluir los contenidos más relevantes para demostrar el logro de un aprendizaje o
competencia.
Constituir una muestra representativa del universo de contenidos. Pertinencia
Un instrumento tiene validez instruccional cuándo contiene:
Situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas
por los estudiantes. Tanto el contenido como las habilidades activadas
Un instrumento tiene validez semántica cuándo contiene:
Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y
compartido entre el constructor del instrumento y los estudiantes
Validez
Sugerencias
Crear tablas de especificaciones del instrumento
Verificar a través de criterio de jueces que la situación de evaluación sea adecuada
para medir los contenidos planteados en el aprendizaje o competencia
Velar que las situaciones de evaluación sean coherentes a las actividades de
aprendizajes realizadas
Cuidar que el lenguaje expresado en la evaluación sea conocido por los estudiantes
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Modelo de Retroalimentación
La Retroalimentación efectiva, responde a tres preguntas.
obligadas-os a aceptar tus argumentos. “Hay que concentrarse en las ideas específicas
que el estudiante puede trabajar.
PRINCIPIO: Centrada es aspectos “cambiables”
Concentrarse en lo que la persona hace y no en cómo usted se imagina que él o ella está
(por ejemplo, nerviosismo)
Por ejemplo, podrías decir “Tú has hablado muy rápido y casi sin respirar, así es muy difícil
entenderte, debes marcar más las pausas y pronunciar mejor las palabras” en lugar de
“eres una persona atolondrada para hablar y tienes una voz muy chillona”.
La primera permite una posibilidad de cambio mientras que el segundo implica un rasgo
de comportamiento fijo.
Retroalimentación efectiva
¿Qué es lo esencial?
Proporcionar metas claras de aprendizaje y criterios de logro.
Destacar un logro e indicar 1 o 2 casos en los que la mejora podría tener lugar.
Hacer retroalimentación accesible para la-el estudiante.
Asignar tiempo para hacer retroalimentación o para que la o el estudiante lea y
comprenda los comentarios.
Esperar que hagan alguna mejora específica, en base a los comentarios:
Se debe otorgar espacio/tiempo para que la retroalimentación sea asimilada por
las y los estudiantes.
Es fundamental que las y los estudiantes pueda realizar las mejoras a la tarea
retroalimentada, si no lo hace, el esfuerzo de la retroalimentación no sirve de
nada y mejor no hacerlo.
Retroalimentación efectiva
¿Qué es lo deseable?
Abarcar la autoevaluación del estudiante y la retroalimentación de sus pares.
Proporcionar estrategias para mejorar el trabajo.
Modelar estrategia de mejora a través de la enseñanza.
Vincular al establecimiento en metas a más largo plazo.
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Se trata de medidas concretas: Por ejemplo “mientras más nos demoremos, más tiempo
nos quedamos a la hora de almuerzo, les sugiero que se apuren en terminar” o “sino se
callan doy la materia por pasada y entra en la prueba de la próxima semana”
TIPO A
Retroalimentación evaluativa: permios y castigos
A1: Refuerzo positivo, recompensa
En este caso se entrega información sobre qué hace que el trabajo sea
bueno, satisfactorio o sobre qué le falta para mejorar.
Comunica los criterios y el modo en que éstos se han alcanzado no.
Por ejemplo, “Esto está bien, rotulaste los ejes del gráfico y l distancia entre
los números equivalentes” o “no necesitas poner todos los números en el
gráfico, puedes ir de dos en dos por ejemplo 2----4-----6 si no, necesitas
hacer un gráfico demasiado grande”.
“Usa punto seguido”, “usa sinónimos y consulta el diccionario para no
repetir palabras y usa un vocabulario, más formal”.
Retroalimentación oral
http://www.journeytoexcellence.org.uk/videos/stpatricksd2.asp
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MÓDULO
Guía 4: Revisión de situaciones de retroalimentación y mejora
Grupos pequeños
Analicen las situaciones propuestas,
Discutan y respondan lo solicitado
Plenario
Primera situación: Un estudiante de quinto básico se prepara para presentar su
disertación al curso, está muy motivado porque el tema es sobre la música y es su
preferido. Ha recopilado información sobre la historia de la música, sus principales
exponentes en la línea clásica y en el pop, tiene fotos de sus artistas preferidos y para
hacerlo más entretenido ha dibujado algunos instrumentos musicales. Llega el día de la
presentación y la profesora lo evalúa con una pauta que él no conocía. Ella le indica…
A2: Castigo, Comentarios negativos
C2:Especificar los logros y lo que hay que mejorar
Individual
Realice un glosario con a lo menos dos de los conceptos examinados durante el taller
Levantamiento de conocimientos previos 4: Uso de la autoevaluación en el aula.
