Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Resumen
El objetivo del presente estudio fue correlacionar los resultados arrojados en la escala de
Conner para padres y maestros de niños manizaleños diagnosticados con trastornos por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), de acuerdo con la versión colombiana adaptada
de las escalas originales en español (Pineda, 2000), para lo cual se correlacionaron las va-
* Trabajo derivado del macroproyecto de investigación Caracterización neuropsicopedagógica de niños y niñas con TDAH
que asisten a programas de atención de la ciudad de Manizales, adscrito al Grupo de Investigación en Psicología del
Desarrollo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de Manizales. El macroproyecto forma
parte del convenio de cooperación interinstitucional con el grupo de investigación Neuroaprendizaje de la Universidad
Autónoma de Manizales, a partir del proyecto Caracterización de los potenciales relacionados a eventos cognitivos en la
diferenciación de los subtipos clínicos del trastorno por déficit de atención y del contrato de prestación de servicios con
el grupo de investigación Control y procesamiento de señales digitales de la Universidad Nacional, sede Manizales. Todo
ello con base en el proyecto apoyado por Colciencias Identificación automática del trastorno por déficit de atención/
hiperactividad sobre registros de potenciales evocados cognitivos.
1. Psicóloga, estudiante de la Maestría en Desarrollo Infantil de la Universidad de Manizales.
2. Doctor en Ciencias Sociales Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales/Cinde.
riables sexo, rango de edad, subtipos de TDAH y estrato socioeconómico de ochenta y nueve
niños de cinco a quince años con TDAH. Los datos se analizaron a partir del coeficiente de
correlación de Pearson y la t de Student, y se encontraron correlaciones moderadas en las
variables sexo, rangos de edad, subtipo combinado, e inatento en el factor de hiperactividad
y correlaciones negativas en el factor de inatención en las variables rango de edad, estrato
socioeconómico y subtipo combinado. Los padres califican mayor la inatención y los maes-
tros califican más la hiperactividad. Lo hallado es pertinente para futuras investigaciones
en las que se considere la objetividad de los instrumentos.
Palabras clave: trastorno por déficit de atención e hiperactividad, escalas Conners para
padres y maestros.
Puede citar el presente artículo así: Giraldo, D. M., & Zuluaga, J. B. (2016). Correlación entre los resultados arrojados en
escalas Conners padres y escalas Conners maestros en niños manizaleños diagnosticados con TDAH. Revista Ciencias Hu-
manas, 13, 11-27.
requieren varias estrategias, entre las cuales tante, no se puede desconocer ni demeritar
se incluye el concepto de los sujetos que se la participación de diversos sujetos en la
encuentran en el entorno de quien presenta emisión de un concepto dado alrededor de
el trastorno, ya que ello permitirá una visión una conducta problemática, toda vez que el
global del desempeño en diferentes espacios sujeto se encuentra inmerso en más de un
de participación. entorno de participación en los cuales sus
conductas pueden diferir sustancialmente.
De esta forma, es posible obtener informa-
ción relevante por medio de cuestionarios Así mismo, según Amador, Idiazábal, San-
comportamentales, en los que se tienen en gorrín y Forns (2002), el grado de acuerdo
cuenta diferentes percepciones y argumen- entre informantes varía con base en el tipo
tos para analizar la información obtenida y de TDAH, la edad del sujeto que padece las
depurarla posteriormente en la objetivación características diagnósticas y el tipo de si-
de los resultados arrojados y formular así un tuación que se reporta, lo cual se encuentra
diagnóstico certero. en correspondencia con las variables que se
van a analizar en el presente estudio.
