confiabilidad y validez, diferencia entre mmpi2 y mips, diferencia analisis vender adultos y niños, wais 3 e

informe psicológico.

EVALUACION Y EXPLORACION PSICOLOGICA I

**PSICOMETRIA
Rama de la psicología aplicada que se ocupa de la teoría y construcción de los test. Para esto elabora técnicas
y hace posible su operacionalización.

**TEST
Llamado también prueba psicológica, técnica o escala.
“es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de la conducta de un examinado, en un dominio
específico subsiguientemente evaluando y puntuando, usando procedimientos estandarizados”.
- Es objetiva porque se la elige y porque se debe respetar el manual de esa técnica. Y estandarizado quiere decir
que hay uniformidad de procedimientos de administración (aplicación) y evaluación (o calificación) del test.
- El que lo realiza es examinador/entrevistador/psicólogo (así se responde en parcial)

Factores a tener en cuenta a la hora de realizar un test:

- Para la administración o aplicación hay elementos previos, como por ejemplo tener el material ya organizado,
buena luz, escritorio despejado, material legible, etc.
- Protocolo: es la hoja del test.
- También es importante conocer el material teórico y saber evaluar el test.
- Además, hay que generar un adecuado RAPPORT: vinculo de confianza, clima empatico que favorezcan al
sujeto. Grado de interés y cooperación por parte del entrevistado. Esto se obtiene mediante un clima de empatía,
para que la persona se sienta cómoda con la situación y comprometida con la actividad, con el fin de que pueda
terminar el test. Def texto: entendido como los esfuerzos puestos en juego por el evaluado para generar en el
evaluado una actitud general de cooperación, despertar su interés y motivación y estimularlo a responder a los
test y entrevista de la mejor manera posible , según los objetivos planteados en cada uno de ellos.
- Batería de test: conjunto de técnicas que cada psicólogo combina para su aplicación.
- Se puede hacer un buen uso y mal uso de los test, en función del uso que le da el psicólogo. Por ejemplo: no
dar devolución o dar el test para que la persona lo completé en su casa, etc.
- Test en niños: test de Bender (evalúa la maduración psicomotriz). / VADS (test de memoria visual y auditivo
de dígitos) / DFH (dibujo de la figura humana) / WISC (educacional)
- Test en adultos: test de Bender / WAIS III (a partir de los 16, inteligencia) / MMPI 2 (test de personalidad) /
test de raven de matices progresivas (test de inteligencia) / test de Domino's (test de inteligencia) / test OVO
(orientación y reorientación vocacional ocupacional) / test DAT (aptitudes diferenciales) / test CIP - SOVI 3 /
test WISCH IV

.**Clasificación de los test:

* Por el método:
1) técnicas psicométricas: son técnicas en la que el sujeto evaluado conoce qué es lo que se está evaluando y
qué es lo que se espera de él, cuál es la respuesta correcta o esperada y por ello el sujeto pierde espontaneidad
en la respuesta y además incluye fuertemente en la deseabilidad social (deseo de responder a las expectativas
del entrevistador)
Las técnicas psicométricas están creadas para el análisis de rasgos, factores, de funciones aisladas o con un
grado de independencia entre sí (como los test de inteligencia, actitudes, etc.)
Además, son más cuantitativas, es decir se obtiene un puntaje, se compara este puntaje con otros puntajes de
otros sujetos para ver donde se ubica de la media. Existen dos tipos de test cuantitativos:
- test de Baremos: se utiliza una tabla o cuadros de doble entrada donde se van a consignar la media aritmética
y el desvío estándar de una muestra de sujetos divididos según la edad, sexo y zona de residencia. Permite que
el examinador valore el desempeño de un sujeto a la luz de un desempeño promedio observando en sujetos de
semejantes a el.
- test por criterio o dominio: se basan en criterios, en su presencia o ausencia, frecuentes o infrecuentes.
Parten de un modelo teórico pre determinado.

1
2) técnicas proyectivas: son técnicas menos estructuras (xej: hombre bajo la lluvia) y más cualitativas.
Son técnicas encubiertas, se basadas en el mecanismo de la proyección, mecanismo de defensa que todos
tenemos para hacer frente a situaciones de conflicto. Exterioriza aspectos inconcientes y pre concientes que
forman parte de nuestra personalidad profunda. Se basan en modelos teóricos psicodinamicos. Es de análisis
cualitativos.
Estudian la totalidad del funcionamiento psicólogico.
Se basan en modelos psicoanalíticos.
Hay distintos tipos de estímulos, por ejemplo: gráfico (dibujo de una persona y una casa, llamada HTP; además
persona bajo la lluvia; dos personas; dibujo libre; test de la familia; familia kinetica; etc.)
En lugar de poner un puntaje, hay una interpretación de los elementos que se observan.

* Por los materiales: test gráfico: utiliza lápiz y papel / test verbales u orales: puede ser estímulo oral respuesta
oral o estímulo gráfico respuesta oral o estímulo oral respuesta gráfica. / test de ejecución: utiliza elementos
mixtos (hacer tareas, arme rompecabezas, armar cubos ; ej WEIS , WESCHLER
* Por formato: cuestionario: en forma de preguntas / inventarios: en forma de oración / escala: WISC y WEIS /
protocolo de entrevistas dirigidas: los si o los no de determinados síntomas.
* Por la forma de administrar: pueden ser individuales, grupales o colectivo o ambos.
* Por el uso del tiempo : que no se fija un tiempo límite, que si se fije o donde se trabaja libremente pero se
tiene en cuenta el tiempo.
* Por el tipo de respuesta: de formato dicotómico: v o f, si o no / de opción múltiple: dibujo que le falta una
parte y seis opciones que una es la verdadera / escalas lickert de 3 a 5 posiciones, exj nada , poco , normal.

**Ámbitos de aplicación de los test

- clínica: se realiza un psicodiagnostico, donde el objetivo es llegar a un diagnóstico del entrevistado y obtener
una respuesta. Los test son muy valorados.
- forense/jurídico: son muy valorados, tiene valor de prueba. El psicólogo participa en pericias psicológicas,
utiliza una batería de test.
El perito psicológico puede ser: perito oficial: es el que trabaja en el cuerpo médico forense./ perito de oficio:
es neutral , se sortea en los juzgados. / perito de parte o consultor técnico: no es neutral y es contratado por una
de las partes para acompañar la pericia.
- laboral: utiliza psicotécnicos en recursos humanos, el psicólogo puede ser externo a la empresa o ser parte de
ella.
- educacional: test vocaciones, gabinetes escolares.
- comunitarios: estudios en los que en corto tiempo sr logran grande resultados, a partir de test colectivos en
donde se llega a un SCREENING de rastrillaje (para observar casos de alto riesgo)
- investigación: se puede aplicar a todos los ámbitos.
- del deporte: el deportologo puede trabajar en evaluación e intervención.

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**EVALUACION Y MEDICION
Son sinónimos. Lo que se mide son las variables psicológicas, y además se miden y evalúan hechos
inobservables
Tanto las evaluaciones como las mediciones se realizan de manera indirecta y probabilística (xej: medir
inteligencia y personalidad)
Cuando tratamos de medir y evaluar, tratamos de obtener una "verificación empírica". No evaluamos a la
persona a través de los test, sino que evaluamos los atributos de una variable, en donde la persona pone en
juego una determinada característica a evaluar. Con lo cual se considera a los test como "indicadores de un
constructo teórico".
Los test resultan una referencia empírica indirecta. Se genera una correspondencia entre el modelo teórico y el
modelo empírico. Con lo cual, "el test sería la operacionalización de la variable". Si queremos que la
psicología sea científica, debe tener una verificación empírica.
El test permite una medida objetiva. Se utilizan pautas utilizadas previamente, con consenso científico, las
cuales tienen CONFIABILIDAD y VALIDEZ, lo cual le da un rasgo científico

**EVALUACION PSICOLOGICA
Es un sub-área de la psicología que evalúa o mide aspectos psicológicos de persona/s, y se desarrolla en
diferentes ámbitos de aplicación: clínica, laboral, forense, educacional, elaboración de programas, comunitario,
etc. Además existe otro ámbito, que es la recolección de datos, que se utiliza para sacar conclusiones empíricas.
Definición:
Es el examen en base al uso de pruebas psicológicas, evaluación conductual y todo lo relacionado con distintos
tipos de intervenciones y de programas de intervención. Estas intervenciones pueden ser clínicas, sociales,
educativas, etc.

En la evaluación psicológica se pueden tener en cuenta aspectos deficitarios o psicopatológicos, y también se

puede tener como objetivo evaluar potencialidades (xej perfil laboral)
Por lo general, en el ámbito clínico, se puede decir que hay un concepto llamado psicodiagnostico, el cual es un
sub-area de la evaluación psicológica y utiliza una batería de test.

**PROCESO PSICODIAGNOSTICO
(definición Ocampo): implica una situación bipersonal psicólogo-examinado con un tiempo limitado, en el
transcurso del cual se debe arribar a una descripción de la personalidad, teniendo en cuenta sus aspectos
situacionales pasados y presentes, para poder arribar así a un diagnóstico y pronóstico psicológico.

En el transcurso en que se examina al paciente (con tiempo limitado principio y fin), se llega a la conclusión de
los aspectos de la personalidad del individuo, teniendo en cuenta sus aspectos situacionales del pasado y
presente (relacionados con el motivo de la consulta), para poder arribar a un diagnóstico y pronóstico
psicológico.
Un buen diagnóstico es un buen pronóstico, el cual está relacionado con predecir o pronosticar el futuro, de
acuerdo al cuadro clínico.
Cuando hablamos de psicodiagnostico hay que tomar en cuenta tanto lo desadaptativo como lo adaptativo. Se
tiene un enfoque holístico y global en cada caso.
Es un sub-area de la clínica. También se utiliza en forense y laboral.

*Dos conceptos para tener en cuenta en el psicodiagnostico:

Rappaport // Encuadre: consiste, en el propósito explícito de volver constantes ciertas condiciones (xej el
lugar y duración de las sesiones, su frecuencia y costo, etc.) para que el material surgido en estas sesiones sea
resultado de contenidos estables o transitorios presentes. (Definición libro)

*Diferentes momentos en un proceso psicodiagnostico

Las diferencias están dadas en función al ámbito y a la edad de la muestra.
Esta compuesta por cuatro momentos:
1) PREENTREVISTA

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Es un primer llamado para hacer un psicodiagnostico y conocer quién nos llama, cual es el motivo de la
consulta, la primera impresión que nos provoca la persona que nos cuenta el problema (si es el entrevistado, el
padre, la madre, etc.)
Es una información importante acerca del entrevistado. Esta PREENTREVISTA es distinta en adultos y niños.
- si es en adultos, la entrevista inicial es tomada al entrevistado, salvo en casos graves (xej psicópatas , border
line, depresión, suicida, etc.). Hay casos en los que, ante la falta de poder explorar todos los temas, se toma una
segunda entrevista.
- si es en niños: primero se entrevistan a los padres (ya que legalmente no se puede ver un chico sin la
autorización de sus padres), y luego al niño en otra entrevista (ya que el niño puede sentirse ansioso si sabe que
están hablando de el), se le toma la "hora de juego diagnóstico", en donde se privilegia lo lúdico sobre lo verbal
y se llega a un diagnóstico de tipo observacional tomando en cuenta también lo verbal. La hora de juego
diagnóstico equivale a la entrevista.
2) ENTREVISTA
Es la primera vez en donde hay contacto directo con el paciente. Lo primero que se realiza en ese momento es
hacer un encuadre, en donde se dejan fijas determinadas variables (horarios, honorarios, lugar de encuentro,
roles entrevistado-entrevistador, etc.)
Luego se toma una entrevista semidirigida:
- comienza con una parte cerrada, en donde se obtienen datos de filiación con el fin de bajar la ansiedad y
generar un adecuado RAPPORT.
- luego se genera una entrevista abierta, con el fin de que se presenten.
- por último, se hacen preguntas y re-preguntas en donde el psicólogo vuelve a referirse a información que en la
entrevista abierta no se dijo, y también se puede profundizar en determinadas áreas.
En el caso en que este psicodiagnostico sea en niños, esta primera entrevista es dirigida hacia los padres. En el
caso de los niños, se le realiza una "hora de juego diagnóstica" que representa la entrevista para los chicos. Lo
ideal es dejar en claro que la entrevista semidirigida sea sólo para los padres (sin los niños incluidos)
La entrevista es una técnica y también se va a evaluar. Se va a tener en cuenta las ansiedades, el
comportamiento que nos cuenta y observamos, las transferencias, los silencios, las conductas defensivas, etc.
3) ADMINISTRACIÓN DE LAS TECNICAS
Antes de administrar, hay que buscar la batería adecuada para ese sujeto, con lo cual se administran las técnicas.
Se toma en cuenta como responde el individuo ante cada material. Se suele arrancar con las técnicas que
generan menos ansiedad y son más simples, las cuales corresponden a las proyectivas y gráficas (xej Bender), y
luego se va complejizando, pudiendo movilizar en mayor número al sujeto.
4) ENTREVISTA DE DEVOLUCION (oral)
No se encuentra presente en las entrevistas laborales, ni en ámbito forense.
Es el momento del cierre, en el cual vemos cómo el otro se despide de nosotros. Le respondemos (de manera
verbal) lo que estuvimos evaluando, arrancando desde lo adaptativo (positivo), luego lo desadaptativo
(negativo) y terminando con lo adaptativo, con el fin que el paciente no se vaya angustiado; y por último le
informamos (o no) algún tipo de terapia a seguir, en el caso que la necesite.
Se vuelven a tomar datos para observar la capacidad de insight del paciente y observar si acepta lo que lo que el
psicólogo le está devolviendo, tanto al chico como a los padres (por separado)
5) INFORME PSICOLOGICO (escrito)
Es el cierre y la integración de todos los datos que tenemos; es un resumen integrador.
El informe tiene cierta estructura.
Se van a tener en cuenta las recurrencias, convergencias y divergencias.
Recurrencias: un mismo indicador se repite en varios test (ej.: línea gruesa y tamaño de dibujo, en donde ambos
representan agresividad).
Convergencias: indicadores diferentes que interpretan lo mismo (ej.: línea gruesa y tamaño de dibujo, en donde
ambos representan agresividad).
Divergencias: indicadores que muestran algo distinto que aparece.
Estos tres elementos nos dan mayor información acerca del individuo. El informe clínico tiene que tener fecha
del día del informe, datos de filiación del sujeto, nombre del derivante, motivo de consulta y fecha entre la
primera entrevista y la última, en donde se ven los resultados, rasgos descriptivos del sujeto, cicatrices o rasgos
identificatorios del sujeto y sus comportamientos.
El informe psicológico se divide en dos: por una parte, en el informe se habla de la parte cognitiva (memoria,
atención, lenguaje, etc.) y luego una parte de diagnóstico, recomendación, pronóstico clínico, etc.
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*Objetivos de la entrevista
* Observar si el primer contacto se mantiene o no hasta el final, y si se modifica, cómo lo hace.
* Percibir qué, cómo, cuándo y a qué ritmo realiza las verbalizaciones, cómo se expresa, y si tiene en claro los
tiempos del verbo.
* Establecer el grado de coherencia.
* Observar su actitud, comportamiento, gestos y vestimenta.
* Establecer un adecuado RAPPORT con el entrevistado.
* Tener en cuenta qué cosas de su vida privilegia.
* Planificar la batería diagnóstica que se va a utilizar con el fin de utilizar los test adecuados.
* Captar lo que nos transfiere el entrevistado y cómo repercute en nosotros y qué sentimientos nos provoca.

También se puede ver el grado de insight por parte del entrevistado en relación a aquello que lo aqueja. Esto
sirve para ver qué tipo de tratamiento se utiliza en la persona.
Generalmente se tienen en cuenta los aspectos semiológicos (concentración, atención, afectividad, memoria,
juicio, etc.), además de su vestimenta, si aparenta la edad que tiene , etc.
Los datos a preguntar son campos que conviene tener una guía para abarcar los aspectos a tener en cuenta a la
hora de preguntar.

*En adultos
Filiación, edad, estudios, ocupación, familia nuclear actual, familia nuclear de origen, datos sobre la infancia ,,
ascendencia ,situaciones traumáticas, pareja actual y previas, amistades, tiempo libre, intervenciones
quirúrgicas y enfermedades previas.

Al finalizar la entrevista se genera un encuadre en donde se habla de los roles, lugares, honorarios y horarios.

*En los niños

Primero, se les hace la entrevista semidirigida a los padres, si es a ambos mejor, para generar un adecuado
RAPPORT en la alianza de trabajo.
Es importante también escucharlos a los padres en función de los temores y sentimientos en relación al niño, y
ver si coinciden ambos padres en lo que piensan. Se analiza también el motivo de consulta y si "afecta" a los
padres, al colegio, etc. ; y la gravedad que les dan ellos a lo que le pasa al chico.
Esta primera entrevista también sirve para saber si se dan por crisis evolutivas o no.
Es importante en la entrevista de los padres, incluir aquello que llamamos anamnesis: recolección de datos en
relación a la vida evolutiva del niño. Es importante hacer esas preguntas para ver si recuerdan datos y si ambos
padres coinciden en este recuerdo (ej.: datos del embarazo - deseado o no-, cómo se desarrolló el parto, si hubo
lactancia materna o no, cuando se corto y por qué, cuando empezó el destete, cuando comenzó a comer solo, a
que edad comenzaron las primeras palabras, la dentición, si hubo trastornos o no del sueño, control de
esfínteres, edad en que comenzó la escolaridad , actividades lúdicas del niño - si los padres y hermanos jugaron
con el-, traumas que pudo haber tenido , averiguar cómo es un día de la semana del chico y que hace en sus
tiempos libres, indagar la relación familiares, etc.)
Luego se realiza la hora del juego diagnostica de juego, en donde el niño puede traer su juego favorito y los
entrevistadores anotan la secuencia del juego, sobre todo se observa que el juego sea creativo y que haya una
metáfora (los psicóticos no pueden hacerlo, ya que sus juegos son estereotipados). En esta hora, se observa lo
verbal y lo comportamental. Esta hora de juegos son proyectiva, en donde el chico proyecta sus conflictos
intrapsiquico, y simboliza a través del juego sus relaciones vinculares con el entorno.

Si está primera entrevista fuera una pericia (y no una clínica), hay casos en los que se les hace entrevista tanto
al niño como a los padres y se le da mayor importancia a determinadas temáticas.
Si fuera una entrevista laboral, estaría enfocada en las condiciones que tenga el sujeto en relación al cargo que
tenga que cumplir y se le toma un psicotécnico.

A partir de la entrevista, se realiza un "análisis cualitativo" , en donde se produce:

- un análisis de transferencia (lo que nos transfiere) / contratransferencia (lo que nos afecta)
- mecanismo de defensa (negación, disociaciones, reflexiones, etc.)
5
- contenidos manifiesto y latentes.
- aspectos adaptativos y desadaptativo.
- ansiedad (tanto verbal como corporal)
- disociación instrumental: es tener un acercamiento empático, pero disociarse y separarse del paciente para
poder llevar el caso de manera adecuada, sin movilizarse desde la propia historia.

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**CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Son dos propiedades que deben tener las técnicas psicométricas. Les da un rigor científico. Determinadas
propiedades son necesarias para ser publicadas, son sometidas a pruebas de rigurosidad con grandes muestras
de personas.

*CONFIABILIDAD:
La confiabilidad de una prueba se refiere a la confianza que podemos tener en los resultados que arroja (texto).
Es la confianza que puede tenerse en una medición.
Es la seguridad de los puntajes obtenidos por las mismas personas cuando son evaluadas con una misma técnica
o test en situaciones diferentes.
Tiene cuatro procedimientos:
1) test-retest
Es el más utilizado y el más sencillo
Consiste en realizar una segunda administración de la misma técnica a los mismos sujetos habiendo
transcurrido un cierto tiempo de intervalo (se sugiere no más de un mes en niños y seis meses en adultos). Estas
dos administraciones conforman dos conjuntos de puntajes independientes, que a continuación serán
correlacionados entre sí, esperando que exista un mínimo de error entre los dos grupos.
Se usan fórmulas de correlación, en donde se obtiene un puntaje que siempre en psicometría esta entre 0-1.
El test es más confiable a medida que se acerca a 1, xej: 0,80. En cambio, si se acerca a 0, ej 0,20 es poco
confiable.
Es aceptable cuando la r (r de Pearson) da 0,75 o más, si diera 0 hay una ausencia de correlación. Es por eso
que a este coeficiente lo llamamos también coeficiente de confiabilidad.
2) formas paralelas o equivalentes
Puede ser sin intervalo o con intervalo de tiempo
- sin intervalo de tiempo: se preparan dos formas similares del instrumento, se las administra y se calcula la
relación entre los puntajes obtenidos por las mismas personas al responder a las dos formas. Debe prestarse
especial cuidado al equilibrio y equivalencia entre estas dos formas, por ejemplo, en relación al nivel de
complejidad del contenido; cantidad de ítems; consignas.
- con intervalo de tiempo: ocurre lo mismo que en el caso anterior, pero con intervalos de tiempo entre el test A
y B.
3) división por mitades
En una sesión, la muestra contesta el test y el investigador puntúa el test y lo divide en dos mitades
respectivamente al test entero. Se puntúan las dos mitades y se correlacionan entre sí.
4) confiabilidad del evaluador
Relacionada con una correcta evaluación del test. Se puede evaluar por ej. el test por un psicólogo y que otro
psicólogo puntúe, y se correlacionan ambos puntajes.

