1.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico:

Se presenta este problema en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes en el área de

matemática siendo consciente de

El problema planteado está relacionado con el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la

competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de

Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham

Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, este problema se relaciona con el marco de buen

desempeño directivo en el dominio uno que establece la gestión de las condiciones para la

mejora de los aprendizajes y competencia uno que sustenta que el directivo debe de conducir

el proceso de planificación institucional teniendo conocimiento de los procesos pedagógicos,

las características de los estudiantes y su contexto y la orientación de las metas hacia la mejora

de los aprendizajes; también establece relación con el dominio dos orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que permite acompañar al docente

sistemáticamente para fortalecer su desempeño en el aula y poder encontrar la mejora de los

aprendizajes en los estudiantes en ese contexto tiene relación directa con la competencia cinco

que permite al directivo promover una comunidad de aprendizaje con los docentes y poder

implementar una formación continua que permita alcanzar los resultados en la mejora de los

aprendizajes.

Los compromisos de gestión escolar son cinco establecido desde el Ministerio de Educación,

donde la problemática se relaciona directamente con el compromiso uno que busca la mejora

de los aprendizajes, desde el planteamiento de nuestro problema nivel de aprendizaje

insatisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

cantidad” del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N

88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, a través de las estrategias de

solución al plan de acción se dará una mejora en los aprendizajes de los estudiantes y por ende

en la mejora de los resultados; también se relaciona con el compromiso cuatro que establece el

monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, que permite fortalecer las

competencias de los docentes en la ejecución de la práctica pedagógica y por ende lograr la

mejora de los aprendizajes en los estudiantes.

Lo estipulado por Viviane Robinson (2008), identifica cinco dimensiones o prácticas del

liderazgo que tiene un impacto particular en los resultados de: establecimiento de metas y

expectativas, uso estratégico de los recursos, planteamiento, coordinación y evaluación de la

enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

maestros, garantizar un ambiente seguro y de soporte; en este contexto se busca implementar

políticas y estrategias claras que ayuden a alcanzar la mejora de los aprendizajes desde el

enfoque formativo, donde todos en forma organizada y articulada buscamos la solución a las

debilidades encontradas; desarrollando una gestión democrática participativa con

descentralización de funciones y responsabilidades, logrando de este modo un nuevo enfoque

de gestión centrada en el aprendizaje. La experiencia de gestión nos ayuda a enfocar con

énfasis la participación de los actores educativos, convertir a los docentes en líderes

pedagógicos en potencializar sus capacidades y que recuperen la imagen académica es un

indicador de reformar la escuela, la cual es nuestra visión en la gestión, este contexto se

relaciona con nuestro problema nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Actúa

y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de Matemática en los

estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de

 la UGEL CASMA, debido que involucra no solo a los docentes sino que también a los

estudiantes, que busca el liderazgo académico y por ende inyectar en las familias la dosis de

iniciativa y de bien común en la mejora de aprendizaje de sus hijos.

El problema priorizado nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de Matemática en los estudiantes de

educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL

CASMA, se ubica en el campo de la chakana aprendizajes en la institución educativa, por la que

es pertinente ser ejecutado debido a que la institución educativa tienen un contexto de relaciones

interinstitucionales con profesionales de especialidad y con especialistas en la materia a nivel

superior, los docentes del área de matemática desarrollan trabajos colegiados y tienen reuniones

permanentemente, son un equipo unido con un buen clima laboral entre ellos, al mismo modo

existen dos docentes capacitados para ser docentes fortalezas.

Resultados del diagnóstico

El recojo de información para poder sustentar la problemática se desarrolló a través de la

técnica de entrevista a los docentes, donde el instrumento utilizado fue la guía de entrevista

sobre su práctica pedagógica y su relación con el directivo y aliados y una encuesta a los

estudiantes que busco el cómo perciben y cómo se sienten con lo que reciben en clases. La

entrevista se aplicó a tres docentes de cinco existentes t que dictan el área de matemática y a

los estudiantes se consideró al 10% del total de distribuidos de los diversos grados y

secciones.

Las categorías identificadas son: procesos pedagógicos y didácticos de la matemática, en esta

categoría los docentes manifiestan que es necesario fortalecer los conocimientos en

planificación sobre todo en las sesiones de aprendizaje en procesos pedagógicos y didácticos;

en la categoría planificación del uso de los materiales didácticos, los docentes del área de
matemática hacen uso en un alto porcentaje de material impreso, dejando de lado el uso de

material concreto, por la que señalan los docentes que es necesario trabajar la elaboración y

uso de material concreto en el área; la categoría formas de intervención docente, los docentes

manifiestan en la entrevista que es oportuno conformar los círculos de inter aprendizaje u otra

forma de espacios que les permitan compartir experiencias y fortalecer sus competencias, la

categoría deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica, se puede señalar que es

oportuno mejorar la práctica pedagógica ellos manifiestan que en la mayoría de los casos

desarrollan contenidos y no competencias, a medida que el director aplique la deconstrucción

y la reconstrucción de la práctica pedagógica el docente irá mejorando el cumplimiento de los

compromisos y por ende los resultados de aprendizaje y la categoría de manejo de conflictos

en el aula, el docente señala que tiene dificultades con estudiantes que son indisciplinados por

la que no os permite cumplir con lo planificado; como lo señalan los docentes entrevistados a

la pregunta como quisieran ser asesorados, manifiestan a través de un buen sustento de lo que

se desea que cambien, clase modelo y estrategias para solucionar sus debilidades, por la que es

necesario aplicar el proceso de deconstrucción y reconstrucción; estas categorías nos

reafirman las causas encontradas como son: dificultad en la aplicación de estrategias que

promuevan el pensamiento matemático, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica

pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el aula; las categorías y sub categorías

fueron organizadas a través de una tabla de caracterización de la problemática, encontrando

una respuesta a lo manifestado por los docentes.

Analizando los resultados encontrados para cada una de las causas podemos mencionar que

en la causa dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento

matemático, se puede afirmar que los procesos pedagógicos y didácticos bien estructurados y

secuenciados, promueven el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia

“actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” garantizando la construcción

del aprendizaje de los estudiantes; en la causa limitado monitoreo y acompañamiento a la

práctica pedagógica, se puede concluir que un adecuado monitoreo y acompañamiento a la

práctica pedagógica del docente, permitirá fortalecer sus competencias en el aula y está a

lograr las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes; con relación a la causa dificultad en

el manejo de conflictos en el aula, se puede concluir que desarrollando talleres de

fortalecimiento a la formación docente en el tema de convivencia permitirá mejorar la

participación de los estudiantes respetando a sus pares.

Aplicados los instrumentos se arriba a las conclusiones finales: Implementar las CAP, que

permitirá fortalecer las competencias de los docentes a través de talleres y GIA programados

en el contexto de proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente,

estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente y el uso de

material concreto; otra de las conclusiones arribadas es ejecutar el monitoreo y la visita al

aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad”, para mejorar la práctica pedagógica y alcanzar

la mejora de los aprendizajes; la última conclusión promover estrategia de manejo de

emociones de los estudiantes a través de talleres de seguimiento o de formación docente sobre

manejo de conflictos en el aula para la mejor convivencia.

Por lo señalado en los cuatro párrafos anteriores se formula la pregunta al problema ¿Cómo

elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de Matemática en los estudiantes de

educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL

CASMA.