DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Huancayo.1.2. IE (JEC)

: “José Faustino Sánchez Carrión”

1.3. LUGAR : Saños Chico1.4. DISTRITO : El Tambo1.5. PROVINCIA : Huancayo1.6. DEPARTAMENTO

: Junín.1.7. TURNO : Único1.8. SECCIÓN : A, B, C1.9. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) :
24 estudiantes X
Sección (promedio)1.10. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes p
revios en almenos 50%

1.11. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas

FUNDAMENTACION

:¿Por qué realizar un Plan de Reforzamiento?:1)

Porque los resultados de la Prueba de Diagnóstico tomados por el MINEDU en el presente

añoarrojan resultados negativos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL
1ro.

“A”, “B”, “C”

2016)
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Huancayo.1.2. IE (JEC) :

José

Faustino Sánchez Carrión”

1.3. LUGAR : Saños Chico1.4. DISTRITO : El Tambo1.5. PROVINCIA : Huancayo1.6. DEPARTAMENTO

: Junín.1.7. TURNO : Único1.8. SECCIÓN : A1.9. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) :
30 estudiantes1.10. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previo
s en almenos
50%.1.11. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas

1.9. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) :

30 estudiantes1.10. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previo
s en almenos
50%.1.11. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas

II.

FUNDAMENTACION

:¿Por qué realizar un Plan de Nivelación y Reforzamiento?:1)

Porque los resultados de la Prueba de Diagnóstico tomados por el MINEDU en el presente

añoarrojan resultados desastrosos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO
DEL 3ro.

“A” –

2016)
Resultados que podrían sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de la

IE “JFSC”; ya que esa es

su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:

Grado; pero ¿Cómo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al Área, sin perjudicara los
alumnos que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelación y reforzamiento enel Área de
Comunicación por las tardes?

–
La respuesta (una de ellas), se verá al final del acápiteIII (Finalidad).2)

Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemática

Básicatraducida en la asimilación de las operaciones básicas, el razonamiento lógico-matemático
ylas capacidades inherentes del análisis, síntesis e inferencia matemática, principalmente; quese
desarrollan a partir de los 11 años que es la etapa en que comienzan a abstraer. Estaaseveración
se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnóstico preparada por elMINEDU y
tomado en el mes de Marzo del pte. Año ningún alumno ha alcanzado la nota de 10en la escala
magisterial, lo que significa que todos los estudiantes se encuentran en el NIVELde INICIO (Anexo
01).

3)

Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implicaque
los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; larealidad al
menos en esta Institución educativa es otra; los alumnos no poseen los saberesprevios y todas las
Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobre-entendido que los
alumnos si poseen lo saberes previos y están en la capacidad de analizar,sintetizar e inferir la
matemática básica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar).Esto se fundamenta en los
resultados del Rendimiento Académico en el área de Matemática,

obtenido por los estudiantes del 3ro. “A” en el I Bimestre del presente año (Anexo 02).

4)

Porque la Dirección de esta Institución educativa se limita a hacer extensivo el actual

modeloeducativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A más horas
declases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y aún máscuando
se trata del área de Matemática); y sin embargo, para nadie es un secreto que a éstaInstitución
educativa asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todosaquellos que no han
alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios

secundarios de El Tambo y Huancayo metropolitano.5)

Lo correcto sería, promover la gestión de un documento de gestión realista (PEI) y un modelode

educación alternativa a la impulsada por Gobierno; por ejemplo, una educación porProyectos
Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias básicasque es un
denominador común en todos los grados y secciones del Colegio en el área deMatemática, en un
porcentaje digamos 50 y 50; en el I semestre, 50% del tiempo en nivelacióny el cumplimiento de la
currícula contextualizada actual; y en el II semestre, el otro 50%restante en reforzamiento y el
cumplimiento de la currícula contextualizada actual.
III.

FINALIDAD:

Implementar las sesiones de clase de nivelación y reforzamiento, para la Mejora de

losAprendizajes de Matemática de los Estudiantes del

3ro. “A”

de ésta Institución Educativa; dentrode las horas de clase, en el marco del trabajo por
competencias y capacidades que deberían yahaber adquirido los estudiantes, pero que en realidad
no lo han adquirido aún. Aplicando las Rutasde Aprendizaje de Matemática del 1ro. y 2do. Grado
de secundaria, algunos textos básicos deMatemática del 1ro. 2do y 3er. Grado; y el Kit de
evaluación del 3er. Grado, en los que seanaplicables; tomando como base las actividades centrales
de cada sesión y obviando algunasactividades, todo ello en función de los campos temáticos. En
palabras sencillas, las acciones de

nivelación y reforzamiento serán materia de las mismas sesiones de clase, con énfasis sólo en
lasacciones centrales.

