SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

DIRECCION DE FORMACION PROFESIONAL DOCENTE

ESCUELA NORMAL PRIMARIA

OFICIAL “PROFESOR JESÚS MERINO
NIETO”
CLAVE: 21ENL0011W
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 1.
“INFORME DE TRABAJO”

DOCENTE: MARICELA MAY REYES

ALUMNA: XOCHILT CABRERA ANAYA
TERCER SEMESTRE

2° JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE,

ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA 043, TEHUACAN.
ESCUELA TELESECUNDARIA: OTILIO MONTAÑO
SANTIAGO MIAHUATLAN, PUEBLA
GRADO: 1° AÑO GRUPO: “B”
 INFORME DE TRABAJO

Leer, escribir, hablar y escuchar son habilidades complejas, de las cuales durante
la 2° JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE, ESCUELAS
TELESECUNDARIAS DE LA ZONA 043, TEHUACAN, realizada en la escuela
TELESECUNDARIA “OTILIO MONTAÑO” ubicada en la comunidad de Santiago
Miahuatlán, se realizó una actividad con el propósito de fortalecer y mejorar la
práctica social de la escritura.

Es fundamental fomentar el aprendizaje de la escritura, así como el gusto y el hábito

por el proceso desde una edad temprana. De esta forma se les proporciona el
acceso amplio a conocimientos y experiencias, con múltiples posibilidades, que va
a contribuir en su desarrollo en general, especialmente al desarrollo de aprendizaje
y pensamiento.

Como se había mencionado anteriormente, se planearon una serie de actividades

con el fin de que los alumnos lograran redactar textos de manera coherente,
respetando signos de puntuación y ortografía, así como la incorporación de palabras
que amplíen su léxico para expresar de mejor manera sus ideas. Así mismo se
buscaba que por medio de estas actividades los alumnos lograran tener un gusto
hacia la escritura y que la tomaran como un medio para poder expresarse. Aunque
desafortunadamente no se lograron aplicar las cuatro actividades que se tenían
planeadas para la jornada, se aplicó la actividad uno, la cual consistía en la
proyección de un cortometraje llamado “Cuestión de actitud”, en el cual se pretendía
que los alumnos crearan un comentario reflexivo y que lograran asimilarlo con su
realidad. Así como tenía que identificar la importancia que tiene el tener una buena
actitud para la vida, todo ello se solicitó que lo expresaran en un escrito.
El desarrollo de la actividad fue el siguiente:
Les comente a los alumnos que les proyectaría un video con el propósito de que
reflexionaran sobre las situaciones de actitud que tienen que tener ante la vida, al
principio me comentaron que no querían ver nada, en plan de rebeldía, pues ellos
ya querían retirarse ya que no se encontraba el maestro titular; yo les respondí que
era un video muy bonito y que les iba a gustar, cuando comenzó la proyección del
video los alumnos estaban un poco serios, pero al ver el video cambiaron de actitud
y terminaron muy emocionados, al término del video los alumnos me comentaban
que había estado muy bonito y que tenía razón, les pregunte que cual había sido su
parte favorita y muchos me comentaban que cuando los chicos iban a perder la
actitud positiva por lo que estaban pasando y luego juntos pensaron positivo y les
fue bien, les pedí que en una hoja escribieran lo que habían observado en el video
y alguna situación que se les hubiera presentado y la hubieran podido resolver con
una buena actitud. Después de 10 min, me entregaron su hoja, algunos me
comentaban que no tenían una situación, pero que se habían imaginado si les
 llegara a pasar y la manera en la que ellos reaccionarían. Al final de la actividad los
alumnos me dijeron que los había hecho reflexionar mucho y que harían lo mejor
para tener una buena actitud.
De acuerdo a lo dicho se evaluó lo siguiente:
 Coherencia y contenido: elabora un comentario crítico hacia la actitud
positiva de la vida.
 Logra expresar sus emociones y actitudes e identifica que tipo de persona se
considera positiva o negativa.
 Ortografía: Respete signos de puntuación, acentos y el uso de letras
mayúsculas.
 Léxico: Emplee palabras sin redundancias que ayuden a la mejor
comprensión de su escrito.
 Legibilidad.

