C

≅
A

P
52º

�2
F
31º G

∆ F
86º 31º
63º
24
32

52º
G

BC
Q
B
R
F

π
H

R
2
E S

B
Taller

DH
Q

D F ∑

C
4
E

AC
6 D

de Geometría ∞
F
Ω G 7,5

A
P
E F
D

B
C
G
63º

Medidas complejas, cálculos simples

A
31º

El taller complementario de Geometría fue diseñado bajo la lógica de permitir al estudiante

recordar el concepto sobre la base de una experiencia que relacione esos contenidos. Es decir,
los alumnos tendrán momentos para experimentar acerca de los temas que se desarrollarán y
luego, aplicarán estos conceptos en preguntas tipo PSU.

Es de suma importancia que usted utilice correctamente el material y posea un buen manejo de
grupo. Se espera que usted actúe como un agente encargado de guiar el aprendizaje a través de
la aplicación de conceptos, provocando en sus estudiantes el deseo de aprender haciendo.

Cada Taller para el alumno se divide en 3 secciones:

G

• Primera sección: Experimentando

Guía para el profesor

40 minutos
C

≅ El objetivo de esta sección es que los alumnos construyan el contenido a partir de una
32

experiencia, la cual se modela a través de diversas actividades. Para ello, es necesario

24

que usted genere un grato ambiente de enseñanza, explicando y compartiendo las

B

actividades experimentales con entusiasmo, ya que estas son fundamentales dentro de

la metodología.

Luego, genere un diálogo reflexivo de manera que conduzca a sus alumnos al análisis,
de manera tal, que a través de estas preguntas se pueda enseñar y responder a las
inquietudes de sus alumnos.

GPRCTG002TG31-A17V1
Taller de Geometría

• Segunda sección: Practicando

30 minutos

En esta sección el alumno debe desarrollar de manera individual una situación

experimental y cuatro ejercicios, en los cuales aplicarán los contenidos revisados en
la primera sección. Estos ejercicios deben ser resueltos en 20 minutos, para luego
revisarlos en conjunto con el profesor. La retroalimentación debe centrarse en las
respuestas erróneas y omitidas.

• Tercera sección: Sintetizando

10 minutos

Finalmente, se entregará una síntesis de contenidos que se asemeja a un formulario,

donde se espera que luego de las actividades realizadas en el taller, estas cobren mayor
sentido, ya que serán entendidas y no solo memorizadas por los alumnos.

Esta Guía para el

profesor, le recomienda
cómo aplicar el Taller
del alumno, según las
distintas secciones.

2 Cpech
 Guía paara el profesor

Objetivos generales

• Clasificar cuadriláteros y diferenciarlos según sus

características.

Taller • Comprender las características de los

paralelógramos.
Medidas complejas,
cálculos simples

SECCIÓN: Experimentando

El objetivo de esta actividad es acercar al alumno al concepto de cuadrilátero y

relacionarlo con su uso en la vida cotidiana.

Genere el diálogo para responder la primera pregunta, esta le ayudará a testear

los conocimientos previos que presenta su curso. De acuerdo a las reflexiones
obtenidas, realice una clasificación general de cuadriláteros: paralelógramos
(cuadrado, rombo, rectángulo, romboide), trapecios (isósceles, rectángulo,
escaleno) y trapezoides (simétrico y asimétrico), haciendo énfasis en los
paralelismos, congruencia de lados y ejes de simetría. Se recomienda que se
Actividad 1
cerciore que esta clasificación quede escrita por sus alumnos en la pregunta 2.

3. ¿Cuáles son las principales características de los cuadriláteros dibujados?

Lea esta actividad. El objetivo es que el alumno sepa relacionar un cuadrilátero

con las características generales que posee, además de ser capaz de establecer
diferencias entre los distintos tipos de cuadriláteros y entre los distintos niveles
de clasificación. Se recomienda realizar un esquema en el pizarrón, en donde
se indique la clasificación general “Cuadriláteros” (que a su vez es un tipo de
polígono), luego que estos se diferencian en “Paralelógramos”, “Trapecios” y
“Trapezoides”, y finalmente los tipos de figuras que se pueden encontrar en
cada caso.

