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ESTEPA”
ANDÚJAR
(Jaén)
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ÍNDICE
0. JUSTIFICACIÓN
B) PROGRAMAS A DESARROLLAR
1) PROGRAMA DE TUTORÍA CON CADA CICLO
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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN LAS ETAPAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
JUSTIFICACIÓN
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e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del
alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas
del conjunto del alumnado.
i) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia.
Andújar es una población situada al norte de la provincia de Jaén, su censo ronda los
39.000 habitantes y su mercado de trabajo ha experimentado profundas
transformaciones en las últimas décadas, configurándose una base económica
diversificada, junto a un cierto dinamismo en el sector servicios.
En la ciudad se han dado cambios sensibles tanto en la estructura funcional
como en su morfología, dentro de un proceso combinado de densificación del centro y
ensanche hacia el noroeste.
Demográficamente, existe un saldo migratorio positivo al producirse un
crecimiento del empleo en las industrias transformadoras del olivo. En torno al 62% de
la población es autóctona, un 24% procede de otros municipios de la provincia y el resto
lo integran la población procedente del resto de España y de otros países.
En cuanto a minorías étnicas, en Andújar, la población gitana representa un
5,6% (unos 1800 habitantes)
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Profesionalmente existe una clase media acomodada integrada por pequeños
empresarios y funcionarios, pero en general predomina la clase media, integrada por
empleados del sector servicios y la clase trabajadora (40%) formada por asalariados de
la industria y la agricultura.
Se da un elevado porcentaje de familias con ingresos inferiores al salario
mínimo interprofesional, lo que sin duda refleja carencias económicas en un sector
importante de la población. (una de cada 7 familias afirma sufrir carencias básicas)
Tras los datos reflejados sobre nuestra localidad y que provienen de un informe
realizado por el Equipo de Orientación Externa en el curso 2005, pasamos a describir la
realidad de nuestro Centro.
El C.E.I.P. “Francisco Estepa Llaurens” se encuentra ubicado en el casco
histórico-artístico de la ciudad, al oeste de la misma, rodeado de edificios emblemáticos,
casas palaciegas, iglesias de Santa María y Santiago, altozanos, desaparecidos alfares y
antigua muralla lindando con extramuros.
El colegio está edificado en los aledaños del antiguo y desaparecido Alcázar,
donde se situaba el Colegio de San José, primer centro educativo de la ciudad,
recientemente remodelado y utilizado en la actualidad como centro de iniciativas
sociales.
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Por encontrarse en el centro de la ciudad, está rodeado de numerosas entidades
públicas tales como: Palacio de Justicia (actualmente en remodelación), Administración
de Hacienda, Casa de Cultura, donde se encuentra ubicado el CEP Linares-Andújar, así
como la Biblioteca Pública, que ofrece talleres a adultos y niños, Oficina de
Información y Turismo y Delegaciones de las Concejalías de Asuntos Sociales, Medio
Ambiente, entre otras.
En cuanto a Instituciones Docentes cercanas al colegio, cabe destacar el CEIP
“Capitán Cortés”, el Centro Concertado “Virgen de la Cabeza” y el Centro Concertado
“Mª Inmaculada”(en los dos últimos se imparten enseñanzas de Infantil, Primaria y
Secundaria) y, por último, el Polideportivo Municipal, cuyas instalaciones se utilizan de
forma ocasional.
Los edificios que hay en el barrio son, la mayoría, antiguos con dos o tres
plantas; aunque, últimamente, se han construido zonas de viviendas unifamiliares. Las
calles son estrechas y sinuosas, características de la arquitectura árabe que existe en la
localidad.
En el aspecto demográfico, la población es de una media de edad elevada,
aunque con las nuevas familias que ocupan las viviendas recién construidas, se cuenta
con un rejuvenecimiento de la misma que repercutirá positivamente en la población
escolar del centro.
Contamos con una matrícula de 178 alumnos /as de los cuales, un 6% son
procedentes de la inmigración de países tan dispares como: Ecuador, Australia, China,
Colombia, Marruecos y Reino Unido; y un 9% pertenecen a la etnia gitana.
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Programar la acogida al alumnado de nuevo ingreso, como elemento de
individualización de la enseñanza y de éxito escolar.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones
de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de
coordinación del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre
la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la
misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las líneas generales
marcadas por el Plan de Acción Tutorial, las actividades más acordes con su
grupo de alumnos.
Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica
del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función
tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.
Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las
funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados.
