PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE ARTES MÚSICA l

PROFESOR:
PERIODO: SECUENCIA 1 DEL: AL:
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1 De los sonidos a la música

EJE DE ENSENANZA Apreciación
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE Artística y cultural

PROPOSITOS APRENDIZAJES CONTENIDOS

ESPERADOS
Utilicen los elementos básicos del Observación de las posibilidades gráficas
lenguaje musical, reconociendo sus Utiliza grafías no para la representación de sonidos y de
diferentes géneros y estilos, por convencionales para eventos sonoros.
registrar e interpretar sus
medio de las herramientas propias
creaciones sonoras y la de
para reproducir, hacer y disfrutar de sus compañeros.
la música de manera individual y
colectiva.

CRITERIOS A EVALUAR %
Expresividad del alumno
Comprensión y aplicación de los conceptos
Uso de técnicas, medios y materiales.
HABILIDADES Y ACTITUDES
10 %
Conocimiento del lenguaje de la
15 % música a través del canto, del sonido,
del ritmo y sus distintas funciones, los
15 % géneros y la historia de la música.

Producciones (parciales y finales) elaboradas a 10 % Vinculan la música con su vida diaria

lo largo del curso. en los diferentes contextos donde se
Bitácora de observaciones 10 % desenvuelven

Proyectos realizados 20 %

Evaluación realizada entre compañeros 10 %

Disciplina 10 %

TOTAL 100 %

OBSERVACIONES:
 ACTIVIDADES
Se explicará y ejemplificará lo que significa el Espectrograma:
SESIÓN 1
El espectrograma es el resultado de calcular el espectro de tramas enventanadas de una
señal. Resulta una gráfica tridimensional que representa la energía del contenido frecuencial
de la señal según va variando ésta a lo largo del tiempo.

Se analizará como se usa el espectrograma, por ejemplo, para identificar sonidos fonéticos y
procesado del habla, para el radar/sonar.

Se explicará que al instrumento que genera espectrogramas es llamado espectrómetro.

SESIÓN 2 Se explicará que los sonidos se representan gráficamente por medio de letras o grafemas
Citar ejemplo:
Cuando hablamos, utilizamos sonidos; cuando escribimos utilizamos letras para representar
gráficamente cada sonido. A pesar de que el español es una lengua eminentemente fonética,
es decir, a cada letra le corresponde un sonido, no siempre encontramos una
correspondencia perfecta entre fonema (sonido) y grafema (letra); de ahí que se produzcan
desajustes que dan lugar a diversos errores ortográficos

Recibe: Profesor (a)________________________

 PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE ARTES MÚSICA l

PROFESOR:
PERIODO: SECUENCIA 1 DEL: AL:
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1 De los sonidos a la música

EJE DE ENSENANZA Apreciación
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE Artística y cultural

PROPOSITOS APRENDIZAJES CONTENIDOS

ESPERADOS
Utilicen los elementos básicos del Observación de las posibilidades gráficas
lenguaje musical, reconociendo sus Utiliza grafías no para la representación de sonidos y de
diferentes géneros y estilos, por convencionales para eventos sonoros.
registrar e interpretar sus
medio de las herramientas propias
creaciones sonoras y la de
para reproducir, hacer y disfrutar de sus compañeros.
la música de manera individual y
colectiva.

CRITERIOS A EVALUAR %
Expresividad del alumno
Comprensión y aplicación de los conceptos
Uso de técnicas, medios y materiales.
HABILIDADES Y ACTITUDES
10 %
Conocimiento del lenguaje de la
15 % música a través del canto, del sonido,
del ritmo y sus distintas funciones, los
15 % géneros y la historia de la música.

Producciones (parciales y finales) elaboradas a 10 % Vinculan la música con su vida diaria

lo largo del curso. en los diferentes contextos donde se
Bitácora de observaciones 10 % desenvuelven

Proyectos realizados 20 %

Evaluación realizada entre compañeros 10 %

Disciplina 10 %

TOTAL 100 %

OBSERVACIONES:
 ACTIVIDADES
Se explicará y ejemplificará lo que significa el Espectrograma:
SESIÓN 1
El espectrograma es el resultado de calcular el espectro de tramas enventanadas de una
señal. Resulta una gráfica tridimensional que representa la energía del contenido frecuencial
de la señal según va variando ésta a lo largo del tiempo.

