Colegio San Alberto

Fundación Educacional Loyola

Lenguaje y Comunicación. 4° años 2007

Juegos Construir Textos

En grupos de 4 alumnos y en forma individual.

Se muestran a los niños las láminas que tienen los números del 1
al 4. Cada niño se hace cargo de una lámina y se conversa sobre
la temática de cada una. Luego se les entrega el conjunto de
tarjetas escritas que corresponde a cada lámina, con los mismos
números.
Se les explica que deben ordenar las tarjetas con el objetivo de
construir el texto con la temática que corresponde a cada lámina.
En otra oportunidad se trabajará con las láminas y oraciones que
tienen los números del 5 al 8. Estas últimas son más complejas
que las primeras.
Si el niño con que se trabaja tiene mucha dificultad se pueden
dividir el trabajo, entregando sólo un cuadro cada vez y en
secuencia deberá construir sólo un texto por vez.

Objetivo: Que los niños organicen textos haciendo uso de

conectores lingüísticos.

Procedimiento: Previo a realizar este trabajo es necesario que la

profesora enseñe el uso de los conectores. Estos elementos
lingüísticos que ayudan a dar cohesión a los textos. Existen
diferentes tipos de conectores. En este set se enseña a usar
conectores temporales y de cambio de ideas.
Para enseñarlos se sugiere trabajar oralmente. Se dicen oraciones
con conectores y los niños deben reconocerlos. Ejemplos de
oraciones para ejercitar los conectores en forma oral:
 Los niños jugaban en el patio pero se puso a llover.
 Yo quiero ir a la fiesta aunque tenga fiebre.
 Yo iré a la feria, entonces ahí nos encontramos.
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 El papá lavará el auto y enseguida nos llevará a la fiesta.
 La mamá fue a la peluquería, sin embargo, no irá a la fiesta.
 Primero mezclas el azúcar con la fruta y luego la pones en el
plato.
El dialogo que debe hacer la profesora, para enseñar lo que son
los conectores, es el siguiente:
 Los niños jugaban en el patio pero se puso a llover.
Profesor: ¿Quiénes jugaban en el patio?
Niños: “Los niños”
Profesor: “Muy bien: los niños jugaban en el patio”.¿Y qué pasó?
Niños: “se puso a llover”
Profesor:”Muy bien: se puso a llover”.”Entonces hay dos
proposiciones en la oración”.”¿Con qué palabras están unidas?”
Niños: “Con” y “pero”
Profesor: Esa es la palabra que une, que conecta, las dos ideas.

Los conectores de cambio de idea indican que ocurre un giro

inesperado en el relato.
Para enseñar a descubrir los conectores de cambio de dirección se
dialoga de la siguiente forma:
-La mamá fue a la peluquería, sin embargo, no irá a la fiesta.
Profesor: ¿Cuál es la primera proposición?
Niños:”la mamá fue a la peluquería”
Profesor:¿Cuál es la segunda proposición?
Niños: “No irá a la fiesta
Profesor:¿Si la mamá fue a la peluquería ¿qué esperas tú que
haga?
Niños: Que vaya a la fiesta.
Profesor: “pero no irá a la fiesta, entonces hay un cambio de
idea, un cambio de dirección”.
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Los conectores temporales son los que conectan ideas en relación

al tiempo.
Para enseñar a descubrir los conectores temporales se dialoga de
la siguiente forma, ejemplo:
-Se mezcla el azúcar con la fruta y luego se pone en el plato.
Profesor: ¿Qué se hace primero?
Niños: “Se mezcla la fruta con el azúcar”
Profesor: “¿Y después qué se hace”
Niños: “Se sirve en los platos.”
Profesor:”Entonces hay una secuencia de acciones: primero se hace
una cosa y después la otra”
Profesor:¿Cuál es el conector?
Niños: Luego.
Es conveniente que el niño tenga a mano el cartón con los
conectores.
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Los conectores temporales son los que
conectan ideas en relación a diferentes
momentos.
Algunos de ellos son:

entonces luego más tarde después

había una vez una vez una vez algunos días

que después
enseguida de a menudo posteriormente
pronto
inmediatamente durante en finalmente
después adelante

Los conectores de cambio de idea indican

que ocurre un giro no esperado en el
relato.
Algunos de ellos son:

no obstante sin embargo aunque a pesar de

en cambio a diferencia ahora bien

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1
Después el piloto aceleró los motores y parecía
que ya estaba volando.