El tutor/a según recoge la LOE, en su título III, art. 91, señala que son funciones
del profesorado la tutoría, la dirección y la orientación de su aprendizaje y su apoyo en
el proceso educativo en colaboración con las familias. Por tanto la acción tutorial, como
un aspecto, inherente a la función docente en el centro tendrá como finalidades las
siguientes:
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h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,
concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio
proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales
también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la
toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,
culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias
con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un
derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
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EDUCACIÓN INFANTIL
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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información
1º Subprograma: Conocimiento e interiorización de 3 - Elaboración en asamblea de las normas de aula y las - Rotuladores y
Aprendizaje de una normas básicas de convivencia consecuencias de su incumplimiento cartulinas
ciudadanía Organización del aula y - Colocación del cartel de normas con pictogramas en
democrática agrupamientos adecuados al grupo un lugar visible del aula
- Asamblea diaria de clase con intervención por turnos
y toma de decisiones grupal
- Nombramiento semanal de responsables de tareas con
carácter rotativo, relacionadas con la organización y el
funcionamiento del aula
- Agrupamientos variables para conocimiento de todos
y ajustes de socialización
1º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Cuento: respuestas a preguntas sencillas sobre qué, * “Escucha...te
dificultades en el capacidades, competencias, 1/2 quien, cómo, cuando, por qué cuento” (Grupo
proceso de hábitos y actitudes necesarias para Ed.
enseñanza- la mejora de las habilidades Universitario)
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aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en “Cuentos para
Desarrollo del el futuro rendimiento académico: hablar” (J.C.
lenguaje oral: * Comprender sencillas Arriaza Mayas.
comprensión y narraciones Ed. CEPE)
expresión
2º Subprograma: Desarrollar un concepto positivo 3 - Juego de las caras: “¿Cómo se siente?” Material de
Autoconcepto y de sí mismo - Actividad: “Me dibujan mis amigos” identificación
autoestima Aprender a nombrar emociones - Cuento: “ La cabrita del señor Seguín” de emociones
básicas de Manuel
Segura
2º Subprograma: Fomentar estrategias de 3 - Juego de los saludos y las despedidas. Disfraces
Competencia social socialización exitosas con el - Juego de dramatización: “Cómo conseguirlo” Megáfono
grupo de iguales y con los adultos - Juego “El gato copión”
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aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en fonema y su
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: representación
lenguaje oral: Favorecer la articulación de gráfica.
comprensión y los diferentes fonemas del * Pictogramas
expresión español. *”Desarrollo
Desarrollar la memoria del Lenguaje
inmediata y secuencial Oral.Ejercicios
prácticos para
mejorar la
competencia
lingüística.
D.P.Córdoba
2º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 - Juego del veo-veo * Material
dificultades en el capacidades, competencias, educativo
proceso de hábitos y actitudes necesarias para Ámbito de
enseñanza- la mejora de las habilidades Conocimiento
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en del medio físico
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: y social.
lenguaje oral: * Reconocer y aumentar utilizar el
comprensión y vocabulario propio de su nivel.
expresión
2º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1/2 - Segmentación oral de frases en palabras (3 / 4 años). * Materiales
dificultades en el capacidades, competencias, - Segmentación oral de palabras en sílabas (4 / 5 años) curriculares
proceso de hábitos y actitudes necesarias para - Segmentación oral de palabras en fonemas (5 años). para favorecer
enseñanza- la mejora de las habilidades el acceso a la
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en lectura en Ed.
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico: Infantil (Calero
lenguaje oral: * Desarrollar la conciencia Guisado,
comprensión y metafonológica.. A.varios. Ed.
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expresión Escuela
Española).
3º Subprogramas: Adquisición de hábitos de 5 - Ponerse y quitarse sin ayuda las prendas de abrigo Material
Hábitos de vida autonomía en el vestido y en el - Utilizar correctamente el aseo Programas de
saludable aseo - Tomar un desayuno y tentempié saludable y adecuado salud: fichas de
a su edad actividades y
Utilización del Adquisición de hábitos y - Abandono del uso de chupete, cuna, carrito, biberón, maletín de
tiempo libre costumbres saludables, propios de etc. recursos
su edad - Actividades de los Programas de Salud “Aprende a
Uso racional sonreír”, “Alimentación saludable”
tecnologías Distribución temporal adecuada de
información. actividades de ocio
3º Subprograma: Descubrimiento del propio cuerpo 2 - Actividades de descubrimiento del esquema corporal Papel continuo
Educación afectivo- - Actividades de danza y mímica: Expresión de Ceras de
sexual y Reflexionar sobre semejanzas y emociones y sensaciones con el cuerpo colores
coeducación diferencias entre distintos grupos - Actividad de diferenciación sexual: “ Igual que yo, Lana
humanos distinto a mí” Telas
globos
3º Subprograma: Utilización responsable de 2 - Actividades manipulativas con material reciclado Telas,Globos
recursos en el aula y en la vida - Taller de regalos de cumpleaños “Hecho por mí”. Objetos para
Educación diaria reutilizar: latas,
medioambiental tetrabrics,
Desarrollar hábitos envoltorios, etc.