En la confiabilidad puede haber cierta vacilación en el puntaje.

Los test pueden tener mayor grado de error en la medición en función a la participación del psicólogo en el test,
al igual que cuando el psicólogo no tiene mucha experiencia en la utilización del test, y al igual que cuando el
contexto o el material que utiliza no es el adecuado. Con lo cual hay momentos en los cuales el usuario o
psicólogo puede aumentar los errores en la medición.

*VALIDEZ
Esta relacionada con el constructor teórico. También con lo que mide el test y cómo lo mide. Es importante que
el test mida lo que dice que va a medir.
Distintos tipos de criterio de validez:
a) validez de contenido: se determina por los llamados "juicios expertos" (relacionado con la opinión de otros
psicólogos) y tiene que ver con que el test en sus contenidos sean representativos de todo el constructo teórico.
b) validez teórica o de constructo: es la fundamental, la que todos los test tienen que tener.
Debe haber una buena operacionalización de ese constructo teórico, con lo cual se realizan hipótesis acerca del
constructo teórico, y se sacan conclusiones.
Se pueden hacer estudio clínicos (a partir de test de estudios de grupos contrastados), en donde se toma un
conjunto de personas que tengan depresión (por ejemplo), con otro grupo que no tenga, con lo cual se llega a la
conclusión de que tienen que puntuar mejor las depresivas que las no depresivas.
7
c) validez empírica o de criterio: refiere a lo vinculado con el uso práctico que puede dársele al test sobre la
base de los resultados que arroja. Hay dos procedimientos posibles:
-validez concurrente: cuando se quiere someter a prueba un instrumento ya validado. Se administra a la muestra
y se correlacionan las puntuaciones.
-validez predictiva: test que pueden predecir comportamientos futuros, x ej.: test vocacional o laboral.
d) validez de facies o aparentes: se refiere a que tenga apariencia para los fines para los cuáles fue diseñado.

Puntaje bruto: el puntaje bruto (PB). Ese PB se transforma en un percentil de acuerdo al Baremos de la
edad, y con el mismo, arribamos a un diagnóstico (el cual puede ser superior, superior al término medio,
término medio, inferior al término medio, o deficiente)

Puntaje transformado:

Percentil:

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 La evaluación psicológica y las diferencias culturales -=\ (dist)
La evaluación psicológica y el uso de las computadoras

* La evaluación psicológica y las diferencias culturales:

Marín reflexiona acerca de la metodología científica y la utilidad de algunas técnicas mal utilizadas. Con lo cual
aporta los conceptos de EMICO y ÉTICO.
EMICO: técnicas universales.
ÉTICO: propio de cada cultura.
Ambos conceptos de pueden aplicar. Para considerar que algo es aplicable a todas las culturas, debe ser
aplicable de manera empírica, con lo cual existen estudios "pseudoeticos" que no se trabajan en campo.
Elementos a tener en cuenta para importar un test de otro país:
- adaptación conceptual: relacionado con los marcos/modelos/constructos teóricos.
- adaptación lingüística: relacionado con la traducción del test, utilizando pruebas piloto para hacer cambios, en
el caso que sea necesario, sin modificar la estructura del instrumento.
- adaptación métrica: se construyen nuevos Baremos (cuadros con medida de tendencia central de dispersión)
con la población local y se replican estudios de confiabilidad y validez en el nuevo país.

* La evaluación psicológica y el uso de las computadoras

Cada vez existe una mayor tendencia a que aparezcan los softwares, sobre todo en psicometría, en donde se
llega a un puntaje cualitativo del paciente.
Queda en manos del psicólogo la interpretación y revisión de esos resultados y articularlo con la personalidad
del individuo.
Hay que tener en cuenta la edad del entrevistado, el cual, en algunos casos, debe completar los test a través de
la computadora, generándole ansiedad en el caso que el individuo sea mayor o no, en relación al contacto
continuo del mismo con computadoras.

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 MODELOS TEORICOS DE LA INTELIGENCIA

- Según Vernon (1960) (citado por Gross) identifica tres grupos de definiciones:
1) Las definiciones biológicas: consideran que la inteligencia se relaciona con la adaptación al ambiente. Piaget
estudió la inteligencia como proceso y no en las maneras en que los individuos difieren unos de otros sino más
bien qué etapas del desarrollo atraviesan. Es un enfoque cualitativo de la inteligencia.
2) Las definiciones psicológicas: representan el enfoque cuantitativo o psicométrico, el énfasis esta puesto en la
medición de la inteligencia para comparar diferencias entre individuos.
3) Las definiciones operacionales: definen a la inteligencia en términos de las pruebas diseñadas para medirla,
“inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia” (Boring, 1923)
- Preguntas:
º la inteligencia es global o son habilidades independientes?
º herencia o ambiente?
º que queremos expresar cuando decimos de alguien que es inteligente? Nos referimos a que es capaz de
realizar complicados cálculos matemáticos? A que sabe cómo moverse en la sociedad para lograr sus
propósitos? O se trata de alguien que se relaciona muy bien con los demás?

* INTELIGENCIA
- Es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar información y emplear el uso de la
lógica.
- Según el diccionario de la real academia española, la define entre otras acepciones como: “la capacidad para
entender o comprender” y como “la capacidad para resolver problemas”
- Esta ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir información y la memoria, o
capacidad de almacenarla.
- Etimología: del latín Intellegentia.

* Teoría del análisis factorial: un factor o muchos?

- Teoría de los dos factores de Spearman (Factor g y factor e)
- Modelo jerárquico de Burt y Vernon: Burt (discípulo de Spearman) y Vernon extendieron el modelo de
Spearman, con los factores de grupo.
- Habilidades primarias de Thurstone: agrupo 7 factores que llamo Habilidades mentales primarias (HMP):
espaciales, velocidad perceptual, razonamiento numérico, significativo verbal, fluidez verbal, menoría,
razonamiento inductivo.
- Modelo de la "estructura del intelecto" de Guilford: rechaza la noción de un factor general de inteligencia.
Clasificó 120 capacidades independientes.
- Cattell y Horn: factor g se subdivide en inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
- Raven: factor g se subdivide en capacidad educativa y capacidad reproductiva.

- Robert Sternberg (1990) divide en tres los diferentes modelos o metáforas sobre la mente:
1) las teorías que miran hacia adentro: comprenden la inteligencia en términos de los procesos internos del
individuo. Son cuatro:
a) la metáfora geográfica; se basa en que una teoría debe proporcionar MAPAS, factores de la mente.
Spearman, Thurstone, Guilford, Cattell, Vernon, Wechsler, Kaufman.
b) la metáfora computacional: considera la mente como un aparato de computación, pone el énfasis en la
manera en que se procesa la información. Hunt, Kaufman, Sternberg
c) la metáfora biológica: neuropsicología, anatomofisiologia del cerebro y del SNC. Estudian la localización
hemisférica, velocidad de transmisión neuronal y precisión. Levy, Jensen, Eysenck.
d) la metáfora epistemológica: Jean Piaget y su "epistemología genética". Conceptos de asimilación y
acomodación, concepto de estadios del desarrollo.

2) las teorías que miran hacia afuera: enfatizan el mundo externo, la influencia de la cultura y los procesos de
sociabilización. Son dos:
a) la metáfora antropológica: la inteligencia es diferente en cada cultura. Son los "relativistas culturales
radicales". Berry, Cole, Charlesworth.

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b) la metáfora sociológica: el niño crece internalizando los procesos sociales de su entorno. Procesos de
socialización afectan el desarrollo de la inteligencia. Lev Vygotsk, Feuerstein.

3) las teorías que miran hacia adentro y afuera al mismo tiempo: integran ambos aspectos.
1) la metáfora sistémica: propone 3 intentos para comprender la inteligencia como una interacción de sistemas.
a) la teoría de Gardner; Howard (1983) / Teoría de Gardner: de las múltiples inteligencias.
La inteligencia no es una única entidad Existen múltiples inteligencias independientes.
Propone en principio siete: lingüística, logico-matemática, espacial, musical, kinestesica, interpersonal,
intrapersonal.
b) la teoría triarquica de Robert Sternberg
La subteoria componencial que relaciona la inteligencia con el mundo interno de la persona.
La subteoria experiencial, que relaciona la inteligencia con las experiencias del sujeto en diferentes actividades
y situaciones
La subteoria contextual que relaciona la inteligencia con el mundo externo.
Para Sternberg los componentes de la inteligencia son universales, tienen que ver con el procesamiento de la
información.
Para el autor la inteligencia exitosa se comprende de a) inteligencia analítica, b) inteligencia creativa, c)
inteligencia práctica.
Plantea ver más allá del CI
c) la teoría bioecologica de la inteligencia de Ceci Stephen.
Consta de tres componentes: no existe un solo factor g sino múltiples factores o potenciales.
El contexto es fundamental e incluye las fuerzas motivacionales, los aspectos sociales y físico de un ambiente o
tarea.
Sostiene que el conocimiento previo y la aptitud son inseparables.

** Inteligencia emocional (Daniel Goleman - 1995)

- Se define como la habilidad para percibir y expresar de manera justa nuestras propias emociones, percibir las
de otros y emplear nuestra sensibilidad a fin de motivarnos, planificar y realizar de manera cabal nuestra vida.
- Además nos ayuda a adaptarnos , y es también la habilidad para comprender las emociones así como para
utilizarlas para facilitar el pensamiento, y la habilidad para regular las emociones de uno mismo y de los demás.
- Características
º capacidad de motivarnos a nosotros mismos.
º perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones
º control de impulsos, de diferir
º regular estados de ánimo
º evitar que la angustia interfiera con las facultades racionales.
º capacidad de empatizar y confiar en los demás

** Técnicas de evaluación de inteligencia (antecedentes históricos)

- antiguos griegos habían desarrollado pruebas que evaluaba habilidades físicas e intelectuales, al igual que el
imperio chino para acceder a la administración pública.
- las técnicas que utilizamos tuvieron su origen en el siglo XIX al despertarse el interés por el adecuado trato de
los débiles y de los alienados.
- médicos franceses como Esquirol y Seguin a mediados del siglo XIX estudiaron los diferentes grados de
retraso mental y desarrollaron técnicas de educación para los niños deficientes.

- el biólogo ingles Sir Francis Galton promotor de movimientos a favor de los test, estableció un laboratorio
antropométrico en 1884, tests de agudeza visual, auditivo, energía muscular, tiempo reacción.
- Binet, Alfred: en 1904 el ministro de instrucción publica de Francia nombro una comisión para estudiar los
procedimientos para la educación de los niños “subnormales” – 1º escala métrica de la inteligencia Binet-Simon
(1905), en 1908 Revisión, Stanford Binet 1916, Universidad de Stanford con Terman (se utilizo por 1º vez el CI
cociente intelectual de Stern)

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 EFECTO FLYNN (1999)

- Es la subida continua, año tras año de las puntuaciones de CI, un efecto visto en la mayor parte del mundo,
aunque con tasas de crecimiento que varían.
- Fue llamado así por Richard HERNSTEIN y Charles MURRAY en su libro The bell curve, para hacer
referencia al investigador político neozelandés James R. Flynn que fue el que dedico el mayor interés al
fenómeno para todas las culturas.
- La tasa de crecimiento media parece estar en torno a 3 puntos de CI por década.
- No aumenta toda la inteligencia de forma simétrica: de esos 3 puntos de CI 2,5 puntos se deben a Gf
(inteligencia fluida) y solamente ½ puntos se debe a Gc (inteligencia cristalizada)
- Conciente intelectual o coeficiente intelectual CI (del ingles Intelligence quotient IQ), de William Stern
(psicólogo alemán-1912), utilizada por primera vez en la Stanford-Binet.
- Explicaciones (hipótesis):
º una mejor nutrición
º una tendencia hacia familias más pequeñas
º una mejor educación
º una mayor complejidad en el ambiente
º la heterosis (mingroni – 2004): termino utilizado en genética y en crianza y mejoramiento selectivo. Describe
la posibilidad de obtener “mejores individuos” por la combinación de virtudes de sus padres mediante la
exogamia.
º aunque hay autores que afirman que los elementos más relevantes son las influencias medicas y nutricionales.
- Investigaciones científicas donde no se observo el efecto Flynn en paises del primer mundo:
º Sundet (2004-Univ. Del Oslo) en reclutas noruegos entre 1950 y 2002 el incremento se detuvo en década del
90.
º Teasdale (Univ. Copenhague) y Owen (Brooklyn College New York) resultados similares a Dinamarca,
década del 90.
º Reino Unido – Shayer (Kings College Univ. Londres) en adolescentes ingleses, Razón. Física bajo entre 1976
y 2003.
- Debate y controversia en las explicaciones:
º se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales?
º o se debe mas bien a problemas metedologicos con los test pasados o presentes?
º por ello en general cada 10 años se deben reactualizar los test de inteligencia.

12
 TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE LAURETTA BENDER

EN NIÑOS: de 4 a 12 años.

*Marco teórico
Dentro de la línea de ideas y de la orientación metodológica de la Gestalt, Lauretta Bender (una de las más
grandes figuras de la psiquiatría norteamericana) construyó entre 1932 y 1938 su test Gestáltico Visomotor.

El test clínico de Bender consiste simplemente en pedirle al sujeto que copie 9 figuras dadas y analizar y
evaluar a través de lo reproducido, cómo ha estructurado esos estímulos perceptuales.

Para la autora, su test evalúa la función gestáltica – visomotora

Bender define a la función Gestáltica como aquella función del organismo integrado por la cual esta responde a
una serie de estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma un patrón, una Gestalt.
Es el cuadro total del estimulo y el estado de integración del organismo lo que determina el patrón de respuesta.

Sobre esta tesis, Bender concibió la posibilidad de utilizar una serie (o constelación) de estímulos dados en
cuadros más o menos similares, con el fin de estudiar la función gestaltica en las distintas condiciones
integradoras patológicas de los diferentes desordenes orgánicos y funcionales, nerviosos y mentales.

Entendió Bender que cualquier patrón en el campo sensorial puede considerarse como un estímulo potencial,
pero prefirió los patrones visomotores, ya que el campo visual se adapta mejor al estudio experimental y, en
especial, a causa de la cooperación que por lo general el sujeto presta cuando se le pide que copie unos pocos
dibujos.

*Caracterización del test de Bender

El nombre el Test de Bender, por una parte pertenece al grupo de los tests visomotores, y por otra, al grupo de
los test gestálticos.

Test visomotores: es un test visomotor en sentido estricto, ya que el examinador realiza la tarea grafica con los
modelos a la vista.
Test proyectivo: suele utilizar también como un test proyectivo para este fin, se emplea la técnica de asociación
libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes.

Aplicaciones: es un test clínico de numerosas aplicaciones psicológicas psiquiatricas. Demostró poseer un

considerable valor en la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnostico de los diversos
síndromes clínicos de deficiencia mental, afasias, desordenes cerebrales orgánicos, psicosis mayores,
simulación de enfermedades y psiconeurosis tanto en niños como en adultos.

Determinación del nivel de maduración de los niños: la función gestáltica visomotora es una función
fundamental, ya que está asociada con la capacidad del lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia
(percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales, y capacidad de
organización y representación); de ahí que, midiendo en el sujeto el nivel de maduración de la función
gestáltica visomotora por la copia de las figuras gestálticas, se puede establecer el nivel de maduración.

Examen de la patologia mental infantil: la prueba ha brindado resultados interesantes en la esquizofrenia

infantil, y suministra informaciones a los fines del diagnostico de la debilidad mental y de las demencias
infantiles. Con lo cual, se afirma que da información para diagnosticar en debilidad mental, demencias
infantiles y esquizofrenias infantiles.
Examen de la patología mental de los adultos: el test permite diferenciar:
- retrasos globales de maduración.
- incapacidades verbales especificas.
- fenómenos de disociación que perturban el conjunto de la personalidad.
13
- desordenes de la impulsión.
- desordenes pereptúales.
- desordenes confusionales.

La prueba ha sido aplicada también al estudio de la afasia, de las demencias paralíticas, alcoholismo, síndromes
postraumáticos, psicosis maniaco – depresiva, esquizofrenia y simulación.

**Materiales y administración:
*Materiales:
- juego de 9 tarjetas
- protocolo de registro de movimientos y respuestas verbales y gestuales.
- hojas blancas A4 o carta (una para hacer test y otras por las dudas)
- lápiz negro Nº 2
- goma de borrar
- sacapuntas
- mesa y sillas (superficie plana)
- buena luz

*Administración:
Se sienta al niño confortablemente frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de papel tamaño A4 o
carta, un lápiz Nº 2 y una goma de borrar. Luego de establecer un buen “rapport”, se le muestra al niño la pila
de tarjetas del Bender, diciéndole: “aquí tengo 9 tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí esta la 1º, haz
uno igual a esta”.

Luego que el niño ha acomodado el papel, se coloca la primera tarjeta (la figura A) frente al niño. No se hacen
comentarios, se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. No hay tiempo límite en
esta prueba. Cuando el niño ha terminado de dibujar, se retira la tarjeta y se coloca la siguiente. Se procede de la
misma manera hasta terminar.

Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos, o el tamaño de los dibujos, etc., se le debe dar una
respuesta neutral del tipo: “hazla lo mas parecido al dibujo de la tarjeta que puedas”. No se le debe alentar ni
impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando este dibujando un diseño. Se ha encontrado que es
práctico desalentar el que cuenten los puntos de la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
información nueva. Los niños que cuentan los puntos de la figura 5, también tieden a contar los puntos y
círculos de las figuras 1, 2 y 3.
Cuando un niño empieza a contar los puntos de la figura 5, el examinador puede decirle: “no necesitas contar
los puntos, simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta”.

Si el niño todavía persiste en contar los puntos, entonces adquiere significación diagnostica. Los indicios
interpretaran que el niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el niño ha llenado la mayor
parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el
protocolo, pues no se considera esto una rotación del dibujo.

Se le permite utilizar a cada chico todo papel que desee. Si pide más hojas que las dadas, se le debe dar el papel
adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo límite, es conveniente registrar registrar el tiempo
empleado en completar el test, ya que un periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo
desde el punto de vista diagnostico.

Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión de diagnostico, y que un niño
fatigado no rinde óptimamente.
Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución del test o que no ha obtenido su mejor
desempeño posible, se le puede pedir que repita todo el dibujo, o de una figura en otra hoja de papel. Si es
necesario un examen adicional, se computa en el protocolo.

14
Todos los ítems del Bender son puntuados como uno, o cero, esto es, “presente” o “ausente”. En caso de duda,
no se computa.

*A tener en cuenta:
- se muestra de una tarjeta por vez.
- si al entregar la hoja A4, el examinador rota la hoja colocándola horizontalmente, se la vuelve a colocar en la
forma vertical. Si aun asi la vuelve a rotar, se registra sin decir nada.
- igual con las tarjetas, si rota la tarjeta A, se modifica a la posición inicial. Si insiste se lo registra. Con el resto
de las tarjetas se lo desalienta, pero si persiste se la deja y se registra.
- se espera la utilización de una sola hoja para el total de las tarjetas. Sólo si la pide o intenta realizar la
producción en el dorso de la hoja se le ofrece otra.