1
Sin embargo, de repente, disminuyó la velocidad
y volvió a su lugar de origen. ¡Huy! Había
olvidado poner bencina.

1
En la mañana el avión se llenó con los
pasajeros y después que todos estuvieron
sentados se cerraron las puertas.

1
Una vez que se autorizó la salida, el avión se
movió lentamente en la pista.
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2
Luego, se le agregan los huevos y se bate popr
cinco minutos.

2
Pero, Josefina se equivocó y le agregó cemento.
¡Uf! Que queque tan duro.

2
Josefina hacía un queque para la hora del té.
Cocinaba muy cuidadosamente mientras leía la
receta… En primer lugar se junta la mantequilla
con el azúcar y se revuelve hasta dejar una pasta
cremosa.

2
Enseguida, sed agrega la harina de cucharada a
cucharada.

3
A pesar de que Marcelo había aprendido a andar,
¡Zas! Marcelo no sabía frenar. Terminó incrustado
en un árbol. Pensó: “ahora tengo que aprender a
frenar”.

3
A Marcelo le regalaron un par de patines con
ruedas coloradas. Estaba muy feliz, ahora tenía
que aprender a patinar.
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Entonces, se los puso muy cuidadosamente y se

paró. ¡Zas! Tremendo costalazo. Marcelo pensó:
“no me la ganarán, voy a aprender”.

3
Inmediatamente después, buscó unos zapatos bien
firmes y se los amarró bien apretados a los
patines. Se paró y cuidadosamente se puso a
patinar. ¡Bravo! Ya había aprendido, patinaba
cada vez más rápido.

4
No obstante, el segundo tiempo fue muymalo. Les
metieron tres goles. ¡Pobre Jaime! No lo podía
creer, habían perdido. Tenía pena, pero ya
ganarían otra vez.

4
El partido está por empezar. El estadio está
lleno de gente. Jaime está feliz, su papá lo
invitó a ver este importante partido.

4
Después de un rato salieron los jugadores a la
cancha y empezó el partido. ¡Bravo! Un gol del
equipo de Jaime. Lugo otro. ¡Bravo ganaremos
¡ gritaba Jaime.
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4
Pronto estaría más feliz, porque ganaría su
equipo, él estaba seguro.

5
Sin embargo, en el campo también existen
diferentes tipos de contaminaciones, como por
ejemplo en los ríos que ensuciamos o en los
campos por los desperdicios que dejamos tirados
después de hacer un pic-nic.

5
En la ciudad existen diferentes tipos de
contaminación.

5
En segundo lugar la acústica. Este tipo de
contaminación ocurre frecuentemente y lo sufrimos
casi sin darnos cuenta. Tiene relación con los
ruidos que producen los autos, las motos, las
construcciones, etc.

5
En primer lugar, la ambiental, que es la que
acarrea más problemas prácticos y por esos es la
que más se conoce. Tiene relación con el smog, la
polución, etc.
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6
Sin embargo, en cada edad está reflejado en
conductas diferentes.

6
Finalmente, en la adultez, se puede observar a
través de la capacidad para abrir las puertas del
hogar y acoger a las personas solas, sin familia.

6
Tempranamente, a la edad de cuatro o cinco años
se puede observar a través de la capacidad para
compartir los juguetes.

6
Más tarde, a los dieciocho o veinte años, se
puede observar la inclinación que presentan la
mayoría de los jóvenes a compartir conocimientos
durante los períodos de pruebas en la
universidad.

6
La solidaridad es un valor que el ser humano
aprende desde muy pequeño.
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7
En seguida, la gota se deposita en una celdilla
donde la miel se espesa por evaporación.