medioambientales cotidianos
3º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Sustituir determinados elementos de la frase por
dificultades en el capacidades, competencias, otros. * Pictogramas
proceso de hábitos y actitudes necesarias para 1 - Aumentar paulatinamente el número de
enseñanza- la mejora de las habilidades elementos según el nivel de Infantil
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aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico:
lenguaje oral: Construir frases morfológica
comprensión y y
expresión
sintácticamente correctas
3º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de - Juego de Normas de Cortesía: saludo, perdón, Espacio
dificultades en el capacidades, competencias, 1/2 gracias. libre
proceso de hábitos y actitudes necesarias para - Dramatizaciones Cuentos
enseñanza- la mejora de las habilidades de
aprendizaje: lingüísticas básicas que inciden en diálogos.
- Desarrollo del el futuro rendimiento académico:
lenguaje oral: * Hacer uso de las distintas
comprensión y funciones lingüísticas.
expresión
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APRENDIZAJE DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, EDUCACIÓN
PARA LA PAZ Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.
HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES
VALORES
Se organiza el curso en torno a un valor general que aparecerá en la cartelería de
las zonas comunes del centro durante todo el curso.
Se articulará el trabajo partiendo de tres valores trimestrales relacionados con el
primero y a su vez en torno a valores mensuales.
A cada valor mensual se le adjudica un lema que será distinto para cada curso y
que servirá como punto de partida y referencia en el tratamiento del valor.
Cada valor se desarrollará a través de una serie de actividades, que los tutores y
profesores especialistas irán trabajando acomodándose a la edad de los alumnos.
Se elegirán dos encargados de clase mensualmente para trabajar el valor del
mes.
Los lunes se dedicará un tiempo a recordar el valor y los objetivos.
Se desarrollarán actividades de análisis tales como: Leer las actividades a
desarrollar en el mes, escribirlas, hacer un dibujo alusivo, redactar la
importancia del valor……etc.
Los viernes se dedicará un tiempo a valorar el cumplimiento de las actividades y
las dificultades encontradas.
El tratamiento de cada valor no finaliza con el mes que se le adjudique, sino que
se mantendrá de forma continuada.
Habrá también una serie de actividades comunes a nivel de centro, cuya
periodicidad será de al menos una vez al trimestre. Se procurará que coincida
con fechas de celebraciones y campañas que enlacen con el valor general
correspondiente.
Se procurará involucrar a los padres informándoles de la existencia del proyecto
y de su desarrollo, así como del valor mensual que se está tratando y de unas
orientaciones generales.
Los valores son:
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TERCER TRIMESTRE: TRABAJO Y ESFUERZO
De cara al actual curso escolar 2010-2011 Aldeas Infantiles SOS propone el trabajo con
los más pequeños en los valores de paciencia, escucha y sostenibilidad. Con ellos
pretendemos cultivar la paciencia de forma gratificante y conseguir con ello que los
pequeños/as se esfuercen por conseguir unas tareas cada vez más conseguidas, limpias y
ordenadas atemperando al mismo tiempo su forma de comportarse.
La palabra, como eje vertebrador del curso estará muy presente a lo largo de todo el
curso como mejor camino para la mediación de conflictos, como la forma por
excelencia de expresar nuestras ideas y sentimientos y comprender los de los demás.
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PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O
COMPETENCIAS BÁSICAS;
OBJETIVO
Desarrollar la asociación auditiva.
DESARROLLO:
El profesor/a lee una relación de palabras de un mismo campo semántico (frutas,
nombres propios, medios de transportes, colores,…) y el alumno debe dar una
palmada cada vez que oiga una palabra que no pertenece al campo semántica dado.
Pera, manzana, libro, melón, …
OBJETIVO
Desarrollar la percepción auditiva.
