Desarrollo 1

14 de agosto del 2015

(Características ciclo vital?)

- Constructos Nociones más abstractas

 Se define bajo ciertos supuestos
- Baltes  Hay procesos que comienzan o terminan antes de lo ‘establecido’, y también podrían aparecer
nuevos  idea de crecimiento, cada día avanzo algo.
- Estudios de periodos teniendo en consideración todo el ciclo vital.
- Plasticidad  Baltes  las múltiples direcciones que puede tomar un proceso.
- Hay procesos que se pueden retomar en distintos periodos
- El organismo cambia en un contexto cambiante.

Natura v/s Ambiente

Continuidad y discontinuidad en los procesos de desarrollo

- Identificación de los vínculos entre etapas evolutivas.

- Continuidad en diferentes niveles.
1- Conductual  el mismo comportamiento se presenta repetidamente en el tiempo.
2- Organizacional  el mismo nivel de organización del comportamiento.
- Discontinuidad en el comportamiento puede reflejar un mismo nivel de organización.
Ejemplo: indicadores conductuales de desarrollo emocional varían según la etapa evolutiva.
Implica un desafío en la medición de los procesos.

Tipos de Diseño en la psicología evolutiva

- Experimentales  control de la variabilidad

Conducta manifiesta: puede observarse y medirse de modo objetivo.
Conductas encubiertas: sentimientos, pulsaciones, no se ven ni se miden.
- Correlacionales  ambiente natural.
- Diseños Transversales  Sujetos de diferentes edades medidos/estudiados al mismo tiempo.
Ventajas: costo, implementación
Desventajas: No controla factores de invalidez relativa a cohortes, no puede medir cambio.
- Diseños Longitudinales  permiten evaluar cambio a nivel individual y en algunos casos controlar
factores de invalidez relativas a cohortes.
- Diseño de secuencia de cohortes  es la combinación del diseño longitudinal y transversal.

- Correlación (como herramienta descriptiva): proposición matemática de la relación o correspondencia

entre dos variables. No nos indica nada sobre la causalidad. Indica un patrón nada más.

- Observación sistemática
1- Observación naturalista o de campo: se abordan situaciones cotidianas para observar y registrar.
Desarrollo 1

2- Observación de laboratorio: se crean las situaciones para provocar la conducta de interés.

- Experimentos que se concentran en grupos  se utilizan para descubrir principios generales aplicables a
todos los seres humanos.
Elementos:
1- variable independiente: La que busca producir un efecto en la conducta.
2- variable dependiente: cambia cuando existe una manipulación en la variable independiente.

- Conductismo cognoscitivo  busca describir de forma objetiva como procesamos la información.

- Teoría cognoscitiva social  pone en relieve las creencias, actitudes y otras unidades del conocimiento
junto con su origen. Forma en la que influyen las situaciones sociales.
- Teoría del desarrollo cognitivo  se centra en el pensamiento, razonamiento y solución de problemas.
(Dándole importancia a cómo se desarrollan estos sucesos desde la infancia).
Piaget  Estructuralista  La mente crece, cambia y se adapta al mundo.

Normas para una investigación ética

- Protección contra daño  Ningún tratamiento, ni condición experimental deberá causar daño mental o
físico.
- Consentimiento informado  La participación debe ser voluntaria e informada de todos los
procedimientos que se llevaran a cabo, también debe haber información de la finalidad con la que se
realiza el estudio.
- Privacidad  la información personal de la persona que participa en el experimento debe ser
confidencial.
- Conocimiento de resultados  Los sujetos tienen derecho a conocer sus resultados en un lenguaje
comprensible para ellos.
- Tratamientos benéficos  el individuo debe tener conocimiento de los beneficios que se le otorgan al
ser participante del experimento.
-

26 de Agosto del 2015

- La edad cronológica no es una variable organizadora primordial, asume una concepción del desarrollo
que en etapas (adultez mayor) de la vida trasciende la edad
 Cuando me centro en un periodo debo considerar todo lo que abarca el ciclo vital.
- Cambios relativos a la edad: representan un tipo de secuencia del cambio ontogénico.
- Se centra en la comprensión de la evolución de las estructuras y procesos psicológicos a lo largo de toda
la vida.  ciclo vital.
- Prueba de “falsa creencia”  suponer las cosas supuestas como reales y asumimos que esto es real para
los otros.
- Etapas tempranas o etapas tardías se asocian más al periodo de edad, pero se debilita en esas etapas
intermedias.
Desarrollo 1

- CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO

1- Empírica  comprobable
2- Procesual  la forma en cómo llegue a la conclusión (causa-efecto)
3- multidimensional  los diferentes factores en el desarrollo (causa?)
4- Multidireccional  un factor puede afectar a distintas esferas
5- Contextual  influencia del ambiente, ¿Cómo es afectado?