Se analizará como se usa el espectrograma, por ejemplo, para identificar sonidos fonéticos y
procesado del habla, para el radar/sonar.

Se explicará que al instrumento que genera espectrogramas es llamado espectrómetro.

SESIÓN 2 Se explicará que los sonidos se representan gráficamente por medio de letras o grafemas
Citar ejemplo:
Cuando hablamos, utilizamos sonidos; cuando escribimos utilizamos letras para representar
gráficamente cada sonido. A pesar de que el español es una lengua eminentemente fonética,
es decir, a cada letra le corresponde un sonido, no siempre encontramos una
correspondencia perfecta entre fonema (sonido) y grafema (letra); de ahí que se produzcan
desajustes que dan lugar a diversos errores ortográficos

Recibe: Profesor (a)________________________

 AVANCE PROGRAMÁTICO DEL PRIMER BLOQUE DE
CULTURA DE LA LEGALIDAD DEMOCRÁTICA

PROFESOR:
PERIODO: SEMANA 1 Del: Al:
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1 Yo y mi entorno

TEMA 1. Conocerme y reconocer las características de los demás

SUB TEMA 1.1 El autoconcepto y autoconocimiento como bases para mi aceptación y

aprecio.

PROPÓSITO APRENDIZAJES COMPETENCIAS

ESPERADOS CIUDADANAS

Al concluir este bloque se pretende
que los alumnos:
Desarrollen una visión crítica,
reflexiva y transformadora de sí
mismos, de su entorno inmediato y
de las consecuencias de sus
acciones sobre la dinámica social.
- Expresa aprecio y aceptación Conocimiento y cuidado de sí mismo.
por sus características físicas,
sus valores y sus cualidades. Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad.
- Toma decisiones sustentadas
en valores y asume las
Sentido de pertenencia a la
consecuencias de las mismas.
comunidad.

CRITERIOS A EVALUAR % CONCEPTOS CLAVE

Participación individual y grupal en la dinámica de
construcción de conceptos 10 %
Contenido, forma, desempeño y compromiso 15 % Autoconocimiento, autoestima,
asumido con las tareas. identidad, valores, autonomía,
Textos y gráficos elaborados (composiciones, 25% autorregulación, asertividad,
ensayos, mapas conceptuales, autobiografías, resiliencia, grupos sociales,
collages, etc.) sentido de pertenencia.
Conocimiento y valoración de situaciones y 10 %
problemas identificados en la comunidad.
Examen institucional 30 %

Disciplina 10 %

TOTAL
100 %

OBSERVACIONES:

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Utilice técnicas grupales que le permitan llevar al grupo a conceptualizar términos como autoconcepto,
autoestima, identidad, valores, autonomía, autorregulación, etc. Las intervenciones pueden sustentarse en
sus conocimientos previos o en información obtenida a través de diccionarios u otras fuentes de consulta, lo
importante es que el concepto se construya socialmente y lo liguen con sus vivencias, experiencias o
contextos cotidianos.

El conocimiento de sí mismo puede trabajarse a partir de estrategias como el collage, carteles o dibujos
donde de manera individual representen su persona, destacando las características que los hacen únicos y
diferentes ante los demás: vestimenta, gustos musicales, comida, deportes, etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

- ¿Como soy? (dinámica dibujar una figura humana).

- Dibujar en una hoja en blanco sobre la cabeza sus características físicas.

Después puede afinar su dibujo con la siguiente actividad.- Dibujarse así mismo en el que se incluyan
características físicas, afectivas, psicológicas y sociales que lo hacen único y diferente de los demás.

- Lo que piensan de mí (dinámica) en una hoja cada alumno pide a sus compañeros que le anoten aquellas
características que lo hacen único.