DESARROLLO:
Los alumnos/as oirán un listado de palabras en un casette y darán una palmada cada
vez que oigan la palabra acordada (pino).Pino, hoja, planta, vino, fino, piña, pino,
hierba, pico, piña, tico, hoja.
OBJETIVOS
DESARROLLO:
Tipos de actividades:
Percepción de semejanzas y diferencias
Partir de un modelo
Figuras diferentes
Secuencias repetidas
Errores de imágenes
Errores de imágenes en espejo
Reconocer modelos y formar una palabra
Identificación de aciertos – errores
Errores significativos en dibujos y escenas
Secuencias de números
Palabras aisladas con errores
Errores en operaciones sencillas de cálculo
Frases erróneas
Textos con errores gramaticales y semánticos
Asociación visual: Codificación de dibujos
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Percepción analítica
Modelos superpuestos
Figuras encubiertas
Seguimiento visual
Laberintos
Integración de las partes para formar el todo
Descomposición del todo en las partes
Organización de puntos
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EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO,
OBJETIVOS
*Acercar a los alumnos/as al mundo de los vegetales como seres vivos de nuestro
entorno.
*Despertar el interés de los escolares por el cuidado y mantenimiento de un huerto
escolar.
*Conseguir el respeto y la defensa del mundo vegetal, tanto natural como guiado por la
mano del hombre en parques y jardines.
*Familiarizar a los alumnos/as con el vocabulario propio del mundo vegetal.
*Introducir a los alumnos/as en técnicas de observación de plantas y redacción de fichas
etnobotánicas.
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
*Adquisición de vocabulario. 1ª quincena de octubre para el grupo de
alumnos de E. Compensatoria y Aula de
-Búsqueda en libros, enciclopedias o internet, Educación Especial.
preguntas a familiares sobre el nombre de las Una vez elaborados los murales los
herramientas más usadas en jardinería y labranza. expondrán a los compañeros/as de sus aulas.
-Elaboración de murales con este vocabulario
básico.
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ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
las plantas que se sembrarán y plantarán en el
colegio.
-Trabajos con semilleros.
-Cuidados de plantas ornamentales del interior del
centro.
-Cuidados de las plantas del jardín.
-Experimentos con plantas en el aula.
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USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN;
OBJETIVOS
*Estimular a los alumnos/as más tímidos para la intervención en charlas, coloquios,
entrevistas, etc.
*Animar a la lectura expresiva y vocalizada.
*Iniciar a los alumnos/as en la elaboración de guiones radiofónicos.
*Interrelacionar los conocimientos adquiridos en distintos momentos de la actividad
escolar y desde las distintas áreas para elaborar guiones radiofónicos que muestren un
aprendizaje significativo.
*Usar una bibliografía a su alcance para conseguir una información determinada.
*Desarrollar una actitud crítica.
*Adquirir los hábitos necesarios para crear un grado aceptable de trabajo en grupo.
*Conseguir una actividad que vincule de manera diferente a alumnos/as y maestros/as.
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
*Formación mínima de técnicos con el A lo largo del mes de enero en tiempo de
conocimiento de los elementos básicos de la recreo.
emisora, su uso y mantenimiento:
-Estudiar la estructura básica de la emisora.
-Estudiar y practicar las instrucciones para el
manejo de la mesa de mezclas.
-Estudiar y practicar las instrucciones para el
manejo de la emisora de FM
-Estudiar y practicar las instrucciones sobre el
manejo de medidor de estacionarias.
-Estudiar nociones básicas sobre el
funcionamiento de un micrófono.
-Estudiar los tipos de antenas y su mantenimiento.
-Conocer el cuidado de cintas, discos y aparatos
reproductores.
*Formación básica de locutores, tanto en A lo largo del curso, en las clases de Lengua
expresión oral como escrita: Castellana, las actividades relacionadas con la
-Prácticas de lectura atendiendo a la entonación, lectura expresiva.
actitud, ritmo y vocalización. De manera intensiva durante el mes de
-Lectura de guiones ya preparados. febrero con el equipo específico de locutores.
-Elaboración de cuñas.
-Elaboración de caretas de distintos programas.
-Prácticas de grabación de programas con y sin
fundido.
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ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
indicaciones dadas. A lo largo de todo el curso en Lengua
-Redacción de noticias. Castellana en E. Primaria. (noticias)
*Conocimiento y uso del lenguaje gestual entre -2ª semana de marzo, para el grupo de
técnicos y locutores. técnicos y locutores.