Según Montiel y Peña (2001), regularmente
los niños asisten a espacios de consulta Según Pineda, Lopera, Henao, Palacio y Caste-
con el acompañamiento de un padre o por llanos (2001), hay una gran limitación a la hora
remisión de un tercero, en cuyo caso co- de emplear solo la información proveniente de
rrespondería a los maestros encargados de una fuente, dado que en el caso de que esto
los procesos formativos, quienes aducen la corresponda a los padres, podría darse una
presencia de características comportamen- prevalencia de los síntomas de hiperactividad
tales identificadas por agentes externos al e impulsividad, lo que conduce a sobreestimar
propio sujeto. Estos, a su vez, son la mejor dichos comportamientos y subestimar los
fuente de información para los trastornos síntomas de inatención. De igual modo, los
externos entre los que se incluye el TDAH, autores reconocen situaciones bajo las cuales
dado que para trastornos internos como los síntomas de TDAH son fácilmente confun-
ansiedad y depresión, los niños suelen ser didos con otros como síndrome de Asperger,
mejores informantes (Verhulst, 1991, citado retardo mental leve, retardo en el desarrollo
por Montiel y Peña 2001). De acuerdo con de la comunicación, oposicionismo desafian-
los mencionados autores, hay mayor consis- te y trastorno disocial de la conducta, entre
tencia en las observaciones de ascendientes otros; lo que requiere el empleo de diversos
y maestros respecto de conductas externas instrumentos para la diferenciación de dicha
como negativismo, agresión e hiperactividad, categoría diagnóstica como tal.
que de conductas internas como ansiedad,
De acuerdo con una revisión de antecedentes,
depresión y timidez.
se encontraron diferentes concordancias entre
De igual modo, según estudios sobre los los resultados arrojados según el informante y
reportes dados por diferentes informantes, las variables de análisis, por lo que el presente
Achenbach et al. (1995), citados por Montiel estudio plantea como objetivo correlacio-
y Peña (2001), hallaron una mayor concor- nar los resultados arrojados en una versión
dancia entre las evaluaciones llevadas a cabo colombiana adaptada –con autorización de
por informantes similares –ascendientes o los autores– de las escalas originales de Pineda
profesores– que entre las efectuadas por (1998), en los factores de inatención e hiperac-
diferentes tipos de informantes. No obs- tividad aplicada a padres y maestros de niños
manizaleños diagnosticados con trastornos por (DSM-IV, 1994). La presentación de sus sín-
déficit de atención hiperactividad. tomas varía según el sexo, la edad, el estrato
socioeconómico, la escolaridad y los factores
contextuales que acompañan a cada sujeto.
Desarrollo conceptual y teórico
Respecto de los datos epidemiológicos, un
Según el manual diagnóstico DSM-IV-TR de
estudio de Montiel et al. (2001) en niños ma-
1994, el trastorno por déficit de atención
rabinos encontró que la prevalencia del TDAH
con hiperactividad (TDAH) es un síndrome es mayor para el sexo masculino (7,10 %) que
conductual en el que se da un trastorno com- para el femenino (3,05 %). En cuanto al nivel
portamental caracterizado por la presencia de socioeconómico, hay mayor prevalencia en
factores de distracción que van de moderados el estrato medio (4,82 %) que en el bajo y el
a graves, períodos de atención reducidos, alto (2,79 % y 2,54 % respectivamente). En
hiperquinesia, alteraciones emocionales y con- lo tocante a los subtipos, el estudio revela un
ductas impulsivas. Generalmente, los síntomas predominio del subtipo combinado (7,61 %),
se intensifican ante situaciones que exigen seguido del hiperactivo-impulsivo (2,03 %)
atención y carecen de atractivo o novedad. y en última instancia el desatento (0,51 %).
Dicho trastorno persiste y se manifiesta hasta En el grupo de niños menores de cinco años
después de la adolescencia, razón por la cual la y el de mayores de doce años, la frecuencia
intervención familiar y terapéutica desempe- del diagnóstico del TDAH fue menor (0,76 %
ñan un papel clave para el mejoramiento de sus y 0,25 %, respectivamente). Los casos comu-
síntomas. Diversos estudios han demostrado nicados solo por progenitores constituyeron
que entre el 60 % y el 75 % de los niños con el 44 % de todos, seguidos por la evaluación
TDAH, continúa presentando los síntomas en de los maestros (38 %). En el 18 % de estos,
su adultez. coinciden ambos informantes.