- Estudio de la constancia y del cambio en el comportamiento a lo largo de la vida.

- Bandura  Las personas no somos producto del ambiente, nosotros generamos ambiente.

(Rol de la experiencia en el desarrollo del cerebro)

- Experiencia “moldean”: conexiones usadas, ‘poda’ (elimina las conexiones no utilizadas/estimuladas).

- Periodos sensibles: momento... Plasticidad  la facilidad que tenemos en determinado momento para
llegar a un nivel que queremos.

(¿Qué efectos tiene la crianza en instituciones en comparación con ambientes familiares?)

- Apego: la falta de este puede afectar en la confianza/seguridad.

- Creatividad, adaptación: Al estar en una institución las experiencias prácticamente son las mismas
(rutina) en cambio la familia da un ambiente natural que aporta variabilidad.
- Características del estudio (texto)  ensayo controlado, diseño de secuencia de cohortes, la selección
es aleatoria.
- Nativismo: habilidades innatas que se encuentran fijas desde el momento que se nace.
- Naturalismo: tiene relación en cómo el ambiente influye en el sujeto a través de su ambiente (?)
- Teoría de Piaget  La infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.

2 de Sept. 2015

Jean Piaget

- Énfasis  se enfatiza en los errores de los niños, de los errores se pueden obtener las estructuras que le
faltan al sujeto y que no le están permitiendo resolver cierto problema.
- Método  clínico-entrevista/ observa-anota.

(Contexto e influencias)

Teoría del desarrollo cognitivo

- ¿Cómo se construye el conocimiento a partir de la biología del recién nacido?

Piaget elaboro una teoría EVOLUTIVA del conocimiento (epistemología, genética).
Desarrollo 1

- Influencia de Darwin  la respuesta al problema procede de un análisis evolutivo.  La adaptación

cambiante a las exigencias cambiantes del medio es una de las claves.
- Influencia filosófica de Kant  Conceptos de categoría y esquemas de Kant.  categorías generales de
espacio, tiempo, etc.

Foco de la teoría
- Filosofía del conocimiento  preguntas filosóficas acerca de la naturaleza y los orígenes del
conocimiento científico.
- Teoría del desarrollo mental de los niños.

Supuestos de la Teoría
- Evolución  la ontogenia recapitula la filogenia (desarrollo sigue el mismo patrón del desarrollo de las
especies)
- Nacemos con un conjunto de reflejos innatos espontáneamente (comportamientos programados
biológicamente). No postula mente a priori.
- Niños son naturalmente proactivos, inician espontáneamente encuentros con el ambiente. Deben
interactuar con el ambiente para construir estructuras cognitivas.
- Dos tipos de conocimiento
1- Directo: lo que nos dicen nuestros sentidos.
2- Indirecto: Lo que solo podemos inferir.

Problemas de estudio
- Fenómeno  origen y génesis del conocimiento.
- Examina la relación desarrollo del conocimiento junto con las funciones cognitivas especializadas
(percepción, memoria, lenguaje)
- Propone una teoría del conocimiento: epistemología genética.

Explicación del desarrollo

- El desarrollo es construcción sintética que hacen las personas dentro del contexto de sus experiencias.
- Niños adaptan sus ideas del mundo inventando conceptos científicos y matemáticos en sus
interacciones con el ambiente.
- Niños son filósofos o científicos naturales cuya curiosidad espontanea les motiva a fabricar ideas que
hacen sentido de sus experiencias.

Teoría evolutiva de la cognición

- Cognición es un fenómeno que se desarrolla
- El desarrollo cognitivo es el estudio del conocimiento y de los procesos mentales involucrados en su
adquisición y su utilización.

Relación entre 4 concepto de Piaget

Desarrollo 1

Organización Adaptación

Asimilación Acomodación

- La práctica para Piaget es comportacional/práctica.

- ¿Qué inteligencia privilegia Piaget?  lógico-matemático/pensamiento científico.