7
En seguida, se lo entrega a otra abeja que lo
hace circular por varias abejas obreras y en cada
uno de estos pasos se le agrega secreciones
salivales, especialmente ácido fórmico.

7
Una vez que la gota está suficientemente
deshidratada, las abejas la recubren de cera que
la protege de la humedad ambiente. La miel es la
reserva alimenticia que tienen las abejas durante
el período en que no hay flores.

7
Sin embargo, los hombres se la quitan para gozar
de su exquisito sabor y calidad.

7
En primer lugar, las abejas recolectan el néctar
de las flores. La abeja recolectora vuelve a la
colmena con 50 milígramos de néctar.
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7
No obstante su fabricación es un proceso muy
complejo.

7
La miel es un alimento muy frecuente y de alta
calida para el ser humano. Al mismo tiempo, se
puede encontrar diferentes tipos dependiendo de
la flora a la que pertenezcan a las abejas que la
produjeron.

8
Más tarde, entre 1930 y 1940, en los Estados
Unidos, Goddard perfeccionó el mando por péndulo
lo que permitió estabilizar los cohetes en su
trayectoria.

8
Posteriormente, en 1926 el ingeniero
estadounidense Robert Goddard realizó el primer
vuelo libre de un cohete con combustible líquido.

8
De ahí en adelante la carrera de los cohetes
incluyó a rusos, alemanes y británicos.

8
En 1969 los astronautas norteamericanos, Nail
Armstrong y Edwin Aldring fueron los primeros
hombres en caminar sobre la Luna.
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8
No obstante, el estudio del espacio se remonta a
1895, cuando Konstantin Tsiolkovski estudió la
posibilidad de lanzar un satélite artificial
alrededor de la Tierra.
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Juego Creación de Cuentos vol. 1

Descripción del material.

Objetivo: desarrollar la capacidad de los niños para construir

cuentos respetando los cuatro momentos propios de la narrativa:
presentación, conflicto, desarrollo y desenlace.
Es necesario tener claro que el objetivo es la construcción de
cuentos. Estos pueden ser escritos por la profesora en caso que
el niño tenga problemas en la escritura. Esta habilidad se
rehabilitará con otras estrategias. Separando las dos tareas el
niño aprenderá a construir cuentos y desarrollará el placer por
la lectura sin contaminarla con la dificultad en la escritura.

Este material contiene 6 conjuntos de seis láminas cada uno para

formar seis cuentos.

Puede ser utilizado en forma individual y grupal (máximo 6 niños)

Formas de jugar:
Primera forma: se les entregan los cartones de un cuento a los 6
niños y se les pide que los ordenen de acuerdo a la lógica
temporal de los hechos. Se sugiere ponerle entre todos, nombre al
personaje. Luego la profesora va haciendo, en forma progresiva,
las preguntas que corresponden a la lógica narrativa. Las
preguntas para formar todos los cuentos son:

-Para la presentación: ¿Cómo empiezan los cuentos? La respuesta

que se espera es: “Había una vez…”, “Una vez…” o “Hace mucho
tiempo atrás…”

¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Qué hacía?

-Para conflicto: ¿Y de repente que pasó? La respuesta que se

espera es: De repente…

-Para el desarrollo: ¿Y después? Se espera que el niño explique

los sucesos del cuento iniciado por la palabra o conector:
después…

-Para el final: ¿Y entonces? Se espera que el niño cuente el

desenlace del cuento iniciado por la palabra o conector:
entonces…
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Segunda forma:
Se entrega un conjunto de láminas para un cuento a cada niño y
cada uno escribe un cuento diferente. Luego cada niño cuenta su
cuento. La profesora debe estar atenta a que los niños usen los
conectores que corresponden a cada momento, tal como se explica
en la primera forma de jugar.

Tercera forma:
Se entrega un conjunto de fichas para la formación de un cuento a
los seis niños y cada uno escribe el suyo. Luego se comparan los
cuentos. La profesora debe estar atenta a que los niños usen los
conectores que corresponden a cada momento, tal como se explica
en la primera forma de jugar.