INICIO
Pida a los alumnos que elaboren un collage individual con recortes de revistas y dibujos que representen su persona,
destacando las características (físicas, intelectuales, afectivas y sociales) que los hacen únicos y diferentes de los
demás: rasgos físicos, vestimenta, gustos musicales, comida, deportes, etc. Coloquen sus trabajos en un lugar visible y
observen los productos de sus compañeros tratando de identificar las características que los distinguen y lo hacen a él
un ser diferente. Luego de reflexionar en grupo acerca de cómo la identidad influye en su forma de ser, en sus
acciones y decisiones, algunos compañeros describirán su collage al resto del grupo, destacando sus características y
cualidades que lo hacen diferente y único.

DESARROLLO
Realice un ejercicio de autoconocimiento a partir de un instrumento como el siguiente:
CONOCIÉNDOME
El autoconocimiento es fundamental para el viaje de la vida, este ejercicio te facilita la exploración de ti mismo (a).
Mi nombre es___________________________
Tengo________ años. Nací en ___________
Mi origen es____________________________
Mis ojos son ___________________________
Mi cabello es ___________________________
Mi cuerpo es ___________________________
Lo que más me gusta de mí es _____________
Lo que menos me gusta de mí es ___________
Me siento feliz cuando____________________
Me siento triste cuando____________________
Me siento incómoda cuando________________
Lo que más valoro es _____________________
Lo que más rechazo es ___________________
Mi pasatiempo favorito es__________________
Mi comida preferida es ____________________
El libro que más me gusta es_______________
La materia que más me gusta es ____________
Mi mayor responsabilidad es ________________
Mi mejor cualidad es ______________________
Mi mayor debilidad es______________________
Mi mejor habilidad es ______________________
Cosas de mí que quiero escribir______________

Solicite a sus alumnos que escriban brevemente su autobiografía, destacando los momentos más importantes de su
vida. El propósito es que el alumno reconozca quién es y cuáles son sus capacidades, así como sus características
físicas, intelectuales, afectivas y sociales. Igualmente, que reconozca a las personas que han influido en su forma de
ser. Socialicen, en parejas o equipos pequeños, algunas de las producciones.
CIERRE
Socialicen ante el grupo sus producciones, tanto del ejercicio de conociéndome, como de la autobiografía,
enfatizando que todos somos únicos, diferentes y valiosos.

EVALUACIÓN
Producción del collage, elaboración de autobiografía, participación en grupo.

Recibe: _________________________
 PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN FISICA I

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO Del: Al: De: SECUENCIA 1
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1 Conocimiento de mí mismo

TEMA Reconocimiento de mi cuerpo

Diferenciación de las particularidades físicas, emocionales, de relación y de las
posibilidades motrices respecto a los demás.
CONTENIDOS ¿Qué cambios presenta nuestro cuerpo?
¿Qué podemos hacer con él?
¿Cómo nos movemos?
.Identificar mis características, ¿cómo me ayuda a comunicarme?
COMPETENCIA Integración de la corporeidad
QUE SE FAVORECE
OBSERVACIONES

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Disfruten de la actividad física, la iniciación
deportiva y el deporte escolar por medio de
juegos motores que les permitan
reencontrarse consigo mismos, tomar
decisiones, elaborar respuestas motrices y
cognitivas reconociendo sus posibilidades
para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.
• Describe características físicas, corporales y afectivas para reconocer
sus límites y posibilidades dentro de la diversidad.
• Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse,
conocer su potencial expresivo y mantener su condición física.
• Opina en torno a quién es y cómo se percibe para favorecer el
reconocimiento de su cuerpo, la comunicación y el trato con sus
compañeros por medio de la realización de juegos y actividades físicas

ACTIVIDADES SESIÓN 1
INICIO:
Presentación del Profesor, clase, reglas, lineamientos y rasgos a calificar.

DESARROLLO:
Se llevará a cabo la actividad 1 ¿QUIÉN HACE ALGO QUE NO PUEDA HACER SU SOMBRA?
El alumno imitador debe anticipar los desplazamientos del otro y ajustar su motricidad ante los múltiples movimientos
del compañero; con esta actividad se favorece, también, la relación entre los alumnos. Colocados en parejas, un alumno
persigue al otro convirtiéndose en su sombra y repite todo lo que él hace. Después se invierten los papeles.