Adaptación
- La meta del comportamiento es siempre la adaptación: dar la respuesta adecuada a los problemas que
el individuo enfrenta en cada momento.
- Al carecer de una respuesta que permita resolver el problema, el individuo se encuentra en un estado
de desequilibrio con respecto al medio.
- Proceso de encontrar respuestas nuevas tiene como función restaurar el equilibrio y mejorar la
adaptación.

Características
- Trata de describir y explicar cómo se produce el cambio del ser biológico en el recién nacido, al
pensamiento abstracto y altamente organizado del adulto.
- El pensamiento evoluciona en una secuencia de estadios.
- Tanto la secuencia de estadios como los mecanismos que dan una cuenta de ellas son universales a la
especie humana.

9 de Sept. Del 2015

- Piaget
 No plantea mente a priori.
 Plantea que la mente se forma de manera activa. (como un aprendiz)
 Tampoco postula que la mente proviene de un carácter biológico.
 Construcción organismo-ambiente (mente)
 Los estadios están articulados entre sí, uno precede al otro.

Mente del niño

- Construye estructuras psicológicas o cognitivas llamadas esquemas.

- Esquemas maneras organizadas de hacer sentido de la experiencia que permiten adaptarse a la
demanda del mundo real. Selecciona e interpreta la experiencia en términos de las estructuras que
posee, y también las modifica para que puedan tomar en cuenta aspectos más sutiles de la realidad.
Desarrollo 1

Concepto de esquema

- Patrones organizados de acción (unidad básica de conocimiento directo)

1- permite relacionar los diferentes estados sensoriales.
2- permite transformar un estado en otro.
3- estas transformaciones son análogas de acción.

- Ejemplos
-Permanencia de objetos  cuando un niño asimila que cuando un objeto desaparece de su rango de
percepción este sigue existiendo.
-Conservación de masa.

Esquemas se construyen

- Los seres humanos nacen con la habilidad de construir esquemas que se adapten al mundo. *Los bebés
nacen sin esquemas verdaderos, sólo reflejos.
- El desarrollo consiste en la construcción de esquemas progresivamente más poderosos.
- Las etapas del desarrollo se caracterizan por los tipos de esquemas que se construyen.

Concepción del desarrollo

- Fuerzas tras el desarrollo  Equilibración, adaptación.

- Mecanismos  asimilación, acomodación.
- Influencias  interacción con el mundo y sus pares.
- Objetivo final del desarrollo  esquemas tan poderosos que sean capaces de asimilar casi todo lo que
experimentemos.

¿Qué cambia con el desarrollo?

- Esquemas  al comienzo son patronees de acción motora.

- Periodo sensorio motor  unidad básica de un patrón organizado de acción. Muy pronto evolucionarán
de un nivel basado en la acción a un nivel mental. Cuando esto ocurre, el niño muestra evidencia de
pensar antes de actuar.
- Los niños muestran una tendencia natural a ejercitar repetidamente los esquemas. Al ejercitarse, entran
en contacto con información nueva.

Cambio cognitivo

Tres funciones intelectuales:

1- Adaptación  consiste en la construcción de esquemas a través de la interacción directa con el

ambiente. Incluye dos procesos complementarios: asimilación y acomodación.

2- Equilibración  El cambio cognitivo ocurre cuando hay un conflicto/desequilibración donde el niño

Desarrollo 1

carece de la respuesta para resolver una tarea, ante este conflicto aparece la equilibración como forma de
ayudar a que el sujeto encuentre una solución.

Proceso dinámico que regula todas las actividades adaptativas. Mecanismo invocado para explicar de qué
manera los niños pasan de un estadio de pensamiento al siguiente. Al adaptarse a los ambientes físicos y
sociales, los individuos tienden hacia un balance o equilibrio entre el conocimiento que ya han adquirido
(asimilación) y la información nueva (acomodación). El cambio ocurre a medida que los niños experimentan
conflicto cognitivo o un desequilibrio al tratar de entender el mundo. Eventualmente, el niño resuelve el
conflicto y alcanza un equilibrio del pensamiento. Proceso de alternancia entre equilibrio y desequilibrio
cognitivo. Mayor equilibrio cognitivo cuando los niños no están cambiando mucho, sus esquemas asimilan
más que lo que se acomodan. Mayor desequilibrio en períodos de rápido cambio cognitivo.

3- Organización  Es un proceso interno. Los niños organizan su experiencia cognitiva fuera del ambiente
(la nueva información la organiza en su mente).

