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CORRIENTES FILOSÓFICAS
(Asignatura Optativa)
TERCER CURSO
Contenido
Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y
cotidianos, partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos
variados.
Ejes transversales
El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir, por lo tanto las
competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por
ende en la asignatura de Corrientes filosóficas propician espacios de diálogo para la
búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la convivencia
respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad, de aplicación de los valores
democráticos, de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental.
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
3. MACRODESTREZAS
II. ¿QUÉ SON LOS Reconocer al ser humano como un ser valorativo que se
VALORES? desarrolla al interior de una cultura a partir del análisis de su
relación con los sistemas de normas que regulan su
EL PROBLEMA
AXIOLÓGICO comportamiento.
Analizar los principales problemas de la axiología a partir de la
identificación de los puntos de encuentro y desencuentro entre
las distintas corrientes.
Sintetizar los aspectos del pensamiento sofistico a partir de la
interpretación de la crítica socrática.
Comprender la importancia de distinguir entre valores y bienes
desde el análisis del pensamiento de Max Sheller.
IV. ¿QUÉ ES EL SER Comparar las concepciones sobre el ser humano a partir del
HUMANO? análisis de los rasgos fundamentales de las concepciones
platónica y aristotélica.
EL PROBLEMA
ANTROPOLÓGICO Analizar el culturalismo a partir del estudio de las repercusiones
de la postura de Cassirer sobre el ser humano como animal
simbólico.
Comprender la esencia del ser humano a partir de la
identificación de los principales puntos de encuentro entre las
corrientes antropológicas.
V. ¿EXISTE DIOS? Explicar la relación entre Dios y el ser humano desde el estudio
reflexivo de la concepción de San Agustín.
EL PROBLEMA
Argumentar sobre el conflicto entre razón y fe a partir de la
METAFÍSICO
perspectiva de Santo Tomás.
Argumentar sobre la existencia de Dios a partir de la
contrastación de las diferentes propuestas filosóficas.
Analizar la relación entre la idea de causalidad y la idea de Dios
desde la filosofía de Hume.
Interpretar las consecuencias morales del ateísmo a partir del
análisis de sus argumentos.
VI. ¿CÓMO DEBE Comprender los fundamentos del liberalismo clásico a partir de
SER LA la identificación de los nexos entre el individuo y la sociedad.
ORGANIZACIÓN Interpretar las características del neoliberalismo a partir del
SOCIAL? análisis reflexivo sobre la liberalización económica y la
EL PROBLEMA desregulación aplicadas en el contexto nacional.
POLÍTICO Sintetizar los postulados del marxismo a partir del análisis de las
categorías esenciales del socialismo científico.
Argumentar sobre las consecuencias sociales y políticas de la
implementación de estas concepciones a partir de la reflexión
sobre proyectos políticos concretos.
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Para cada problema filosófico, se han seleccionado tres corrientes clásicas o
representativas de la filosofía. Hay que tener presente que al clasificar los distintos puntos
de vista de la filosofía en escuelas o corrientes, se pretende dar un marco orientativo para
el abordaje de los temas.
Las corrientes filosóficas son una convención que permite organizar el gran universo de
autores y pensamientos en relación a los contenidos de sus propuestas. Con respecto al
proceso del aprendizaje de los conocimientos esenciales, éste se debe iniciar con
actividades de acercamiento sencillas y a la vez de interés para los estudiantes de tal
manera que los involucre paulatinamente en el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño, elemento esencial del interaprendizaje.
Para que estos conocimientos puedan ser aprehendidos es preciso que el docente
configure una modalidad de trabajo que permita a los estudiantes apropiarse de los
problemas filosóficos y reformularlos en función de sus experiencias y su contexto
cultural. Asimismo, es necesario alentar la vivencia de una experiencia filosófica que
promueva el intercambio de los estudiantes entre sí, con el docente y con la historia de la
filosofía.
BLOQUES
CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Los estudiantes que cursen la asignatura "Corrientes Filosóficas" tendrán la capacidad de:
Problematizar algunos aspectos del sentido común y reflexionar sobre los propios
presupuestos.
Contrastar los fundamentos principales del idealismo con los del materialismo.
Gadamer, H. G.: El inicio de la filosofía occidental, Barcelona: Paidós, 1995, pág. 19.
Hoyos, G. (1998). “Razón pura versus razón práctica: un debate contemporáneo en la
enseñanza de la Filosofía” En: Cuadernos de la OEI. Educación: currículos y didáctica. I La
enseñanza de la Filosofía en el nivel medio. OEI, Madrid.
Kohan, W. (2004). Teoría y práctica en filosofía con niños y jóvenes. Buenos Aires:
Novedades Educativas.Santiuste, V. (1984). Didáctica de la Filosofía. Madrid, Narcea.
Kohan, Walter (2008), Filosofía, la paradoja de aprender y enseñar. Buenos Aires, Libros
del Zorzal.
Kovadloff, S (2001): La nueva ignorancia, Buenos Aires, Emecé.
Lipman, M. (1998).Pensamiento Complejo y Educación. Ediciones de la Torre. Madrid
Nussbaum, M. (1995): La fragilidad del bien. Fortuna y ética en la tragedia y la filosofía
griega, Madrid, La balsa de Medusa.
Obiols, Guillermo (2002), Una introducción a la Enseñanza de la Filosofía. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica.
Schujman, G. (2002). Formación ética básica para docentes de escuelas secundarias.
Bilbao: Desclée de Brouwer.