-Comunicaciones entre locutorio y sala técnica
mediante el lenguaje de signos.
*Emisión de programas A partir de la segunda semana de marzo y
-Realizar programas atendiendo a una variedad hasta final de curso en horario de mañana.
amena y siguiendo una estructura lógica.
-Grabar y emitir dichos programas con la
colaboración de todos los alumnos/as del centro.
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UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE.
TALLER DE TEATRO
OBJETIVOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
*Psicomotricidad. -2 semanas de octubre en cuatro sesiones de
-Con la ayuda de un instrumento de 15’
percusión:
a) A un golpe, harán ademán de recibir
una pedrada en la cabeza.
b) Al oír tres golpes, sentirán hincársele
una flecha en el centro de la espalda.
c) Al oír dos golpes, los alumnos notarán
un puñetazo en el estómago.
Se alternarán las llamadas provocando
que los alumnos piensen continuamente
qué gesto deben realizar en el espacio de
tiempo más corto posible.
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frente a los demás, hará una figura y
permanecerá fijo, como una estatua.
Entonces saldrán del grupo otros chicos
más y, según lo que las figuras les
sugieran formarán una composición, los
demás observarán.
Se repite varias veces, cambiando
siempre el primer elemento de la
composición.
-Amasado de pan.
-Escritura a máquina.
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Las distintas situaciones se pueden ir
cambiando según se vea el grupo de
alumnos y su disposición a la actividad.
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C) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO.
Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarización. La acogida en el Centro por primera vez o
el tránsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y
sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA y TRÁNSITO del alumnado y familias, para sentar las bases de un
buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en
gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el Profesor y los
Alumnos.
ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias y del alumnado, proceso que ha de
mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como objetivo facilitar la adaptación del alumno al contexto
escolar y ofrecer información a los padres sobre aspectos básicos del desarrollo.
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-Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús
y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.
-Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les
pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
-Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Documentación solicitada:
-Certificado de empadronamiento en el municipio.
-Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento
acreditativo.
-Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
-Fotografías tamaño carné.
-Ficha de observación de antecedentes del EOE
Orientar a Presentación del Equipo de Orientación(perfiles, cometidos) a los padres Tutores-EOEs Junio
las familias del alumnado nuevo de 3 años y padres de alumnos nuevos de 4 y 5 años,
sobre Explicación de los objetivos, contenidos , desarrollo, etc. del Programa EOEs
aquellos Preventivo de Infantil
aspectos que Dar pautas educativas relacionadas con los hitos más relevantes del
faciliten la desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje y orientaciones
adaptación psicopedagógicas básicas (tríptico informativo pedir EOE): Control de
del pediculosis, Alimentación, Variaciones individuales de la normalidad,
alumnado a Control de esfínteres, Autoestima, Hábitos de independencia personal.....
la nueva Reforzar el papel de los tutores en su labor como educadores de los niños.
etapa
educativa
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Acogida de Primer contacto con el centro, donde el alumnado pueda: Tutores/as Septiembre
los alumnos -Visitar con la familia el centro para conocer las instalaciones. Equipo Educativo
y alumnas al -Fiesta de bienvenida y juegos de presentación.
centro -Facilitarle la realización de una actividad atractiva en el aula.
-Entregarle a los alumnos algún trabajo realizado por el alumnado ya
escolarizado.
Si se decide realizar reunión con padres y actividades de acogida con los
alumnos, estas actividades pueden dividirse a la largo de la jornada. En
primer lugar la reunión con padres y/o entrega de información general y
orientaciones psicopedagógicas, y en segundo lugar las actividades con el
alumnado.
Incorporación paulatina de los niños/as al centro con la presencia de Mes de septiembre
adultos para facilitar la integración.
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2) Programas de Tránsito entre Infantil y Primaria.
En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene
un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.
Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, tanto de Educación Infantil a Educación
Primaria.
Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.
Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria con el fin de lograr un
mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.
1. Posibilitar la adaptación del 1.2. Visita al centro de Primaria para aquellos Tercer trimestre Tutores/as de Aconsejable
alumnado a la nueva etapa de alumnos que cambian de centro o no estuvieron infantil y 1º de
Primaria escolarizados previamente. Visita a las aulas y Primaria
dependencias de la etapa, en su caso.
