PLAN DE CLASE 3 A 5 SESIONES ELEMENTOS QUE DEBE

INCLUIR

NOMBRE DEL PROYECTO:

APRENDIZAJE ESPERADO:

ASIGNATURA:

BLOQUE:

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:

ORGANIZADORES CURRICULARES (PLAN 2017):

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA QUE SE FAVORECEN:

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CON QUE SE RELACIONA EL PROYECTO:

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS PARA LA VIDA (PLAN 2011):

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PRINCIPAL:

PROPÓSITO DEL PROYECTO:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO DEL PROYECTO

SESIÓN 1:

- Recursos

-Adaptaciones curriculares

- Preparación para el aprendizaje (ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA)

- Técnica para explorar saberes previos

- Estrategia y/o actividades para la búsqueda y el procesamiento de información

- Producción para el desarrollo del proyecto

- Recapitulación

- Cierre y despedida

SESIÓN 2

- Preparación para el aprendizaje

- Repaso de la sesión anterior

- Estrategia y/o actividades para la búsqueda y el procesamiento de información

- Recapitulación

-Producción para el desarrollo del proyecto

- Cierre y despedida

SESIÓN 3

- Preparación para el aprendizaje

- Estrategia y/o actividades para el procesamiento de la información

-Producción para el desarrollo del proyecto

- Recapitulación

- Cierre y despedida

DESARROLLO DEL PROYECTO

SESIÓN 4:

- Preparación para el aprendizaje

- Técnica para explorar saberes previos

-Producción para el desarrollo del proyecto

- Organización del grupo en equipos para enfrentar los desafíos que proponga el docente

- Indicaciones de la tarea a realizar en equipo

- Criterios de calidad y tiempo para la realización de la construcción social

- Recapitulación

- Cierre y despedida

CIERRE DEL PROYECTO SESIÓN 5:

- Preparación para el aprendizaje

- Técnica para explorar saberes previos

- Producto final

- Exposición de producciones por parte de los equipos

- Evaluación por parte del docente a través de instrumentos de evaluación cualitativa (lista de
cotejo, escala estimativa o rúbrica)
- Enriquecimiento social por parte del grupo

- Retroalimentación tomando como base los resultados de la evaluación

- Recapitulación

- Cierre y despedida

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES PARA LA PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

- Actividad para empezar bien el día

- Activación física
- Emocional (Demostración de afecto, exaltación de virtudes, apapachos)
- Intelectual (Conexión de hemisferios cerebrales, acertijos, preguntas detonadoras)

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

-SQA (que Se, que Quiero saber, que Aprendí)

-Fórmulas de sorteo

-El arte de preguntar y de alentar la participación

BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

• Técnicas de lectura

• Mapas mentales

• Mapas conceptuales

• Organizadores gráficos

• Juegos para verificar lo aprendido

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Cuadro sinóptico
 Cuadro comparativo
 Matriz
 Diagrama
 Correlación
 Analogía
 Diagramas
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Otros mapas

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

En este apartado se describen las estrategias de intervención didáctica utilizadas en los diferentes
momento de la secuencia didáctica las más usadas en las aulas son las siguientes: 1. Cartel 2.
Mapa mental 3. Maqueta 4. Programa de Radio 5. Video 6. Noticiero de televisión 7. Panel de
expertos 8. Debate 9. Portafolio de evidencias 10, Tutorial 11. Friso 12. Dramatización 13. Proyecto
14. Rally 15. Problemario 16. Libro artesanal 17. Incidente crítico 18. Pasarela 19. Exposición oral
20. Investigación 21. Mapa conceptual 22. Reportaje 23. Entrevista 24. Juego 25. Línea del tiempo
26. Monografía 27. Folleto 28. Composición literaria 29. Canción 30. Periódico mural 31. Historieta
32. Experimento 33. Antología 34. Parodia 35. Organizador gráfico 36. Noticiero escolar impreso
37. Revista 38. Noticiero escolar radiofónico 39. Ensayo 40. Recital 41. Cancionero 42. Album 43.
Fichero 44. Blog 45. Diaporama (PPT) 46. Collage 47. Carta 48. Cuento 49. Museo 50. Directorio

OTRAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS

- Cartel, en Power point Y animado

- Mapa mental, con software especial
- Maqueta, collage , friso
- Programa de Radio grabado
- Video o corto metraje en you tube
- Noticiero de televisión, en video
- Panel de expertos con uso de TIC
- Debate video grabado
- Portafolio de evidencias en la nube
- Tutorial en www.youtube
- Blog educativo
- Dramatización de un estudio de caso
- Radionovela en el internet
- Juego interactivo en PP
- Proyecto emprendedor sustentable
- Estudio de caso
- Problemario en blog
- Libro artesanal
- Aprendizaje basado en Incidente Crítico
- ABP Aprendizaje basado en problemas
- Pasarela revolucionaria
- Exposición oral audiovisual
- Investigación de campo
- revista electrónica colaborativa
 - Cuento animado
- Moviemaker
-