Ocurre internamente, fuera del contacto directo con el ambiente. Los niños organizan sus experiencias
cognitivamente. Una vez que los niños forman nuevas estructuras, comienzan a re-arreglarlas, vinculándolas
con otros esquemas de manera que pasan a ser parte de un sistema cognitivo fuertemente interconectado.
Implica agrupar comportamientos aislados dentro de un sistema cognitivo de más alto orden, que funciona
más fluidamente. Cada nivel de pensamiento es organizado. El refinamiento continuo de esta organización
es una parte inherente al desarrollo. Los niños están continuamente integrando y coordinando las diversas
ramas del conocimiento que, a menudo, se desarrollan en forma independiente. Ocurre dentro de cada
estadio del desarrollo como también entre estadios.

Asimilación y acomodación

- Asimilación  interpretamos el mundo externo en términos de nuestros esquemas existentes o

actuales. Ejemplo: el infante que lleva una variedad de objetos a su boca los está asimilando todos a su
esquema de succión. O, el niño que llama “caballos” a los camellos y cebras.

- Adaptación  ajustamos los esquemas antiguos o creamos nuevos después de darnos cuenta que
nuestro pensamiento actual no capta completamente la complejidad del ambiente.

Componentes de la teoría

- Principios internos: Asimilación, Acomodación, Equilibración

- Invariantes funcionales: Organización y Adaptación
- Conceptos que conectan: esquemas (“ladrillos” fundantes del conocimiento); operaciones (acciones
reversibles) y estructuras cognitivas sistemas de acciones mentales organizadas en estadios.

Invariantes funcionales
Desarrollo 1

- En seres vivos ciertos procesos funcionan a través del tiempo y de las situaciones para controlar ciertas
funciones (reproducción, alimentación, circulación, metabolismo).
- Piaget: La inteligencia está regulada por 2 funciones invariantes: organización y adaptación.
- La tendencia del pensamiento a estructurarse a sí mismo en la medida en que se ajusta a y
comprehende la realidad.
- Piaget (1963): “a través de adaptarse a objetos y situaciones el pensamiento se organiza a sí mismo y, en
la medida en que se organiza a sí mismo, también estructura las situaciones” (p.8).

Procesos complementarios

- Organización: Predisposición intelectual a interrelacionar, ordenar y arreglar elementos de la

experiencia personal (e.g. actividades, ideas, sensaciones) en un todo sistemático.
- Adaptación: Proceso de ajustar nuestra actividad intelectual al mundo externo. En cualquier encuentro
activo con eventos externos, las personas ajustan su conocimiento para dar cuenta de la información
nueva.

Estadios del desarrollo

- Transformaciones de modalidades previas de comprensión en organizaciones de conocimiento:

1- Cualitativamente diferentes.
2- Número fijo (cuatro).
3- Universales (aunque puede que alguien no los alcance todos).
4- Invariables (secuencia).
- Basados en la estructura del pensamiento, no en su contenido.

Cuatro estadios

1- Sensorio-motor (0-2 años):

Coordinación de sensación y acción: niño desarrolla la habilidad de coordinar sus sensaciones y sus
percepciones con sus acciones.
Naturaleza no-simbólica del pensamiento: aún cuando se observa resolución de problemas desde
temprano (i.e., 12 meses), hasta los 18-24 meses la resolución de problemas es de tipo ensayo-error, y
carece de un componente interno simbólico (no hay reflexión o insight).
Sub periodos:
- Reflejos simples (0-1 mes)
- Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
- Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
- Coordinación reacciones circulares secundarias (8-12 meses): intencionalidad
- Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): curiosidad y novedad
- Internalización de esquemas (18-24 meses)
2- Pre operacional (2-5 años)
3- Operacional Concreto (6-12 años)
4- Operacional Formal (12+)
Desarrollo 1

- Esta secuencia es
a) invariante: el orden está determinado genéticamente; el ambiente y la herencia pueden hacer variar
la velocidad.
b) universal: común a la especie.

Internalización de esquemas (18-24 meses)

- Funcionamiento mental de los infantes cambia de un plano puramente sensorio-motriz a un plano

simbólico: niños desarrollan la habilidad de usar símbolos primitivos.
- Símbolo es una imagen mental internalizada o una palabra que representa un evento. Permiten que el
niño:
a) piense acerca de un objeto o un evento sin actuar directamente sobre éste.
b) transforme y manipule los eventos representados de manera simple.