1. Posibilitar la adaptación
del alumnado con
necesidad específica de
apoyo educativo a la
nueva etapa de Primaria
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Primer trimestre del Prioritaria
2.2. Para incorporación tardía al (Ver apartado 3º del POAT) curso siguiente
sistema educativo
2.3. Para alumnos con Prever en el plan de acogida así como en la Primer trimestre del Jefes de Estudios-
necesidades educativas visita los elementos de acceso o indicaciones de curso siguiente EOE
especiales los especialistas que haya que tener en cuenta,
para que el alumnado con nee asociadas a
discapacidad motórica, visual, auditiva,
intelectual y trastornos de conducta, puedan
tener un acceso lo más normalizado posible a
las diferentes dependencias y actividades que se
desarrollen.
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Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria /
En relación a las familias aconsejable
2. Orientar a las familias sobre 2.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre En el tercer trimestre EOE Prioritaria
aquellos aspectos que faciliten las características de la edad y de la nueva
la adaptación del alumnado a la etapa.
nueva etapa educativa.
3.1. Para dificultades de 3.1.1. Sesiones individuales con las familias En segundo y tercer Tutor-EOE Prioritaria
aprendizaje. para hacerles conscientes de las dificultades y trimestre
formas de abordarlas.
3.2. Para incorporación tardía al 3.2.1. Sesiones individuales con las familias En el momento de su Tutor-EOE Prioritaria
sistema educativo. para asegurar asistencia, materiales, formas de incorporación
comunicación.
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3.3. Para alumnos con 3.3.1.Asegurar el conocimiento por parte de la En el tercer trimestre EOE Prioritaria
necesidades educativas familia de los documentos prescriptitos
especiales. (informe evaluación psicopedagógica,
dictamen, informe final de etapa), así como de
las recomendaciones y orientaciones que en
ellos se contemplan.
3.4.1. Sin flexibilización 3.4.1.1.Asegurar la integración social junto a Tercer trimestre Tutor-EOE Prioritaria
los sistemas de enriquecimiento extraescolares Inicio del curso
siguiente
3.4.2. Con anticipación de la 3.4.2.1.Asegurar la integración social en el Tercer trimestre Tutor-EOE Prioritaria
incorporación a la etapa nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo Inicio del curso
obligatoria currículum siguiente
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Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria /
En relación al profesorado aconsejable
4. Facilitar al profesorado de 1º 4.1 Cumplimentación del Informe Personal de Junio Tutores/as Obligatoria por
de Primaria la información y/o Evaluación Final de Etapa Infantil 5 años prescripción legal
documentación relativa al
alumnado (Reunión tutor/a 1º y 4.2 Documento de traspaso de información Tercer trimestre del Tutores/as Aconsejable
tutor/a infantil) final de infantil curso y primer Infantil, 1º tras aplicación
trimestre del curso Primaria EOE de cuestionarios
siguiente a tutores/as,
padres o alguna
prueba
estandarizada.
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4.4. Alumnado DIA, DES, SOB: Tercer trimestre Tutor-EOE Prioritaria
Documento de traspaso de información final de
etapa que contenga al menos:
nivel de desarrollo en los ámbitos de educación
infantil
necesidades específicas de apoyo educativo
detectadas
recomendaciones de intervención
4.5 Reunión del Tutor de infantil con el de Junio y Octubre curso J. de Estudios. Prioritario
Primero para traslado de información y siguiente. Tutores Infantil,
documentación del alumnado, con 1º Primaria
asesoramiento de EOE
5. Potenciar el establecimiento 5.1. Reunión para determinar líneas de Primer Trimestre J.de Estudios, ACONSEJABLE
de cauces de contactos entre las coordinación entre etapas de Infantil y Infantil,
etapas de Infantil y Primaria Primaria.(Metodología escritora, lectora, Primaria y
hábitos de clase, normas, etc.) EOE
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C.3. Tránsito entre Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarización
obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito esté muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar
todos los recursos de los que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos
diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de
funcionamiento de las clases, la relación Profesor/alumno....
Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo
ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación
para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe.
Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.
Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o
bajo rendimiento escolar.
Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.
Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria y el traspaso de los Informes de Tránsito
Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a la Secundaria.
Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.
Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
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Objetivos Actividades Temporalización Responsable Prioritaria /
En relación al alumnado aconsejable
1. Facilitar al alumno situaciones para que 1.a.Desarrollo de sesiones de tutoría A lo largo del EOEs en ACONSEJABLE
se conozca a sí mismo, el medio encaminadas a facilitar el autoconocimiento curso. colaboración con
profesional y toma de decisiones del alumnado, el conocimiento de las Pudiendo tutores/as.
profesiones y un acercamiento a la toma de comenzarse en
decisiones. quinto curso
autoconocimiento
2. Proporcionar al alumnado información 2.a. Sesiones informativas sobre la estructura, En el tercer EOEs en PRIORITARIA
suficiente sobre la etapa de E. Secundaria cursos, materias y optatividad trimestre. colaboración de
Una sesión tutores 6º
teórica-práctica
en 6º
37
3. Posibilitar la adaptación del nuevo 3.a. Desarrollo de un Plan de Acogida Septiembre del DO, Jefes Estudios PRIORITARIA
alumnado al IES * Desarrollar las especificaciones necesarias curso siguiente Secundaria- Equipo
para el alumnado nee en el plan de acogida, Especializado
según la tipología (Ver Anexo)
* En el caso del alumnado de quinto de
primaria que anticipa la incorporación a la
etapa de ESO. , se podría incorporar en
tiempos y actividades determinadas, a la clase
de 6º de primaria, para completar algunas
posibles lagunas curriculares
4, Proporcionar a los padres y madres 4.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre En el tercer EOE y DO PRIORITARIA para
información suficiente sobre la etapa y la estructura de la E.S.O. trimestre EOEs y
orientar a las familias sobre aquellos ACONSEJABLE
aspectos que faciliten la adaptación del para DO
alumnado a la misma.
4.2 Entrega de informes a padres En el tercer EOEs ACONSEJABLE
4.3 trimestre
38
4.4. Sesiones con las familias del alumnado En segundo y Tutor-EOE PRIORITARIA
DIA, para exponer dificultades y formas de tercer trimestre
abordarlas.
4.5. Sesiones individuales con las familias del En el momento de Tutor-EOE PRIORITARIA
alumnado de incorporación tardía para su incorporación
asegurar asistencia, materiales y formas de
comunicación.
4.7. Asegurar para el alumnado nee la Tercer trimestre EOE- Jefes PRIORITARIA
actuación coordinada entre EOE, Equipo Estudios- Equipo
especializado, centro, servicios médicos, Especializado
gabinetes privados.
4.8. Asegurar para el alumnado SOB sin Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA
flexibilización la integración social junto a Inicio del curso
los sistemas de enriquecimiento siguiente
extraescolares
39
4.9. Asegurar para el alumnado SOB con Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA
flexibilización la integración social en el Inicio del curso
nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo siguiente
currículum
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Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria / aconsejable
En relación al profesorado
5. Facilitar al profesorado de 1º de ESO la 5.1 Cumplimentación del Informe Personal de Evaluación Final de Etapa Junio Tutores/as 6º de Primaria OBLIGATORIA POR
información y/o documentación relativa al alumnado PRESCRIPCIÓN LEGAL
5.2 Documento de traspaso de información final de primaria Tercer trimestre del Tutores/as de 6º, Debería realizarse a todo el
curso y primer trimestre Orientadores del IES de alumnado en apartados como
del curso siguiente referencia y EOE competencias, causas de las
dificultades, valoración global
y técnicas de estudio.
5.3. Documentos prescriptivos para el alumnado nee: Tercer trimestre EOE PRIORITARIA
- Evaluación psicopedagógica actualizada
- Dictamen de escolarización
- Informe final de etapa
Especificaciones según la tipología de NEE y discapacidad asociada:
motóricos, auditivos, TGD,TGC … (Ver Anexo)
5.4. Alumnado DIA, DES, SOB, Bajo rendimiento escolar Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA
Documento de traspaso de información final de etapa que contenga al
menos:
Historia académica
Niveles de competencia en lengua y matemáticas
Medidas de refuerzo/enriquecimiento/compactación/tutorización necesarias
5.5 Reunión del Orientador de referencia del EOE con el D.O. para traslado Junio y Octubre curso EOE-DO PRIORITARIA
de información y documentación del alumnado siguiente.
Jefes Estudios Primaria y
6. Potenciar el establecimiento de cauces de contactos 6.1. Coordinación del Proyecto Curricular del Tercer Ciclo de Primaria con A lo largo de todo el Secundaria, Tutores de 6º y 1º PRIORITARIA
entre los centros de Primaria y Secundaria el del Primer Ciclo de ESO, especialmente en competencias básicas y curso de ESO
normas de convivencia.