CIERRE:
Desarrollaremos la actividad 2 LAS BRUJAS
Del grupo se seleccionan dos o tres alumnos quienes serán las brujas; éstos persiguen al resto del grupo y tratan de
convertirlos con un solo toque en la espalda en estatuas, el “encantamiento” termina cuando un compañero pasa por
entre sus piernas.
 ACTIVIDADES SESIÓN 2
INICIO
Se dirán las reglas, lineamientos y rasgos a calificar

DESARROLLO
Efectuaremos la actividad 3 ¿CUÁLES SON NUESTRAS AFICIONES?
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual número de participantes que forman dos círcu los concéntricos.
Los equipos giran en sentidos contrarios, siguiendo el ritmo de la música, las palmadas del profesor o la música algún
instrumento. Cuando ésta se interrumpe cada alumno intercambia información de tipo personal (intereses, aficiones o
gustos) durante 30 segundos con el compañero situado frente a él. Los temas de esta pequeña entrevista pueden ser:
¿qué te gusta comer?, ¿qué haces en tu tiempo libre?, ¿qué música escuchas?, ¿cuál es tu libro favorito?, ¿cuál es tu
deporte predilecto?

CIERRE
Análisis del desarrollo de la clase, sesión de preguntas de evaluación de aprendizajes esperados.
¿Cuántos compañeros conociste?
¿A quién le gustan las mismas cosas que a ti?
*¿Hay otra forma de comunicarnos?
Introducción a la siguiente clase

Recibe: Profesor (a)________________________

 PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE
DE ESPAÑOL l

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 1
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1
PROYECTO 1 Elaborar un reglamento interno del salón

Ámbito Participación ciudadana

Tipo de texto Descriptivo

Estándares Curriculares
a manifestar
Produce textos para expresarse
Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea
Difundir
Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar
Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los
lectores y mantener el propósito comunicativo
Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente

PROPOSITO APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARA EL

ESPERADOS
• Expresen y defiendan
sus opiniones y • Comprende la función
creencias de manera regulatoria de los reglamentos en
razonada, respeten los las sociedades.
puntos de vista de otros • Analiza el contenido de
desde una perspectiva reglamentos.
crítica y reflexiva, • Emplea los modos y tiempos
utilicen el diálogo como verbales apropiados para indicar
forma privilegiada para derechos y responsabilidades al
resolver conflictos, y escribir reglamentos para
sean capaces de destinatarios específicos.
modificar sus opiniones
y creencias ante Producto final
argumentos razonables • Reglamento interno del grupo
para ser expuesto y empleado
en el salón de clases.
DESARROLLO DEL PROYECTO
• Discusión sobre la importancia de los reglamentos y
las condiciones para su elaboración.
• Reglamentos recopilados para su análisis (organización
del documento, aspectos que norman, quién lo emite, a
quiénes se dirige, cuándo se emite y su vigencia).
• Esquema de planificación del reglamento (lista de los
apartados que deberá contener, enunciación de los
derechos, responsabilidades y sanciones).
• Borrador de reglamento interno que cumpla con las
siguientes características:
−−Presentación que describa los propósitos,
destinatarios y apartados del reglamento.
−−Redacción precisa de las normas, responsabilidades y
sanciones que se establecen.
−−Uso correcto de recursos gráficos para organizar el
texto.
 TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión e interpretación •Emplear el lenguaje para comunicarse y como

• Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos que instrumento para aprender
establecen las normas de comportamiento en la sociedad.
Propiedades y tipos de textos • Identificar las propiedades del
• Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, lenguaje en diversas situaciones comunicativas
deportivos y tránsito, entre otros).
Aspectos sintácticos y semánticos • Analizar la información y emplear el
• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o lenguaje para la toma de decisiones
verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la
redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, México
letras, viñetas y variantes tipográficas).
conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Parámetros de valoración por rubricas Evitan reglas o normas que sean impositivas y
Nivel de desempeño Calificación que niegan completamente (NO) la posibilidad de
1 Deficiente 6.0 realizar algún tipo de conducta, por ejemplo, NO
DECIR GROSERÍAS cambiarlo por HABLA
2 Bajo 7.0
RESPETUOSAMENTE CON TUS
3 Aceptable 8.0 COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.
4 Destacado 9.0 y 10
El reglamento también debe incluir al maestro o
RUBRICA NIVEL DE maestra, ya que somos los primeros en romperlas,
DESEMPEÑO ponemos apodos, comemos en el salón, llegamos
Localización y lectura de reglamentos. Escritura tarde, etc.
de borrador de reglamento del grupo.
Decidir el modo de enunciar las normas y veri-
Uso de verbos en reglamentos, organización ficar que sea consistente.
gráfica del reglamento, y uso de mayúscula al
inicio de texto y después de punto. Evitar ambigüedades en la descripción de las
Respeto de los derechos y las obligaciones de los situaciones normadas.
integrantes de la comunidad escolar (estudiantes,
maestros, directivos y padres). Revisar el texto y consultar manuales de gramáti-
Establece lineamientos claros en la organización ca, puntuación y ortografía (impresos o electróni-
de las normas cos) para resolver dudas.
La puntuación y la ortografía son adecuadas.

OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD INICIAL: Reflexionan sobre el uso de normas y leyes necesarias para mejorar la convivencia del hombre
en sociedad… en sus diversas actividades. Comentan qué pasaría si no existieran las reglas:

¿Cuál es la función de estas normas? ¿Qué es un derecho? ¿Qué es una obligación?

Para la construcción de las normas se dará respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cuál es propósito de la norma?, ¿es la norma necesaria o hay otras maneras para lograr el mismo propósito?, ¿cuáles
podrían ser los efectos de la norma?, ¿cuáles son las virtudes y defectos de la norma? ¿La norma es justa, fácil de
comprender, bien concebida para lograr su propósito, concebida de manera que no afecte el ejercicio de los derechos, es
de posible cumplimiento?

Consultarán en el diccionario de la RAE http://www.rae.es/rae.html las siguientes palabras: regla, norma, reglamento,
derecho, obligación, acrílico, sintético, alineación, elegibles, ficheros, donación, disposiciones, decoro, desperfectos,
exhibir, vigente, vialidad, contraflujo, confinados, prohíbe.

Se organizarán equipos para analizar la información de las sesiones de HDT

http://www.hdt.gob.mx/hdt/alumnos/materiales-digitales/1o-secundaria ,y tomarán nota de lo más importante,
contestarán en la libreta de apuntes los ejercicios propuestos en cada sesión.

El equipo 1 Escribirá en cada ámbito propuesto: Una regla, un derecho y una obligación y señalará quién las establece.
Leerán y analizarán los diferentes TIPOS DE REGLAMENTOS que se proponen.
Contestan las preguntas sobre los Derechos y obligaciones.
Dibujan los esquemas sobre los Derechos y Obligaciones.

El equipo 2 investigará las características de los reglamentos.

Contestará las preguntas sobre como identificar los tipos de Reglamentos.
Dibujan la estructura básica de un reglamento y las explican ante el grupo.
Responden las preguntas de acuerdo al reglamento propuesto sobre la UNAM

El equipo 3 Explicará la función semántica en la redacción de normas.

Exponen en cuatro láminas los esquemas del verbo y sus accidentes, sobre los verbos no conjugados y los verbos
conjugados; así como sobre los tiempos simples.

Ejemplifican ante el grupo como se usan los verbos y el modo en que se conjugan.

Escriben los verbos marcados con colores y los explican ante el grupo

El equipo 4 Propone ejemplos de reglamentos y la forma en que están redactados.

Explican al grupo los pasos a seguir para redactar un reglamento

Explican qué es un cartel, su característica y tipos. (Con el fin de dar a conocer el reglamento que se escribirá)

Exponen el cuadro de Evaluación y señalan que deberá ser copiado por todos.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Organizados en equipo elaboran una lista de conflictos que se presentan en el Salón
de clase escribiéndolas en una tabla como la siguiente:

SITUACIÓN CONFLICTIVA CAUSAS QUE LA PROVOCAN

1 A)
B)
2 A)
B)
3 A)
B)
4 A)
B)
Al finalizar cada equipo nombra un representante, quien dará lectura a su producto. Después los representantes se reúnen
y analizan las situaciones problemáticas que se pueden presentar en un grupo de clase y elaboran un borrador de
Reglamento de Grupo.
LO PUBLICAN EN UN CARTEL O EN UNA PRESENTACIÓN.