** CUANTITATIVO
* Items o indicadores madurativos (para obtener diagnostico de maduracion visomotora)
- cada tarjeta tiene especificado (según la autora), “errores” esperables o específicos.
- se puntúa con 1 la presencia de un “error” y con 0 la ausencia del mismo (confección correcta)
- se obtiene un puntaje bruto total de la producción completa de las 9 tarjetas.
- el puntaje bruto se busca en Baremo de acuerdo a la edad del examinado.
- en dicho Baremo, le asignamos un valor percentil y una interpretación diagnostica a ese “numero”

Tarjetas

A
5

1 6

2
7
3

4 8

15
 Figura A:
- Distorsión de la forma:
a- Distorsión: una de las partes o ambas están achatadas, deformadas. Se computa la adición u omisión de
ángulos.
b-Desproporción: uno es el doble en su tamaño que el otro.
- Rotación: se rota una parte de la figura o se rota la tarjeta estimulo (45º o más).
- Integración: falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice adyacente del cuadrado
se encuentran separados o superpuestos en más de 3 mm.

Figura 1
- Distorsión de la forma: cinco o más puntos convertidos en círculos. Puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados NO se consideran como círculos para la puntuación de este ítems. Las rayas NO se
computan.
- Rotación: rotación de la figura en 45º o más.
- Perseveración: cuando aparecen más de 15 puntos en una hilera.

Figura 2
- Rotación: rotación de la figura en 45º o más – rotación de la figura.
- Integración: omisión de 1 o 2 hileras de círculos; hileras de puntos de la figura 1 usando como tercera hilera
de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas; adición de una hilera.
- Perseveración: más de 14 columnas de círculos en una hilera.

Figura 3
- Distorsión de la forma: cinco o más puntos convertidos en círculos. En caso de duda, no puntuarlos. Las rayas
no se computan.
- Rotación: rotación del eje de la figura en 45º o más, rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente
en la posición rotada.
- Integración:
a- desintegración del diseño: no logra el aumento progresivo de las hileras; no se reconoce la forma o está
invertida; conglomerado de puntos; sólo una hilera de puntos; número incorrecto de puntos. NO se computa.
b- línea continua: en lugar de hilera, la línea puede sustituir a los puntos, o estar agregada a estos.

Figura 4
- Rotación: rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más
- Integración: una separación de mas de 3 mm entre la curva y el cuadrado; superposición de más de 3 mm, o la
curva toca ambas esquinas.

Figura 5
- Modificación de la forma: 5 o más puntos convertidos en círculos (no se puntúan: las rayas, puntos
agrandados o parcialmente rellenados).
- Rotación: rotación de la figura total en 45º o más, rotación de la extensión. La rotación se puntúa una sola vez
aun cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro.
- Integración: desintegración del diseño, conglomeración de puntos, línea recta o círculo de puntos de lugar de
un arco, la extensión atraviesa el arco, ángulo o cuadrado. No se puntúa.

Figura 6
- Distorsión de la forma: 3 o más curvas sustituidas por ángulos. Ninguna curva en una o ambas líneas, líneas
rectas.
- Integración: las dos líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o ambas líneas; dos líneas onduladas
entrelazadas.
- Perseveración: seis o más curvas completas en cualquiera de las dos direcciones.

Figura 7
- Distorsión de la forma:
16
a- desproporción del tamaño: uno debe ser por lo menos el doble de grande que el otro.
b- deformación: los hexágonos están excesivamente deformados; adición u omisión de angulosa en uno o
ambos hexágonos.
- Rotación: rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más, rotación del estimulo.
- Integración: los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un hexágono penetra
completamente a través del otro.

Figura 8
- Distorsión de la forma: el hexágono o el rombo se encuentra excesivamente deformado; ángulos agregados u
omitidos.
- Rotación de la figura: 45º o más, rotación del estimulo.

(Girar la hoja para aprovechar mas el papel No se computa, pero si se anota en el protocolo)

**ANALISIS CUALITATIVO
Según E. Koppitz se evalúan los indicadores emocionales y los indicadores de disfusión cerebral.

*Indicadores de disfución cerebral

- tener en cuenta: no realizamos un diagnostico de lesión cerebral (lo realiza un neurólogo)
- vamos a tener en cuenta los indicadores de maduración que asignamos con 1 punto para corroborrar si ese
error es esperable para sujetos de la edad de nuestro examinado.
- de a uno por vez corroboramos si es No significativo ese error, significativo o altamente significativo.
- este análisis nos permite ver si debemos derivar para una interconsulta con un neurólogo si han aparecido mas
de 5 indicadores de posible disfusión cerebral.

Indicadores de Disfusion Cerebral según E. Koppitz

Indicadores SI/NO Significatividad
Tarjeta A
1) Distorsión de forma
a- distorsión No
b- desproporción No
2) Rotación No
3) Integración No
Tarjeta 1
4) Distorsión de la forma No
5) Rotación No
6) Perseveración No
Tarjeta 2
7) Rotación No
8) Integración No
9) Perseveración No
Tarjeta 3
10) Distorsión de la forma No
11) Rotación No
12) Integración
a- desintegración del diseño No
b- línea continua No
Tarjeta 4
13) Rotación No
14) Integración No
Tarjeta 5
15) Modificación de la forma No
16) Rotación No
17) Integración
a- desintegración del diseño No
b- línea continua No
Tarjeta 6
18) Distorsión de la forma
a- curvas por ángulos No
b- líneas rectas No
19) Integración No
20 Perseveración No
Tarjeta 7
21) Distorsión de la forma
a- desproporción del tamaño No
b- deformación Si Significativo
22) Rotación No
23) Integración No
17
Tarjeta 8
24) Distorsión de la forma Si
25) Rotación No Significativo

*Indicadores emocionales:
1) orden confuso: figuras desparramadas arbitrariamente sin ninguna secuencia u orden lógico. Se interpreta
como planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material.
2) línea ondulada: (figura 1 y 2). Cuando dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o
círculos. Se interpreta como inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Refleja inestabilidad
emocional, etc.
3) círculos sustituidos por rayas: (figura 2). Por lo menos la mitad de los círculos reemplazados por rayas. Se
interpreta con impulsividad, falta de interés, etc.
4) aumento progresivo del tamaño: (figura 1, 2 y 3). Los puntos o círculos aumentan progresivamente hasta
que el último es tres veces más grande que el primero. Se interpreta con baja tolerancia a la frustración.
5) gran tamaño: uno o más dibujos son un tercio más grande en ambas direcciones que el de la tarjeta estímulo.
Se asocia con conductas acring out
6) tamaño pequeño: uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el estímulo. Cuando la figura esta
compuesta por dos partes ambas deben estar reducidas. Se relaciona con niños con ansiedad, conductas
retraídas, constricción y timidez.
7) línea fina: el trazo es tan fino que hay que esforzarse para verlo. Se asocia con los niños pequeños, con
retraimiento y timidez.
8) repaso del dibujo o de los trazos: dibujo o parte del mismo han sido borradas o repasadas. Se asocia con
impulsividad y ansiedad.
9) segunda tentativa: se abandona espontáneamente un dibujo o parte del mismo y se empieza a hacer
nuevamente en otra parte de la hoja. Se asocia con impulsividad y ansiedad.
10) expansión: se emplean dos hojas o más. Se asocia en niños pequeños con impulsividad y conductas acring
out. En escolares aparece en perturbaciones emocionales.
11) constricción: es el uso de menos de la mitad de la hoja de papel para reproducir todas las tarjetas. Se asocia
con retraimiento, timidez y depresión.

En el ejemplo del caso se observa orden confuso y repaso del dibujo en la figura A y 4.

18
 TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH)

Koppitz elaboro una escala de maduración, tendiente a medir el nivel de capacidad mental de los niños entre 5
y 12 años, compuesta por 30 ítems evolutivos que guardan relación con la edad y la maduración del niño, y NO
con su habilidad artística, aprendizaje escolar, consigna o instrumento de dibujo utilizados.
Su utilidad ha sido comprobada especialmente en: 1) despistaje de los ingresantes a la escolaridad básica o
primaria; 2) predicción del desempeño escolar; y 3) diagnostico, tratamiento y seguimiento de pacientes
psiquiátricos infantiles.
Items emocionales: indican sus ansiedades, actitudes y preocupaciones.
Evalúa madurez intelectual del niño (preg parcial).

**Materiales y administración:
*Materiales:
- hoja oficio
- lápices negros N*2
- goma de borrar
- sacapuntas
- lugar luminoso y cómodo, mesa vacía y asiento adecuado a la altura del niño.
- deben retirarse fotos o ilustraciones de figuras humanas que pudieran servirle al niño del modelo.

*A tener en cuenta:
Se entrega la hoja oficio doblada por la mitad (a modo de libro). Se deja la goma y el sacapuntas a la vista del
examinado. Se toma registro de como realizar cada producción, así como del tiempo que empleo para realizar
cada uno de los dibujos.

Se entrega la hoja y se le da la consigna "te voy a pedir que hagas tres dibujos. En la primera hoja quiero que
dibujes un hombre, trata de hacerlo lo mejor que puedas, tomate el tiempo que quieras. Dibuja la persona
entera, no sólo la cabeza y hombros".

Se le da vuelta la hoja y se le dice "quiero que dibujes una mujer, trata de hacerlo lo mejor que puedas, tomate
el tiempo que quieras. Dibuja la persona entera, no sólo la cabeza y hombros”.
Por último, se vuelve a dar vuelta la hoja y se le solicita: "quiero que hagas un dibujo de ti mismo, de cuerpo
entero".
Vamos a considerar el dibujo que realizó de la figura humana MASCULINA.

**Análisis cuantitativo:
*Items madurativos (versión Goodenougth-Harris)
Ítems evolutivos: consta de analizar la presencia de 62 indicadores. La aparición del indicador se computa con
uno, y con 0 la ausencia.
Una vez culminado los 62 indicadores, se hace la suma total, y así se obtiene el puntaje bruto (PB). Ese PB se
transforma en un percentil de acuerdo al Baremos de la edad, y con el mismo, arribamos a un diagnóstico (el
cual puede ser superior, superior al término medio, término medio, inferior al término medio, o deficiente)

Items madurativos:
1) presencia de cabeza 32) hombros II
2) presencia de cuello 33) brazos de lado o comprometidos en actividad
3) cuello, en dos dimensiones 34) articulación codo
4) presencia de ojos 35) presencia de piernas
5) detalle del ojo: cejas o pestañas 36) cadera I (bifurcación )
6) detalle del ojo: pupila 37) cadera II
7) detalle del ojo; proporción 38) articulación rodilla
8) detalle del ojo: mirada 39) pies I
9) presencia de nariz 40) pies II proporción
10) nariz en dos dimensiones 41) pies III tobillo
11) presencia de boca 42) pies VI perspectiva
12) labios en dos dimensiones 43) pies V detalle

19
13) nariz y labios en dos dimensiones 44) articulación brazos y piernas I
14) presencia de frente y mentón 45) articulación brazos y piernas II
15) proyección del mentón claramente diferenciado del labio inferior 46) presencia de tronco
16) indicación línea de la mandíbula 47) tronco en proporciones dos dimensiones
17) puente de la nariz 48) proporción cabeza I
18) cabello I 49) proporción cabeza II
19) cabello II 50) proporción cara
20) cabello III 51) proporción brazo I
21) cabello IV 52) proporción brazo II
22) presencia de cualquier indicador de orejas 53) proporción piernas
23) orejas: proporción y ubicación 54) proporción miembros dos dimensiones
24) presencia de dedos 55) vestimenta I
25) dedos: número correcto 56) vestimenta II
26) dedos: detalles correctos 57) vestimenta III
27) pulgar en oposición 58) vestimenta IV
28) presencia de manos 59) vestimenta V
29) presencia de muñeca o tobillo 60) perfil I
30) presencia de brazo 61) perfil II
31) hombros I 62) frente
- una vez corroborados en el grafico del examinado súmanos la cantidad de ítems presentes en el grafico que
estamos analizando para luego acudir al baremo correspondiente y transformar el puntaje.
- obtenemos así un diagnóstico de maduración intelectual o conceptual del niño. (Versión goodenough Harris)
- para Harris (1963) la maduración intelectual es la habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de
abstracción. Esta habilidad incluye capacidad para percibir, para abstraer y para generalizar.
- ella considera que el dibujo es un índice del concepto que del objeto tiene el niño.
- es un free cultural test.

**Análisis cualitativo
- constan de ítems emocionales (subdivididos) y ítems LC
* Items emocionales que constan de 30 ítems subdivididos en:
1) signos cualitativos (9 ítems)
- integración pobre de las partes (inmadurez, impulsividad)
- sombreado de la cara (angustia, ansiedad elevada)
- sombreado del cuerpo y/o extremidades (angustia, culpa, ansiedad)
- sombreado de las manos y/o cuello (angustia, ansiedad)
- asimetría grosera de las extremidades (agresión, disfunción neurológica)
- figuras inclinadas (timidez, agresivos, niños c/ enfermedades psicosomáticos)
- figura pequeño (inseguridad, retraimiento, depresión)
- figura grande (inmadurez, pobre controles internos)
- transparencias (impulsividad, inmadurez, conducta actuadora)
2) detalles especiales (son 13)
- cabeza pequeña (sentimientos de inadecuación intelectual)
- ojos bizcos o desviados (irá, rebeldía y hostilidad)
- dientes (agresión)
- brazos cortos (timidez, retraimiento)
- brazos largos (necesidades agresivas dirigidas al afuera)
- brazos pegados al cuerpo (rígido control interno)
- manos grandes (agresión física)
- manos omitidas (sentimientos de inadecuación o de culpa)
- piernas juntas (rigidez para controlar impulsos sexuales)
- genitales (signo de psicopatia)
- monstruo o figura grotesca (sentimiento de inadecuación)
- dibujo espontáneo de tres o más figuras (bajo rendimiento escolar)
- nubes, lluvia, nieve (ansiedad , agresión)
3) Omisiones (son ochos)
- omisión de ojos (aislamiento social, negación de problemas)

20
- omisión de nariz (timidez, retraimiento, indefinición)
- omisión de la boca (inseguridad, retraimiento, angustia)
- omisión del cuerpo (inmadurez grave o perturbación emocional)
- omisión de los brazos (ansiedad y culpa)
- omisión de las piernas (intensa angustia e inseguridad)
- omisión de los pies (inseguridad y desvalimiento)
- omisión del cuello (inmadurez, impulsividad e inadecuados controles internos)

* Ítems de lesión cerebral:

Son 16 pero varían de acuerdo a la edad del examinado el significado de su presencia o ausencia.
- Evaluación de los ítems LC
1) omisión de cuerpo 2) omisión pupilas 3) omisión cuello 4) brazos palotes 5) brazos horizontales 6) brazos incorr. unión
7) omisión manos 8) num incorr. dedos 9) ropa 0-1 ítems 10) ropa: menos de 4 ítems 11) integración pobre 12) asimetría extrema
13) transparencias 14) fig pequeña 15) manos omitidas 16) fig inclinada

- Ítems evolutivos LC
- cuello: 6 años indicador de LC, luego de esa edad son de importancia diagnóstica.
- pupilas: desde los 7 años; representación inmadura a todas las edades.
- cuello: 7 años indica LC
- brazos bidimensionales: 7 años indica LC
- brazos hacia abajo: 7 años se esperable que logren, si no es indicador de LC
- brazos correctamente unidos al hombro: 9 años esperable que aparezcan, luego ya es indicador de LC
- manos: 6 años es esperable, luego la ausencia es indicador de LC
- número correcto de dedos: si no logra a partir de los 7 indica LC
- piernas bidimensionales: LC desde 6 a 8 años y mayores también
- una prende de ropa o ninguna: significado a partir de 7 años
- cuatro o más prendas de ropa: significado en todas las edades.

- Ítems emocionales LC
- mala integración de las partes: desde 7 años indicador de LC
- grosera asimetría de las extremidades: indicador de LC a partir de los 8 años
- inclinación de la figura 15º o más: indicador a todo nivel de edad, con > significancia a los 7, 10 y 11.
- transparencia: significativo a partir de los 7 años con mayor relevancia a los 8, 11 y 12 años.
- figura pequeña: significativo entre los 6 y 8 años y 11 y 12 años.
- manos omitidas: significativo en todas las edades.
- cuerpo omitido: significativo a partir de los 6 años.
- cuello omitido: no es significativo hasta los 10 años.

**Ocho signos emocionales no evaluados por Koppitz

- cabeza grande: inadecuación intelectual, inmadurez.
- ojos vacíos u ojos que no ven: culpa.
- mirada de reojo: timidez, suspicacia, temor.
- manos ocultas: timidez, retraimiento y evasiva.
- figura interrumpida por el borde de la hoja: impulsividad, poca capacidad de planificación.
- línea de base o pasto: inseguridad
- sol o luna: apoyo parental o autoridad controladora.
- línea fragmentada o esquiciadas: inseguridad, temor, inadecuación, ansiedad.

21
 TEST DE VADS DE KOPPITZ
Prueba de memoria auditiva y visual dígitos

**Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos:

Evalúa el uso de distintas estrategias cognitivas visuales, auditivas y graficas usando la memoria (preg de
parcial).

Debemos considerar que los subtest que la integran, se basan en la obtención y procesamiento de información
que se adquiere a través de distintas modalidades sensoriales.
Las funciones psicológicas ordinarias tales como atención, percepción, memoria y pensamiento, requieren tanto
de la participación de estrategias de registro como de planificación. Los procedimientos simultáneos y
sucesivos son las dos formas principales de manejar la información. A pesar de ser diferentes, no hay tarea que
no requiera de ambos; operan tanto con información verbal y con aquella que se presente a través de cualquiera
analizador sensorial.
Un estudio psicológico completo a los fines del diagnóstico psicoeducacional debe incluir una evaluación de la
integración intersensorial, así como la capacidad para formular secuencias, dada la importancia que estás
estrategias cognitivas asuman en el proceso de educación.

La Dra. Koppitz (1979) elaboró el VALDS, una prueba breve, fácil de administrar, confiable, compuesta de 26
tarjetas impresas con dígitos. Obtenemos 11 puntajes, incluyendo evaluaciones del proceso auditivo y visual,
integración intersensorial e intersensorial.

Edad: la prueba puede ser administrada a niños de 5 1/2 a 12 años de edad.

En el VADS, la Dra. Koppitz elige arbitrariamente los dígitos como estímulos. El uso de dígitos tiene ciertas
ventajas. Si sacamos el 0, sólo hay 9 dígitos en comparación con las 26 letras del alfabeto. También forman
parte del aprendizaje escolar, pero son mucho menos ansiógenos.

Hipótesis: la ansiedad es la respuesta frente a un pobre rendimiento, más que la respuesta a la prueba en si,
hecho que concuerda con la experiencia recogida por la Dra. Koppitz (1977).

Estas pruebas son fundamentalmente pruebas de integración intersensorial y memoria inmediata y

secundariamente diagnostican ansiedad.

Otros factores que pueden incidir en un bajo rendimiento en este tipo de pruebas de memoria de dígitos
son:
1) disfunción del SNC
2) lesión cerebral
3) pobre memoria visual

**Administración y materiales
*Materiales:
- protocolo de registro
- 26 tarjetas estímulo
- hojas A4 o carta
- lápices negros N* 2
- goma
- sacapuntas
- cronometro.

* Administración
Consigna general
"Aquí tengo unas tarjetas con números; quiero ver tu habilidad para recordar los números"

22
Se procede a realizar el primer subtest. Se contesta a cualquier tipo de pregunta que el niño quiera formular. Es
importante observar como trabaja el niño. Se debe tomar nota de sus respuestas específicas, más sus actitudes y
comportamiento general.
Se debe tener en cuenta además que para cada subtest se inicia con una cantidad establecida de dígitos, según la
edad del examinado.
Cada subtest consta de una 2º tentativa, en caso de que responda mal a la primera oportunidad de respuesta.

Interrupción o retrogresión
Es el caso que no puede dar respuesta correcta a la primera ni a la segunda tentativa, se abandona la
administración de ese subtest (interrupción).

Si no responde a ambas tentativas en la cantidad de dígitos iniciales, se procede a retroceder y administrarle la

cantidad de dígitos menores a los cuales comenzó. Si responde correctamente, se continúa con la cantidad de
dígitos que corresponda (retrogresión)
Ejemplo: detalles de las pruebas
Tomemos como ejemplo el subtest 1: se le lo administramos a un niño de 8 años. Por su edad se comienza con
la serie de 4 dígitos: le decimos la primera tentativa y responde mal; procedemos a darle la segunda y también
falla. Vamos a proceder a darle la opción de responder a los tres dígitos y si responde bien pasaremos a los 5
dígitos.

**LOS SUBTEST de VADS

1) Subtest 1: AUDITIVO-ORAL (A-O)
El examinador nombra la serie de dígitos que figuran en la tarjeta 1-1 y le pide que la repita. Es decir, el niño
reproduce oralmente una serie de dígitos que se le verbaliza.