Cuadrilátero 1: tiene dos parejas de lados paralelos y congruentes, sus ángulos

opuestos son iguales y sus ángulos consecutivos son suplementarios. Se
llaman paralelógramos.

Cuadrilátero 2: tiene solo una pareja de lados paralelos. Los ángulos sobre los
lados no paralelos son suplementarios. Se llaman trapecios.

Cuadrilátero 3: no tiene parejas de lados paralelos. Se llaman trapezoides

3
3
Cpech
Taller de Geometría

El objetivo de esta actividad es que el alumno conozca los paralelógramos a

través de las propiedades de los triángulos utilizados. Es importante analizar
la relación entre lados y ángulos, propiedades de las diagonales y los ejes de
simetría que puedan existir.

1. En cada caso, agreguen la información escrita a los dibujos para realizar una
Actividad 2
comprensión más detallada.

Cuadrado
¿Qué carterística tiene el cuadrilátero formado respecto a sus lados,
ángulos y diagonales?, ¿hay alguna congruencia o paralelismo?

Dada la congruencia de los triángulos, y que estos son isósceles rectángulos,

se observa la congruencia de todos los lados y de los ángulos. Se puede
demostrar por igualdad de ángulos, que los lados opuestos son paralelos.

¿Tiene ejes de simetría? De ser así, ¿cuáles serían?

Es importante analizar la diagonal que se muestra respecto a la simetría que

genera. Así, hacer una analogía con la otra diagonal. Luego, se pueden mostrar
los otros ejes de simetría, notando que se intersectan justamente en el centro
de simetría del cuadrado.

Rectángulo
¿Qué carterística tiene el cuadrilátero formado respecto a sus lados,
ángulos y diagonales?, ¿hay alguna congruencia o paralelismo?

Dada la congruencia de los triángulos, se observa la congruencia de dos

pares de lados. Enfatizar el orden de la congruencia, puesto que así se puede
establecer que solo se forman ángulos de rectos. Se puede demostrar por
igualdad de ángulos que los lados opuestos son paralelos.

Por otra parte, realice la comparación entre las diagonales del rectángulo y
cuadrado, para notar que en ambos casos y en el resto de los paralelogramos
se cumple que las diagonales se dimidian.

¿Tiene ejes de simetría? De ser así, ¿cuáles serían?

Es importante analizar que la diagonal que se muestra no es un eje de simetría.

Luego, se pueden mostrar los ejes de simetría.

4 Cpech
 Guía paara el profesor

Rombo
¿Qué carterística tiene el cuadrilátero formado respecto a sus lados,
ángulos y diagonales?, ¿hay alguna congruencia o paralelismo?

Dada la congruencia de los triángulos, y que estos son isósceles, se observa la

congruencia de todos los lados. Se puede demostrar por igualdad de ángulos
que los lados opuestos son paralelos. Mostrar que, en general, los cuatro
ángulos no son congruentes, aunque sí lo son entre los opuestos.

¿Tiene ejes de simetría? De ser así, ¿cuáles serían?

Es importante analizar la diagonal que se muestra respecto a la simetría
que genera. Luego, hacer una analogía con la otra diagonal, notando que se
intersectan justamente en el centro de simetría del cuadrado. Finalmente, se
pueden mostrar que no hay otros ejes de simetría.

Romboide
¿Qué carterística tiene el cuadrilátero formado respecto a sus lados,
ángulos y diagonales?, ¿hay alguna congruencia o paralelismo?
Dada la congruencia de los triángulos, se observa la congruencia de dos pares Actividad 2
de lados. Se puede demostrar por igualdad de ángulos de los lados opuestos
son paralelos. Mostrar que, en general, los cuatro ángulos no son congruentes,
aunque sí lo son entre los opuestos.

¿Tiene ejes de simetría? De ser así, ¿cuáles serían?

Es importante analizar que la diagonal que se muestra no es un eje de simetría.

2. Traza una paralela a las bases, AB, DE y GH de cada triángulo, formando un

cuadrilátero. ¿Qué tipo de cuadriláteros se forman? ¿Qué nombres reciben
estos? Discútelo con tu profesor.