Al concluir nombran un Representante, que dará a conocer el resultado.

(Este reglamento será publicado en el periódico de la escuela)

ACTIVIDAD FINAL: Usando el procesador de textos, copian y redactan el Reglamento Final.

Recibe: Profesor (a)________________________

 PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE GEOGRAFÍA

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1 El espacio geográfico

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y los mapas

CONTENIDOS Características del espacio geográfico.

Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.
Diversidad del espacio geográfico.

PROPOSITO APRENDIZAJES COMPETENCIAS

Explicar relaciones entre
componentes naturales,
sociales, culturales,
económicos y políticos
del espacio geográfico
para construir una visión
integral del espacio en las
escalas local, estatal,
nacional, continental y
mundial.
ESPERADOS
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y
políticos que conforman el
espacio geográfico
Distingue las categorías de
análisis espacial: lugar, medio,
paisaje, región y territorio.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo
de información geográfica
Definen los elementos naturales y sociales del
espacio geográfico.
Analizan el concepto de espacio geográfico, que
implica el desarrollo de naciones como
localización, distribución, diversidad, relación e
interacción, así como temporalidad y cambio.

EVALUACION POR RUBRICAS OBSERVACIONES

Parámetros de valoración por rubricas

Nivel de desempeño Calificación .
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0
3 Aceptable 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10

RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Elabora un croquis de su comunidad que contenga
elementos naturales y sociales

Realiza un listado sobre los elementos naturales y

sociales a partir de lo que sus compañeros opinan
respecto al tema
Trabajo en equipo de identificación de elementos
naturales del espacio geográfico en donde habitan
RECURSOS Y MATERIAL DIGITAL SUGERIDO

Pintarrón, internet, computadora, imágenes alusivas, presentaciones en Power Point.

http://ciudadesimportantes.com/caracteristicas-del-espacio-geografico/

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_geogr%C3%A1fico

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Se explicaran las características del espacio geográfico:

Localización Cualquier punto del espacio es localizable por un eje en relación con el espacio circundante.

El espacio geográfico está sometido a continuos cambios. Estos cambios pueden tener una
escala temporal muy variable. El espacio adopta una apariencia debido a los cambios que en él
se realizan y a esta apariencia se la denomina paisaje. Un espacio adopta diferentes paisajes
según la escala temporal. Estos cambios se derivan de la variación de las interacciones de los
Dinamismo elementos que actúan en el paisaje. Por tanto, el espacio varía con el tiempo y el que hoy
observamos es fruto de un pasado acumulativo de múltiples interacciones de elementos
naturales y humanos. En un futuro el mismo espacio será diferente al actual y así
sucesivamente en una progresión dinámica.
La geografía como ciencia espacial, describe y explica el espacio actual a través de su
apariencia o fisionomía, es decir, a través del paisaje. Este estudio debe comprender el pasado
y su hasta conformar el paisaje actual. Por lo tanto, el cambio es consustancial al espacio y su
resultado es el paisaje , y de hecho, puede definirse a la geografía como la ciencia del paisaje.
El espacio se puede agrupar en unidades homogéneas, puesto que las relaciones que se dan
entre los diferentes elementos, dotan a ese espacio de una continuidad. Podemos decir que una
variable puede homogeneizar o individualizar un espacio respecto a otro(por ejemplo, la altura,
Homogeneidad la latitud, el clima, etc.) Este hecho nos lleva a hablar de región. La región es un espacio
individualizado respecto a otro espacio en función de una o más variables, que lo dotan de
características propias y diferentes a los demás espacios. Esta definición implica que existan
tantas regiones como criterios de individualización se quieran tomar, y por lo tanto, un espacio,
puede quedar encuadrado en diferentes regiones. Uno de los criterios posibles es el de región o
espacio natural y otro podría ser el de región administrativa, aunque dentro de cada uno de
ellos cabe múltiples variantes.
El espacio posee una superficie finita y constante, pero en el análisis espacial interviene
Magnitud. poderosamente la escala. Un elemento o variable geográfica tiene mayor o menor importancia
Escala dependiendo de la escala de estudio empleada, incluso puede desaparecer del análisis
geográfico según la escala

Realizan la lectura y comenta cada uno de los aspectos con su profesor. Anota el nombre del tema en su libreta.

