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PRESENCIAL.
Introducción
Objetivo
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ESTUDIO COMPARATIVO BAJO LAS MODALIDADES POR INTERNET, VIRTUAL Y
PRESENCIAL.
Metodología
Las tres modalidades bajo las que se imparte el curso presentan algunas diferencias que
deben ser mencionadas. El curso en MIMLA se imparte en la modalidad virtual
(haciendo uso de sesiones satelitales) y en idioma inglés, con libro de texto distinto a los
cursos presencial y por Internet. Sin embargo, las actividades de aprendizaje, los
contenidos del curso y los exámenes teóricos fueron los mismos para los cursos en las
tres modalidades (excepto que los exámenes de los alumnos del MIMLA eran en inglés).
La tabla 1 muestra algunos aspectos del perfil de los alumnos de las tres modalidades. Se
observa que el alumno de MIMLA tiene más experiencia laboral y un promedio de edad
ligeramente superior en comparación con los alumnos de las otras dos modalidades.
Además, el porcentaje de alumnos solteros es menor.
Para llevar a cabo este estudio se consideraron los alumnos inscritos en el trimestre
Enero-Abril del 2000, debido a que un mismo profesor, quien rediseñó el curso, participó
en las tres modalidades.
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ESTUDIO COMPARATIVO BAJO LAS MODALIDADES POR INTERNET, VIRTUAL Y
PRESENCIAL.
Resultados
La tabla 2 muestra los resultados de los promedios y las medianas de las calificaciones
obtenidas en el primer parcial en las diferentes modalidades:
Primer Parcial
Primeramente se comparan los promedios del primer examen parcial mediante una
ANOVA donde H0 = afirma que los promedios (las medianas en el caso no-
paramétrico) del primer examen parcial en la modalidad Presencial, por Internet y
MIMLA son iguales.
Este resultado nos conduce a realizar la prueba de Kruskal-Wallis Z para identificar las
poblaciones que presentan diferencias significativas entre sus medianas a través de un
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PRESENCIAL.
análisis por pares. El criterio de decisión utilizado es que aquel valor de Z superior a 1.96
es considerado significativo. Al realizar las comparaciones se observa una diferencia
significativa de la mediana de la modalidad por Internet con respecto a presencial (Z =
3.81) y MIMLA (Z = 3.86). Las medianas de las modalidades presencial y MIMLA no
presentan diferencia significativa (Z = 0.22).
Segundo Parcial
Se comparan los promedios del segundo examen parcial mediante una ANOVA donde
H0 = afirma que los promedios (las medianas en el caso no-paramétrico) del segundo
examen parcial en la modalidad presencial, por Internet y MIMLA son iguales. La
ANOVA paramétrica arroja un p-valor de 0.00000, sin embargo la validez de los
resultados no es confiable al rechazarse el supuesto de normalidad.
Este resultado nos conduce a realizar la prueba de Kruskal-Wallis Z para identificar qué
diferencia significativa entre las medianas de las poblaciones arrojó el resultado anterior,
a través de un análisis por pares. El criterio de decisión utilizado es que aquel valor de Z
superior a 1.96 es considerado significativo. Al realizar las comparaciones se observa una
diferencia significativa entre la mediana de la modalidad por Internet con respecto a
presencial (Z = 5.4985) y MIMLA (Z = 6.4422). Las medianas de las modalidades
presencial y MIMLA no presentan diferencia significativa (Z = 0.3085).
Tercer Parcial
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PRESENCIAL.
Se comparan los promedios del tercer examen parcial mediante una ANOVA donde
H0 = afirma que los promedios (las medianas en el caso no-paramétrico) del tercer
examen parcial en la modalidad Presencial, por Internet y MIMLA son iguales.
La ANOVA paramétrica arroja un p-valor de 0.000007, sin embargo la validez de los
resultados no es confiable al rechazarse el supuesto de normalidad.
Este resultado nos conduce a realizar la prueba de Kruskal-Wallis Z para identificar qué
diferencia significativa entre las medianas de las poblaciones arrojó el resultado anterior,
a través de un análisis por pares. El criterio de decisión utilizado es que aquel valor de Z
superior a 1.96 es considerado significativo. Al realizar las comparaciones se observa una
diferencia significativa entre la mediana de la modalidad Presencial con por Internet (Z =
4.5056) y MIMLA (Z = 4.3219). Las medianas de las modalidades Online y MIMLA no
presentan diferencia significativa (Z = 0.4875).
Finalmente, se obtienen los promedios de los tres exámenes para cada uno de los alumnos
y se realizan las comparaciones entre las modalidades mediante una ANOVA donde
H0 = afirma que los promedios (las medianas en el caso no-paramétrico) del promedio
general en la modalidad presencial, por Internet y MIMLA son iguales. La ANOVA
paramétrica arroja un p-valor de 0.000047, sin embargo la validez de los resultados no es
confiable al rechazarse el supuesto de normalidad.
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PRESENCIAL.
Este resultado nos conduce a realizar la prueba de Kruskal-Wallis Z para identificar qué
diferencia significativa entre las medianas de las poblaciones arrojó el resultado anterior,
a través de un análisis por pares. El criterio de decisión utilizado es que aquel valor de Z
superior a 1.96 es considerado significativo. Al realizar las comparaciones se observa una
diferencia significativa entre la mediana de la modalidad MIMLA con por Internet (Z =
4.8295) y Presencial (Z = 2.4665). Las medianas de las modalidades por Internet y
presencial no presentan diferencia significativa (Z = 1.654).
Conclusiones
En general, sin embargo, no parece haber diferencias importantes en los resultados de los
estudiantes que cursan el mismo curso en las modalidades Online y Presencial. Por tanto,
la preocupación sobre si la modalidad de aprendizaje está relacionada con un mayor o
menor desempeño de los estudiantes no parece tener sustento, al menos en el caso que fue
analizado.
El caso de MIMLA se sospecha que la diferencia puede deberse a que 60% (Dirección
MIMLA) el alumnado cursó una carrera de ingeniería, y a que es una maestría que se
desarrolla por grupos (generaciones) donde Estadística se lleva en el segundo período,
por lo que la adaptación al sistema por parte de los alumnos ya se efectuó.
Capitalización
Es necesario realizar más investigación al respecto para poder tener una mayor confianza
en las conclusiones. Por ejemplo, se requiere comparar resultados del desempeño de los
alumnos en cursos con menor contenido cuantitativo. Asimismo, sería deseable replicar
este mismo estudio a lo largo de varios períodos académicos, para asegurarnos de que las
conclusiones aquí presentadas son estables a través del tiempo.
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PRESENCIAL.