Pensamiento pre operacional

- Mundo cognitivo del preescolar es creativo, libre, y fantasioso Función semiótica o mental: permite
realizar acciones mentales (imaginación, memoria, codificación simbólica)
- Se forman los conceptos, emerge el razonamiento mental. Egocentrismo es marcado, luego declina, y
se construyen creencias imaginarias.
- Comienzo de la habilidad para reconstruir a nivel de pensamiento lo que se ha establecido en la acción
- Evoluciona desde el uso de símbolos primitivos a más sofisticados
- Tiene limitaciones y no está siempre bien organizado.
• Conocimiento operativo consiste en intuiciones egocéntricas y preconceptos (patrones semi-
socializados de pensamiento).
• Conocimiento figurativo: imágenes, recuerdos, símbolos.

Función simbólica (2-4 años)

- Logra habilidad de representarse mentalmente un objeto que no está presente y de pensar con
símbolos.
- Preescolares no están muy centrados en la realidad, su simbolismo es intenso (e.g., juego “como si” y
expresiones lenguaje).
- Egocentrismo denota la inhabilidad para distinguir entre la propia perspectiva y la de otra persona.
- Animismo denota la creencia de que los objetos inanimados tienen cualidades “vivientes” y pueden
actuar.

Pensamiento intuitivo (4-7 años)

- Niños usan un razonamiento primitivo y quieren respuestas a miles de preguntas.

- Pensamiento es intuitivo pues los niños se muestran seguros acerca de su conocimiento y su
comprensión, pero no están conscientes de cómo saben lo que saben (i.e., dicen que saben algo, pero lo
saben sin usar el pensamiento racional.
- Es centrado: se focaliza en una característica con exclusión de todas las otras.
Desarrollo 1

Operaciones concretas (7-12 años)

- Es una acción mental reversible sobre objetos reales, concretos Permite a los niños coordinar varias
características en una sola propiedad de un objeto (e.g., clasifica objetos en categorías) Razonamiento
lógico reemplaza a la intuición Operaciones mentales.
- Son conjuntos internalizados de acciones que permiten a los niños realizar mentalmente lo que antes
hacían físicamente.
- Son altamente organizadas y se conforman de acuerdo a ciertas reglas y principios lógicos.
- Aparecen de una forma en el pensamiento concreto, y de otra en el pensamiento formal.

Noción de cambio evolutivo

- Los niños atraviesan las etapas en el mismo orden: secuencia de etapas es invariante.
- Los niños progresan a diferente velocidad: da poca importancia a las edades asociadas con las etapas.
- Erróneamente se ha postulado que su teoría es maduracional (i.e., las etapas aparecen de acuerdo a un
plan interno)
- Etapas representan maneras de pensar cada vez más comprensivas: los niños están constantemente
explorando, probando, e intentando hacer sentido del ambiente, y en este proceso construyen
activamente estructuras nuevas y más elaboradas para enfrentarlo.

Noción de estadio

- Piaget enfatiza los procesos, los cambios cualitativos en la manera de pensar, sentir y comportarse.
- La manera diferente de comprender el mundo es lo que hace a un estadio más avanzado que otro.
- Visión discontinua del desarrollo: proceso en el cual emergen nuevas maneras de responder e
interpretar el mundo en períodos de edad diferentes.
- Supone que los niños avanzan a través de períodos de transformación rápida a medida que pasan de un
estadio a otro, durante los cuales consolidan los cambios de un estadio.

Concepto de estadio

- El orden de la secuencia es invariante

- El crecimiento se divide en períodos cualitativamente diferentes: el pensamiento se organiza de manera
diferente en los distintos estadios.
- Describe características o propiedades generales del pensamiento (no necesariamente logro en tareas
puntuales).
- Estadios de su teoría representan integraciones jerárquicas: los estadios iniciales no se pierden sino que
se integran a esquemas o maneras de pensar más amplias.
- Secuencia es igual en todas las culturas.