Escriben qué es el espacio geográfico y cuáles son sus elementos.

Identifican en las palabras siguientes si corresponde a un elemento natural, social o económico. Realizan una tabla:

PALABRAS: población de China, clima, industria, ganado vacuno, pueblo de Xochimilco, banco HSBC, el mar,
colonia Carrera, Mercado de Tepito, Everest.

Contestan las siguientes preguntas: ¿qué acciones propondrías para controlar la transformación de los lugares?
¿Conoces algún sitio natural que haya sido convertido en un espacio comercial o urbano, anota su nombre?
Formar equipos para aclarar los conocimientos que tienen con relación a la geografía, el espacio y sus
componentes.

Pedir que socialicen sus conocimientos entre ellos y propiciar que hagan, con los componentes que cada equipo
proporcionó, una idea global con relación a los temas indicados.

Solicitar que vean fotografías y lugares de su entorno y por medio de un escrito expliquen lo observado.

Propiciar que socialicen su escrito y preguntar a los estudiantes qué componentes comunes destacan en las
descripciones escuchadas.

Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que valoren los distintos componentes de los cuales está
formado el espacio geográfico y la interacción entre ellos.

Enfatizar en los conceptos de diversidad e interacción de los componentes como primordiales para identificar y
explicar el espacio en el que habitan, como primera aproximación para entender qué es el espacio geográfico y
cuáles son sus componentes.

Recibe: Profesor (a)________________________

 PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE INFORMÁTICA I

(Sec. General) PROFESOR:

DEL: AL: PERIODO: SECUENCIA 1
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1 TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

EJE Conocimiento Tecnológico
TÉCNICA

TEMA La técnica en la vida cotidiana

Los productos de la técnica en los contextos escolar y familiar.

SUBTEMAS La técnica como satisfactor de necesidades

La informática y necesidades que satisface en la vida cotidiana

Técnica
CONCEPTOS Intervención técnica
RELACIONADOS Necesidades e intereses
sociales

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocer a la técnica como objeto de estudio de

la tecnología.
Distinguir a la técnica como un sistema
constituido por un conjunto de acciones para la
satisfacción de necesidades e intereses.
Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que
estudia la técnica.
Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para
la satisfacción de necesidades e intereses.

Identificar a los sistemas técnicos como el
conjunto que integra a las acciones humanas, los
materiales, la energía, las herramientas y las
máquinas.
Demostrar la relación que existe entre las
necesidades sociales y la creación de técnicas que
las satisfacen.
Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control
como componentes de la técnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los
grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer
necesidades e intereses.

OBSERVACIONES:
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Identificar a través de una lluvia de ideas, los objetos de uso cotidiano en el hogar y la escuela que son productos de la
técnica. Analizar cómo se relaciona con la satisfacción de necesidades. Elaborar un periódico mural.

Retomar el periódico mural anterior para identificar los productos que corresponden a las técnicas de informática, realizar
una investigación documental acerca de las técnicas encontradas.

Comentar en plenaria sobre el concepto de técnica y su aplicación en la vida diaria para la satisfacción de necesidades.

Investigar y representar a través de recortes de periódico o revistas las diferentes actividades de la vida cotidiana en las
que se emplea la informática.

Comentar grupalmente por qué la computadora es un producto de la técnica y describir las actividades para las que se
utiliza –almacenar, procesar, recuperar y transferir información.

El docente expone las diferentes concepciones de la técnica y la visión que guarda la asignatura, a partir de esto, los
alumnos analizan, reflexionan y elaboran un ensayo sobre el concepto de la técnica y su aplicación en la vida diaria.