IV.

OBJETIVOS:

1)

Ejecutar acciones de adquisición de Capacidades en Matemática Básica; precisando cuáles sonlos

aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.2)

Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las

capacidadesmatemáticas básicas adquiridas.3)

Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemática para

losestudiantes del tercer grado de ésta la Institución Educativa.4)

Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con enfoque crítico reflexivo dirigido alos
docentes de Matemática, en el marco del buen desempeño docente.

V.
BASES LEGALES

1)

Constitución Política del Perú.2)

Ley General de Educación Nº 28044, sus modificatorias por Ley N° 28123, 28302, 28329;y
suReglamento aprobado por Decreto Supremo N°

011-2012-ED. 3)

Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial; ysu Reglamento aprobado por Decreto Supremo N°
004-2013-ED y sus modificatorias.4)

Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera
PúblicaMagisterial.5)

RSG N° 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementación del Modelo de Servicio

EducativoJornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de
Educación Secundaria.6)

Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año

Escolar2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.7)

Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada

Escolar

Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación Secundaria.

VI.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARÁN EN CUENTA

ENEL PRESENTE PLAN DE LA III UNIDAD
VIII.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS VS. TIEMPO

Dado los fundamentos explicitados en la parte II; se tomará de una a dos de cada tres
horasdestinadas al Área de Matemática, según el horario; para cumplimentar las acciones de
nivelacióny Reforzamiento en el II Bimestre; por lo que el presente Plan será necesariamente
reformuladoy presentado al término de cada Bimestre, para evaluar los resultados conseguidos.

IX.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE NIVELACIÓN YREFORZAMIENTO1)

La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluación (Competencias,

Capacidades,Indicadores y algunas Actividades), de la currícula propuesta por el Gobierno, es la
mismaque se toma en cuenta para las acciones de Nivelación y Reforzamiento.

2)

Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad

local,regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiantey
reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temático; sin afectar las

competencias, capacidades e indicadores propuestos.

3)

La desventaja es el tiempo asignado al área de Matemática que, en el presente año hadisminuido

de ocho a seis, imposibilitando la terminación de todas las unidades propuestasy/o de todas las
sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para elpróximo año, se
incremente al menos dos horas más al área de Matemática; y que en elpresente año y venideros
se solicite el accionar de los estudiantes de los últimos ciclos deMatemática-Física, para las
acciones de nivelación y reforzamiento, fuera del horario detrabajo (por las tardes); desde el inicio
del año escolar en el mes de Marzo. En el presenteaño, no habrán practicantes por lo menos hasta
el II semestre; y tampoco es seguro que loshaya en el II Semestre, a no ser que la Dirección se
interese por ella, como lo viene haciendoen el área de comunicación.

X.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1)

TÉCNICAS:

Observación e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por “especialistas”

en el área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática;

o en evaluación y tecnología de la Matemática), Informe.

2)

INSTRUMENTOS:

Plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones de los docentes dematemática, Fichas de

observación, clases

modelos a cargo de los “especialistas” en el área

de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o

enevaluación y tecnología de la Matemática).

XI.

EVALUACIÓN
Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadasen el
marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valory
tomar decisiones pertinentes para

“cerrar” la brecha de la falta de saberes previos en al menos

50% (el porcentaje restante deberá cerrarlo la Dirección gestionando la ayuda de los alumnos del
XCiclo de la Facultad de Educación de la Especialidad de Matemática-Física).

XII.

MATERIALES Y RECURSOS1)

HUMANOS:

Docentes, estudiantes y padres de familia.

2)

FINANCIEROS:

Prácticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por lospropios estudiantes;
ya que la Dirección no apoya financieramente estas acciones con recursos

propios… sus razones tendrá.

3)

MATERIALES:

Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarraacrílica, textos diversos,
separatas, folletos, láminas, pizarra, plumones de colores, etc.

4)

RECURSOS DIVERSOS
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-
alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html

http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm

http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-
info-es-final_spanish.pdfhttp://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_ct
e_asmc/ASC92_APLIC.htm

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/in
dice.htm

http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

5)

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: EditorialNorma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 1 (2012) Lima:Editorial
Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: EditorialNorma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 2 (2012) Lima:Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: EditorialNorma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 3 (2012) Lima:Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1(2012) Lima:

Editorial El Comercio S.A.

MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2(2012) Lima:

Editorial El Comercio S.A.

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2008) Lima: EdicionesEl Nocedal
S.A.C.

5)

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: EditorialNorma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 1 (2012) Lima:Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: EditorialNorma S.A.C.

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DOCENTE DEL ÁREA COORDINACION