Según Félix (2006), la evaluación del TDAH Pineda et al. (2001), encontraron una inciden-
es un aspecto complejo, en el que ocasional- cia superior en el sexo masculino (21,8 %),
mente se identifican síntomas prevalentes mientras el femenino correspondió a un
que con la observación directa representarían (10,9 %). Es mayor el subtipo combinado
una categoría diagnóstica. No obstante, al- (13,6 %) que el inatento (7,1 %). De otro lado,
gunos requieren mayor profundización y el en el caso de las niñas la mayor proporción
concepto de varios informantes, por lo que correspondió al tipo inatento (6,4 %). Así
es pertinente la evaluación de características mismo, la mayor prevalencia del TDAH, es
comportamentales manifestadas por los niños superior en estratos socioeconómicos bajos
en espacios diversos, lo que a su vez permite la (20,2 %) que en altos (11,3 %). En alusión a la
identificación de la prevalencia y su cronicidad. edad, se encontró que previo a los cinco años
En tal sentido, según Cáceres y Herrero (2011) el diagnóstico de TDAH es menos frecuente
el trastorno por déficit de atención/hiperactivi- (6,2 %), entre los seis y los once años (22,6 %)
dad es el trastorno infantil diagnosticado con y de doce a diecisiete años (21,6 %).
mayor asiduidad en la actualidad y establece En lo que respecta al componente etiológico,
la presencia de categorías que incluyen la en el DSM-IV (1994) se citan factores de origen
inatención, la impulsividad y la hiperactividad. hereditario con un porcentaje superior corres-
Su comienzo es anterior a los siete años y pondiente al 80 %, mientras otros estudios
casi siempre se manifiesta antes de los cinco señalan que esta explicación no es valedera.
No obstante, cabe reconocer que solo un 20 % alguno. Así, esta herramienta de evaluación
hace alusión a la presencia de factores no he- permite recolectar información de padres y
reditarios entre los que se encuentran causas profesores ante la presencia de características
congénitas y factores genéticos y ambientales comportamentales que entrañan la presencia
que podrían actuar durante la gestación. del trastorno.
Se reconocen tres subtipos de TDAH: con pre- Amador et al. (2002) refieren cuatro modelos
dominio de déficit de atención (código CIE-10: de escalas Conners, así: dos escalas largas de
F98.8); con predominio de conducta impulsiva progenitores con noventa y tres indicadores
e hiperactividad (código CIE-10: F90.0), y tipo (CPRS-93) y una escala para profesores con
combinado, en el que los dos trastornos ante- treinta y nueve indicadores (CTRS-39); y dos
riores se dan a la vez (código CIE-10: F90.0). escalas cortas: una para padres CPRS-48
Según el DSM, el subtipo de mayor prevalencia con cuarenta y ocho indicadores y otra para
es el que combina los trastornos de la atención maestros CTRS-28, con veintiocho indicadores.
con hiperactividad e impulsividad (60 %). Los
Según Amador et al. (2002), las escalas
subtipos inatento e impulsivo como categorías
son los instrumentos más utilizados en la
independientes. son menos frecuentes (déficits
evaluación de TDAH. En este sentido, vale
atencionales, 30 %; hiperactividad e impulsi-
diferenciar que la escala o test de Conners
vidad, 10 %).
para padres (CPRS-93) contiene noventa y
Para la evaluación de TDAH es necesario la tres preguntas reagrupadas en once factores:
aplicación de cuestionarios desarrollados tanto alteraciones de conducta, miedo, ansiedad,
por los progenitores como por los profesores inquietud, impulsividad, inmadurez, problemas
que apunten a la presentación de un criterio de aprendizaje, problemas psicosomáticos, ob-
para el diagnóstico. Ello implica la identifi- sesión, conductas antisociales e hiperactividad.
cación del trastorno en más de un contexto, En su forma abreviada (CPRS-48), las cuarenta
por lo que resulta indispensable el concepto y ocho preguntas se reparten en cinco factores:
de diferentes informantes que pueden aportar problemas de conducta, problemas de apren-
datos relevantes acerca del desempeño de los dizaje, quejas psicosomáticas, impulsividad-
evaluados en entornos variados de partici- hiperactividad y ansiedad.
pación.