Para evaluar dichos aspectos se manejó una escala la cual consistía en:
VALORACIÓN SIEMPRE MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA
S MV AV N
El valor de siempre se tomara en cuenta cuando el alumno cumpla con el criterio a
evaluar, si presenta un poco de dificultades de dos a tres errores, se tendrá en
cuenta como muchas veces, de tres a cinco errores algunas veces y de cinco a más
se tomara en cuenta nunca, pues no logra cumplir con los aspectos a evaluar.
El resultado de dicha evaluación fue el siguiente:

En esta grafica se puede observar que

COHERENCIA Y los alumnos en cuanto a coherencia y
CONTENIDO contenido se encuentran con un
porcentaje del 38% en la valoración
SIEMPRE MUCHAS VECES siempre, con un 31% en la valoración de
ALGUNAS VECES NUNCA muchas veces, con un 25% en la
valoración de algunas veces y con un
minino 6% en la valoración de nunca, se
6% puede percatar que los alumnos del 1°
25% 38% “B” logran redactar un texto coherente y
con ideas bien estructuradas que le da
31% sentido a su escrito.
 En este rubro un 50% de los alumnos
EXPRESAR SUS logra expresar sus emociones por medio
EMOCIONES de un escrito, probablemente por la
cantidad de alumnos a veces no se puede
SIEMPRE MUCHAS VECES dar participación a todos, sin embargo por
ALGUNAS VECES NUNCA medio de un escrito es igual una forma
eficiente para que los alumnos se
expresen y así mismo refuerzan su
escritura, y aunque con un 25% ubicado
13%
en el valor de muchas veces se puede
12%
50%
considerar como un buen porcentaje
pues es un rubro acercado a un buen
25% logro, mientras que con un 12% se
encuentra el valor de algunas veces y con
un 13% en el valor de nunca, se puede
describir como buenos resultados en
cuanto a la expresión de emociones de los alumnos promedio de un escrito.
En esta grafica se puede observar que los
alumnos en cuanto a ortografía se ORTOGRAFÍA
encuentran con un porcentaje del 63% en la SIEMPRE MUCHAS VECES
valoración muchas veces, lo que indica que
ALGUNAS VECES NUNCA
más de la mitad de los alumnos del 1° “B”
logran redactar un texto con pocas faltas de
ortografía y frecuentemente toman en cuenta 6%0%
los signos de puntuación, mientras que con
un 31% se puede decir que los alumnos 31%

pocas veces redactan textos con buena 63%

ortografía y respetan menos los signos de
puntuación, mientras que con un 6% hay
alumnos que no logran redactar textos
adecuadamente pues no respetan signos de
puntuación, ni tiene una buena ortografía.
 LÉXICO El 25% representa a los alumnos que logran
emplear palabras que van de acorde a lo que
se escribe, mientras que el 38% también hace
SIEMPRE MUCHAS VECES uso de palabras pero con menor frecuencia, el
ALGUNAS VECES NUNCA 13% no hace uso adecuado de las palabras,
mientras que solo un 6% no logra emplear
correcto palabras que ayuden al
6%
25% fortalecimiento de sus textos, sin embargo con
los porcentajes antes mencionados podrá ser
31%
más comprensible lo que se quiere dar a
conocer.
38%

El 19% representa a los alumnos que logran

redactar textos comprensibles y fáciles de leer a la
LEGIBILIDAD
vista del lector, mientras que el 44% logra redactar SIEMPRE MUCHAS VECES
de forma coherente, pero por algunos aspectos el ALGUNAS VECES NUNCA
texto se llega a perder un poco, el 25% logra
cumplir con algunos aspectos evaluados, sin
12% 19%
embargo no logra presentar textos legibles por ello
se vuelve parte de algunas veces, mientras que el
25%
12% no logra redactar un texto legible y
comprensible, lo que nos indica que no pudieron
44%
desarrollar del todo bien la práctica social del
lenguaje la cual es la escrita.
 ESCRITURA

10

0
Coherencia y Expresa Ortografía Léxico Legibilidad
contenido emociones

SIEMPRE MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA

DATOS EN GENERAL
9%
26%

25%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
40% MUCHAS VECES
NUNCA

De acuerdo a las gráficas de frecuencia presentadas se puede observar las veces

en las que concurrían los valores de acuerdo a lo evaluado a los alumnos del 1° “B”,
pues tomando datos generales los alumnos mostraron coherencia y contenido de
su escrito, este rubro va de la mano con la manera de expresar sus emociones,
pues los alumnos por medio de su escrito logran redactar sus ideas y sentimientos,
lo que favorece y ayuda al alumno con esta práctica social del lenguaje, lo que le
ayudara en su vida académica.

En conclusión puedo decir se dificulto la planeación, pues de las cuatro actividades

planeadas para mejorar la escritura solo una se llevó a cabo, y no me brindaron las
pautas para poder observar cambios y mejoras en la escritura. Si bien, no se
pudieron realizar las actividades, por la falta de tiempo, ya que los alumnos tenían
un ritmo de trabajo lento, lo que dificulto la realización de la planeación, al igual que
los trabajos no fueron realizados por todos los alumnos, por inasistencias, así como
se presentó una dificultad de mi parte, ya que no se les proporciono una hoja de
trabajo adecuada a la actividad.
Considero que si se hubieran aplicado las actividades planeadas en tiempo y forma,
se hubiera notado una mejora en varios rubros, ya que se espera que con
actividades similares, los alumnos se adentren en el mundo de la escritura y se
convierta en algo menos tediosos y más práctico para su educación.