Reexamen de la teoría

- Usando una variedad de otros métodos se ha observado que el desarrollo cognitivo de los preescolares
es bastante más “disparejo” de lo que Piaget pensaba: en ciertas situaciones los niños muestran las
habilidades cognitivas más temprano de lo que Piaget pensaba.
Desarrollo 1

- El desempeño puede variar de un problema a otro, aún cuando los problemas parecen requerir el
mismo tipo de razonamiento (decálogo horizontal).
- Piaget subestimó las dificultades que acarrea el basarse exclusivamente en entrevistas verbales y el
diseño de sus tareas: métodos más sensibles de evaluación demuestran mayor competencia cognitiva
en preescolares.
- Borke (1975) observó razonamiento neo- egocéntrico en la tarea de toma de perspectiva usando una
versión modificada de la tarea con objetos familiares claramente distinguibles, y cuando se facilita que
los niños expresen su comprensión.
- Evidencia similar con otras tareas: comprensión de la mente, distinción de apariencia-realidad.
Razonamiento causal: Bullock & Gelman (1975): las causas preceden los efectos.
- La cognición se va desarrollando como un proceso que es específico a dominios del conocimiento (i.e.,
espacial, numérico), y va cambiando de manera distinta en cada dominio.
- Neo-Piagetanos: la adquisición de conocimientos pasa por ciertos cambios parecidos a un estadio, pero
el dominio individual de estos estadios ocurre a velocidad diferente en distintos dominios de
conocimiento.

Ayudantía
*Baltes

- Ciclo vital:
1- El desarrollo dura toda la vida.
2- El desarrollo involucra ganancias y pérdidas.
 Multidireccional: El desarrollo también sucede en más de una dirección. A medida que la gente
gana en un área, al mismo tiempo puede perder en otra.
 Multidimensional: Ocurre a lo largo de múltiples dimensiones (biológica, psicología y social),
todas ellas interactuando entre sí.
3- Las influencias provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo del ciclo de vida. El
proceso del desarrollo es influido por la biología y la cultura, y el equilibrio entre esas influencias
cambia con el tiempo. Las influencias biológicas se debilitan a medida que la persona envejece, pero
los apoyos culturales pueden ayudar a compensarlos.
4- El desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos. Los individuos eligen "invertir"
sus recursos de maneras diversas. Los recursos pueden ser usados para el crecimiento, el
mantenimiento o recuperación y para manejar la pérdida cuando el mantenimiento y la
recuperación no son posibles.
5- El desarrollo es modificable. A lo largo de la vida el desarrollo muestra plasticidad. Muchas
habilidades pueden tener una mejoría significativa con el entrenamiento y la práctica.
6- El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural. Cada persona se desarrolla dentro
de múltiples contextos; circunstancias o condiciones definidas en parte por la biología, en parte por
el tiempo y el lugar. Los seres humanos influyen y son influidos por su contexto histórico cultural.

- Contextual  Un organismo cambia en un contexto cambiante.

Desarrollo 1

- Sistema de influencia:
1- Relacionados con la edad  determinantes biológicos y ambientales que muestran una alta
correlación con la edad cronológica.
2- Relacionados con la historia  hechos experimentados por una unidad cultural  efectos
generacionales  características tanto ambientales como biológicas.
3- No-normativas  efectos sobre historias vitales individuales, un hecho me puede afectar a mí y no
necesariamente a otro.

- Continuo/Discontinuo
Baltes  apunta una cierta continuidad de los procesos de desarrollo, donde surgen en algunos
momentos procesos de emergencia. Tanto continuidad de procesos anteriores como el surgimiento de
nuevos procesos de desarrollo durante el ciclo vital.

*Piaget

- Interacción sujeto – objeto.!!

- Constructivista  el conocimiento se va construyendo entre la interacción sujeto-objeto. El sujeto
es activo en la búsqueda de conocimiento.

- Factores clásicos del desarrollo:

1- Maduración  da paso a estructuras que no podían desarrollarse antes de que se presentaran
dichas posibilidades. Intervienen: Factor ejercicio, experiencia e interacción social.
2-Experiencia del físico:
Primera categoría  ejercicio que supone la presencia de objetos sobre los cuales ejerza una
acción. Dos polos opuestos en la actividad del ejercicio: acomodación y asimilación
Segunda categoría  experiencia física  información recopilada de los objetos a través de un
proceso de abstracción.
Tercera categoría  experiencia lógico-matemática  el conocimiento que procede de ella no está
basado en las propiedades físicas de estos objetos, sino en las propiedades de las acciones hechas
sobre los objetos.
 Factor experiencia adquirida  dos polos:
a. Adquisiciones precedentes de objetos.
b. Actividades constructoras del objeto.
3- Acción del medio social  son aceleradas o atrasadas en el promedio de sus edades cronológicas
según el ambiente cultural y educativo del niño.
4- *Equilibración o autorregulación  coordina a los tres anteriores.