De otro lado, en la versión breve la escala o
Dentro de las escalas empleadas para la me- test de Conners para profesores (CTRS-39)
dición del comportamiento se encuentran las está compuesta por treinta y nueve preguntas
escalas Conners, posiblemente los instrumen- repartidas en seis factores: hiperactividad,
tos más utilizados en la evaluación del TDAH problemas de conducta, labilidad emocional,
(Amador et al., 2002), dada su practicidad y su ansiedad-pasividad, conducta antisocial y di-
fácil administración por indicadores como el ficultades en el sueño. En la versión abreviada
breve tiempo para su aplicación su bajo costo. para profesores (CTRS-28) las veintiocho pre-
guntas se dividen en tres factores: problemas
De acuerdo con Resnick y McEvoy (1994, cita-
de conducta, hiperactividad y desatención-
dos por Amador, 2002), las escalas de Conners
pasividad.
fueron diseñadas para valorar las modificacio-
nes en la conducta de niños hiperactivos que Según Félix (2006), los instrumentos de eva-
recibían intervención a partir de fármacos. No luación se construyen a partir de una cultura
obstante, su empleo se ha extendido a situa- específica. No obstante, son modificados
ciones en las que no se ha iniciado tratamiento frecuentemente y ajustados a otras culturas,
gún el sexo masculino, se hallaron diferencias el rango de edad de once a quince años. En
estadísticamente significativas en la hiperac- el rango de edad de cinco a siete años, las
tividad (0,0425) en las valoraciones tanto de correlaciones frente a la hiperactividad fueron
progenitores como de maestros, contraria- bajas. De otro lado, en correspondencia a la
mente a lo que ocurre en la inatención, en la inatención según los rangos de edad, se halla-
que tales diferencias no son estadísticamente ron correlaciones moderadas para el rango de
significativas (Tabla 5). edad de once a quince años. En los rangos de
edad de cinco a siete años y de ocho a diez,
Tabla 4
se hallaron correlaciones negativas bastante
Significancia estadística según el sexo
cercanas a cero, lo que demuestra que no hay
Promedio evidencia alguna de asociación lineal entre las
Inaten- Maes- Est- t Valor- p calificaciones dadas en inatención por padres
ción Padres y profesores (Tabla 6).
tros
niñas Tabla 6
1,63 1,20
2,16 0,0377* Coeficiente de Correlación de las escalas
(0,55) (0,73)
Conners en los factores de inatención
Promedio e hiperactividad según el rango de edad
Hipe- Maes- Est- t Valor- p
racti- Padres
tros
Coeficiente de correlación
vidad
Rango
niñas 1,06 0,82 Inatención Hiperactividad
1,03 0,3106 de edad
(0,7) (0,81)
5-7 -0,0493 0,3560
una evolución debido a que la maduración de padres de los síntomas de inatención y refuerza
su sistema nervioso conduce a la disminución en ellos la presencia de estas conductas, razón
de síntomas de hiperactividad e impulsividad. por la cual Herrero, Castellar, Casas, Hierro
y Jiménez (2006) afirman que hay cierta
Según las calificaciones dadas frente a la hi-
predisposicion de las familias a errar en los
peractividad y la inatención de acuerdo con el
procesos de orientacion de niños con TDAH y
rango de edad (5-7; 8-10; 11-15), se encontró
la presencia de sintomatología de inatención e
que los padres califican más la inatención
hiperactividad de manera conjunta, lo que a su
en relación con los maestros, lo cual puede
vez incide en mayor disfuncionalidad familiar.