Se forman trapecios. En el primer caso se forma un trapecio isósceles, en el

segundo un trapecio rectángulo y en el tercero un trapecio escaleno. Cabe
destacar que en cada caso el trapecio adquiere el nombre del triángulo original.

¿Qué cuadriláteros se forman si trazas paralelas a los lados BC, EF y HI ,

respectivamente?, ¿en qué difieren a los cuadriláteros antes dibujados?

Se forman trapecios, pero en este caso todos escalenos, pues no necesariamente

se conservan propiedades del triángulo original.

5
5
Cpech
Taller de Geometría

SECCIÓN: Practicando

Lea la primera actividad correspondiente a una(s) situación(es) experimental(es)

y luego los cuatro ejercicios. Asigne aproximadamente 20 minutos para ejercitar,
preocupándose de aquellos estudiantes que presenten dificultades. Recuerde
realizar retroalimentación centrada en los ejercicios con mayor dificultad.

A continuación se presenta la manera de cómo abordar las preguntas que se

encuentran en los ejercicios con alternativas.

Pregunta 1. La alternativa correcta es C.

¿Cuántas diagonales tiene un cuadrilátero?

Los cuadriláteros poseen dos diagonales

¿Qué significan los conceptos dimidiar, bisectriz y perpendicular?,

Mostrar estos conceptos gráficamente para una mejor comprensión. Analicen

aquellos casos en que no se cumple la afirmación, para resolver las dudas.

¿Cuáles son las propiedades de los paralelogramos?

Revisar nuevamente el cuadro resumen de las propiedades. Observar que el

cuadrado es el que más tiene por ser un cuadrilátero regular.

Pregunta 2. La alternativa correcta es E.

¿Se pueden calcular las áreas involucradas en la razón?, ¿qué estrategia

es la más conveniente, considerando la pregunta y los datos?

No se pueden calcular las áreas, ya que no hay datos numéricos. La mejor

estrategia es dividir la figura en figuras congruentes.

¿De qué manera se puede dividir la figura, considerando las líneas que ya
están, de modo de dejar figuras congruentes?, ¿cuántas de esas figuras
corresponden a cada una de las áreas que hay que relacionar?
G J G
D
Se puede dividir en 32 triángulos congruentes de la
siguiente manera:
H F
18 de los triángulos están sombreados
14 de los triángulos NO están sombreados
E B
A I

6 Cpech
 Guía paara el profesor

Pregunta 3. La alternativa correcta es A.

¿Cómo se calcula el área de un rombo?

Se calcula multiplicando un lado del rombo por su altura.

¿Cuál es la altura del rombo?

En la figura, coincide con la altura del triángulo BCD, que corresponde al

segmento CD.

¿Cómo se determina el área de un triángulo?

Se determina mediante el semi-producto entre la base y la altura del triángulo.

¿Cómo se puede usar la relación entre los segmentos AB y BC?

Dado que la altura del rombo y el triángulo coinciden, basta con usar la
proporción entre las bases para determinar el área pedida (considerando que
en el triángulo es semi-producto)

Pregunta 4. La alternativa correcta es C.

¿Qué información es necesaria para afirmar que un cuadrilátero es un

trapecio isósceles?,

El cuadrilátero debe tener solo un par de lados paralelos y los lados no paralelos
deben ser congruentes.

¿Qué características tiene un rectángulo?

Tiene dos pares de lados paralelos y ángulos interiores de 90°.

Estas preguntas se conocen como suficiencia de datos, ¿qué significa

cada alternativa?

Como el nombre lo indica, estas preguntas buscan conocer la información mínima

requerida para determinar alguna respuesta. Cada alternativa representa cierta
cantidad de información que se pueda utilizar en contestar la pregunta.

7
7
Cpech
Taller de Geometría

SECCIÓN: Sintetizando

Pida a sus alumnos que realicen una lectura comprensiva de la síntesis,

subrayando todo aquello que les parezca importante a juicio de cada uno, de
acuerdo a sus fortalezas y debilidades.

Luego, ponga énfasis en aquellas habilidades y/o estrategias que no deben

olvidar al momento de enfrentar una pregunta.

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