Evalúa integración entre la percepción auditiva, conservación de una secuencia y su evocación.

Consigna: "Voy a decir algunos números, cuando yo terminé quiero que los repitas". Se leen los dígitos uno por
segundo a ritmo parejo.
Se anotan en el protocolo de respuestas las respuestas logradas o las que no logro, precisando si hubo una
alteración en el orden de reproducción, omisiones o adiciones o si no puede reproducir nada. Tener en cuenta si
el niño agrupa los dígitos al repetirlos.

Años:
5 1/2 a 6 años: 3 dígitos
7 a 9: 4 dígitos
10 años: 5 dígitos

2) Subtest 2: VISUAL-ORAL (V-O)

Se aplica en niños que puedan leer dígitos.
Consigna: "Ahora te voy a mostrar algunos números y quiero que me los digas después que retire la tarjeta. No
te apresures, podes mirar la tarjeta todo el tiempo mientras yo te lo nuestro". Se exhibe la tarjeta durante 10
segundos, se la retira y se le pide al niño que repita los dígitos uno por uno.

Se anota en la hoja de detalle las respuestas correctas e incorrectas.

Se presentan las series de dígitos que figuran en las tarjetas 2-1 para niños de 5 ½ a 6 años; con la 2-3 de 7 a 9
años y la 2-5 para 10 años. Así sele pide la evocación oral de lo percibido. Es decir, el niño debe reproducir
oralmente una serie impresa de dígitos que lee. Pretende evaluar en que medida el niño puede procesar un
estímulo visual y reproducirlo oralmente. INTEGRACION VISUAL – ORAL Y MEMORIA (proceso similar
al que se da cuando se pide a un alumno que lea en voz alta un trozo impreso).

3) Subtest 3: AUDITIVO-GRAFICO (A-G)

23
Consigna: "Ahora voy a decir algunos números y después de escucharlos, los vas a escribir en la hoja". Se le da
la hoja, lápiz y goma. Se nombran los números uno por segundo.

En caso de dudas, se le pide al niño que escriba los números del 1 al 9 en una parte superior de la hoja.

Se presenta oralmente la serie de dígitos que figuran en la tarjeta 3-1 y se solicita la reproducción gráfica. El
niño escucha y luego reproduce en forma gráfica dígitos que se le verbalizan. Pone en evidencia en que medida
el niño puede procesar / establecer una secuencia y evitar estímulos auditivos y trasladarlos a símbolos escritos.
Este test evalúa integración visual y memoria (un proceso similar esta implícito en el hecho de tener que
escribir frases u oraciones que son dictadas).

Se procede como en los dos primeros subtest: si el niño reproduce una serie de dígitos en forma correcta, se
continua con la serie siguiente, si fracasa en los dos intentos de la primera serie que se le presenta, se pasa a la
serie anterior y se continua así hasta que puede reproducir correctamente una secuencia.

Se anotan respuestas correctas e incorrectas.

4) Subtest 4: VISUAL –GRAFICO (V-G)

La prueba se realiza si el niño puede leer y escribir.

Consigna: “Te voy a mostrar unos números y cuando los retire los números de tu vista quiero que los escribas”.
Se muestra durante 10 segundos cada tarjeta.
Se presentan las series de dígitos que figuran en la tarjeta 4-1 de 5 ½ a 6, la 4-3 en 7 y 9 y la 4-5 de 10 en
adelante, y se pide que las reproduzca de memoria en forma grafica. El niño lee y reproduce gráficamente una
serie de dígitos. Nos permite comprobar como puede un niño procesar, establecer secuencias y memorizar
estímulos visuales, es decir que evalúa integración intrasensorial entre percepciones visuales y expresión
grafica (esto es lo que un sujeto tiene que hacer cuando se le pide que escriba de memoria lo que recuerda
haber visto en forma grafica).

*Los CUATRO SUBTEST implican reproducir series que van de dos a siete dígitos. Numerosos estudios
consideran que entre 6 y 7 es el nivel máximo de dígitos que niños y adolescentes normales pueden evocar en
forma inmediata.

Cuando se completan los cuatro subtest de VADS, se pide al niño que escriba su nombre en una hoja protocolo,
y así podemos tener una breve muestra escrita.

** EVALUACION CUANTITATIVA
El puntaje que obtiene el niño en cada subtest, es igual al número total de dígitos que puede reproducir sin
errores.
El puntaje máximo que puede obtenerse en cada subtest es de siete puntos, dado que el mayor número de
dígitos que contienen una serie es de siete.

* Se procede a obtener un puntaje brutal total de los 4 subtest.

Esta técnica tiene puntajes combinados, que son la suma de los subtest.
Puntajes combinados:
- percepción auditiva: A-O + A-G
- percepción visual: V-O + V-G
- expresión oral: A-O + V-O
- expresión escrita: A-G + V-G
- integración intrasensorial: A-O + V-G
- integración intersensorial: V-O + A-G

Una vez obtenido todos los puntajes brutos, pasamos a transformarlos nuevamente, utilizando los baremos. Hay
distintos baremos, de acuerdo a la edad del niño. Así mismo obtendremos el diagnostico de acuerdo al percentil
asignado.
24
**ANALISIS CUALITATIVO
-En los subtest orales tendremos en cuenta: si agrupa los números al reproducirlos, dibuja en el aire para
recordar, los pronuncia bien o mal, omiten o agregan números, etc. (según la edad del examinado es signo de
inmadurez o no, etc.)
- En los subtest gráficos tendremos en cuenta:
a) inversiones y confunsiones: en niños menores es esperable, en mayores indica problemas de ubicación y
orientación en el espacio.
b) tamaño de dígitos: irregularidad habla de niños inestables ó el aumento progresivo indica baja tolerancia a la
frustración.
c) organización de los dígitos en la hoja: indica la madurez.
d) correcciones: si corrige sus errores habla de buenos controles internos e inteligencia.
e) numeración, trazados de líneas y encuadres: niños desorganizados e impulsivos.

25
 WAIS III
Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler.
Autor: David Wechsler (1896-1981)
Fundamentos teóricos:
Marco teórico:
Teoría bifactorial de la inteligencia o ecléctica de los dos factores, de Charles Spearman (1904).
La inteligencia está compuesta por 2 factores: Un factor general (Factor g)
Un factor específico (Factor e)
Concepción de la inteligencia de D. Wechsler:
“Es la capacidad global y agregada del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio”.
Como aportes podemos mencionar: el abandono de la noción de EDAD MENTAL, y además tomó en cuenta
los ASPECTOS NO INTELECTIVOS de la inteligencia como drives o catalizadores.
La capacidad intelectual es sólo un aspecto de la inteligencia ya que factores no intelectivos (afectivos) también
intervienen en ella. (Motivación, perseverancia…)
Objetivos:
Evalúa la capacidad intelectual en adultos.
Investiga diferentes habilidades mentales que en su conjunto reflejan la actividad intelectual.
La inteligencia no es una suma de habilidades, es una configuración.
Los diferentes subtests reflejan habilidades que dan cuenta de un comportamiento inteligente.
Edad: 16 A 89 AÑOS

- administración: Individual
- tiempo de administración: 60 a 90 minutos
- Aplicación: ambiente clínico (psicopatología y neuropsicología), educacional (ej. gabinetes de escuelas
secundarias y universitarias) y forense (ej. variables cognitivas en un juicio de daño y perjuicio)
- Además es útil en la evaluación de talento (relacionado con las altas capacidades intelectuales), retardo mental
y deterioro neuropsicológico.
Materiales
- caja con 14 subtest
- protocolo de registro
- cuadernillo de respuestas
- manual de administración y evaluación
-cronómetro
- lapicera o lápiz
Composición de la técnica : 14 subtest
1) comportamiento de figuras / 2) vocabulario / 3) dígitos - símbolos - codificaciones / 4) analogía / 5) diseño
con cubos / 6) aritmética / 7) razonamiento con matrices / 8) dígitos / 9) información / 10) ordenamiento de
láminas / 11) compresión / 12) búsqueda de símbolos / 13) ordenamiento de números - letras / 14)
rompecabezas
Formato:
14 subtests distribuídos en 2 Escalas
Escala Verbal Escala de Ejecución
2. Vocabulario 1.Completamiento de figuras
4. Analogías 3.Dígitos – símbolos - codificación
6. Aritmética 5.Diseño con cubos
8. Dígitos 7.Razonamiento con matrices
9. Información 10.Ordenamiento de láminas
11. Comprensión 12.Búsqueda de símbolos 2
13. Ordenamiento de números.-letras 14.Rompecabezas 3

1- Subtest suplementario para obtener CI. Sólo puede sustituir a Dígitos en caso de que este subtest se haya
deteriorado o no haya podido administrarse.
2- Subtest suplementario para obtener CI. Sólo puede sustituir a Dígitos-Símbolos.
26
3- Subtest opcional que puede sustituir a cualquier subtest de ejecución , sujetos entre 16 y 74 años.

Información que brinda:

- Puntajes de CI por Desviación- X:10 s:15 / CI Verbal/ CI Ejecución/ CI Escala Completa

Puntajes índice (basados en 4 factores)

1) compresión verbal: vocabulario – analogías - información
2) organización perceptual: completamiento de figuras-diseño con cubos-razonamiento con matrices
3) memoria operativa: aritmética- dígitos- ordenamiento de números-letras.
4) velocidad de procesamiento: dígitos-símbolos, codificación, búsqueda de símbolos.

Puntajes de escala (Puntajes Escalares o Equivalentes) (de 0 a 19)

Dan cuenta del desempeño del examinado en cada subtest denotando el rendimiento en la habilidad evaluada.
Se pueden considerar Puntajes Débiles o Debilidades y Puntajes Fuertes o Fortalezas.

La evaluación consta de 2 tipos de análisis:

1) cuantitativo
2) cualitativo

Cronografia de las escalas Wechsler

1939- Wechsler- Bellevue (Forma I) 7 a 69 años
1946- Wechsler Forma II 10 a 79 años
1949- WISC Wecshler Intelligence Scale for Children (1980) 5 a 15 años
1955- WAIS Wechsler Adult Intelligence Scale (1984) 16 a 64 años
1967- WPPSI Wechler Preschool and Primary Scale of Intelligence (1983) 4 a 6 años y medio.
1974- WISC-R 6 a 16 años
1981- WAIS-R 16 a 74 años
1989- WPPSI-R 3 a 7 años y medio.
1991- WISC III (1994) 6 a 16 años 11 meses
1997- WAIS III (2003) 16 a 89 años
2004- WISC IV- (2011)
2008- WAIS IV (No hay traducción al español)

27
 WAIS III
*Baremos actualizados
*Ampliación hasta los 89 años
*Modificación de ítems
*Nuevos diseños (en Figs. Incompletas, Historietas y Rompecabezas)
*Menor relevancia del tiempo de ejecución en CI de Ejecución (Se sustituye Rompecabezas por Matrices) y
baja el nro. de ítems bonificados por tiempo.
*Incremento de “Inteligencia Fluida” (por incluir Subtest de Matrices)
*Consolidación de la estructura basada en le análisis factorial
*Relación estadística con otras medidas de funcionamiento y rendimiento cognitivo.
*Mayor confiabilidad y validez.

** Administración
* Consigna general (pág 79 del manual)
“Voy a pedirle que haga algunas cosas, como definir ciertas palabras y resolver algunos problemas. Algunas de
estas tareas le resultarán fáciles, y otras pueden ser más difíciles. La mayoría de las personas no responden
correctamente a todas las preguntas ni terminan todos los ítems, pero, por favor, ponga todo su esfuerzo en cada
no de ellos. ¿alguna pregunta?

* 1º subtest – Completamiento de figuras

- Materiales: manual y cronometro
- inicia con ítems 6
- reglas:
º retrogresión: si obtuvo puntaje 0 (cero) en la respuesta 6 ó 7 se administran los ítems del 1 al 5 (de forma
inversa) hasta que obtenga dos puntajes perfectos seguidos. Y ahí se continua con el ítems 8, etc.
º interrupción: después de 5 puntajes consecutivos con 0 (cero)
- se le asigna un punto cada respuesta correcta.
- tiempo limite: 20 segundos por respuesta.
- Consigna:
º “Voy a mostrarle algunas figuras en las cuales falta alguna parte importante. Mire cada figura y dígame que es
lo que falta”.
(coloque el cuaderno de estímulos plano sobre la mesa)
“Fijase en esta figura ¿qué parte importante falta?”.
(durante 20 segundos como máximo para que pueda responder)
“¿Qué es lo que falta en esta lamina?”
(si falla en la pregunta 6 señale la parte faltante, igual en la 7)
º si señala pero no verbaliza la parte que falta se le asigna un punto igual.
º si responde las dos primeras con puntajes perfectos se le asigna a las primera cinco puntaje perfecto.

* 2º subestest - Vocabulario
- Materiales: manual
- inicia con ítems 4
- reglas:
º retrogresión: si puntúa puntaje 0 (cero) en ítems 4 º 5 se administra de forma inversa del ítems del 1 al 3
hasta obtener puntaje perfecto en 2 ítems seguidos.
º interrupción: seis puntajes consecutivos con 0 (cero)
- Consigna:
“Ahora vamos a hacer algo distinto. En la sección que sigue voy a pedirle que me diga el significado de lagunas
palabras. Escuche atentamente y dígame que significa cada uno de los siguientes términos. ¿esta listo?
- Puntaje de este subtest
º en este subtest las respuestas varían entre 1, 2 y 0 puntos.
º debemos corroborar en el manual si la respuesta dada por el examinado corresponde a que puntaje.
º si obtuvo puntaje perfecto en las resp. 4 y 5 se le asigna puntaje máximo a los ítems 1 al 3.
* 3º subtest – Analogia
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- Materiales: manual, cronometro, protocolo, lápices y plantilla de puntuación
- inicia en el ítems de demostración.
- regla: interrupción: al cabo de transcurrido 120 segundos
- Consigna:
“Cuando comenzamos le dije que iba a hacer todo tipo de cosas. En esta sección voy a pedirle que copie
algunos símbolos”.
- Se le asigna un punto por cada acierto (no se asuman los ítems de muestra)

* 4º subtest – Analogía
- Materiales: manual y protocolo.
- inicio: ítems 6
- reglas:
º retrogresión: si obtiene puntaje 0 (cero) ó 1 en el ítems 6 ó 7, se administra de forma inversa los ítems de 1 a 5
hasta obtener dos consecutivos perfectos.
º interrupción: al cabo de 4 puntajes consecutivos con 0 (cero).
- Los puntajes van entre 2 a 0 según la respuesta dada.
- Consigna:
“Muy bien, continuamos. En esta sección le voy a leer dos palabras y quiero que Ud. me diga en que se
parecen, que tienen en común”.
- si la respuesta es ambigua se le puede volver a preguntar para que amplíe así podemos asignar el puntaje
correcto a ese ítems.
- como en todo el test en general, se van a puntuar con el puntaje máximo los ítems anteriores a los del inicio si
no fueron administrados a modo de bonus.

* 5º subtest – Diseño de cubos

- Materiales: manual, cuaderno de estímulos, nueve cubos y cronometro.
- inicio: diseño 5
- reglas:
º retrogresión: si obtiene puntaje 0 (cero) ó 1 en el ítems 5 ó 6, se administra de forma inversa los ítems de 1 a 4
hasta obtener dos consecutivos perfectos.
º interrupción: al cabo de 3 puntajes consecutivos con 0 (cero).
- Se coloca en frente del examinado los cubos que va a utilizar y el cuadernillo con el estimulo para que copie.
- Consigna:
“Ahora voy a pedirle que haga algunos diseños ¿ve estos cubos? Todos son iguales. Tienen algunas caras
totalmente rojas, algunas totalmente blancas y algunas mitad rojas y la mitad blancas. Voy a juntar algunos
cubos para hacer un diseño. Observe” (muestra) ”Ahora haga uno igual a este y avíseme cuando haya
terminado”.
- si no lo logra se lo insita a que continúe e intente nuevamente hasta que haya comprendido la consigan.
- cada uno de los diseños tienen un tiempo estipulado y el puntaje depende del tiempo en que se llevo a cabo el
mismo (también se puntúan los anteriores si realizado correctamente la producción)

* 6º subtest – Aritmética
- Materiales: manual y cronometro.
- inicio: ítems 5
- reglas:
º retrogresión: si obtuvo puntaje 0 ó 1 en el ítems 5 ó 6, se administra de forma inversa los ítems de 1 a 4 hasta
obtener dos consecutivos perfectos.
º interrupción: al cabo de 4 puntajes consecutivos con 0 (cero).
- Se toma el tiempo una vez que se leyó cada uno de los ítems.
- Consigna:
“Ahora vamos a volver a cambiar de tarea. En la sección que sigue le voy a pedir que resuelva algunos
problemas de aritmética”.
- Se le asigna 1 (un) punto por respuesta correcta.

* 7º subtest – Razonamiento con matrices

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- Materiales: manual y cuadernillo estimulo.
- inicio: primero se usa las muestras A, B y C, luego se inicia con el ítems 4.
- reglas:
º retrogresión: si obtuvo puntaje 0 en los ítems 4 ó 5, se administra de forma inversa los ítems de 1 a 3 hasta
obtener dos consecutivos perfectos.
º interrupción: al cabo de 4 puntajes consecutivos con 0 (cero).
- Consigna
“Voy a mostrarle algunas figuras. En cada figura falta una parte. Observe cuidadosamente todos los aspectos de
cada figura y elija la parte faltante entre las cinco opciones que están al pie de la pagina”.

* 8º subtest – Dígitos
a) Dígitos
- Materiales: manual y protocolo.
- inicio: intento 1 del ítems 1
- regla: interrupción: al cabo de puntaje consecutivo 0 (cero) en ambos intentos.
- Consigna
“Voy a decirle números. Escuche con cuidado y cuando haya terminado dígalos Ud. Diga solo los que le dije
yo”.
- Se administran si o si ambos intentos.
- Y se asigna un punto por cada intento acertado.
b) Dígitos hacia atrás
- inicio: intento 1 del ítems 1
- regla: interrupción: al cabo de dos puntajes 0 (cero) en ambos intentos del mismo ítems.
- Consigna
“Ahora voy a decirle algunos números mas, pero esta vez, cuando termine, repítalos de atrás para adelante. Por
ej., si yo digo 7-1-9 ¿Qué tendría que decir Ud.? (el examinado debería respondernos 9-1-7) “muy bien”.
- Se puntúa con 1 cada acierto por cada intento.

* 9º subtest – Información
- Materiales: manual
- inicio: ítems 5.
- reglas:
º retrogresión: si obtuvo puntaje 0 en los ítems 5 ó 6, se administra de forma inversa los ítems de 1 a 4 hasta
obtener dos consecutivos perfectos.
º interrupción: al cabo de 6 puntajes consecutivos con 0 (cero).
- Consigna
“Ahora voy hacerle algunas preguntas, y quisiera que Ud. me las responda”.
- Se leen en voz alta cada pregunta; si no queda clara la respuesta se le puede pedir que la explique o diga algo
más para poder puntuar.
- Se puntúa con 1 cada acierto.

* 10º subtest – Ordenamiento con láminas

- Materiales: manual, juego de láminas y cronometro.
- inicio: ítems 1
- reglas: interrupción: cuatro puntajes consecutivos con 0 (cero) a partir del ítems 2.
- Cada ítems tiene tiempo especificado a controlar y puntaje bruto.

- Consigna 1
“Estos dibujos cuentan una historia acerca de un obrero que construye una casa, pero no están en el orden
correcto. Ordénelas para que cuenten una historia con sentido”.

- Consigna

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“Tengo algunos conjuntos mas de dibujos para que Ud. los ordene. En todos los casos están mezclados y Ud.
debe ponerlos en el orden correcto para que resulten la historia más lógica. Trabaje todo lo rápidamente que
pueda, y avíseme cuando haya terminado”.

* 11º subtest – Compresión

- Materiales: manual
- inicio: ítems 4
- reglas:
º retrogresión: si no obtiene puntaje de dos en los ítems 4 y 5 se administra de forma inversa los ítems 1 al 3
hasta obtener puntaje perfecto en dos ítems consecutivos.
º interrupción: cuatro puntajes consecutivos con 0 (cero).
- Consigna
“Ahora voy a pedirle algunas soluciones a algunos problemas”.
- Las respuestas se puntean como 2, 1 ó 0.