explicarse en razón a que los progenitores
tienen mayor oportunidad para compartir los En lo referente al estrato socioeconómico, en
tiempos con sus hijos y por ende, reconocer el estrato socioeconómico bajo se presentaron
alteraciones en ellos para atender un estímulo correlaciones bajas negativas en el factor de
determinado; contrario a lo que ocurre con inatención, lo que puede analizarse a la luz de
los maestros, quienes deben atender simul- lo hallado en el estudio de Ortiz y Tomasini de
táneamente varios frentes y estímulos y por la delegación de Iztapalapa, Distrito Federal
tanto hacer seguimiento del comportamiento de México, zona marginada de estrato so-
inatento de cada estudiante en los diferentes cioeconómico bajo, en la que se encontraron
rangos de edad, lo que resulta en una mayor correlaciones bajas en las escalas de Conners,
complejidad para su identificación. entre las calificaciones de padres y profesores.
Así mismo, es de considerar el hecho de que en Igualmente, los mencionados autores encon-
general, los docentes de los establecimientos traron que los progenitores califican más la
educativos varían según el curso que orientan, hiperactividad, mientras en el presente estu-
lo cual impide el pleno conocimiento de los ni- dio se identificó mayor reconocimiento de la
ños para determinar características específicas hiperactividad por los maestros. Sin embargo,
de inatención. Los resultados arrojados en la el resultado concuerda con lo hallado en el
hiperactividad en los tres rangos son diferen- factor de inatención, en el que para el estrato
tes. En el rango de cinco a siete, los maestros socioeconómico bajo los maestros tienden a
tienden a considerar a los niños más hiperac- calificarla superior en relación con los padres.
tivos; caso contrario a lo ocurrido en el rango Como dato significativo cabe mencionar una
de ocho a diez, en el cual los padres tienden mayor correlación en el estrato socioeconó-
a calificar a los niños más hiperactivos. En el mico alto (0,6781) para la hiperactividad, lo
rango de once a quince, ambos concordaron en cual se explica por el nivel sociocultural que
la puntuación promedio en la hiperactividad, exige la utilización de mayores protocolos y
con un total de 0,88 para ambos cuestionarios. seguimiento de normas. Aquí los síntomas
En relación con la explicación del mejor re- externalizantes adquieren mayor significan-
conocimiento familiar de la sintomatología cia y reconocimiento por ambos informantes,
del trastorno por déficit de atención e hipe- quienes son congruentes a la hora de emitir
ractividad, a medida que aumenta la edad se el reporte.
podría considerar que las prácticas de crianza En lo tocante a los subtipos de trastorno por
de padres con niños diagnosticados con déficit de atención e hiperactividad, en el
trastorno por déficit de atención podrían ser subtipo combinado los padres reconocieron
insuficientes ante las necesidades educativas. mayores síntomas de inatención en compara-
Ello explicaría el mayor reconocimiento de los ción con los maestros, lo cual ha sido repor-
tado en la literatura según dicho subtipo por para puntuar en sus hijos mayor número de
su alta prevalencia en relación con los otros. síntomas de inatención que los maestros. Por
Esto lo explica Martínez (2010) al referir que su parte, los docentes tienden a evidenciar con
las dificultades de atención son más difíciles mayor asiduidad la hiperactividad en los niños,
de ser ser detectadas en un entorno educativo. por lo que al hacer el análisis según lo propues-
Quienes presentan este diagnóstico suelen to por Cáceres y Herrero (2011), el fenómeno
confundirse con aquellos con dificultades de se explica por la variabilidad de conducta pro-
tipo académico. yectada por el niño de acuerdo con el contexto
En el este estudio se encontraron correlaciones en que incursiona. Así mismo, cada observador
moderadas en los subtipos combinado e ina- presenta expectativas diferentes en relación
tento en el factor de inatención, lo cual difiere con el tiempo que comparten con los niños y
de lo reportado en otros estudios como el de los procesos interacciónales forjados con ellos,
cuantificación y análisis de la concordancia diferenciando de esta manera las expectativas
entre padre y tutores en el diagnóstico del del entorno escolar de las del familiar.