6.2. Contactos entre profesorado de PT-Al. De E. Primaria y Secundaria 3º trimestre y mes de Profesorado PT-AL-EOE- ACONSEJABLE
para compartir documentación, metodologías y sistemas de adaptación del Septiembre siguiente D.Orientación.
alumnado con Necesidades Educativas Especiales, así como el de otras
necesidades específicas de apoyo educativo
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D) LA TUTORÍA. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES, ASÍ COMO
ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.
1. La Tutoría
Funciones de la tutoría.
1) En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación
especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del
alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y
promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una
educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante
sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada
uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
2) En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
académicas.
c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
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g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con
el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la
atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la
evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de
los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres
o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia
de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
n. Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
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h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
FUNCIONES
Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E y PCC.
Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Evaluación psicopedagógica
Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicación de las medidas
educativas oportunas.
Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación curricular
de los centros de la zona.
Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de
programas formativos
Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e
intervención psicopedagógica
Asistencia a los ETCP
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- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno
o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.
- Asistirá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador de
referencia
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:
45
Según lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas
para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros
docentes, los titulares de la Tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un
compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer
mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales
que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas
que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta
situación.
Para ello los tutores/as del Centro utilizarán distintas estrategias, dependiendo
del objetivo, entre ellas, destacamos:
Será suscrito por las familias de aquellos alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje, el Consejo Escolar realizará el seguimiento de los mismos, adoptando las
medidas que considere adecuadas en caso de incumplimiento.
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c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.
d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención
a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo
caso, en horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra
el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones
que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos
12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos
de 13 de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
3. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los
delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9.
4. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los
representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo
largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
Educación Infantil
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Documentos:
Educación Primaria
Según tipo de evaluación:
Documentos:
Todos firman
Historial académico de Educación Tutor/a A lo largo de la etapa
Primaria Secretario
Vº Bº Director
Informe personal Tutor/a En Junio
Vº Bº Director
Informe personal por traslado Tutor/a Si hay traslado
Vº Bº Director
Cualquiera que facilite al nuevo EOE
tutor/a el seguimiento: Familia
Datos psicopedagógicos.
Aportados por la familia.
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PLANIFICACIÓN JEFATURA ESTUDIOS
RECURSOS PERSONALES
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RECURSOS MATERIALES
OTROS RECURSOS
Normativa vigente.
Programaciones de los Ciclos:
2º Ciclo Infantil
1º Ciclo Primaria
2º Ciclo Primaria
3º Ciclo Primaria
Programas de distinta índole.
Material bibliográfico y audiovisual ( nuevas tecnologías).
Informes individualizados.
Diagnósticos e informes psicopedagógicos.
Adaptaciones Curriculares.
Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas.
Documentación Jefatura Estudios.
Documentación Tutorías.
H) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS.
AGENTES TEMAS
Servicios Sociales Absentismo
Familias temporeras
Alumnos y familias desfavorecidas
Solicitud de recursos económicos o materiales
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Concejalías / Absentismo
Ayuntamiento
Centro de Salud Campañas vacunaciones
Campaña pediculosis
ONGs: Solidaridad
Caravana por la paz Interculturalidad
Ayuda al pueblo
Saharaui
Quesada solidaria
SOS África
Gobernación Campaña Aceituna
Interculturalidad
Absentismo
USMI Problemas de Salud Mental.
Salud Atención temprana
Comisión Provincial de Discapacidad
Delegación Provincial Distintos Servicios Provinciales
Programas
1. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
- PAT.
- tutorial del centro.
-
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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3. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Al finalizar el curso escolar se elaborará una memoria final del Plan de Actividades en
la que se recogerán los datos y valoraciones más significativas obtenidas en el proceso
de evaluación.
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Modelos de Documentos:
REGISTROS:
1.- DE CONTACTOS CON LAS FAMILIAS,
2.- DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS/AS.
Poned junto a la fecha que corresponda la inicial del tipo de contacto que se ha realizado en
ese día:
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS: N. = Nota o escrito de dirección o secretaría. R. =
Convocatoria de reunión o entrevista con padres. C. = Carta de comunicado de faltas o de partes de
asistencia. T. = Llamada telefónica. E. = Entrevista.
ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON Alumno. I. = Entrevista individual con el alumno/a. P. =
Actividad de un programa de mejora.
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ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS. (Modelo 1)
NOMBRE: _______________________________________________________
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SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS CON FAMILIAS. (Modelo 2)
Don/Doña________________________________________________________
Motivo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Resumen de la entrevista
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Acuerdos tomados
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones de interés
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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FICHA DE REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. (Modelos 3)
ALUMNO-A. ____________________________________________________________
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