* 12º subtest – Búsqueda de símbolos

. Materiales: manual, cuadernillo de respuestas, cronometro, lápices, plantilla de puntuación.
- inicio: ítems de muestra 1
- reglas: interrupción: al cabo de 120 segundos.
- Consigna
“En esta tarea quiero que observe dos formas dibujadas que tiene que buscar. Después vea si puede encontrar
alguna de ellas en el grupo de formas dibujadas que esta al lado”.
- Se puntúa con 1 los aciertos y con menos uno los errores (se van a descontar los errores a la suma de aciertos).

* 13º subtest – Ordenamiento de números – letras

- Materiales: protocolo
- inicio: ítem de práctica y después ítem 1
- regla: interrupción: al cabo de obtener puntaje 0 en los tres intentos.
- Consigna (muestra)
“Voy a leerle un grupo de números y letras. Después quiero que Ud. me diga los números primero, de menor a
mayor. A continuación dígame las letras en orden alfabético por ejemplo, si yo le leo T-7, su respuesta deber ser
7-T, el numero debe ir primero y después la letra. Si yo digo 9-C-3, su respuesta debe ser 3-9-C; primero los
números de menor a mayor y después las letras en orden alfabético. Practiquemos” (se administra a muestra).

* 14º subtest – Rompecabezas

- Materiales: cinco rompecabezas, manual, cronometro y plantilla del rompecabezas.
- inicio: ítem 1
- regla: interrupción: no se interrumpe, se administran todos.
- Cada rompecabezas tiene un tiempo estipulado y según el mismo es la puntuación y/o uniones correctas.
- Consigna
“Ahora quiero que me arme algunos rompecabezas” “Si Ud arma estas piezas de modo correcto, darán forma a
algo. Ármelos tan rápidamente como pueda. Avíseme cuando haya terminado”.
- A partir del ítems 2 diga: “Ahora arme estas piezas tan rápidamente como pueda. Avíseme cuando haya
terminado”.

** ANÁLISIS CUALITATIVO

* Bibliografía:
• Kaufman,A. y Lichtenberger, E. (1999). Claves para la evaluación con el WAIS III. Madrid: TEA.
• Sattler, J. (2001). Evaluación infantil: aplicaciones cognitivas. México: Manual Moderno. Cap. 13:
Subpruebas de la WAIS III e interpretación.
• Wechsler, D. (2002). La escala de inteligencia para adultos WAIS III. Buenos Aires: Paidós.

* Que evalúa cada subtest

31
- Vocabulario: mide la capacidad de aprendizaje, el cúmulo de información, la riqueza de ideas, la memoria, la
formación de conceptos y el desarrollo del lenguaje, conocimientos adquiridos, comprensión de preguntas.
- Analogías: mide la formación de conceptos verbales, evalúa pensamiento lógico-abstracto, razonamiento y
comprensión verbal, conocimientos de relaciones-semejanzas y diferencias.
- Aritmética: mide la capacidad de razonamiento numérico, ordenamiento secuencial, distractibilidad,
concentración, memoria auditiva inmediata. Informa además sobre status emocional, ansiedad.
- Dígitos: mide la memoria auditiva secuencial a corto plazo. Distractibilidad, capacidad para secuenciar,
habilidad numérica. Además informa sobre estado emocional, factores de ansiedad, discriminación auditiva.
- Información: mide el cúmulo de información que el examinado ha adquirido como resultado de sus dotes
naturales, educación, oportunidades, experiencias e intereses culturales. La memoria es un aspecto importante
del desempeño en el subtest. Ambición intelectual.
- Comprensión: mide el juicio social, la capacidad de utilizar los hechos de manera pertinente, significativa, y
emocionalmente adecuada. Utilización del sentido común respecto al juicio social.
- Ordenamiento números-letras: mide la atención, la memoria auditiva a corto plazo y el procesamiento de
información. Memoria de trabajo, atención y procesamiento secuencial.
- Completamiento de figuras: mide la capacidad de diferenciar entre detalles esenciales y no esenciales.
Requiere concentración, razonamiento, organización visual, y memoria visual a largo plazo. Organización
perceptual.
- Dígitos-símbolos-codificación: mide la coordinación visomotora, la velocidad de operación mental, las
habilidades relacionadas con la atención, la agudeza visual, la exploración y el seguimiento visual, la memoria
a corto plazo y la flexibilidad cognitiva. Velocidad y precisión.
- Diseño con cubos: mide la formación de conceptos no verbales y exige organización perceptual, visualización
espacial y conceptualización abstracta. Coordinación visomotora.
- Razonamiento con matrices: mide la capacidad de razonamiento perceptual sin que medie un componente
de velocidad. Para un buen desempeño requiere razonamiento analógico, atención a los detalles y
concentración. Información visual, razonamiento abstracto, inteligencia fluida.
- Ordenamiento de láminas: sirve Para medir el razonamiento no verbal y supone capacidad de planeación,
anticipación, organización visual y secuenciación temporal. Capacidad para establecer secuencias, anticipar
consecuencias, juicio social, síntesis.
- Búsqueda de símbolos: mide la discriminación perceptual, la velocidad y precisión, la atención y la
concentración, la memoria a corto plazo y la flexibilidad cognitiva.
- Rompecabezas: mide la habilidad de síntesis y la capacidad de organización visual espacial. Procesamiento
holístico, coordinación visomotora.

** FACTOR 3- Memoria Operativa (working memory):

Almacenamiento temporario de materiales, que se encuentra en estado activo. Es donde se calcula y manipula
información en forma activa.
(La memoria a corto plazo se la considera como un área pasiva para el almacenamiento temporario de la
información).
Factor 3, en : Subtests: Aritmética-Dígitos-Ordenamiento números letras.

** Estilos cognitivos:
- En general, subtests verbales: Inteligencia cristalizada
Dependencia de campo
Hemisferio Izquierdo
- En general, subtests de Ejecución: Inteligencia fluída
Independencia de campo
Hemisferio Derecho

- Inteligencia fluída/ cristalizada: (R. Cattell y J. Horn)

El factor g se puede subdividir en inteligencia fluída y cristalizada.
La inteligencia fluída se refiere a la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con relativa independencia de
la cultura. Involucra la capacidad de solucionar problemas que requieran adaptación y flexibilidad al
enfrentarse con estímulos novedosos. (ligada a creatividad)

32
La inteligencia cristalizada se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del entrenamiento
previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural. (ligada a los substes verbales)

- Dependencia/ Independencia de campo (Witkin)

Las personas independientes del campo logran percibir parte de un campo como separado del resto del
contexto, en lugar de percibirlo como sumergido en él. Estas personas se caracterizan como flexibles en
situaciones que requieren solucionar problemas. Funcionan de manera más autónoma.
Las personas dependientes del campo fracasan en las tareas antes mencionadas porque el campo ejerce un poder
muy grande sobre la posibilidad de percibir sus componentes.

- Hemisferios cerebrales
Hemisferio Izquierdo: es secuencial, analítico y lógico, más estimulado por el aprendizaje formal. Aptos para
procesar estímulos lingüísticos y numéricos.
Hemisferio derecho: Es intuitivo, facilita el manejo de la información no verbal. El procesamiento es múltiple y
su funcionamiento tiende a ser holístico y sintético, procesan la información de forma simultánea, atemporal,
captando los estímulos como un todo integrado.

** Análisis cualitativo:
1) Redondear e integrar Observaciones de conducta durante la administración general y subtest por
subtest.
2) Interpretar y analizar los 3 CI y los 4 puntajes Índice. Incluye diagnostico general de Inteligencia
(Interpretación de CIEC).
3) Analizar Fortalezas y Debilidades cognitivas según lo que evalúa cada subtest: Análisis Interpersonal
(Md. Poblacional Pjes escalares: 10 De: 3. Pje. escalar 13 o +:F; 7 o - D) y Análisis Intrapersonal (Cuadro
de Pàg- de conversión de puntajes caso Agustina Pag. 20 abajo)
Analizar los demás subtests (que serán Termino medio)
4) Estilos Cognitivos

33
 PERSONALIDAD

* El termino personalidad deriva de la palabra griega persona, que hace referencia a la máscara teatral que
usada por los actores al hacer sus representaciones, en tanto alude a una pretensión de apariencia. Con el tiempo
ese significante comenzó a ser usado para referirse al propio sujeto humano que estaba detrás de mascara, hasta
llegar a incluir las cualidades más internas, ocultas y estables que dan cuenta de la forma de actuar y sentir de
un individuo.

* Las técnicas psicométricas y proyectivas han sido aplicadas en las aproximaciones más usuales para la
evaluación de la personalidad.

* La personalidad es entendida, generalmente, como un concepto que incluye un número relativamente estable
de características o rasgos de un individuo, que influyen en el comportamiento e interacción con el medio
ambiente.

* La evaluación de la personalidad puede ser conceptualizada como el proceso de estimación (apreciación) de

las características o rasgos internos, relativamente estables, que dan a un sujeto la dirección de sus conductas.

* Según Rocío Fernández Ballesteros, la forma más antigua de evaluación de la personalidad es quizás la
astrología. En ésta, se intenta clasificar a los sujetos de acuerdo al día, mes y año de nacimiento, suponiendo
que, a determinada configuración astral, corresponden ciertas características generales. Esto representa el
periodo mítico de la evaluación psicológica.

* La personalidad comprender el temperamento y el carácter. Se la considera el producto de interacciones entre

las dotes constitucionales, eventos de los primeros estadios del desarrollo y las experiencias vitales constantes.
- carácter: naturaleza distintiva de una persona. Forma especifica individual de comportarse.
- temperamento: abarca las predisposiciones biológicas que colorean la personalidad.

* La personalidad es algo que diferencia a un individuo de otro.

* En la personalidad, es posible señalar algunos elementos parciales, rasgos o dimensiones y una forma global.
Esas dos posiciones entre elementos y totalidad configuran dos posturas en los planos de la investigación y la
medición. El estudio de rasgos y dimensiones lleva al planteo de técnicas psicométricas. La otra invita a la
interpretación de tipo histórico-biográfico, a una perspectiva psicodinámica (psicoanálisis, etc)

* La orientación de tipo psicométrica pretende demostrar que en cada individuo podemos encontrar todos los
rasgos y dimensiones del género humano. Lo que nos diferencia, es el peso cuantitativo de esos rasgos o
dimensiones, que se descubre por observación empírica o análisis factorial.

* Los psicodinámicos consideran importante conocer el sentido existencial de cada conducta. No son los
elementos o dimensiones los que determinan la personalidad, sino “la historia y la circunstancia”.
* Hay cierta unanimidad actual respecto a la existencia de dos niveles diferentes en el análisis de esta variable:
el plano conciente y el inconciente.

* Teorías de la personalidad, habría dos corrientes:

- La personalidad consiste en rasgos y características permanentes: ENFOQUE NOMOTETICO. Pertenecen a
la tradición psicométrica. Hacen uso de inventarios y cuestionarios de personalidad: Eysenck y Cattell.
- Creer en las características únicas de cada individuo: ENFOQUE IDEOGRAFICO. Se ocupa de la persona
total (teoría del constructo personal de Kelly, Allport, Maslow y Rogers).
Así surgieron los “psicólogos rasguistas” que aislarban un puñado de rasgos o dimensiones que diferenciaban a
las personas. (corriente nomotética-nomos: ley)
Las teorías psicoanalíticas de Freud, Jung, Adler y Erikson son ideográficas, y que se basan en estudios de caso
de pacientes dentro del contexto clínico de la psicoterapia.

34
* Definiciones de personalidad:
- Allport: “es la organización dinámica, dentro de cada individuo, de los sistemas psicosomáticos que
determinan sus ajustes característicos a las condiciones ambientales”.

- Eysenck: “la totalidad integrada del carácter del temperamento, de la inteligencia, y del fundamento
somático”.

- Filloux: “la configuración única que toma, en el transcurso de la historia de un individuo, el conjunto de los
sistemas responsables de su conducta”.

- Freud. “es la integración del ello-yo-superyo”.

* Personalidad: son aquellas características duraderas de un sujeto que son determinantes de su

conducta. Estas características: ¿de dónde provienen? ¿Son hereditarias, aprendidas? De esto, surgen diversas
teorías.

* Los primeros TEST aparecieron de la obra de Cattell en 1890. Incluían medidas de velocidad de
movimientos, agudeza visual y auditiva, memoria. Cattell compartía la opinión del antropólogo británico Sir
Francis Galton acerca de que es posible medir funciones intelectuales mediante test de discriminación sensorial
y tiempo de reacción.

* Pero el examen psicológico requería de una puntuación de las habilidades intelectuales, además de la
evaluación de los aspectos afectivos de la personalidad. Estos se denominaron test de personalidad. El
precursor de los test de personalidad fue Kraepelin, quien utilizo el “test de asociación libre” con pacientes
anormales.
* Desde 1892, se han diseñado hasta hoy gran cantidad de instrumentos para evaluar la personalidad.

* Las técnicas de personalidad, son instrumentos para la medida de características emocionales, motivacionales,
interpersonales y de actitud. Fernández Ballesteros agrega la evaluación del ambiente, de aspectos
psiconeurológicos y fisiológicos, y de las habilidades intelectuales, incluyendo la modalidad de procesamiento
de la información.

* El desarrollo de los inventarios de personalidad implica la formulación, revisión, selección y agrupación de

los elementos que la componen. Estos ítems se expresan en preguntas, afirmaciones o frases.
La elaboración de un inventario de personalidad debe estar sujeta a reglas para garantizar su objetividad.

* Un cuestionario supone un conjunto de preguntas.

35
 MMPI-2
(INVENTARIO MULTIFASICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA)

Autores: Dres. Hathaway y Mckinley. (Universidad de Minnesota, década del 40).

El MMPI2 es una técnica con altos estándares de validez y confiabilidad, que le permite al psicólogo elaborar
juicios válidos sobre la “personalidad”. Es por ello que es una de las técnicas más empleadas dentro del
área jurídica y clínica de la psicología, por permitir elaborar un “perfil” psicológico objetivo del
evaluado, con un alto grado de acuerdo entre profesionales en la interpretación de los resultados.

En un comienzo, se armó a partir de cerca de 1000 ítems, de los cuales fueron descartados aquellos similares
entre si, de redacción insatisfactoria y escaso valor predictivo; y reducidos a 504 ítems. Este banco de reactivos
fue publicado en 1940, bajo el nombre de “Listado de Minnesota”. Éstos fueron redactados teniendo en cuenta
un nivel de lectura bajo (6º grado), y en primera persona del singular. La opción de respuesta fue dicotómica,
con un formato “Verdadero-falso”, el cual se conserva hasta la actualidad, en la ultima versión de la prueba.

Para controlar la no duplicación de los ítems, sistematizaron estos 504 reactivos, en 25 categorías, entre las que
se encontraban las fobias, los hábitos, mentira, moral, sensibilidad, salud general, etc.

Para definir qué reactivos discriminaban entre las distintas características de personalidad, los autores utilizaron
el método de grupos contrastados, teniendo en cuenta un criterio externo: presencia de síntomas
psicopatológicos. Para ello, se reunieron varios grupos clínicos de pacientes hipocondríacos, depresivos,
histeroides, sociopáticos, paranoides, psicasténicos, esquizofrénicos e hipomaníacos.

Administraron, entonces, la lista de reactivos a pacientes clínicos (quienes presentaban los síntomas definidos)
y a personas “de población general”(personal del hospital, familiares, estudiantes, etc.) que no presentan
sintomatología clínica. De este modo, construyeron las escalas clínicas de la prueba, donde cada una de estas
categorías diagnosticas se conformo con los reactivos, que fueron significativos y contestados de manera
diferente por cada grupo con patología psicológica (grupo criterio) al ser comparados con los pacientes sin
patologías (grupo control)

* Escalas de validez (básicas) * Escalas clínicas (básicas)
?. Interrogantes 1) Hipocondría (Hs)
L. Sinceridad 2) Depresión (D)
F. Validez 3) Histeria (Hy)
K. Factor corrector. Defensividad 4) D. psicopatica (Pd)
5) Feminidad/masculinidad (Mf)
6) Paranoia (Pa)
7) Psicastenia (Pt)
8) Esquizofrenia (Sc)
9) Hipomania (Ma)
0) Introversion social (Si)
* Escalas suplementarias * Otras escalas de validez
- Ansiedad (a) - F Posterior (Fd)
- Represión ® - Respuestas de inconsistencia variables (VRIN)
- Fuerza del yo (Es) - Inconsistencia de respuestas verdadero (TRIN)
- Alcoholismo (Mac-R)
- Control de hostilidad (O-H)
- Dominancia (Do)
- Responsabilidad social (Re)
- Ajuste universitario (Mt)
- Rol masculino (GM)
- Rol femenino (GF)
- Estrés postraumatico (PK)
- Estres postraumatico (PS)

Es importante resaltar que el MMPI2 no está diseñado para dirigirse a todas las características o conductas que
podrían ser de interés o para el psicólogo. Por ejemplo, la prueba no atiende a cualidades o estados como la
inteligencia, la presencia de trastornos cerebrales orgánicos o la probabilidad de cometer un acto violento.

Descripción de la prueba:
El MMIP2 está compuesto por 567 ítems, de opción dicotómica de respuesta “verdadero” o “falso”. El
evaluado debe indicar una única opción de respuesta, de acuerdo al grado en que considere que cada afirmación
se aplica o no a sí mismo. Para indicarlo, debe “rellenar el círculo” que acompaña la opción de respuesta.

El inventario nos permite indagar las características básicas de la personalidad, a través de una serie de escalas,
básicas (compuestas por las escalas de validez y clínicas), y adicionales (escalas de contenidos, suplementarias
36
y adicional). Los ítems que conforman las escalas básicas las encontramos hasta el número 370, evaluando los
restantes a las escalas adicionales.

Las escalas clínicas indagan, en el caso que existiese, la presencia de síntomas psicopatológicos, características
de personalidad como introversión/extroversión preferencias e intereses que están asociados al género del
evaluado.

Las escalas de validez le permiten al evaluador conocer el grado de “credibilidad del protocolo” y la presencia
de sesgos en las respuestas. Entendemos por “sesgos”, si el evaluado ha contestado los ítems con cierta
tendencia a mostrar una buena imagen de sí mismo, o ha exagerado sus síntomas. Además nos permite ver, si el
evaluado ha contestado los mismos en forma honesta, prestando atención al contenido.

Las escalas adicionales nos permiten ampliar la información obtenida por medio de las escalas básicas,
permitiéndonos discriminar el contenido y carácter de los síntomas.

Nueva versión MMPI-2: década del 80 (Graham, Butcher, Dahlstrom. Tellegen, Kaemmer)
Puede administrarse desde los 18 años.
El sujeto debe leer con fluidez y debe comprender las instrucciones.
Condiciones físicas y/o emocionales que pueden limitar la capacidad del sujeto para responder: limitaciones
visuales, dislexia, dificultades severas de aprendizaje, intoxicación con drogas o alcohol, reacciones tóxicas,
desorientación por accidentes cerebrales, alucinaciones, delirios, estados catatónicos, retardo psicomotor en
depresión mayor, hipomanía.
Forma cuadernillo: el sujeto debe responder en forma autoadministrable a 567 frases como V(verdadero) o
F(falso).
Se puede administrar en forma individual o colectiva.
Ámbitos de administración: clínico, forense, educacional, laboral.
Puntaje transformado utilizado:
- T Md:50 s:10
- Puntaje de corte: T:65

**ADMINISTRACION DE LA PRUEBA
* Materiales
Hoja de Respuestas // Cuadernillo de frases // Lápiz o lapicera de color // Goma o liquid paper

Se trata de un cuestionario autoadministrable (el examinado lee y responde, mientras que el observador sólo
anota conductas, acotaciones, etc.), con lo cual se debe tener a mano un diccionario por si existe alguna duda
con respecto a alguna palabra.

Es necesario tomar el tiempo total desde que el evaluado comienza a contestar hasta que finaliza todo el
protocolo, pero no es necesario prueba de tiempo.

Recordar que la prueba debe ser aplicada en un sitio cómodo y libre de distracciones. Es importante que lea el
material antes de utilizarlo y que el evaluado conteste el inventario completo (las 567 preguntas). No entregar
el protocolo para que el evaluado lo complete en su casa, dado que tanto “evaluador” como “observador”
deben estar presentes durante la administración para registrar los datos significativos de la misma como para
contestar las inquietudes del evaluado.