Individual:
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Usos de la autoevaluación
Sirve para lograr que los estudiantes reflexionen sobre lo que han aprendido y lo
que han aprendido y lo que aún les falta por aprender, identificando fortalezas y
debilidades y definiendo metas claras para el futuro del aprendizaje.
Permitir emitir juicio sobre el propio aprendizaje a partir de una comparación con
algún estándar (relativo al propio aprendizaje o a un modelo externo).
* Da la oportunidad a cada uno de los estudiantes de dar cuenta del aprendizaje que ha
tenido lugar durante un periodo de tiempo.
* La reflexión se produce cuando cada estudiante se prepara, así como cuando muestra y
explica a los demás lo que ha aprendido
La habilidad de los estudiantes para gestionar y organizar sus tiempos con el fin de
completar las tareas es a la vez un aspecto crucial de la auto evaluación
Reconocemos esto cuando instalamos una variedad de estructuras de apoyo a las y
los estudiantes en el desarrollo de su independencia en esta área.
Por ejemplo, podemos ayudarlos explicitando las subtareas que deben realizarse al
llevar a cabo una investigación a ser presentada al final del proceso.
Ejemplo de carta Gantt para gestionar el tiempo del trabajo
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Habilidades metacognitivas
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimientos que se tiene (productos)
Permiten el control, dirección y aplicación del conocimiento a la resolución de problemas,
tareas, etc. (procesos).
Habilidades metacognitivas.
Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.
Control de los procesos cognitivos
Planificación. Diseño de los pasos a dar
Autorregulación: Seguir cada paso planificado
Reorganización(feedback) : modificar pasos erróneos hasta lograr los objetivos
Anticipación (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.
Evaluación: Valorar cada paso individualmente y en conjunto
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Habilidades cognitivas
Facilitan el conocimiento
Es imposible aprender un contenido sin que intervenga un proceso intelectual
Operan directamente sobre la información, recogiendo, analizando, comprendiendo, y
guardando información en la memoria posteriormente recuperarla ,usarla dónde, cuándo
y cómo convenga.
Habilidades cognitivas
Atención: Exploración, fragmentación, selección
Comprensión: técnicas o habilidades de trabajo intelectual: captación de ideas,
subrayado, traducción a lenguaje propio, resumen, gráficos, esquemas, y mapas
conceptuales.
Elaboración: Preguntas, metáforas. Analogías, organizadores y apuntes
Memorización, recuperación (técnicas de estudio) codificación y generación de
respuestas. Como por ejemplo clásico el método 3R leer, recitar y revisar
(read,recite,review)
Estrategias Metacognitivas
Se expresa en un conjunto de habilidades que facilitan al estudiante al darse cuenta de
cómo aprende
Monitorear
¿Está funcionando lo que estoy haciendo?
¿Qué no entiendo de la tarea?
¿Cómo podría hacer esto y de manera diferente?
¿Debo empezar de nuevo?
¿Pedo cambiar un poco mi manera de trabajar para ser más efectivo?
¿Qué puedo controlar de mi ambiente de trabajo?
¿Qué puedo responder a desafíos inesperados?
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué puedo hacer para aprender más y mejor?
¿Es esta la mejor manera de Hacer, esto?
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Revisar los pasos dados ¿cumplí con todo lo que me pedían? O ¿con todo lo que
me propuse?
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos: ¿considero que cumplí
todos los objetivos?,¿hay alguno mejor o peor logrado? ¿cómo puedo mejorarlo ¿
Evaluar la calidad de los resultados finales: ¿es coherente el resultado con los
objetivos?,¿el resultado cumple con su finalidad? ¿los resultados finales se hacen
cargo de la tarea o necesidad inicial?
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, etc… ¿hay
algo más que debamos hacer para dar por terminado el trabajo o tarea?
Guía 6: Preparando la elaboración de Instrumento para autoevaluar la metacognición
Grupos pequeños
Revisen un set de instrumentos como ejemplo
Definan el tipo de instrumento: escala, lista de cotejo
Definan las dimensiones que buscan evaluar
Seleccionen o adapten los reactivos que apunten a cada dimensión, considerando los
insumos entregados
Ejemplo 2: Pauta de Autoevaluación
Nombre_____________________
Liceo________________________
Curso________________________
Escala
Indicadores Escaso Regular Aceptable Bien Excelente
1.- Constancia del desarrollo del 1 2 3 4 5
trabajo
(Tareas, cuestionarios, Lecturas,
etc.)