Por medio de una lluvia de ideas los alumnos plantean diferentes tipos de productos de la informática que existen en el
hogar y en la escuela, con base a los objetos señalados clasificados en:
 Artefactos
 Procesos
 Servicios

De los productos reconocidos por los alumnos en la lluvia de ideas, el docente recupera aquellos que están relacionados
con la informática y lleva al grupo a reflexionar del cómo se obtuvieron y que son producto de la técnica.

En el análisis de los artefactos de uso cotidiano, reflexiona sobre cómo su diseño y fabricación y reconocer que son
productos de la técnica; identificar entre ellos a los productos de la informática.

Trabajo en equipos para identificar y describir las técnicas presentes en la comunidad, así como los bienes y servicios
que producen.

Como producto de la técnica, se describen las actividades en que se usa la computadora. Solicitar a los alumnos
realicen una imagen (dibujado en el cuaderno) de una computadora para que identifique sus componentes básicos.

Organizar al grupo en equipos para realizar un cuadro descriptivo de doble entrada donde en la primera columna se
enumeren los diversos productos de la vida cotidiana como computadora de escritorio, laptop, mesas de la informática,
entre otros, y en las siguientes dos columnas paralelamente se describan la función técnica por un lado, y la función
social de cada uno de los objetos mencionados. Al final, cada equipo expone sus cuadros para comparar sus propuestas;
posteriormente realizan una conclusión en grupo sobre la función social de los artefactos de la informática.

Recibe: Profesor (a)________________________

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE INFORMÁTICA I

(Sec. Técnica) PROFESOR:

DEL: AL: PERIODO: SECUENCIA 1
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
BLOQUE 1 TÉCNICA Y TECNOLOGÍA
EJE Conocimiento Tecnológico
TÉCNICA

TEMA La técnica en la vida cotidiana

Los productos de la técnica en los contextos escolar y familiar.

SUBTEMAS Las actividades técnicas en las que interviene la familia.

La informática y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Técnica
CONCEPTOS Intervención técnica
RELACIONADOS Necesidades e intereses
sociales

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocer a la técnica como objeto de estudio de

la tecnología.
Distinguir a la técnica como un sistema
constituido por un conjunto de acciones para la
satisfacción de necesidades e intereses.
Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que
estudia la técnica.
Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para
la satisfacción de necesidades e intereses.

Identificar a los sistemas técnicos como el
conjunto que integra a las acciones humanas, los
materiales, la energía, las herramientas y las
máquinas.
Demostrar la relación que existe entre las
necesidades sociales y la creación de técnicas que
las satisfacen.
Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control
como componentes de la técnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los
grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer
necesidades e intereses.

OBSERVACIONES:
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Por medio de una lluvia de ideas los alumnos plantean diferentes tipos de productos de la informática que existen en el
hogar y en la escuela, con base a los objetos señalados clasificados en:
 Artefactos
 Procesos
 Servicios

De los productos reconocidos por los alumnos en la lluvia de ideas, el docente recupera aquellos que están relacionados
con la informática y lleva al grupo a reflexionar del cómo se obtuvieron y que son producto de la técnica.

En el análisis de los artefactos de uso cotidiano, reflexiona sobre cómo su diseño y fabricación y reconocer que son
productos de la técnica; identificar entre ellos a los productos de la informática.

Trabajo en equipos para identificar y describir las técnicas presentes en la comunidad, así como los bienes y servicios
que producen.

Como producto de la técnica, se describen las actividades en que se usa la computadora.

Solicitar a los alumnos realicen una imagen (dibujado en el cuaderno) de una computadora para que identifique sus
componentes básicos.

Organizar al grupo en equipos para realizar un cuadro descriptivo de doble entrada donde en la primera columna se
enumeren los diversos productos de la vida cotidiana como computadora de escritorio, laptop, mesas de la informática,
entre otros, y en las siguientes dos columnas paralelamente se describan la función técnica por un lado, y la función
social de cada uno de los objetos mencionados.

Al final, cada equipo expone sus cuadros para comparar sus propuestas; posteriormente realizan una conclusión en
grupo sobre la función social de los artefactos de la informática.

Recibe: Profesor (a)________________________