Completar los datos sociodemográficos correspondientes al sujeto evaluado en el sitio indicado para tal fin, sIn
olvidar determinar el nivel de escolaridad del sujeto, su grado de lectura, nivel de compresión de texto, etc.
Contestar las dudas del evaluado, si las hubiera, sin emitir juicio de valor ni influir en las respuestas; decidiendo
por ejemplo: “Elija la característica que sienta que se aplica con más exactitud a usted”.

Si el evaluado eligiera no responder un ítem, marcar el mismo con un circulo rojo, asegurándose de este modo
que el sujeto no olvido responder algún reactivo. Al finalizar la prueba, volver a el/los ítem/s sin responder,

37
anotar los motivos y desistir. Recordar que la información obtenida a través de la prueba, presenta mayor
validez si el evaluado responde a todos los ítems de la misma.

* Consigna (1)
- “En el siguiente cuadernillo usted encontrara una serie de frases. Por favor lea cada una de ellas y decida si
aplicadas a usted mismo, son verdaderas o falsas. Marque su contestación en la hoja de respuestas del siguiente
modo:
- Ejemplo:
Protocolo de Respuestas V F
1- Me gusta la música x
2- me levanto muy temprano x
* Consigna (2)
Lo que usted debe hacer, es marcar la contestación en la hoja de respuestas. Siguiendo los ejemplos
precedentes, suponga que la frase 1, aplicada a usted mismo, es verdadera o casi siempre verdadera, entonces
rellenara con lápiz el espacio bajo la letra V (inicial de verdadero) que se encuentra a la derecha del numero de
esta frase en la hoja de respuestas. Del mismo modo, si la frase 2, aplicada a Uds. mismo es falsa o
normalmente no es verdadera, rellenara con lápiz el espacio debajo de la letra F (inicial de falso) que acompaña
al numero de esta frase en la hoja de respuestas.
En el caso que una frase no tuviese aplicación a usted mismo, o bien fuese algo de lo que usted no podría decir
si es verdadera o falsa, no haga ninguna marca, dejando los espacios en blanco.
* Consigna (3)
Al marcar su contestación en la hoja de respuestas asegúrese de que el numero de la frase que usted contesta se
corresponda con el numero colocado al lado del espacio que usted marca.
Rellene bien los espacios
Si desea cambiar alguna respuesta borre por completo la señal hecha y marque el otro espacio.
Intente contestar todas las frases
Por favor no haga marcas ni responda en este cuadernillo.
Se inicia con la administración

** ANALISIS CUALITATIVO: ESCALAS DE VALIDEZ

* Escalas de Validez:
- Escala ? : Se considera defensivo o invalido si el sujeto deja sin contestar 30 o mas ítems.
- Escala L (Sinceridad): T70 ó más: evita responder con franqueza; se muestra defensivo, mecanismos de
defensa negación y represión. Puede presentar estado de confusión. Tiene poca tolerancia al estrés, etc.
T49 ó menos: respondió con sinceridad, posee confianza en si mismo; capacidad para comunicar sus ideas,
etc.
- Escala F (Validez): T 100 o más: puede haber respondido al azar, pacientes severamente perturbados (Delirios,
alucinaciones, etc.)
T80 a 99: puede estar fingiendo incapacidad para evitar situaciones de responsabilidad. Falta de cooperación.
T 65 a 79: desordenes psicopáticos y neuróticos severos. Personas con estados de animo depresivo, inquieta,
insatisfechas, etc.
T 50 a 64: respondió en la dirección esperada. Funcionamiento adecuado.
T 50 o menos: Respondió como lo hace la mayoría de las personas. Sin psicopatológica importante.
- Escala K (factor correcto): se comprobó que no siempre los sujetos responden el material en forma honesta.
Por el contrario, existen ciertos sujetos que tienen intenciones manifiestas de falsear sus respuestas. Otros
individuos sin embargo, por cuestiones “defensivas” niegan sus problemas y tienden a presentarse de manera
positiva.

Luego de varios estudios, los autores hablaron que las escalas que eran más propensas a ser respondidas en
forma no honesta eran las escalas 1. hipocondriasis, 4. desviación psicopática, 7. psicastenia, 8.
esquizofrenia, 9. manía. Entonces, para obtener puntuaciones mas realistas, los autores propusieron adicionar
cierta fracción del valor K (valor bruto obtenido en esta escala) a dichas escalas. Dicho factor tiende a elevar las
puntuaciones de escala, que se han visto disminuidas por omitir información que refiere a sintomatologías
significativas.

38
Fracción k a adicionar
Esc 1: hipocondriasis =0,5K
Esc 4: desviación psicopática =0,4K
Esc 7: psicastenia =1K
Esc 8: esquizofrenia =1K
Esc 9: manía =0,2K
Ejemplo: una mujer evaluada obtuvo una puntuación PB=23 (T=50) en la escala de desviación psicopática
(Esc 4), supongamos que el valor bruto obtenido en la escala K es de 11 puntos. Para adicionar la fracción de K
a escala 4, debemos realizar la siguiente operación:
PB esc 4 = 0,4k x 11 = 4,4 (redondeamos en 4)
Entonces al PB de la esc 4 = PB:23 le sumamos 4 = 27
PB esc 4 = 27 que equivale a T = 60 (valor que nos brinda la información diagnóstica).

T 71 o más: intenta dar una imagen favorable; dar una impresión adecuada, control y eficacia. Dificultad para
involucrarse emocionalmente con otras personas, etc.
T 41 a 70: personas que intenta mantener un equilibrio adecuado entre una autoevaluación positiva y una
actitud autocrítica.
T 40 o menos: intentan dar una imagen desfavorable de si mismo; presenta confusión de origen orgánico o
psicótico. Pueden ser cínicos, escépticos y desconfiados.

* Escala clínica
- Escala 1: Hipocondirasis (Hs)
T 60 o más: manifiestan excesiva preocupación por el cuerpo. Si T es 80 o mas puede tener trastornos
convulsivos o delirios, etc.
T bajos no presentan preocupaciones somáticas, son alertas, sensitivos, perceptivos, etc.

- Escala 2: Depresión (D)

T altos y si exceden T70: se sienten tristes, infelices, pesimistas con respecto a futuro, refieren sueños feos,
problemas físicos, etc.
T bajos: no suelen experimentar mucha tensión, ansiedad, culpa o depresión, etc.

- Escala 3: Histeria (Hy)

T 80 o más: reaccionan frente al stress y desarrollan síntomas físicos para eludir responsabilidades, síntomas
que pueden aparecer o desaparecer, etc.
T bajos : no se preocupan demasiado por su salud; no presentan síntomas somáticos, etc.

- Escala 4: Desviación Psicopática (PD)

T 75 o más: personas que realizan actos antisociales como mentir, estafar, robar; rebeldes frente a la autoridad,
etc.
T bajos: ser convencionales, conformistas y aceptar la autoridad, son pasivos, sumisos, etc.

- Escala 5 : Masculinidad – Feminidad (MF)

Sujetos masculinos:
T elevados: presentar problemas o preocupaciones sexuales, pueden experimentar conflictos respecto a su
identidad sexual, etc.
T bajos: se presentan a si mismos muy masculinos, les interesa responder a los estereotipos de masculinidad,
etc.
Sujetos mujeres:
T elevados: rechaza los roles tradicionalmente femeninos, intereses que responden a estereotipos masculinos,
etc.
T bajos: mujeres con alto nivel cultural se ven como el estereotipo femenino, tienden a ser sumisas, pasivas y
deferentes. Mujeres de bajo nivel cultural se ven capaces, competentes y responsables, etc.

- Escala 6: Paranoia (Pa)

T 70 o más: exhiben comportamiento psicótico, etc.
39
T 60 a 70: predisposición paranoide, excesivamente sensitivos y muy pendientes de las opiniones, desconfiados,
etc.
T 50 a 60: tienden a presentar una orientación paranoide hacia la vida, ambiente como exigente y poco
continente, etc.
T 35 a 45: En sujetos que no son pacientes: se interesan por las actividades sociales, encaran situaciones vitales
de manera adecuada, etc. Si son pacientes: se los considera obstinados, evasivos y desconfiados, etc.
T 34 o menos: pueden presentar un claro trastorno paranoide con delirios, tendencias a la suspicacia, etc.

- Escala 7: Psicastenia (PT)

T elevados: experimentan agitación y malestar psicológico, ansiosos, tensos, temerosos, aprensivos, nerviosos,
etc.
T bajos: no presentan temores, ni ansiedades incapacitantes, etc.

- Escala 8: Esquizofrenia (SC)

T entre 75 y 90:presentan trastornos psicóticos, desorganizadas y desorientadas, confusas, juicio alterado,
alucinaciones, etc.
T bajos: tienden a ser amistosas, alegres, sensibles, de buen humor y confiadas; equilibradas y adaptables, etc.

- Escala 9: Hipomanía (MA)

T 80 ó más: puede manifestar episodios de manía, incluyendo verborragia, alucinaciones, delirios de grandeza,
poco realistas, etc.
T bajos: personas con bajo nivel de energía y actividad, parecen letárgicos, lánguidos, apáticos. Difíciles de
motivar, etc.

- Escala 0: Introversión Social (SI)

T altos: introvertidos socialmente, inseguras e incomodas en situaciones sociales, suelen ser tímidas y
reservadas, sin muchos intereses, etc.
T bajos: sociales y extrovertidas, amistosas, y conversadoras, necesidad de estar con gente, etc.
O sea que en análisis cualitativo se analiza la significación o interpretación del Puntaje T obtenido escala por
escala, y el Perfil en general.

* Evaluación
Cuando evaluamos un protocolo de MMPI2, existen dos maneras de calificarlo, la forma manual y por medio
de programas computarizados.

Manual: para llevar a cabo la puntuación, debemos conocer previamente los dos tipos de puntuación: la
puntuación bruta (PB) o puntuación directa, y la puntuación T.

La PB se obtiene sumando el número de “acuerdos entre la respuesta del sujeto y la clave de corrección. La
clave es elaborada por el autor, y allí se encuentran indicados los ítems significativos, es decir aquellos que nos
brindan información relevante a cada escala y en qué modo deben ser respondidos por ser indicadores de
patología.

Ejemplo: Escala de hipocondriasis, algunos de los ítems significativos pertenecientes a la clave de corrección.
Clave de corrección: 18V – 28V – 39V – 53V , etc.
2F – 3F – 8F – 10F – 20F – 45F – 47F , etc.
Ejemplo de respuestas a un protocolo:
Hipocondriasis:
Verdaderas:
18- sufro ataques de náuseas y vómitos. 1 pto.
28- varias veces a la semana tengo molestas estomacales. 1pto.
39- mi sueño es irregular e inquieto. 1 pto.
20- muy rara vez sufro de entreñimiento. 1 pto.
45- tengo tan buena salud física como la mayor parte de mis amigos. 0 pto.
Falsas:
40
2- tengo buen apetito. 1 pto.
3- casi siempre me levanto temprano por las mañanas, descansado y como nuevo. 1 pto.
8- normalmente tengo bastante caliente los pies y manos. 1 pto.
10- actualmente tengo tantas capacidades de trabajo como antes. 1 pto.
47- casi nunca he sufrido de dolores en el pecho o en el corazón. 1 pto.
53- algunas partes de mi cuerpo suelen tener sensaciones de hormigas, quemazón, picazón o bien de quedarse
“dormidas”. 0 pto.
Etc.
Puntuamos entonces, 1 punto por cada uno de los acuerdos entre la clave de corrección y las respuestas que nos
ha dado el evaluado. En el caso de desacuerdo, no sumaremos puntaje (0 pto.). La sumatoria total de
“acuerdos”, es el puntaje bruto total de escala.

Las puntuaciones T, son las puntuaciones que derivaremos de la puntuación bruta de la subescala y trazaremos
en la hoja de perfil correspondiente al género.

Esta puntuación T es una construcción estadística, que posee una medida = 50 y un desvío estándar = 10. Una
elevación de escala, en unidades de puntuación T, se interpreta por lo general cuando la puntuación T es igual o
mayor a 65 (65 = puntaje de corte).

En este caso, las escalas que son significativas y discriminan síntomas clínicos son la escala 1: hipocondriasis
(T = 74) y la escala 3: histeria (T = 82).

Una puntuación elevada en una escala particular indica la probabilidad de que el individuo posea la
característica que según se sabe, está asociada con ésta.

La manera correcta de interpretar las escalas del MMPI2, no es analizado escala por escala, sino interpretado en
base al código generado por las escalas cínicas significativas. Obtenemos el código de interpretación ordenado
de mayor a menor las puntuaciones de las escalas clínicas. Para el ejemplo analizado seria: 3 – 1 – 5 – 9 – 6 – 7
– 2 – 8, y tomaremos en cuanta para la interpretación solo aquellas escalas que discriminan síntomas clínicos,
aquellas superiores a T=65; por ello el código resultante es 3 – 1.

* Interpretación de las escalas clínicas

- Puntajes T>75 muy altos: tenemos que considerar si el sujeto exagera síntomas o, en el polo opuesto, presenta
un malestar muy marcado por lo que puede representar un pedido de ayuda.
- Puntajes T=66 a 75: significativamente alto.
- Puntajes T=56 a 65 moderados: algunas escalas pueden presentar significación diagnostica.
- Puntajes T=41 a 55 medios: no posee significación diagnostica. Corresponden a los valores esperables en la
población.
- Puntajes T=40 a 50 bajos: no posee significación diagnostica.
- Puntajes T<40, en general no se interpreta.

* Combinación de Escalas Clínicas

Se toman los escalas 2 Escalas clínicas mas altas por encima de T 65 (puntaje de corte)y se busca la
interpretación de la combinación en el manual. (En el ejemplo que sigue sería la combinación 35/53).

Combinación de Escalas de Validez(L F K)

* Codificación de Welsh
- Debemos ordenar de forma decrecientes las diez escalas clínicas de acuerdo al puntaje T, y las 3 escalas de
validez LFK
- Luego se forma la combinación
- Ejemplo: 3 5 6 9 1 2 0 4 7 8 F L K
Hy Mf Pa Ma Hs D Si Pd Pt Sc

41
- Código de Welsh
Luego de tener las escalas ordenadas de forma decreciente pasamos a formar dicho código.
De acuerdo al puntaje T de cada escala pasaremos a color signos para indicar cual es el puntaje: Ejemplo
01!234**5*6789” F*L/K:

Símbolos Valores T Símbolo Valor T

!! 120 ó + ` 70-79
! 110–119 - 60-69
** 100-109 / 50-59
* 90-99 : 40-49
“ 80-89 # 39-30

* Interpretación del perfil de acuerdo a las escalas de validez

- Tenemos en cuenta también los puntajes T de las escalas de validez:
Puntajes T 44 o menos: - (menos)
Puntajes T 45 a 69: +/- (mas-menos)
Puntajes T 70 o más: + (más)

- Una vez asignados los símbolos buscamos la interpretación para las distintas combinaciones posibles.
- Ejemplo:
+ + - ó + +/- -
L F K L F K

** ANALISIS CUANTITATIVO
- Se utiliza la Clave de corrección manual
- Se marca con un círculo la coincidencia con la clave de corrección manual. (menos la Escala de validez de
Interrogantes)
- Obtenemos así el Puntaje bruto, para cada Escala de Validez y Escala Clínica Básica.
- Construcción del Perfil de Escalas de validez y clínicas básicas. (Recordar hacer los ajustes de K o fracciones
de K en 5 Escalas clínicas)
- Obtenemos así el Puntaje T para cada Escala (MD 50 s10- Pje. De corte T65)

42
43
Tabla hombre

Tabla mujer
44
45
TEST GUESTALTICO VISOMOTOR
46
 (TEST DE BENDER – ADULTOS)

* Administración
A diferencia del niño, NO se le dice la cantidad de tarjetas que se van a utilizar (con el objetivo de observar
cómo las organiza en la hoja)

Se toma en cuenta el tiempo de inicio y final, el nombre, fecha, edad, DNI y fecha de nacimiento. A partir de
los 12 años.

Gay de Wojtum: autora que traduce al Bender. Para esto, toma la versión de HUTT (versión de Estados
Unidos). Esta versión divide la técnica en tres fases:
1) Fase de copia.
2) Elaboración (el individuo hace los agregados que quiera).
3) Asociación (con qué asocia la tarjeta; con qué asocia el dibujo que hizo)
Hutt plantea que cada figura del bender simboliza algo.

Registrar las Observaciones de conducta durante la administración. Indicar dirección y trazos figura por figura.
Evaluación: Realizar análisis cualitativo (Bender de adultos).
(por Indicadores mencionados por María Cristina Gay de Wojtun). “Nuevas aportaciones clínicas al Test de
Bender” tomados de Max Hutt.

* Se toma en cuenta SIETE FACTORES

1- Disposición (cómo acomoda las figuras en la hoja)
A) Secuencia o sucesión: grado de regularidad con que el sujeto realiza las continuas colocaciones de los
dibujos al reproducirlos gráficamente. Se espera que sea de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Variaciones:
A1. Muy metódica o secuencia fija: Colocados debajo del anterior, y por encima del siguiente. Margen
izquierdo como apoyo o guía. La ubicación parece forzada.
Signo de: meticulosidad, funcionamiento intelectual y rígido, falta de plasticidad, personalidades teóricas,
ansiedad encubierta.

A2. Ordenada.
Hay una sola variación.
Signo de: individuos normales, bien adaptados, buena automatización de los proceso lógicos del pensar, y que
dejan un margen para el desarrollo de la inhibición, plasticidad, flexibilidad.

A3. Irregular.
Se puede observar más de dos inversiones, aunque hay una secuencia lógica en la posición de las figuras.
Signo de: individuos normales, personalidad plástica, adaptación a situaciones nuevas.

A4. Confusa o caótica.

La presencia se realiza sin planificación previa. Distribución desordenada, relajada, disgregada.
Signo de: psicótico, sujetos con ansiedad, falta de disciplina mental, inadecuación en la automatización de los
procesos lógicos del pensar, sujetos maniacos y delirantes.

B) Posición del 1er. dibujo: relacionado con la actitud del sujeto ante situaciones nuevas o ante el medio
ambiente en general.
B1. Dibujo en el centro, debajo del margen superior:
- posición mas frecuente.
- buena adaptación a situaciones nuevas.
- individuo normal.
B2. Ubicar el dibujo en el rincón izquierdo superior.
- Individuos tímidos y temerosos.
- se suele acompañar con la disminución del tamaño de la figura.

47
B3. Ubicar el dibujo en el centro de la página.
- narcisismo y egocentrismo.
- oposicionismo.
- rasgos psicopático.

C) Posición general de los dibujos: se observa la correlación que se produce entre posiciones generales de los
dibujos, y conductas que el yo adopta en situaciones nuevas.

C1. Figuras colgadas de los extremos, aglutinación de los dibujos en los ángulos de la pared: incertidumbre,
temor a las relaciones interpersonales, necesidad de apoyo, miedo a adoptar un actitud que pueda provocar el
comentario de los otros, temor a ser el centro de la atención, dependencia.

C2. Figuras 1 a 8 colocadas arbitrariamente alrededor de la tarjeta A: personalidades egocéntricas,

omnipotentes, narcisistas, rasgos psicopáticos de personalidad, ansiedad.

C3. Cada figura separada de la otra por líneas que las encierran: búsqueda de seguridad para compensar
inseguridad. Necesidad de comprender la incertidumbre. Rasgos fóbicos.

C4. Ubicar los dibujos en la mitad superior de la hoja, dejando libre el resto: incertidumbre, falta de adaptación
a situaciones, búsqueda de seguridad, necesidad de defenderse del medio ambiente, rasgos paranoides.

C5. Usar una hoja para cada dibujo o cada 2 dibujos: personalidades psicopáticas y esquizofrénicas, maníacos,
se interpreta como ansiedad si se produce un aumento progresivo del tamaño.
(Lo normal es hasta dos carillas).

D) Uso del espacio: revela las formas de percibir el mundo, amistoso u hostil, y la capacidad para expresar o
reprimir la propia hostilidad.

D1. Distanciamiento de dos dibujos sucesivos.

D1.1. Excesivo espacio entre los dibujos: individuos agresivos, rebeldes, difícil de adaptarse.
D1.2. Poco espacio entre los dibujos: conductas introvertidas, tendencias esquizoides, hostiles y masoquistas.
D1.3. Mucho espacio entre los dibujos y figuras pequeñas: los dibujos parecen comprimidos en la página.
Personalidades paranoides, represivas, que consideran al mundo como amenazante y hostil, falta de adaptación
a situaciones nuevas.