trastorno por déficit de atención/hiperactivi- Montiel y Peña (2001), citando a Steele,
dad, llevado a cabo en España en el 2011 por Forehand y Devine (1996), refieren que las
Cáceres y Herrero. Aquí se hallaron concor- discrepancias entre progenitores y docentes no
dancia bajas entre las figuras paternas y los pueden adjudicarse a fallas en la objetividad
tutores para la hiperactividad y la inatención. de los informantes ni en las escalas empleadas,
En el subtipo inatento, otros resultados del invitando con ello explicar la situación a las
presente estudio evidencian mayor aporte características de los procesos interaccionales
de síntomas de hiperactividad por progeni- del infante con el evaluador, lo cual puede
tores. Ocurre de manera similar en el estudio mediatizar la calificación de los cuestionarios.
efectuado por Ortiz y Acle (2006), quienes Lo hallado en el presente estudio indica una
evidenciaron que los padres puntúan en mayor mayor tendencia al reporte de síntomas de
medida la hiperactividad en relación con los trastorno por déficit de atencion e hiperac-
maestros. tividad por los padres en relación con los
En el mismo estudio se halló en relación a docentes, lo cual puede explicarse según lo
la desatención, mayor calificación por parte propeusto por Servera (2004), en razón a que
de los ascendientes, lo cual es concomitante los progenitores presentan menor posibilidad
con lo encontrado para el presente estudio de comparar el comportamiento y desempeño
donde estos reconocen de manera superior la de sus hijos con otras fuentes de referencias
inatención en relación a los maestros tanto en relacion a los maestros, lo que puede sesgar
en el subtipo combinado como en el inatento. la subjetividad con la que los padres califican
Coherente con lo encontrado por Montiel y los cuestionarios.
Peña en 2001, se halló mayor acuerdo entre Es así como al hacer un análisis de a la in-
padres y profesores para la hiperactividad, por formación seleccionada para la ejecución del
lo que se encontró el mismo resultado para el estudio, se encuentra como principal limitante
subtipo combinado. la concepción bajo la cual se recopiló la in-
En general, en relación al subtipo de trastorno formación referente a la discriminación por
por déficit de atención e hiperactividad, se estrato socioeconómico, razón por la cual es
evidenció que en las escalas comportamentales factible que en la toma del referente para el
de los progenitores hay mayor predisposición que se usaron facturas de servicios domésticos,
se parta de una estratificación que difiera de Resulta pertinente partir de una valoración
la clase social real a la que pertenece el grupo multimetodológica y multidisciplinar a través
familiar y por tanto del nivel cultural que incide de la cual se empleen herramientas tales como
en la calificación de los cuestionarios. Se halló los criterios de los manuales para establecer el
uno de los resultados más visibles dada la exis- diagnóstico, así como escalas e instrumentos
tencia de correlaciones altas, por lo que puede objetivos que permitan detectar la sintoma-
haber un sesgo en la objetividad de los reales tología del trastorno por déficit de atención e
estratos económicos a los que pertenecen los hiperactividad, con el fin de que este insumo
padres que calificaron los cuestionarios. sea contrastado a la luz de la información
Así mismo, es importante señalar el surgimien- aportada por fuentes como los docentes y
to de intereses investigativos para hacer en los padres, para obtener mayor objetividad y
profundidad un análisis de los resultados que certeza en la emisión del diagnóstico como tal.
explican la prevalencia de las correlaciones
moderadas en las variables sexo, rango de Conclusiones
edad y subtipo de TDA-H, así como evaluar
la objetividad de las escalas de Conners para Según la intencionalidad de los cuestionarios
determinar el diagnóstico de TDA-H con impar- comportamentales las correlaciones positivas
cialidad o plantear la posibilidad de cualificar y altas en los resultados de estos para padres
más los instrumentos empleados para tal fin. y maestros son esperables. No obstante, en lo
De igual manera, es preciso señalar la presen- hallado predominaron las correlaciones mo-
cia de factores que inciden en las tendencias deradas en las variables sexo, rangos de edad
de reporte de información de ascendientes y (8-10, 11-15 años) y subtipo combinado e
docentes los cuales podrían evaluarse. inatento en el factor de hiperactividad.