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En esta sección se describe cómo, en qué momento y con qué instrumentos se realizó la
evaluación, mencionando los indicadores de evaluación que se usaron y las herramientas de
calificación, además de las acciones que se llevaron a cabo de manera posterior a la verificación de
los avances por parte de los alumnos (Retroalimentación)

Ejemplo de Indicadores Conceptuales

• Aportan ideas provenientes de fuentes confiables

• Exponen los principales conceptos de forma veraz y lo hacen con claridad y fluidez • Muestran
tener dominio suficiente del tema

• Apoyan su exposición con material didáctico acorde al tema abordado

• Presentan en su producción todos los componentes estudiados

• Sustenta su información en fuentes confiables

Ejemplo de Indicadores Procedimentales

• Redactan instrucciones claras para elaborar su producción

• Proponen ideas o la utilización de materiales y son tomadas en cuenta en la realización de su

producto

• Participa plenamente en la planificación de la tarea asignada

• Integran diversos puntos de vista en la organización de sus actividades

• Organizan sus ideas a través de esquemas

Ejemplo de Indicadores actitudinales

• Respeta la opinión de sus compañeros al trabajar en el equipo

• Valor las aportaciones de sus compañeros.

• Demuestra entusiasmo al realizar la actividad

• Promueve la empatía al interior del equipo.

• Acepta la diversidad existente en su equipo

HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

LISTA DE COTEJO. Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios
indicadores.
Ventajas

- Es la más sencilla de elaborar y aplicar

- El nivel de logro es fácilmente verificable Desventajas

- No permite matizar la calidad de los indicadores

- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita

- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-no)

Indicadores SI NO

Nivel de logro 7/8 = competencia lograda

1. Presentan su producción en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados

3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables

5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados

6. Consultan fuertes de información

7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera

colaborativa

8. Muestran satisfacción con el producto obtenido

ESCALA ESTIMATIVA. Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o
ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación
del evaluador.

Ventajas

- Es sencilla de elaborar y aplicar

- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado

- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores

- El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas

- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por tanto es común que
genere controversia entre los evaluados

- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y niveles)

Indicadores R B MB E

Niveles o rangos de calidad

Presentan su producción en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto

Exponen su diseño de forma clara y coherente

Sustentan su información en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del

diseño por competencias

Consultan fuentes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de

manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente

CL ó EP

RUBRICA. Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios
indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores
previamente definidos.

Ventajas

- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación

- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador

- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla

- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del desempeño del
evaluado. Desventajas - Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo

- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción

- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es pertinente su aplicación

Indicadores Niveles de desempeño

1 Regular 2 Bien 3 Muy Bien 4 Excelente

Presentaron su producción en Presentan Presentan su Presentan Presentan su

tiempo y forma su producto formato fuera su formato formato en
fuera de de tiempo en tiempo y tiempo y
tiempo y pero forma pero forma y con
con completo ó a aún es buena calidad
carencias tiempo pero mejorable
muy incompleto
notorias o
no lo
presentan
Contempla todos los elementos Carece de Tiene la Le faltó uno Contiene
solicitados más de tres mayoría de los de los todos los
elementos elementos elementos elementos
solicitados solicitados solicitados solicitados en
niveles
óptimos

Exponen sus conclusiones de La Les faltó La Su exposición

forma clara y coherente exposición claridad y exposición fue clara y
no tuvo ni coherencia en fue clara y fluida, todos
claridad ni la exposición coherente la
coherencia de su formato pero entendieron
mejorable muy bien

Consultan varias fuertes de No Se limitaron Consultaron Consultaron

información consultaron solo a una más de una varias fuentes
fuentes de fuente de fuente de de
información información información información
de diversos
tipos

Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos Delegaron Delegaron

miembros del equipo y trabajan realizaron trabajaron funciones y funciones y
de manera colaborativa solamente pero de trabajaron trabajaron de
una o dos manera de manera manera
personas independiente colaborativa colaborativa
sin pero con con buenos
colaboración limitaciones resultados

PARA TOMAR EN CUENTA

El diseño de actividades implica responder lo siguiente:

¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de
los aspectos involucrados en este contenido?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que planteará?

¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se
propondrán?

¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles es necesario explicar para que puedan
avanzar?

¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados?

¿Cómo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?

¿Qué instrumentos y técnicas puedo utilizar para evaluar el logro de los aprendizajes esperados de
los alumnos?

¿Qué evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje esperado?

Las secuencias de aprendizaje elaboradas y presentadas en los materiales educativos se ciñen al

cumplimiento de los siguientes lineamientos, mismos que responden, como se ha indicado, a las
especificaciones de enfoque y propósitos establecidos en el Plan y los Programas de estudio:

1. Estar centradas en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la

disciplina.

2. Utilizar como referente los conocimientos previos e intereses de los alumnos.

3. Presentar contenidos de manera articulada y lógica, dando prioridad al tratamiento profundo

sobre el extenso.

4. Proponer actividades para promover el aprendizaje más que aportar recursos para el desarrollo
del proceso de enseñanza.

5. Centrar las actividades en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión

de los conceptos básicos.

6. Ampliar la práctica de la lectura y escritura.

7. Presentar actividades que permitan a los alumnos emitir explicaciones ordenadas,

argumentaciones lógicas, interpretaciones fundamentadas y aplicar el análisis crítico reflexivo.

8. Promover la interacción en el aula mediante la participación colaborativa de los alumnos.

9. Incluir elementos de vinculación con la comunidad con un enfoque intercultural en su

tratamiento, desarrollo y diseño.

10. Promover el uso de diferentes fuentes de información, recursos impresos y tecnológicos, así
como de formas diversas de representación de ideas, situaciones y conceptos.

11. Sugerir los momentos pedagógicamente ventajosos para introducir materiales educativos
diversos que apoyan el proceso de aprendizaje.
12. Responder a una demanda social e interinstitucional para certificar los conocimientos
curriculares previstos para cada una de las asignaturas, mediante asignación de calificaciones.

13. Reconocer los diferentes tipos de representación en los que es posible expresar la producción
de conocimientos y seleccionar el lugar más apropiado para su evaluación.

14. Presentar una estrategia de evaluación que permita obtener información para implementar
acciones orientadas a mejorar el desempeño de alumnos y docentes.

Los aspectos señalados son fundamentales en la construcción de las secuencias que expresan los
diferentes materiales educativos, pero con lo que se trabajará, finalmente en el aula, será el
resultado de un proceso de mediación pedagógica que se implementa en dos rubros.

ANTES DE LA SESIÓN

1 Previamente organice los materiales necesarios para su intervención

docente.
2 Determine los tiempos de realización para cada sesión.
3 Dé a conocer de manera clara el propósito de las actividades.
4 Informe a sus alumnos de los productos a elaborar y el producto final.
Especifique claramente las características de éstos
5 Dé a conocer los instrumentos de evaluación que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los
alumnos y su propio logro.

DURANTE LAS SESIONES

1 Establezca comunicación con los alumnos de acuerdo con las características de

los alumnos con los que desarrolla su intervención docente.
2 Emplee estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo
que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
3 Realice una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, las
necesidades educativas de sus alumnos y los enfoques de las asignaturas de la
Educación Secundaria.
4 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para
generar un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre
los alumnos.
5 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos
educativos en todos sus alumnos.
6 Recupera los productos parciales que los alumnos elaboren.
7 Retroalimenta el trabajo de sus alumnos, a partir de diversas técnicas de
evaluación
 Lista de cotejo para evaluar planeación

INDICADORES SI NO

Contiene situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de Educación Preescolar
Establece de manera clara la organización de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios
para su intervención docente
Especifica estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción
con sus pares y la participación de todos
Utiliza estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
Contiene estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en
particular aquellos con necesidades educativas especiales
Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos
Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos
los alumnos, considerando el contexto escolar
El establecimiento de una comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla
su intervención docente

EVIDENCIAS
¿Qué son las evidencias?

Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el alumno mediante el
empleo de estrategias didácticas que elabora el maestro.
Número Tipo de evidencia de ¿De qué es evidencia?
de aprendizaje
evidencia
0 Cuadro sinóptico sobre las La planeación estuvo adecuada al nivel de los alumnos, tomó en
causas de la Revolución consideración sus ideas previas sobre el tema y el material didáctico fue
Mexicana útil; pero en la ejecución, el tiempo destinado a indagar en libros de la
Biblioteca de Aula fue insuficiente, y eso hizo que este alumno, que
tiene deficiencias de lectura, no pudiera alcanzar a comprender toda la
información; además, el grupo se desordenó en esa actividad, porque
algunos niños terminaron muy pronto y no había previsto una actividad
para ellos.