- Adaptación  asimilación, adaptación y equilibración.

El conocimiento es la construcción y reconstrucción de esquemas con la interacción del ambiente.
* El cambio cognitivo ocurre cuando hay un conflicto donde el niño carece de la respuesta para
enfrentar el problema.  equilibración

- Organización  Los niños organizan su experiencia cognitiva fuera del ambiente. Es un proceso
interno.
Desarrollo 1

- Esquema  Formas de organizar la información y que le da un sentido lógico al niño.

- Diferencia organización y acomodación  La organización es un proceso interno que no utiliza

interacción del exterior, mientras que la acomodación organiza la información en conjunto con el
exterior.

- Los estadios:

1. Sensorio-motriz (0 - 2): El niño está centrando en su propio cuerpo. Egocentrismo del infante.
Inteligencia práctica. El niño opera en el mundo a través de la acción. Termina esta etapa con la formación y
utilización del símbolo.

2. Pre-operacional (2 - 5/7): es intuitivo, pre-lógico. Evoluciona de estar muy limitado a las acciones
concretas hacia un pensamiento mucho más complejo que se basa en la intuición. El niño puede
mentalmente representar ensayos (de ensayo-error) en su mente y solucionar problemas de forma más
eficiente. Semiótica. Simbolismo.

3. Operacional concreto (5/7 - 11): el niño desarrolla la lógica para solucionar problemas, pero siempre en
presencia del objeto en cuestión. Reversibilidad. Seriación. Clasificación.

4. Operaciones formales (11 - ): ahora la lógica la puede hacer desligada de la realidad. Opera con
nociones que transforman la realidad. Lógica abstracta. Interpretaciones.

*Vygostky

- Interacción sujeto – sujetos.

- Funciones elementales  origen biológico que compartimos con los animales. Instintivas.
- Funciones superiores  Existe una intencionalidad. Se desarrollan con la interacción social.
- Los signos se van interiorizando. El lenguaje los ayuda a planear.
- ¿Cuál es para Vygostky el momento más significativo del desarrollo cognitivo infantil?
Sin duda el momento más importante para él es en el que el niño aprende a hablar, vale decir a los dos
años. Con esto podrá emprender un camino hacia la realización de tareas superiores, y lo que es más
importante, podrá comunicarse de una forma más precisa y clara con el resto de la sociedad. Por eso su
teoría es histórica, social y cultural.
- Teoría sociocultural  Lenguaje + sociedad.
- Lenguaje interno  Planifica, luego actúa.
- Lenguaje egocéntrico  transición lenguaje interno-externo.
La función del lenguaje egocéntrico es para Vygostky el método de transición del lenguaje externo
(verbal o comunicativo) hacia el lenguaje interno (de pensamiento). Además, éste, permitirá que el niño,
junto a los signos o estímulos auxiliares, pueda describir una tarea y sus elementos, plantearse un
método para resolver la tarea y solucionarla (toda acción irá acompañada del lenguaje)
El eje egocentrista sirve para planificar la acción. Se convierte en el instrumento del pensamiento
realista transformándose en lenguaje interno. ¡LO PRIMERO ES LO SOCIAL, Y LUEGO UN LENGUAJE
INTERNO!
- “Beneficios del desarrollo del lenguaje”
1- provee de elementos auxiliares para resolver tareas.
Desarrollo 1

2- vencer la acción impulsiva.

3- permite planear soluciones a la acción.
4- domina su conducta (lenguaje).

- Vygostky  el lenguaje y las acciones se van desarrollando en paralelo, muestra cómo el sujeto está
procesando. El lenguaje es elemental para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

- Nicho cultural  Sistema compuesto de entornos físicos y sociales dentro del que se sitúa el niño.
1- creencia de los padres sobre los niños.
2- entorno físico y social
3- entorno cultural (costumbres culturales)

 ZML (zona movimiento libre)  Nivel más profundo del nicho cultural. Estructura el acceso del niño
a diferentes partes del ambiente.
 ZPA (zona de promoción de acción)  los adultos promueven las acciones de los niños.
 ZDP (zona desarrollo próximo)  es la zona de promoción de acción emparejada del presente
estadio evolutivo de forma que guía su desarrollo posterior. Es donde el adulto promueve las acciones
del niño de forma que guía el desarrollo para que después este pueda desarrollarlas solo
-