D2. Medida de las reproducciones en relación con los estímulos del test, ósea compresión-expansión.
D2.1. Tendencia a reducir el tamaño de las figuras y usar poco espacio de la hoja: sujetos estrictos, rígidos,
faltos de flexibilidad.
D2.2. Tendencia de las figuras a superponerse (no hay choque): personalidades agresivas, falta de
preocupación por los demás confusión con los límites de su propio cuerpo.
D2.3. Choque o cohesión: personalidades esquizofrénicas, probable Lesión Cerebral, falta de atención de los
límites.

E) Uso de los márgenes: se refiere a la colocación de cualquier figura a menos de 1 cm del borde de la hoja.
E.1. Dibujo ubicado a lo largo del margen del papel: el sujeto necesita apoyo para su seguridad y ansiedad. Se
observa en individuos con lesión cerebral.
E.2. Dividir la hoja por medio de una línea vertical y colocar los dibujos en el margen izquierdo y junto a la
línea divisora: inseguridad, ansiedad, yo débil.

F) Giro o variación de la posición del papel

F.1. De 90º: sujetos egocéntricos y omnipotentes; rasgos psicopático.
F.2. De 180º o más: tendencias oposicionistas, negativismo, rasgos psicopático.

G) Giro de la tarjeta: igual que las interpretaciones anteriores, también observado en individuos con lesión
cerebral.
48
2) Alteraciones de tamaño.
Se considera que el tamaño del dibujo está aumentado o disminuido cuando sus ejes horizontales o verticales
son mayores en la mitad o más que el eje de las figuras modelo, sin que altere la Gestalt. El aumento debe
observarse en la mayoría de los dibujos. El tamaño esta relacionado con las ansiedades.

- Hay cuatro tipos de variaciones:

A. Aumento general en el tamaño de 5 o más figuras. A veces usan varias hojas.
B. Disminución en 5 o más figuras.
C. Aumento y disminución progresivas del tamaño de los sucesivos dibujos (o por lo menos una figura
excesivamente grande o pequeña).
D. Aumento o disminución: del tamaño de un dibujo particular, o partes de un dibujo.
D.1. Aumento en plano vertical, si la figura tiene orientación de arriba hacia abajo.
D.2. Aumento en plano lateral, si la figura es más ancha que alta.

3) Alteraciones en la forma
Los factores a tener en cuenta están relacionados con algún grado de cambio en la característica gestáltica, pero
de ningún modo en una distorsión grosera de la misma.
Los cambios que se describirán, representan desviaciones psicológicas de menos especificidad que las
distorsiones groseras.

A. Dificultad en el cierre de las figuras: se da al juntar las partes de una figura o de dos figuras adyacentes que
se tocan una a otra.
A.1. Separación o espacio en blanco entre dos partes.
A.2. Brecha / abertura en el contorno continúo.
A.3. Extensión; continuación de una línea más allá del punto de unión.
A.4. “0rejas de perro o burro”. Tratativa de hacer un ángulo, más allá de la línea de unión.

La dificultad en el cierre de las figuras se puede interpretar como: temor a las relaciones interpersonales,
perturbaciones emocionales y lesión cerebral.

B) Dificultad de cruzamiento: se da en las figuras 6 y 7, donde una línea cruza a la otra. La dificultad se
manifiesta por un marcado aumento de la presión del lápiz, repaso, garabatos, borraduras, etc., en el punto de
intersección.
La dificultad de cruzamiento se puede interpretar como: bloqueo psicológico, abulia indecisión; duda
compulsiva; fobias; dificultad en las relaciones interpersonales.

C) Cambios en la curvatura: se refiere a cualquier modificación de las líneas curvas, en tarjetas 4, 5 y 6.

C.1. Aumento: las curvas se tornan más manifiestas (mayor altura). Signo de: gran respuesta a estímulos
emocionales; individuos lábiles afectivamente, maníacos.
C.2. Disminución: tendencia a la rectangulación. Signo de: inestabilidad a estímulos externos; bloqueo /
superficialidad en experiencias emocionales; supresión de afectos; represión.
C.3. Curvas acentuadas y aplastadas alternativamente; acompañadas de ángulos redondeados o acusados.
Signos de: dificultad en controlar emociones, labilidad afectiva; manifiestos cambios en la expresión emocional
(mal control de las emociones); neurosis.

D) Cambios de angulación: se debe observar en por lo menos 4 figuras cualesquiera. Se refiere al aumento a
disminución en más de 10º de la angulación de las figuras estímulos.
Los cambios significativos en el grado de angulación se relacionan con dificultad para enfrentarse a los
estímulos afectivos y problemas en el control de la afectividad y los impulsos.
D.1. Aumento en la angulación (cambio hacia la rectangularidad): se relaciona con la disminución de la
afectividad.
D.2: Disminución en la angulación (cambio hacia un ángulo más agudos): se relaciona con el aumento de la
afectividad.
49
La incapacidad para reproducir los ángulos, se asocia con lesión cerebral, y puede estar relacionada también
con retraso mental.

4) Deformaciones o distorsiones groseras

A los factores incluidos dentro de este subtitulo se los considera indicadores de una severa patología. No
obstante, hay que destacar que su presencia puede deberse a otros factores, y no a una patología
(excepcionalmente). La aparición de uno ó más de ellos en un protocolo, nos debe alentar de una probable
severa perturbación.

La distorsión representa la perdida del control del yo, y por lo tanto son severos. Esta perdida del control del yo
se puede observar en 10 hechos:
- Rotación perceptiva: la rotación severa (80º a 180º) suele indicar una profunda perturbación en el
funcionamiento del ego. Se encuentra en individuos psicóticos, y mentalmente retardados.
- Retrogresión: se sustituye la forma de la gestalt, por una forma más primitiva (por ej. círculos por rizos en la
figura 2). Surge como defensa contra un conflicto pasado e indica algún grado de fallo en el funcionamiento del
ego.
- Simplificación: se reduce al estimulo como una figura más simple, o que es más simple para dibujarla (por ej.
reducir el número de curvas en la figura 6). Se asocia con tendencias oposicionistas, necesidad de fingir
enfermedad, dificultad en el control de impulsos y en las funciones ejecutivas del ego.
- Fragmentación: se refiere a la destrucción de la gestalt y se puede manifestar de muchas maneras. Entre las
mas comunes se encuentra: reproducción inconclusa o incompleta; o puede ocurrir también que se pierda la
gestalt porque las partes están toscamente separadas. Se asocia con una perturbación en el funcionamiento del
ego, y con la disminución en la capacidad de abstracción y síntesis.
- Superposición: se refiere a la dificultad con la superposición en la figura 7 y en figuras contiguas A y 4.
- Garabateo y elaboración: a partir del garabateo, la forma está totalmente cambiada. Puede incluir el agregado
de puntos u ondulaciones, así como líneas curvas que cambian la gestalt. Se asocia con pacientes agitados y se
asocia con problemas en el control de impulsos y con una ansiedad abierta; así como también en pacientes
retardados y algunos enfermos orgánicos.
- Concretización.
- Perseveraciòn: para computar la perseveración, debe existir la ocurrencia de dos o más elementos
perseverantes. Se asocia con rigidez y falta de flexibilidad; disminución del control del ego, daño orgánico.
Perseveración severa: esquizofrénicos deteriorados y retrasos mentales graves; Perseveraciones leves (como
agregar un solo punto a la figura 1): representa descuido en la ejecución, o falta de agudeza para contar en
niños.
I. Desplazamiento.
J. Fallo o repaso total

5) Dibujo y movimiento
Se refiere al tipo de líneas utilizadas, intensidad y continuidad de las mismas.
a) Miscelànea
b) Espigas o spikes
c) Incoordinación motora
d) Calidad de línea, tipo de línea.
d.1 Pesada, impulsiva, enérgica.
d.2 Débil, esbozada, casi imperceptible
d.3 Exageradas
d.4 Bosquejo.

6) Movimientos
Se refiere a la desviación del movimiento de la dirección esperada al dibujar las líneas de las figuras del test.
Las direcciones usuales caen dentro de tres clases:
a) contra el sentido del las agujas del reloj
b) de arriba hacia abajo
c) de adentro hacia fuera (como en la diagonal de la figura 5)
50
Si la dirección característica del sujeto es siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se puede sospechar que el
individuo es zurdo, actitudes oposicionistas, problemas de lateralidad, o rasgos orgánicos.

Puede suceder que el sujeto ejecute movimientos de afuera hacia adentro, lo que nos habla de una personalidad
egocéntrica y narcisita.

También puede haber discrepancia entre las direcciones de sus dibujos. Esto puede estar relacionado con un
bloqueo emocional, pero con interés de solucionar conflictos.

7) Método de trabajo
Hace referencia al tipo de pautas de conducta que se deben mantener a lo largo de la prueba:
* Detallismo
* Impulsividad
* Lentitud
* Utilización de líneas para encerrar
* Ejecuciones demasiado perfectas

Finalizando el análisis cualitativo, escribir el Diagnóstico de Coordinación o Integración Visomotora que puede
ser: excelente- Muy buena- Buena- Regular- Deficiente.
La ponderación la realiza el entrevistador de acuerdo a la calidad de la copia de los dibujos de las 9 tarjetas o
gestalten.

** INDICADORES PSICOPATOLOGICOS
* Producción psicosis-esquizofrenia
Fragmentación (no integra)- cohesión o choque- perseveraciòn perceptual- elaboración- adherencia (por
amontonamiento)- rotación perceptiva-simplificación- elaboraciones bizarras- orden caótico- micro y/o
macrografìa por elaboración- tiempo alargado-tratamiento a nivel concreto- bordes inseguros y repasados-

* Producción del maniaco

Tiempo de realización acotado- elaboración- macrografìa (más de una hoja) - dificultad para dibujar ángulos
por excitación- primitivizaciòn por escaso tiempo de observación- aumento de las curvaturas- trazos fuertes-
excesiva presión del lápiz-orden confuso- rotación perceptiva- simplificación.

* Producción del depresivo

Tiempo de producción alargado- micrografìa- producción casi perfecta - corrección casi permanente- manifiesto
uso de la goma de borrar- critica exagerada del trabajo- verbalizaciones de insatisfacción- quejas permanentes
por sentirse incapaz- utilización de partes superior de la hoja- dificultad en el cierre de figuras- dificultad de
entrecruzamiento figuras 6 y 7- disminución de la angulación.

* Producción del psicópata

Excesivo espacio entre los dibujos- tendencias al choque de las figs por mal control de impulsos- giro del papel
o la tarjeta en más de 90º- aumento o disminución repentino del tamaño de las figuras- dificultades en el cierre
de las figs.-disminución o rectangulaciòn de las líneas curvas- cambios en la angulaciòn- intensa presión del
lápiz- impulsividad- simplificación por no esforzarse.

* Además en intoxicaciones (drogas y alcoholismo) y estados confusionales

Temblores por incoordinación motora- dificultades en la integración- dificultades para mantener la
horizontalidad- micrografìa- superposición- rotación perceptiva-orden caótico- primitivizaciòn- fallas en los
cruces de las figs. 6 y 7- trazados repasados- fragmentación- perseveraciòn perceptual.

* Oligofrenias
Retrogresión o primitivizaciòn- perseveraciòn motora- perseveraciòn- rotación perceptiva- orden confuso-
dificultad para hacer los àngulos- tendencia a redondear- macro o micrografías- intensa presión del lápiz-
protocolos sucios- dificultad en los cruces figs. 6 y 7- jamás logran la figura 3.
51
* Organicidad
Rotación perceptiva- perseveraciòn- fragmentación- choque- primitivizaciòn- simplificación- cambios de
angulaciòn de 4 o más figs.-dificultad en los cruces- “orejas de burro”- orden confuso- perseveraciòn- dificultad
cierre figs. A 4 7 y 8- temblores- cambios en la presión del lápiz.

* Epilepsias
Perseveraciòn- rotación perceptiva- trazado brizado- spikes- tendencia al choque- fuerte presión del lápiz-
dificultad en el entrecruzamiento- trazados que se prolongan más allá de lo debido.

52
 WISC IV
Objetivo: evaluar la inteligencia en niños y adolescentes. Edad: 6 a 16 años 11 meses
Tipo de administración: individual
Tiempo de administración: 1 hora y media a 2 hs la batería completa.
Ámbitos de aplicación: clínico, educacional, forense.
* 15 Subtests
5 son completamente nuevos.
10 son subtests obligatorios
5 subtests optativos.
Subtests obligatorios:
1) Construcción con cubos / 2) Semejanzas / 3) Retención de dígitos / 4) Conceptos / 5) Claves / 6) Vocabulario
7) Letras y números / 8) Matrices / 9) Comprensión / 10) Búsqueda de símbolos
Subtests Optativos: 11) Completamiento de Figuras / 12) Animales / 13) Información / 14) Aritmética / 15)
Adivinanzas.

ANALISIS CUANTITATIVO
- Se obtienen 15 puntajes brutos que se transforman a 15 puntajes escalares (1/19) buscando en tablas por edad.
- Se obtienen 4 puntajes Índice:
- Comprensión verbal CV
- Razonamiento perceptual RP
- Memoria operativa MO
- Velocidad de procesamiento VP
- Solo se obtiene un cociente intelectual total CIT (con una media aritmética de 100 y desvío de 15)
- Tomar en cuenta que al desaparecer el CIV, el pje. Índice CV (comprensión verbal) se interpreta en forma
similar.
- También al desaparecer en el WISC IV el CIE, el pje. Índice Razonamiento perceptual se interpreta en forma
similar.
- Análisis cualitativo: Similar al WAIS III de adultos. Se interpreta el CIT que brinda diagnóstico de
Inteligencia, y los 4 Indices. (CV equivaldría a CIV- RO equivaldría de CIE).
- Se analiza subtest por subtest de acuerdo a las habilidades que cada uno evalúa. Se realiza análisis estadístico
similar al WAIS III, pero el baremo es argentino. Se analizan Fortalezas y Debilidades en al análisis
Intrapersonal (cuadro similar al WAIS III de adultos)
- Los resultados obtenidos sirven para la planificación de tratamientos y la toma de decisiones en el campo
clínico y educativo, y puede brindar información para la evaluación neuropsicología y para la investigación.
- Colabora con el diagnóstico de Retraso mental y de niños Talento.
La adaptación argentina ofrece las normas obtenidas en el año 2010 en Ciudad de Buenos Aires y Conurbano
bonaerense, sobre una muestra aproximada de 1500 sujetos.
Edit. Paidós- 2011
Para el Análisis cualitativo consultar: Brenlla. M.E.;Taborda,A. “Guía para una interpretación integral del
WISC IV”. Bs.As.: Paidós.

53
 WISC III

- Autor: David Wechsler

- Marco teórico: El mismo que todas las Escalas Wechsler. Teoría Bifactorial de Inteligencia de Charles
Spearman (1904)
- Edad: igual, de 6 a 16 años 11 meses.
- Objetivos: Evalúa la capacidad intelectual general del niño. Investiga diferentes habilidades mentales que en
su conjunto reflejan la capacidad intelectual.
- Concepción de la Inteligencia de D. Wechsler:
“Es la capacidad AGREGADA y GLOBAL del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio”.
- No es una suma de habilidades. Los diferentes subtests reflejan habilidades que dan cuenta de un
comportamiento inteligente. (igual en los 2 WISC)

FORMATO:
13 subtests distribuidos en verbales y de ejecución. (Ver Protocolo WISC III evaluado, Caso Magda- niña de
10 años; de ejemplo).
- Subtests verbales:
2-Información
4-Analogías
6-Aritmética
8-Vocabulario
10- Comprensión
12- Retención de dígitos *

- Subtests de Ejecución:
1- Completamiento de figuras
3- Claves
5- Ordenamiento de historias
7- Construcción con cubos
9- Composición de objetos
11- Búsqueda de símbolos**
13- Laberintos***
*Subtest complementario
**Subtest complementario, sustituye a Claves
***Subtest complementario.

ANALISIS CUANTITATIVO
- Se obtienen 13 puntajes brutos que se transforman a 13 puntajes escalares (1/19) buscando en el Baremo
según la edad.
- Se obtiene 3 CI: CIV (verbal) CIE (ejecución) y CIEC (de Escala completa).
- Se obtienen 4 Puntajes Indice (basados en 4 factores, combinando puntajes escalares de algunos subtests.)

1) Comprensión verbal (CV): Información-Vocabulario-Analogías-Comprensión.

2) Organización perceptual: Complet. De figs.-Orden. De historias-Construc. Cubos-Composic. Objetos.
3) Ausencia de distractibilidad: Aritmética- Retención de dígitos
4) Velocidad de procesamiento: Claves-Búsqueda de símbolos.

Media aritmética de los 3 CI y los 4 Puntajes Índice: 100 Desvío Standard:15

* Media aritmética de los puntajes escalares o equivalentes: 10 Desvío standard: 3

ANALISIS CUALITATIVO
- Se interpretan los 3 CI y 4 pjes Índice; Diagnóstico de Inteligencia.
- Se analizan las Fortalezas y Debilidades cognitivas o Puntajes débiles y Puntajes Fuertes.
54
- Análisis Interpersonal: Según se ubiquen los puntajes escalares por debajo o por encima de la media
poblacional de 10, en 3 puntos (EJ 13 o más es F- 7 o menos es D)
- Análisis intrapersonal: Según se ubiquen los puntajes escalares por debajo o por encima de su propia media
verbal y su propia media de ejecución en 3 puntos. Se interpretan según las habilidades que evalúan cada
subtest.
- Se analizan los demás subtests de acuerdo a habilidades que evalúan, que serán Término medio, o sea, se
analizan todos los subtests.
- También se pueden analizar los Estilos Cognitivos.
- El WISC III también colabora con el diagnóstico de Retraso mental, Talento, y Evaluaciones
neuropsicológicas.
- Ver el Manual que viene dentro de la Caja del Test.
- Consultar Catálogo de Edit. Paidós- Depto de Evaluación psicológica, donde tienen una ficha técnica de este
test, y de todos los de esta Editorial.
- Contamos con Baremos, con los puntajes escalares o equivalentes, y tablas de CI y Pjes Indice, de Capital
Federal y Conurbano, e Investigaciones, incluidos en el libro: Cayssials, Alicia y cols (2002)”WISC III Nuevas
investigaciones”.Bs. As: Paidós
- Para el análisis cualitativo de WISC III consultar el libro: Cayssials, Alicia (1998)”La Escala de inteligencia
WISC III en la evaluación psicológica infanto-juvenil. Bs. As.: Paidós.

55
 TEST DE DOMINOS

Autor: Edgar Anstey

Objetivo: Evalúa la capacidad intelectual.
Creado por Anstey para uso de la Armada britànica (1944).
MATERIAL: Cuadernillo con 48 problemas de completamiento de series numéricas presentadas en figuras de
dominós.
EDAD DE ADMINISTRACIÒN: de 10 a 65 años o más.
ADMINISTRACIÒN: Individual desde los 10 años, y colectiva desde los 12 años.
TIEMPO: sin límite de tiempo como el MPG. Se tarde entre 30 y 45 minutos.
Evaluación: Observaciones de conducta, análisis cuantitativo y cualitativo, con el mismo procedimiento
percentilar que el Raven.
Este test está destinado a servir de complemento del Raven: tiene los mismos fundamentos y marco teórico,
aplicación y empleos que éste.
Materiales: Cuadernillo de administración y Protocolo de respuestas.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

* OBJETIVO
- Mide o evalúa la capacidad intelectual y la capacidad eductiva, con independencia de los conocimientos
adquiridos, por observación, comparación y pensar racional.

* MARCO TEÒRICO
- Teoría bifactorial o ecléctica de Charles Spearman (1904)
- Factor g: energía subyacente a todas las operaciones mentales. Constante en todas las habilidades de un
mismo individuo y variable de un individuo a otro.
- Factor e: variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.
- G se divide en capacidad eductiva y reproductiva. El Test MP evalúa uno de sus dos componentes.

- CAPACIDAD EDUCTIVA: supone dar sentido a lo confuso, no se relaciona con el aprendizaje formal.
Aptitud para establecer relaciones y correlatos a partir de ítems de información.
- Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento (incompleto, trunco), una “matriz” (de la palabra
latina mater: madre). Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de pensamiento.
- El examinado ha de descubrir la matriz de pensamiento implicada en cada figura y para ello debe realizar una
tarea de observación, comparación y razonamiento analógico.

* TRES ESCALAS
- Escala coloreada (MPC): evalúa procesos intelectuales de niños de 4 a 11 años, personas con retraso mental y
adultos mayores
- Escala avanzada (MPA): permite evaluar sujetos que presentan puntajes pertenecientes al 25% superior de la
población. (Desde los 13 años)
- Escala general (MPG): Se administra a personas de 12 a 65 años o más.

