TALLER DE FORTALECIMIENTO

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO

DOCENTE
Elizabeth FERNÁNDEZ SIXTO
 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

15/09/2014 2
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
BASICA REGULAR
 EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
• Los criterios del Buen Desempeño
Docente es un primer peldaño en el
proceso de construcción e implementación
de políticas públicas dirigidas a fortalecer
la profesión.
• Es una guía para el diseño e
implementación de políticas y acciones de
formación, evaluación y desarrollo
docente.
El Marco de Buen Desempeño Docente tiene entre sus propósitos
específicos:
• Establecer un lenguaje común, entre los docentes y los ciudadanos, para
referirse a los procesos de enseñanza.
• Impulsar la reflexión de los docentes sobre su propia práctica educativa,
construyendo una visión compartida de la enseñanza.
• Promover la revaloración social y profesional de los docentes.
• Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de
formación.
Los principales tránsitos que se
demanda de la docencia son:
 La docencia y la escuela que queremos
El Marco de Buen Desempeño Docente esta. Estructurado
en dominios, competencias y desempeños.

DOMINIO ACCIÓN
COMPETENCIA
Conjunto de Acción
Un saber hacer en contexto,
competencias que observable que
que implica compromisos,
integran un área
disposición a realizar las tareas realizan los
específica del
o a cumplir responsabilidades directivos y que
actuar directivo. Son
con calidad, raciocinio, manejo evidencia el
interdependientes, ya
de determinados fundamentos
que cada uno de dominio de la
conceptuales y comprensión de
ellos competencia.
la naturaleza moral y las
influye en el
consecuencias sociales de sus
desarrollo del otro
decisiones.
como parte de un
todo.
 MARCO DE BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
Se basa en una visión de docencia para el
país. En ese sentido, se ha construido una
estructura que posibilite expresarla
evitando reducir el concepto de Marco a
una de lista de cotejo. A continuación
presentamos esta visión de docencia y los
elementos que componen el Marco. La
estructura de éste se organiza en un orden
jerárquico de tres categorías: cuatro (4)
dominios que comprenden nueve (9)
competencias que a su vez contienen
cuarenta (40) desempeños
PROPOSITOS:
•Establecer lenguaje común
•Promover que los docentes reflexionen sobre su
práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en
comunidades de práctica, una visión compartida
de la enseñanza.
•Promover la revaloración social y profesional de
los docentes
•Guiar y dar coherencia al diseño e
implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora
de las condiciones de trabajo docente
 “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia”.

3 políticas:
APRENDIZAJES DE DESARROLLO
CALIDAD QUE DOCENTE CON
CIERRE BRECHAS CRITERIOS DE BUENA
DOCENCIA

MODERNIZACIÓN Y
DESCENTRALIZACIÓN DE
LA GESTION EDUCATIVA
 RUMBO A LA NUEVA DOCENCIA
La necesidad de revalorar la profesión
docente, no solo a través de medidas de
orden laboral sino, principalmente,
replanteando el proyecto de docencia.

Docencia funcional a una educación y una escuela

transformadas en espacios de aprendizaje de
valores democráticos, de respeto y convivencia
intercultural, de relación crítica y creativa con
emprendimiento y de una ciudadanía basada en
derechos.
DOMINIO I
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

DOMINIO II

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.

DOMINIO III

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

DOMINIO IV

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
 DOMINIO V

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.

DOMINIO VI

Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a
la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.

DOMINIO VII

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.

DOMINIO VIII

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo.

DOMINIO IX

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con
su función social.
23
 Competencias del Docente

Todos los docentes + Docentes EIB Los directores

• Identificar de manera precisa los • INICIAL:
aprendizajes que deben lograr sus • Planificación operativa
estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo Mejorara el uso de las lenguas para el aprendizaje
en ámbitos bilingües (originaria, • Asegurar Soporte
• Evaluar el progreso de sus estudiantes y y a los 5 años, castellano como
analizar la información obtenida de las Pedagógico
2da lengua para la oralidad) y
evaluaciones y trabajos de los estudiantes diversificación al contexto • Generación de un clima de
para identificar los errores más comunes y cultural convivencia
las dificultades de aprendizaje • Definición de Estrategias
• PRIMARIA:
• Identificar qué estrategias están o no están que vinculen la familia y
funcionando, y cómo mejorar su didáctica Mejorar el uso de las lenguas en comunidad
de las áreas fundamentales. ámbitos bilingües (originaria y
castellano como segunda lengua
• Mejorar su gestión del tiempo en el aula para la oralidad, comprensión y
• Optimizar el uso de materiales y recursos producción escrita) y la
disponibles en el aula (cuadernos de diversificación al contexto
autoaprendizaje, rincones, biblioteca de cultural
aula
LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

ESCUELAS
DEMOCRATICAS

QUE LIDEREN LA
CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA

QUE PROMUEVAN EL
PENSAMIENTO CRITICO
QUE PROPICIEN LA Y CREATIVO
CONVIVENCIA INCLUSIVA
 COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Recursos EFICACIA
Que el sujeto es capaz de actualizar. Que le permite avanzar y lograr un
resultado previsto.

Contexto
Orientado a uno o varios propósitos Movilizados
de orden general o específico. Siempre de modo pertinente a
un contexto y situación concreta.

Idoneidad Finalidad
Con atención a mandatos de Que le permite avanzar y lograr
responsabilidad social. un
resultado previsto.
 Elementos del desempeño

ACTUACION
RESPONSABILIDAD
Comportamiento
Referencia a las
observable, que puede
funciones generales de
ser descrito y/o
la profesión
medido.

RESULTADOS
Referencia a la
Determinación de Logros-
“Un buen maestro cambia tu vida”