2.- Compromiso con el aprender 1 2 3 4 5
(Se interesa por los temas,
consulta, investiga)
3.-Participa en clases 1 2 3 4 5
(aporta ideas, opiniones)
4.- Respeta la opinión de los demás 1 2 3 4 5
5.-Cumple con compromisos 1 2 3 4 5
(Trae materiales, cuadernos, mapa)
6.- manejo adecuado de conceptos 1 2 3 4 5
(palabras, ideas, etc)
7.- Nivel de comprensión del tema 1 2 3 4 5
(entiende, tiene claridad del tema)
Nombre y Firma
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Nombre_________________________________________ Fecha_____________
Comportamientos positivos
Descriptor Si No
1.- Preparé mi participación para la actividad de la clase
2.- Fui respetuosa-o con el resto de los estudiantes
3.- Pensé antes de hablar
4.-Escuché mientras los otros daban su opinión
5.- Mantuve una actitud abierta frente a opiniones distinta a la
mía
6.- Ajusté mis tareas con las opiniones de mis compañerxs y
profesora-o
7.- Entregué mi opinión con claridad
8..- Fundamente mis opiniones
9..- Revisé las actividades antes de entregarlo
Comportamientos negativos
Descriptor Si No
1.- Interrumpí a los demás
2.- Fui intolerante a la crítica a mis opiniones
3.- No mantuve contacto visual con la persona a la que me
dirigía
4.-Me Salí del tema
5.-hablé demasiado
6.- No hablé
7.- No entregué mi tarea a tiempo
8.- Olvidé cual era el propósito de la actividad
9.-No revisé la actividad dl grupo antes de entregarla
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Ejemplo 5 Cuestionario
El siguiente Cuestionario tiene como fin, que tú conozcas la forma en que estudias la asignatura de inglés,
por lo que este cuestionario NO tiene respuestas correctas e incorrectas.
Instrucciones: lee cada una de las afirmaciones y marca con una x la opción que consideres más apropiada a
tu forma de realizar trabajos en inglés (marca una sola)
¿De qué forma estudió para la asignatura de Nunca Casi A Casi Siempre
1.- ¿Qué fue lo que
inglés? Nunca veces siempre
más le costó de la
1.- Agendo en el calendario mis tareas de
actividad? inglés
2.- En el proceso de
2.- Antes de iniciar un ejercicio de inglés
calculo el tiempo que me llevará realizarlo
organización con el
3.- Me doy cuenta cundo los ejercicios de
grupo ¿Qué
inglés requieren de más o menos esfuerzo
dificultades 4.- Me doy cuenta cuando no entiendo lo que
tuvieron? pide el ejercicio
5.-Cuando estudió inglés, me doy cuenta lo
3.- ¿Cómo valoran
que no aprendí
el resultado de la
6.- Reviso mi ejercicio de Inglés para saber si
actividad realizada lo que hice tiene lógica y si está completo
versus lo
solicitado? 7.- Me doy cuenta de que el tiempo que
necesito para realizar la tarea de inglés
Justifiquen su depende del ejercicio
respuesta 8.- Me doy cuenta de que un ejercicio de
inglés es más difícil que otro
9.-Me doy cuenta cuando el ejercicio de inglés
requiere de otras fuentes de información
(bibliotecas, enciclopedias, por ejemplo)
10.- Me doy cuenta cuando un tema me
queda claro (adjetivos auxiliares,
pronombres)
11.- Cuando escribo oraciones en inglés me
doy cuenta que lo hice correctamente
12.- Cuando termino de contestar un ejercicio
en inglés reviso nuevamente todas las
preguntas y respuestas
13.- Antes de hacer un ejercicio de inglés
pienso como lo voy a llevar a cabo
14.- Para poder entender lo que hago en un
ejercicio de inglés me hago preguntas
(¿Cómo, ¿Qué, ¿Quién, ¿Dónde, ¿Cuándo?
¿Por qué?)
15.-Identificar palabras que ya conozco en un
nuevo testo de inglés
16.- Cuando leo relaciono el tema con lo que
ya conozco
17.- Me doy cuenta cuando no entiendo una
palabra de lo que estoy leyendo en un texto
de inglés
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de tareas.
g- Profundización de aprendizajes.
h- Entrega de material complementario
i-Actualización y calidad de fuente
j-Calidad de la reflexión y análisis de la evidencia
k- Originalidad/creatividad