* MATERIAL
- Consiste en 60 problemas divididos en 5 series (A,B,C,D,E) de 12 ítems cada uno.

* CARACTERÌSTICAS
Test de administración individual o colectiva, autoadministrable, de elección múltiple y sin tiempo limite.

* MATERIALES
Cuadernillo y protocolo de administración.

* MODO DE EVALUACIÒN
1) Obtención de puntaje bruto. Se consigna 1 punto por cada respuesta correcta.
56
2) Transformación del puntaje bruto a percentil
3) Obtención del Rango
4) Diagnostico de capacidad intelectual y eductiva.

* CALCULO DE DISCREPANCIAS:
- Análisis de la consistencia del puntaje.
- En el análisis cualitativo se pueden analizar también los errores. (optativo).

* ÀMBITOS DE APLICACIÒN:
Ámbito clínico- ámbito educacional (por ej. En gabinetes de orientación vocacional, escuelas 1arias, 2darias y
Universidades)- ámbito laboral u organizacional (Por ej. Selección de personal)- ámbito forense- Ámbito de
investigación.

57
58
 DAT
TEST DE APTIUTES DIFERENCIALES

- Autores: G. Bennett, H. Seashore, A. Wesman

- Objetivo: evaluación de aptitudes diferenciales.
- Tipo de administración: individual – colectiva – autoadministrable.
- Tiempo de administración: variable según Test administrados (minutos 10´ máx. 30´ por test)
- Ámbito de aplicación: educacional – vocacional – ocupacional – laboral.
- Equipo: manual, cuadernillo, protocolo de respuestas y hoja de perfil, calcos clave de corrección manual.
- Permite describir la capacidad para APRENDER ciertos temas o destrezas y llegar a conclusiones acerca de
los campos de actividad que pueden resultar más promisorios para los examinados.
- Batería de 8 test que evalúan diferentes aptitudes.
- Ventajas: toma total o parcial depende del objetivo de evaluación.

* BATERIA DE 8 TEST
- Razonamiento verbal (RV) 30´
- Calculo ( C ) 30´
- Razonamiento abstracto (RA) 25´
- Razonamiento mecánico (RM) 30´
- Relaciones espaciales (RE) 25´
- Ortografía (O) 10´
- Lenguaje (L) 25´
- Velocidad y precisión (parte 1y parte 2) 3´y 3´

- Se obtiene un puntaje bruto por test que se transforma a percentil, y luego se vuelca a un perfil para su
interpretación, que indica áreas de aptitud. (ver perfil) (ver pág. 34 manual).
- Se pueden combinar los puntajes de RV + RA y de RV + C y obtener percentiles.
- RV+RA pueden brindarnos la pauta de la forma global de operar de la inteligencia del consultante.

CIP – CIP R – SOVI III

- Cuestionario de intereses profesionales.

- Evalúa la variable intereses: satisfacción en el aprendizaje.
- En la 1º parte: son 114 ítems o reactivos que representan actividades académicas y ocupacionales. El
entrevistado debe responder en hoja de respuestas entre 3 opciones Agrado-indiferencia-desagrado. La forma
informatizada es el SOVI III.
- En corrección manual vale 1 punto respuestas de desagrado, 2 puntos las de indiferencia y 3 puntos las de
agrado en relación a 15 escalas:
1) Cálculo; 2) Físico–química; 3) Construcción; 4) Tecnología; 5) Geoastronómica; 6) Bioagropecuaria; 7)
Biosanitaria; 8) Asistencial-educacional; 9) Jurídico-política; Económico-administrativa; 11) Comunicación
social; 12) Humanístico-cultural; 13) Artístico-plástica; 14) Artístico-musical; 15) Lenguas extranjeras.
- Se vuelcan los 15 percentiles a un perfil.
- Es importante considerar las 3 puntuaciones más elevadas y más bajas.
- Presenta un 2º módulo- el IAMI, Inventario de Autoeficacia para Inteligencias múltiples.
- 69 ítems que evalúan 8 escalas asociadas a las múltiples inteligencias de H. Gardner.
- Valora la confianza que el individuo posee para desempeñarse en actividades relacionadas con las 8
inteligencias de Gardner. Se solicita al adolescente que estime la confianza que tiene en sus habilidades en una
escala del 1 a 10.
- Las 8 escalas son: lingüística, lógico matemática, espacial, cinestésico corporal, musical, interpersonal,
intrapersonal, naturista.

59
 MIPS
INVETARIO MILLON DE ESTILOS DE PERSONALIDAD

- Autor: Theodore Millon (EEUU)

- Objetivo: evaluar estilos de personalidad de adultos que funcionan normalmente.
- Edad: de 18 a 65 años o más.
- Tipos de administración: individual o grupal – autoadministrable.
- Tiempo de administración: aprox 30´
- Ámbitos de aplicación: laboral, orientación vocacional, ocupacional, investigación aplicada.
- Equipo: manual, cuadernillo de administración, hojas de respuestas, planillas de corrección.
- También administración y evaluación on line.
- Formato cuadernillo: 180 frases i ítems.
- Hojas de respuestas: verdadero (v) o falso (f)
- El Mips tiene como objetivo evaluar la personalidad de adultos que funcionan normalmente.
- Los sujetos tienen que tener un nivel educacional de 1º año de secundario.
- Está basado en la teoría de Millon que es biopsicosocial, que integra conceptos pasicoanalíticos, biológicos e
interpersonales.
- Explora 3 grande áreas: metas motivacionales, modos cognitivos, conductas interpersonales.
- Evalúa 24 escalas bipolares de estilos de personalidad (ej. extraversión, introversión, retraimiento,
comunicatividad)
- La elevación de las escalas permite inferir el estilo de personalidad.
- Además hay un software para evaluaciones informatizada.
- También presenta tres escalas de validez: IP (impresión positiva); IN (impresión negativa); Co (consistencia).
- Estas tres escalas de validez se analizan desde los puntajes brutos.
- RN – respuestas nulas.
- Los 24 puntajes brutos que se obtienen de las 24 escalas se transforman a PP (puntajes de Prevalencia), que
van de 0 a 100. Se buscan en los baremos.
- Se construye un perfil con los 24 PP que luego se interpretan.

* Puntaje de Prevalencia (pje. transformado)

- PP entre 50 y 69: presencia moderada del rasgo. El examinado ha indicado comportamientos que lo incluyen
en el grupo poseedor del rasgo.
- PP entre 70 y 89: presencia marcada (sea por frecuencia o cantidad) del rasgo. El examinado ha indicado
muchos o frecuentes comportamientos del rasgo en cuestión.
- PP entre 90 y 100: rasgo exacerbado. Características de personalidad que el examinado indica que lo definen
plenamente.
- PP menos a 50: el examinador no pertenece al grupo poseedor del rasgo.
- Tener en cuenta que las escalas bipolares no son opuestas sino antitéticas, por lo cual para hacer la lectura de
una barra se deberá tener en cuenta la elevación de su complementaria.
- También es importante ver por “cuánto” están ausentes como rasgo:

* Metas motivacionales:
- Sus 3 pares de escalas evalúan la orientación a obtener refuerzo del medio.
- 1 A) Apertura: puntaje elevado tienden a ver el lado positivo de las cosas, son optimistas sobre el futuro, lo
pasan bien.
-1 B) Preservación: pje. elevado se concentran en los problemas de la vida y los agravan, piensan en su pasado,
pesimistas, preocupados.
- 2 A) Modificación: pje. elevado toman su vida en sus manos, hacen que las cosas sucedan.
- 2 B) Acomodación: pje. elevado ponen poco empeño en modificar su vida, se acomodan a las circunstancias.
- 3 A) Individualismo: pje. elevado están orientados a satisfacer sus propias necesidades y deseos, egocéntricos.
- 3 B) Protección: pje. elevado motivados para satisfacer el 1º lugar necesidades de los demás, son protectores.

* Modos cognitivos:
- Los 4 pares de escalas examinan los estilos de procesamiento de la información.
- 4 A) Extraversión: pje. elevado recurren a los demás en procura de estimulación y aliento.
60
- 4 B) Introversión: prefieren utilizar sus propios pensamientos y sentimientos, su propia inspiración.
- 5 A) Sensación: derivan sus conocimientos de lo tangible y concreto, lo práctico y real.
- 5 B) Intuición: prefieren lo simbólico y desconocido a lo concreto y observable.
- 6 A) Reflexión: procesan los conocimientos por medio de la lógica y el razonamiento analítico, son objetivos.
- 6 B) Afectividad: forman sus juicios tomando en cuenta sus reacciones afectivas frente a las circunstancias.
- 7 A) Sistematización: son muy organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias vitales,
ordenas, minuciosas.
- 7 B) Innovación: tienen a ser creativas y a asumir riesgos, disconformes con la rutina.

* Conductas interpersonales:
- Sus 5 pares de escalas evalúan el estilo de relacionarse con los demás.
- 8 A) Retraimiento: falta de emotividad e indiferencia social. Silenciosos, pasivos, renuentes a participar,
callados.
- 8 B) Comunicatividad: buscan estimulación, excitación y atención, simpáticos, también manipuladores.
- 9 A) Vacilación: apocadas, tímidas, nerviosismo en situaciones sociales, solitarias.
- 9 B) Firmeza: creen ser más competentes y talentosas que los demás, ambiciosos, egocéntricos, seguros de sí
mismos.
- 10 A) Discrepancia: son independientes y no conformistas, a veces se niegan a acatar normas tradicionales.
- 10 B) Conformismo: relación con la autoridad respetuosa y cooperativa, formales, honradas y con
autodominio.
- 11 A) Sometimiento: más habituados al sufrimiento que al placer, sumisos, tienden a rebajarse ante los demás,
son sus peores enemigos, pueden perder oportunidades.
- 11 B) Control: son enérgicas, a veces dominantes y socialmente agresivas. Intrépidos, competitivos. Las
demostraciones de afecto son signos de debilidad.
- 12 A) Insatisfacción: tienden a ser pasivos-agresivos y malhumorados, se sienten insatisfechos. A veces
sociables y amistosos, a veces irritables y hostiles.
- 12 B) Concordancia: tienden a ser muy simpáticos socialmente, mostrándose receptivos. Ocultan sus
sentimientos negativos, especialmente cuando quieren agradar.

* Índice de ajuste
- Es una formula que nos brinda un puntaje T, y que nos indica el ajuste psicológico general del examinado.
Una puntuación baja (T alrededor de 40 o menos) indicaría que el examinado marcó muchas frases del MIPS
que denotan conductas poco adaptativas e indicadores de posibles trastornos psicológicos. Es esperable una
puntuación de T 50 o más, que indicaría buen ajuste psicológico y ausencia de trastornos psicológicos.
{1A +[(8B+9B+10B+11B+12B)}/5 – {1B+[(8A+9A+10A+11A+12A)]} /5
2 2
TERMINO POSITIVO - TERMINO NEGATIVO =

Índice de Ajuste= Ajuste - media aritmética del grupo X 10+50

Desvío standard del grupo
T= 60 (por ejemplo)

* T. Millon también diseño además dos técnicas para ser utilizadas en el ámbito clínico:
- El MCMI III: inventario de personalidad que brinda diagnósticos clínicos para sujetos adultos según el DSM
IV.
- EL MACI: brinda diagnostico clínico de personalidad para adolescentes.

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 INFORME PSICOLOGICO

- Es una comunicación unidireccional y escrita del profesional hacia el o los que hicieron el pedido de
evaluación (derivantes).
- Debe posibilitar un enriquecimiento y servir como un instrumento de comunicación.
- Según Ochroch, se define por su objetivo ya que es un instrumento para dar respuesta a las preguntas
específicas del derivante.
- El Informe psicológico debe constar en cada legajo o historia clínica de un profesional, tanto en el ámbito
Privado como Institucional.
- Siempre que se realiza un psicodiagnóstico se debe realizar un Informe psicológico.
- Es el cierre, en forma escrita, donde se realiza una síntesis e integración del material obtenido durante todo el
proceso evaluativo.
- En esa integración se deben tomar en cuenta las recurrencias, convergencias y divergencias en la correlación
de datos.
- Se aplica en diferentes ámbitos y de acuerdo al mismo varía su formato: ámbito clínico, educacional, forense,
laboral.
- El tipo de vocabulario más o menos técnico, dependerá del destinatario del Informe.
- Para la correlación de datos, las hipótesis pueden ser reformuladas, refutadas o confirmadas. Para ello nos
guiamos por la presencia de:
+ Recurrencias: es la repetición de un mismo indicador dentro de una misma técnica o varias.
+ Convergencias: es la repetición de indicadores disímiles o diferentes que apuntan a una misma secuencia
dinámica. (una misma significación o interpretación).
+ Divergencias: es cuando todo el material obtenido y evaluado va hacia un sentido y aparece un aspecto
divergente. En ese caso conviene revisar primero el material divergente, si está bien evaluado o cometimos
algún error en la evaluación. Si la evaluación es correcta entonces se puede concluir que la mayoría de las veces
la persona se manifiesta de determinada manera, y alguna vez de la forma divergente.

* La regla de las seis “C”

El Informe debe ser:
- Completo (no debe faltar información relevante)
- Claro (debe ser comprensible para el lector)
- Conciso (buena capacidad de síntesis)
- Convincente (evitar un Informe a “medias”)
- Concreto (no debe dispersarse)
- Consistente (no debe tener contradicciones)
- Debe ser una buena integración del caso y todo lo trabajado en el mismo.
- Debe ser molar y no molecular, test por test. No se debe redactar test por test.

* En general en el ámbito clínico y educacional siempre incluimos:

- Presentación: Datos personales / Presentación personal / Motivo de consulta / Batería de técnicas
administradas.
- Cuerpo del Informe: Síntesis de las Observaciones de conducta. / Aspectos adaptativos / Aspectos
patológicos / Aspectos madurativos / Aspectos emocionales / Aspectos intelectuales y cognitivos
- Conclusiones: Diagnóstico (o aspectos diagnósticos) / Pronósticos / Recomendaciones
terapéuticas/Recomendaciones
Firma
Sello

* Nunca incluimos
- Presentación: Si es un ejemplo o modelo, datos personales que revelen la identidad del entrevistado.
- Cuerpo del Informe: Puntajes brutos / Puntajes transformados (salvo el CI que a veces es relevante, o algún
percentil si fuera importante) / Indicadores de técnicas proyectivas (El trazo débil…) / Impresiones subjetivas
sin un suficiente sustento en el material obtenido. / Información no relevante al caso. / Información aislada,
inconexa, sin integración con el resto del material.

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- Conclusiones: Excesivo desarrollo con poca síntesis final / Que la conclusión sea una extensión del cuerpo
del Informe / “Certezas absolutas”

* Errores más comunes

- Exclusión de datos importantes para la comprensión del caso (Datos personales, explicación del Motivo de
consulta) / Errores de ortografía / Errores de sintaxis / Inclusión de datos superfluos o poco pertinentes /
Innecesaria extensión del Informe / Excesivos tecnicismos / Redacción complicada / Frases muy largas que
reflejan ideas poco precisas / Omisión de diagnóstico, pronóstico y/o recomendaciones

* Ejes del diagnostico

- Psicodinámico-psicopatológico y por DSM IV / Evolutivo y madurativo / Psicoeducacional / Psicosocial /
Familiar / Comunicacional / Neuropsicológico

* Ambitos forenses
- El estilo es el de un escrito judicial. / Áreas de inserción (civil, penal, laboral) / Se contestan los puntos de
pericia / Lenguaje preciso y poco técnico / Mayor cuidado en la terminología / Mayor nivel de descripción
(semiología) / El diagnóstico debe realizarse por DSM IV / Diferente diagramación / Inclusión de Protocolos
originales.

* Ambitos laborales
- Selección de personal / Promociones y reubicaciones / Detección de potencial / Evaluación del personal / El
énfasis estará puesto en el pronóstico del desempeño laboral y el perfil de personalidad esperado para el puesto;
se deben consignar las características y actitudes el evaluado en relación al perfil del puesto.

* Aspectos a incluir en el informe

- Actitud en las entrevistas / Nivel intelectual (Potencial y rendimiento efectivo) / Tipo de pensamiento y
lenguaje / “Aspectos cognitivos” / Capacidad para organizar y planificar / Productividad y actividad /
Responsabilidad- autonomía / Capacidad de adaptación / Modalidad de contacto / Capacidad para dirigir y ser
dirigido / Capacidad para trabajar bajo presión / Relación con la autoridad / Motivación / Aspectos favorables
para el puesto / Aspectos desfavorables para el puesto.

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 ASPECTOS ETICOS Y DEONTOLOGICOS EN EL USO DE TEST
CODIGO DE ETICA DEL PSICODIAGNOSTICADOR (ADEIP)

* Evaluación, diagnostico e intervención en un contexto profesional

- Únicamente pueden llevar a cabo evaluaciones diagnósticas dentro del contexto de una relación profesional.
- Debe acreditar una sólida formación teórico-práctica sobre métodos de exploración y evaluación psicológica
que garantice la validez científica de sus conclusiones psicodiagnósticas.
- Las recomendaciones, Informes y diagnósticos deben basarse en técnicas o tests suficientes para proporcionar
una fundamentación científica de sus hallazgos.
- Se abstendrá de evaluar una persona de la que tenga un conocimiento o relación que pueda alterar los
resultados.
- Tendrá en cuenta que los resultados de una evaluación psicológica tienen vigencia por un lapso determinado,
especialmente en niños y adolescentes.
* Competencia y uso apropiado de los test
- Le corresponde elegir los tests necesarios para un estudio psicológico.
- No brindará información sobre sus conclusiones de los tests u otros datos surgidos de la interpretación a
personas no idóneas para el uso de esa información; además no deberá realizar publicaciones sobre resultados
totales o parciales de evaluaciones a medios de comunicación no científicos.
- Sobre secreto profesional: Es obligación guardar en secreto la información que le fuera confiada en el marco
de la evaluación excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de terceros.
- Construcción de tests: Tanto el que construye nuevos tests como el que realiza investigaciones de los mismos
debe utilizar procedimientos científicos y contar con conocimientos de estandarización, validación, reducción
de sesgos y recomendaciones de uso.
- Es recomendable que en sus informes, exprese en términos de probabilidades conciente de los límites de la
certidumbre con la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las personas.
- Deben detectar situaciones en que el uso de tests pueden no ser aplicables por características como género,
edad, raza, etnia, nacionalidad, discapacidad, idioma o status socio-económico.
- Interpretación de los resultados: Al interpretarse los mismos, incluídas las interpretaciones automatizadas,
deberá abstenerse de emitir juicios de valor sobre la persona evaluada.
- Personas no calificadas: No deberán promover la aplicación de técnicas por personas no habilitadas por su
título universitario.
- Vigencia de los tests: Deberá basar sus evaluaciones y recomendaciones en datos o resultados de tests con
baremos actualizados en los últimos 10 años y adaptados a la región. Si no se puede, tomar en cuenta este
condicionante al momento de interpretar los resultados.
- Servicios de puntuación e interpretación: Cuando elija los servicios de puntuación e interpretación, incluidos
los servicios automatizados, deberá asegurarse la validez del programa.
- Mantenimiento de la seguridad de los tests:
Los protocolos originales deben quedar bajo la custodia del psicólogo, le pertenecen y son el único elemento
que avala sus afirmaciones escritas en el Informe, que lleva su firma.
- El material obtenido deberá ser conservado al menos por el término de 5 años de acuerdo a los plazos
establecidos por el Código Civil.
- Cuando se realiza una investigación, para resguardar la identidad de los sujetos no se debe archivar el material
con el nombre de los mismos.
- Deberá abstenerse de asesorare sobre las respuestas más pertinentes a los sujetos en general, y en especial a
las personas que van a ser evaluadas.
- Comunicación de los resultados de la evaluación:
- A menos que se establezca claramente en el contrato inicial que la evaluación excluye cualquier tipo de
explicación de los resultados (como en ámbito laboral y jurídico) hará una entrevista de devolución utilizando
un lenguaje claro acorde a las características de personalidad del entrevistado. En caso de haber patología de
alto riesgo deberá comunicarlo a algún adulto responsable. *Difusión: Debe abstenerse de difundir falsos
beneficios o alcances de un instrumento específico.
*La publicidad de la tarea psicodiagnóstica deberá ajustarse a los alcances científicamente probados.
*Deberá abstenerse de proveer el material de las técnicas psicodiagnósticas para su difusión en medios masivos
de comunicación.

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