que indica que a la hora de calificar los cues- sin trastorno por déficit de atención con hipe-
tionarios por los informantes, no se presenta ractividad”. En: Rev. Psicothema, pp. 350-356.
una misma tendencia de reconocimiento y
ARDILA, A.YOSTROSKY, F. (2012). Guía para
reporte de los síntomas, mostrando así una
el diagnóstico neuropsicológico. Diagnóstico
predisposición para calificar de manera inversa
Neuropsicológico. Guadalajara: Instituto de
ante los mismos factores en los ítems de la Neurociencias, Universidad de Guadalajara.
inatención.
BARÁ, S., VICUÑA, P., PINEDA, D. y HENAO, G.
En el factor de hiperactividad, los maestros (2003). “Perfiles neuropsicológicos y conduc-
tienden a calificar un promedio mayor en tuales de niños con trastorno por déficit de
relación con los progenitores en las variables atención/hiperactividad de Cali, Colombia”. En:
de sexo (femenino), rango de edad (5-7 años), Rev Neurol, 37(7), pp. 608-615.
todos los estratos socioeconómicos y en el
subtipo combinado, lo que deja en evidencia la BARKLEY, R. A. (1998). A theory of ADHD:
predisposición y el reconocimiento de los do- Inhibition, executive functions, self-control,
centes de síntomas de tipo externalizante. En and time. In: BARKLEY, R. (ed). Attention
las variables sexo (femenino, masculino) ran- deficit hyperactivity disorders: a handbook for
gos de edad (todos), estrato socioeconómico diagnosis and treatment. New York: Guilford.
(medio, alto) y subtipo (combinado e inatento), BLEGER, J. (2007). Psicología de la conducta.
las figuras paternas tienden a calificar con un Argentina: Paidós.
promedio mayor la inatención en comparación
con los maestros. CABALLO, V. (1996). Manual de evaluación en
psicología clínica y de la salud. España Editores.
Tanto padres como maestros son vitales para
la valoración de síntomas de TDAH, por lo que CÁCERES, J. y HERRERO, D. (2011). “Cuanti-
deben seguir siendo un referente para la deter- ficación y análisis de la concordancia entre
minación del diagnóstico. Diferentes entornos padres y tutores en el diagnóstico del trastorno
por déficit de atención/hiperactividad”. En:
pueden precipitar conductas diversas tanto en
RevNeurol, 52(9), pp. 527-535.
niños como en adolescentes y así mismo los
informantes pueden presentar tendencias para CORNEJO J, OSIO, O, SÁNCHEZ, Y, CARRIZOSA,
el reporte de ciertas conductas. J, SÁNCHEZ, G, GRISALES, H, CASTILLO, H, PA-
RRA, HOLGUÍN J. (2005). “Prevalencia del tras-
torno por déficit de atención-hiperactividad en
Bibliografía niños y adolescentes colombianos”. En: Revista
American Psychiatric Association. (APA). de neurología. Universidad de Antioquia.
(1995). Manual diagnóstico y estadístico de
HERRERO, M., CASTELLAR, R., CASAS, A., HIE-
los trastornos mentales DSM IV-TR. Barcelona:
RRO, R. y JIMÉNEZ, P. (2006). “Impacto familiar
Masson.
de los niños con trastorno por déficit”. En:
American Psychiatric Association. (1994). Diag- Revista Neurológica, pp. 137-143.
nostic and statistical manual of mental disor-
GARCÍA, G. y GARCÍA, D. (2005). Estudio corre-
ders DSM IV TR. (). Washington, DC.
lacional entre padres y maestros de niños con
AMADOR, J., IDIAZÁBAL, M., SANGORRÍN, J., trastorno por déficit de atención e hiperactivi-
FORNS, M. (2002). “Utilidad de las escalas dad. Escuela de psicológica de la Universidad
Conners para discriminar entre sujetos con y de Ciencias y Artes de Chiapas.